緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學自我總結鑒定范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

篇（2）

1.學習和健康方面。主要指學習目的、學習態度、學習成績，以及重視課外體育鍛煉、身體健康、心理健康等方面的情況。

2.思想政治方面。主要指對黨在新時期的路線、方針、政策的認識和態度;在各項社會政治活動中自己的思相，認識和表現等。

3.道德風尚方面。主要指能否自覺地遵守大學生行為準則和學校的各項規章制度，以及尊敬師長、團結同學、愛護集體、公共道德等方面的情況。

4.存在的主要缺點和今后的努力方向。多數畢業生在談到自己的優點時，往往會列舉出許多事例，并且津津樂道，可一旦說到缺點時，則往往避重就輕，好像說到缺點就意味著一個人犯有嚴重錯誤似的，其實不然。事實上每個人都有優點和缺點，所謂缺點即不足之處，不一定就是原則性的問題，完全可以擔而言之。不過表達時定義要準確，用詞要恰當。

5.對畢業生就業的認識和態度。

怎樣寫自我鑒定?

自我鑒定將同組織鑒定、學習成績單、學位學歷證明等一起歸入個人檔案，而自我鑒定是給用人單位的第一印象材料，所以同學們應該高度重視，實事求是，恰如其分地寫好自我鑒定。這不僅有利于你今后的不斷完善和提高，也有助于你擇業目標的盡快實現。

篇（3）

首先，十分重視和珍惜此次學習。我現在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發展變化，我充分認識到之前所學知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。

第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。

二、學習的收獲及體會

篇（4）

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0004-03

發展性教師評價是一種面向未來的評價，目的是促進教師的發展。高校教師評價是高校教師管理的重要內容，而教師教學工作評價則是其中的難點。同行評價、專家評價、學生評價、領導評價、自我評價等各有其不同的視角，都能說明一定的問題，又都有一定的片面性。所以評價一個教師的教學工作，應該是全方位的、多視角的、多指標的綜合評價，要考慮“質”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進教師專業發展，又要加強績效管理。“以評價促進教師發展，為教師發展而評價”是評教最根本的目的。科學合理的教學評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據，也有助于調動教師的教學積極性和創造性，提升教師隊伍的整體教學水平。

一、開展教師自評的目的、意義

（一）教師自評體現了“以人為本”的管理理念

“以人為本”的教師管理，是指在管理過程中運用“激勵”的手段來調動廣大教師的積極性，從而提高教育質量的活動。教育既要促進學生的發展，也要促進教師的發展。“以人為本”的教師管理，關注的是教師的需要與發展，追求的是管理過程的激勵價值。教師具有自我理解和客觀評價的能力，能夠有效評定和診斷自己的教育行為，可以發現自己的不足，能夠確定進一步努力的方向。在教師自我評價過程中，教師既是評價主體，又是評價客體，擁有知情權、參與權和決策權，能夠充分發揮主體意識和責任意識。教師自評的目的，是為了調動教師教學工作的積極性，激發教師的自我分析和反思，充分、準確地了解自己的優勢和不足，促進自我專業發展。

（二）教師自評是教師專業提高的內在動力

心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的作用。[1]自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。

長期以來，人們對教師職業的認識過于強調其工具的價值，致使教師過于重視外部動力而忽視內部動因。[2]教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。內部動因比外部壓力有更大的激勵作用，外部壓力可以使他們達到最低標準，但很難達到更高標準。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發展的機會。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價來實現對自我完善的不懈追求。

（三）教師自評體現了教師的職業要求

教師是教學的設計者和實施者，也是教學的直接責任者，整個教學過程的構思乃至每個教學細節的安排只有他們本身最清楚，外來的研究者對實際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問題往往無法切入問題的關鍵。從這個意義上說，教學效果評價只有建立在教師自我評價的基礎上，才會比較準確全面和切合實際，也才容易為教師所接受。教師結合自己的工作實踐，不斷回顧自己的教育教學過程，對自己的教育行為和周圍發生的教育現象展開批判反思，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，實行自我專業發展管理。這是教師專業自主性和自主能力的最高表現形式，更是一名成熟的專業人員的必備素質之一。[3]

二、開展教師自評存在的問題

雖然教師自評是促進教師專業發展的有效途徑，且廣大高校教師也經常自我反思和評價自己，但是將其作為一項日常工作進行開展，實施起來有較大難度。目前在高校教學管理（或評價）機構開展這項工作的甚少。

（一）管理者對自我評價的認識不足

教師教學評價在高校已很普遍，但對于評價的目的，由于受到社會價值導向、學校政策環境的影響，管理者缺乏對發展性自我評價的認識，比較容易接受獎懲性評價。很多教學管理者在教師評價過程中更加重視“他評”，如“領導評價”、“同行評價”、“學生評價”，而忽視教師自我反思進而自我提高的“教師自我評價”。獎懲性評價的主要目的是鑒定與篩選，評價的結果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。這種評價方式是我們所熟悉的，它與當今社會價值導向相適應，有利于管理的規范化，有利于發揮評價的導向性，有利于管理工作的簡單化。同時，這種評價也帶來一定的負面影響，如評價是單向的，只是一種外部的作用；評價使一些教師產生恐懼，耽誤了教師的職業發展。如何將獎懲性評價與發展性評價有機結合，從而達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。

（二）教師對自我評價的認識不足

雖然廣大高校教師是課堂教學、實踐教學的主體，但由于學校未能提供教師自我評價的培訓和指導，很多非師范畢業的教師缺少自我評價必需的專業知識與技能，不能正確認識自我評價的目的。即使學校有自評的手段和方法，大多教師也會把自評看成學校對教師的考核，認為評價結果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰也不會給自己打低分，造成教師自評中“馬虎草率、圖形式走過場、過高或過低評價”等不正常的現象出現，自評的真正意義并沒有體現出來。

三、教師自我評價的管理策略

教師自評體現了發展性評價理念，是教師教學評價的一個重要方面，其出發點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。不強調鑒定與選拔，與獎懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認識到教師自評的意義，制定科學合理的評價標準和評價方法，教師自評工作是可以嘗試納入教師教學評價工作體系的。

煙臺大學自2007年開始嘗試開展“教師自評”這項工作，試圖在獎懲性評價和發展性評價之間尋求一個平衡點，達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的。實踐證明，對于大多數教師來說，尤其是對青年教師來說，這切實起到了自我反思、自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補了學校內部師資培訓的某些缺失。教師自評這項工作盡管還存在不少的問題，可以通過研究分析和這項工作的不斷深入開展來逐步解決和完善。此外，教師自評的主觀留言，反映了教師的心態和教師隊伍的現狀，為學校的師資隊伍建設研究提供了大量的信息。

（一）建立指標體系

指標體系是評價的依據，也是被評價對象的價值導向。指標體系在使用前應組織專家和教師代表充分討論，切實得到教師的認可。教師自評的指標包括：教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等。客觀評價應與主觀評價相結合，除客觀評價等級外，教師還應對本學期在教學過程中的優點和不足進行總結，同時學校應征求教師對教學工作評價體系的建設性意見，以不斷改進。

（二）宣傳與動員

教師自評可以通過召開動員會，發放宣傳材料等形式做好宣傳與動員工作。動員會一般分為學校級動員和院（部）級動員兩種形式。學校級的動員會由學校的教學質量管理部門組織，主管校領導主持，與會人員為各院（部）主管教學領導。會議的主要內容包括宣傳教師自評的重要意義，應注意的問題，活動的具體時間安排，介紹教師自評的方法等。院（部）級的動員會本院（部）的全體教師應該參加，會議除了傳達校級動員會的精神以外，還應該根據本院（部）實際，結合學校的安排，對本院（系、部）的教師自評工作做好宣傳與詳細部署工作。

（三）實施過程

1.建立網上教師自評系統

教師可以通過調查問卷、網絡等方式進行自我評價。隨著學校規模的擴大，采用調查問卷的手工方式顯然不能適應時代的需要，教師網上自評是大勢所趨。但是由于教師網上自評剛剛起步，市場上還沒有教師自評系統，高校可以充分利用自身的資源，開發適合于自己的教師自評系統。教師根據賬號與密碼登錄系統，按指標進行自我評價。煙臺大學結合學校實際，開發了基于B / S的教師自評系統。

2.教師自評過程的監控

為了使教師自評活動能順利地進行，應該加強教師自評過程的監控，及時通報參評進度，將教師自評的參評率納入院（部）教學管理評價的指標體系中，這有利于調動院（部）的主動性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺，能為教師的自評工作做好保障。

（四）結果的反饋與應用

教師自評的結果與學生評教、院（部）綜合評教等成績通過網絡一起反饋給教師本人及院（部）主管教學領導。1.把教師自評的評價成績直接納入綜合成績。這種方法是將教師的評價成績與最終的教師教學工作評價成績相聯系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應該建立在教師對教師自評有了非常深刻的認識，對最終教學評價結果不存在功利思想的基礎上。2.自評的成績與他評的成績相比對，通過符合度而形成教師最終的自評成績。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔心自評和他評的不一致，在進行自評時總會有不同的疑慮。具體表現為過低自評――害怕自評高于他評，害怕別人說“沒有自知之明”；過高自評――認為自評既然是他評的基礎，在自評時抬高自評就可以抬高他評的起點；模糊自評――為了避免自評和他評的不一致從而招致非議，在自評時含糊其辭。這些都不同程度地帶來了自評的偏差，從而形成了一種“為了他評而自評”的傾向。

顯然，在現階段，采用以上兩種方法對教師自評活動的健康發展都是不利的，應該首先以鼓勵教師積極參與自評活動為目的，使教師真正認識自評活動的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。

煙臺大學自2007年開始開展教師自評活動，并嘗試把教師自評納入教師教學工作評價體系，占有10%的比重。也就是說，在教師教學評價體系中，有10%的權重是教師進行的自評。為鼓勵廣大教師積極參與，教師自評成績的處理方法是只要教師參與教師自評活動就得到10%的權重，不參與得零分。這樣教師參與自評沒有壓力，且能在教學評價結果中占有一定權重，又有一定動力，能在比較平和的環境中開展自我評價。很多教師在開展自評的同時，不斷對學校的自評工作提出改進和完善的意見和建議。如教師在反饋意見中提到：“開展評教工作富有意義！評教工作使我本人能找到目標，督促自己不斷嚴格要求自己，提高教學水平，追求進步，做一個學生滿意的教師”、“它對提高教學質量是一個值得堅持的措施”、“學校評教工作對教師和學生都有積極的意義，通過評教可以讓教師認識到授課中的不足，并加以改進。同時這也可以讓教師掌握學生的學習情況，以便及時督促。通過學生評教以及教師評學和自評可以提高教學質量”、“學校的評教工作能夠更好地督促我們的教學，也同時為我們創建了與學生的溝通平臺”、“這項工作很好，能及時溝通師生，交流教學意見，相互促進。同時，這也反映出貴單位對教學工作的重視和內行。很滿意，一定積極配合”、“督導評價系統為師生建立了相互學習和交流的平臺，在這個平臺上師生共同進步。若能在網絡評價的基礎上，輔助舉行多種形式師生面對面的交流，促進提高教學質量的成效會更好”、“應評與改，自評與互評相結合，特別是加大對年輕教師的扶持指導力度”、“評教能促進教學，懷疑者應該是那些不認真教書的人”。這些都說明該方法確實起到了鼓勵教師參與，促使教師進行自我總結、自我反思、自我激勵的作用，而且得到了廣大教師的認可。

四、結語

縱觀評價制度的發展，“獎懲性”與“發展性”兩種評價制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經過8年的實踐探索認為，以“促進教師專業發展，加強教師管理”為目的，以獎懲性評價和發展性評價理念為指導，結合高校教師的職業特點，在兩種評價制度之間尋求平衡點，建立有特色的高校教師評價制度，使教師在職業生涯過程中能產生適度壓力，這對促進教師專業發展有著十分重要的意義。

[ 注 釋 ]

篇（5）

[Abstract] Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students， which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning， which can make the students construct knowledge， understand knowledge with active attitude. In recent years， self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine， TCM firing， traditional Chinese medicine pharmacology， pharmaceutics of traditional Chinese medicine， analysis of traditional Chinese medicine， Chinese medicine component analysis， chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry， pharmacology， pharmacognosy， chemistry and drug treatment， which gain good effects. Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning， which can be used in related disciplines of pharmacy.

[Key words] Self-directed learning； Pharmacy； Learning method

知識的傳授是有限的，而學習能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠、發展的眼光來看，教育的任務應當由傳授學生知識向培養學生自主學習的能力轉變。自主學習重視學生全面發展，通過教師預設案例及問題，引導學生積極主動參與學習，使學生在學習活動中積極主動地建構知識、理解知識、應用知識，培養學生適應社會、探索問題和解決問題的能力。作為學生培養的新型學習方式，在藥學[1]、醫學[2-3]、民族醫學[4]、英語[5]等專業廣泛應用，逐漸受到各大院校的認可。本文將總結自主學習在藥學中應用的成功案例，以期為該方法在藥學以及相關學科的合理應用提供參考。

1 自主學習在藥學領域的應用

1.1 在中藥學中的應用

為避免在中藥學教學中忽視學生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學，李海燕等[6]在中藥學教學過程中注重增強學生自主學習意識，逐步從以“教”為中心轉向以“學”為中心，在講授每章概述內容時，強調共性內容，然后在學習具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向學生傳授學習的方法，切實做到“授人以漁”；創設最佳的學習氛圈，增加歷史典故以及經典醫案，激勵學生進行自主學習；適當引入病例，通過分析病例，促使學生將所學的中醫基礎、中醫診斷等知識結合起來，溫故知新，增強自主學習興趣；充分利用中藥標本和校園藥圃，讓學生鑒定藥材，學以致用，培養自主學習的能力。何世民等[7]強調中藥學的教學方法應當與時俱進，認為自學與網絡教學是“實地現場教學”模式強有力的補充，建議將中藥學中較為次要和簡單的內容，采用教師布置自學要求和思考題，依托課程中心和網絡課件引導學生自學的方式進行教學，該項改革受到大多數學生的認可。舒樹苗等[8]在課堂教學環節，通過師生互動、生生互動，幫助學生制訂學習方案、確定適合自己的自主學習方法實施自主學習；在實踐教學環節，通過開設創新性實驗并提高綜合性、設計性實驗比例；安排實訓教學環節；合理規劃見習、專業實習和畢業設計；進行社會實踐并撰寫實踐總結，保證自主學習的順利開展。同時，建議應當設置與自主學習相應的質量評價標準（如學習能力）和評價方法（如形成性評價）。王君明等[9]建議以問題為基礎，在發現、提出及解決問題過程中提高學生自主學習能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學習的意識和能動性。

1.2 在中藥炮制學中的應用

竇志英等[10]在中藥炮制學理論教學模式的改進中，強調將學生作為認知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設計的質量，并充分利用現代網絡資源、多媒體技術、情景教學法、討論式教學法來調動學生學習的主觀能動性。在教學理念及原則方面，培養學生的中醫藥思維、批判性思維及創新意識。做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果，真正做到“以學生為中心”，使學生提高了學習興趣，樹立了自主學習、終身學習的觀念。薛海萍[11]創設了中藥炮制學虛擬實驗室，使學生可進行模擬實驗操作，激發了學生學習的興趣，培養了學生自主學習的能力。 1.3 在中藥藥理學中的應用

王暉等[12]采用啟發式教學，根據中藥功效主治讓學生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用PBL的教學法增加設計性實驗，讓學生自主查閱書籍和文獻等，設計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學方法的應用，調動了學生自主學習的主動性和積極性，提高了自主學習能力培養的效果。方曉艷等[13]在教學過程中，統籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現代藥理的相互比較，以期能提高大學教學質量，培養學生自主學習能力。

1.4 在藥劑學及中藥藥劑學中的應用

楊文婷等[14]在藥劑學課程教學過程中，通過讓學生知道教學計劃和教學要求、自主建立處方分析題庫、設計工藝操作單元的磁貼、注重學生的自我總結和反思等方法，引導學生自主學習的行為。并在教學過程中，增加對專業前景的展望、培養自信的態度、公開地鼓勵表揚等，激發學生主動學習的動機。章圣朋等[15]在理論教學方面，注重新課導入方式、突出案例分析，激發學生學習的興趣；在實驗教學方面，加強設計性實驗，激發學生主動學習，并建立模擬藥廠，提高學生感性認識，縮短實驗室教學與生產實踐之間的距離；在實踐教學方面，學生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關注學生個性化教育，為提高藥劑學教學質量提供思路。徐靜[16]在教學中應用PBL教學法[17]結合案例教學法，提高學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生解決問題能力和自主學習能力。潘雪英[18]建議在備課時，對于學生自己能學會的知識，要相信學生，引導學生自學；對于新舊知識有直接聯系的，采用遷移類比的方式，誘導學生自學；而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導學生自學。張荷蘭等[19]在藥劑學中實施小組自主學習，建議應當教會學生自主學習的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學內容以利于有效激發自主學習的欲望；同時需要學生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學習能力。

國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學設計的要素，詮釋教學設計對中藥藥劑學教學活動的指導作用，培養了學生自主學習的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺，將自主學習教學模式引入中藥藥劑學教學中，有利于培養學生的發散思維、團隊合作、學習探究和知識創新能力，實現高質量的教與學。時軍等[22]在中藥藥劑學教學實踐中采用啟發式教學，新課引入采用日常實例、背景知識或已學知識，課堂教學過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學們理解抽象概念，將重難點知識詳細講解，課后注重自學輔導，培養探索與創新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強了學生學習的興趣，有助于學生自學能力的形成。

1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應用

邵晶等[23]通過問題預設、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設置等方法引導學生自主學習，調動學生的積極性，在教學過程中，注重課前準備并引導學生按照正確方向進行自主知識構建，綜合自主學習過程學生的參與程度、團隊協作能力、解決問題及創新能力對學習結果進行考核，為了更好地激勵學生參與整個教學活動，提高學習興趣，引入競賽機制。所建立的“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，有利于培養學生的學習主動性、探究性、合作性、創新性，使課堂教學達到最優化。為達到期望的效果，要求教師在問題及案例的設置時，應當與科技進展和前沿相聯系，并考慮其針對性、準確性、實際性、合理性及與專業的相關性、與其他專業的連貫性等。

1.6 在中藥化學中的應用

徐暾海等[24]在自主學習模式與理念的應用、教學內容的組織、教學程序的安排、作業的設置、教學形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面，調動學生有效參與學習活動，培養學生將概念知識轉化為操作技能、把陳述性知識內化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學的教學中，將課程講授分為3個階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結構及性質，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結構特點；第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規劃合理的學習方法，培養學生自主學習能力并為更好地開展教學改革、提高教學質量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學、啟發式教學、討論式教學、以問題為中心的教學等方法，使學生逐漸從被動學習轉變為主動求索，從學習知識轉變為學會學習，培養了學生自主學習能力。李文軍等[27]在中藥化學中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復方丹參片中丹參提取工藝優選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學的教學貼近社會，調動了學生自主學習的積極性。

1.7 在天然藥物化學中的應用

韓維娜等[28]注重理論教學的藝術，在教學過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學方法、多媒體教學和雙語教學，并強調實習教學和實驗課教學的重要性，建立了以培養學生自主學習能力，強化實踐教學為平臺的教學方法，加強了學生自學能力的培養。由于不同院校教學條件、教學內容等存在差異，在借鑒過程中應當注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學課程中構建以學生為中心、發展自主學習技能的教學模式時，為創設學生主動參與的新型教學環境，運用PBL教學法[30]和雙語教學方法，大大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學生的綜合素質。

1.8 在生藥學中的應用

鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學課程特色，靈活運用啟發式教學法、課題式教學法、實踐教學法（改進實驗課教學、改進見習模式、引導學生聯系實際）等教學方法，引導學生樂學、善思，調動學生的主動作用，鼓勵其主動發展，以培養其自主學習的能力，推進教學改革的實施。

1.9 在分析化學中的應用 鄧海山[32]在理論課教學中，首先創設一個復雜而有意義的情境（問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關背景），并尋求解決之法；然后引導學生在已有答案的基礎上舉一反三，增強學生對知識和學習方法的遷移能力；最后，讓學生對所獲問題的解決方法進行總結、反思，培養學生的反省認知能力。在實驗課教學中實施開放式、設計性實驗教學。課堂之外，構建自主學習的網絡平臺、建立自適應測驗系統，促進學生的自我評價和自我提高。通過構建分析化學課程的自主學習體系，調動學生學習的主動性，使學生在獲得知識、掌握技能的同時，培養自主學習能力和創新能力。

1.10 在藥物治療學中的應用

吳昊姝等[33]針對藥物治療學的教學目的，將課程教學分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節并結合藥物治療實例進行講解，引發學生學習的興趣；第2階段采用讓學生自由組團，開展文獻調研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學手段，由教師和學生一起綜合評價學生的自主學習、知識運用和團隊協作能力，并根據自主學習和考核特點，建設具有網上互動和評價功能的課程網站，促進學生課后自主學習，增強獲取專業知識的能力，提高綜合素質。

2 展望

自主學習是以學生主動性為學習的內在動力，為實現“教學是為了不教”的教學目標，在教學過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調動學生“學”的熱情和積極性。在現實的教學過程中，應當結合學生實際情況，大膽創新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調配，形成完善的方法和質量評價體系，把培養學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終培養學生自主學習的能力。自主學習在藥學中的成功應用，為其在藥學及相關學科的進一步推廣積累了經驗。隨著藥學研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現有的研究成果進一步的升華，則是今后應當關注的方向。

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篇（6）

本哥哥眼中的大學

一、大學是一個嘴上時常抱怨、內心引以為傲的地方。

這是一個允許我們自己每天數十次的抱怨，但卻容不得別人輕蔑一句的地方。“狗不嫌家貧，子不嫌母丑”這樣的一句俗語，我從中解讀出了一個名詞--歸屬感。一個人沒有歸屬感，就沒有安全感；缺少安全感，何談幸福感？為什么我們會覺得家是最安全的所在，就是因為家給了你歸屬感。尤其是外省的同學，你可以回想一下自己國慶節回家時，當你進入家鄉所在省份的時候、當你走出車站回頭仰視那所城市的名字的時候，會不會發至內心的自言自語道：我回來了。

在這里，我們都是平頂山學院的主人，在這片面積為2145.7畝的土地上，你可以自由選擇行走在自己想去的任何地方，當然，花壇草坪除外。但是可能只有一個地方能給你歸屬感。這個地方面積大概只有一二十平米；這個地方可能五六個人共用一個廁所，甚至可能與整個樓層的人共有；這個地方夏天很熱、冬天很冷；這個地方不能用飲水機、熱水器、吹風機、電熱毯……這個地方有這么多的種種的不好，但是每當你帶著飯回去，坐在電腦屏幕前看喜歡看的電視劇，你會覺得生活是這樣的讓你滿足；每當心情好或不好的時候，可以帶著耳機，在屋里或大聲咆哮或歇斯底里……這一切的一切，都是因為，這一二十平米的地方是屬于你的。

很多時候，我們會抱怨可以享受的空間太小，可以散步的地方太少。都是因為我們對待“自由”二字一直持有一種片面的理解方式，自由不是無拘無束、自由更不意味著無邊無際，甚至從很大意義上講自由需要界限，每個人都向往享有一點自由的空間，這個空間與別人的那個中間有著明顯的界限，這一個自由的空間其實不需要很大，因為一旦大到一定程度，你會覺得空落的讓你害怕。比如貴州大學是一所有著七個校區的211重點工程大學，它的每一個校區都可以與咱們學校相比。但是很少有人經常沒事兒的時候去串其它校區，因為那不是屬于TA的地方。如果現實條件允許的話，我更愿意選擇在我們學校讀研，我喜歡這個愛刮風的城市，因為風在很多時候可以把我傷心的眼淚吹干。

記得在全國研究生選拔初試的時候，在表演考試的這一環節，首先是所有考生站成一排，進行自我介紹。我是3號，1號和2號分別是來自同濟大學和復旦大學的考生。輪到我介紹時，我抬起頭、表情鎮定而自信、可能當時還略帶微笑說自己是河南平頂山學院的，中間主考的女評委又問了一遍“哪里”，我比剛才更大聲的“河南平頂山學院”，那一刻，我感到自己是在接受檢驗，是在平頂山學院讀了幾年書以后去接受更高級別人才選拔的檢驗；那一刻，我真的很為自己的學校感到驕傲，主要是因為中間女評委下面所說的這句話“嗯，咱們是老鄉”。如果說，以前的自己還對母校抱有怨言的話，從拿到錄取通知書那天開始，之前所有的抱怨都快速轉化為無言以表的感激。到貴州讀書以后，我沒有更換手機號碼，這樣子的話，每當有朋友給我撥電話，都會記得我曾在平頂山生活過那么幾年時間；也沒有取消高校通業務，這樣子每天都會收到校團委發的天氣預報，能了解到學校舉辦的一些活動，我會覺得自己距離咱們的大學并不十分遙遠。

在給學生上表演課的時候，我會在每節課最開始的時候，大聲的告訴所有的學生“我是平頂山學院畢業的”。在結課的時候，我會告訴TA們，“大家只有努力學習，平頂山學院才會歡迎你，因為平頂山學院文學院的戲劇影視文學專業是河南省省級特色專業。”我們不妨借此機會做一個約定：今年，是平頂山學院36周年校慶，等到建校50周年的時候，希望我們都能作為杰出校友的代表再次相聚在這里，讓母校為我們驕傲而自豪。

二、大學是一個重新找尋目標、重新自我定位的過程。

對目標的尋找是一個由模糊到清晰的過程。從啟蒙教育開始，學校、社會、家庭的各種言論，在無形中給我們定下了一個奮斗目標：上大學。當我們苦讀數年，終于實現了十幾年以來為之奮斗的“最高綱領”以后，我們放肆青春，我們盡情享受革命的勝利果實。狂歡之后，暈頭轉向的我們在這條寬闊而自由的大路上獨自迷茫。尋找目標，可以從滿足自身的欲望開始，欲望不是可恥的奢望，而是激勵你不斷前進的巨大動力。

我從不否認自己是個很虛榮的人，想要吸引別人的注意、想要獲得人們的關注是一直以來所追求的東西，因為隱藏在內心深處的那種欲望就是成就感。以前總會用外在的一些東西來讓別人記住自己：黃頭發、非主流、殺馬特等等，都是年輕時候用過的方式，其實是個挺有內在美的人，何必那么膚淺。我能寫，高中時寫的文字都能把女孩子感動的稀里嘩啦；能唱，大二時參加的合唱團頗受觀眾喜歡；能演，話劇、小品甚至微電影；能導，《哈姆雷特》《偽君子》《陰謀與愛情》這樣的名劇都能掌握；能主持，班級活動、年級活動都嘗試主持過，甚至連婚禮都主持過……所以大學里，會獲得一些掌聲和榮譽，這些是在成長之路上前進的動力。后來總結出原來做很多事情的出發點，就是為了滿足自己的成就感。包括考研，6月份的時候在考研經驗交流會上對2010級的學生講：“之所以能夠考上研究生，很大一部分原因是因為你們，因為自從決定考的那天開始，就告訴自己一定要考上，然后才能站在這里跟你們分享經驗”。

對自身在大學里的定位是一個由平面到立體的過程。到了每年的畢業季，大四的學生都會搞一次關于“大學有什么遺憾”的調查，不同的人答法不一。以下這段話，是我2013年6月21日在進行畢業總結的時候，得出的結論。

經過定位和思考，自我鑒定如下：

有過愛，有過被愛；

有對手，有好朋友；

有掛科，有獎學金；

有失落，有成就感；

有幕后觀看，有臺上上演；

有庶民生活，有干部體驗；

有校園生涯，有社會實踐；

有本地生活，有各處出行。

綜上所述：大學，沒有遺憾。

這幾句話，只是我自己對大學生活的結論，有了這些東西我個人認為很完整。大家根據自己的實際情況去定位，我的建議是：大學，不留遺憾。

三、大學是一位教會你成長、教會你愛的老師。

讀了大學，你會成長很多。并不是說那些沒有讀大學的人就失去了成長的機會，我總覺得在大學里成長過的人走向社會以后，會比那些沒有讀大學的人多一點點東西，那就是：感性。我們不斷的成長，其目的是為了讓自己漸變成熟。前些年有句網絡流行語“成熟不是人心變老，而是淚水在眼角打轉，嘴角仍能保持微笑”，在我看來：成熟，就是你開始慢慢接受，那些以前不能接受的事情的過程。而從成長漸變到成熟是一個漫長的過程，我們會有很多很多的經歷，我常講“經驗就是從經歷中獲得的，尤其是那些在人生道路上一些苦難的經歷會給我們留下更為寶貴的經驗”。

大學里，我們會遭遇很多的失落和批評，這些是我們在成長之路保持清醒頭腦的空氣清新劑。記得大一的時候，我還是個狂躁而冷漠的少年，說狂躁是因為總認為自己比別人強很多，看不起別人，說冷漠是因為會對很多關心自己的人不以為然，覺得TA們為自己做的一切都是應該的，當TA們慢慢遠離自己的時候，甚至還在抱怨TA們的無情無義。狂躁和冷漠讓我付出了代價，周末時，自己在宿舍里看著窗外明媚的陽光，同學和舍友都三五成群的到平西湖畔、到山頂公園，TA們熱鬧著TA們的熱鬧，我寂寞著我的寂寞。大學生活變成了一場戲劇，大家都在忘我的表演，我就像是手捧爆米花獨自坐在角落里的觀眾，曲終人散，我顯得如此的形影單只。在第一次競選團支書的時候，只得了6票，其中還包括自己投自己一票，這讓我很失落，并開始反思自己之前的行為，發現問題就出現在自己身上，于是試圖開始與周圍的人接觸，這是件很難的事情，在一個班級里，大家彼此都已經很熟了，只有我跟TA們不熟，只能找各種各樣的由頭去跟同學搭訕，比如一天夜里，在班級Q群里找到一個女生，給她發了條Q消息“姐姐，咱們明天上午是什么課”，這個靦腆的女生一定是被我嚇到了，我抱著手機等了一個半小時，她也沒有回復我。就這樣，經過一段時間的努力，還是發現很難融入那些已經成型的一個個“小團體”。這個時候，一樣東西開始把我和同班同學緊密的聯系在了一起，這樣東西叫表演。

大二的時候，開始學習話劇史課程，賈占偉老師讓我們自己創作話劇劇本然后組織公演，眼看馬上就期末了，別的班都已經演出幾次了，但我們班都還沒有完整的思路，我用兩個晚上的時間寫好劇本，小心翼翼的拿到女生樓下，沒想到大家都愿意參加我創作的劇本的演出，用了兩個半天的時間排練，演出效果出奇的成功，觀眾全體起立為所有演出人員鼓掌。這部話劇叫做《一塊錢》，從《一塊錢》開始，班級同學陸續開始參與我組織的劇本演出活動，全班56個人，有52位跟我一起排練并參加過各種表演活動。到了三年級第二學期評選優秀干部的時候，作為班長，已經能夠得票近50票了。所以，我是在同學們的參與和支持之下，喜歡上了表演專業，并決定選擇表演為下一步的研究方向。

在大學里參加各式各樣的文體活動，是一種很好的成長。我們今天在座的大多數同學不是班級干部、不是學生會干部、甚至不是社團成員，但這并不代表我們就失去了很多參與學校各類活動的機會。朋友之間、同學之間，多去鼓勵，多去幫助，大家相互影響，促進相互成長。

大學，你會學會去愛很多人。首先，因為距離遠，所以我們學會了愛父母。其次，因為距離近，所以我們學會了愛師長和同學。最后，由于我們要讓自己茁壯的成長，所以我們學會了愛自己。就在剛剛過去的九月，我還沒有來得及盡情呼吸“林城”貴陽的新鮮空氣，就不得不踏上列車回到母親的身邊，原以為只有43歲的媽媽還很年輕，距離病魔還有很多年的路程要走。你不會想象的到，那個前幾天還送你去車站的人，幾天后就躺在重癥監護室的病床上，是怎樣的反差。你不會想象的到，那個你喊一聲就立馬跑到你身邊的人，喊了很多聲卻一直沒有反應，是怎樣的失落。你不會想象的到，醫院催著你簽手術知情同意書，同時學校逼著你返校學習，是怎樣的無助。在辦理休學手續那天上午，我清楚的記得貴州大學藝術學院院長對我講的內容“我們從沒有辦過這樣的手續，但是我覺得一個研究生提出休學申請，一定是經過痛苦掙扎之后做出的決定。祝福你媽媽早日康復，你也照顧好自己。”所有的親戚朋友都擔心我能不能挺住的時候，我在醫院按時吃飯、按時休息，甚至去安慰別的重癥病人家屬，勸TA們堅強起來，就是在這樣的心態下，挺過了最開始的幾天，媽媽很快很順利的度過了危險期，現在正處于快速恢復的狀態。因此我要說：“愛別人的前提，首先是要愛自己，只有先好好的愛自己，才能更好的去愛身邊的人。”

四、大學是一次財富的消耗與積累的重新組合。

讀大學就是挺費錢，于是就會出現這樣的兩種人，一種是為了補貼家用而在大學期間打工的人，另一種是把搞點業余收入作為樂趣的人。有的去做家教，有的去培訓班代課，有的擺個小攤兒賣點小飾品，還有的開起了門店……這些都作為大學的組成部分，豐富著我們在這里的生活，這些行動會拉近大學生與社會之間的距離，而且學校現在也倡導社會實踐、倡導大學生自主創業。但是不得不指出：大學與社會就是有區別，我們也應該守衛好大學校園這一片純潔的凈土。因此，我會建議大家在參加社會實踐的時候要把握一個度，那就是以不耽誤學業為前提、以不掙黑心錢為底限。

還有的同學過早的考慮畢業后的擇業問題，因為現在的一些媒體、網絡、報紙給我們造成了很大的壓力，在我們的意識里就以為“畢業就意味著失業”。作為剛剛畢業的應屆畢業生的班長，我太了解了，我的同學，TA們去了鄭州電視臺、南陽電視臺、鶴壁電視臺、岳陽電視臺、新華日報社等新聞媒體單位以及婚慶公司、禮儀公司、策劃公司、制片公司等文化傳媒行業，其余的大多數都去了與自己本專業不相關的一些行業。自己于是乎我們得出結論：不是工作不好找，而是享受的工作不太多。而且作為剛剛畢業的大學生，“找工作”這個詞暫時還不配我們，選擇什么樣工作的主動權不是掌握在我們手里的，我們面臨的問題是“被選擇”。所以，在本科期間，去適應各種“被選擇”就成為我們著重要去掌握的一種能力。

大學里，除了教室以外，還有兩個在你財富的重新積累過程中可以起到重要作用的地方。一個是體育場，一個是圖書館，因為身體是你持久奮斗的基礎資本，因為知識是你創造財富的無限源泉。交體育場這個朋友，并不意味著一定要去踢足球、練長跑，可以穿著運動服在清晨時順著跑道走幾圈，讓初升太陽的第一縷陽光照耀在你年輕的臉龐；交圖書館這個朋友，并不意味著一定要讀與本專業相關的書籍，可以去選擇一門自己愛好的學科著重了解，我雖是表演學專業，但歷史學教授說我的歷史學知識積累能達到碩士二年級水平。

讀書的過程，不是財富直接擁有的過程。我們不需要過早的去患得患失，如果說把受教育看成是一種投資行為的話，它一定屬于長線投資。所以過早的審視自己受教育的成果，甚至僅以畢業后的工資來衡量大學的價值，都是一種短視。高等教育屬于文化軟實力，是一次對于我們人生觀、價值觀有著潛移默化作用的心靈洗禮。因此，我建議大家用這樣的一個比喻來審視和看待我們大學生受教育的過程：我們就是走上了一條嶄新的道路，這條路或寬闊或狹窄、或平坦或坎坷、或風景秀麗或一片荒蕪、或人群喧嘩或形影單只、或收獲頗豐或多得無幾，我們現在只是剛剛走上了這條路，不要試圖一下子就去看到這條路的終點是什么樣子，即便是走到了盡頭，也不要著急給這條路下結論，待到我們站在更高更遠的人生落腳點之后再回望這條路，因為距離的太近，看不到事物的全貌，所以站的越遠，才能夠看得越清楚。

五、大學是一段年輕時代美好時光的最后享受。

總以為畢業是件距離自己特別遙遠的事情，記得讀大三的時候，我看到一個學姐身穿很正式的服裝走上教學樓，她其實平時穿衣服不怎么講究，她告訴我她要去上她人生的最后一次課程。這讓我覺得很傷感，但很難做到感同身受，因為那時自己依然固執的以為平頂山學院仍然不容置疑的是屬于我自己的地方。

起初，開始平頂山生活的時候，總覺得這不是屬于自己的地方，總會記錯教學樓的位置，把1、2號樓當成是3、4號樓；總是在逛商場的時候，從一個門進去，從另一個門出來，就搞不清楚方向……于是，用三年多的時間熟悉這里，最終習慣了在平頂山這個城市生活的節奏，習慣了在丹尼斯、九頭崖超市搞活動時雙手拎著日用品走進學校的大門；習慣了在老餐廳旁邊的水房安靜的等待著熱水一縷縷的流進暖瓶，并耐心駐足觀看因為打水引起的各種小摩擦；習慣了在68路車上自己安靜的坐著，并安靜的看著別人不那么安靜的站著的姿態……但是每個人的人生路程總會出現一些新的路口，會改變那些以往你所熟悉的一切。記得畢業前最后一次坐68路車到市區的時候，那天天氣很熱，車上的人很少，每個人都有位置，車走到南洛高速路口的時候，我不自覺的朝著窗外看了看，因為我總感覺那個位置是這個城市很美麗的地方，身邊的人對我講“嗯，再看一看這里吧。”這句話剛傳入我耳朵，眼淚就刷的一下流了出來。我雖是表演學的碩士，但我從不以為自己是個很好的演員，因為我的每一滴眼淚都流的那么真實。離開學校前的那天晚上，宿舍幾個人最后一次聚在一起聊天，那些曾經在我看來屬于“沒心沒肺型”的人都哭的很傷心，杜九陽跟我講：“這會兒還有另一個學校在等著你呢。”我說“可是，那個學校，已經沒有你們了”。

畢業那天，我一撥撥的送走我的同班同學，那天的天空很陰，刮著風，沒有下雨，但是每個人的臉上都淚如雨下。我想，大家并不完全是因為舍不得離開學校，還有另一個原因，就是：走出平院的大門，意味著就要義無反顧的面對諸多嶄新的挑戰。大家對于未知的未來都存在一種發自內心的恐懼，甚至沒有完全做好迎接挑戰的準備，就被推入了社會這所大學的洪流當中。

對于現在大一的你們而言，過多的考慮畢業之后的事情，甚至陷入對所學專業的質疑和前途的憂慮，我認為都是一種杞人憂天的思維；但一味的享受大學自由生活的狂歡，我認為都是一種缺乏憂患意識的行為。那么，怎樣把握這二者之間合適的度，我建議大家：以專業學習為主，加之以社會實踐、校園活動為輔。不要以為我們還有很多時間去揮霍，不要以為我們還有很多機會去犯錯，請記住：且行且珍惜。

實事求是的講，畢業后這段時間的生活并不快樂。我利用暑假時間實地查看了班級同學的工作和生活環境，家在省內的同學大多工作在鄭州，那是一個交通超負荷運載、大氣污染嚴重的城市，有的同學工作的地方離住的地方需要坐一個多小時的公交，準確說是站公交；做攝影攝像工作的同學在洛陽機場的空曠場地上頂著39度的驕陽拍外景；做剪輯后期工作的同學為了完成剪片任務常常在電腦前熬得通宵達旦……看到這些，我會感到很心疼，但也會覺得很欣慰。TA們正在運用自己所學的專業技能為社會創造價值，TA們正在朝著自己規劃的人生圖景而努力奮斗。如果說，走進大學是歷久彌新的青春扉頁，那么，走進社會就是波瀾壯闊的人生大學。所以，大家要先在青春的大學里寫上濃墨重彩的一筆，2017年我們一起畢業的時候，才能在社會這所大學里綻放的更加多彩絢麗。