緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生支教實習工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[2][4] 王瑞.大學生支教的問題與對策[D].北京：中央民族大學，2009.46.60.

[3] 孫山.淺析大學生支教狀況[J].百科論壇，2011.7（下）192.

【參考文獻】

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[2]徐莉 李細香.大學生支教實務中社會工作介入的潛在優勢[J].法治與社會，2009（3）231-233.

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河北師范大學深化課程改革,初步構建起了由公共基礎課程、學科專業課程、教育理論課程、教學技能實踐課程四大模塊組成的新的教師教育課程體系,學生用三年半時間修讀完前3個模塊課程,再用半年時間到縣以下農村學校頂崗實習,接受“全職”崗位鍛煉,完成教學技能實踐課程模塊的學習,強化教育教學技能。

二、對實習支教學生進行全過程跟蹤教學指導

為確保實習支教工作取得實效,河北師范大學、實習學校和地方教育行政部門共同管理和指導實習支教工作。河北師范大學組織不同學科教師教育專家(包括中學一線優秀教師),地方組織教研室和實習學校的指導教師,對實習生進行全過程跟蹤指導;實習縣教育行政部門組織實習生到縣重點高中參加聽課、評課,接受高水平指導。

三、強化實習支教考核管理,提高實習支教質量

實習生在做好見習、實習教學、班主任工作、教育行政工作、課外活動指導、教學實驗、社會實踐等基礎上,還要參加教育調研和科技創新活動,提高科研能力。實習生返校后,各學院對其進行教學驗收并給出相應成績,實習生成績由實習學校、駐縣管理教師、實習生所在學院共同負責評定,按百分比計入總成績,實習生教育調研和科技創新優秀論文成績計入附加分。

四、充分利用高師院校教育教學資源開展農村教師置換培訓

以“更新觀念、傳遞知識、發展能力、提高素養”為目標,充分利用師大的教育教學資源,采取走出去、請進來的辦法,深入開展農村學校被頂崗教師的置換培訓工作,培訓內容主要圍繞中學新課標、新理念、新方法展開,同時開展教學課件制作等教育技術培訓;聘請中學名師傳授班主任工作技巧,聘請中學名校長介紹校本管理經驗;組織學校管理人員、教師到名校考察學習先進的管理、教學方法。河北師范大學組織9個學科的教學論教師宣講新課標,3年共培訓教師1.2萬人次。組建了“專業技術人員進萬村興百業活動”專家服務團,選派50名專家、教授到50所實習支教學校進行定點幫扶,一年來舉辦講座230場,聽評課2400課時,個別指導3300人次。組織被頂崗的農村學校教師免費學習師大課程或到師大附中、附小跟崗進修,先后有近千名管理人員、教師進行了掛職鍛煉。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0229-02

加強和改進大學生思想政治教育，有利于廣大青年學生的健康成長，是大學階段必須始終抓好的重大任務。在我國大學生思想政治工作的長期實踐中，警示教育作為夯實大學生思想基礎和筑牢他們思想道德防線的重要手段，在大學生思想政治工作中發揮著積極的先導作用。新形勢下，在加強和推進大學生思想政治管理工作創新的進程中，探討建立健全警示教育工作機制，具有極大的理論意義和現實意義。

一、對大學生開展警示教育的迫切性和重要性

（一）大學生思想活動的影響因素和問題

新形勢下，大學與社會的聯系程度越來越緊密，大學生思想政治活動也越來越容易受到社會因素的影響。首先，隨著經濟全球化和文化多元化，我國對外開放不斷擴大，大學生受東西方文化思潮、價值觀念相互交織、相互影響的現象更加突出；其次，隨著我國市場經濟的深入發展，社會利益關系和就業方式等日益多樣化，大學生思想的獨立性和差異性顯著增強；再次，隨著新興傳播媒體的充分發展，信息交流形式更多樣、信息交流速度更迅速、信息交流影響更廣泛。并且，隨著高等學校的教育體制改革，我國高等教育已經實現了從精英教育向大眾教育的過渡，大學生群體的數量急劇擴大，他們的思想狀況也出現了多元化發展趨向。

這些新情況的出現，給大學生帶來一些不容忽視的負面影響。比如，西方資本主義自由化思想意識、生活方式、價值觀念等不良信息，已經嚴重影響到當代大學生的成長成才，致使在大學生群體中或多或少的存在著：理想信念模糊（看重現實，輕視理想）、價值取向扭曲（多講實惠，少講道德）、社會責任感缺乏（主觀為自己，客觀為別人）、心理素質欠佳（心理承受能力弱，自我控制能力差）、道德素質部分缺失（法律意識淡?。┑葐栴}。

綜上分析，眾多問題的出現都給大學生思想政治工作帶來了一定難度，也給高校學生思想政治工作者提出了新的要求。

（二）警示教育的內涵

大學生各種行為的產生，根本上取決于他們自身的主觀思想動因，良好優質思想的形成需要依靠長期不斷的思想教育。同時，教育手段有別于法律手段，它不具有強制性，也不能產生立竿見影的效果，它是通過潛移默化地影響人的思想和行為，發揮著“潤物細無聲”的作用。

警示教育，一般是在對已經發生的不良、危害事件進行宣傳的基礎上，分析其所發生的根源和所造成的危害結果，并通過選用現實題材使人們感同身受，達到告誡人們引以為戒和汲取教訓的一種教育方式。它是利用反面典型案例來提醒人們，告訴人們什么事情該做、什么事情不該做，使人們看到或聽到后，思想和心靈能夠受到深刻的觸動和震撼。

在大學生思想政治管理工作中適時地、不斷地開展警示教育，是在實際學生工作中將教育寓于管理的具體運用，對大學生的思想和行為起到防微杜漸的作用，是非常必要而且有效的。比如在實際工作中，可以利用警示教育引導大學生深刻認識各種不良行為（如考試作弊、打架斗毆、偷盜賭博、網絡游戲等）的危害性，推動他們自覺筑牢思想道德防線和抵制各種誘惑。當然，警示教育不僅能從反面提醒大學生避免他們走入誤區，而且能從正面引導大學生指引他們積極上進，對大學生一生的發展具有重要的意義。因為正確的理想信念、遵紀守法意識、強烈的社會責任感和榮譽感等在他們的思想中一旦形成，就會產生強大的無形動力，促使他們不斷自覺地改造和提升世界觀、人生觀和價值觀，陶冶道德情操，提高精神境界，明確“可為、不可為”的行為界限，規范他們的思想和行為。

二、大學生思想政治工作中警示教育活動開展現狀

（一）警示教育機制缺乏系統性

1.警示教育尚未引起足夠重視

現在，學生工作者“重處罰輕預防”的現象在處理問題學生的實踐中大量存在，對警示教育缺乏足夠的重視，既沒有把它看成是一項長期的系統工程來抓，也沒有制定警示教育工作的有效措施和長期規劃。實踐中，學生工作者往往只顧安排具體的工作，過后不聞不問，結果出現“問題年年講年年都存在”；學生則往往把警示片當作“緋聞”傳，當成“電影”看，看完了就算了事。可見，教育雙方的不當觀念和行為，最終使警示教育活動在大學生思想政治工作中難以得到深入的開展和推進。

2.警示教育尚未形成常態化

“時緊時松”是當前警示教育活動中存在的突出特點，因為高校對警示教育的長期性認識不夠，沒有把它看成是一項經常性工作和常做常新的工作。在高校的學生教育管理實踐中，只是單純地滿足于警示教育“有”的狀態，并不強調需要堅持不懈地開展，不重視時時有、年年新，也不要求全部學生人人都能參與進來。這樣，警示教育的效果也會大打折扣。

（二）警示教育活動缺少說服力

1.教育對象重視問題學生，缺乏普遍性

學生思想政治工作者一般把警示教育對象完全放在問題學生上，導致大多數學生認為“事不關己，高高掛起”，警示教育是“壞學生”的事，或者是無形之中把自己定位到了警示教育對象的范圍以外，或者是參加警示教育也是“跟著感覺走”。其實，雖然從總體說，問題學生人數只占很小一部分，但不良思想和行為在校內和社會上造成的危害，對學風的影響都不可低估，嚴重干擾了在校其他大學生的進步和成長。

2.教育內容重視反面警示，缺乏正面引導

從警示教育的內涵來看，它是要通過運用反面典型案例來最終達到正面引導的效果，然而，大多數高校在選用反面典型案例的時候，只是一味地進行反面警示，卻忽略了正面的教育引導；在深入剖析時，只是注意分析產生原因的共同性，卻忽視挖掘事件發生的特殊性，沒有把問題和教訓講透。這些做法帶來的結果有別于警示教育的初衷，也不能引起學生的警覺。

3.案例選材重視大案，缺乏針對性

實際工作中學生工作者愛找大案作為教育資料，忽視了警示案件的針對性。一般情況下，大案都是影響大、震動大的惡性事件，所以與現實存在較大的差距，容易使受教育的大學生產生“問題離我很遠”的錯誤思想。很多警醒學生在悔過中都曾坦言：他們在學期間也曾經參加過各種警示教育活動，但是當看到警示教育案例中介紹的都是非常嚴重的錯誤行為時，反而會產生一種如釋重負的解脫心理?？梢?，警示教育工作如果組織的不恰當，可能會適得其反。

三、建立健全警示教育機制，推進大學生思想政治工作創新

（一）加強隊伍建設，建立警示教育長期機制

1.統一思想，加大重視力度

各級、各類學生工作者必須高度重視，把警示教育納入大學生思想政治工作的重要內容，與學生管理工作一同部署。

2.建立警示教育的長期工作機制

建立和完善警示教育長期工作機制，是推進大學生思想政治教育工作深入發展的必然要求，也是長期以來實踐工作的經驗凝練，同時思想觀念的形成和確立，也不是在短期內受過三兩次教育就能夠實現的，良好觀念和行為的養成，需要長期的反復不斷的教育。在這個問題上，必須要正確處理好長期性與階段性的關系，立足當前、著眼長遠，切實把警示教育作為一項長期的戰略任務來完成。

（二）增強警示教育說服力，發揮其最大正能量

1.教育對象堅持針對性與普遍性的統一

警示教育不僅要面向問題學生層面，更要注重大學生群體的普遍性和廣泛性，面向全體學生開展警示教育，并把理想信念教育、愛國主義教育和公民道德教育等結合起來。警示教育結合理想信念教育，可以使大學生精神風貌更加積極向上，主動承擔社會責任，做科學發展觀的忠實執行者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者和社會和諧的積極促進者；結合愛國主義教育，可以幫助大學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感；結合公民道德教育，可以引導大學生自覺履行法定義務和社會責任，弘揚良好的思想道德風尚。

2.豐富警示教育內容，增強吸引力

當代大學生的民主法制意識很強，他們愿意主動了解警示教育的內容，防止自己重蹈覆轍。在理論學習方面，一是學習黨的先進理論思想，樹立科學的發展觀和理想信念；二是學習有關規章制度，切實增強法律意識和觀念，在捍衛法律尊嚴的同時，也讓法律保護自己的合法權益不被侵犯。

（三）因材施教，探索靈活多樣的警示教育形式

1.講究方法，增強警示教育的專業性

在開展警示教育的實際工作中，還存在一些不容忽視的問題，如：組織方式上不夠靈活，施教手段上不夠形象，保障方法上不夠全面等。從警示教育的效果來看，要合理安排、不拘一格，教育的時間和內容，都要以教育的對象、地點和目的來定，不能模式化。從警示教育的質量來看，主管大學生思想政治工作的各級、各類管理部門，可適時組織匯編典型案例、設計趣味展板、拍攝警示專題片等工作，使警示教育富有鮮明的專業特色，發揮特有的預防功能。

2.搭建平臺，提高警示教育效果

警示教育要在繼承過去好經驗的基礎上，與時俱進，持續不斷地針對出現的新情況和新問題，總結新經驗，探索警示教育的有效平臺，不斷提高教育效果。目前，各高校進行警示教育的基本形式多為：講法制課、觀看展覽、播放影片、集體教育、討論互動等。今后，應更加關注大學生的需求和要求，積極引導他們進行自我教育，使他們積極參與警示教育活動，實現警示教育的實體化和經?；?，為大學生思想政治教育工作搭建全新平臺，并促進這項工作取得新進展。

3.因材施教，創新警示教育模式

警示教育是學生工作者對大學生進行思想政治管理的一個過程，他們通過有意識地影響大學生的觀念，為使師生之間思想能夠達到統一。但是，當代的大學生思維活躍，主觀獨立性強，并不只是被動接受教育。靈活多樣的教育形式和教育手段可以充分調動他們的積極性，使師生之間形成正常有效的互動，提高教育效果。所以，依據不同情況，劃分受教育對象群體，選擇恰當的教育方式非常重要。比如對于問題大學生，最好選擇聽取警醒學生的現身說法，震撼其內心深處、觸動其思想基礎，從而加強其自我約束。而對于普通大學生，則要通過上法制課、觀看影片等形式進行警示教育，使他們在課堂上就能了解不當思想和行為的危害性，有效推動警示教育的順利開展。

參考文獻：

[1]李建玲，郭琳，岳蘭.關于通過警示教育機制來推進社會管理創新的思考[J].商品與質量，2012，（8）.

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黨的十八屆三中全會指出，隨著我國全方位、多層次、寬領域改革開放政策的推進，人才培養已經成為發展先進生產力的根本途徑。①在中央大力貫徹實施“科教興國”戰略的新時期里，高校作為培養人才的主要搖籃，對大學生的素質教育工作尤為重要。

一、大學生素質教育的現狀

上個世紀九十年代開展素質教育成為高校教育改革的重要內容之一，在二十

多年的歷程中高校素質教育工作成績斐然，但也存在著一些狀況，具體表現為：

（一）人生價值觀

我國的改革開放已進入攻堅期，社會在急劇的轉型變革，各種思潮波瀾起伏，對大學生的人生價值觀產生重大影響。他們由以前的“精神至上”原則逐步發展為“精神與物質兼重”的價值觀念，如：當個人利益與集體利益產生矛盾時，由以前信奉的“個人利益無條件服從集體利益”轉變為“以集體利益為主，兼顧個人利益”；在奉獻與回報問題上，由以前遵行的“只講奉獻不求回報”轉變為“多奉獻多回報，少奉獻少回報，不奉獻不回報”。

（二）多元文化觀

隨著我國改革開放不斷的深入發展，中外文化的碰撞、交流與結合已滲透到各個領域，高校更成為了中外文化之間交流與碰撞的前沿陣地，在大學生的思想中形成了多元文化觀。很多大學生既堅持中國傳統文化中誠實、善良、勤儉、勵志的觀念，也接受外來文化中競爭、創新、自由、現實的思想，同時亦有部分大學生滋生了拜金享樂的物質至上思想。

（三）擇業就業觀

在近四十年的改革開放中，我國傳統的大學生工作分配制度已經不適應社會的發展而逐漸被打破。隨著市場經濟不斷的發展完善，“雙向選擇，優勝劣汰”的用人機制已經成為當代大學畢業生的就業制度。②而當前仍有不少大學生在擇業就業問題上存在誤區，具體表現在：1、艱苦創業的少，想一勞永逸的多。不少大學生以畢業后能進公務員單位為榮，形成多年來考公務員熱的不正常局面。而打算艱苦創業，白手起家的大學生卻很少。2、見異思遷的多，持之以恒的少。不少大學生沒有成熟的擇業就業觀，屬于迷茫困頓狀態。他們心情浮躁，態度不端，頻繁跳槽，很容易陷入一事無成的境地。

二、制約大學生素質教育工作發展的因素

隨著社會經濟飛速發展，市場經濟體制和現行教育制度之間的矛盾進一步顯露出來，諸多因素制約著高校大學生素質教育的發展，具體表現在：

（一）傳統教育體制的制約

應試教育是我國傳統教育的基本模式，學生從小學到大學期間被納入到無數的考試之中，形成了很多高分低能的人，他們的社會實踐能力不強。③而以市場經濟體制為主導的社會就業市場要求的是有創新意識，具備良好社會實踐能力的高素質人才。這種矛盾對用人單位和高校都形成了不小的沖擊，尤其使社會對高校教育制度產生了懷疑。

（二）市場經濟消極因素的制約

我國市場經濟體制從確立到完善不是一蹴而就的事情，而是循序漸進不斷揚棄的過程。④在這個過程中，存在著諸多急需完善的體制。人才就業市場機制的不完善，在就業競爭中出現不公平的現象，使得部分大學生對高校素質教育的效果看不到希望，失去了信心。

（三）對素質教育內涵的誤解

我國的素質教育是從幼兒園到高校開展的系統教育工程，而不同層級的教育單位對素質教育內涵的解讀不盡相同，存在著理解上的偏差。單就高校層面來看，不少學校把大學生的素質教育單純理解為就是開展學生的第二課堂活動，也有的學校理解為就是搞些學生素拓活動。他們都沒有真正把握素質教育的內涵。

三、加強大學生素質教育工作的方法

根據黨的十八屆三中全會關于新時期高等教育的總體要求，筆者針對目前制約大學生素質教育工作發展的因素，提出以下加強和完善的方法：

（一）深化教育體制改革

根據國家深化教育體制改革的總體要求和部署，每個學校依據各自的實際情況制定本單位的中長期教育改革規劃，把素質教育工作納入到校園文化建設當中去，制定出切實可行的素質教育工作改革方案，并把素質教育工作效果作為職能部門和教育工作者業績考核項目之一，真正把素質教育工作改革落實到位。

（二）加深對素質教育認識

素質教育是一項長期的系統工作，每一位教育工作者應深刻理解它的意義和內涵，改變當前對素質教育工作的理解誤區，把教書和育人融為一體，做到不僅對學生傳道授業，更要做到教會學生如何做人做事，發揮學生的主體能動性，增強他們的社會實踐能力，真正做到為社會培養實用型人才。

（三）加強師資隊伍建設

素質教育工作的成敗關鍵在于師資隊伍的建設，而師資隊伍建設的關鍵在于提高教師們的思想覺悟，做到與時俱進。在國家大力推進教育制度改革的新時期里，每一位教職工應明確自己肩負的改革重任，意識到加強素質教育改革的迫切性和重要性，通過努力把素質教育工作做到實處，取得良好效果。

（四）加強創新能力培養

符合社會發展的需要是素質教育工作的目標，教師應充分發揮學生們的主體能動性，培養他們的創新意識，豐富他們的實踐性，提高他們發現問題解決問題的實際能力，使他們的德智體綜合方面在素質教育中得到長足的發展，早日成為社會實用型人才。

綜上所述，新時期高校大學生素質教育是一項重大的系統教育工程，素質教育工作的潛在規律及我國市場經濟發展的外在需求融匯貫通于該系統工程中。打造大學生素質教育品牌，提升大學生素質教育質量，培養符合社會發展需要的實用型人才，是每一位教育工作者責無旁貸的重要任務。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0073-01

服務式教育方法是應十報告中大學生思想政治教育新要求提出的，服務式教學法推進大學生思想政治教育工作實效性的具體要求，變顯性教育為隱性教育，依靠學生自身，真正將思想政治教育的成果落到實處，滿足國家和社會對人才的需求，促進學生的全面發展。如何在系統規劃、整體推進的基礎上，發揮大學生思想政治教育工作的實效性成為社會關注的熱點。

一 大學生思想政治教育中存在的問題

1.大學生主體意識不強，缺乏有效的師生互動模式

受傳統時代教育實踐單向傳承機制的影響，思想政治教育過程中的基本矛盾為教育者所掌握、實施的教育要求與受教育者品德水平之間的矛盾，即教育過程的基本動力。受教育者只是被傳授、被發展、被要求的對象，需要教育者時時代表社會提出要求，才能推動教育過程的發展。這種單向式的、被動的思想政治教育，否認客體的主動和能動作用，忽視客體的參與，缺乏主客體的交流互動，會導致客體對教育者和教育內容的抗拒或虛假接受，容易導致教育的低效性。

2.以顯性教育為主導，與隱性教育方式缺乏有效銜接

顯性教育又稱“有形”教育，傳統的顯性教育即有明確目的的灌輸式課堂教育。加之思想政治教育的內容和形式枯燥乏味、形式單一無變化，方式陳舊，方法缺乏創意，因而無法引起學生學習的興趣與參與的積極性，反而引起學生的應付心理和逆反情緒。相反，隱形教育則以學生為主體，又稱“無形”教育，通過場景設定和氛圍營造，有意識地引導學生去感受和體驗，從而在不知不覺中得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪，進而潛移默化地達到教育目的。二者缺乏有效銜接，將導致學生喪失了自主學習和自我體驗的機會，還將導致學生失去自我調整與實踐的方向，進而造成學生知、情、意、行各軌道在更大程度上的偏離，影響大學生思想政治教育的實效性。

二 服務式推進大學生思想政治教育的有效性措施

1.把握形勢政策課堂，立足思想政治教育主陣地

形勢與政策課作為大學生思想政治教育的主陣地，無論在課程內容設置還是課堂教學形式都直接影響著大學生思想政治教育的效果。服務式推進大學生思想政治教育要求我們在課堂內容安排上應兼顧理論性與思想性，培養學生扎實的理論功底；兼顧政策性與時效性，根據國內外的形勢熱點，讓學生及時了解國家政策的新變化；兼顧實際性與新穎性，要抓住學生關注的問題與學生的思想實際，創新教學形式，如案例討論、情景模擬、對話互動等，調動學生的積極性和主動性，通過學生自身的探索與努力，真正掌握理論與實踐的精髓。

2.轉變工作理念和方法，努力做到三個貼近

首先，要堅持以人為本的理念，從學生個體的需要出發，注重學生個性發展、自我發展，激發創造力和活力，從實際生活和現實問題出發，有步驟、有計劃地引導學生發展健全人格。其次，要將學生自身需要和社會需要結合起來，充分調動學生的積極主動性，促進其各方面素質的提高，實現自由全面發展。此外，變管理式工作理念為服務式，變主導式工作方法為協助式。增強對學生的信任，鼓勵學生通過自身努力達到自我管理、自我教育、自我服務的目標。

3.努力建設校園文化，提升學生發展空間

校園文化建設是以大學生為主體，以課外活動為載體，過程中重視學生群體的主導意識，確保各類活動滿足大學生現實與自身需求，使學生在活動中陶冶情操，提升自我主體意識，達到規范言行，挖掘潛力，培養個性和協作精神，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過營造和諧奮進的校園文化氛圍，注重學生的主體性和主導性，創新校園文化建設機制，為學生自我教育、自我管理和自我服務提供發展空間。

4.以點帶面，充分發揮學生組織的力量

為學生干部和社團骨干定期提供培訓，通過課程講解、實訓操作、創意激發等系統的培訓，使其真正具備應有的知識儲備、遠見卓識和工作能力。同時，為每個學生組織配備一名專業指導教師，化顯性教育為隱性教育，專業指導老師的任務不是任務式和管理式教導，而是服務式和引導式協助，讓學生充分發揮主觀能動性，充分展示自身的能力和風采。

三 結束語

綜上所述，只有真正賦予學生正能量，積極引導，依靠學生自我調整、自我實踐、自我總結，自我解決實際問題；通過不斷的內外化過程，達到知、情、意、行的統一，以實現大學生的全面發展，從而實現思想政治教育工作的目標，為國家建設和社會發展輸送人才。

參考文獻

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一、貧困大學生自卑心理現狀

自卑是指人們在長期自我認識的基礎上產生自我認識的偏差，是個體在自我心中形成的一種不良的自我感覺和自我意象。如果不能及時矯治，使自卑心理習慣化、固有化，就會造成個體人格上的重大缺陷，嚴重者會自暴自棄甚至自毀。根據相關資料顯示，我國貧困大學生人數占大學生總數的35%，人數已直逼600萬，這其中81.7%的貧困大學生有不同程度的自卑心理，其中15.5%存在嚴重自卑心理。自卑心理不僅影響著貧困大學生的自我評價，還影響其在校期間的學習、生活和人際交往等各個方面。

貧困大學生自卑心理的產生是由多方面因素造成的。首先是家庭因素，家庭經濟的落后、父母的弱勢、父母的心態以及父母不良的教育方式都會導致貧困大學生認為自己是在低人一等的層次上。其次是社會環境因素，社會貧富差距的客觀存在性和他人對貧困的態度使貧困大學生無法正視自己。最后是個人因素，個人的能力差距、期望值過高、心理落差和攀比心理都會導致貧困大學生自卑心理的產生。

現階段，我國高校中對貧困大學生自卑心理進行矯治的工作主要由學生工作教師和經過培訓的學生志愿者擔任。學生工作教師主要包括輔導員、班主任、學校心理咨詢教師等，此類群體在高校大學生身心健康成長方面肩負責任，掌握專業的輔導方法和咨詢技巧，能有效對貧困大學生中出現的自卑心理給予關注并積極矯治。經過培訓的學生志愿者主要是指社會工作專業和心理學專業的學生，經過專業學習后，掌握了一定的治療技術和手段，明晰矯治方法和技巧，可以有效矯治貧困大學生自卑心理。通常，矯治貧困大學生自卑心理工作是采用個案工作方式進行的。本文為方便使用，將學生工作教師和經過培訓的學生志愿者統稱為個案工作者。

二、個案工作應用于矯治貧困大學生自卑心理的適用性

個案社會工作簡稱個案工作，它與小組社會工作、社區社會工作并稱社會工作的三大工作方法。個案工作的基本目標不是消極地幫助人解決問題，而是積極地助人自助，以便案主能獨立面對生活適應上的挑戰，以充分發揮社會生活功能。個案工作的本質特征是“助人自助”，這當中包含著兩層涵義：一方面個案工作是一項幫助他人的工作，另一方面個案工作是一項幫助別人更好地幫助他自己的工作。個案工作遵循社會工作基本價值觀，即接納、尊重、個別化、自覺、知情同意、保密和不批判的價值觀。

個案工作者與具有自卑心理的貧困大學生之間維持著面對面或一對一的專業關系，運用專業知識、理論、方法與技巧協助失調的貧困大學生改善環境，增強生活適應能力；協調社會關系，建立良性互動網絡；調適自我功能，促進人格發展；以健康、成熟的心態，來認識及面對問題，充分發揮自己的潛能，善用社會資源和機會來解決問題，以提升自我信心和生活質量。運用社會工作專業中關于個案工作專業知識對貧困大學生自卑心理給予介入是由于個案工作價值觀與矯治貧困大學生自卑心理目標相一致。個案工作價值體系提倡：

（一）個人應該受到社會的關懷

貧困大學生是大學生群體中的重要組成部分，貧困大學生的健康成長不僅可以使其個人在成長成才過程中不斷完善自己，提高自己，還能提高我國人才隊伍的質量，落實人才強國戰略。貧困大學生作為一個弱勢群體，理應受到社會的關懷。

（二）個人與社會是相互依賴的

貧困大學生自卑心理的產生也包括社會原因，社會理應對貧困大學生負有相應的責任。社會為貧困大學生提供脫貧致富的資源，幫助貧困大學生矯治自卑心理，從而更好地成長成才，以更多的財富回報社會。人與社會的是相互依賴的，不可分割的。

（三）每個人除了具有人類共同的需要外，也是獨特而異于他人的

這說明個案工作個別化原則的需要。由于產生貧困大學生自卑心理的因素各不相同，自卑心理的程度也不相同，只有采用不同的、有針對性的介入方法對每一個具有自卑心理的貧困大學生設計有效的介入方案，才能逐步幫助貧困大學生實現自助，矯治他們的自卑心理。

（四）社會有責任提供途徑以消除自我實現的障礙，以便個人的自我實現得以完成

產生自卑心理的貧困大學生，會產生相應的交往障礙，人格障礙以及自我實現的障礙。具有自卑心理的大學生不能成為合格的人才。為貧困大學生提供消除貧困，矯治自卑心理的社會環境，是解決貧困大學生自卑心理問題的重要環境基礎。

三、個案工作介入貧困大學生自卑心理的方式

（一）個案工作介入貧困大學生自卑心理的基本原則

個案工作中專業關系的原則是根據貧困大學生心理需求而設定，它包括：案主參與及自覺原則、個別化和接納原則、非批判性原則和保密原則。根據這些原則，在矯治貧困大學生自卑心理時應注意：（1）案主參與及自決原則，即讓貧困大學生對自己的選擇做出決定，增強貧困大學生的自決能力，使其能夠正確認識自己，分析自己，然后根據自己的現狀對自己進行抉擇。（2）個別化和接納原則，即根據貧困大學生的不同狀況采用不同的介入方式，幫助其盡快走出困境，提升自助能力。要接納貧困大學生的不同狀況，不歧視偏見，正視貧困大學生的自卑心理。（3）非批判性原則，即不否定貧困大學生的各種非理性想法，不否定其自卑心理，更不逃避其各種質疑，正視貧困大學生的各種自卑表現。（4）保密原則，即個案工作者對貧困大學生的所有內容必須堅持保密原則。保密原則可以讓貧困自卑大學生對個案工作者的傾訴解除防備心理，完整地表達自己內心世界的想法，幫助個案工作者清晰地認識貧困大學生自卑心理產生的根本原因，以達到矯治自卑心理的目的。

（二）個案工作介入貧困大學生自卑心理的基本技巧

在與貧困大學生建立專業關系時，個案工作者可以運用同感技巧，感受貧困大學生所處環境存在的問題，理解貧困大學生自卑的根源，能夠設身處地從貧困大學生的角度出發認識貧困大學生產生自卑心理的個人、家庭、學校和社會因素。個案工作者采用尊重的技巧，表達對貧困大學生人格的尊重，使貧困大學生消除戒備心理，表達內心的自卑情緒，緩解自卑情緒給貧困大學生帶來的不良影響。個案工作者真誠的接納技巧，可以讓貧困大學生在治療過程中完全將自卑情緒發泄出來，有助于加深貧困大學生與個案工作者之間的信任關系，幫助個案工作者正確認識貧困大學生的內心世界，從而找到根本原因，幫助貧困大學生矯治自卑心理。

在對貧困大學生進行矯治的過程中，個案工作者注重溝通技巧的應用可以迅速、敏捷地找到問題癥結。個案工作者首先要主動傾聽，傾聽貧困大學生的語言信息，找到信息中的與自卑心理產生有關的因素，同時觀察貧困大學生的肢體語言信息，以達到解讀其人的目的，幫助自己迅速而準確地把握貧困大學生的主要信息；采用同理心的技巧使得個案工作者進入并認知貧困大學生的內心世界，并將認知傳達給貧困大學生，使其明白自己得到個案工作者的理解和支持，提高貧困大學生對個案工作者的信任程度；通過摘要技巧，個案工作者把貧困大學生所講述內容進行整理、概括和歸納，并作出提煉和摘術，以明晰貧困大學生所表達內容的準確性，更好地完成矯治工作；強調案主力量技巧的使用，可以增強貧困大學生自信，使其正確面對自卑心理的現實和產生自卑心理的環境現狀，從而勇敢地面對現實，克服自卑。

四、個案工作介入具體過程的應用

個案工作方法的工作程序是指對個案問題所采取的問題解決過程。眾多學者對個案工作方法工作程序的階段分法不一，有三段論、四段論和六段論等。針對貧困大學生的自卑心理狀況和我國大學生現階段所處環境特征，個案工作矯治貧困大學生自卑心理具體過程的應用可分為三個階段。

（一）資料收集和接案階段

在這個階段是個案工作者與貧困大學生建立良好信任關系的關鍵階段。這一階段的主要目標是了解貧困大學生自卑心理現狀，明確自卑心理產生根源，并與案主建立信任關系，為進入矯治階段做準備。具有自卑心理的貧困大學生很少會主動找到個案工作者解決自身問題。這就要求個案工作者主動收集資料，了解貧困大學生現狀以及產生自卑心理的嚴重程度。資料的收集可運用訪談法、問卷法等方法。遇到自卑心理突出的貧困大學生，個案工作者要及時地給予關懷，運用尊重和同感的技巧使得貧困大學生對個案工作者消除戒備心理，并逐漸建立信任關系，進而通過溝通了解貧困大學生更多信息，如家庭經濟狀況、家庭成員、家庭教育方式、個人生活習慣、個人性格等具體詳細內容。個案工作者應真誠地接納貧困大學生，表達對其理解和尊重，同時注意明確貧困大學生表達內容，簡潔、具體地做出總結，使貧困大學生明確現狀。

（二）制定計劃和介入階段

這個階段是個案工作者幫助具有自卑心理的貧困大學生實現自助的關鍵階段。這一階段的主要目標是個案工作者通過與貧困大學生共同制訂介入計劃，通過介入，增強案主自助能力，矯治自卑心理，恢復健全人格。首先，根據貧困大學生的狀況制定詳細計劃。所制定的計劃要包括貧困大學生的基本情況、簡要準確地描述并列出貧困大學生的主要問題和相關問題、貧困大學生要達到的結果與社會工作者的工作目標、貧困大學生場力分析及介入方案。其次根據介入方案對貧困大學生進入自卑心理的矯治，介入階段是幫助貧困大學生提升自我認識能力和自助能力的主要時期，個案工作者要綜合運用訪談溝通中的各種技巧對案主進行介入。介入階段個案工作者扮演使能者、聯系人、教育者、倡導者和治療者的角色。最后，個案工作者在介入過程中根據貧困大學生矯治情況，對介入計劃做適時修改，以便更好地矯治貧困大學生自卑心理。這一階段需要注意的問題是在制定計劃時要堅持個別化原則、判斷過程注重雙方的參與、判斷過程中個案工作者警惕自己的價值偏見、避免將問題簡單歸因等原則。協助貧困大學生列出與問題相關的問題，以便再次確定問題的重點；協助貧困大學生確定問題解決的優先次序；協助貧困大學生明確其預期結果。

（三）結案階段和評估階段

結案與評估階段的任務就是個案工作者結束與貧困大學生之間的關系，并對整個服務過程進行回顧、總結和評估。這一階段的目標是鞏固已有的改變，增強貧困大學生自身的解決問題的能力，緩解自卑帶來的負面影響，從容地面對大學生活。良好的結案能夠幫助貧困大學生在失去個案工作者指導和支持之后，用自身力量去面對自卑心理及其產生的問題。評估的目標是了解整個矯治過程的效果。對貧困大學生來說，可以從中學習解決問題的策略和應對自卑心理帶來的負面影響的技巧。對個案工作者來說，可以從評估結果中看到工作成果，促進個案工作者專業能力的進一步成長。這一階段需要注意的問題是個案工作者與貧困大學生接觸矯治關系要處理好分離情緒，避免因分離帶來的傷害。

貧困大學生的自卑心理問題需要得到家庭、學校和社會的共同關注，個案工作者需要充分運用社會資源給貧困大學生帶來新的訊息和解決問題的方法。矯治貧困大學生自卑心理有利于提高我國當代大學生人才素質，促進大學生的健康成長，有利于縮小貧富差距，為貧困大學生家庭擺脫貧窮困境帶來新的生機。矯治貧困大學生自卑心理刻不容緩，請給予他們更多的關注。

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篇（7）

前言

頂崗實習期間進行思想政治教育，不僅可以讓學生更好的意識到自己在社會中所處的地位，而且也可以讓頂崗實習的學生更好的為社會服務，讓自己在工作中變得更加的出色，頂崗實習期間進行思想政治教育工作，可以讓大學生將工作中所積累的經驗和所學習的思想政治內容相結合，也就是說，思想和實踐進行充分融合。思想政治教育可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這些都可以更好的幫助學生將他們的就業觀擺正確，只有這樣才可以更好的培養出有助于國家發展的有用之才，所以要如何將思想政治教育滲透到頂崗實習的大學生之中，就這一問題想出相應的解決措施。

1頂崗實習期間進行思想政治教育工作的重要性

1.1可以幫助頂崗實習生樹立正確的就業觀和人生目標，提高其自身的整體水平

由于人口的急劇增長，還有人們生活水平的提高，導致許多人不再滿足于物質生活的需求，而逐漸轉向精神生活的追求，這其中就包括思想政治教育，所以人們生活水平的提高，讓許多的人更加注重這方面的需求，思想政治教育不僅可以提高他們的綜合素質，還可以幫助高校的頂崗實習生樹立正確的就業觀，思想政治課程關于就業教育的這一方面內容做出詳細的描述。現如今許多大學生在就業面試時所產生的一個問題，許多的大學生在選擇就業崗位的時候要求太高，對就業崗位挑三揀四，既要工作輕松，又要豐厚的薪資待遇，因而很難找到合適的工作崗位，所以說在大學生頂崗實習的時候進行思想政治教育是很有必要的，只有這樣才可以將大學生這些錯誤的就業觀念糾正過來，他們要想成為國家的棟梁之才就必須先將他們的思想觀念擺正確，只有通過這一種方式，他們才可以更好的適應社會的生存環境，了解社會，從而更好的去服務社會，加強高校頂崗實習生的思想政治教育有利于幫助學生將他們的大學生活中所學習到的思想政治觀念運用到現實生活之中，幫助他們樹立正確的就業觀和確立人生目標，提高他們自身的整體素質水平。

1.2為國家輸送高素質人才，同時企業可以引進高素質人才

現如今社會上知識水平很高，但是思想覺悟不高的大有人在，許多的人運用自己豐富的知識，去做一些有害于社會的事情，就比如進行高科技的犯罪，進行一些電腦黑客之類工作，不把自己聰明的頭腦用于正途之上，造成這一種現象的主要原因是他們沒有進行很好的思想政治教育工作，如果他們在頂崗實習期間進行了良好的思想政治教育，那么他們就不會做有害于社會的事情，就會將自己的知識發揮到正確途徑之中去，企業也可以得到有用之才，得到能夠幫助自己公司發展的有用之才，同時也可以幫助企業注入新鮮的血液，高素質人才對于企業來說是非常重要的，顧名思義，人才首要任務就是要學會做人，懂得如何做人與有才華相結合，但是頂崗實習生只是懂得如何做人和明白思想政治的重要性，而沒有才華，沒有學習到有用的、對企業有幫助的知識，這樣的人企業不會錄用，如果頂崗實習生，空有才華，而沒有思想政治上的覺悟，那么這樣的人企業也不會錄用。企業需要的是德才兼備的頂崗實習生，錄取對企業能有所幫助的高素質人才，所以說頂崗實習生進行思想政治教育工作，可以讓社會上的有用之才增加，企業也可以引進大量的高素質人才。

1.3可以使高職學校的高職的思想政治教育機制得到創新

頂崗實習對于學校來說很重要，對于學生本身來說也同樣重要，頂崗實習的主要目的就是將就業作為導向，并且和市場天衣無縫的連接在一起，加強學生的思想政治教育工作，可以幫助學生實現他們的就業夢想，培養出理論知識和有比較強的實踐能力的有用的人才是高職院校的首要任務，也是高職院校的重大責任所在，所以學校要想培養出對社會有用的人才，就必須加強學生的思想政治教育，將思想政治教育體制進行改革和創新，這樣不僅可以讓學生在接受思想政治教育的時候更加的有趣，學校也可以跟上時展的潮流，也可以使校園文化更好的與企業的文化相接軌，創新思想政治教育機制可以讓頂崗實習的學生在企業工作的時候，更好的與企業文化相融合，更好的了解企業。

2頂崗實習期間學生的思想政治教育工作有哪些特點

2.1思想政治教育環境發生改變

學生一開始進入大學校園的時候，就接受了思想政治教育，就比如，毛概課、思想心理教育，這些都是思想政治教育，學生在大學幾年逐漸的適應了在大學的這種環境下接受思想政治教育，在頂崗實習的時候，學生就由校園環境轉變到社會環境之中，這突然之間的轉變可能會讓學生很不適應，但是思想政治教育讓學生明白他們必須快速的適應社會環境，這樣才可以幫助都社會，成為社會上有用之人，為企業增光增色。不同的環境思想政治教育的內容是不一樣的，在高職院校的時候進行思想政治教育，是為了讓學生的綜合素質得到提高，從而實現全方面的發展，但是在企業的環境之下，他們進行思想政治教育，主要是為了讓學生能夠更好的了解企業文化，從而讓其成為企業的形象代言人。

2.2思想教育的施動者發生了極大的變化

頂崗實習生在他們還未步入社會之前，對他們實施思想政治教育的是學校，而步入社會后則是企業的責任，總的來說，思想教育的施動者發生了根本性的轉變。

結語

所以說頂崗實習可以使得學校和企業雙方都受益，同時也可以使學生在以后的就業工作之中得到幫助，讓他們樹立起正確的就業觀和社會價值觀，成為一名對社會有用之人，為企業和社會做出貢獻。

參考文獻

[1] 李敏. 高職院校頂崗實習學生思想政治教育研究[J].學理論. 2011（15）11-13.

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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

大學生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關注與高度重視，典型示范則是最傳統而又行之有效的方法，也是大學生思想政治教育工作的有效載體，它在大學生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學生思想政治教育工作中的作用研究課題項目，通過對遼寧近十所高校進行問卷調查，探討典型示范的現存問題，并分析成因。

1 典型示范在大學生思想政治教育工作中的現存問題

1.1 典型示范的選樹原則不明確

1.1.1 典型示范遠離大學生生活

在學生眼中，典型示范評選的結果都是全面發展的非常出色的特例，而學校為了突顯典型的優秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對先進典型的不足遮遮掩掩，對毛病視而不見，聽而不聞。在“您的身邊有您認為的大學生典型示范人物嗎？”調查這項調查中，收回有效問卷1220份，其中60.8%的同學認為有，37.9%的同學認為沒有?？梢娺@種完美的典型在生活中并不真實存在，所以在大多數學生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對于普通學生來說很難做到，所以也就失去了典型評選的真實意義。典型的選取要做到“從群眾中來，到群眾中去”，學?？梢栽O定各種符合各個學院學生實際情況的評比，每年學生可以根據自身情況報名評比，這樣可以讓典型更有說服力、感染力，同時讓學生有努力和學習的方向，做到典型大眾化、有效化。

1.1.2 典型示范的時代性不夠鮮明

當今時代，大學生的目標追求已經呈現多元化趨勢，不僅僅注重思想的進步和學習的優秀。因此，用傳統、古板、守舊、落伍等形象已經不足以成為典型，更何況以此來說服新時代的大學生呢！當今的典型應該能夠反映并增強社會主流價值，具有吸引力和凝聚力。實踐證明， 用具有時代特點的典型去教育大學生，才能適應時代精神，順應時代潮流，使他們自覺踐行社會主義核心價值觀。

1.1.3 典型示范不夠大眾化

榜樣的力量是無窮的，但歸根到底要有可行性，可學性。在1204份問卷中，632名學生認為可能去參加，222名學生不會去參加，可見70%的學生沒有認同感，不能積極參與到活動中，那么典型示范的影響力也無法發揮作用。大學生典型應該得到廣大師生的公認，具有牢固的群眾基礎，學校樹立典型雖然在某種程度上優越于普通同學和一般集體，但是最終還要歸宿于大眾。所謂的“超人”“超級英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認可和接受，從而鼓勵學生見賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭先進的良好校園文化氛圍。

1.2 典型示范的選樹機制不健全

1.2.1 典型示范的選擇標準單一

不論是標兵的評比，還是獎學金的評選，都是相近的內容——選取學習優秀的學生作為典型。于是我們常?？吹侥硞€同學一人獲得幾個獎項，而一些學習沒有足夠優秀，但是其他方面很優秀的同學卻沒有機會成為典型。這種沒有針對性的選準會影響學生的個性發展，同時也會造成一些學生對學校的不滿和對自己能力的否定心理。學校應該不僅僅單一地以學習為選準，而是針對各個方面樹立典型，讓更多的學生展現閃光點，激勵學生全方位，多層次發展。

1.2.2 典型示范的后續培養不到位

學校選取一個典型之后，會舉行頒獎儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長的，需要經過組織的精心培養和教育，才能在今后的實踐過程中變得更加成熟，從而成為一個長久的典型，時刻激勵著大學生。然而現在典型只是曇花一現，眾多典型在樹立之初備受關注，但是隨著時間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導作用。所以，學校應該給予典型一個后續的培養，經常進行后續發展活動，讓大學生時刻關注著他們，時刻激勵著大學生向他們學習，這樣才能實現選取典型的實際意義。

1.2.3 典型示范的選取不夠民主

典型是學生在學習、生活等方面發揮著先鋒模范作用的人，是學生的楷模，樹立的典型首先是要得到學生的認可。 而大部分的典型都是學校在學生申報材料中選舉出來的，學生很少有機會參與到典型的推薦、評選工作中。所以，學校應該發動“大眾評審團”，讓學生參加選舉典型的投票活動，杜絕有關人員內定的情況發生，選出讓學生認可、學校滿意的典型，從而增強典型的引導作用。

1.3 典型示范的推廣宣傳不到位

1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意

目前對于典型的宣傳方法過于傳統，25.7%通過學校活動，16.7 %聽周圍學生說，52.5%的學生通過海報宣傳，廣播，網絡等渠道。然而海報形式宣傳地點局限在校園中心，學生上課、下課匆匆路過，很少會駐足，宣傳效果十分有限；對于新興的宣傳傳媒應用得不夠，不能很好地介入大學生的生活中去，既沒有時效性，也缺乏廣泛性。在信息發達的今天，互聯網是一種很好的宣傳媒介，手機是接收信息的最快渠道，充分利用互聯網，打好網絡宣傳牌，讓更多的大學生通過網絡了解到典型的事例，也可以在細微處將典型滲透大學生的思想中去，例如：通過微信的方式，宣傳大學生典型。

1.3.2 典型示范缺少傳承性

“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們在任職的一年內要擔負使命前赴各地宣傳香港的形象并實踐香港小姐服務社會的使命，不停激勵著人們對美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒有相應長期的宣傳，只是一時地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優良品質沒有感染給更多的人，沒有傳承下來，著實是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學生成為“典型”把優點傳承下去。

1.3.3 典型示范的互動性不突出

在“您是否接受過典型示范的大學生的幫助”調查中，66.3%學生沒有得到過幫助，21.6%學生偶爾會請他們幫助，12.1%經常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒有在實踐中進行活動，不能夠擔負責任，主動發揮典型的作用，導致大學生對于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個有利的整體形象意識融入到大學生的內心。學生只有處于特定的角色和情境之中，通過親身實踐、體驗，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應該進行實踐活動，在活動中給學生們一個具體的形象，讓大學生知道該如何向典范學習。

2 典型示范在大學生思想政治教育工作中的問題成因分析

2.1 主體因素

大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價值取向受到西方資本意識形態多元化文化思潮的沖擊與影響，導致當代大學生會有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。

2.1.1 自我化傾向

由于現代的家庭格局多是以獨生子女為主，在這樣的環境下成長的學生得到的關愛較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現代大學生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認為我就是我，無需效仿別人，會規劃自己的人生，選擇走自己設計的路。這種習慣就導致大學生對思想政治教育的漠不關心，甚至產生事不關己高高掛起的消極心態，所以使得絕大部分的大學生面對典型示范的過程沒有良好的積極的健康的心態。

2.1.2 功利化傾向

在經濟尚不發達，大學生雙向選擇的中國，大學教育的意義和價值主要存在于生存的角度、經濟的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價值，教育往往被當作是一種改善人的物質生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學生的整體素質教育中所占比例不大。由于中國教育的特殊化現象，導致中國大學文化軟實力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發展較為緩慢，落實較為遲滯。

2.2 客體因素

2.2.1 學校因素

學校教育是大學生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質不是一朝一夕就可以形成的。針對典型示范在大學生思想政治教育工作中存在的問題，不僅僅是高校的問題，而是各個教育階段共同聯動的問題。大學教育階段存在的問題，與學生中學以及中學以前的學校教育不到位有著密切的關系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因為不少學校德育教育重灌輸，輕實踐，也沒有強化校內先進典型、營造學習示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養典型到樹立典型的每個環節，都缺乏有效的機制，缺少有效的多方合作，甚至沒有形成一個完整的科學體系。即使在大學生思想政治教育工作中偶有實踐，也是缺乏強有力的執行力來保證思想政治教育工作的切實效果。

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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-027

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0057-02

[本刊網址] http：//hbxb.net

高等學校的重要任務之一便是培養出全面發展的高素質人才，而素質教育中思想政治教育工作的重要性，也正是高等教育不斷發展的前提和基礎。在大學生的素質教育過程中，廣大思想政治教育工作者都做出了大量的開創性工作，并在維護高校穩定發展的趨勢中，取得重要成果。但近些年來，新媒體的高速發展對高等院校思想政治教育工作者，帶來一定的挑戰和機遇。隨著信息技術和傳媒企業的迅速發展，以及電腦、手機的廣泛普及，以微博和信息通訊為核心的新媒體正對大學生的思想觀念，起到深遠影響。新媒體有著開放性、普遍性、互動性和時效性等特點，在大學生群體中獲得極為廣泛的認可，并已然成為了大學生在信息咨詢時的首要選擇。但新媒體的信息承載過于龐雜，對于大學生思想意識和行為習慣的影響，很容易造成大學生思想層面的問題。而面對新媒體時代的浪潮，高校思想政治教育工作者應當對新媒體特點進行分析，并對工作方法和手段加以改進和創新，從而適應新媒體時代的進程，并提高大學生思想政治教育工作的實效。

一、新媒體時代大學生思想政治教育工作的特點

傳統媒體以電視、報紙、雜志和廣播為代表，并在大學生思想政治教育工作中發揮著重要的作用。傳統媒體作為思想政治教育工作的媒介與載體，能夠更好地提高思想政治教育工作的實效性。但隨著網絡技術、數字技術、移動通訊技術的出現，新媒體在大學生群體中獲得了廣泛的接受和認可，這主要是源于新媒體的進入門檻非常低，用戶在使用的過程中，不需要經歷過于復雜的流程，這不同于傳統媒體商業資本和行政資源的高度集中。每個大學生都能夠在新媒體中擁有自己的位置，這種平民化的特點，符合了大學生張揚個性的年齡特點，也為大學生的觀點表達、情緒宣泄提供了平臺，但一旦當他們的極端情緒和心理壓力在網絡環境中進行釋放，很容易會引起學生思想層面的問題，從而對現實生活造成嚴重影響。因此對于新媒體的出現和發展，大學生思想政治教育工作需要清楚其以下特點：

（一）開放性

隨著新媒體技術的高速發展，網絡得到了很好的運用。大學生能夠通過各種搜索引擎、通訊工具和社交平臺等網絡工具，將自己的思想意識表達出來。在校大學生因在現實生活中，面臨著學習方面和生活方面的多重壓力，再加上對于就業的迷茫感。很需要有這樣的平臺來供自己宣泄心理壓力，但當不良情緒在網絡上蔓延開來后，很容易讓學生受到非理性信息或煽動性信息的誤導，影響學生的現實生活。

（二）普遍性

中國互聯網絡的高速發展，已經使得我國網民接近6億，互聯網的普及率也高達40%。通過手機來上網的網民數量也高達3.9億，這些數據都表現出了新媒體的普及。而在我國的網民群體中，具有大專以上學歷的人也超過了1億人。而高等院校具備完整的互聯網基礎設施，并且大學生中也普及應用智能手機、平板電腦和個人電腦。在技術方面上，已經消除了虛擬世界與現實世界的障礙，這也讓大學生對新媒體的接觸更為簡單，因此產生了對新媒體的強烈依賴性。

（三）互動性

在互聯網應用技術不斷提高的進程中，大學生對社交平臺、即時通訊工具和網絡搜索引擎的使用，能夠擺脫時間和空間的限制，并在虛擬世界中更輕易的獲取對問題的信息探索，以及與陌生人建立社會關系，并與處于不同地域的親友溝通。這種在現實世界中無法被滿足的需求，可以通過互聯網絡的應用工具，實現互動與溝通。這對大學生接受信息和交流信息的方式，產生了徹底改變，讓大學生不再被動接受信息，而是自由選擇信息的接受，并參與到信息的互動之中。

（四）時效性

在新媒體時代中，每一個個體都能夠對信息進行價值判斷，并通過自己經營的媒介，來向社會公眾。在短暫的時間中，便能從信息的傳遞者，變為信息的制造者。大學生對新媒體的熱切，強化了他們信息的獲取能力。

二、新媒體時代大學生思想政治教育工作所面臨的挑戰

（一）對大學生價值選擇和判斷的影響

大學生思想政治教育工作環境的變化，為大學生的思想政治教育工作帶來了許多挑戰。新媒體時代對于個性的主張，充分體現了信息傳播主體的多元化。但這也在大學生的思想觀念中形成去中心化的概念，在生理和心理期并未成熟的大學生，在信息獲取的過程中，將潛移默化的變為無中心狀態。信息傳播路徑和形態的變化，使得網絡媒體會因商業利益，而對突破道德底線、背棄社會責任等現象進行追求和逐利。許多煽動性信息會對青年大學生的價值選擇和判斷進行嚴重影響，并且西方價值觀通過新媒體也對大學生思想造成了嚴重影響，給高校大學生思想工作帶來難題。

（二）思想教育工作者主導話語權的削弱

新媒體具有普遍性和開放性的特點，這使得使用者的群體被擴大，并且通常會因現實中的壓力，從而在虛擬環境中表現出“逆反權威”的心理。而人人都能通過新媒體等手段，對信息進行獲取，因此大學生更愿用自我的獨立判斷來進行問題思考，而大學生的思想活動也更加的多元化，并不像以往一樣傳統化。大學生能夠以自己觀點和想法，對社會問題進行探討。而傳統教育所強調的邏輯性、深刻性和全面性都被大學生所抵觸，在新媒體時代中，信息量異常龐雜，因此大學生通常會采用碎片化或娛樂化的閱讀方式。而信息內容的獲取方面，大學生也通常會對教師傳播的知識將信將疑，以往學生獲取知識，新知識有了疑問后，都會下意識的尋求教師幫助，但隨著搜索引擎的出現，使得學生更習慣網上搜索。這種對主流價值觀的懷疑，可能會導致大學生心理上的信仰危機，讓大學生對于學術的敬畏轉變成不屑一顧，而社會實踐經驗少的大學生，很容易會對主流思想政治教育進行質疑，這在很大程度上削弱了思想政治教育工作者的主導話語權。

（三）大學生道德約束功能被弱化

新媒體傳播方式的虛擬特點，會讓使用者產生現實世界與虛擬世界不同的精神體驗，因此虛擬世界很容易成為使用者宣泄壓力的場所，因此龐大的信息源中匯集了良莠不齊的各類信息，而人們也更容易受到好奇心理的影響，從而突破社會倫理底線，擺脫社會道德約束。而教育主題的觀念落后，使得思想政治教育工作者對新媒體的作用和重大影響認識不到位，弱化了思想政治教育工作的道德約束功能，使大學生更容易淪為傳播不良信息的主體，給大學生思想政治教育工作帶來極大困難。

三、新媒體時代大學生思想政治教育工作的路徑探析

（一）堅持社會主義核心價值體系引導網絡

新媒體的多元化需要中國社會文化生態的多樣性來適應，思想政治教育工作者應當堅持社會主義的核心價值體系，強化對大學生價值觀的深遠影響，面對新媒體技術形態的出現，思想政治教育工作者也應當認清錯誤思潮泛濫背后的市場因素。并且高校思想政治教育工作者在適應新媒體的過程中，不應當陷入技術誤區之中，應當以傳播作為思想政治教育手段，而將內容作為思想政治教育的基礎。思想政治教育工作者應當明確的認清新媒體的特點及發展規律，從而強化思想政治教育的針對性，加強網絡社會管理，建立新媒體思想宣傳陣營，將網絡輿情導向宣傳社會主義核心價值觀，培養大學生正確的思想觀念。

（二）建立有效的良性互動機制

良性互動機制的建立需要柔性管理，并不能完全依靠外界約束力來執行專制式管理，應當明確“以人為中心”的原則。用共同的價值觀和文化背景，來營造相關氣氛，對大學生進行人性化管理。在新媒體的網絡環境中，思想政治教育工作者應當以大學生平等的基礎，樹立起“以學生為本”的教育觀念，讓大學生群體完成新媒體時代下應用主體的轉換。并通過新媒體的應用工具，對大學生的思想傾向和利益需求進行搜集，并開展正確網絡引導，順利實現教育信息的全覆蓋輸出，保證思想政治教育工作的開展。

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[摘要] 探討運用新媒體技術中的微信公眾號或訂閱號，搭建高校大學生職業指導平臺相關技術，實現高校學生職業指導工作的系統化、規范化和自動化，其主要任務是提供學生就業信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業、學生個人的數據統計。

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關鍵詞] 新媒體；高校學生工作；微信；大學生職業指導

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0085?03

[收稿日期] 2014-01-16；[修回日期] 2015-03-28

[作者簡介] 徐昊翔（1982-），女，江蘇南京人，法學碩士，南京財經大學經濟學院講師，主要研究方向：思想政治教育，大學生職業生涯規劃

一、概述

（一）大學生就業指導工作的重要性及特點

1. 大學生就業指導的重要性

高等教育的質量是高校發展的永恒主題，也是高等教育改革和發展的重要研究課題和內容。當前，高等教育的教學質量往往是通過學生的就業率來衡量和體現的[1]。就業工作是高校工作的重要組成部分，而就業指導在就業工作中發揮了舉足輕重的作用。隨著中國經濟的快速發展和全球化進程的推進，面對越來越嚴峻的就業形勢，在高校開展大學生職、就業指導工作對畢業生的順利就業、高校的生存和發展以及社會的和諧穩定發揮著越來越重要的作用。微信是大學生使用率極高的交流通信工具，利用微信平臺開展就業服務指導工作順應了當前高校學生的特點，充分利用了微信這種新媒體新穎的特點。

2. 大學生就業指導工作的特點

隨著時代的發展，高校畢業生就業指導工作的特點主要體現在：重要性越來越突出，指導性越來越重要，前瞻性越來越必要，理論性越來越需要等方面[2]。

以往的就業指導工作，往往以教師、輔導員為中心，以就業指導課程為手段，對學生進行教育、指導為目的，內容形式較為單一，且缺乏互動、數據統計等分析。因而，一種融合學生個性分析、心理測評、職業匹配、工作信息統計等多維度的新型工作模式亟待研究。

（二）微信的特性

1967 年，美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長P. Goldmark 發表的一份關于電子錄像商品的計劃書中首次提到“新媒體”。新媒體是以互聯網、手機、各種戶外電子媒體等為內容傳輸和現實終端的載體[3]。

微信是騰訊公司于2011 年11 月推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序。其最大特點在于其跨通信運營商、跨操作系統平臺的特質，可以通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的“搖一搖”“漂流瓶”等社交插件。該社交軟件一經推出，就取得了巨大成功。截至2014 年1 月，已經吸引近6 億用戶，成為亞洲地區擁有最大用戶群體的移動即時通訊軟件[4]。相比網絡社區另一微工具——微博而言，微信有著更為獨特的個性。微信、微博主要區別如表1。

從表1 中可以看出，微信具有跨運營商、跨平臺、低成本、時效性強、關系性強、互動性強、工具性明顯等優點。

尤其是2012 年8 月，微信推出了公眾平臺。其基于一對多的關系，更具有凝聚性、高效性，側重于用戶的管理功能。公眾號后臺強大的數據統計功能（包括用戶管理分析、群發圖文消息分析、用戶消息分析、接口調用分析等）為用戶的使用習慣等提供了數據支持和可能性。公眾號的平臺接口功能為不同功能的個性化定制提供了方便和可能。

綜上所述，利用微信公眾平臺在大學生中使用頻率高、內容可形式多樣且便于分享、信息推送迅速可實時更新等特點，搭建高校就業工作公眾平臺，開展就業指導工作勢在必行。

（三）微信對大學生的影響

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第34 次中國互聯網絡發展調查報告》[5]顯示，大學本科以上學歷的微信用戶已經占到了整個用戶群體的一半以上（見圖1 和圖2 數據）?？梢娫诟邔W歷人群中，微信具有很大的優勢和用戶基礎。微信作為新媒體時代使用率最高的社交媒體，已經逐漸成為大學生主要使用的溝通工具。

二、微信就業指導工作平臺的打造

（一）總體思路

微信就業指導工作平臺主要用于高校學生就業指導工作，總體目標是實現高校學生職業指導工作的系統化、規范化和自動化，其主要任務是提供學生就業信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業、學生個人的數據統計。結合工作實際，就業微信平臺設計分為三個模塊，即就業信息模塊、個性分析模塊和數據統計模塊，如圖3 所示。

（二）功能及界面設計

1. 就業信息模塊

就業信息模塊主要用于就業信息，就業指導相關內容。此模塊分為：學校簡介、專業介紹、招聘信息、筆試題庫、面試經驗。

2. 個性分析模塊

個性分析模塊主要從心理學理論及量表出發，以學生心里評估、個性分析為目標，進行個性的測評和工作匹配度的評估。此模塊分為： 適應能力測試、MBTI 職業性格測試、霍蘭德職業傾向力測試、九型人格測試、DISC 性格測試、職業價值觀測試、組織協調力測試。

3. 數據統計模塊

數據統計模塊主要從數據統計出發，以學生為中心，記錄、統計、分析數據，為高校專業發展、人才培養提供數據支持。將此模塊分為：就業率、第一次跳槽時間、職業健康指數。

（三）系統流程圖高校就業指導工作平臺主要通過自定義菜單來完成用戶的互動，通過菜單項的點擊和關鍵字的識別來自動返回相應的內容，如圖7 所示。

三、結語

高校就業指導工作要善于利用新技術、新媒體，不斷開創新的工作模式，努力使新媒體成為教育、管理、服務學生的新平臺。本文研究如何發揮利用微信平臺開展高校就業指導工作的優勢，在提供個性化服務、提升師生互動性、收集處理數據等方面，微信平臺有其獨特的優勢。隨著高校就業工作信息化的建設，以微信平臺為代表的移動新社交媒介勢必對就業服務指導工作產生更深刻的影響。

參考文獻：

[1] 中國教育大百科全書(社會學)[M].北京:中國教育大百科全書出版社,2013.

[2] 周錦成.大學生就業指導創新思路[J].江蘇高教,2005(2):115-117.

[3] 曹培庚.關于新媒體環境下高校學生工作的思考[J].思想理論教育導刊,2011(9):120-121,127.

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一、大學生南疆少數民族地區實習支教能力現狀分析

1.語言能力

南疆農村民族地區，鄉下學校幾乎為百分之百的民族學生，縣一級的中小學生受環境和教學水平的影響，可以進行簡單交流，但鄉級絕大多數學生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實驗班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進行學習交流外，絕大多數中小學生漢語程度不容樂觀，這是南疆農村學校的客觀現實，也是實習支教大學生面臨的教學困難。實習生如果沒有一點維吾爾語基礎，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學生在課堂也是一知半解，以學生為主，師生互動，啟發教學成為一種奢望。南疆農村民族學校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業的實習生雖然學的是維吾爾語，但專業方向為漢語教學，維語水平也未能達到授課用維語來解釋的水平，特別是數理化方面的知識儲備以及這方面的訓練的欠缺，維吾爾語專業實習生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進行數理化方面的雙語教學。而少數民族實習支教大學生的漢語水平也不能授漢語課，因為受到語音和漢文化方面的制約而少數民族實習支教的大學生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業水準較低，綜合素質不高，因此部分學生造成非但沒有完成教學，反而嚴重影響了實習學校本身的教學進度和水平，最終影響了教學質量。

2.教學能力

大多數大學生在實習支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學習的是教育教學類的理論課程，雖然大學生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學相比，因此并不能鍛煉大學生的實踐教學能力。在問卷調查中有98%的大學生在實習支教中擔任的主要工作是教學，可見實習支教還是以教學為主。實習支教它決定了大學生必須對所教授的學生及其身心發展全面負責，但參加實習支教的大學生的素質方面還是暴露出如下問題，第一，敬業精神有待提高，大學生僅憑一腔熱誠無法達到持久強大的責任感。第二，教育教學基本功尚待提高，特別是將現代教育理念融入課程教學的能力亟需加強，教學水平和管理類學生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學生在實習支教中擔任了班主任工作，但是在訪談中發現由于語言的障礙，這一職務并未充分發揮其影響。

3.適應能力

南疆少數民族特殊的地理環境、語言環境和經濟結構造就了具有特色的民族飲食方式和生活習慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導致生活或習慣各個方面的不同。大學生赴南疆實習一般少則一學期，多則一年，必須要能完全適應南疆的生活習慣，才能更好地投入的實習工作中。筆者在調查中發現，大學生由于身體素質、心理素質和性格的不同，對南疆地區生活的適應程度不同，總體來說大布恩學生可以適應當地的飲食，只有個別同學由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應。但從大部分學生的反饋中筆者發現大學生在實習生活中真正無法適應的是南疆少數民族的生活狀態，他們認為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學生甚至在問卷中表示是在浪費青春。問卷調查中，除了語言障礙外，“生活環境艱苦，飲食不習慣”是實習支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學生初到南疆地區，經過一段時間的新鮮感，馬上就會產生不適應的狀態。主要表現在飲食不適應，無法習慣南疆以面食和肉食為主的飲食結構；氣候不適應，因此產生皮膚，眼睛瞪疾??；人際交往不適應，與其他實習同學之間，與實習單位同事之間，與少數民族中小學生之間，都會產生人際交往的矛盾，這與大學生社會閱歷和處事思維方式息息相關，但這些不適應勢必會影響實習支教工作。

二、南疆少數民族地區實習支教能力培養的建議

1.掌握少數民族語言

語言是溝通的橋梁，學會只用少數民族語言是民族團結和個民族之間增進交流的表現。據筆者觀察了解，參加赴南疆實習支教的大學生在實習支教期間都會學習維吾爾語，雖然程度不同，但是在實習支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發音方面有了很大進步，其中詞匯量和發音進步最大，有62%的學生認為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環境的改變。語言的學習，促進了文化的交流，從而加強了各民族之間的了解和信任。問卷調查中，有72%的學生認為自己的維語水品有了提高。可見，語言環境對于語言學習和文化交流時很有積極作用的。

2.培養愛國愛疆的奉獻精神

新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學生應當有扎根邊疆建設邊疆的思想。大學生作為祖國年輕的一代，參加實習支教活動不僅僅是完成學業的要求，也是一項政治任務。實習支教，對于培養學生投身社會主義新農村建設的奉獻精神和提高學生實踐能力與業務素質具有重要的現實意義。高校應該時刻給與大學生這樣的思想觀念：南疆少數民族地區的教育、經濟需要發展，大學生參加南疆少數民族地區的實習支教，不僅為南疆地區的教育教學注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調查中有65%的大學生認為通過實習支教更加清楚地了解了祖國邊遠地區教育資源匱乏的現狀。因此，在對實習支教大學生的培訓方面，除了專業技術和語言的培訓，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓，從思想態度上讓大學生對實習支教有更深入的理解。

3.專業技術能力的培訓及培養

問卷調查中有81%的大學生認為很有必要開展實習支教錢的崗前培訓。對于參加實習支教的學生，實習生支教前應接受實習支教任務、組織紀律、安全要求、實習支教學生的管理辦法等幾方面的培訓，從教師職業必備的專業知識、條件性知識與實踐性知識三個層面對學生進行集中培訓，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關學科教學理論課程、備課、多媒體教學方法等。堅持寧缺毋濫的原則，培訓合格后再走上崗位。實習期間帶隊教師們定期巡回檢查指導支教工作，從支教生的工作到生活全方位進行指導，了解學生的工作、學習和生活情況，反饋各有關方面對支教學生的意見和要求，及時解決工作的實際困難，指導學生在自我調整完善中提高支教工作的質量和實效，掌握鄉鎮中小學教學的一般規律和要求，引導支教生調整自己的心理預期，圓滿完成支教任務。