緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學數學教學敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經不再適應當前教育的需要，新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學數學課堂煥發生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學數學優質課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習

不容否認，興趣是學生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養也決定著學生學習活動的方向和效率。作為小學階段的教師要善于培養學生的學習興趣。在課堂教學過程中要學會創設問題情境，誘發學習興趣，把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中。同時我們還應該注重實踐操作，調動學習興趣。小學階段的學生，愛動是他們的天性，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯系實際生活，培養學習興趣。當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，才能引起學生的共鳴，從而自覺、積極地學習。一旦學生有了興趣，作為優質教師的我們下一步就是要調動學生的學習主動性了。在課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的學習主人，充分發揮學生學習的主動性，可以使學生有效地進行教學。在教學過程中，我們要引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機；要讓學生明確學習的目的和要求；要給予學生一定的決策權，包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰性的任務，引發學生積極思考與積極行為；以及給予學生適當的鼓勵。只有這樣，培養學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，才能使得學生變被動學習為主動學習，才有助于優質課堂的構建。

2 優化教學過程，提高教學效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內提高教學效果，這就需要我們教師合理的優化教學課程，從而提高教學課堂效果。新時期，小學數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地小學數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。那么我們該如何優化教學過程呢？作為小學數學教師首先要認真的備課，而認真備課就要從課堂導入開始。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，或利用視頻短片導人等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設置提綱，引導自學。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習日標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。當然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學，只有這樣，才能最大化的提高學生掌握知識的效果。

篇（2）

數學思想是數學知識的精髓、內涵和實質。數學教學中處處滲透著數學思想，教師在教學中要深入領會數學知識的內涵，抓住數學知識間的聯系和區別，剖析、挖掘教材中蘊含的數學思想，才能把握教材的實質，從根本上解決問題，逐步培養學生的數學思想，提高學生素質，促進學生發展，推動數學教學中素質教育的深入開展。

數學教學中，包含著哪些數學思想？怎樣培養學生的數學思想呢？

一、“數”的思想的培養

小學數學中“數”的思想包括：自然數思想；“0”的思想；小數和分數的思想；約數和倍數的思想；質數和合數的思想；奇數和偶數的思想；公約數、公倍數、互質數的思想。在“數”的教學中，教師首先應加強數的意義的教學，在學生頭腦中形成“數”的思想。教學中，應注意揭示數的內涵和外延，加強學生對數的意義的理解。例如，自然數的內涵既有基數的意義，又有序數的意義，當它表示集合中元素的個數時是基數，當它表示集合中元素排列順序時是序數。自然數“5”既可表示5個，又可表示第5位。而在約數的教學中學生往往容易遺忘1和它本身這兩個約數，教學中應對約數這一概念的外延加強教學，使學生明確一個數的約數包括1和它本身。其次，抓住它們之間的聯系和區別，建立正確的“數”的思想。例如，在進行約數和公約數教學時，就應注意它們之間聯系公約數是幾個數的約數的公有部分；又要揭示它們的本質區別：約數是對于一個數而言，公約數是對于幾個數來講的。這樣，既可使學生理解掌握，又明確區分，不易出錯。第三，有目的、有針對性地進行強化練習，鞏固數的思想。例如，質數、互質數的區別練習；基數和序數的區別練習，把前5個圖形圈起來和把第5個圖形圈起來等。第四，教師在教學中要始終貫穿“數”的思想教學，這樣才能在學生頭腦中牢固樹立“數”的思想。

二、四則運算的思想的培養

四則運算是數學中最基本的運算。四則運算思想的培養，對于學生解決問題分析問題有重要意義。首先，應加強四則運算意義的教學，揭示其本質，加強學生理解，建立正確的思想。如加乘法具有合并的意義，減、除法具有去分的意義。乘法是加法的特殊運算——相同加數的運算，除法則可理解為減法的特殊運算——相同減數的運算。如：8÷4=2可理解為8-4-4＝0。教學中，必須結合四則運算的意義，抓住實質，才能培養學生正確的思維。如：“5可以分成3和幾”學生能夠找出答案是2，但列式時卻列成3+2＝5。之所以會出現這種錯誤，究其原因還是對減法的意義不理解，沒有認清問題的實質。這道題明顯含有分的意義。減法才有分的意義，就用減法5-3=2。其次，應抓住四則運算之間聯系，從聯系的觀點加強四則運算思想的培養，發展學生思維。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，給學生一個加法或乘法算式，讓學生寫出相應的兩個減法或除法算式，或者給學生一道加法或乘法應用題讓編寫兩道相應的減法或除法應用題。這樣既加強了學生對四則運算的理解掌握，又發展了學生思維。第三，教師在教學中應緊密聯系四則運算的意義，滲透四則運算的思想。有些教師為了取得簡便快捷的效果，給學生總結了一些順口溜：“一共加，還剩減”等，表面看起來教學效果提高了，但是抹殺了學生的思想，使學生的思維模式化。教師應當從學生發展的高度，結合四則運算的意義，使學生不僅知其然，而且知其所以然，培養學生的活性思維。

三、“同樣多”、“多”與“少”的思想的培養

篇（3）

傳統的敘述教學模式為“指導――說寫――評改”。這樣的模式是有嚴重缺陷的。“指導”是老師的指導，“評改”是老師的評改，雖然也有學生參與的變式，但那只是個陪襯，總體上評改還是老師的任務。敘述教學以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學生敘述必須以老師為中心，老師指導思路，提出要求，然后學生說、寫。學生說時一有錯誤，就急著讓學生模仿老師的話來說，再讓學生通過機械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學的主體，這就是隱藏在傳統敘述教學模式中的十分有害的師本思想。

二、構建敘述教學新模式

素質教育的核心就是以“人”為本，學生是學習的主體。教學活動必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動地為學生服務。敘述教學模式也應當體現這種思想。我認為這樣的一個模式是能夠體現生本思想的：指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫、你評我改――賞識教育――重新寫話。這個敘述教學模式，其中蘊含了控制論思想，體現了反饋機制。

我們看這個敘述教學模式是怎樣實現這種反饋的：

指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫，

(師)信息輸出(生)接收與輸出

你評我改――賞識教育――重新寫話

(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出

如此，這一系統也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導輸出了信息，在學生初次完成說話寫話之后，以賞識教育的方式，實現了信息的接收與再輸出。就學生而言，在接收老師的指導信息后，在創設的情境中展開聯想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識信息，之后重新寫話，也實現了信息的再輸出。這兩條線的反饋機制，其交會點就在賞識這一環節上，由賞識而完成雙線的融合，促成了敘述教學的雙向活動，實現了教與學的有機統一。這就避免了傳統教學模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學生這條線的信息反饋。它是以老師指導始，以學生重寫終，這就把敘述教學的落腳點定位于學生，以學生的學習景況為教學指歸。而不像傳統敘述教學模式那樣，把教學的落腳點定位于老師，學生只是其教學流程中間的一個環節。這就克服了師本思想，而在敘述教學中以機制的形式確立了生本思想的地位。

三、敘述教學模式的要點舉隅

㈠創設情境是敘述教學中促進聾生素質發展的第一要素

視覺是耳聾學生缺陷補償的最重要的途徑。在敘述課上，老師應充分發揮這一缺陷補償的主渠道的作用，創設情境，促進聾生認識能力和語言能力的提高。創設情境還可以引發聾生的學習興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達能力發展的第一要素。

1.運用圖畫，再現情境。聾校語文教材中的敘述訓練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現情境是培養聾生的觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力的有效手段。在敘述教學中，不僅可以充分利用圖畫再現情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊《基礎訓練3》的敘述課時，一幅放大的圖畫出現在聾生面前，我首先讓學生們說說從圖上看到了什么，然后啟發學生想象，圖上兩個小男孩做過什么？“紅領巾”姐姐正在對他們說什么？兩個小男孩在想什么？如果你是他們最后會怎么做呢？這樣運用圖畫，利用啟發性的問題，把學生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀。再因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分發展。

2.扮演角色，體會情境。“知情統一”是現代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結果。認知是基礎，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。學生學習不僅是掌握知識、發展能力，同時也是心理品質、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊《基礎訓練1》中的敘述課時，在學生對圖意有了初步理解的基礎上，針對聾生好表演的特點，讓學生扮演圖中的角色――兩名少先隊員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當兩名少先隊員給盲人老爺爺撐傘擋雨時，他們各自的表情、心情、動作是怎樣的？他們會想些什么？說些什么？由于聾生要進行表演，這就是聾生自己的一個創作過程，在整個創作過程中，聾生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養，同時還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。

㈡說評結合，說寫結合，是提高聾生敘述水平的有效方法

敘述教學的要求是讓學生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環節上，聾生發言總是不夠踴躍，發言的質量也不高，表現在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學生自己準備，接著指名說，一個不行，再指下一個，直到找出一個說得讓老師滿意的為止。節節如此，使學生產生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？

首先，創設寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機會。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創設一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評，只提對方的優點，既相當于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評，極大地創造了說話的機會，使每個聾生都能說、能聽、能評，提高了每個聾生的參與意識，調動了大家的積極性，符合面向全體的教學思想。

其次，多鼓勵，不批評，讓聾生競相發言。經過自由說和同位互說、互聽、互評后，再有目的地指名說。指名說時，一定要讓其他學生認真聽，特別是指出說的優點，準備評說。一般情況下，指名說最好是先讓平時少發言的學生說，對這部分聾生要注意多表揚，多鼓勵，哪怕一點小小的優點都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。

再次，說寫結合，讓學生看到自己的作品。說的環節進行完后，要讓學生把說的內容寫下來，允許有個別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時，再把它謄寫清楚。

㈢賞識教育是實施突出素質教育的敘述教學模式的關鍵

賞識處在敘述教學雙線反饋的交會點上，是教與學結成有機統一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學能否真正實現生本思想的轉變，其關鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識。

首先，賞識符合聾兒學習心理學規律，能有效地激發聾生學習的心理動機，從而形成反饋機制。在敘述教學的流程中，要形成學生線的完整的反饋機制，必須要有“重新寫話”的環節。激發“重新寫話”動機的，只能是賞識。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識。對于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學的賞識與肯定。聾生往往在賞識和肯定中觀照自身力量，產生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這種積極上進的心態，就能重新形成寫話的動機，成為其獲得更大成就的基石。

其次，賞識應面向全體，立足差異，促進個性發展。賞識，它蘊含著深厚的人本思想，不僅是承認而且是尊重學生個性的差異，承認個體有脫出常模確定個人發展方向與發展方式的權利，乃至承認個人有落后的權利。針對差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發點，又是教育的最終結果，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識就是面向全體學生，尊重每一個差異的個體，發掘他們各自的閃光點，鼓勵每一個性的發展，其充分體現學生主體性精神，力促每個學生都能獲得成功。

篇（4）

在小學數學教材中有豐富的環境教育素材，教師在課堂教學中要有意識地挖掘教材資源，選擇有利于學生學習的、形象生動的素材，充分發揮環保素材的教育意義。在傳授數學知識的同時，結合小學生的現實生活，在其中滲透環境保護知識，潛移默化地對學生實施可持續發展教育。

1.保護水資源。例題：一個滴水水龍頭每天會浪費掉1.5千克的水，那么每年大約會浪費多少水？

2.吸煙的害處。例題：2012年某國由于吸煙造成的死亡是32520人，是機動車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數比機動車引起的死亡人數多多少？

3.愛護樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長季節內5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？

4.水土流失的嚴重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運，需要多少輛能運完？②每輛卡車長度是8米，如果將這些車排列起來，總長度是多少？

在課堂教學中，讓學生通過計算了解到環境保護的重要性，增強學生的可持續發展觀念。如果學生發現800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運完，這些量化信息就會使學生感到驚訝，感受到水土流失的嚴重性。

此外，除了教材中已有的環境保護和可持續發展教育素材，教師要主動學習和小學數學有關的環境知識，尋求數學知識中包含的環境問題，將數學學習與可持續發展教育有機結合，增強學生的環保責任感。

二、開展實踐活動，感受環保的重要性

在教學“校園的綠化面積”這一內容時，可將學生進行分組，讓學生先上網收集校園綠化設計的資料，調查可進一步進行綠化的地點，設計出校園綠化方案，并計算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。

1.校園綠化方案設計過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導學生通過圖書、網絡查找出適合種植的植物資料。③充分運用所學的圖形知識，設計出綠化方案，并分別計算各類植物的種植面積。④根據每種植物的價格，計算出整個綠化過程所需的成本。

2.各小組派出代表展示綠化設計方案。在數學課堂上，各小組分別展示綠化設計圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經濟合理。教師可指導學生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進行全校展覽。

三、利用廢物制作綠色學具，強化可持續發展意識

在教學過程中，要盡可能使環境知識和可持續發展觀念貼近學生的生活實際，使學生能更好地了解如何在生活中保護環境。如，讓學生知道生活中的廢物是如何產生的，如何減少廢物的出現；讓學生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復使用的。引導學生在生活與學習時，主動、仔細地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學具，變廢為寶，這樣既能提高教學效率，又能將可持續發展觀念貫穿于數學課堂中。這樣的課堂活動不僅能激發學生參與的積極性與主動性，還可在培養數學思維、提高空間想象力的同時，增強學生的環保意識和可持續發展觀念。

篇（5）

職業學校學生的學習需求指學生必須通過學習消除的個人職業發展目標與其學習準備之間的心理素質方面的差距。那么，學校教育對學生需求有何影響從以下幾個方面進行分析。

1 國家（或教育主管部門）對學校教育的要求

改革開放以來，我國職業教育改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立、科技進步和產業結構的調整以及勞動力市場的變化，職業教育的現狀不能適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業教育需求。在教育教學領域，職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這些問題制約了職業教育的健康發展，影響了高素質勞動者的培養。因此，深化教育教學改革提高教育教學質量和辦學效益，是職業教育面臨的緊迫任務。

2.1職業學校對電類專業學生知識學習的要求

2.1.1在知識結構方面：①掌握相當于高中階段、職業教育必須的文化基礎知識。②掌握必要的人文科學知識。③掌握一定水平的計算機基礎知識。④掌握本專業所需的工程制圖基礎知識。⑤掌握一定的電子工程所需要的電路、測量、通信等基礎知識。⑥掌握一定水平的、本專業所需的英語知識。⑦掌握初部的企業管理知識。

電子信息技術專業開設課程統計表

必

修

課 電 工 基 礎

模擬電子線路、數字電路

集成電路應用原理

電子測量技術

傳感技術及應用

電子產品結構工藝

單片機原理與應用

機 械 制 圖

計算機應用基礎

網 頁 制 作

通 信 原 理

EDA(portel)

可編程序控制器（PLC）

電機拖動基礎

電 器 與 維 修

選

修

課 圍 棋

禮 儀

移動通信技術

電 子 小 制 作

2.2職業學校對電類專業學生知識技能的要求

2.2.1在通用能力方面：①具有使用辦公設備處理公文和信函、起草有關文件、信件的能力。②具有進行有關業務聯系、事務處理的能力。③具有安排會議、會談、并做記錄的能力。④具有溝通、協調人際關系的能力。⑤具有收集、整理有關信息的能力。⑥具有制定計劃、組織實施的能力。⑦具有使用英語閱讀本專業資料及進行簡單語言交流的能力。

2.2.2在基礎能力方面：①具有一定無線電焊接、裝配、調試能力。②具有一般的鉗工操作能力。③具有本專業所需的繪圖和識圖能力。④具有正確使用常用電工儀表和電子儀器的能力。⑤具有使用計算機及外部設備處理文字、數據、圖形等信息資料的能力。⑥具有對計算機系統進行操作、維護、管理的能力。

2.2.3在專業能力方面：①具有使用電子儀器、儀表和電子設備的能力。②具有閱讀整機電路原理圖和電子裝配圖的能力。③具有一般電子產品與設備的調試及檢驗能力。④具有一般電子設備、電子產品的常見故障的維修能力。⑤具有編制電子整機裝配工藝的能力。⑥具有應用微型計算機進行電路輔助設計的能力。

2.3要求學生能夠考取的技術技能證書：①維修電工及低壓電工證。②現代化辦公設備維修證書。③全國計算機等級考試一、二級證書。④全國計算機應用技術證書考試（NIT）證書、全國計算機信息高新技術考試證書。即漢字錄入技能證書考試和辦公軟件（Office、WPS）技能證書考試。⑤計算機維修證書。⑥手機維修證書。⑦家用電器維修證書。⑧無線電調試工。

3 解決方法

根據上述的調查與分析，我們提出了一些解決的方法：

3.1根據專業情況，在學生入學前進行簡單的學前教育（針對本專業知識、就業前景），讓學生不至于盲目的學習和畢業分配時不知所措，使他們能在這四年的學習和生活中充分正視自己的能力，從而正確面對就業前景。

3.2對于專業知識要讓學生有一個從籠統認識到清晰明確的轉變。在專業基礎課上讓學生更多的是學習基本原理知識，對專業知識有一個籠統地認識；在專業課上要讓學生更多的接觸實際應用，而不再是停留在表面的知識分析和原理解析上，要讓學生多動手，且盡可能的與社會實踐相掛鉤，可以適當安排學生到相關企業參觀、學習和觀摩，讓學生從感觀上來認識自己的專業，使他們對專業知識有更具體的理解，提高他們細致的分析能力，從而愛上本專業。

3.3現在的學生多數都喜歡上計算機課（可以上機操作），針對這一特點我們可以對專業課的教學進行適當的改革（學生早已厭倦了照本宣科式的原理講解）。我們現在開設了EDA仿真電路課程（可以上機操作畫電路圖），學生的學習效果良好。但這種方法現在只是應用于畫電路圖及仿真，如果可以把專業基礎課和專業課都與EDA仿真電路課程相結合，讓老師們邊講課邊用電腦畫圖，并得出最終的結論（仿真結果），讓學生有更多的上機時間學習電專業知識，這樣即滿足了學生的上機的愿望，又把學生的學習興趣提高了一舉兩得！

學校教育和學生的學習需求是職業學校開展教育的很重要兩個方面，它們之間是互相聯系，相互影響的。所以定期的分析學生的需求，分析社會發展對學校教育的要求，及時調整學校開設相關課程，使職業教育更好的發展，為我國的社會主義建設，培養出符合時代要求的高素質技術人才。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0084-01

“師者，傳道授業解惑也。”這是前人對教師的職業職能的認定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學目的主要是圍繞“知識與技能”這一目的而進行的，教師唯書而教，學生為考試而學，學生是接受知識的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識，具有較強的應對考試的技能，教學的過程與方法教師也會進行認真揣摩，仔細斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識內涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識，是學科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時，初中以上的失學率高的令人擔憂。究其原因，課堂忽略了情感、態度、價值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導學生看待生活中的人與事，從而學生的道德觀流失。教師的教學缺乏情感投入，教學沒有感召力，學生學習興趣缺失，從而產生厭學情緒。第二輪課改中數學教學的目標定位為“人人都能獲得良好地數學教育，不同的人在數學上有不同的發展。”由此可見，新課改下教學目標既需要立足于課程的任務，更要著眼于學生的發展。在落實知識與能力培養的同時關注學生的健康成長和幸福體驗。由此可見，一節課的三維目標不僅僅關系著一節課，也關系著教育的成敗。

1 三維目標的落實落腳點在課堂教學

在課堂教學中三維目標中知識與能力目標是教師關注最多的，因為這可以直接從學生的學習效果、知識掌握情況上明顯反應出來，因此，教師對每一個知識點都做到詳盡的設計，力求科學合理，追求完美。而三維目標的過程與方法是完成知識與技能目標的保障，教師對這一目標的設計也會下很多的功夫，這也是教師教學藝術的集中體現，在于教師對教材的開發和利用，在于教師對學習者有比較深入的了解，在于教師對課堂教學可能出現的問題有足夠的預設……可以說過程與方法決定這節課的成敗。情感、態度、價值觀目標是育人的真實體現，也是激發學生學生學習興趣的重要因素。我個人認為教師的教學風格、教育藝術、個性魅力對落實這一目標影響重大，教師用教育智慧和教學藝術激發學生的學習興趣，用人格魅力感召學生，這一目標就得以實現。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現，它決定了學生學習的興趣，也決定了課堂是否富有內涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點燃學生學習的熱情，用自己的智慧喚醒學生的靈氣。

教學就是落實目標的過程，需要教師的精心設計，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。

2 三維目標的落實需要教師的教學激情與慧眼

在國培《灰姑娘的故事》教學案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節課教師用獨特的思維解讀了教材，讓一個童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細無聲，絕妙的教育藝術讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實際教學，或許我們更多關注的是知識與技能，這不僅與社會對教師的要求有關，而且更與家長對學生的期望有關。教師站在能力的培養角度出發，再加上對教學過程和方法進行巧妙的設計，課堂思路就會很清晰，教學環節必然環環相扣。然而，“課繼續，趣橫生”之妙并不一定就會實現。此時，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學生的學習積極性就會高漲，課半功倍那是必然。

3 三維目標要讓學生愛學、會學、學會

在數學知識與能力目標是讓學生抽象出數學問題，構建數學模型，得出結果，解決問題。我個人認為，學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養是小學數學的難點，更是數學學習的重點，要多加訓練，構建數學模型，開發思維，從而提升學生的能力。

教師在確定過程與方法目標時，整節課的輪廓就已經了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對學生可能出現的情況進行恰當的預測，尋找最佳解決途徑。一節課就會環環相扣，水到渠成。

情感、態度、價值觀教學目標，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨特的視角、智者的眼光引導學生學會對待學習中情況。要做到潤物細無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發學生的學習興趣。要恰當的落實這一目標，還需要教師善于把握教學中的良機，這里說的良機指的是突破難點的機會。這也需要教師要敢于讓學生出錯。我聽了一節《連減的簡便運算》公開課，教學主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進行教學。課到了學生練習環節，學生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學生的出錯，引導學生加上小括號后，前面是減號括號里要變號，教學難點在學生的出錯中得以突破。教學，不要怕出錯，要巧用學生的出錯來突破，這也是大師的手筆。

愛學，會學，學會，就是我對三維目標的認知。師者，必須是智者，也要做佛也！

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0219-01

經過幾年的數學課堂的教學摸索、實踐，筆者構建了小學高年級數學探究式教學活動的基本程序，即：創設情境，提出問題-探究數學問題，尋求規律-――概括結論，實踐運用。下面筆者就談談這一程序的操作方法。

1 創設情境，提出問題

有位著名心理學家經長期研究得出結論：“思維是人們對問題的驚訝開始的”。產生問題是認識活動的起點，同時也是進行探索活動的開始，任一問題的產生都離不開一定的問題情境。教育學告訴我們：問題情境，在教師的精心設計下，在課堂教學中盡力追求在教學內容和學生的強烈求知心理之間制造一種“不協調”或“沖突”，通俗地說也就是矛盾。然后在設疑的引導將他們引入一種與問題有關的情境中來。從而使學生形成有關新知的問題意識，激發學生學習新知，認識新知的沖動。實踐中表明，小學生由于年齡小，知識儲備少，社會生活閱歷淺，對數學知識的認識方面具有表面性，直觀具體性，依賴性的特點，在學生的數學認知中，直觀形象的思維通常處于峰頂地位。所以，數學課堂上的課開始，數學教師應創設問題情境，以讓學生盡快的進入一種好奇，渴求，迫不及待的思想意識中，因此，通常在創設問題情境時教師要力求表現出以下幾個要點：

1.1力求創設有趣味性的情境，讓學生在興趣盎然的活動中產生問題

在數學課堂教學中，單純的數學知識的傳授，是不會受學生歡迎的，最使學生感到枯燥乏味，為了引發學生的好奇心，數學教師必須采取一些有效的教學手段，比如：可采用設疑猜謎、表演小品、講故事、扮演角色游戲、競賽等形式來創設數學問題情境，讓學生在興趣盎然的數學問題活動中去思考、體會、自然而然地去發現有關數學新知的問題，最后提出數學問題。比如：在教學《年、月、日》時，可以為學生創設一個（猜謎語）的數學問題情境：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給他脫一件，年底剩下一張皮。”學生興致勃勃地讀著，猜著，最后猜出謎底并滿懷激情地投入新的數學知識的學習當中。這增強了學生的學習數學的積極性。教學實踐證明，在數學教學中，教師要適當選用如游戲等，來引發學生學習數學的興趣，讓學生感受娛樂活動的魅力，從而增強學生學習數學的信心，也有利于培養學生的學習數學的興趣和熱情，符合小學生自身的特點，如：好奇心強、活潑好動、注意力集中的時間教短等心理特點。

1.2針對數學知識，創設生活問題情境

讓學生在熟悉的生活畫面中產生數學問題，教育和心理學的研究表明：當個體對數學學習材料和學生的社會生活經驗構成聯系時，學生才會對所學知識感興趣。學生所學的數學新知的本身是抽象的，只要教師有心善于觀察，大都可以在社會生活中找到適合小學生喜樂接受的游戲原型。這種“現實化”的課程導入，從而有利于調節學生的學習心理狀態，讓學生產生強烈的好奇心，踴躍發言，急于探索數學新知。

1.3制造認知沖突，讓學生在矛盾的沖突中發現問題

小學生學習數學的過程，其實也就是不斷發現數學問題和解決問題與矛盾的過程。充分利用小學數學知識的發展過程中所存在的這種認知矛盾，教師要充分挖掘教材內容，收集大量可用資料，給學生提供探究的源泉，教師也可設置讓學生自主設題，通過學生自己構造題目，教師再引導學生給予科學的分類、觀察，在認識比較分析中形成認知沖突，水到渠成的引發學生質疑，最終提出數學問題。如在學習《最小公倍數》時，教師的最優化的操作是聯系學生的社會生活實際，精心創設了一個能激起學生的數學認知沖突的“數學問題情境”：“從6月2日起，東東的爸爸，每四天休息一天，媽媽每6天休息一天，等爸爸媽媽全休息時，就帶東東去公園玩。那么最早到 幾 月幾日東東全家才能一起去公園玩？”這個問題對學生產生強烈的數學認知沖突，學生的探究學習的欲望油然而生。

2 探究數學問題，尋求內在規律

探究活動的起點是提出問題，它也是探究式教學的第一要素，只有培養學生的問題意識，使他們產生問題，才會努力去思考，探尋問題的答案、積極解決問題。解決問題的過程是一個動態的過程，因此，在小學數學課堂上的探究過程一般包括三步驟：（1）個體獨立探究；（2）小組合作交流；（3）全班爭論交錯進行。爭論過程即可以是師生之間進行，也可以是生生之間的，經過爭論，思維發生碰撞，知識才會被內化和激活。才會創造出新的知識體系。在探究學習的過程中，不僅在于使學生獲得數學知識，而且在于讓學生在探究過程中學會探究科學的研究方法，使思維力得到良好的鍛煉和發展，從而增強學生學習數學的自主意識，進一步培養學生的探索科學的精神和創新的意識。

3 總結概括數學結論，學以致用

這一教學環節的任務主要是數學教師，依據各小組討論的多種結果，進行匯總，組織學生再分組進行討論，歸納總結，實現對所學新知識的內化、拓展和升華。如：在數學教學的這一節“能化成有限小數的分數特征”時，分組討論后的正確的結果是很多的。比如：“分母可以去整除10、100、1000……中的一個數”、“分母里面只有2和5兩種質數”、“分母是除了2和5以外沒有別的質因數”……教師及時引導學生找到的新知的內在規律，教師的指導要有針對性，引領學生讓他們用最準確，精煉的語言概括出結論：“一個最簡分數的分母里除了2和5以外沒有別的質因數，這個分數就能化成有限小數”。學生認識理解了新的知識后，教師要不失時機的將學生已習得的新的知識運用于解決現實生活中的問題，增強把新知應用于實踐的的意識，所以，教師在設計新知練習時要有計劃、有層次，有目的、由易入難、由淺入深、注意面向全體，及時獎勵與強化，及時反饋與矯正加強指導，不斷提高學生的學習數學的熱情。

參考文獻：

篇（8）

隨著新課程的不斷改革和創新，數學教學也掀起了一股改革的熱潮，各種教學模式、教學組織方式、教學手段、教學活動等一系列也在小學的課堂上層出不窮。而作為小學教師繼續教育基地在培訓改革方面也要與時俱進。下面本人簡談一下對現階段小學教師數學繼續教育存在的一些問題及建議。

一、存在的問題

1.師資力量的不足

教師的教學水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點脫節，具體表現在：年老教師經驗豐富，但有點思維定式，理論創新跟不上時代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經驗不足，穩重不夠，理論缺乏。組織教師出外學習或進修的次數不多，教師跟不上時代的要求，沒有深入到一線教學中去，了解不了當前小學數學一線教學所存在的問題與所需，從而在培訓時所講的內容也達不到學員的所求，解決不了他們的實際問題，培訓效果不明顯。

2.管理制度不完善

（1）學員繼續教育管理沒有建立健全，有些學員在學習時甚至出現重復學習的現象。（2）在班級管理方面，特別是考勤方面，這給培訓帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。

3.繼續教育對學員的吸引力不高

原因可能是多方面的，如，（1）學員對所培訓的內容不感興趣，解決不了他們目前教學上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會不到授課者所要表達的思想。（2）平時教師的工作量較多，教學壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節假日的時間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學學校的競爭力不大，特別是一些農村學校，教師對再學習提高沒有很大的需求，而且參加繼續教育學習也不能切實提高他們的學歷水平。特別是對于一些家庭困難的學員或住在偏遠山區的學員來講，繼續教育的學費、車費、食宿等各方面的經費是一筆很大的開支，造成他們在經濟上很大的壓力。

二、提出的建議

1.立足所需，明確培訓的目標與培訓的內容

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。《義務教育數學課程標準》在課程的總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步所需的數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。同時，課標在數學學習中也提出了新的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。從這三維目標中，可以看出教育改革的方向，注重學生的過程性學習，注重數學問題的提出與解決，關注學生的情感態度，使學生獲得有意義的學習，而不是單純地學到知識，模仿解題。而在現在的小學數學教學中，可以實現以上課標所要求的教師隊伍數量并不理想，所以，為了適應教育改革，讓廣大小學教師在培訓中如何將新的教育理念滲透在教學中，提高自己的數學教學水平與數學素養，我們在培訓中要明確培訓目標，清楚他們在培訓過程中要了解什么、掌握什么！同時，在培訓的內容上要符合現代化教學的要求，了解學員所需。

2.建立健全的管理培訓制度

健全的管理培訓制度包括：及時登記學員繼續教育的學科，建立學員繼續教育的文檔，統計好他們再學習的情況。同時，精選班級管理人員，每次培訓時要指定有較強責任心的班主任，認真落實班級管理制度與班級請假審批制度，做好班級日常管理工作，登記好學員上課情況，通過相關領導審批，認真審核學員的請假、缺席等情況，不能。同時，還要做好培訓善后工作，如統計學員成績、評選優秀學員等一些情況。

3.提高主講教師的教學層次，加強師資力量

在培訓中，我們面對的學員是小學數學教師，要想達到我們的培訓目標，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識底蘊與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學理論要夠寬夠深，能從學員的教學中出發，將理論與實際教學相結合，善于培養學員的感悟能力，引起學員情感上的共鳴，把“要我學”變成“我要學”。這就要求我們主講教師不斷關注與學習新的教育理念與動態，經常外出進修學習，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關專家學者作為我們教師培訓的顧問，了解現代數學教育理論的進展，不斷提高自己的理論功底。而且要經常組織相關學科的教師到一線教學中去聽課、評課、議課，與一線教師經常交流，甚至可以進行教學體驗，了解他們平時在教學中遇到的問題，同時與一線教師相互開展教研活動，汲取基層工作經驗，這樣在教學組織上才有針對性與實效性。除此之外，還要培養年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學理論與數學思想接受較快，思維活躍，但是經驗與理論水平不足，要加強培養與指導。

4.培訓方式的改革創新與多樣化

現階段，我們進修學校大多數是采取傳統的課堂授課模式，教師講，學員聽，培訓方式較為單調，學員大多數被動地接受知識，不能夠真正地參與進來，互動性不夠強。為了使培訓有針對性與實效性，讓學員在培訓中成為一個主動的探索者和創造者，我們可以結合現代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓方式。（1）問題探究式”。就是針對當前新課程改革，教學方式與教學手段多樣化。小學教師在教學中會遇到一些難以解決的教學問題，可以選擇一些代表性的問題進行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學視頻，讓學員結合新的教育理念，理論聯系實際，評析其優劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗式”。就是在講授一個專題理論時，我們可以與實際生活相結合，借助生活為背景，讓學員與自己在情感體驗上產生共鳴，以達到培訓的目的。如，劉良華博士關于“教師職業道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側面反映，作為一名人民教師，他的職業道德應該包括哪些方面，一名教師在生活中應該如何施展自己的人格魅力來影響學生、教育學生。這種培訓方式，不僅在理論上獲益良多，而且學以致用，這種培訓的方式值得我們去借鑒。

5.政府對小學教師繼續教育的重視性

“百年大計，教育為本”，而“教育大計，教師為本”，21世紀的中小學需要素質教育的實施，需要高素質的教師，這是高素質教育的根本保證。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農村的小學里，多媒體等很多設備不夠齊全，政府可在農村配置一些電腦及多媒體設備，便于教師之間的相互溝通與教學。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰略，以培養社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術課是其接受美學教育的重要課程，美術教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產生重大的影響。因此，中小學美術教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續教育，將專業理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。

1.中小學美術教師繼續教育的現狀

在新課改的背景下，雖然美術課程的改革已經進行了多年，但是各地各校的發展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結教學經驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發揮自己的聰明才智，結合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術教師的教學能力跟不上自身的專業技術能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術教師應根據社會發展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區，尤其是偏遠的農村地區，中小學美術課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業性，這就更需要通過繼續教育來提高美術教師的專業水平和教學能力。

2.對中小學美術教師繼續教育方法的思考

2.1及時更新繼續教育的內容

傳統的繼續教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術老師來說，可以根據教師自身實際情況來選擇提高自身專業知識以及教學能力等。繼續教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現對美術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養的同時，充分發揮教師的特長，培養其創新能力，使教師能夠得到長足的發展[3]。更新繼續教育的內容應根據教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。

2.2繼續教育應注重提高教師教學的專業水平

美術教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續教育培訓，學習新理念。首先，強調以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發和引導學生。其次，指導教師培養學生的思維能力和想象力。改變傳統美術教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現代化教育對美術教學在調動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續教育途徑

傳統的繼續教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統一內容、要求和進度等。繼續教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業余培訓、脫產培訓等多種形式相結合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發展。

2.4采用現代化的繼續教育手段

科學技術的快速發展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續教育也應以先進的科學技術為依托，用現代化的教育手段改變傳統的教育模式。美術教師的繼續教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網絡，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術教師接觸到世界上最新的知識和技術，在最短的時間內了解到與自己教學相關的內容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網絡來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵教師參加各種形式的進修

據調查有80%以上的中小學美術教師都認為工作后的繼續教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發展的需求。為鼓勵中小學的美術教師參加各類進修學習，相關的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續教育質量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術教師繼續教育的積極性。

3.結語

綜上所述，中小學美術教師的繼續教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質教育在要求教師注重培養學生的審美能力的同時，也給美術教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續教育，注重自身的進步與發展。從自身的實際情況出發，根據社會對中小學美術教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養出更多的高素質人才。

【參考文獻】

[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術教師繼續教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.

篇（10）

其實審題不仔細的學生，很多時候是連題目都沒看完就做了，這樣做題豈有不錯之理？作為一線教師，經歷過太多的學生因為沒有看清題目或者讀錯題目導致考試失分，當然也令我們非常頭疼。

例如，一根鐵絲可以圍成一個邊長為100分米的正方形，用這根鐵絲圍成一個寬為20分米的長方形，這個長方形的長是多少分米？

100÷2=50（分米）

50-20=30（分米）

答：這個長方形的長是30分米。

這一類錯誤主要是學生沒有讀清楚題目的意思，對于“邊長為100米的正方形”，學生認為就是它的周長，如果讓學生讀完題目劃出關鍵字“邊長”，這樣學生就會引起注意，也就不會出現以上錯誤。

其實審題意識和能力的培養是一個長期的過程，當然培養學生的審題意識貴在堅持，也需要教師在平時教學中不斷地滲透、提醒、指導。我認為首先要求學生認真讀題，把題讀懂，一遍不行讀兩遍，反復讀題。其次要善于抓住題目中的關鍵字、詞、句，讓學生養成一邊讀題、一邊劃的習慣，要求學生在讀題目時用著重號或波浪線等做標記或把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。最后復述題意。

我現在教的是低年級，低年級的題中的信息量少，所以用這種方法取得的效果不是很明顯，但我還是讓他們堅持用這種方法去做題，我想如果他們養成了良好的審題習慣，以后碰到信息量大的題目，已知條件多的題型，自然而然做題的正確率會得到很大的提高。

二、會寫――培養分析問題的習慣

1.標數學信息

劃出關鍵的信息后，就要開始分析解題過程，想清楚每一步應該怎樣做，應該做什么，必要時應該將關鍵的數學信息（字、詞）寫（標）在題的圖中。這樣做題，不僅明確自己的解題思路，老師改作業時也能清楚地知道學生的解題思路是如何的，學生即使做錯了，老師也能及時找出學生做錯的原因，從而有效地幫助學生糾正錯誤。

2.寫錯題原因

大多數學生都是作業本發下來后，看見錯題就從頭算起。這也是導致學生訂正了老錯誤出現了新錯誤，有的甚至連續訂正了四五遍，結果還是錯。這種現象在學生身上屢屢發生，在我們老師眼里司空見慣。如何才能讓學生學會反思自己的錯題原因呢？為此，去年開始，我就慢慢培養班里的學生在訂正作業的時候會講這道題的錯誤原因。但是讓學生學會寫錯誤原因是一個很艱難的過程。一開始，很多學生會忘記寫，但更大的問題是不會寫。

比如學習計算圖形的面積時，作業本上有一道這樣的題：一根長為20米的繩子圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少平方米？

20×20=400（平方米）

答：這個正方形的面積是400平方米。

這一類錯誤的原因是將整根繩子的長看成正方形的邊長。而錯誤的本質原因是因為概念混淆，學生表達不清楚，所以有很多學生的錯誤原因一律寫“算錯”。看上去好像也對，但是這樣的反思沒有真正找到錯誤的根源，顯然沒有任何效果。

因此，我就收集學生作業中的各種錯誤類型，要求學生能夠把計算題的錯誤原因細化：“數位沒對齊”“數字抄錯”“算理不懂”等。實踐證明，這樣逼著學生進行認真反思，可以大大減少學生的作業失誤。所以，只有養成分析錯誤原因的習慣，才是最終解決問題的好辦法！

三、會畫――培養解決問題的能力

在教學中，我們發現許多學生在解數學題時，讀完題目后就無從下手，殊不知有些數學題，只要涂一涂、畫一畫，或借助線段圖就能還原問題的本來面目，這樣就能使孩子讀懂題意、理解題意，幫助他們找到解決問題的關鍵，從而提高學生解決問題的能力。因此，我們在教學中要培養學生在思考的過程中產生畫圖的需要。

例如，稀奇稀奇真稀奇，鴨的隊伍有只雞，排成一隊16只，雞的前面8只鴨，雞的后面鴨幾只？

指導學生通過畫圖方式來解決這道題，用O表示鴨，用“三角”表示這只雞，畫出這支隊伍時，學生就很快明白這道題如何去解。

我一直認為數學不是靠做題做出來的，方法永遠比單純做題更重要。如果不仔細思考它的每一步是怎樣想出來的話，做再多的題也沒用，反而會浪費很多的時間。上課時，我常常會在講完一道題目時再留出一段時間讓他們在題目的空白處記錄下自己的解題方法。在練習時，我也會讓他們在草稿本上將自己的解題方法寫出來。這樣，學生的思維得到了發展，還掌握了許多有效的解題方法。

總之，在小學數學教學過程中，對于學生數學解題能力的培養是一個任重而道遠的過程，我們應該做一名智慧型的教師，這就需要我們老師時刻注意培養學生的解題能力，在教學中潛移默化地滲透各種教學策略，學生一旦形成良好的解題習慣，才能有效地提高學生的解題能力，也才能使學生的思維得到更深層發展。

參考文獻：

篇（11）

與其說我和小泰的打賭是靈機一動，不如說是我“早有預謀”。

新接了一個班，小泰是學生當中最特別的一個：在一群小學生當中，他“魁梧”的身材可以說是鶴立雞群。如果不告訴你小泰只是一名六年級學生，說不定你會以為他即將面臨中考。上課時，他喜歡右手托著下巴，看似在專心聽講，但仔細看他的眼神，就知道他已經“神游天外”了。再看看他進班時的成績，嗬——“有驚無險”地達到及格線。

初次和小泰接觸，我碰了一個不大不小的“釘子”。開學后的第二個星期一，語文課上，見他又在“開小差”，我有意叫他回答問題，喊了兩次他的姓名，他卻紋絲不動。我走到他身邊，稍稍俯下身來詢問：“你在于什么？有沒有聽到我叫你？”他粗聲粗氣地冒出一句：“你管我——”他這樣的反應讓我感到意外，不過我馬上拿出準備好的對策：“好小子，挺牛啊！你敢不敢跟我打一個賭？我賭你期末語文成績能考到八十分以上！”他有些疑惑地看著我，不明白我葫蘆里賣的是什么藥。我伸出右掌：“如果我輸了，那你想干什么我都不會管你；如果你輸了，什么都要聽我的。來，愿賭服輸！”他猶豫了一會兒，還是伸出了手；他不知道，從和我擊掌這一刻起，他已經落入我的“圈套”之中。

借著我們之間有“賭約”，我給小泰換了同桌。因為第一周我已經對全班同學作了比較全面的了解，所以我特地安排成績優秀的“熱心腸”志鵬做小泰的同桌。我叮囑志鵬：“你要盡快和小泰交上朋友，一旦他在學習上遇到什么難題，你要主動地幫他解決；如果他上課不聽講或者課后不好好完成作業，你要巧妙地提醒他。”

有了志鵬這樣一位“臥底”，我的勝算多了三成。不過僅僅三成還不夠！據我觀察，小泰特別喜歡打籃球。一到大課間活動時，他就變得生龍活虎。來到籃球場上，他就變成了“小皇帝”，一會兒給同伴一記妙傳，一會兒來一個標準的“三步上籃”，一會兒神奇地投進三分球。我本來是一名乒乓球愛好者，這學期轉變方向，也“迷”上了籃球，和一幫半大小子一起在場上奔跑、爭搶。在我的“刻意經營”之下，過了兩個多星期，我和小泰就成了“球友”。他開始向我微笑，有時進球后還會和我擊掌！

也許小泰自己沒有察覺，他在一天一天地發生變化，雖然這變化微不足道：他上課時不再托著下巴，作業本上字跡工整了許多。一天，我批改小泰的“循環日記”時，眼前突然一亮，發現他日記中的兩句話很有意思。好！機不可失，我立馬把他推上了我們班當天的“循環日記妙句榜”。誰說像小泰這樣的孩子不在乎自己取得的榮譽？聽說自己上榜了，小泰表面上無動于衷，可內心早已按捺不住。他假裝向凱亮借書，“無意間”從“循環日記榜”前經過，“無意間”抬頭看到了自己的大名，嘴角一下子咧開了。

我留意地觀察他的變化，發現經過一段時間的努力，他的鋼筆字字形端正，筆畫剛勁有力，比開學時進步了不少。這又是小泰的一大“特長”，不加以利用豈不可惜？正好班級要布置學生作品展板，我請幾位“寫字小能手”每人完成一幅鋼筆字作品，也給了小泰一個表現自己的機會。小泰用發亮的眼神告訴我，他很愿意接受這個光榮的任務。展板布置好了，學生們看到了小泰漂亮的寫字作品，都對他刮目相看。第二天，我在他的“循環日記”里看到這樣的話：“到今天我才發現，原來自己也可以成為好學生。加油！小泰，不要驕傲哦！”讀著小泰的心聲，我的眼睛不由得濕潤了：孩子，繼續努力，老師相信你能取得更大的進步！

通過電話，我及時地把小泰的這些變化告訴他媽媽，他媽媽自然非常開心。放學時，我跟小泰開玩笑：“你信不信今天我向你媽媽告狀了？”他嚇了一跳，立即變得不安起來。第二天早上，他跑到我身邊說：“老師，你騙我！我問過我媽了，你沒有告狀。”我明知故問：“你媽都對你說什么了？”他卻紅著臉說：“不告訴你！”嘿！這家伙，還害羞了！

半個學期后，小泰主動加我為QQ好友。聊天時，他有時會向我請教難題，有時會和我說班上的事兒，有時甚至會談談他的心里話。一次，他突然來了一句：“老師，我認輸！”我一時沒反應過來：“什么認輸啊？”他回答：“就是開學時我們打的那個賭，我認輸！愿賭服輸，以后你怎么說我就怎么做。”我故意說道：“還要到期末考試的時候才知道誰輸淮贏啊！”這小子挺有自信，很干脆地說：“到時候，我的語文成績肯定會超過八十分，這個賭我輸定了。”雖然這個“賭約”提前結束了，但是我的目的已經達到了，我對他說：“我沒有什么要求，因為我們已經是朋友了，”