緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

翻開教材——《比較柔韌性》，這是物質世界材料單元關于研究物質特性中的一課。教材一開始就要求對木頭、紙、金屬和塑料四種材料比較柔韌性，而后的活動中卻只要求比較木頭、金屬和塑料的柔韌性。為什么會舍棄紙呢，這樣前后不是出現矛盾了嗎？于是我決定找齊上述四種材料試試。但是不管怎樣控制變量，彎曲程度許多時候都是紙最大，找來質地最硬朗的卡紙，也不過與塑料相持不下。靜下心來仔細思考，鐵、木、塑料、紙四種材料比較韌性，總覺得有一種說不出的別扭感。

大家都知道，紙是由植物（如木）材料被細碎后重新組合的“合成物”，所以紙和木都屬于纖維材料，一個是合成的，一個是自然而成的。塑料為高分子化合物，并不是一種純物質，它是由許多材料配制而成的。把紙放入四種材料中進行韌性比較，是不合適的，很難與其它三種材料相提并論。照此說來，布也可以比，那么教材開頭的表述明顯不科學。于是，我果斷劃去了教材中的紙字。筆者認為適當地對教材做出如此處理，學生成功幾率提高，是只會有利而無害的。

二、概念建立期待嚴密，實驗結果實事求是

何為“柔韌性”？材料抵抗沖擊載荷的能力稱為柔韌性，即材料承受沖擊載荷時迅速產生塑性變形的性能。在材料一定的情況下，強度與柔韌性總是一對矛盾體：強度上升，柔韌性下降，反之，強度下降，柔韌性上升。所以，我們常說到的強韌性，就是強度和柔韌性的統一。離開強度，單談柔韌性，任何材料放在一起比，答案只能是“沒有答案”。首先，材料柔韌性有多種表征方法，不同方法間并不一定有嚴格的定量關系；其次，不同材料的柔韌性根本無法比較，因不同應用領域對柔韌性的理解也不同；第三，材料的不同使用場合對柔韌性好壞的敏感性有很大差別，此處“最好”，換個地方就可能很差。那么，這樣看來，教材似乎是有值得商榷之處。

教材中柔韌性的概念是通過彎曲程度來建立的，其實對于小學生要不要一定給出“柔韌性”這個科學概念，是值得思考的。因為實驗中我們所觀察到的現象也就是彎曲程度大小，能給孩子們的結論也就是彎曲程度的大小。“彎曲程度=柔韌性”，這不科學吧！筆者在教學時，發現在實驗記錄單的結論“這說明了什么”一欄中，許多小組都寫上了“這說明了塑料彎曲程度最大”。于是，“將錯就錯”，順水推舟，就把課題改為了——《比較材料彎曲程度》，因為這是學生通過自己操作所能觀察到的真實結果，不忍心強制灌入“目前還不屬于他們”的東西。

三、操作遭遇大概大致，實驗器材“老店新開”

篇（2）

初中科學教材（浙教版）中的“閱讀”材料大量介紹了與教材內容相聯系的自然現象、生活、社會生產、科技發展、環境與資源等方面的內容，使教材內容得以鋪墊和延伸，突破了教材內容的孤立與局限。大部分“閱讀”材料屬于常識性的介紹，具有開放性。而且內容本身通俗易懂，學生可以通過自主閱讀擴大知識視野。但“閱讀”材料的使用，不僅僅是讓學生通過閱讀達到獲得科學知識、結論和方法這個目的，更需要教師深入挖掘“閱讀”材料的內涵，引導學生對材料內容進行整理、概括、歸納、形成知識體系，學會思考、質疑，提高學生的自學能力、思維能力、創新能力。下面我以教材中的“閱讀”材料“我們身邊物質的pH值”的教學為例，淺析“閱讀”材料的使用策略。

一、擴展材料內容，加強學生閱讀指導

“我們身邊物質的pH值”這一“閱讀”材料屬于常識性的介紹，內容與生活、生產相聯系，學生通過自主閱讀，發現pH值竟與飲食、農作物生長、人體健康關系甚為密切，激發了求知欲望。為了抓住學生渴望獲得更多信息的契機，我結合教材內容收集了適合學生閱讀的如下一些材料，印發給學生閱讀。例選如下：

閱讀材料1：幾種植物色素在酸堿性溶液中呈現顏色變化

閱讀材料2：我們身邊物質的pH值（見教材）。

閱讀材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各種形式的大氣降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃燒和金屬冶煉廠釋放的二氧化硫氣體造成的。酸雨的危害極大，減少二氧化硫等污染物的排放對保護環境是非常重要的。

閱讀材料4：常見作物正常生長的土壤pH值

學生在我的指導下自主閱讀了這些“閱讀”材料，雖然獲得了一些感性知識，從材料中發現了pH值與自然現象、人類生活、生產有著密切的聯系，但閱讀的目的不僅僅是讓學生記住這些知識、結論和方法，更重要的是引導學生對知識進行整理、概括、歸納，結合教材內容形成知識體系，學會思考，學會質問，提高自主閱讀的能力。在此基礎上，我進一步布置了適合初一學生心理發展特點的閱讀作業，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學生的閱讀處于主動的、積極的、發展的狀態。

二、掌握材料特點，培養學生“問題”意識

學生在我的指導下，通過自主閱讀，進行獨立的思考或小組的討論，提出了很多問題，然后我對問題進行篩選，在課堂上特意安排了一些時間，讓學生相互提問、競答、討論、交流經篩選后的問題。這樣的活動，不但增強了學生閱讀的目的，而且提高了學生的思維能力和口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。我借機把學生提出的問題編寫成難度適宜，并具有生活、生產、科技氣息的試題讓學生練習，題選如下：

1.根據表中植物在不同的酸堿性溶液中顏色的變化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊試液后，顯（）。

A.無色B.紅色C.藍色D.紫色

3.土壤的酸堿性影響農作物生長，某硫酸廠附近的土壤顯弱酸性，據表可知該工廠附近不宜種植的作物是 __________________。

4.人體內一些液體的pH值如下：血漿7.39―7.45，膽汁7.1―7.3，胰液7.5―8.0，胃液0.9―1.5。其中呈酸性的液體是_________________ 。

一些教師受教育體制和考試制度等方面的影響，忽視對學生問題意識的培養，使得學生思維不活潑，想象不豐富，缺乏創造性，缺乏解決問題的能力。我通過讓學生對“閱讀”材料的自主學習和思考，適時創設問題情境，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，自己解決問題，提高了學生的閱讀能力，培養了學生的“問題”意識，增強了學生的創新能力。隨著學生閱讀能力的提高，“問題”意識的加強,我有意識地逐漸地將“設計問題”這一工作交給學生自己去做，從而進一步增強了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，發展了學生的潛能。

三、發揮材料功能，結合課堂教學設計

在課堂教學設計中，教師經常要創設問題情境，開展課堂教學活動，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。如何將“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中，是一個值得探究的課題。其實，教師可以深入挖掘“閱讀”材料的內涵，充分發揮自己的創造力和想象力，把部分“閱讀”材料（如果與教學內容相聯系的“閱讀”材料沒有的時候，教師需要進行補充）有機地融合到課堂教學設計中去，通過課堂教學活動，發揮“閱讀”材料的教學功能。我在日常的教學過程中，經常嘗試把“閱讀”材料有機地融合到課堂教學設計中去，組織開展課堂教學。例如：在“物質的酸堿性”的新課教學設計中，我讓學生閱讀課前印發的“閱讀”材料，在學生通過自主閱讀，獲得了一些有關pH值的知識后，讓學生分組實驗測定幾種物質的pH值，作為新課導入。學生從閱讀材料到分組實驗，發現pH值竟與自然現象、人類生活和生產有著密切的聯系，激發了學習的興趣，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

四、選擇材料內容，開展科學探究活動

20世紀中葉，著名的生物學家、教育家約瑟夫•施瓦布（J•Schwab）就提出：“教師應當以探究的方式將科學呈現給學生，學生則應通過探究活動學習科學知識。”“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，教師應當在學科教學過程中，遵循學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動，讓學生自主地開展科學探究活動，通過活動不斷地提高學生的科學素養，促進學生全面發展。

在“物質的酸堿性”的新課教學過程中，學生對“閱讀”材料進行閱讀、思考、質問，調動了探究的積極性和主動性，發揮了豐富的想象力，自主地提出了“我們的環境受污染了嗎？”這樣一個課題。學生躍躍欲試，都想參與這個探究活動。最后在我的指導下選擇了“調查我鎮若耶溪的水質狀況”這一研究性課題。隨后，他們確定了調查的目標、范圍、方法后，分組行動，對我鎮若耶溪的水質進行直接或間接的調查，并對調查的結果進行了分析。同時，他們大膽地提出了我鎮若耶溪水質的凈水方法與合理化的建議。

教師結合教材的內容，選擇適當的“閱讀”材料，適時引導學生開展科學的探究活動，有利于學生有效地保持對自然的好奇心，激發他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛；有利于促進學生主動建構具有個體意義的科學知識和技能，習得科學探究思維的方式、方法和能力；有利于學生更多地接觸生活和社會，從而領悟科學、技術與社會的互動關系，達到不斷提高學生科學素養和不斷促進學生發展的目標。

參考文獻：

［1］家課程標準專輯•科學課程標準(7-9年級).

篇（3）

記得剛上小學的時候，我就聽說學生會主席光榮，走在哪里都讓人覺得酷酷的，應該挺威風。可后來漸漸發現，這“主席”二字不僅是一個好聽的名字，更是一份沉甸甸的責任。它需要的是一個聰明機智、多才多藝，既有領導組織才能，又有責任心的人來勝任。所以，我今天不僅僅是為了競選主席，而是為了用我所長，今后更好地為大家服務！

為了競選后能更好地履行好主席職責，我查閱了許多關于學生會主席的體會文章，發現他們都有一個共同點，那就是多才多藝，素質高。要知道這可是我的長項，就說鋼琴吧，我已是中國藝術家協會江蘇分會的會員，擁有上海音樂學院、中國音樂學院、省音協三張鋼琴十級證書，并多次在全省全市藝術比賽中獲大獎。還有，我在小學階段幾乎囊括了全市演講比賽的所有第一名；我的舞蹈也已經過了中央芭蕾舞學院的三級；我的畫畫作品還得過全國獎呢！把握現在才能創造新的輝煌！

當然啦，學生會主席光自己多才多藝可不行，她必須具備超強的組織領導能力，多組織富有特色，富有意思的活動，讓大家開心團結、樂觀進步。大家知道，我已經有了小學六年多的大隊委、班長的領導經歷，這時間可不算短了，所以我自然也備足了足夠的組織能力和領導才能。要不然，熟悉我的同學怎么都叫我“諸葛軍師”呢？

我深知一個沒有責任心的主席，再有水平，也不過是掛個名聲而已。只有一心負責，多辦事、辦實事、辦好事的主席才算是好主席。如果我真的被選上了，我會把握好這個機會，一方面努力提高學生會內部成員的素質，增加團隊的凝聚力、戰斗力，使學生會的職能得到充分的發揮；另一方面深入到同學中去，了解他們對學生會的看法，認真聽取他們寶貴的建議，真正使學生會成為同學們自己的組織，自己溫暖貼心的家。

篇（4）

隨著我國教育改革的不斷深入，教學目標和教學內容的變更逐漸成為一種常態，很多地區的教材都得到更新，這給初中政治教學帶來一定的挑戰。而現代教育對學生綜合素質的發展十分重視，所以在開展初中政治教學的時候必須要對學生的思想觀念進行有效引導，從而幫助學生更好地提升自身能力。而這就需要教師在開展政治教學的時候，對教學內容進行深入分析，并根據學生實際情況制定有針對性的教學策略。因此，加強對初中政治教學材料分析和教學策略的研究顯得極為重要。

一、初中政治教學材料分析

（一）培養學生基本價值觀念

在初中階段的政治教學中，其主要包含尊重、關愛和責任三個價值目標，這主要是為了滿足現代社會對學生合作學習和為人處世的要求。在初中政治七年級教材中，其主要幫助學生更好地從小學階段過渡到初中。所以七年級的政治教材中主要是對學生適應能力進行培養，并且幫助學生養成良好的人格，其中自尊和自強是教學的核心內容，并且引導學生在不斷成長的過程中養成自信的心理。同時，七年級的教材中還有對未成年人相關法律知識的介紹，這主要是讓學生能夠形成基本的法律意識，并且了解法律對未成年人的全面保護。而在八年級的政治教材中，其主要教學內容時交往、合作、權利和義務。因為八年級的學生基本已經完全適應了初中生活和學習，并且其正處在青春期，所以通過這些內容學習能夠讓其更好地進行人際交往，養成良好的交友習慣。而八年級政治教材中的法律知識相對而言更加深入，其主要是讓學生了解一些公民人身、文化、經濟等方面的權利和義務，從而讓學生養成正確的權利義務觀念。九年級的政治教材內容主要與學生責任意識相關，其主要是對學生責任意識觀念進行引導，從而讓學生能夠清楚地了解到自己承擔的社會責任，培養其愛國精神。

（二）教學的主題

初中政治教學的各個階段會有不同的主題，通過這些主題的共同作用，能讓學生更加全面地成長，并且形成良好的思想價值觀念。其中七年級的政治教材注重對學生的心理健康教育，并充分調動學生政治學習的積極性。其中在心理健康層面上主要是關注學生的情緒調節和控制能力，并且以學生實際生活為基礎開展教學。而對學生道德方面的教育主要是以學生實際生活為基礎，培養學生與教師、父母和同學相處的能力。八年級的教材注重對學生行為規范的培養，并且將心理、道德、法制和國情教育融入每個單元的教學中，是教學能夠滿足學生成長的需求，讓學生能夠在多元化的教學內容學習中全面成長。而九年級的政治教材注重對學生政治意識的培養，著重培養學生對我國國情的了解，并培養學生的愛國情懷。

二、初中政治教學的優化策略

（一）轉變初中政治教學觀念

新課改對學生在教學活動中的主體地位十分重視，其要求學生在教學中要由被動接受知識轉變為主動學習知識。所以教師在開展教學活動的時候必須要對教學觀念進行轉變，將學生作為教學活動的主體，從而更好地開展初中政治教學活動。

如在開展初中政治教學的過程中，教師可以在課堂上讓學生自主學習，并且設置課堂討論環節，讓學生能夠在學習初中政治知識的過程中不斷提升學習效率，加深對知識點的印象。同時，教師要抱著服務的態度開展教學活動，讓學生感受到教師對其的重視，并充分認識到自己在教學活動中的主體地位，從而高效開展初中政治的學習。

（二）采用探究式教學方式

探究式教學方式主要是在開展教學活動的時候讓學生自己去探索相關知識點，并完成對教學內容的理解。這樣不僅能讓學生的主體地位得到有效體現，提升學生的學習興趣，還能讓學生在探究的過程中掌握更多相關知識，從而促進學生綜合能力的提升。

如在開展國情相關內容教學的時候，教師可以讓學生在課前查閱我國的基本國情，將自己收集到的資料整理起來，并根據自己收集到的材料談論自己對我國國情的看法及深入認識。這樣不僅能讓學生在課前深入了解我國的國情，從而讓學生對我國的基本國情有更加全面的了解。還能讓學生在不斷的探究中感受到政治學習的樂趣，促進其學習積極性的提升，從而提升其學習效率。

總之，初中政治教學主要是對學生的心理健康、價值觀念、法律意識和處事能力等方面的培養，其在學生價值觀念養成的過程中起到很大的作用。所以在開展初中政治教學的過程中，教師必須要根據學生的實際情況，制訂有針對性的教學策略，從而保證教學的順利完成。

篇（5）

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0231-02

學生見識少，閱歷少，平時不注意觀察和積累，一提起作文就眉頭緊鎖。初中作文教學是初中語文教學的重點，也是教學難點，如何培養學生積累材料以提高學生的寫作能力，成了初中語文作文教學的首要任務。現就作文教學實踐中，如何引導學生進行生活積累和閱讀積累兩個方面談些做法。

一、體驗生活，積累寫作材料

葉圣陶曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”積累生活材料是寫好作文的關鍵，作文教學應引導學生關心生活，體驗生活，利用新媒體積累和豐富寫作材料。

1.留心觀察身邊事物。一談起寫作，大部分學生會為之色變，不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是假話、空話、套話滿天飛，常常抱怨生活單一，學習負擔重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥，何來資源？羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”可以說，生活有多精彩，作文就有多豐富！生活，是寫作材料的源泉。

教師要鼓勵學生積極投入豐富多彩的生活中去，留心觀察身邊的一景一物、一人一事。如孩子與家長在游山玩水時，細心觀察氣勢雄偉的大山、郁郁蔥蔥的樹木、清澈見底的小溪、潺潺流動的泉水；仔細聆聽大自然的各種聲音，刺激感官，激發想象，使學生聞其聲，便能如見其物。春天，觀看樹木吐新蕾；夏天，領略海洋的寬廣；秋天，流連于金黃的稻田；冬天，感受萬物的凋零。在家里，留心觀察辛勤勞作的奶奶、迷戀淘寶的媽媽、成熟穩重的爸爸、淘皮搗蛋的弟弟等。這些豐富的身邊事物都是學生寫作的源泉，教師要鼓勵學生用眼睛、用心體驗生活。

與此同時，教師要教給學生正確的觀察方法：對比觀察，找出異同；全面觀察，通觀全局；深入觀察，發現本質；注重觀察順序，分清主次。在觀察的基礎上，選擇材料，捕捉細節，做生活的有心人。引導學生建立資料儲備庫，將觀察到的材料分門別類，由景到人，由事到物，由簡到繁，由易到難，記在本子上，注上標簽以便查閱。這可使零碎的變成整體的，使分散的變成集中的，使陌生的變成熟悉的。學生每天都在識記、掌握，在頭腦中形成一個系統的有序的認知網狀結構。頭腦的儲備庫存飽滿，寫作時材料“呼之欲出”，文章自然會行云流水、妙筆生花。

2.體驗生活角色。生活是本博大精深的無字書，教師要時常鼓勵學生善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確表示，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。在教學方法上，實施“大小課堂滲透”。課內、課外、學校、家庭、社會大融合，擴大信息攝取，創造機會，從深度、廣度、力度、效度上鞏固寫作技能。鼓勵學生組建文學社或新聞社，引導學生走向社會觀光記游。如采風調查、做小記者、當業余編輯、做節目主持人、召開記者招待會、模擬新聞等各種角色體驗，鼓勵學生大膽邁出第一步。

第一次嘗試探索，第一次迎接挑戰……無數個第一次，促使學生積累大量的感性材料和理性材料，鼓勵學生在此基礎上，用日記關注社會、關注生活、關注人生。日記內容不拘一格，自由靈活，將自己參加各種角色活動的所思所感真實地記錄下來。這種高效的積累材料方式，可以增強學生的寫作興趣。等到課堂寫作時，獨到的、深刻見解的作文自然就會脫穎而出。

3.利用新媒體收集材料。如今信息技術已迅猛發展，新媒介不斷普及和推廣。教師也應與時俱進，積極引導學生通過電視、廣播、計算機等多種媒體手段，獲取天文地理、新聞時事等材料，幫助學生開拓視野，活躍思維，讓他們的作文充滿時代氣息，成就旁征博引之大氣。例如，鼓勵學生收看“焦點訪談”、“共同關注”、“新聞調查”、“國際觀察”等品牌節目，學會關注社會熱點話題，聆聽權威聲音。他們的筆下從中國民族復興夢到各國大選，從奧運風云到中國足球改革，從教育問題到法制建設等無不涉及；他們呼喚世界和平，感嘆我們的足球為何踢不出國門，尋找中國最美的人……他們的情感與時代共脈搏。他們的作文既有廣度，又有深度，洋溢著鮮明的時代氣息，既能縱觀古今中外，又能笑談天下風云，廣聞博見構成寫作上的一大亮點。

此外，教師要利用多媒體技術，如希沃交互式白板形象、直觀、可操作的特點，直接導入視頻音像，為學生營造恰當的氣氛，激發學習語文的興趣，從而刺激他們有意識地在課堂上積累寫作材料。可以利用網絡技術，建立班級QQ群、微信群，鼓勵學生將一些優美的、富有哲理的語段、篇章等整理放在微信群里進行資源共享。可以鼓勵學生把自己的作品輸入電腦，通過QQ群、微信群欣賞各自的成果，建立互評組，相互鑒賞批改。“文章不厭百回改。”學生在批改中，一邊找出別人的錯字和病句，一邊吸取他人文章中的精彩語句、語段，同時還可以欣賞到不同類型題材的文章。古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這一批改方式，可以提高學生的鑒賞水平和運用語言的能力，增強學生之間的情感互動交流，在不同程度上積累各種寫作材料，實現資源的共享。時代變化日新月異，通過新媒體，不但可以幫助學生積累許多即時的、有趣的和新鮮的寫作材料，還能提高他們寫作的積極性、主動性。

二、大量閱讀，積累寫作材料

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”將閱讀與寫作結合起來，“雙劍合璧”，才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養的全面提高。

1.從課內閱讀積累材料。教材在文章的選取與編排上，充分考慮學生的認知規律與閱讀水平，其中大量的名家名篇佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美、意蘊美、力量美，可以說篇篇經典，是學生進行閱讀與寫作的最好范本。如有關用語文明的諺語有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，寫比較評價的名句有“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，珍惜時間的名言如“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一萬年太久，只爭朝夕”……描述青春的優美句子，如“當錯過太陽時，你在哭泣，那么你也會錯過月亮和星星（泰戈爾）”。對于這些課文，學生應多讀多記多背。古人說：“書讀百遍，其義自見。”時常琢磨優美篇章，精美的語言就會像涓涓細流自然地從筆下“流淌”出來。

除了積累語言外，教師在教學過程中還可以將寫作技巧的傳授滲透在課文教學中，結構布局，主題立意，都可以作為范文積累指導。講授《在山的那邊》后，教師可引導學生積累一般寫作思路，是“主人公有理想追求―遇到險阻，拼搏奮斗―戰勝困難，實現理想”。懂得這一思路后，看到《丑小鴨》、《犟龜》后就能猜出文章的結構思路，今后寫有關勵志類文章時，也能掌握行文結構規律。講授《背影》中，可引導學生把握整體結構：開門見山，難忘“背影”―回憶往事，刻畫背影―懷念父親，再現背影。整理好結構框架后，再精心琢磨內容，寫作時就不至于跟著感覺走，想到哪里寫到哪里，甚至離題萬里。

2.從課外閱讀積累材料。讀書能使人頭腦充實，閱讀可以開闊視野，擴大知識面。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓敘述積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”課外閱讀是豐富語言積累、提高寫作認識的重要手段。語文教師應以身示范，博覽群書，樹立榜樣形象，以做一個讓學生喜歡的博學教師為榮。可以幫助學生根據實際選擇有益的、難度適中的名著，按一定進度有計劃地進行閱讀，為孩子的心靈注入生機盎然的甘泉，為雙眸增添熠熠光彩。

在教學行動中，教師可以要求學生每周閱讀一定量的名著篇章，閱讀中隨時做好讀書筆記，或摘抄鮮活詞語、精彩語段、名言警句，同時要求學生賞析其好在哪里？某詞能否替換？在哪種情境下，使用效果更好等問題進行思考，識記掌握，總結歸納。教師統一規定時間上交檢查，把優劣的讀書筆記通過投影儀展示給學生，讓他們評論好壞，以鼓勵優秀者，鞭策敷衍者，督促他們同時進步。

教師可以開辟讀書專欄，為學生發表讀書的個性化見解提供空間。如閱讀《西游記》，可以引導學生欣賞孫悟空嫉惡如仇的直率與坦蕩，感悟師徒四人患難與共的真情。閱讀《紅樓夢》，可以從一句“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”，分析作者的辛苦與心酸，表達作者知音難尋的無奈和苦悶。還可以引導學生閱讀《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小說》等經典的短小精悍的刊物，這些作品適合只有少量“自由”時間的學生閱讀。學生通過閱讀，積累到豐富的語言材料，體驗到社會生活的真諦，豐富個人情感，厚積薄發，寫作才會有質的飛躍。

總而言之，提高學生寫作水平的首要條件是積累材料。只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，善于觀察，積極體驗，沐浴書海，學生才會開辟出“源頭活水”，積累取之不盡、用之不竭的生活源泉，獲得豐富多彩的寫作材料，作文也一定會神采飛揚。

參考文獻：

[1]王鋒，王林波.聚焦表達，讓閱讀與習作同生共長[J].語文教學通訊，2015，（Z3）：138-140.

篇（6）

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”， 歲月流轉，初中畢業學業考試一年一次，考試形式、題型及范圍基本定型。但考試具體內容變化不定，特別是安徽省的命題極富創新。如何做好一年一次畢業班思品學科的復習研討工作，把握最后一個階段的復習方向，引導畢業班學生從容迎考，是每一個畢業班政治教師都要思考研究的問題。

分析近年來安徽省中招考試的試題，雖然內容不一，但命題的基本原則和策略基本固定，成為規律性的東西，這是我們要總結把握的。我認為XX年的中考試題仍然會呈現以下特點：（1）更加“貼近學生，貼近生活，貼近實際”。設置生活化的情趣，引導學生分析、判定、選擇；（2）更加注重對基礎知識和能力的考查。試題注重在具體情境中考查考生綜合運用所學知識分析解決題目的能力；（3）時代特征將更加突出。試題將更加注重時政熱門與教材知識的結合，引導學生關注社會、關注生活；（4）地方特色更加鮮明。試題將會更加注重聯系地方實際，引導學生關注安徽地方發展；（5）試題內容將會更加豐富多彩，考查方式將會更加靈活多變。

二、XX年畢業班復習思路和打算

根據中招命題的特點和規律，今年我校XX年畢業班復習工作思路安排基本遵循：教材知識梳理時政專題復習精選強化訓練三個環節進行。

其中，教材知識梳理花費一個月時間，偏重于基礎和核心知識的提煉。政治中考開放性試題取材靈活、新奇，注重考查學生的知識遷移能力。但無論試題形式怎樣變化，其根基仍在基礎知識。再新的題型，再活的題目都是依 “標”據“本”而設的。通過這一環節，可以幫助學生回顧所學內容，構建知識框架。但因為教材知識已經學過，沒有必要復習過細，時間過長；

第二個環節時政專題復習部分我覺得是畢業班復習的重點。“關注家事、國事、天下事”是思想品德學科的一個鮮明特點，也是我省中考思想品德學科中考命題的重點，我們在最后階段必須給予足夠的重視。對熱點專題的復習，我們一方面要學會收集和整理素材，主要是XX年5月到XX年6月初（其中單純的時政選擇題主要是XX年5月至XX年3月底）一年左右的社會熱點和焦點問題。我們必須能多角度結合教材所學的知識來分析和說明這些熱點問題。

另外與教材內容密切相關的地方時政更是中考命題者青睞的方面。例如安徽少女拒求愛遭毀容事件等話題，我們也要積極關注。

熱點專題課的一般課堂結構：

熱點回放 多角度鏈接知識、回歸教材 設問提示 知識重組歸納 真題講解、能力訓練

做專題練習，要從不同的角度，全方位地分析說明，形成新的知識網絡，同時要有自己創新性的熟悉和看法。要多留心、多搜集、多思考、多聯系

第三環節就是精選精練，提高答題規范性和技巧性。復習備考時教師普遍重視基礎知識的積累和熱點的關注，往往疏于解題方法、技巧的專題訓練。我們在思想品德學科復習中忌諱“習題戰”，但適當的練習是必不可少的，這些練習是將知識轉化為能力的一個有效途徑，是拓展學生發散思維、培養創新能力的重要手段。

同時必要的練習對訓練答題技巧和規范性也特別重要。例如我們在答題之前要特別注意審題這一關，人們常說“磨刀不誤砍柴工”。因為只有把材料、問題設置等弄清楚，去答題才有針對性。在答題時要規范，最好要點序號化，書寫要清楚，可以參考題目要求和分值大小來決定要點的多少等。

三、今年中招思品迎考中應注意的問題

（1）給學生一定的自由復習空間

我們有些老師認為思品課課時少，復習任務重，以至于在復習中，只是一味地講解教材內容，補充熱點專題，滿堂灌，學生們埋頭記筆記。剝奪了學生們思考的空間。

其實，復習應考中，我們教師在發揮主導作用的同時，有時需要給學生一定的自由復習空間，讓學生自己結合自身的實際情況進行查漏補缺。同時也可以讓學生從前面環環緊扣的復習中稍微放松一下，給學生充分的思考空間，是非常必要的，可以達到事半功倍。

當學生自由復習的時候，我們教師可以多設置一些答疑環節。

篇（7）

【關鍵詞】上消化道大出血；中西醫結合；療效

上消化道大出血是消化內科常見急重癥病之一,如何更好地提高治療效果,促進疾病痊愈,挽救生命,是我們醫務人員需要探討的問題。根據這一情況，我院于2009年2月~2011年3月共收治80例上消化道大出血患者,其中中西醫結合治療46例,純西醫治療34例,分別實施相應的治療方法。現報道如下:

1 臨床資料

中西醫結合組患者46例,男29例,女17例;年齡18~75歲,平均年齡(55.7~5.2)歲;消化性潰瘍出血20例,食管胃底靜脈破裂出血15例,其他疾病出血11例。對照組患者34例,男20例,女14例;年齡20~77歲,平均年齡(53.2~4.9)歲;消化性潰瘍出血15例,食管胃底靜脈破裂出血11例,其他疾病出血8例。

2治療方法

2.1 西藥對照組采用常規治療方法:(1)加強基礎護理,注意臥床休息,嚴格禁止進食。(2)監控生命體征,立即輸液輸血,當收縮壓低于90mmHg、血紅蛋白

2.2 中西醫結合組在進行上述常規治療的同時,對出血活動期血壓不穩定的患者,給予參附注射液40mL加5%葡萄糖注射液60mL靜脈推注,15~30分鐘后可重復應用,同時口服或通過胃管給予白及粉3g或三七粉1.5g,4小時1次。血壓穩定后改為參附注射液100mL加5%葡萄糖注射液250mL靜脈點滴;白及粉或三七粉1.5g,8小時1次。病情穩定后再根據《中醫病證診斷療效標準》中，上消化道出血診療標準&辨證為以下不同的證型而加服相應的中藥［2］。

2.2.1 胃熱壅盛型:胃脘脹悶作痛,并有灼熱感,時有煩躁,頭昏目眩,吐血色紅,便血色紫暗或紫黑,常夾有食物殘渣,口臭口干喜冷飲,大便不暢,舌紅苔黃,脈弦數或滑數。治宜清瀉胃熱,涼血止血。用清胃散合瀉心湯加減:升麻6g,當歸6g,生地12g,丹皮12g,黃連5g,生石膏30g,黃芩12g,大黃粉3g沖。每日1劑,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.2 肝火犯胃型:脘脅脹痛,口苦而干,心煩易怒,吐血色紅或紫暗,便血色紫暗或黑色,失眠多夢,舌質紅、苔薄黃,脈弦數。治宜平肝和胃,涼血止血。用龍膽瀉肝湯加減:龍膽草6g,山梔10g,黃芩12g,柴胡10g,生地15g,當歸6g,澤瀉15g,木通6g,甘草6g,夏枯草15g。每日1劑,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.3 脾虛不攝型:腹部隱痛,痛時喜溫喜按,怯寒肢冷,面色不華,神倦懶言,嘔血色暗紅,便血紫暗或黑,大便溏薄,舌質淡或舌胖邊有齒痕、苔薄白,脈細緩無力。治宜溫補脾胃,和中止血。用黃土湯加減:阿膠(烊化)10g,黃芩10g,熟地15g,白術15g,甘草6g,茯苓15g,黨參15g。每日1劑,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.2.4氣虛血脫型:吐血量大,大便黑,甚至紫紅,伴有冷汗淋漓,四肢厥冷,神志恍惚或昏迷,脈細數無力或微細欲絕。治宜健脾益氣,補血止血。用歸脾湯加減:西洋參(另煎)6g,白術15g,當歸6g,黃芪30g,甘草6g,茯苓15g,遠志6g,五味子6g,大棗10g。每日1劑,水煎2次,口服或灌胃服用。

2.3療程:兩組均以2周為一療程,治療1個療程后評定療效。

3治療結果

療效評定標準參照國家中醫藥管理局《中醫病證診斷療效標準》中“上消化道出血診療標準”［1］。治愈:便血控制,臨床癥狀消失,大便隱血連續3次轉陰,X線鋇餐造影或內鏡檢查正常;好轉:便血量減少,臨床癥狀好轉,或大便隱血間歇性陽性;未愈:便血及臨床癥狀無改善。結果見表1。

4 討論

上消化道大出血病情兇險,宜盡快于出血后12~24小時之內進行胃鏡檢查,以確定病因及病變性質,盡早開展胃鏡下止血治療及西藥對癥治療,在開展上述治療的同時,配以參附針靜脈注射,三七粉、白及粉口服,病情穩定后辨證使用中藥湯劑內服,可以明顯提高救治本病的療效。

內鏡下可以直視病灶,將止血藥物直接噴灑或注射在出血部位,作用迅速,部位準確;西藥治療及輸血輸液,可以有效改善血容量,迅速糾正休克,使出血病灶的血管收縮,抑制胃酸分泌,提高胃液pH值,可以直接止血和為進一步止血提供良好條件。參附注射液可強心、利尿、升壓,注射后可有效改善大出血所致的低血容量引起的組織微循環障礙狀態,使組織細胞的功能得到改善,有效改善休克癥狀［2］。三七能化瘀止血,活血定痛;白及能收斂止血,消腫生肌。研究表明,三七能改善組織微循環,使血小板增加,縮短凝血時間,從而達到止血和減少出血的目的;白及內含有白及膠,可使白細胞聚集,形成人工血栓,達到迅速止血的功效［3］。中醫藥辨證治療則針對出血的具體病機,進一步治病求本。

因此,在明確的西醫診斷、準確的中醫辨證的基礎上,分清病情的輕重緩急,采用中西醫結合治療,可以發揮各自的優勢,增強止血功效的同時又不影響胃腸粘膜的血液灌流,達到了止血不傷血、止血不留瘀的目的,故能取得良好的治療效果。

參考文獻

［1］ 國家中醫藥管理局.中醫病證診斷療效標準［M］.南京:南京大學出版社,2005.22

［2］ 吳紅金,余少平,謝芳.參附注射液的臨床應用與機制研究［J］.中國自然醫學雜志, 2006,6(2):120

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隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。

一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式

課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。

首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。

其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。

最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。

二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式

在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。

首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。

三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式

課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。

在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。

參考文獻：

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引言

伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。

一、學習材料制作策略

1.學習材料的制作

課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。

教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。

2.學習任務單

教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.任務驅動

學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，

筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。

三、教學活動組織策略

1.開展協作式課堂探究討論

通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。

2.游戲學習法

筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。

四、結束語

如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。

翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。

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提出問題

隨著社會的發展，對學生應運語言的能力提出了極高的要求。在英語學習中越來越多的要求學生應用這門語言的能力，這就超出了學生的認知范圍，造成學生的認知超負荷。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”認知負荷理論研究的主要目的就是在教學過程，最大限度地降低阻礙學習的認知負荷、優化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果。（龔德英，2005）

理論依據

認知負荷理論是由澳大利亞教育心理學家Sweller及其同事提出的關于工作記憶負荷的教學設計理論。認知負荷理論區分了三種認知負荷：內在認知負荷（ Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load） 和相關認知負荷（ Germane Cognitive Load）。內在認知負荷由學習材料中元素間的交互活動（即學習材料的復雜性） 和學習者的先前知識決定，如果學習材料過于復雜或學習者的先前知識較匱乏，那么所導致的內在認知負荷就會比較高。外在認知負荷主要與學習材料的組織和呈現方式過于繁瑣有關，被認為對學習沒有直接貢獻，比如相同的內容用文字和語音同時呈現就會產生不必要的外在認知負荷。相關認知負荷產生于學習者在信息加工未用完所有的認知資源時，這時學習者便可以把剩余的認知資源用到與學習有直接相關的認知加工（如重組、提取、比較和推理等） 中去，促進圖式構建和自動化，從而促進學習。內在、外在和相關認知負荷遵循加法原則，總負荷不可以超過可利用的工作記憶資源，這樣學習才會發生。認知負荷理論能幫助我們更好地認識教學過程中存在的問題，并能對我們解決問題起指導作用。在總的認知資源不變的情況下，內在認知負荷對于學習者來說基本是固定的，而我們可以通過采取有效的教學設計降低外在認知負荷，從而使得相關認知負荷增加，這樣才能促進學習。

認知負荷理論在英語教學設計中的應用

認知負荷理論為中學課堂教學提供了理論支持，考慮認知負荷理論的教學模式將更有利于學習者的學習。因此，將認知負荷理論應用到英語教學過程中顯得尤為重要。

一、內在認知負荷在教學設計中的應用

內在認知負荷與學習材料的復雜性和學習者專業水平之間的關聯程度有關。如果學習材料比較復雜，而學習者在這方面的專業知識又比較欠缺，那么理解所要學習的學習材料就必須同時注意多個不同的元素，這些元素同時在工作記憶中進行加工，從而增加工作記憶的負擔，產生高的內在認知負荷。相反，如果學習者在這一領域有較豐富的專業知識，那么他在學習相同的材料時就會比專業知識欠缺的學習者產生更少的內在認知負荷。因此，在英語教學過程中，首先給學生發放一些與教學內容相關的比較簡單的輔助材料，在學習者認知結構中建立圖式，幫助學生理解即將學習的新的內容。在教學過程中學習內容的呈現應該充分考慮初學者沒有專業基礎知識這一特點，將學習材料進行從易到難、從簡單到復雜、從基礎到高層的分塊組織，以減少初學者對復雜學習材料的內在認知負荷。

二、外在認知負荷在教學設計中的應用

外在認知負荷與學習過程不直接相關，而是與學習材料的組織和呈現方式有關。對同一學習內容的學習，差的學習材料組織與呈現會使學習者需要更多的認知資源來進行與圖式建構無關的活動，因而加重了學習者的認知負擔。因此降低外在認知負荷勢在必行。根據引起外在認知負荷的因素可知，優化學習材料的組織與呈現是降低外在認知負荷的一個重要途徑。

中學生活潑好動，爭強好勝，模仿力強，好奇心重，他們的性格特點決定了他們對英語課堂的要求應是輕松、愉快的。而游戲對保持學生英語學習興趣、組織和呈現教學材料有著積極的作用。游戲要為教學內容服務，游戲是教學的一種形式、 一種手段， 不是目的。在教學中使用游戲是為了更好地教學， 讓學生更容易接受教學內容。因而在設計游戲時， 我們必須根據教學內容來考慮游戲的內容、游戲的形式， 這樣才能達到我們預期的效果，減少學生的外在認知負荷。教師應以全體學生為對象， 在最大范圍內調動學生的積極性。但每個學生的實際情況又是不盡相同的， 所以教師在設計游戲時要注意學生的個別差異和興趣愛好的區別， 并且確定游戲進行過程中各部分的難易程度， 讓每個學生都活動起來。例如在教授一些動詞時， 可以安排幾個學生做動作， 教師呈現生詞， 其余學生邊跟著做動作， 邊模仿發音。但到課結束時， 游戲的要求就改變了， 應該是教師做動作， 學生說單詞， 或者干脆由一部分學生發指令， 另一部分學生根據命令做動作， 教師只需作為觀眾， 略加評點就可以了。

三、關聯認知負荷在教學設計中的應用

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一、課題的背景及提出

新課標指出，《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。本課程主要具有三個特性，人文性、綜合性和實踐性。人文性要求關注學生的需要與體驗，注重人文素質的培養，尤其強調社會主義、集體主義和愛國主義的思想與情感教育，使學生形成積極向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜合性要求學生從經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認識以及綜合運用知識的能力。而實踐性特點更強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。

馬克思說：“人不僅在思維中，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己。”在體驗世界中，一切客體都是有活力的，充滿了生命的意蘊和情調，在教學中培養人的體驗能力，它將學習的材料與學生個體建立深厚的情感聯系，使學習過程成為一種愉悅，使學習成為學習者自身的需要，使主體成為自我生命的體驗者和創造者，這也是符合人性自我發展的完善方向的。我們提出“體驗式學習”，是讓學生在不斷地自身社會實踐和感悟中升騰體驗、豐富體驗，從而引起心靈的震撼，思想的共鳴，在不斷地熏陶感染自身實踐中領悟祖國燦爛悠久的歷史文化，領悟中華兒女不朽的民族精神，激發學生培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

綜上所述，在初中歷史與社會課教學中嘗試運用體驗式學習方式是符合新課標要求，也是新課標和新時代素質教育的必然趨勢。

二、課題的界定：

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗 才能最終有效地完成。通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視 、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸社會、運用社會理論，在親身體驗中學會分析社會、感悟社會，從而完成新課標的要求。

所謂“歷史與社會體驗式學習”，應讓學生作為生命個體的存在，精神敞開地面對社會，在和諧寬松的環境中親歷社會實踐活動，帶著自己的心理特征、生活體驗，用適合自己的學習方式感悟社會，使個體心靈從中體驗到歷史與社會學習本身的樂趣，讓歷史與社會的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

體驗式學習是以經驗為基礎，對經驗的一種升華與超載。其一，它是一種關注學生個體特征的學習方式。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震撼、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的學習方式。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的學習方式。且這種感受、理解、領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習初中歷史與社會的樂趣。

三、體驗式學習與傳統式學習的區別

體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于，前者以學為主，后者以教為主。要使教育有效，教學的主體必須是學生而教師，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。

傳統學習

體驗學習

過去的知識

即時的感覺

記憶

領悟和體認

自主學習

團體學習

注重知識、技能

注重觀念、態度

無接觸

直接接觸

單一刺激

高峰體驗度

以教師為中心

以學員為中心

標準化學習

個性化學習

理論化

現實化

強調化

強調做中學

四、課題研究的目標和內容：

研究目標：

1、提高全體學生的歷史與社會素養。本研究主要是培養學生對初中歷史與社會的熱情和感悟能力，讓每一個學生都有體驗是本研究的價值所向，在體驗的不斷豐富、深化中使學生的歷史與社會素養得到提高。

2、獲取一整套能提高學生歷史與社會素養的比較成熟的成果，如體驗學習的課堂教學模式，體驗式活動主題系列，體驗式作業題，學生成長的個案記錄。

3、針對初中歷史與社會學習具有情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為初中歷史與社會學習評價的手段，本研究還力圖探索一套科學有效的初中歷史與社會課的評價方案。

研究內容：

1、初中歷史與社會體驗式學習的一般問題，即體驗學習的基本理論、原則、操作策略等。

2、初中歷史與社會體驗式學習的具體問題：

（1）構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式

發揮課堂的主渠道作用，構建一種可操作的體驗學習模式，將初中歷史與社會課程的價值和學生學習的價值結合起來。改革課堂學習結構，提倡研究性學習，盡可能地讓每一個學生參與初中歷史與社會實踐，培養對初中歷史與社會學習的激情，讓課堂成為學生展示獨特體驗的天地。體驗式學習的基本過程大致包括以下四個階段：親歷感悟反思發展。

（2）初中歷史與社會體驗式課外活動主題的設計

初中歷史與社會學習的外延與生活的外延相等。初中歷史與社會的學習資源博大精深，我們該創造條件，拓寬初中歷史與社會學習和運用的領域，讓學生自主地在初中歷史與社會體驗性課外活動（包括參觀訪問、旅游考察、社會實踐等）中關注社會、思考生活，體驗初中歷史與社會的綜合性學習。這是建設開放而有活力的初中歷史與社會課程中的一塊重要內容。

（3）建立初中歷史與社會體驗式作業題庫

長期以往日復一日的被動作業，實質是機械記憶與低效的重復和再現，它不僅磨滅了學生學習的興趣，侵蝕了學習的主動性，更為可怕的是形成了與信息社會不相適應的學習方式。本研究還將努力去影響和改造學生的作業，建立起與課程學習內容相匹配的體驗性作業，讓學生在具有導向激勵功能的綜合性作業中發展深化體驗。

（4）初中歷史與社會學習的成果方式及評價體系

本研究重在關注學生的學習過程，采用成長記錄的途徑，收集能夠反映學生初中歷史與社會學習過程體驗的資料，如關于平時表現、興趣和潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和家長的評價、來自家長的信息等。建立科學的評價體系，評價避免繁瑣化、庸俗化，定性評價和定量評價相結合，更注重定性評價，對學生的檔案資料和考試結果全面客觀分析，用代表性的事實來評價學生，并將教師評價、自我評價、學生間互相評價有機結合，讓學生在評價體驗中受到激勵，明確努力方向。

3、與體驗學習有關的相關問題的研究。如參觀訪問、社會實踐與體驗的關系；學生個體特征的差異對體驗的影響；情景與體驗的聯系等等。

五、課題研究的方法

本課題的研究方法是：文獻研究法、實驗研究法、模式研究法、比較研究法以及調查研究法。

在課題研究的實施過程中，我們會研究國內外的相關文獻和資料，學習人家的成功經驗；同時，我們會在相應試點班級分班分階段進行實驗教學，不同階段分別采用傳統學習與體驗學習兩種方式，在實驗過程中，及時對實驗情況進行分析和研究；每階段實驗結束進行階段考查，根據考查情況比較分析，再根據結果進行研究；在各階段的實驗過程中，我們會在適當時機以問卷調查形式對學生進行調查研究，以掌握學生的學習心理狀況和學習感悟。

六、課題研究實施步驟

第一大階段：準備階段 2005年12月——2006年2月

課題申報、開題工作，進行課題初步研究，制定課題實施方案。

第二大階段：實施階段 2006年3月——2007年8月

1、2006年3月——2006年5月課題組組織相關的培訓、交流、研討活動

2、2006年6月——2006年8月 開展第一階段實驗教學

1、 2006年9月——2006年11月 進行第一階段實驗總結

2、 2006年12月——2007年2月 課題中期總結與評估

3、 2007年3月——2007年6月 開展第二階段實驗教學

4、 2007年7月——2007年8月 進行第二階段實驗總結

第三大階段：總結與結題階段 2007年9月——2007年12月

1、 整理分析實驗資料；

2、 撰寫課題實驗總結報告；

3、 撰寫課題學術研究報告。

七、課題研究的預期成果

1、 提交課題實驗報告一份，學術研究報告一份；

2、 若干；

3、 構建初中歷史與社會體驗式學習的課堂教學模式并推廣。

4、 建立初中歷史與社會體驗式作業題庫和評價體系。

八、課題組成員名單：

課題組組長：

石成輝（中學社會一級教師 ）

課題組成員：

董亞英（中學社會一級教師 ）

陳蘇玲（中學社會一級教師 ）

石玉英

參考文獻：參考文獻：

1、《義務教育歷史與社會課程標準》