緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。“強(qiáng)國必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對(duì)語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

篇（2）

1.論文用A4紙打印；

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4.副標(biāo)題四號(hào)，宋體，不加粗，居中

5.論文內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、正文均統(tǒng)一用四號(hào)，宋體(不加粗)；大段落標(biāo)題加粗；

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一、(前空二格)――――――――――――此標(biāo)題欄請(qǐng)加粗

(一)(前空二格)

1.(前空二格)

(1)(前空二格)

二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對(duì)論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加注釋或者評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，一般選用3-4個(gè)，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。關(guān)鍵詞排在摘要下方。“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”本身要求用[關(guān)鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號(hào)、四號(hào)、宋體、加粗)。

三、正文部分

正文是論文的核心，要實(shí)事求是，準(zhǔn)確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡(jiǎn)練可讀。字?jǐn)?shù)不少于3000字。

文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。

數(shù)字用法：公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻和各種計(jì)數(shù)與計(jì)量，均用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份不能簡(jiǎn)寫，如2015年不能寫成15年。

四、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)其他部分統(tǒng)一使用四號(hào)宋體不加粗。“參考文獻(xiàn)”本身要求用參考文獻(xiàn)：(四號(hào)、宋體，加粗)。

五、致謝

致謝

兩字本身用四號(hào)，宋體，加粗，居中。內(nèi)容為四號(hào)宋體，不加粗。

范文賞析：

在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育的有效途徑

摘要：小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康教育；方法；途徑

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037

在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué)，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。

一、深化心理健康教育，深挖教學(xué)資源

從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過程中，語文、生活等社科類學(xué)科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學(xué)生，今天給同學(xué)們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學(xué)文明理。采用播放錄音的方式，給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)小黃鶯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何正確找到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個(gè)人的長(zhǎng)處以增加信心。

小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識(shí)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要通過演算等教學(xué)實(shí)踐，來有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽和領(lǐng)悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們還要加強(qiáng)心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生盡量體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素。

二、各學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康內(nèi)外滲透

挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后，若想在教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育，學(xué)科教學(xué)過程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。

（一）教學(xué)內(nèi)部滲透

1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級(jí)，即知識(shí)技能、過程，方法以及情感，價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒和根據(jù)各級(jí)目標(biāo)要求，并將各學(xué)科知識(shí)技能與心理健康方面的資源有機(jī)結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度與學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。

2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實(shí)驗(yàn)法和討論法等。教師在教學(xué)過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場(chǎng)去考慮問題。

（二）教學(xué)外部滲透

1.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在小學(xué)體育課教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)整理運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

2.課堂教學(xué)和管理過程中的有效滲透。除教學(xué)評(píng)價(jià)方法外，在課堂教學(xué)管理過程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動(dòng)；尊重和理解學(xué)生，并傾聽學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。

篇（3）

1.健康的心理有助于人們保持清醒的頭腦，消除煩躁、焦慮等負(fù)面心理，有助于在工作中作出正確的決斷、決策和方案。

2.健康的心理有助于人們保持充足的工作熱情，消除因冷落、批評(píng)造成的負(fù)面情緒，準(zhǔn)確把握好工作的有力時(shí)機(jī)。

3.健康的心理有助于人們排除工作中的壓力，杜絕不不理性事件的發(fā)生。

4.健康的心理有助于人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)欲望、貪念的抵抗，對(duì)決貪污、受賄事件的發(fā)生，避免對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)造成傷害。

二、心理健康的保健建議

1坦然接受的心態(tài)

要保持健康的心理，首先必須要有坦然接受的心態(tài)，正視自己的真實(shí)情感，即使是自己心理中的一些負(fù)面情緒也可以正視，時(shí)刻保持自信。

2正確的認(rèn)識(shí)自我

要保持健康的心理，就必須要正確的認(rèn)識(shí)自我，直面自己的心理弱點(diǎn)，并重視它的存在。消極情緒的存在，就是我們心理弱點(diǎn)的外在表現(xiàn)。因此，我們要經(jīng)常注意自己的情緒，找出自己的心理弱點(diǎn)，便于對(duì)癥下藥。

3適度的表達(dá)

人的情緒，就像是一座火山，繼續(xù)的負(fù)面情緒越多，爆發(fā)起來就越嚴(yán)重。因此，在平時(shí)的工作生活中，我們要注意適度的表達(dá)，讓負(fù)面情緒不斷減壓，杜絕其因長(zhǎng)期的壓抑而導(dǎo)致爆發(fā)，造成嚴(yán)重后果。

4選擇合適的方法宣泄

篇（4）

雖然隨著大學(xué)生心理健康教育工作的備受關(guān)注，有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的機(jī)制也逐步建立起來，但關(guān)于貧困女大學(xué)生心理健康教育的體制尚需進(jìn)一步完善，大多數(shù)高校還處于探索中，還沒有建立一系列相對(duì)健全的貧困女生心理危機(jī)干預(yù)體系結(jié)構(gòu)。心理機(jī)制的欠缺，導(dǎo)致不少本可以預(yù)防的不該發(fā)生的心理悲劇時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)的穩(wěn)定和高校的教學(xué)環(huán)境造成了極大的影響。因此，完善貧困女生的心理機(jī)制，建立一整套貧困女生的心理危機(jī)預(yù)防體系、預(yù)警體系、應(yīng)急處置體系以及后期跟蹤評(píng)價(jià)體系，將心理危機(jī)控制于萌芽階段，提升其心理素質(zhì)，具有非常重要的意義。

（二）隊(duì)伍建設(shè)的不足

2002年4月，教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》中明確指出，高等學(xué)校要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。[1]然而在具體的實(shí)際工作中，大多數(shù)高校的心理健康教育工作的師資隊(duì)伍建設(shè)與國家的標(biāo)準(zhǔn)差距較大。中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，每所學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。[2]據(jù)湖北省教育廳2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.73%的省屬本科高校心理健康教育專職教師與學(xué)生比例低于1:3000至1:4000。[3]顯然，部分高校的心理健康教育工作隊(duì)伍尚在建設(shè)中，人員數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，專職的心理輔導(dǎo)教師較少，專職專業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏，大大制約了心理健康教育工作的有效發(fā)展。加之，高校從事心理健康教育工作的人員，大部分由政治輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，由于輔導(dǎo)員本身流動(dòng)性較強(qiáng)，隊(duì)伍建設(shè)的不穩(wěn)定性，也一定程度上影響了心理工作的成效。因此，著力加強(qiáng)高校心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

（三）角色定位的偏頗

據(jù)河南省2002年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)23所高校共有心理健康教育人員141人，平均每校6.1人。其中，專職僅7人，約占4.9%。[4]由于專職心理輔導(dǎo)員的不足，許多政治輔導(dǎo)員不得不同時(shí)兼職心理輔導(dǎo)員，擁有雙重角色身份，兼職開展心理咨詢工作。但大多數(shù)政治輔導(dǎo)員因?yàn)樾睦碇R(shí)缺乏，也沒有經(jīng)過有關(guān)心理方面的實(shí)操訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)不豐富，在工作實(shí)踐中，往往不能很好地定位自己的角色，混淆了政治輔導(dǎo)員和心理咨詢員的角色。因而工作中，不少政治輔導(dǎo)員往往感覺力不從心，不能很好地開展心理健康教育工作，特別是在心理咨詢過程中，往往不能很好地區(qū)分思想問題和心理問題，常常將兩者混為一談，從而流露出過多的價(jià)值判斷和價(jià)值干預(yù)，嚴(yán)重影響了咨詢效果。例如，對(duì)貧困女大學(xué)生的來訪，政治輔導(dǎo)員往往誤認(rèn)為幫助其解決實(shí)際困難就是有效的心理咨詢，而很少關(guān)注其心理的狀況與變化，導(dǎo)致咨詢效果不能盡如人意。因此，政治輔導(dǎo)員要做好心理健康教育工作，就必須努力避免政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色的沖突，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理咨詢專業(yè)知識(shí)和咨詢技術(shù)，正確定位自己心理咨詢員的角色，充分發(fā)揮心理咨詢的重要作用。

（四）專業(yè)技能的缺乏

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、要求高的工作，從事這項(xiàng)工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。這是教育部對(duì)心理工作從業(yè)人員的基本要求。然而，目前高校從事心理健康教育的工作者，真正心理學(xué)專業(yè)出身，經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢實(shí)操技能學(xué)習(xí)，擁有國家心理咨詢師證書持證上崗的，只有為數(shù)不多的極少數(shù)人，大多數(shù)工作還是由政治輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，他們大多沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，由于專業(yè)技能的缺乏，他們很難做出卓有成效的成績(jī)。有些政治輔導(dǎo)員為了工作的需要，通過自學(xué)心理專業(yè)知識(shí)，考取國家心理咨詢師，但由于實(shí)操訓(xùn)練較少，也難以取得理想的工作實(shí)效。

（五）幫扶形式的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在處理貧困女大學(xué)生的問題上，我們往往重視物質(zhì)扶貧而忽視其精神扶貧。當(dāng)貧困女生向我們求助時(shí)，我們首先會(huì)自然想到盡力解決她的各種實(shí)際困難，通過物質(zhì)資助、助學(xué)貸款、社會(huì)捐助、助學(xué)金以及安排勤工儉學(xué)等方式最大限度地減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，幫助其解決生活問題。在進(jìn)行物質(zhì)幫助的同時(shí)，我們往往忽視了后期的精神撫慰。長(zhǎng)此以往，造成了一部分貧困女生不但沒有形成自立自強(qiáng)自尊自愛的良好品格，反而對(duì)老師過度依賴，要是老師一時(shí)沒有及時(shí)幫其解決實(shí)際問題，往往會(huì)感覺十分失望，甚至抱怨老師，這極大地影響了其優(yōu)良品格的塑造，也在一定程度上破壞了師生關(guān)系。因此，要做好貧困女大學(xué)生的心理健康教育工作，必須糾正幫扶形式的誤區(qū)，在對(duì)其實(shí)施物質(zhì)扶貧的同時(shí)，也應(yīng)重視精神扶貧，只有這樣，心育工作才能取得良好的效果。

二、貧困女大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策研究

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視貧困女大學(xué)生心理健康教育

由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、傳統(tǒng)文化、精神壓力等多種因素的影響，貧困女大學(xué)生較之其他學(xué)生而言，更易受到情緒上的困擾，更易產(chǎn)生諸如自卑、焦慮、抑郁、封閉等一系列的心理問題。因此，提高認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)貧困女大學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注其政治、思想、道德以及心理的健康和諧發(fā)展，滿足其精神和心理的需要，既是時(shí)代的要求，也是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要體現(xiàn)。高校教育工作者在重視德育建設(shè)的同時(shí)，可以從這幾方面開展貧困女生的心理健康教育工作。諸如幫助貧困女生樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)、培養(yǎng)健康的自我意識(shí)、培養(yǎng)正確的戀愛觀、建立貧困女大學(xué)生心理健康檔案、引導(dǎo)貧困女生樹立正確的貧困觀、重視貧困女大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[5]，等等。

（二）建立健全貧困女大學(xué)生心理健康教育工作體系

完善的心理健康教育工作體系，對(duì)解決貧困女大學(xué)生的心理問題具有重要意義。經(jīng)調(diào)查，目前我國很多高校的心理健康教育體系還不夠完善，尚在進(jìn)一步建設(shè)和探索中。譬如有好些高校都沒有按照相關(guān)要求配備專職心理教師，有些學(xué)校雖然有專職心理教師，但大多不是科班出身，而是半路出家，自身水平還有待提高，這大大影響了心育工作的實(shí)效。由此可見，要健全貧困女生的心育工作體系，真正解決貧困女生的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。高校貧困女大學(xué)生心理教育體系，主要包括貧困女生心理預(yù)防體系、心理預(yù)警體系、心理應(yīng)急處置體系以及心理干預(yù)體系等。心理工作者應(yīng)認(rèn)真做好各環(huán)節(jié)的工作，對(duì)一些心理異常的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)建檔，并加以輔導(dǎo)，緩解其心理壓力，提升心理素質(zhì)，幫助貧困女生健康快樂地成人成才。

（三）加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，把握角色定位，提升專業(yè)技能

在具體的工作實(shí)踐中，由于心理教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足，部分心育教師又缺少必要的心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，不能很好地把握自己作為心理輔導(dǎo)員的角色，因此，不能及時(shí)有效地處理貧困女生的心理問題，從而造成工作失誤，帶來嚴(yán)重后果。針對(duì)當(dāng)前我國高校心理健康教育師資不足，結(jié)構(gòu)不合理，專職人員少，專業(yè)化水平不高等現(xiàn)象，高校應(yīng)該重視和加強(qiáng)貧困女大學(xué)生的心理健康隊(duì)伍建設(shè)，盡最大的努力按照要求配齊心理健康教育師資隊(duì)伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使之更為合理。另外，應(yīng)在心理健康隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)上給予保障，采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)高校心育工作者積極報(bào)考國家心理咨詢師，積極參加專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握角色定位，提升專業(yè)技能。

（四）建立完善貧困女生檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)心理跟蹤關(guān)注

及時(shí)建立、更新貧困女生的心理檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)于貧困女生的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)有著極其重要的意義。關(guān)于建檔工作，最好是選擇新生入學(xué)時(shí)就開始建檔，通過新生心理普查，根據(jù)心理測(cè)評(píng)結(jié)果，分級(jí)建立貧困女生的心理健康檔案，采取相應(yīng)的心理預(yù)防與干預(yù)措施，防患于未然。對(duì)于心理異常的貧困女生，我們還應(yīng)定期進(jìn)行復(fù)查。因?yàn)樾睦頎顩r是不斷變化的，這就要求我們也應(yīng)適時(shí)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)，及時(shí)更新其心理檔案，對(duì)其實(shí)施動(dòng)態(tài)心理跟蹤關(guān)注。發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，保持信息溝通及時(shí)，幫助其查找心理障礙的根源，有效進(jìn)行心理疏導(dǎo)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，健全人格發(fā)展。

(五)加強(qiáng)人文關(guān)懷，豐富校園活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境

人文關(guān)懷就是對(duì)人的尊嚴(yán)、人格和價(jià)值的肯定，它的核心是尊重人、愛護(hù)人、關(guān)心人和激勵(lì)人。高校心理健康教育工作者應(yīng)樹立以學(xué)生為本位的工作理念，將人文關(guān)懷始終貫穿于工作實(shí)踐中，用自己的人格魅力去教育和影響學(xué)生，以真誠的愛去關(guān)愛和感化學(xué)生，讓每一位貧困女生內(nèi)心感覺溫暖，不再孤獨(dú)，能夠笑對(duì)生活中的各種困難，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與奮斗，真正成為一個(gè)精神自強(qiáng)、思想富有的獨(dú)立自主的人。在加強(qiáng)人文關(guān)懷的同時(shí)，高校還應(yīng)開展豐富多彩的校園活動(dòng)，營造一種健康和諧的育人環(huán)境，通過一系列的團(tuán)輔活動(dòng)、專題心理講座、心理情景劇表演、心理演講等教育活動(dòng)來加強(qiáng)貧困女生的心理健康教育，幫助她們找回自信，培養(yǎng)她們健康的人格，提高其心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展。

（六）堅(jiān)持“物質(zhì)扶貧”和“精神扶貧”兩手抓

物質(zhì)扶貧只能解一時(shí)之困，精神扶貧才能從根本上解決問題。因此，要解決貧困女大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各種問題，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育，必須堅(jiān)持“物質(zhì)扶貧”和“精神扶貧”兩手抓，將以往單向的物質(zhì)脫貧轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)和精神的雙向脫貧，才是幫助貧困女生從根本上真正實(shí)現(xiàn)脫貧的關(guān)鍵。物質(zhì)扶貧，我們可以通過完善經(jīng)濟(jì)資助系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，要幫助貧困女生盡力解決經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)一步完善學(xué)校資助體系，如通過獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、特困補(bǔ)助、臨時(shí)困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款、減免學(xué)費(fèi)和勤工儉學(xué)等形式，幫助其解決生活上的困難。精神扶貧，主要靠高校心理健康教師和思想政治工作隊(duì)伍來完成。心理健康教師和學(xué)生工作者要積極發(fā)揮對(duì)貧困女生的心理輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)貧困女生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，幫助其了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握促進(jìn)其心理健康的途徑和方法，及時(shí)疏導(dǎo)和排解不良情緒，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（七）加強(qiáng)感恩教育，優(yōu)化心理品質(zhì)

筆者發(fā)現(xiàn)，高校獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比過程中，不少貧困女大學(xué)生往往以自我為中心，缺乏關(guān)愛他人的不良心理品質(zhì)，認(rèn)為自己貧窮，獲得資助是理所當(dāng)然的，缺少對(duì)國家、社會(huì)、學(xué)校以及他人的感恩之心。還有一些貧困女生，沒有及時(shí)獲得資助，還會(huì)表現(xiàn)出憤世嫉俗、怨恨不滿的情緒，甚至做出極端的行為。因此，對(duì)貧困女大學(xué)生加強(qiáng)感恩教育，培養(yǎng)其感恩意識(shí)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，是十分必要的。高校教育工作者應(yīng)根據(jù)貧困女生的實(shí)際情況，幫助其解決思想和心理問題，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教育她們常懷感恩之心，化國家社會(huì)的愛心為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才，以最好的成績(jī)回報(bào)國家、社會(huì)和學(xué)校。感恩教育，有助于培養(yǎng)貧困女大學(xué)生的健康心態(tài)和健全人格，提高其道德修養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，使其擁有一份美好的感激之情和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，幫助她們健康快樂成長(zhǎng)。

篇（5）

二、產(chǎn)生心理問題的主要原因

1.社會(huì)原因

社會(huì)日新月異的快速發(fā)展，社會(huì)中一些不良思潮與矛盾對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、高校擴(kuò)招、就業(yè)狀況與學(xué)初預(yù)期心理差距較大等，使中職學(xué)生無所適從，形成心理壓力。

2.學(xué)校原因

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多是習(xí)慣缺失、方法缺失、成績(jī)較差，大多數(shù)人是在輕視、埋怨、斥責(zé)聲中過來的，加之中考?xì)埧岣?jìng)爭(zhēng)的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學(xué)校在教育教學(xué)工作中的弊端，以及部分教師忽略中職學(xué)生的心理狀況與特點(diǎn)、教育教學(xué)方法失當(dāng)，致使學(xué)生沒能在中職學(xué)校這一新環(huán)境中重樹信心，損傷了學(xué)生的自尊心，使中職學(xué)生極其容易出現(xiàn)心理問題。諸如偏激、人際關(guān)系敏感、失望、自卑、憂慮、孤獨(dú)的現(xiàn)象尤為普遍。

3.家庭原因

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低、自身行為不夠檢點(diǎn)、家庭結(jié)構(gòu)的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當(dāng)、不持久，缺少溫暖與愛，使學(xué)生性格出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛與粗暴，均會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

4.中職學(xué)生自身原因

由于自身行為失當(dāng)、自控能力較弱，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、方法缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性，進(jìn)而不斷誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

三、心理健康教育的幾點(diǎn)做法

1.以關(guān)心關(guān)愛為前提

善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，助其消除自卑心理。可以說，中職生大多是在批評(píng)聲、埋怨聲、指責(zé)聲中“成長(zhǎng)”起來的，由于習(xí)慣受批評(píng)、受斥責(zé)，使其慢慢地覺得什么都不如別人、自己很難發(fā)現(xiàn)自身有什么長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，使自卑心理逐步產(chǎn)生并“扎根”，致使嚴(yán)重缺乏一種內(nèi)在的自我價(jià)值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環(huán)境轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿足，逐步產(chǎn)生自卑、逆反、戒備、對(duì)抗、自暴、自欺等心理。而關(guān)心關(guān)愛、發(fā)掘其閃光點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優(yōu)化教育效果的重要方法與手段。同時(shí)，組織開展豐富多彩的文體、社團(tuán)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓有不同興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)生都有展示自身陽光、健康一面的機(jī)會(huì)，從而培樹其在其他方面向上、進(jìn)步的信心與勇氣。

2.注重關(guān)懷、鼓勵(lì)

抓好批評(píng)教育這一環(huán)節(jié)，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學(xué)生大多成績(jī)較差，使其無論如何也是經(jīng)常得到家長(zhǎng)、教師的指責(zé)、批評(píng)，甚至人格侮辱，即使有進(jìn)步、做好事，也不能及時(shí)得到肯定和表揚(yáng)，受表揚(yáng)成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、教師的幫助教育產(chǎn)生猜疑、不信任的態(tài)度，其心理經(jīng)常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配，“你說東、我偏西”的逆反心理逐步產(chǎn)生、越來越嚴(yán)重。雖說戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但絕非健康心理狀態(tài)。在此，我們十分注重充分運(yùn)用關(guān)懷、鼓勵(lì)的方式方法，更多的幫助其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)其在各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)與肯定，即使批評(píng)教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評(píng)教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進(jìn)而提升教育的可操作性、可接受性與實(shí)效。

3.建立較為完善的心理健康檔案

增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性、實(shí)效性、延續(xù)性。心理健康檔案主要包括成長(zhǎng)記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導(dǎo)記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學(xué)生的參與、評(píng)價(jià)，一方面強(qiáng)化其心理素質(zhì)與道德意識(shí)，另一方面增強(qiáng)其自我教育和自省自勵(lì)的意識(shí)與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體機(jī)制的完善，不斷增強(qiáng)家校教育合力。良好心理品質(zhì)的培育源于個(gè)體自尊的呼喚與激發(fā)，通過心理健康檔案的正面激勵(lì)、“閃光點(diǎn)”擴(kuò)充與裂變，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了其進(jìn)取的信心與動(dòng)力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重教育過程的導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、激勵(lì)功能與調(diào)節(jié)功能。

篇（6）

國外某著名心理學(xué)家曾經(jīng)說過，教學(xué)是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態(tài)中，則說明該教學(xué)是成功的教學(xué)。聾校學(xué)校的語文課堂更應(yīng)該如此，首先，教師應(yīng)該有耐心、面對(duì)學(xué)生的問題，要認(rèn)真細(xì)心的教導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，不要用過激的言辭來批評(píng)學(xué)生，因?yàn)槊@校學(xué)生心理十分脆弱，可能一句言辭過激的批評(píng)，都有可能影響其醫(yī)生，同時(shí)要讓學(xué)生與學(xué)生之間和諧相處，在和諧的環(huán)境中，成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)聾校學(xué)生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)該充滿激情的去講課，感染力越強(qiáng)，學(xué)生就越能夠進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來越濃厚，不斷將精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而不是胡思亂想。在教學(xué)期間，教師可能為聾校學(xué)生講解一些身殘志堅(jiān)的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會(huì)在生活中，獲得成功。

2從語文教材上入手反復(fù)研讀教材

將涉及到心理健康內(nèi)容的重點(diǎn)章節(jié)加以利用，挖掘出對(duì)聾校學(xué)生有用的信息內(nèi)容，這對(duì)教師而言十分關(guān)鍵，在挖掘相關(guān)內(nèi)容信息時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生日常的生活實(shí)際，這樣學(xué)生更容易接受。現(xiàn)階段，聾校語文教材中，有很多章節(jié)都涉及到對(duì)祖國、社會(huì)以及民族之愛，這實(shí)際上就是德育教育的重要內(nèi)容。德育教育的重點(diǎn)就是愛國教育，這對(duì)聾校學(xué)生來說，十分重要，有些聾校學(xué)生心理思想十分極端，認(rèn)為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對(duì)社會(huì)對(duì)國家表現(xiàn)出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續(xù)下去，會(huì)對(duì)社會(huì)造成不良影響，因此需要對(duì)其進(jìn)行愛國主義教育。審美感是人的一種高級(jí)社會(huì)情感。聾校語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美,如聾校教材十六冊(cè)《我愛三峽》描繪了三峽獨(dú)特的景色,教師恰當(dāng)?shù)乩脠D像資料,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一定的感性認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生贊美三峽、熱愛祖國的思想感情。有的課文表現(xiàn)人格美,如《一夜的工作》描寫同志不怕勞苦,生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)深深地打動(dòng)著每個(gè)聾生,對(duì)聾生完美人格的培養(yǎng)起了積極的推動(dòng)作用。良好性格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過程,如聾校語文第十四冊(cè)教材中《倔強(qiáng)的小》表現(xiàn)了小寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文中表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和獻(xiàn)身祖國科學(xué)事業(yè)的崇高精神;聾校語文教材第十六冊(cè)《誰是最可愛的人》一文描寫了中國軍人在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕犧牲的精神。對(duì)這些感人的文章,要求聾生寫出讀后感。在聾生手語表達(dá)受局限的情況下,寫作教學(xué)是滲透?jìng)€(gè)性教育的最佳機(jī)會(huì)。

3優(yōu)化課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)在語文課堂教學(xué)中,我組織聾生采取分組合作式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作,不僅促進(jìn)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí),還有利于合作、信任與責(zé)任感等方面的鍛煉,形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。為使聾生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,并達(dá)到最佳狀態(tài),我鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)說“我能行”,“我能克服困難”,并創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí),小組中一名學(xué)生成績(jī)較差,平時(shí)很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言,輪到他發(fā)言時(shí),他不敢說。這時(shí),我發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說鼓勵(lì)的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個(gè)聾生還是一言不發(fā),也不敢打手語,我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他,向他伸出大拇指。我又適時(shí)降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報(bào)以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵(lì)他說出為什么最喜歡這個(gè)句子,他在老師和同學(xué)們信任和鼓勵(lì)的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,我和同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤Ｔ诿@校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師深入探索創(chuàng)新。

篇（7）

2結(jié)果

兩組計(jì)劃免疫綜合知識(shí)得分比較：觀察組計(jì)劃免疫知識(shí)得分明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)，見表1。兩組預(yù)防接種的信心、醫(yī)護(hù)人員服務(wù)態(tài)度的滿意度、健康教育達(dá)標(biāo)率對(duì)比：觀察組在健康教育達(dá)標(biāo)率、醫(yī)護(hù)人員服務(wù)態(tài)度的滿意度以及預(yù)防接種信心方面明顯優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)，見表2。

篇（8）

痊愈：患者沒有潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀，胃鏡檢查潰瘍愈合，恢復(fù)食欲；顯效：患者潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀基本消失，偶爾出現(xiàn)，胃鏡檢查潰瘍基本愈合；有效：患者潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀有所減輕，仍需藥物維持，胃鏡檢查潰瘍愈合面縮小>50%；無效：患者臨床癥狀未曾緩解，甚至加重，胃鏡檢查潰瘍愈合面縮小<50%。治療總有效率=痊愈率+顯效率+有效率。護(hù)理滿意度調(diào)查采取我院自制調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要為護(hù)理人員是否做到宣教、心理教育、生活行為護(hù)理等內(nèi)容，評(píng)價(jià)分為十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意四個(gè)維度，護(hù)理滿意度=十分滿意率+滿意率+基本滿意率。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組患者臨床結(jié)局觀察組患者住院時(shí)間（9.0±1.9）d，對(duì)照組患者住院時(shí)間（14.3±2.2）d，2組對(duì)比差異顯著（t=11.69，P=0.000）；與對(duì)照組相比，觀察組治療效果更佳（P<0.01），見表1．

篇（9）

2建立媽媽QQ群

2012年3月我科建立了媽媽QQ群，群主是產(chǎn)科病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，至今群?jiǎn)T已近600余人次，在這個(gè)群里既有在我科住院的孕產(chǎn)婦加入QQ群，還有一些社會(huì)上準(zhǔn)備懷孕的年輕準(zhǔn)爸爸和準(zhǔn)媽媽向我們咨詢有關(guān)孕育的知識(shí)，在這個(gè)平臺(tái)上大家暢所欲言，有問必答，解決了許多群?jiǎn)T的疑惑和顧慮。媽媽QQ群的建立不但拉近了醫(yī)院與孕產(chǎn)婦的距離，在社會(huì)上也造成了良好的社會(huì)影響，吸引了不少孕產(chǎn)婦來我院產(chǎn)科生產(chǎn)。我們也通過媽媽QQ群對(duì)在我科出院的孕產(chǎn)婦進(jìn)行隨訪，了解她們對(duì)科室的治療和護(hù)理是否滿意有無意見等，對(duì)提高孕產(chǎn)婦滿意度起到了積極的作用。

3床頭設(shè)立有機(jī)玻璃小視窗

玻璃小視窗大小約22cm×25cm，上端開口便于放置宣傳資料。責(zé)任護(hù)士每天根據(jù)每張床位的孕產(chǎn)婦的需求放置不同的宣傳資料。如第一天入院的孕婦我們會(huì)放入自計(jì)胎動(dòng)的宣傳資料，資料上有一副孕婦的卡通圖告訴孕婦將手放在自己膨隆的腹部上觸摸胎動(dòng)的次數(shù)，告訴她們每天計(jì)胎動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)。孕婦產(chǎn)后我們會(huì)放一些有關(guān)母乳喂養(yǎng)的圖片和資料，還會(huì)根據(jù)產(chǎn)婦的身體恢復(fù)情況放置一些產(chǎn)后形體恢復(fù)操的圖片婦學(xué)習(xí)。

4主動(dòng)與孕產(chǎn)婦溝通

責(zé)任護(hù)士不定時(shí)下病房與孕產(chǎn)婦進(jìn)行溝通，評(píng)估進(jìn)行健康教育后的效果，了解孕產(chǎn)婦在住院期間對(duì)我們所傳授的健康知識(shí)掌握情況。通過溝通，大部分孕產(chǎn)婦對(duì)我們所提供的孕產(chǎn)婦健康指導(dǎo)感興趣，但每個(gè)人的接受能力有差別，責(zé)任護(hù)士會(huì)對(duì)不同的孕產(chǎn)婦進(jìn)行耐心的講解和技能指導(dǎo)。通過責(zé)任護(hù)士的主動(dòng)溝通和指導(dǎo)，孕產(chǎn)婦對(duì)健康知識(shí)的掌握情況有了明顯的提高。

篇（10）

1.2方法

1.2.1組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找影響病房標(biāo)準(zhǔn)化管理的原因：①護(hù)士在工作中沒有全局的觀念和管理的意識(shí)，最高的要求是完成每班的工作，忽視了病房管理；②晨間護(hù)理質(zhì)量差，忽略對(duì)患者進(jìn)行健康教育指導(dǎo)；③入院時(shí)接待不熱情、態(tài)度生硬，未介紹物品放置位置、設(shè)施配置及使用方法、探視制度、與主管醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系的途徑、未評(píng)估個(gè)體的健康狀況，未講解或指導(dǎo)患者和家屬閱讀相關(guān)規(guī)章制度等造成患者和家屬不配合病房管理；④巡視病房次數(shù)少，未對(duì)患者進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

1.2.2制定改進(jìn)措施：①入院時(shí)態(tài)度親切、稱呼恰當(dāng)，能使患者盡快消除陌生感，主動(dòng)配合醫(yī)療護(hù)理工作。介紹住院環(huán)境、設(shè)施配置及使用方法、探視制度，介紹物品放置位置并主動(dòng)幫助患者將物品放置到位；②晨間護(hù)理時(shí)首先詢問患者夜間休息情況、病情恢復(fù)情況，指導(dǎo)患者活動(dòng)及飲食，按照晨間護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)完成每日的晨間護(hù)理。指導(dǎo)患者和家屬主動(dòng)進(jìn)行配合，共同保持病房整潔、安靜。③定期組織科室護(hù)理人員學(xué)習(xí)病房管理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)護(hù)理人員的管理意識(shí)。根據(jù)護(hù)士長(zhǎng)每日檢查兩組病房管理質(zhì)量、科室質(zhì)控小組每周進(jìn)行檢查和護(hù)理部每月進(jìn)行檢查的質(zhì)量對(duì)個(gè)人護(hù)理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)護(hù)理工作的完成質(zhì)量、病房管理質(zhì)量和患者的滿意度，進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人評(píng)選。④護(hù)士長(zhǎng)在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)給予指出、糾正，保證環(huán)節(jié)質(zhì)量。⑤護(hù)理人員對(duì)所管的患者經(jīng)常巡視，按照健康教育路徑對(duì)患者實(shí)施健康教育。通過健康教育使患者正確對(duì)待疾病，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自覺配合醫(yī)療護(hù)理工作，減少了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，增強(qiáng)了自護(hù)能力，提高了生活質(zhì)量。⑥在臨床工作中，護(hù)理人員除加強(qiáng)業(yè)務(wù)及專科知識(shí)的學(xué)習(xí)外，需有高度的責(zé)任心，急患者之所急，想患者之所想，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系，使患者從內(nèi)心配合病房管理，以提高工作效率。

1.3評(píng)價(jià)效果指標(biāo)：①床單位整潔，各種物品放置到位，環(huán)境安靜、安全。②對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況、疾病認(rèn)知。③患者對(duì)護(hù)士及對(duì)護(hù)理工作的滿意度。其中患者的滿意率測(cè)評(píng)采用我院制定的行風(fēng)評(píng)議卡對(duì)兩組患者進(jìn)行問卷調(diào)查，得分＞90分為滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組患者主動(dòng)參與病房管理，病房的標(biāo)準(zhǔn)化程度、掌握疾病健康知識(shí)和相關(guān)技能、疾病認(rèn)知、對(duì)住院滿意率等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。

篇（11）

根據(jù)疾病的種類制定健康教育路徑執(zhí)行單，執(zhí)行單的內(nèi)容包括:入院宣教、專科護(hù)理宣教、檢查告知、術(shù)前宣教、術(shù)后宣教、康復(fù)指導(dǎo)、出院指導(dǎo)、相關(guān)的健康知識(shí)等。具體內(nèi)容有教育方式、教育對(duì)象包括患者和家屬、宣教時(shí)間、護(hù)士簽名、效果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)時(shí)間、護(hù)士簽名等。

1．2健康教育方法

對(duì)照組按照?qǐng)?zhí)行單的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)口頭教育為主的方式進(jìn)行健康教育，根據(jù)患者家屬存在的問題給予隨機(jī)指導(dǎo)，執(zhí)行情況根據(jù)患者的意愿而定。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上使用健康教育路徑執(zhí)行單，在患者入院后的不同階段，采用口頭式宣教、書面資料、圖文照片及床邊示教等方式，每天對(duì)患者及家屬進(jìn)行規(guī)范化、個(gè)性化及持續(xù)性的護(hù)理健康教育。

（1）手術(shù)前

給予入院宣教告知，介紹床位醫(yī)師、責(zé)任護(hù)士及醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，為患者制訂個(gè)性化的健康教育方案。給予專科護(hù)理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、術(shù)前功能鍛煉、預(yù)防呼吸道感染等。責(zé)任護(hù)士根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，完善各項(xiàng)術(shù)前檢查，術(shù)前宣教，如術(shù)中配合注意事項(xiàng)、有效深呼吸、術(shù)后預(yù)防打噴嚏的方法、放置引流目的與注意事項(xiàng)、術(shù)后表達(dá)疼痛和減輕疼痛的方法等。護(hù)理人員應(yīng)督促、輔導(dǎo)患者或家屬，按時(shí)執(zhí)行并及時(shí)行效果評(píng)價(jià)。

（2）手術(shù)后

根據(jù)手術(shù)與疾病的特征，介紹術(shù)后活動(dòng)的目的、方法，手術(shù)及麻醉后不適的原因及應(yīng)對(duì)方法，如何預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，咳嗽時(shí)保護(hù)切口的方法、飲食指導(dǎo)等。責(zé)任護(hù)士在宣教時(shí)，對(duì)患者疑惑的地方應(yīng)反復(fù)講解，突出內(nèi)容的連續(xù)性，讓患者或家屬在治療期間獲得系統(tǒng)性行動(dòng)指南，準(zhǔn)確理解臨床護(hù)士傳達(dá)的指導(dǎo)信息，真正享受到主動(dòng)、全面、連續(xù)的健康服務(wù)。執(zhí)行效果評(píng)價(jià)，不足者給予強(qiáng)化教育。

（3）出院

康復(fù)及出院指導(dǎo)，包括術(shù)后肢體功能鍛煉、飲食指導(dǎo)、傷口的護(hù)理、用藥指導(dǎo)、特殊護(hù)理指導(dǎo)、復(fù)診告知等。要求患者能夠復(fù)述內(nèi)容，回家后執(zhí)行，出院后1～2周內(nèi)給予電話回訪。

1．3效果評(píng)價(jià)

宣教后，兩組患者分別在執(zhí)行單的效果評(píng)價(jià)欄如實(shí)填寫掌握情況，結(jié)合病歷每月統(tǒng)計(jì)分析，以臨床觀察與患者回答相結(jié)合的方式進(jìn)行。每項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容均施行3個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)制，包括掌握、部分掌握、不理解，并從多個(gè)方面觀察患者對(duì)健康教育宣教知識(shí)掌握程度、護(hù)理工作滿意度等。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2．1護(hù)理工作滿意度比較對(duì)照組80例患者對(duì)護(hù)理工作表示滿意，滿意率為51．61%，試驗(yàn)組125例患者對(duì)護(hù)理工作表示滿意，滿意率為80．65%。試驗(yàn)組滿意率高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=29．16，P＜0．05)。

2．2健康教育宣教知識(shí)掌握程度情況比較對(duì)照組70例患者掌握了健康教育宣教知識(shí)，掌握率為45．16%，實(shí)驗(yàn)組115例患者掌握了健康教育宣教知識(shí)，掌握率為74．19%。試驗(yàn)組掌握率高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=27．15，P＜0．05)。

3.討論