緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇產學研合作調研報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.225

0 引言

濟南科創中心根據《國家技術轉移促進行動實施方案》積極開展技術轉移轉化工作，加大與高校科研院所的合作，重點在服務產業集群、服務工研院建設、推動重大關鍵技術研發、實現重大科技成果項目轉化等方面取得了良好的示范帶動效果。

1 技術轉移和成果轉化工作落實情況

1.1 深入交流，加強合作

為更有效地做好產學研合作服務工作，加強與高校、科研院所的產學研結合，中心先后到浙大山東技術轉移中心、中科院山東技術轉移中心、山東大學等高校科研院所調研和交流，征集到技術成果600余項，技術需求197項，23次邀請專家到企業診斷技術難題。積極牽線搭橋，推動“齊魯工業大學青年學者服務濟南企業行動”，促成21家企業與青年學者的合作，10家企業與青年學者簽定了技術協議合同；先后協助企業建立了產學研合作基地（平臺）4個，以這些基地和平臺為載體，助推校企、院企深入合作，實現重大技術轉移和成果轉化的新突破。

1.2 扎實開展科技服務新農村，推進科技園區建設

為繼續落實好科技部服務新農村建設工作，組織省農科院、省林科院等涉農院所“服務濟南”工作，根據園區及農戶提出的技術需求，中心及時邀請有關專家到歷城、章丘、濟陽、長清等縣區進行了服務指導，幫助園區進行了規劃設計、指導農戶根據季節變化及時預防病蟲害防冶等技術問題。得到農戶的一致歡迎。

2 技術轉移服務模式探索

中心依托大專院校及科研院所的科技與人才智力優勢，圍繞地方產業發展的實際需求，不斷探索創新新型產學研合作模式，通過開展建立研究生實踐基地、產學研合作基地等多種形式，積極推進科技成果轉化，為地方經濟發展提供服務。

（1）公益服務模式促進技術有效流動。由于中心的非商業性運營模式，有很強的公信力，由此搭建的平臺對于產學研合作各方來說有很強的保障作用，容易形成互信的共同取向。

（2）“雙結合”的運營模式。網上推介和現場對接相結合，捕捉產學研合作的契機，促進技術交易量；大型技術成果網上展會和針對性強、專業程度高、規模小的技術項目對接會相結合，保證不同需求的產學研合作群體，提高了成功率。

（3）標準化的經營服務模式。產學研合作服務的標準化使所有客戶都可以享受到規范、優質有效的服務，服務質量有保障；一體化、一站式的全程跟蹤服務使產學研合作各方的利益有保障。 濟南市產學研協作管理服務中心早在2010年就被山東省質量技術監督局確定為山東省服務標準化試點單位，并且承擔著山東省科技服務標準制定的項目，這就保障了所有客戶都可以享受到標準化的服務。

3 成果轉化服務業績

（1）大力推動產學研基地建設，促進地區科技成果轉化。中心先后協助企業建立了山東大學控制科學與工程學院與濟陽縣企業--山東白馬永誠數控機床股份有限公司產學研合作基地、齊魯工業大學―山東藍創集團產學研合作基地、齊魯工業大學創業學院―藍創分院等基地和平臺。以這些基地和平臺的建立為契機，促進校企合作、院企合作，在實現重大技術轉移和成果轉化方面實現了突破。

（2）積極參與組織產學研對接活動，推動企業技術創新。積極參與長清區產學研融合發展領導小組辦公室各項工作，4次邀請山東大學、齊魯工大、省科學院、省農科院專家學者在長清召開了企業技術對接會，參會企業達百余家，特別是11月3日召開的“山東大學服務長清企業技術對接會”取得了良好的對接效果，參會的22家企業有11家與山東大學能源與動力工程學院等4個學院建立了長期合作關系。

（3）圍繞“服務長清企業、振興長清經濟”，進一步推動齊魯工業大學服務濟南企業行動。中心與各縣（市）區中心、行業中心和所屬企業進行了聯系溝通，并分別到槐蔭、章丘、歷城、濟陽等縣（市）區針對合作企業進行了現場調研交流，通過活動的開展，有21家企業與青年學者達成了合作協議，10家企業與青年學者簽定了技術合同，青年學者為企業解決了一系列技術創新方面遇到的瓶頸問題。

（4）積極開展清華大學博士生來濟進行服務企業活動。中心非常重視“引智引才”工作，與清華大學建立了長期合作關系，為濟南企業架起了產學研合作橋梁，校企真誠合作，碩果累累。17年來（除了2003年因非典、2015年因單位合并機構調整）外，共接納清華大學研究生院選派的298名碩士、博士研究生來濟南71家企業開展實踐活動，為企業解決312項技術難題，受到濟南企業的廣泛好評。博士們來濟后為企業解決技術難題，開展技術培訓，同時還幫助企業翻譯資料撰寫調研報告等，在完成既定課題的情況下參與了企業其它技術方面的技術改造，提出了一些前瞻性的思路，解決了一些困擾企業發展的瓶頸問題，贏得了承擔實踐企業的高度評價。

篇（2）

產學研合作教育　實踐能力　應用型人才

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-017-02

一、應用型本科財務管理專業人才培養的目標定位

目標定位是應用型本科專業建設中最為關鍵的核心問題之一。筆者認為，應用型本科教育應立足于為地方經濟、區域經濟發展服務，　面向基層，　按發展的需要培養高素質應用型人才；應用型本科專業的目標市場應是中小企業、民營企業和基層企事業“小單位”。目前全國范圍內已有500多所高校開設財務管理專業，　其中相當一部分為新設的應用型本科財務管理專業。基于應用型本科院校辦學的總體目標定位，　應用型本科財務管理專業人才培養的目標定位：立足于為地方經濟發展服務，　面向基層，　培養具備管理、經濟、法律、金融以及理財等方面的高級應用型人才，為中小型企業培養財務經理或財務主管。因此，其實踐教學模式的培養目標可以定位為：采取有效的實踐教學方法與手段，將學生培養成為具有較高專業實踐能力的高素質、應用型人才。這種專業實踐能力表現為財務管理專業人才能運用所學的理論知識去解決實際問題的能力，具體又可以分解為：組織協調能力、職業判斷能力、管理領導能力、預測分析能力、會計處理能力、稅務籌劃能力、資金管理能力等。

二、應用型本科財務管理專業實行產學研合作教育的意義

鐘秉林（2000）指出，產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020　年）》提出：堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。產學研合作教育要求財務管理專業教育改革要改變傳統的重知識傳授、輕能力培養的觀念，注重知行統一。

1、通過產學研合作教育，制定更科學的人才培養方案。應用型本科財務管理專業教育必須主動適應企事業單位和社會的需要，把握企業脈搏，掌握企業需求，主動實現人才供需平衡。通過產學研合作教育，把企事業單位中新的財務處理、會計流程、會計核算技術、財務行為規范等及時補充到教材中去，充分吸收各方的優勢，制定更科學的培養方案。

2、有利于加大實訓力度，共建校外實踐基地。應用型本科財務管理專業教育在教學環節上更突出實踐性，實訓、實習所占比例較大。實踐教學任務僅在校內是無法完成的，必須走出校門，去企業（公司）財務部門、會計師事務所、稅務師事務所，通過產學研合作建立穩定的實習實訓基地，充分利用企業技術、設備資源，完成實踐、實訓教學任務。

3、通過產學研結合，可以促進老師實踐技能的提高。教師在合作教育中不自覺地提高自身實踐教學能力，學校可以選擇更合適的兼職老師，同時可以聘請企業相關的人員在校內兼職上課，提高學生的實踐能力。學校與企事業單位聯合育人，增進雙方了解，共同發展，促進畢業生就業觀念的轉變，同時也提高了畢業生的就業率。

4、有利于提升教師的科研創新能力，促進科研的發展。高校的科研項目更多是對企事業單位的技術服務，為企事業單位提供各類財務咨詢、業務培訓服務，離開了與企事業單位的結合，脫離了一線生產，就很難找到合適的課題。企事業單位通過參與應用型本科教育，與高校形成互惠互利的合作機制。

三、安徽師范大學皖江學院財務管理專業產學研合作教育的探索

學院緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題，構建三層次的人才培養模式：第一層次，目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次，內容方式體系主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。在多年的實踐過程中，學院在教學環節運行過程中有效地實行產學研合作教育，總結出了以下一些經驗。

（一）通過產學研合作教育，不斷修訂人才培養計劃

1、通過產學研積極合作，財務管理專業教學計劃在教學內容上實現了基礎知識與現代科學知識的有機結合。學院財務管理專業構建了“雙平臺＋三模塊”的理論教學體系，為學生提供適應社會需求的學科和專業基礎以及“財務管理”、“管理會計”和“專業財務管理”三個方向的專業模塊知識。即：“專業基礎課平臺＋學科基礎課平臺”兩個平臺；財務管理方向、管理會計方向、專業財務管理方向（如稅務管理、項目投資管理、全面預算管理、商業銀行管理）三個模塊。為了校內模擬實踐教學，先后建立會計手工模擬實驗室、ERP　沙盤模擬實驗室，財務軟件和財務模擬實驗軟件，在一定程度上緩解了財務管理專業學生進行校外實踐的壓力，也縮短了到企事業單位實踐的時間。

2、通過產學研積極合作，財務管理專業的教學計劃在教學安排上體現了理論與實踐的有機結合。在教學安排上注重理論與實踐相結合學生學習專業理論知識的最終目的就是解決工程實際問題，學院接受企事業單位的建議，加大了實踐教學的力度。學院構建了多主體多平臺多目標多形式的實踐教學體系。多主體即企業、銀行、證券、會計師事務所、資產評估機構、學校、學生；多平臺即校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、財務與會計競賽、會計考證、教學課堂；多目標即社會實踐能力和專業實踐能力的提高；多形式即感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、專業實習、畢業論文。另外，為了提高學生的專業素養，財務管理專業在教學計劃的修訂中，充分考慮企業的建議，將專業課由第七學期提前到第六學期，第七學期僅設置兩三門選修課，這樣從第七學期開始，指導教師就可以將畢業實踐、畢業論文任務提前布置給學生，從而可以有效地保證畢業論文質量。

3、通過產學研合作教育，財務管理專業的教學計劃在課程設置上實現了專業特點與企業實際需要的有機結合。在課程設置上注重專業特點與企事業單位實際需要相結合當代大學教育的主要特點是注重學生綜合素質和創新能力的培養。例如，許多企業都提出，財務管理專業的學生不僅需要具備預測分析、會計處理、稅務籌劃、資金管理等知識，還需要具備將來從事本行業所必需的組織協調、職業判斷、管理領導等知識。為此，學院考慮企業的實際需要，在專業選修課中增加了《組織行為學》、《運籌學》、《財經應用文寫作》和《領導藝術》等課程。

（二）通過產學研合作，努力提高學生的實踐能力

隨著高校的擴招，大學教育已不再是精英教育，而轉變為一種大眾教育。為此，學院對人才培養目標進行重新定位，著力培養“厚基礎、重應用、強技能”的高級應用型本科人才。為了有效提高學生的實踐能力，學院與企事業單位進行了積極的合作。

1、依托企事業單位，實現課堂教學與現場教學相結合。為了實現與企事業單位進行長期穩定的合作，學院相繼與沃爾瑪（蕪湖）公司、鑫龍電器、奇瑞徽銀金融有限公司、揚子銀行、恒企會計培訓公司、廣發會計師事務所等簽訂了建立實踐教學基地的協議。我院教師依托實踐教學基地或個人創造條件進行溝通，在教學環節中注重同時培養學生的理性認識和感性認識。通過產學研積極合作，我院在教學過程中實現了課堂教學與現場教學的有機結合。另外，以學院大學生創業實踐中心財務部為基礎，籌建了以記賬為主要業務的財務實訓模擬公司，它是財務管理專業重要的校內實踐基地。

2、依托企事業單位，培養學生解決實際問題的能力。畢業實習對于任何一個專業來說都是最重要的實踐教學環節。通過畢業實習，學生能夠將本專業課程體系內所有相關的知識融會貫通，解決實際問題。學院在財務管理專業人才培養方案中增加了財務分析課程設計、財務管理課程設計、財務與會計信息系統等實踐課程，一定程度上有利于對學生創新精神和實踐能力的培養。近幾年，每年都選派一批優秀畢業班學生到企事業單位進行畢業實習，開闊了學生視野。學院要求學生所進行的畢業論文撰寫要聯系企事業單位實際案例，以突出應用性和實踐性。

3、建立實時動態的實踐教學效果評價與激勵制度。建立實時動態的教學評價與激勵制度，提高學生應用實踐能力和職業素養，最終使學生受益，提升他們的就業質量。主要從實踐記錄、平時表現、實踐報告、實踐答辯四個方面進行實踐評價。實踐結束后，企業導師要對學生工作表現和效果做出評價；校內導師根據學生撰寫的實踐報告和企業導師的評價意見、學生實踐的整體效果總結實踐教學經驗。這種校企聯合實踐教學模式的考核評價體系從根本上改變學生的學習目的，實現從單純為了考試到知識、能力、素質全面培養和提高的轉變。

（三）通過產學研合作，加速高校教育科研成果轉化

產學研合作教育是加速高校教育科研成果轉化的有效途徑。作為一種教育模式，產學研合作教育與其他模式有所不同，它可以促進高校教育科研的轉化，提高社會服務水平，同時高校可以充分利用企事業單位的實踐基地等教育資源，提高人才培養質量，促進雙方合作、雙向受益、共同發展。在近幾年的社會實踐中，我院一些學生的實踐表現得到企事業單位的充分認可，學生寒暑假的開展的社會實踐和調研報告，陸續被一些企事業單位采納。10級財務管理專業學生朱蘊通過對奇瑞徽銀金融有限公司的營運資金管理進行了調研后，提交的實踐報告得到該公司經理褒獎，獲得2000元獎學金。通過產學研合作教育，加速了我院教育成果的轉化，滿足了企業或地方的實際需要，也提高了學院的知名度和影響力，形成合作各方共同受益的綜合效益。

四、結語

在產學研合作中，只要參與各方都有為社會經濟發展、為國家培養有競爭力的“高素質、應用型”人才的崇高理念，　積累合作教育經驗，加強學校與企事業單位的磨合力度，　就能夠使產學研合作教育成為人才成長的核心驅動力。通過近幾年的實踐，安徽師范大學皖江學院財務管理專業應用型人才培養在產學研合作教育方面取得了一定的成功經驗，下一步還需要加強產學研合作教育的深度和廣度，豐富合作教育模式和完善發展機制。

參考文獻：

[1]張惠忠.高校財務管理專業實踐性教學環節設計構想[J].會計之友，2007，（11）.

[2]鐘秉林.深入開展產學研合作教育培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[J].中國高等教育，2000，（21）.

[3]李心合.財務管理學的困境與出路[J].會計研究，2006，（7）.

[4]田祥宇.本科財務管理專業校企聯合實踐教學模式研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2010，（1）.

[5]劉群志.產學研合作教育的創新與優化機制[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

Research　on　Applied　undergraduate　financial　management　professional　cooperative　education

GAO　Zhi-lin

篇（3）

Finance and Economics Professional

WANG Jiancong

（Accounting School of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118000）

Abstract Cooperative education is an important way to cultivate talents universities， research and service to the community， is the inevitable trend of the future development of Chinese universities. Characteristics of paper from the start of research cooperation， demonstration technology Universities inevitability financial professional conduct cooperative education， and with the current development status of contradictions faced cooperative education， put forward solutions based on colleges and universities themselves.

Key words finance and economics professional; cooperation; problem

產學研合作教育通常是指高校、企業和科研機構三者，采取多種方式聯合起來培養人才的一種教育模式，它是高校提高教育質量，強化學生綜合素質，推動教育成果轉化為經濟效益的一種重要途徑。現代意義上的產學研合作一般主推20世紀50年代美國以斯坦福大學為代表的“特曼式大學”，當時被稱作斯坦福科學園，它是由斯坦福大學副校長特曼倡導而建立起來的，這是最早的產學研基地。我國的產學研合作起步相對較晚，但發展速度較快，經歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發展過程。目前看，產學研合作有力地推動了學用轉化，對國家經濟建設起到了非常積極的作用。從實踐看，理工類高校、高等職業技術學院與企業的合作成果顯著、效益豐厚。特別是技術應用類高校以培養面向社會的應用型人才為主，更加需要從合作中找準培養方向、汲取教育素材，打造動手能力強、適應社會需要的新型人才。

1 財經專業產學研合作教育的必然性

當今世界已經步入知識經濟時代，知識轉化為生產力的效率前所未有，因此，作為探索新知識、發展新技術、培養新型人才的高校，已逐漸從經濟社會的邊緣走向中心，甚至成為整個社會發展不可或缺的重要動力源。可見，產學研合作是時代需要，社會發展的必然產物。

（1）經濟增長需要。經濟是國力增長的重要前提，雖然我國已經成為世界第二大經濟體，但隨著經濟全球一體化進程深入，在全世界多數國家都處于經濟增長的形勢下，我國經濟市場面臨外部競爭壓力不斷加劇，如何保持經濟穩步發展是我國當前及今后一個時期的要務，必須有科技創新和高素質人才的支撐才能確保自身經濟發展立于不敗之地，作為保障和直接參與資本運作的財經行業顯然不能置身事外。如果高校過分注重科研技術，忽視對金融、會計等財經專業應用型人才的培養，經濟體系將缺少重要的組成部分，市場經濟顯然無法良好運行。因此，社會經濟市場需要有較強操作能力的財經人才推動向前發展。

（2）高校發展需要。在知識經濟時代，高校之間因為爭奪發展空間也存在競爭。特別是支持一所現代大學耗資巨大，靠政府撥款僅能維持基本建設和運轉，想要從根本上改善辦學條件、提高學校競爭力需要大量的資金，這種資金需求缺口在短期內難以依靠撥款彌補，各大高校便迫于形勢必須尋求外部支持。據統計，高校科技經費中的10%來自中央財政，30%來自地方財政，60%來自企業和社會。由此可見，培養社會、企業認可的財經專業人才是財經類高校或是財經專業存在的根本意義。如何培養這樣的人才？主要就是三個途徑：一是開辦進修班，在培訓企業人員的同時獲取企業需求，進而校正教學方向;二是與企業合作，共同發展，收益共享，為學生搭建實踐平臺;三是以自身為主體加入市場，獲取發展所需。這三條也是產學研合作教育的主要模式，因此，實行產學研合作成為財經高校的必然選擇。

（3）企業生存需要。一個企業能夠保持市場占有率，最顯著的優勢就是始終與市場需求保持同步、在技術上保持領先，它的核心就是創新力。同時，在具備創新力的基礎上，企業還必須擁有高素質的管理團隊，能夠準確把握市場、科學決策、有力執行，而財經人才是管理團隊不可或缺的重要組成。縱觀世界各大知名企業，無不高度重視這兩個方面的發展。以往企業創新和培養人才基本依靠自身經營，存在周期長、投入與產出比較低等問題，產學研合作模式較好地解決了這些問題。首先，在科研創新領域，高校具有不可比擬的優勢，企業與高校合作進行科研攻關事半功倍;其次，在合作過程中，企業為高校在校生提供理論付諸實踐的平臺，在一定程度上降低了自身運行成本，提高了收益;再次，培養一名合格的財經專業人才需要豐富的實踐，產學研合作給企業選人用人提供了先機，無疑會成為企業的最佳選擇。

2 財經專業產學研合作面臨的問題

（1）教職人員的觀念有待轉變。我國財經專業多以本科教育為主，很多高校為申請碩士、博士授權點，熱衷于科研成果產出，并且以基礎性研究為主，在與現實對接思考不夠，將成果轉化為可行操作方法的下篇文章沒有做好。同時，財經專業教師大多把心思放在教學和評職稱、應付考核上，與社會聯系少，沒有瞄準社會行業存在的突出問題搞研究，以致培養的人才和研究的成果不能迅速投入生產活動，造成了教育資源浪費。

（2）教育模式還有一定的滯后。一些在產學研合作領域走在前列的國家，經過長期的研究與實踐，給出的產學研合作教育定義是：以實踐認知和體驗性理論學習為基礎，利用學校、企業、科研機構和高科技園等不同的教育環境和教育資源，培養具有應用能力和創新創業能力的綜合型人才。據了解，世界著名商學院的教育模式都有一個共同點――“以需定產”，即根據當前市場對人才的需要，培養具備全面管理意識、專業的財經管理知識和豐富的實踐經驗的管理人才。而我國與此還有一定的差距，長期以來，我國高校，尤其是財經類專業的教育模式基本采用的是本科期間將全部基礎理論灌輸給學生，然后通過畢業招聘會或校企互動活動將優秀的畢業生推薦出去，即便個別高校組織假期實習科目，也多以學生上交調研報告完結，形式大于過程。這樣“一個模子刻出來”的人才往往不是企業聘來就能用的，所以企業和社會稱這種模式培養出的是中“看”（成績單）不中“用”（實踐）的人才。

（3）企業、高校存在文化沖突。由于企業和高校立足點不同，使得二者文化不同。企業文化的內涵是追求利潤;高校文化內涵是探索真理、追求理論優化，具體要求是遵守理論、細心研究、敢于思考，不必過分強調利益。縱然社會廣泛認識到高校文化是推動科技進步的原動力，但在高校與企業合作過程中，兩種文化不可避免發生沖突，加之溝通不暢，使得合作難以持久，嚴重制約了產學研合作教育的發展。

（4）合作利益分配不盡合理。上文論述中提到，高校不僅要教書育人，還要面對發展的問題，需要獲取社會和企業的支持，這里就牽涉到利益分配。根據調查，影響合作關系的主要原因中，權益分配不當占49%，人際關系不協調占19%，其它因素占25%，可見利益分配對產學研合作能否持久起重要作用。正常情況下，各主體間具有法律地位平等性，在利益分配上應按照價值規律要求實行等價交換，但現實操作中，因為高校是以知識虛擬資本加入合作，企業提供實際物力支持，二者在利益分配的權重上沒有衡量的標準，合作雙方因分配意見不統一而產生矛盾的情形時有發生，影響了合作的持久性。

另外，關于產學研合作相關制度，政府和高校也是在不斷摸索中逐步完善，配套的實施細則、運行方法、評價體系等還存在一定不足。

3 財經專業開展產學研合作教育的對策建議

（1）加強對教職人員的思想觀念引導。要引導教職人員認識到學校提供的理論知識、學習環境不可能完全滿足人才的成長需要，將課本上的知識轉化為課堂教育只是完成了最初級的高等教育，必須要“走出去”，深入社會了解財經行業當前的形勢、急需的專業知識，爾后結合自身所學轉化為生動的教學素材，如此才能提高學生積極性和領會知識的效率。

篇（4）

技術更新換代進程的不斷加速促使高等教育產學研協同創新日愈受到重視，國內外針對高等教育產學研協同創新在協同創新內涵、協同創新利益相關主體、協同創新模式等方面進行大量的研究并取得顯著的成果。近年來我國十分關注高等教育產學研協同創新的深化研究，并推出一系列政策促進我國高等教育產學研協同創新的進一步發展：在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出對產學研合作教育給予優惠政策；2011年教育部提出了“高等學校創新能力提升計劃”。但目前我國高等教育產學研協同創新仍存在利益分配機制不完善、企業缺乏內在動力，學研機構協同創新機制不完善等諸多問題。因此結合新形勢下市場需求狀況，推進高等教育產學研協同創新運行機制的完善，促進產業方、學研方、相關政府之間信息資源的有效流動變得迫切。

一、高等教育產學研協同創新機制研究

（一）高等教育產學研協同創新主體職能分析

高等教育產學研協同創新是指在政府政策支持引導下，高校、科研院所、社會企業以創新資源共享及創新優勢互補為基礎，以合作研發、利益共享、風險共擔為原則，對技術、人才、信息和管理等資源進行有效整合而促使各方達到利益最大化。因此高等教育產學研協同創新的主體包括政府、科研院所和高校、社會企業。在高等教育產學研協同創新的過程中，政府通過相關政策法規積極支持引導產學研各利益相關主體之間的信息資源朝合理的方向流動；以本科高等院校為主的學研方則是作為科研成果輸出方為企業提供研發設計等智力支持；產業方作為科研成果接受方，其職能是將科研成果轉化成適應市場需求，滿足客戶服務的終端產品。

（二）各利益相關主體交互作用分析

學研方和產業方之間的交互作用是學研方承接產業方的橫向課題、輸送畢業生和提供培訓等服務，以換取經費投入以維持高校生存與發展，而產業方則通過將學研方科研成果轉化，提升自身核心競爭力；學研方和政府之間的交互作用則是政府是學研方的政策支持者、管理者和監督者，學研方則是在政府為達到其社會效應的過程中扮演政策執行者和服務提供者的角色；在政府和產業方的交互作用中，政府通過政策實施、宣傳推廣、完善公共基礎設施等方式為產業方的發展提供良好的外部環境，而產業方則是積極響應政府制定的政策，在政策這個大框架下制定科學合理的企業戰略，在提升自身經濟實力的同時促進地區經濟的發展。

（三）高等教育產學研協同創新機制運行分析

高等教育產學研協同創新機制運行宏觀上存在三類模式，即政府主導模式、學研方主導模式、產業方主導模式。隨著市場競爭日益多元化、復雜化，為更好的適應社會經濟發展的需求，應該重點選擇產業方主導模式。產業方是最接近產品服務消費者的主體，通過分析產業方的市場調研報告，可以有效保證高等教育產學研協同創新成果的效度達到最大化。在高等教育產學研協同創新機制運行過程中，政府作為支持引導機構，通過政策支持、平臺構建等方式促進產業方和學研方溝通交流；學研方根據產業方的需求定向進行設計研發，之后產業方將原始科研成果根據市場需求轉化為滿足其客戶所需的終端服務產品。高等教育產學研協同創新機制運行應把握一個原則：在合理分配利益的前提下實現政府的社會效益，提升高校的社會影響力，強化企業的核心競爭力。

二、制約我國高等教育產學研協同創新發展的因素分析

（一）相關政府部門政策支持體系有待完善

政府針對高等教育產學研協同創新的聯合培養基地資金劃撥管理過于細化，高校等學研機構在項目申報、資產購買等方面受到嚴格的限制，嚴重束縛研究的進行；對于高等教育產學研協同創新的諸如鼓勵機制、利益分配機制、知識產權保護機制等引導性政策還需要進一步加強；高等教育產學研協同創新的推進缺乏中介機構的支持，隨著市場化進程的不斷加速，市場需求瞬息萬變，因此需要相應的中介機構扮演橋梁作用，政府應該積極引導相關行業協會或者自身成立中介機構以促進學研方和產業方之間的溝通。

（二）學研方產學研協同創新激勵制度不健全

學研機構對高等教育產學研協同創新的重視程度不足，本科院校高等教育通常沒有像高職院那樣設立對口的實訓基地，而僅僅是通過簡單的理論教學為學生灌輸一個大概的理論框架，導致學生真正上崗時遠低于社會對高等教育本科人才的要求，這些都與學校對專業的認知與重視程度緊密相關。此外學研機構產學研協同創新運行機制不健全也是制約因素之一，科研成果的評價指標和考核制度等方面存在不同程度的對高校教師參與橫向課題的主體身份的不認同，從而降低教師承接橫向課題的積極性。

（三）產業方協同創新內在動力不足

產業方以自身經濟利益為導向，而學研方希望產學研協同創新的合作時間長，有足夠的資金流以保證其科研項目的順利進行。由于知識技術的輸出方追求的是長期效益，而輸入方期望的是短期效益，雙方目的不協調成為我國高等教育產學研協同創新的一道壁壘。此外，對于產學研協同創新三大主體政府、學研方、產業方而言，由于產業方是科研成果轉化的中介，同時也是科研轉化為產品的直接受益方，應該由產業方提供主要的產學研協同創新運轉資金。但是產業方往往只是提供能夠滿足其生產需求的這一部分知識產權的研究經費。

三、我國高等教育產學研協同創新機制實現路徑

（一）政府強化自身支持引導功能

1.建立完善的高等教育產學研協同創新支持引導政策政府應該加大財政稅收支持政策，目前產學研協同創新機制運行中主要是由產業方提供科研經費，然而企業的實力畢竟有限，為鼓勵產學研協同創新的長期運行，政府可以在固定資產購買折舊、營改增稅收等方面減少企業經費壓力。政府機構完善各利益相關者的利益分配機制。政府可以借助行業協會的力量明確各利益相關主體的訴求并參考行業協會、企業團體、學研機構的意見后制定符合合理的利益分配機制。政府亟需健全知識產權保護機制。在利益驅動之下各利益相關主體為保證自身利益最大化，會引發相應的知識產權糾紛從而阻礙協同創新的深入發展，因此政府應該明確知識產權歸屬的相關條例，減少產權糾紛事件發生。2.發展專業化產學研中介服務組織政府可推行“科技經紀人”制度，即政府聯合各利益相關主體共同商討確定中介人員的資格認證標準，規范其運作，使之形成專業化的服務體系，發揮中介機構在產學研協同創新中的媒介作用。中介服務機構的任務是構建學研方和產業方之間的高效的信息溝通網絡，促進學研方和產業方之間的無縫對接，定向化提高高等教育產學研協同創新的效率與效度。當中介服務機構發展到一定程度情況下，中介服務結構可以將產學研協同創新網絡系統性聯接起來，朝橫向拓展和縱向延伸方向同步發展，加速高等教育產學研協同創新利益相關主體信息資源流動，構建全方位多角度的產學研協同創新網絡。

（二）學研方構建科研成果效度產出制度

1.健全高等教育產學研協同創新運行機制建立產學研聯合培養體系。基于產學研對學生實踐能力的需要,實踐環節必須納入大學生培養過程中，高校應該和企業合作建立聯合培養基地，將實踐環節放到大學生的考核機制里,促使大學生重視自身實力的提升。積極推進校企合作，強化高校教師企業掛職鍛煉制度，并且將教師參與企業掛職鍛煉的時長作為教師職稱晉升的考核指標之一。完善高校教師科研立項經費管理制度，在監督管控的前提下保證教師能夠便捷使用科研經費，從而提高教師參與科研的積極性。2.建立靈活的人才交流政策對于教師而言，學研方在鼓勵教師到企業掛職鍛煉的同時，也要積極引進社會精英人士、企業一線工程師作為客座教授到學校任職，進而改變本科高校純理論教學模式，促進理論與實踐相結合。對于學生而言，學研方應該積極推行“走出去，引進來”戰略，學研方利用自身資源，在國內外上廣泛尋求高等院校作為合作伙伴，定期輸送本校學生到其他高校進行交換學習，強化學生自身素質。同時高校通過文化交流等方式與國內外其他高校學生加強交流，提升學生多角度、寬思維處理事情的能力。

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0167-03

保健（功能）食品是指具有調節人體生理功能，適宜特定人群食用，又不以治療疾病為目的的一類食品。這類食品強調的是食品的第三種功能即調節人體生理活動的功能，在我國也稱保健功能。功能性食品（functional food）一詞最早出現在日本文部省《食品功能的系統性解釋與展開》書中。功能性食品主要經歷了營養強化、初級和高級功能性食品三個階段。經過長時間的調整和規范，目前，功能食品科學已經發展成為食品科學、營養學、預防醫學、生理學、工程學及藥理學等學科的交叉滲透學科，賦予了更高的內涵。

“十一五”期間，我國功能食品產業呈現出了蒸蒸日上的良好勢頭，無論是在產品種類和成分方面，還是在功能食品相關科學技術研究方面都有了長足發展。尤其是在科技部首次把功能食品作為重點項目納入了“十一五”國家科技支撐計劃以后，大力促進了功能食品關鍵技術的研究與產業化示范項目建設，這對增強我國功能食品的原始創新能力和國際競爭力，提升功能食品產業的整體發展水平，規范功能食品行業的發展，提高人民身體素質和營養健康水平，均表現出了巨大的促進作用。

一、功能食品高等教育人才培養現狀

與功能食品產業的蓬勃發展相比，我國功能食品教育體系嚴重滯后。由于我國在本科層次人才培養上，均是以教育部《普通高等學校本科專業目錄》所列出的專業中，截止2012年的最新版本還沒有把功能食品作為本科培養專業。因此，大多數從事功能食品研究的高等院校與科研院所在本科層次人才培養上，均以食品科學與工程、食品質量與安全、食品衛生與營養學專業下設置了相關功能食品課程。據不完全統計有235所高校設立了食品類本科層次人才培養專業，有100所高等院校和科研院所能夠培養功能食品相關碩士研究生，只有20余所高等院校能夠培養功能食品方向的碩士研究生，不足10所院校招收功能食品博士研究生。然而，國內的“食品科學”專業大都設置在輕工和農業院校，研究的重點是食品加工過程中科學問題，很少涉及研究“食品與人體健康的關系”，也很少涉及食品的功能問題。而醫藥院校的科研領域的主要精力在研究“天然藥物”，對“功能食品”涉足不多。各類食品研究機構很少涉足開展一些基礎性研究。截止2012年，國內明確提出招收功能食品研究方向的高校僅有5所，分別為江蘇大學、江南大學、天津科技大學、中國海洋大學、吉林農業大學，但其研究方向僅涉及功能食品的某一環節，尚未形成系統的功能食品研究體系。

我國食品工業的快速發展，食品相關專業人才匱乏，無論是食品營養還是食品安全方面都存在著巨大的人才缺口。因此，我國功能食品科技發展的戰略措施中的第一條就是建立和完善開放性的研發和人才培養體系，第二條就是加強基礎性和前瞻性研究。缺乏功能食品基礎研究和功能食品高層次人才培養成為制約我國功能食品發展的瓶頸。

二、我校功能食品本科層次人才培養定位

北京聯合大學是以本科教育為主，研究生教育、高職教育和繼續教育協調發展的完備人才培養體系，多年來形成了“辦學為民，應用為本”的辦學理念。確以“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨。在本科層次人才培養方面，盡管我們專業經歷了生物化學、生物技g到現在食品質量與安全等名稱的變更，但始終以“食品營養與人體健康”為研究方向。自1983年開始，就從事“功能食品及其功能因子”的研究與開發，是國內最早從事功能食品系統研究的單位之一。經過過多年的凝練，形成了生物活性物質制備、分離、檢測和功能評價、安全性評價以及功能食品發展戰略等研究方向。涵蓋了功能因子的制備、功效檢測及安全等各主要方面，從而構成了一個有機的、完整的研究體系。在學科建設方面，1992年“食品科學與營養”學科就被原北京市高教局批準為重點建設學科，1996年，北京聯合大學保健食品功能檢測中心被衛生部認定為國家級保健食品功能檢測機構。經歷了長時間的專業凝練，成為我校首批碩士學位授予單位，2011年升格為一級學科。

本專業曾主持完成了2006―2007年、2008―2009年、2010―2011年《食品科學技術學科發展報告》中的專題報告《功能食品學科的現狀與發展》；完成了《2012年中國食品工業與科技發展報告》中的專題報告《我國功能食品的現狀與發展》。這些足以證明我校功能食品學科在國內功能食品行業內有著明顯優勢，結合我校的辦學定位，我校食品科學與工程專業完全可以辦成側重功能食品檢測方向，充分發揮國家級的保健食品功能檢測中心和功能食品與生物活性物質（北京市）重點實驗室以及北京聯合大學（校級）功能食品科學技術研究院在本科教學中的作用。這樣既能加大實踐教學比重，豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法，也促進了產學研的有機結合，能激勵學生創業實踐，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性。

三、我校功能食品產學研實踐教學的模式設想

產學研的內涵十分豐富，主要涉及三大主體，即高校、企業和科研機構，因此，產學研是動高校、社會發展，以及提升高校科研水平的重要舉措。建立產學研一體化的開放性研究平臺是推動和發展我國功能食品產業創新與發展的一項重要措施。按照唐小恒對產學研的解釋，產學研結合有兩層內涵：一是高校產學合作科研，基本特征是科研與企業相結合，核心是經濟，主體是科技人員，目的是科技成果產業化；二是高校產學合作教育，基本特征是教學與企業相結合，核心是教學，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力。

1.以碩士、博士研究生培養為主體，促進高校產學合作科研。功能食品的發展，大體經歷了三個發展階段，第一代功能食品僅根據食物中的營養成分或強化的營養素來推知該類食品的功能，未經嚴格的實驗證明或嚴格的科學論證。第二代功能食品，須經過動物或人體實驗，證明其宣稱的功能。第三代的新型功能食品，不僅其聲稱的功能需經動物或人體實驗驗證，還需明確具備該項功能的功效成分的化學結構及其含量、作用機制和在產品中的穩定性。目前，國際上主要以第三代功能食品為主，然而，由中國衛生部和國家食品藥品監督管理局批準的功能食品中90%為第二代產品，例如直接添加某種或幾種中藥或中藥提取物。且近4000多個功能食品其功能主要集中在免疫調解、抗疲勞和調節血脂上，約占60%。因此，發展第三代功能食品，還需查清該項功能的功效成分的化學結構及其含量、作用機制和在食品中的穩定性。這不僅需要懂得生人體生理、代謝等專業的醫學知識，還要具備生物活性物質的分離、提取和制備等技術的藥理知識和化學知識，還要懂得功能成分的安全毒理學知識，以及功能食品相關法律法規等管理學知識人才。這顯然不是本科教育能完成的任務，必須培養博士層次的綜合型人才。對于我校而言，則可以以碩士、博士研究生培養為主體，促進高校產學合作科研，開發第三代功能食品的開發。

2.本科生教育為主體，以功能食品檢測為切入點，進行“高校產學合作教育”。功能食品大多是多種成分的混合物，分離純化其有效成分，進行功能因子檢測和理化檢測，以及進行安全性評價、功能性評價和衛生學評價，這些技術是功能食品發展的關鍵，也是功能食品研究開發的核心，是功能食品開發、生產、監督管理等各環節必不可少的手段，需要大量的技術人才。我校在功能食品檢測與評價方面，有著20多年的檢測經驗和辦學經驗，目前形成了食品理化檢測、食品安全性毒理學檢測、食品衛生學檢測和食品功能學評價等綜合教學體系和對外服務能力。具有國家級檢測資質的保健食品功能學評價18項、毒理學評價11項、功效成分或標志性成分檢測53項、衛生學、穩定性理化與微生物檢測88項，共計170項/219個參數的檢測能力。在學生生產實習、集中實踐教學均在完全仿真環境進行，這種教學模式也被稱為“嵌入式”實踐教學模式。因此，在本科層次人才培養上可以突出功能食品檢測與評價理論和技能實踐。

3.發揮“雙師型教師”作用，加強學生實踐技能培養。我校定位為培養應用型人才為主，于2009年就認定了一批“雙師型”教師，并頒發了證書。這些教師多在食品安全性評價、食品功能評價、食品理化檢測和實驗室認證等領域有著被社會承認的資質和經歷。本專業至少有7名老師具有雙師資格。而產學研是專業教師與生產結合、理論知識聯系生產實際的有效途徑。專業教師深入食品企業進行調研，了解功能食品行業的需求，使科研項目與企業生產需求緊密結合。在產學研是互動過程中，雙師型教師可以有效理論聯系實際，既了解生產實踐，增強了工程意識，又能解決工程生產實際問題，提高自身的科學研究和生產實踐能力，有利于學生的實踐技能培養。

4.整合校內資源，發揮校內實踐教學優勢。目前為止，我校食品科學學科下設兩個本科專業：食品質量與安全專業和食品科學與工程專業（食品營養）專業；三個碩士招生方向的食品科學與工程一級碩士點；校級的功能食品科學技術研究、市級的功能食品與生物活性物質重點實驗室和國家級對外服務機構――保健食品檢測中心。共有教師及檢測人員近百人，如果能夠有效的整合這些校內資源，可以建設一個涵蓋功能食品理化檢測、安全性毒理學檢測、衛生學檢測和功能學評價等方面的高級別的產學研一體化實踐教學模式。這樣既可以避免企業因實習時間短、學生人身安全、生產線要求高等不愿接受本科生生產實習困難，避免學生生產實習只能在企業參觀，不能真正參與困境，加強了我校W生功能食品檢測技能，同時突出了我校學生的功能食品檢測技能優勢，形成了緊密型產學研合作模式，也成為本科生就業中成為亮點。

四、結束語

綜合我校功能食品檢測的優勢和特點，建立一個高級別的產學研一體化的實踐教學模式，不僅發揮我校人才培養定位，適合不同層次人才培養特點，促進學生就業。這不僅符合第三代功能食品發展需要和北京聯合大學人才培養定位，也能突出我校功能食品的資源優勢，形成可持續的人才培養機制。實質上是一種比較緊密型產學研聯盟，有著突出的功能食品研究優勢，與教學過程互相補充、形成了一個長期、持續、穩定的共贏合作模式。

參考文獻：

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Discussion on the Teaching Mode of Industry，Academic Studies and Scientific Research Integration in Functional Food

MI Sheng-quan，GAO Li-ping，WEI Tao，ZHAO Zhuo

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0003-02

海洋類專業主要是培養具備國際視野和正確海洋觀的高素質專門人才，實踐教學環節至關重要，其中本科畢業論文是學生實現對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習、動手、實踐和寫作等各項能力的關鍵環節，是對學生大學期間所學知識綜合運用的一次全面、系統的檢測[1-2]，能直接反映學校教學質量的整體水平。如何提高本科生畢業論文的教學質量，已經成為高等院校亟待研究、解決的重要課題。目前工科專業在學生培養過程中，比較注重“產學研”結合[3-5]，但理科專業在“產學研”方面做得相對差一些。本文針對海洋類理科本科畢業論文存在的問題，以海洋技術專業為例，論述了“產學研”結合的教學改革與實踐，期望提高本科畢業論文的質量，加強學生的動手實踐和研究能力。

一、海洋類理科本科畢業論文存在的問題

（一）選題脫離社會現實需要

海洋類專業理科本科畢業論文的選題一般在第七個學期期末進行，所在教研室通常會擬定選題范圍及題目名稱供學生參考，這樣的選題經常會脫離社會實際需要，針對性較差，通常會存在“從理論到理論”現象，致使學生所接觸的內容限于課本知識和簡單應用，與社會實際脫節，不了解本專業在社會的發展狀況，從而為就業帶來障礙。

（二）缺乏實踐能力訓練

畢業論文進行過程中，一般是先查閱文獻。查閱文獻資料是進行畢業論文的前提和基礎，為論文的深入研究提供有力支撐[6-7]。然后需要進行論文的研究和撰寫，整個環節過程中缺乏動手實踐能力的訓練，導致理科類本科生在后來的工作中只會“紙上談兵”，實踐能力比職業技術學院的學生還要差一些。沒有實踐操作，不能對所得的結果進行驗證，經常會影響本科畢業論文研究內容和結論的科學性。

（三）內容缺乏技術研究

論文內容方面問題較多，主要為：（1）內容空泛，缺乏技術研究。理科本科論文偏重于理論的描述和簡單應用，對于本科生來說研究內容不深入，由于缺乏動手實踐，對于具體技術論述不夠深入，對于論文的研究目的、論文的主要方法、結果和結論沒有敘述清楚。（2）論文結構層次較差，堆砌了大量文獻資料，看不出論文的研究思路、解決方案和結論。

二、海洋類理科本科畢業論文的改革與實踐

海洋類專業的高等教育是中國進入海洋世紀的智力支撐[8]。天津科技大學的海洋類理科本科專業包括海洋科學、海洋技術和環境科學。下面以海洋技術專業本科畢業論文為例，論述“產學研”結合的教學改革與實踐。

（一）海洋技術專業本科畢業論文“產學研”結合模式探索

天津科技大學海洋技術專業是2002年秋季開始招生的本科專業，隸屬于海洋科學與工程學院。海洋技術專業學生主要學習海洋科學和信息處理技術的基礎知識，掌握遙感與信息處理的基本理論和技能，接受遙感與信息處理分析的基本訓練，具備從事海洋研究和圖像、遙感信息處理等工作的基本能力。培養方案中一直堅持采用厚基礎、寬專業和多模塊選擇的人才培養，是海洋科學、電子科學與技術、環境科學、計算機科學與技術主干學科的綜合。畢業論文作為本科教學工作的最后一個環節，其主要目標是培養學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題。從畢業論文的選題，畢業論文的進度計劃安排，開題報告、實習/調研報告的撰寫，外文資料翻譯，期中教學檢查和畢業論文的撰寫和答辯等環節都對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練，通過對畢業論文實施方案的不斷改革和探索，逐漸采用了“產學研”結合的模式，“產學研”結合是一種把高等教育與生產實踐、科學研究和技術開發有機地融合于大學生培養過程中的開放式教學模式[9]。對學生進行因材施教，培養學生的創新能力和綜合運用能力。

（二）本科畢業論文“產學研”模式的實施策略

在畢業論文選題過程中，本科生結合企業工作實際和教師科研課題進行選題，“產學研”結合的畢業論文題目都是來自于實際企業工作和科研課題，使學生可以直接參與科研工作，一方面可以解決企業或課題的實際問題，另一方面也可以鍛煉和培養學生獨立思考和操作的實踐能力和研究能力。

1.畢業論文與企業的實際工作相結合。依據培養方案和培養目標，指導教師聯系遙感圖像及數據處理、海洋觀測儀器開發和使用、數據管理和系統開發的企業，結合企業中的實際問題進行畢業論文指導，讓學生進入企業實習并完成畢業論文工作。結合畢業論文和企業的實際工作，增加了學生實踐能力和動手能力，能有效地提高學生對專業對口企業的認識，解決企業的實際問題，也為學生的社會實踐提供了機會。

2.畢業論文與教師的科研課題相結合。近年來海洋技術專業的教師主持和參與了多項國家級、省部級和市局級項目，學生依據指導教師的科研課題，閱讀相關文獻資料，了解所學專業相關社會經濟發展問題，根據自己的興趣、知識積累和其他相關條件與指導教師一起商定論文選題。畢業論文題目依據實際科研問題命題，教師可根據科研實際為學生把握好方向，給予學生必要的啟示，使學生在畢業論文的過程中科研能力得到鍛煉和提高；另外還有多項實驗室開放基金項目，主要包括實際應用類、科技活動開放類和實驗項目研究類三種，這是依托學校實驗室，為了提高實驗室設備的利用率，促進實驗資源共享，鼓勵學生積極參加科技創新活動而開展的。

3.部分考研學生進入研究院所，將畢業論文與科學研究密切聯系。海洋技術專業的學生考研情況較好，每年有多名學生考取中國科學院、國家海洋局、國家重點院校的研究生，部分被研究院所錄取的學生，畢業論文與研究院所的科學研究密切聯系，研究所科研人員對實驗的進度、操作與實驗結果的可靠性等均有較嚴格要求；學生也把完成好論文看作是證明自己能力和價值的一次機會，參與的主動性和積極性比較高，為研究生階段的學習打下堅實基礎。

（三）“產學研”模式的過程管理

本科生畢業論文進行過程中，針對“產學研”結合模式的特色，采取校內專職教師和校外教師聯合指導的方式，嚴格過程管理，提高畢業論文質量。

1.論文及相關材料的管理。教研室按照學校畢業論文工作手冊，制定本專業具體的畢業論文手冊，對畢業論文每一個環節給出具體的要求，對每一個要求上交的文檔給出模板。畢業論文上交裝訂的資料包括兩部分：一部分是畢業論文冊，包括任務書、學士學位論文、外文翻譯資料；另一部分管理檔案冊，包括選題申請表、實習報告、開題報告、中期檢查表、計劃進度表、畢業答辯記錄和成績表。各種文件的扉頁格式、正文格式及內容的字體、字號、行間距都給出明確的要求，便于學生查詢和修改。

2.研究進程的管理。畢業論文的題目確定之后，指導教師需向學生布置畢業論文任務書，學生按照任務書的具體要求來制定詳細的計劃進度表，在閱讀文獻的基礎上完成開題報告，與指導教師探討實驗的可行性，征得指導教師和教研室同意后才能正式開題，進入畢業論文階段。在畢業論文進行過程中，在校內結合教師科研項目的學生需要隨時參加課題組的小組討論；在企業和研究所進行畢業論文的學生，指導教師和學生每周至少進行一次討論。指導教師通過和學生的互動，不斷完善畢業論文的研究內容、思路和方案，隨時解決學生在畢業論文過程中遇到的問題，檢查學生的論文進展情況。

3.通過論文培育推出優秀論文。在畢業論文的開始階段，結合學生的選題，依據論文在企業、課題和研究項目中的實際意義，進行優秀論文的培育。一般會有多名學生申報，然后通過指導教師推薦，進行優秀畢業論文的培育。這樣一方面可以促進學生努力學習，提高基本技術技能水平，另一方面體現因材施教，教師可以根據學生的特長和課題性質做出合理搭配，著力培養學生綜合利用所學知識進行創新的意識，鼓勵他們提出新問題、新方法和新思路，提高學生的學習主動性和積極性。通過培育可以推出優秀的本科生畢業論文，通過展板形式展出，為下一屆學生做畢業論文時提供參考和借鑒。

提高本科生畢業論文的質量是一項復雜的系統工程，需要學生、指導教師和學校的共同努力，采取切實可行的方法，才能有望提高畢業論文的質量。通過開展“產學研”結合對理科本科生畢業論文進行改革，可以使學生了解與專業相關的科研進展情況，了解所學專業知識在相關企事業單位的應用，為學生進行科學研究和技術應用提供實踐平臺，達到“產學研”結合，培養創新精神和實踐能力人才的目的。

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篇（7）

國務院學位委員會在1997年第十五次會議上審議通過了《工程碩士專業學位設置方案》，在我國開始設置工程碩士專業學位，目前工程碩士已經成為我國培養高層次人才的一條重要途徑。

我國的工程碩士培養單位在在職工程碩士培養的培養方案的制定方面普遍存在照搬學術型研究生培養方案的現象，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，對于一個教育體系來講，在職工程碩士的培養模式在很多方面還有待成熟和完善。

一 機械工程領域在職研究生創新及創業能力培養模式的構建

（一）培養模式構建的思路

目前國內對于工程碩士研究生教育所做的專門研究主要集中在研究生教育現狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創新等方面，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養提出了產學研相結合的培養理念，但是還只是局限在培養平臺的建立上，沒有具體實施的實例。而我國的工程碩士培養單位在培養方案的制定上往往與工學碩士相近，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業和社會的需求。

鑒于目前在職工程碩士研究生的培養現狀，為了提高機械工程領域產品開發類培養方向的在職工程碩士研究生的創新及創業能力，建立全新的培養模式，在學生論文選題之初就應該重視培養學生對于產品開發和市場的調研能力的培養以及和公司運作相關的有關知識的了解，使學生們學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發研究，結合論文工作開發出產品的生產工藝，并將產品推向市場。采用該種培養模式培養出來的學生不僅僅是局限于對某個機械產品所需生產技術的開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養的學生在畢業后具備創新和創業兩種能力，不僅能夠勝任專業技術崗位、管理崗位而且還可以成為自主創業的能手，成為應用型、復合型、高層次人才，提高研究生的就業適應性和創業能動性。

（二）課題的市場調研是本研究生培養模式構建的前提和基礎

考慮到在職工程碩士研究生一般都有職業背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業素養，其中不乏生產單位的技術骨干對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解的特點，采用的培養模式應該由導師在自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發展緊密相關的、可持續發展的工程實際課題，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養他們的學習興趣。

每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題，所以在構建該種培養模式時，應該在研究生對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創新研究、市場推廣等充分凋研的基礎上來進行。

（三）培養方案的修訂是研究生培養模式構建的關鍵

在研究生課程設置方面采取個性化培養方案，導師除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發產品類的學生可適量加入對公司（或企業）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面），這些知識對于提高學生的創新和創業能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發工作，而是從市場開發、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現有的培養方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養。

二 機械工程領域在職研究生創新及創業能力質量保障體系的構建

保障體系的建立是保證在職工程碩士研究生培養質量的基本保證，該保障體系主要包含研究生培養的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設三個組成部分。

（一）研究生培養的硬件建設

對于研究生培養的硬件方面，由于在構建的培養模式下需要多學科的教學資源作為研究生的跨學科培養的硬件保障，所以作為導師應該加強與相關學科的老師的交流與合作，為多學科培養研究生打下良好的基礎。另外，在職工程碩士研究生的培養要打破封閉式的培養模式，鼓勵教師積極參與與自己的研究領域相關的企業產品市場調研及技術開發工作，并把相關的企業確定為在職研究生的培養基地，建立市場為導向，企業為主體，以產學研創新聯盟、產學研結合示范基地、創新平臺以及高校重點學科為依托的產學研結合新模式，為在職研究生的培養構建出扎實的培養平臺，為在職研究生的培養提供硬件保障。

（二）導師隊伍的建設 由于國內大部分的高校在在職研究生的培養方面還是多采用研究型人才的培養模式，所以導致了現有的導師普遍缺乏實踐經驗，本培養模式對導師提出了更高的要求。要鼓勵導師們積極開展與相關企業的合作，有可能的話還可以去企業掛職鍛煉，參加企業的產品開發、設計及技術改造，甚至參與企業的經濟運行、營銷和管理。另外要選擇相關企業的技術人才作為在職研究生培養的副導師，鼓勵導師們與副導師加強交流與合作，為在職工程碩士的培養提供高水平的導師隊伍，以確保研究生的培養質量。

另外，由于本培養模式下還需要學生掌握產品市場調研以及公司運作相關的知識點，這些工作可通過導師與企業副導師以及與學校工程實訓中心技術人員和商學院老師組成導師組的方式解決。

（三）質量考核體系建設

首先在研究生培養過程的理論學習和專業實踐能力的考核體系方面，將學生的學習態度、理解能力、分析能力、實踐能力及創新能力作為主要的考核標準，采取百分制，導師考核及同學評價及綜合測評等多種方式衡量學生的綜合素質，適當提高結合工程實際的考察課程科目的比例。對于市場調研及公司運作等知識點的考核采取在導師組指導下撰寫市場調研報告或是專題報告的方式進行。

其次在研究生培養過程的實習實踐考核及綜合能力的考核體系方面，應根據學生的企業實踐工作量、綜合表現及企業實踐單位的反饋意見等方面來考核評定成績，整體評價研究生的實踐能力。

再次在研究生培養過程的論文質量考核體系方面，評價論文是否合格的主要標準應該是看論文的應用價值或經濟效益，重點考察學生是否具備綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力，體現論文的實用性、經濟性和社會性。

三 具體培養過程的實施和驗證

本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域，在職培養的工程碩士學生的培養過程中取得了良好的效果。

本文作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業的技術骨干，擅長數控機床編程操作等工作。作者給學生列出了3個工程實際課題，學生經過3個月的市場調研后選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。本文作者聘請了我們學校工程實訓中心、商學院以及研究生處的老師作為導師組給學生制定了個性化的培養方案，培養方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，包含了產品開發所需的知識點，包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導。該學生經過3年的培養，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數控加工設備，創辦了自己的模具公司，走上了自主創業的道路。可以說該學生的表現證明本文構建的機械工程碩士創新及創業能力培養模式是合理的，在人才培養方面取得了滿意的效果。

四 結語

本文構建的培養模式及質量保障體系，在培養方案的制定上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，滿足了社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養質量的需求；在選題方面強調了課題的市場調研是培養模式構建的前提和基礎，充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生對產品和技術的市場調研能力；在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，課程設置只重視專業課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足的弊端。

本文構建的培養模式及質量保障體系豐富了機械工程領域在職工程碩士研究生培養過程中的研究生培養的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設的研究內容，確保了研究生的培養質量；本培養模式及質量保障體系經過了作者實際培養過程的檢驗，取得了滿意的結果。

參考文獻

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[2]黃東兆，胡忠舉．機械工程碩士的培養現狀及發展前景[J]．當代教育理論與實踐，2014(2)．

[3]章雁．創新教育視域下專業學位研究生培養模式的構成要素及保障體系[J]．教書育人（高教論壇版），2013(7).

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――關于義烏發展經驗的調查報告

(省委辦公廳　舒國增等)

2、關于在我省開展政策性農村住房保險的調研報告

(省發改委　姚作汀等)

3、公共財政與和諧社會建設

(省委政法委課題組)

4、杭州市青年農民工城市融入現狀實證分析

(杭州團市委　董　悅)

5、“浙中城市群”建設與發展若干問題的調查研究

(省委黨校　陸立軍)

二等獎(10篇)

6　關于我省流動人口若干問題的調研報告

(省政府辦公廳　潘捷軍)

7　農村土地制度市場化改革的障礙與對策研究

(衢州市委政研室　徐延山)

8　浙江省區域建設用地集約利用評價與對策研究

(省國土資源廳　王松林等)

9　具有浙江特色的自主創新道路研究

(省科技廳　蔣泰維等)

10　浙江生態省建設中的水資源補償機制研究

(省物價局柳萍等)

11　關于創新浙江民營經濟發展模式的對策研究

(省政府研究室　陳廣勝)

12　關于加強創新型人才隊伍建設的調研報告

(省人事廳　陳仲方等)

13　社會主義新農村建設與民俗文化傳承

(省委宣傳部　童芍素等)

14　從“民主懇談”到“參與式預算”

――基層民主的溫嶺模式調查

(溫嶺市委宣傳部　曹　鴻等)

15　關于有效控制海洋捕撈強度、繼續做好漁民轉產轉業的調研報告

(省政協農業和農村工作委員會　蔡洪法等)

三等獎(20篇)

16　關于我省淘汰高能耗、高物耗、高污染落后生產能力的調研報告

(省政協提案委員會　葉子挺等)

17　浙江省異地商會黨建工作調查及思考

(省委組織部課題組)

18　加快發展農民專業合作社，努力構建新型農業服務體系

(衢州市委　厲志海)

19　關于“八鄭規程”的調查與思考

(紹興市紀委　史濟錫等)

20　關于浙江省青少年違法犯罪的情況調查及對策建議

(省社科院　楊建華等)

21　寧波市改革創新社會管理體制研究

(寧波市委政研室課題組)

22　浙江省塊狀經濟發展報告

(省經貿委　丁耀民等)

23　關于我省城鎮養老服務業發展存在問題與對策的調研報告

(省政協人口資源環境委員會　韓春根等)

24　實施旅游國際化戰略，加快旅游目的地建設研究報告

(省旅游局　紀根立等)

25　以群體性突發事件處置為抓手，全面提高我省領導干部應急管理的能力

(省委黨校　吳錦良)

26　對浙江省非公有制企業黨建工作的調查與思考

(省委辦公廳　王文滋)

27　完善新型農村合作醫療制度的政策研究(省衛生廳　李蘭娟等)

28　“慶元模式”對服務型政府建設和鄉鎮體制改革的啟示

(省委黨校　何顯明等)

29　發揮公共財政作用，推進科技自主創新

(省財政廳課題組)

30　非公有制經濟人士在構建社會主義和諧社會中的責任、地位和作用

(省委統戰部課題組)

31　地方政府性債務風險管理問題與對策研究

(省政府辦公廳　施清宏)

32　關于全省法院努力實踐“三項承諾”的調研報告

(省法院　包祥水等)

33　關于浙江省征地補償和被征地農民基本生活保障有關情況的調研報告

(省法制辦　周小平等)

34　從我省地方立法民主實踐探索推進地方立法民主化的對策

(省人大常委會辦公廳　李步星等)

35　《浙江省殯葬管理條例》立法質量評估報告

(省人大常委會法工委　丁祖年等)

優秀獎(30篇)

36　浙江省涉外知識產權保護狀況調查

(省知識產權局　陳小英)

37　2006年浙江城鎮低收入群體生活狀況研究

(國家統計局浙江調查總隊　施幼薇等)

38　臺州政府創新社會管理體制研究

(臺州市委　張鴻銘)

39　浙江省民營中小金融機構發展研究――以臺州為例

(臺州市委政研室　鄭楚森等)

40　浙江省政府外債負擔問題研究

(省財政廳課題組)

41　關于鄉村宣傳文化陣地建設的現狀與思考

(省委宣傳部　沈立江等)

42　提升合作經濟水平，促進現代農業發展

(省農辦　邵　峰)

43　生態功能區劃與主體功能區劃關系研究

(省發展規劃研究院　劉　亭等)

44　浙江省產業結構調整與金融支持研究

(人行杭州中心支行課題組)

45　浙江省慈善事業發展調研報告

(省民政廳　吳桂英等)

46　長江三角洲地區城市化發展趨勢與浙江城市化戰略調整

(嘉興市委辦　張才方)

47　緩解我省小企業融資難的幾點思考

(省中小企業局　吳家曦等)

48　浙江省軟件產業發展前景及對策建議

(省信息產業廳　高鷹忠等)

49　浙江省民營企業自主創新能力建設調研報告

(省工商聯課題組)

50　關于推進欠發達地區人口和產業集聚、提升縣域經濟發展水平的調研報告

(省農辦　王良仟)

51　實施生態移民工程，扎實推進我市社會主義新農村建設

(麗水市委政研室　李　華)

52　關于外來流動人員信教問題的調查與思考

(省委統戰部課題組)

53　全省國有林場改革與發展調研報告

(省林業廳　陳鐵雄等)

54　推動全民創業，實現富民強市

(紹興市委政研室、市府辦謝衛星等)

55　完善村級治理機制研究

(紹興市委組織部　方建平等)

56　對浙江工業產業競爭力的調查與分析

(省經貿委　陳衛東等)

57　構筑以企業為主體的產學研聯盟、增強自主創新能力的建議

(省政府參事室調研組)

58　打造浙江省文化創意中心區的調研與建議

(省發展規劃研究院　朱李鳴等)

59　浙江經濟增長與三大需求關系的初步分析

(省發改委　錢建鑫等)

60　現代化進程中溫州農民的社會分化問題分析

(溫州市農辦　謝小榮)

61　關于引導和鼓勵高校畢業生到農村和社區工作問題研究

(省委組織部課題組)

62　金華市社會主義新農村建設模式創新調研報告

(金華市委政研室　胡新民)

63　吳興區關于構建新型困難群眾救助體系的調查報告

(吳興區政府　施根寶)

64　關于推進“海上法治”的調研報告

篇（9）

專業建設是高校教學工作的中心任務之一，是提高教學質量的關鍵所在。論證專業設置、培養目標和培養規格與社會需求的符合程度，專業教學條件與專業培養目標的符合程度，專業實際培養效果與原定培養目標和培養規格的符合程度，判斷專業人才培養工作水平，揭示學校辦學指導思想和專業辦學特色，客觀反映學校辦學資源、條件與利用水平以及專業建設、教學改革、教學管理、人才培養水平。簡而言之，專業剖析著重從“三個符合度”的角度，分析評價專業建設現代，總結成功的經驗，指出存在的不足，進一步理清思路，優化方案，進而形成特色，建成精品專業。為此，高校應該抓好以下幾個方面的專業建設檔案資料的收集工作。

一、專業設置與專業培養目標方面的資料的收集

專業設置與專業培養目標方面的資料主要包括以下內容：（1）專業概況（含專業沿變、專業背景、人才培養情況等）；（2）專業目錄；（3）新增專業、精品專業申報材料；（4）相關行業、企業人才需求現狀分析及未來需調研報告等原始材料；（5）專業設置論證報告與培養目標調研報告；（6）專業培養目標（含知識、能力、素質要求）；（7）專業實施性教學計劃；（8）專業建設年度計劃、中長期建設規劃、年度總結；（9）用人單位對專業畢業生的反饋信息。

二、課程體系與結構方面資料的收集

課程體系與結構方面的資料主要包括以下內容：（1）制訂專業教學計劃的原則意見；（2）教學計劃修訂的有關規定；（3）專業培養方案與實施性教學計劃；（4）專業建設與各項教學改革的思路與措施；（5）專業教學計劃執行情況（含各學期進程表、教學任務書、課程表）；（6）課程體系與結構改革情況。

三、教學環節方面資料的收集

教學環節方面的資料收集主要包括以下內容：（1）學校關于教學大綱制定與實施的有關規定；（2）學校關于授課計劃制定與實施的有關規定；（3）每學期授課計劃、教學進程表教學日志；（4）每門課程教案及備課筆記；（5）每學期學生考勤表；（6）每學期每門課程教學總結；（7）每學期每門課程期末試卷及試卷分析報告；（8）實驗、實訓、實習報告及總結；（9）教研室教學研究計劃、教研活動記錄和工作總結；（10）畢業論文（設計）選題目錄、選題要求、評分標準、答辯工作安排及記錄、成績分析表；（11）教學檢查記錄、學生座談會記錄、聽課評課記錄、專業教師學生測評表等。

四、專業素質教育方面資料的收集

專業素質教育的資料主要包括以下內容：（1）學校全面實施素質教育工作的整體方案；（2）科技文化活動的原始資料（含計劃、內容、小結）；（3）社會實踐活動的原始資料（含計劃、過程、內容、總結）；（4）學生社團活動的原始資料；（5）學生心理咨詢工作的原始資料；（6）向學生開設的各類學術報告、講座講稿及圖片等原始資料；（7）學生參加各類知識競賽活動，文化活動的通知、獲獎情況及證書復印件。

五、教學環境方面資料的收集

教學環境方面的資料主要包括以下內容：（1）專業實踐教學管理規章制度（2）專業可利用教學資料情況（含圖書資料、電子圖書資料、校園網建設及運行情況、機房、實驗室、實訓基地、教學儀器設備等）；（3）專業實驗室、實訓基地建設規劃；（4）專業實訓基地利用率、實驗開出率情況（實驗室使用情況登記表、實驗情況登記表、實習實訓情況記錄簿、教學儀器設備使用記錄、開放實驗室情況記錄表）；（5）校外實習基地協議書或校企合作協議；（6）教學經費預算及教學經費投入。

六、產學研合作方面資料的收集

產學研合作方面的資料主要包括以下內容：（1）院系產學研合作領導小組及專業指導委員會成員名單；（2）專業指導委員會工作會議紀要；（3）校企合作協議書、合同書；（4）從企業或行業聘請的兼職教學人員名單及證書，聘書復印件；（5）專業教師企業實踐鍛煉的相關資料；（6）院系教師為企業、行業開展技術培訓的通知、計劃、講稿、圖片等資料；（7）教師承擔或參與企業科研課題研究及有關技術協作、項目推廣的協議書、合同書；（8）為解決技術難題、開發新產品方面新創造出經濟效益的證明材料、技術報告、科研任務書（結題報告）、成果鑒定證書等；（9）校企人員互兼互聘協議書、聘書及工作情況；（10）校內外實訓基地共建協議書及資料共享方面的材料；（11）專業教師與企業（或行業）有關人員合作、論著等材料。

七、教學改革與建設方面資料的收集

教學改革與建設方面的資料主要包括以下內容：（1）專業教學模式與課程改革方案，實施過程、工作總結等方面的原始資料；（2）教學方法、教學手段改革等方面的原始資料；（3）院系教學工作，教學管理文獻；（4）學生學分制實施細則；（5）學生學籍異動情況；（6）教學改革方案、實施過程、階段小結及原始資料。

八、師資隊伍方面資料的收集

師資隊伍方面的資料主要包括以下內容：（1）師資隊伍基本狀況（含學歷、職稱、年齡、學緣情況）；（2）教師科研、教研活動情況（含參加各類科研、教研學術會議、科研教研課程立項項目及結題報告、、出版專著、主編參編教材、獲獎情況）；（3）教學效果測評情況；（4）師資隊伍建設規劃；（5）教師培訓進修情況；（6）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含培訓進修內容、效果和經費投入等）；（7）人才引進情況；（8）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含管理人員、業績）；（9）省級、校級專業帶頭人申報材料及批復；（10）優秀教師申報、評審及批復；（11）教學、科研骨干基本情況。

九、學生素質方面資料的收集

學生素質方面的資料主要包括以下內容：（1）學生畢業論文（設計）；（2）學生參加計算機、英語等級考試情況及證書復印件；（3）學生課外活動、社會實踐活動計劃、過程和總結（含文字材料、圖片資料）；（4）學生社團活動情況。

十、學生就業方面資料的收集

學生就業方面的資料主要包括以下內容：（1）學生就業機構及人員情況；（2）就業工作的政策文件；（3）開展就業指導與服務情況及原始資料；（4）畢業生初次就業率統計表和學生就業單位一覽表；（5）畢業生跟蹤調查報告及原始資料。

十一、專業特色方面資料收集的主要內容

專業特色方面的資料除上述各項資料外，還要特別注意收集以下資料：（1）能體現專業辦學觀念、辦學思路方面的資料；（2）能體現人才培養模式方面的資料（如教學內容、培養方式途徑等）；（3）能體現教學特色方面的資料（如課件體系、教學方法、實踐環節等方面成功的經驗）；（4）能體現教學管理方面的特色（如科學先進的教學管理制度、運行機制等）。（作者單位：唐山廣播電視大學）

篇（10）

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0048-05

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走“產學研”結合的發展之路［1］。在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010—2020年）》中也指出要“實現校企良性互動和共同發展”，“推動職業教育產學研有機結合”。《湖南省示范性（骨干）高等職業院校建設基本要求（修訂稿）》也要求學校所有專業實行校企合作，依托優勢專業興辦或與企業合作開辦相關生產性實訓企業；學校自主或與企業合作開展應用技術研究、產品開發、技術推廣與咨詢。

“產學研”結合的途徑可以多種多樣，比如高職學院和企業聯合開辦訂單班，聯合進行科技攻關，進行職工技能培訓，學生和教師到企業頂崗等。高職院校“產學研”結合發展到一定的階段時，就需要以一種載體的形式來體現，這個載體的體現形式多種多樣，比如成立以一所職業院校為核心的職業教育集團這樣的松散聯盟體、獨立法人性質的公司，以科技研發為主的科技研發中心等。這些載體和承擔人才培養任務的系部整合在一起就形成了一個組合模式，如“系部+公司+研究所”的組合模式，研究和實踐這種組合模式具有非常重要的理論和實際意義。

一、 國內外研究現狀

從國內外的總體研究情況來看，“產學研”結合運營有公司或研究所的情況在科研氛圍較為濃厚的學校較為常見，尚未見有“系部+公司+研究所”的產學研模式理論的提出，并且尚無專門針對這一模式做出實踐研究，但已經有較為相似的運作方式。

（一） 國外研究現狀

德國的“雙元制”、英國“三明治”教學、美國的合作教育及日本的產學研合作教育等，都展示了學校和行業、企業共同開發高等職業技術教育課程的運行模式。日本采取教育與企業界攜手合作的方式，產學結合，培養高級職業人才。企業界為高職教育募集資金，提供必要的財政資助，供學校進行科研項目的研究，并為學生提供實習場所。而學校則根據企業發展的要求，有針對性地為企業培養對口人才，配講師進行巡回指導，并接受企業界的科研委托項目，雙方在科學研究和技術革新方面進行雙向交流。

美國、德國等發達國家職業教育的發展歷程證明，產學研結合之路是職業教育發展的一條成功之路。產學研結合有利于企業、高職院校發揮各自的優勢，實現資源共享。就高等職業院校而言，產學研結合的主要任務之一是以應用技術開發與轉化為重點，發展校辦產業，增強自我發展的能力。高等職業教育培養的是應用型高技能人才，具有開辦企業的獨特優勢，因此，應該鼓勵高職院校在經營模式上走產業化道路，大力發展校辦企業。校辦企業的發展為高職院校的科研成果向現實生產力轉化提供了平臺，也為學校帶來了巨大的經濟和社會效益。

（二） 國內研究現狀

湖南婁底職業技術學院為對接婁底3大產業——煤炭、農機制造、農業，學院搭建了華南婁職煤炭安全服務有限公司、湖南湘豐婁職農業裝備有限公司、生豬產業湘中丘陵區區域試驗站、現代油茶林繁殖基地等產學研平臺，組織科研服務小分隊進企業、進農村，現場開展科技服務。該學院與華南煤礦機械有限公司共同出資200萬元組建華南婁職煤礦安全服務有限公司，從事煤機研發生產、安全技術服務和技術人員培訓，年產值達到300萬元；與湖南湘豐農業裝備有限公司共同出資500萬元組建湖南湘豐婁職農業裝備有限公司，生產聯合收割機，年產值達到了1 000萬元，為學院資源類和制造類專業學生開展頂崗實習和就業，教師開展技術研發實踐鍛煉提供了便利。該學院機電一體化技術專業形成了“廠系所合一”（現代制造技術中心、機電工程系、機械研究所）的專業建設模式和運行機制。會計專業組建了婁底弘智商務咨詢有限公司，計算機網絡專業組建了天虹信息科技有限公司。按“專業+公司+師生員工”模式組建的產學研實體，正在成長為技能型人才培養和應用技術研究與推廣的主要基地。

常州信息技術職業學院、弘揚集團控股有限公司和津通集團合作成立了第一家產學研合作資本運作模式的公司——江蘇津通弘揚信息科技有限公司。整合各自的資源，聯手共建一座融招商、研發、生產、教學、實訓和服務為一體的信息產業園區——常州信息產業園。常州信息技術職業學院資產經營公司投資參股股權比例高于企業，公司董事長由學校委派，學校具有企業發展經營管理的決策權。浙江工商職業技術學院與浙江省寧海縣政府共建寧海產學研基地，校園內有標準化廠房，其中模具數控實訓基地是中央財政支持的“示范性模具數控技術職業教育實訓基地”。雙方與寧海縣重點扶持的創新型模具企業——寧波華寶塑料模具有限公司采用股份制合作方式共建教育公司。其教育公司管理層成立教學改革指導委員會，下設聯合研發中心、課程開發中心和教學指導中心。

從國內現有的企業形式的產學研載體運作模式情況來看，大多是從校企聯合開展應用技術研究開始的，在技術研究的過程中由于技術產品需要以企業形式進行應用推廣和技術服務而校企聯合出資成立公司運營［2］；如果高職學院需要全面進行對接則以產業園的形式居多。

二、 理論的提出

在企業與學校之間需要有以公司形式存在的實體，以架起一座溝通的橋梁，這個公司的主要任務就是為產學研服務，可以以股份制的形式，吸引企業、學院以及教師、企業員工參股。公司的業務定位可以有如下的內容：培訓認證教育、應用技術推廣、生產實習實訓承接與管理等［3］。筆者認為公司的目標是要為專業建設中的產學研服務，建成“百年老店”，形成穩定的合作機制與模式，在謀求基本生存利潤的情況下服務于專業建設大局。研究所的業務定位是要從事應用技術的研發，相當于公司業務內容中應用技術推廣的前期研究與實驗工作內容，并可與校外的科研機構進行對接，從事與專業相關聯的高等職業教育研究工作［3］。

“系部+公司+研究所”的專業建設產學研模式如圖1所示。

系部建設團隊的核心成員既是學院的教師，又是公司的員工，也是研究所的工作人員（如圖2所示），這必須是一支素質較高、富有創新力的隊伍，而且對組成人員有較高的要求——“上得講臺，進得生產線，鉆得實驗室”，也就是說在學校能教學，下到企業能上生產線工作或帶領學生頂崗，到了研究所又能從事科研課題的研究。

三、 實證研究

我們以湖南現代物流職業技術學院物流信息系為例，對“系部+公司+研究所”的產學研模式進行實證分析和研究。

（一） 內外環境分析

這里以2010年初這個時間點來分析內外部環境。此期間，物流業和物流職業教育迎來了難得的發展機遇，物流業被列為十大振興產業之一參見國務院《關于印發物流業調整和振興規劃的通知》（國發［2009］8號）。 ，在《湖南省物流業振興實施規劃（2009—2011年）》中也明確指出要“大力推進現代物流職業教育集團化辦學，培養適應市場需求的物流高級管理人才和專業技術人員”。

從學院的總體內部形勢來看，一是物流信息系的專業與產學研建設布局要適應學院的整體“大物流”辦學與發展格局。學院從現代物流的“商流、物流、信息流、資金流”出發設有物流管理系、物流工程系、物流信息系、物流經貿系和公共管理系，設有物流管理、物流工程技術、物流信息技術、電子商務、連鎖經營管理等16個專業，形成了特色鮮明的現代物流專業群。物流信息系設有物流信息教研室、計算機應用教研室、計算機網絡教研室、電子商務教研室，其中計算機應用專業、計算機網絡專業招生情況不太理想，正面臨被邊緣化的危險。二是產學研硬件條件還比較薄弱，校辦企業還沒有，有待在產學研過程中進行孵化。三是物流信息系具備了良好的產學研基礎，主要體現在訂單培養已經開始，與本地知名企業湖南天驕物流信息科技有限公司開辦了一期天驕班；科研工作取得了可喜的進展，在物流信息技術領域已呈積聚態勢，教職工開展科研工作已逐步轉向物流與信息技術結合的復合領域研究；有的課題已取得重大進展，如湖南省“十一五”重點科技計劃科技攻關課題“基于SOA-BPM組合架構的智能敏捷的第三方物流管理信息技術研究”，該項目成果即將進入本土大型物流企業的生產線，成果也將成為湖南省物流公共信息平臺的研發基礎。四是形成了一支素質優良、能打硬仗的科研團隊。以專業帶頭人、教研室主任為骨干的科研團隊通過科研課題的研發，積聚人心，團結協作，構成了科研工作核心團隊。

但也存在許多不足的地方，主要體現在：專業與產學研建設布局與學院“大物流”建設格局還不相稱；企業合作數量相對較少，可以整合的外部資源不多；外向型師資還不足，部分教師甚至管理崗位人員投身產學研建設的積極性不高。

（二） 產學研布局

經過分析，設計出專業與產學研建設的布局方案，專業建設的布局如圖3所示［4］。

對應學院的“大物流”格局，努力構建“大物信”格局，在專業建設中將系部的專業群融四流合一，以信息流為主。物流信息技術專業以訂單班為龍頭，首期與本土知名物流企業一力股份有限公司、天驕物流信息科技有限公司聯合培養人才，針對訂單班人才培養的實際情況，專門成立物流信息技術教研室負責建設工作；將計算機網絡教研室更名為物流軟件開發教研室，負責物流信息技術（軟件開發方向）和計算機網絡專業建設，整體偏向于網絡軟件開發和物流軟件開發人才的培養；將計算機應用教研室更名為物流信息管理教研室，負責物流管理（信息管理方向）和計算機應用專業建設，整體偏向于物流信息管理和計算機信息管理人才的培養；電子商務專業人才培養體現了現代物流四流合一的特色，積極培養復合型人才。

產學研建設的布局采用“系部+公司+研究所”的模式，如圖4所示。

（三） 運營成效

1. 產學研模式情況。采取“系部+公司+研究所”的模式，先后孵化出了1個研究所和2家公司。2010年初創辦了物流信息技術研究所，接著學院牽頭與湖南省物流與采購聯合會、湖南星沙物流投資有限公司、湖南省易普藍科技有限公司等5個股東單位共同出資1 000萬元注冊成立了湖南省物流公共信息平臺有限公司，作為湖南省物流公共信息平臺的運營載體，技術部分由學院師生負責，主要是為專業教師提供豐富的研究課題，為物流信息技術專業的學生提供真實的工作場景，完成真實的工作任務，提高學生的實際操作能力。

目前，湖南省物流公共信息平臺已有門戶網站、“物流E通”綜合配載系統、GPSOne定位系統、“物流E通”手機、短消息平臺、SOA集成平臺等9個子系統開通運行，用戶已達2萬多戶，并實現了與一些其他省市平臺的對接。2010年10月，聯合多家企業共同注冊承辦了一個企業實體——湖南湘物聯物流咨詢有限公司，至今已完成40多個物流咨詢項目。孵化出的研究所和公司為學生的實習實訓提供了良好的場所，為應用技術研究和推廣提供了空間，使物流信息系在湖南省樹立起了領先地位，與省內的許多大型物流企業初步形成了共生共長的合作關系，而且通過經濟和事業雙重激勵，專業教師也有了動力。

2. 科研成果。近3年來，物流信息技術教學團隊共承擔了“十二五”省級重大科技專項1項（超高頻RFID芯片研制與產業化，項目參與單位），“十一五”重點科技計劃項目1項（基于SOA-BPM組合架構的智能敏捷的第三方物流管理信息技術研究），“十一五”和“十二五”省級科技計劃項目10項，中國物流學會課題2項，工信部信息產業教指委教學研究項目1項，院級課題8項，企業橫向課題8項，項目總經費達260萬元，其中10%用于實習實訓或培訓。“中國電信物流信息技術研發與創新湖南基地”和“國家中小企業信息化公共云服務平臺（湖南物流分中心）”就落戶在學院，已研發出了諸多產品并付諸市場應用，比如物流E通手機。湖南省物流公共信息平臺所有技術項目由學院總負責承建，已完成8個系統的研發任務。

在2010至2011年里，物流信息技術專業教學團隊與國防科技大學、湖南大學以及湖南國科廣電公司合作，參與了省級科技計劃重大專項“超高頻電子標簽芯片研制與應用示范”課題的研究，學院主要負責應用示范研究。物流信息技術專業教學團隊承擔省級科技重大專項，在湖南省高職院校中首開先河，這也標志著物流信息技術專業在科研上的強勢地位。

2010年3月至2011年12月與湖南省標準化研究院開展了“湖南信息技術標準研究與應用”項目，制定了“基于XML的倉單質押與代購業務的信息交換指南”，并在一力物流股份有限公司實現了生產性應用，為物流信息標準化建設奠定了良好基礎。

2009至2010年成功組織參與省經信委物流信息化培訓班，專業教學團隊中文振華教授、黃友森教授、肖智清教授、鄧子云副教授分別在培訓班上為省物流信息化工作者進行了培訓，培訓質量高，培訓效果好，得到了國家工信部和省經信委領導的高度評價。此外還承接了數期社會各類物流信息化人才的培訓，為企業培訓物流信息化高級人才1 500多名。

先后為長沙經濟技術開發區、湖南一力股份有限公司、國藥控股湖南有限公司、星沙物流、金霞糧食物流、全洲藥業集團有限公司、灣田集團等省內知名物流企業提供物流信息化咨詢，為提高湖南省物流信息化水平做出了積極貢獻。

2010年專業團隊老師參與編寫的《國家級新型工業化基地——長沙經濟技術開發區物流信息化建設調研報告》，受到國家工信部、省經信委和長沙經濟技術開發區領導的高度評價。

3. 發現的問題。實施過程中也發現一些問題，比如對專業教師的要求越來越高，部分專業教師跟不上發展的節奏；部分專業教師生產、教學、科研三肩挑，負擔非常重；學校是公辦院校的體制，在與企業合作的過程中存在一些機制障礙，比如投資的問題。這些問題還有待在探索中得出解決的辦法。

總之，“系部+公司+研究所”的產學研模式，對系部、公司、研究所的職責都做出了界定，在湖南現代物流職業技術學院物流信息系取得了良好的實證研究成效，但也發現了一些問題，值得繼續改進和完善。這種產學研模式成果的總結和應用對高校的產學研運作具有重要的借鑒和推廣意義。

參考文獻

［1］ 王鎖榮.對高職院校開展產學研合作教育的若干思考［J］.教育探索，2010（7）：100101.

［2］ 張鵬飛，俞位增.政校企合作共建“教育公司”初探［J］.職教通訊，2010（10）：117118.

［3］ 鄧子云，米志強，翦象慧.高職專業建設產學研模式之實踐［J］.職業教育研究，2010（5）：6163.

［4］ 鄧子云，謝英輝，米志強，翦象慧.解決系部專業與產學研布局問題的“三步法”及其案例分析［J］.中國電力教育，2011（1）：6566.

The Innovative Practice ofthe Industry-School-Institute Mode of Higher Vocational Education

DENG Zi-yun， MI Zhi-qiang， YANG Xiao-feng， JIAN Xiang-hui

篇（11）

（一）駐區高校科技資源促進地區經濟發展潛力巨大。

據調查，目前我區駐有包括在內的各類大專院校近20所，這些高校在人才、科研、技術等方面具有助推科技創新及經濟發展的巨大潛力與優勢。科技人才云集。大學城目前入駐的13所高校，專職教師超過7000人，擁有高級職稱的3200多人，其中中國科學院院士31名，中國工程院院士4名，獲國家級有突出貢獻中青年專家稱號或享受國務院政府特殊津貼的250多人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授、客座教授64名。大學城現有在校學生超過12萬人，每年畢業生有3萬多人。從專家教授到青年才俊，各類人才匯聚。科研成果豐碩。駐區高校每年都有大量的科研成果問世，其中不乏具有很強應用價值和市場前景的前沿創造。據統計，2007年，大學城高校共承擔各類科研課題1000余項。2007年至今，大學已獲國家自然科學獎9項，國家科技進步獎10項；郵電大學獲國家、省（部）科研成果獎10項，獲得專利10項。科研平臺強大。駐區高校有“材料物理與化學”、“生物學”、“信號與信息處理”、“中藥學”等國家重點學科42個。擁有“國家‘863’計劃新材料MO源研究開發中心”、“醫藥生物技術國家重點實驗室”等多個國家重點實驗室，9個國家重點實驗室培育建設點，5個教育部重點實驗室。這些都可以為開展自主科技創新提供強大支撐。

（二）駐區高校科技資源對地區經濟建設貢獻不足。

近年來，我區對高校科技資源越來越重視，合作交流越來越頻繁，也取得了一定的成果。但總體來看，駐區高校對經濟建設的實際貢獻與其科技資源稟賦不匹配，恰似“近水樓臺不得月”。主要表現為：

1、專業人才培養沒有與我區人才儲備接軌。地區每年大學畢業生近30000人，但畢業后留在就業的僅200人左右，約占7%，具有博士、碩士學位的高尖人才則更少，人才優勢對發展的貢獻度不夠。

2、駐區高校科技成果區內轉化率不高。駐區高校每年都有一些科技成果在得以轉化應用，產生良好經濟效益。如由大學與電氣(集團)有限責任公司共同研發的“特高壓直流電系統用鋼化玻璃絕緣子研發及產業化”項目，實施期內累計可實現銷售收入5.37億元，繳稅總額1.63億元，凈利潤7381萬元，創匯3000萬美元。不僅填補了國內空白，更促進了產業升級和先進制造業發展。但總的來看，駐區高校汗牛充棟的科研成果，與區外企業合作“紅紅火火”，在就地轉化屈指可數，可謂“墻內開花墻外香”。

3、高校科技創新對地方經濟的帶動作用偏弱。一個優勢學科、重點研發項目可以為地區新興產業的培育奠定基礎。如大學、中醫藥大學擁有生物醫藥方面優勢，可以促進生物醫藥產業的勃興；師范大學、應天職業技術學院開設的藝術設計類學科，可以為創意設計產業奠定基礎。但總體看，駐區高校科技資源對經濟的推動作用還停留在對企業的技術服務層面上，而由高校優勢學科與相關企業組成的長期穩定的產學研聯盟尚未形成，合作開發核心產品，共建研發機構、合作培養人才等深度合作尚未展開，對地區產業的支撐和動力作用還不夠。

二、制約高校科技資源優勢促進經濟發展的主要因素

1、政策支持力度還不到位。區委、區政府提出“三業”的發展戰略，充分說明了對高校科技教育資源的高度重視，但如何與駐區高校長期緊密合作，把這種資源優勢轉化為促進發展的強大動力，還沒有從體制機制上形成框架協議，具體操作還處于一種無序狀態。

2、校企合作深度廣度尚不理想。近兩年來，駐區企業與高校合作的產學研項目僅有10余項，企業作為產學研結合主體的作用沒有充分發揮，許多企業對新技術和新成果不甚敏感，眼睛只盯著比較成熟的現有技術上，不愿為成果的轉化承擔過程性風險，甚至不少企業提不出引領自身發展的技術需求和進行更新換代的產品方向。此外，企業與高校之間的信息溝通平臺也不夠順暢高效，項目合作沒有得到系統的引導，技術、資本、人才等要素相結合的校企合作機制尚未形成。

3、科技成果轉化平臺還不健全。不少駐區高校都處于科技創新的前沿，跟蹤國際科技先進水平，不斷調整其研究方向、手段，在催生民營企業、轉化科技成果、發展科技產業、探索創新機制等方面具有獨特優勢。但由于促進科研成果轉化的機制和平臺不夠健全，影響了政府層面與高校之間的溝通聯系，制約了企業層面與高校之間的交流合作，導致無法促成能夠對優化產業結構產生重大影響的科技成果轉化項目。

4、產業園區承接科技人才、技術能力較弱。近年來，我區相繼建設了科技創業中心科技園、生命科技創新園、創意產業園、文化產業園等十大發展平臺，為培育發展新興產業打下了堅實的基礎，但由于建成時間較短，在吸納駐區高校創新型人才扎根、創業，帶動經濟轉型、產業升級方面，還沒有形成一套成熟完善的機制和辦法，導致不少高端科技人才舍近求遠，跑到蘇錫常、甚至蘇北地區創業。

三、高校科技資源應成為“三個發展”的強大動力

駐區高校所具有的科技資源是我區實現轉型發展、創新發展、跨越發展的獨特優勢，為把駐區高校科技資源轉化為地區核心競爭優勢，增強科學發展后勁，創造了良好的機遇。為此建議：

1、強化政策扶持，引導駐區高校服務地方經濟發展。目前，國內許多省市區為促進高校科技與地方經濟互動發展制定了很多優惠政策，如技術需求對接活動，聯合承擔重大項目、實行合作攻關，設立財政專項資金支持產學研合作項目等。為此，我區應主動研究、分析駐區高校的實際情況和發展狀況，從政策和機制上引導支持駐區高校立足本地，進行科研課題選擇、學科建設，做到高校科技與地方經濟互相促進，相得益彰，實現雙贏。