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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0232-02

隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，為產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來了勃勃生機(jī)。產(chǎn)學(xué)研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗(yàn)，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。

一、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導(dǎo)，依托市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學(xué)校主動(dòng)參與的合作機(jī)制。合作教育的層次形式多樣，初級(jí)學(xué)院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學(xué)。四年制院校多采用分段式，學(xué)生在學(xué)期間完成兩年或者三個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)踐工作。在合作教育過程中，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生要向?qū)W校提交詳細(xì)的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，接收單位要向?qū)W校提交學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)始終與社會(huì)用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動(dòng)美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。

2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學(xué)研合作教育把學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進(jìn)行分階段培養(yǎng)：學(xué)生首先進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)生對未來從事的專業(yè)有一個(gè)初步的感知和體驗(yàn)，經(jīng)過一年的實(shí)踐體驗(yàn)再回到學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]。“三明治”模式在英國較為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學(xué)研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學(xué)校共同建立合作辦學(xué)制度，為學(xué)校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，并參與學(xué)校管理職務(wù)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制度，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生自身的職業(yè)競爭力[4]。

3.日本的“官產(chǎn)學(xué)”教育模式。日本的產(chǎn)學(xué)研教育模式是以政府推動(dòng)為主導(dǎo)力量，又稱為“官產(chǎn)學(xué)”模式。主要有內(nèi)地留學(xué)、委托研究員和“科學(xué)城”模式。內(nèi)地留學(xué)模式要求大學(xué)教師必須在一定時(shí)期內(nèi)到國內(nèi)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實(shí)踐技能。這樣可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域的溝通交流，使教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)新知識(shí)以提高科研和教學(xué)效果。委托研究員模式是讓研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學(xué)或大學(xué)設(shè)立的研究所，進(jìn)行研究生層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用?！翱茖W(xué)城”模式是日本政府實(shí)施的在中等城市附近建設(shè)高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學(xué)密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學(xué)?？蒲刑峁┙?jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，而學(xué)術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。學(xué)校參考企業(yè)的需求設(shè)立專業(yè)，以增加學(xué)生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠整合學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育自上世紀(jì)90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷了一個(gè)由點(diǎn)到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時(shí)期而變化。

1.產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式是由高校、科研機(jī)構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實(shí)現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力。

2.政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式。政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費(fèi)，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題，或是企業(yè)認(rèn)為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導(dǎo)企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導(dǎo)地位，高校和科研機(jī)構(gòu)是科學(xué)研究的主導(dǎo)力量，企業(yè)則是承擔(dān)部分研究經(jīng)費(fèi)，提供試驗(yàn)基地，科研成果可以在企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。

3.學(xué)研主體模式。高校和科研機(jī)構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或創(chuàng)建平臺(tái)企業(yè)以實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。

在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學(xué)研合作過程中學(xué)生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學(xué)研合作過程中建立的良好關(guān)系，學(xué)校可派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。

三、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示

我國高校產(chǎn)學(xué)研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學(xué)研合作的成功模式，筆者認(rèn)為我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研合作要可持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動(dòng)。目前我國雖然出臺(tái)了一些關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動(dòng)力。應(yīng)盡快建立并完善支持和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，成立專門的指導(dǎo)委員會(huì)，配套資金支持、政策引導(dǎo)，形成產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。

2.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，作為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學(xué)研教育應(yīng)從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，擴(kuò)大學(xué)校在市場中的活動(dòng)空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行中的自。政府也可考慮設(shè)立專項(xiàng)資助基金，扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

3.高校要提高自我適應(yīng)能力。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會(huì)和學(xué)生需求做出快速反應(yīng)。因此，學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，提高適應(yīng)市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才間形成有機(jī)聯(lián)系，為產(chǎn)學(xué)研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。

參考文獻(xiàn)：

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The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad

XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2

（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；

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一產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

1傳統(tǒng)精英教育觀念的制約

我國是一個(gè)以精英教育為傳統(tǒng)理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產(chǎn)學(xué)研教育也力主采用精英教育模式，以培養(yǎng)精英為崇高使命。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育國際化趨勢的不斷推動(dòng)，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發(fā)展，然而傳統(tǒng)觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進(jìn)步和騰飛，影響了人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的發(fā)展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養(yǎng)，從而限制了人才培養(yǎng)策略的有效實(shí)施。

2人才培養(yǎng)模式受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。尤其是我國現(xiàn)在正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對于科技和知識(shí)的依賴程度也日趨加深。然而我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較之發(fā)達(dá)國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業(yè)對勞動(dòng)力的管理只是基于傳統(tǒng)模式，很難根據(jù)實(shí)際需求對勞動(dòng)力進(jìn)行合理高效的使用。這一方面限制了企業(yè)對于高素質(zhì)人才的吸收，另一方面也削弱了企業(yè)對于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對于人才培養(yǎng)模式所起的影響是極為不利的。

3課程設(shè)置不合理，品牌專業(yè)打造意識(shí)較弱

地方高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才方面，課程設(shè)置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎(chǔ)，有針對性的開設(shè)專業(yè)，打造品牌專業(yè)。這不利于培養(yǎng)專業(yè)人才，往往使得培養(yǎng)的人才的專業(yè)能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學(xué)督導(dǎo)制度不夠健全

很多高校在實(shí)行產(chǎn)學(xué)研之后，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時(shí)也存在著教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不夠全面、不夠科學(xué)等問題。由于企業(yè)對學(xué)校督導(dǎo)工作的參與較少，尤其是在實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)缺乏有效的教學(xué)督查，對于教學(xué)過程督查不到位，從而使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)管理不到位，實(shí)習(xí)監(jiān)管不嚴(yán)，出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時(shí)有效的督導(dǎo)，從而使得培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)對人才的要求還有相當(dāng)大的差距，因此地方高校應(yīng)建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度。

5教學(xué)方法單一，偏重于理論教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的過程中，部分高校在對于人才的培養(yǎng)模式上教學(xué)方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。我們需要的是一大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研合作教育所培養(yǎng)的新人，需要的是一大批動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。教學(xué)方法單一，則很難培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型社會(huì)所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴(yán)重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學(xué)上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關(guān)注市場對于勞動(dòng)力的需求，也忽視了和社會(huì)的交往。多數(shù)教師功利化思想比較嚴(yán)重，從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)不純，往往是為了評(píng)定職稱，應(yīng)付年度考核而進(jìn)行的，而不是為了切實(shí)解決行業(yè)存在的實(shí)實(shí)在在的問題進(jìn)行深入研究。這一方面對教師的教育理念產(chǎn)生了不利影響，另一方面也間接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由原來的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)機(jī)。

二解決產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式問題的對策

各高校想要調(diào)整產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才全面有序發(fā)展，應(yīng)從自身?xiàng)l件和社會(huì)需求出發(fā)，選擇適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作道路，而不是照搬、模仿重點(diǎn)大學(xué)或其他學(xué)校的結(jié)合模式，切實(shí)采取有效舉措來整合人才培養(yǎng)模式，解決其在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的問題。我認(rèn)為主要應(yīng)從外部因素和內(nèi)部因素入手來進(jìn)行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經(jīng)越來越脫離社會(huì)發(fā)展的需要，我們的宗旨應(yīng)該是為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越不順應(yīng)我們當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流，和社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)人才規(guī)模也是格格不入的。身為高校的教師，應(yīng)該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅(jiān)定自己的教育信仰，尊重每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每一名學(xué)生，真的以育人為樂趣。

2政府應(yīng)加大對產(chǎn)學(xué)研合作教育的扶持

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級(jí)階段，尤其在我國市場經(jīng)濟(jì)并不完全成熟的條件下，政府的引導(dǎo)扶持，對其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，應(yīng)該對產(chǎn)學(xué)研教育由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，保障學(xué)校在市場中有較大的活動(dòng)空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行中的自，通過制定法律法規(guī)等為產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，打造特色專業(yè)

我國的各地高校應(yīng)該著力于對行業(yè)以及勞動(dòng)力市場需求的調(diào)查，著眼于本學(xué)校的固有特色和基礎(chǔ)，有意識(shí)、有針對性的設(shè)置本校的專業(yè)課程。例如設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，我們首先應(yīng)該堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以體現(xiàn)不同種類，不同類型專業(yè)的特點(diǎn)；其次，以加強(qiáng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，盡可能設(shè)置有效夯實(shí)基礎(chǔ)的課程；再次，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在課程的設(shè)置以及專業(yè)的打造方面，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，真正的突出本校的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)人才的宗旨。

4建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度

建立科學(xué)、高效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制是為了更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評(píng)估和咨詢作用，滿足院校全面監(jiān)控教學(xué)過程，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個(gè)方面著手。一是制訂教學(xué)督導(dǎo)章程，明確它的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)；二是根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)章程的要求，設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定它在院校的地位，聘請高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)員；三是學(xué)習(xí)和掌握國家有關(guān)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)和方針政策，熟悉教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，知道本院校的專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)和提高教學(xué)督導(dǎo)員綜合素質(zhì)；四是根據(jù)本院校教學(xué)實(shí)際，制訂學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，確定督導(dǎo)重點(diǎn)，引進(jìn)和運(yùn)用全面質(zhì)量管理先進(jìn)理念，運(yùn)用科學(xué)有效的措施對教學(xué)管理和教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控，強(qiáng)化教師和管理人員的責(zé)任心、主動(dòng)性與開創(chuàng)性，提高教學(xué)效績。

5大膽嘗試新的教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

不同領(lǐng)域或者不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，往往要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，教師可依據(jù)具體的可操作目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法，不應(yīng)局限于某一特定的方法。尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)高校，教師更應(yīng)該積極主動(dòng)大膽地嘗試新的教學(xué)方法，不應(yīng)墨守陳規(guī)，閉門造車。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)該僅僅偏重于理論的傳授，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，增加校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

6加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評(píng)職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴(yán)重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就成為了亟待解決的問題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：一是學(xué)校應(yīng)該對教師悉心關(guān)懷學(xué)生及有高度敬業(yè)精神加以表揚(yáng)并傳承，有效的培訓(xùn)和提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力。二是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)鉆研教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)方式，樹立新的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)教師正確應(yīng)對教學(xué)和社會(huì)發(fā)展新形勢、從容解答新問題。三是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究來提升教師專業(yè)素質(zhì)。四是以課題研究為突破口，通過科研引領(lǐng)教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術(shù)創(chuàng)新體系和運(yùn)行機(jī)制的重要舉措。各高校應(yīng)該立足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行突破，有組織地進(jìn)行科研，切實(shí)增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)能力，把握機(jī)遇，贏得發(fā)展主動(dòng)權(quán)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-106-02

高等教育事業(yè)在我國快速發(fā)展的同時(shí)，教育、科研、文化等方面在西部地區(qū)也形成了一定的優(yōu)勢，然而我們也不容忽視他的一些自身固有的缺陷，例如西部高等教育事業(yè)的發(fā)展和他的外部環(huán)境相當(dāng)不匹配，還有由于歷史原因，西部高等教育起步晚，起點(diǎn)低，發(fā)育不夠充分，導(dǎo)致在發(fā)展中面臨著許多嚴(yán)峻的考驗(yàn)。西部高校人才培養(yǎng)的規(guī)模小，適應(yīng)不了西部大開發(fā)的需要，近兩年高校實(shí)施了擴(kuò)大招生的政策，隨著國家賦予各省在高等學(xué)校招生方面的自變大，一些西部高校，本身基礎(chǔ)條件就欠缺，實(shí)力有待提高，對其擴(kuò)招方面產(chǎn)生了不利的影響，制約其發(fā)展。其次，由于西部各個(gè)省份本身就具有不好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，主要是因?yàn)槿狈?jīng)費(fèi)來源，不能更好地支持高等教育的進(jìn)步，久而久之，因?yàn)槲覈鴸|部地區(qū)擁有穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的辦學(xué)實(shí)力，使其快速的發(fā)展起來，很大程度的超越了西部，西部由于自身原因與問題，制約了其本身的高層次人才的培養(yǎng)。因高等教育發(fā)展在西部地區(qū)中所遇到的一系列的問題，導(dǎo)致西部高校沒能夠充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略性的作用，所以西部高校在人才培養(yǎng)方面存在的問題和西部地區(qū)的人才狀況應(yīng)受到人事部門和各級(jí)組織的重視，而且要?jiǎng)?chuàng)造條件并采取積極措施發(fā)揮西部高校在人才培養(yǎng)方面的作用。

一、產(chǎn)學(xué)研合作下西部高校在人才培養(yǎng)中存在的問題

1.缺乏合作意識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力有待提高。合作成員間的合作意識(shí)相對比較淡薄，而且對其認(rèn)識(shí)也不夠充分。在西部高校產(chǎn)學(xué)研合作教育中，無論是高校還是企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作的意識(shí)不夠足以重視，彼此間的合作也不頻繁，缺乏緊迫感。學(xué)生實(shí)踐能力有待提高。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)世界的理論型人才是一方面，另一重要方面是需要更多具有創(chuàng)新意識(shí)的人才并可以把理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在各高等院校和科研機(jī)構(gòu)，以重點(diǎn)大學(xué)為突出，總是傾向于對學(xué)術(shù)研究與理論知識(shí)進(jìn)行傳播，使學(xué)生在理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐方面欠缺，不能夠適應(yīng)當(dāng)下競爭殘酷的市場，不能滿足社會(huì)和企業(yè)的對于人才的需要，社會(huì)需要全面發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型應(yīng)用人才，理論聯(lián)系實(shí)踐才能更好的被社會(huì)所需要。

2.偏重經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益。經(jīng)濟(jì)效益帶來的影響一直以來被視為產(chǎn)學(xué)研合作教育重要的一部分，然而對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的社會(huì)效益往往沒有給予足夠重視。對于我國西部教育，尤其是高等教育來說，最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)人才。不只是西部地區(qū)甚至從我國現(xiàn)在的產(chǎn)學(xué)研合作教育來看，過分地把經(jīng)濟(jì)效益看的太重，往往忽視了教育創(chuàng)新這一重要方面，沒有形成通過教育創(chuàng)新帶動(dòng)科研創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高和促進(jìn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)共同發(fā)展的良性局面。國家應(yīng)該在憲法、教師法、教育法等法律法規(guī)中加入素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容，通過法律的形式更好的保證素質(zhì)教育的依法實(shí)施和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把素質(zhì)教育作為我國“科教興國”戰(zhàn)略中的核心內(nèi)容之一，并且使其能夠真正落到實(shí)處。

3.企業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)投入不足。如今產(chǎn)學(xué)研合作教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對高校與科研機(jī)構(gòu)的科研經(jīng)費(fèi)的投入也在不斷的加大，使科研得到了更好的發(fā)展，并且科研成果也在不斷的創(chuàng)造，取得了一定可觀的數(shù)量，從而對技術(shù)創(chuàng)新這一方面起到了不容小視的作用。西部地區(qū)科研經(jīng)費(fèi)的主要來源之一是政府，而又很難從企業(yè)得到充足的科研經(jīng)費(fèi)，更缺少金融機(jī)構(gòu)的支持。這就與我國其他地區(qū)形成了一定的差距，科研經(jīng)費(fèi)的充足與否嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)的實(shí)施。

4.西部人才結(jié)構(gòu)不均衡，缺乏優(yōu)秀高層次人才。西部地區(qū)各類專業(yè)人才僅占全國總量的20.4%，且大多分布在中心城市的高校、科研機(jī)構(gòu)等事業(yè)單位，西部地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員中，工程技術(shù)人員和科學(xué)研究人員僅占15.4%和8.8%，只有東部地區(qū)所占比例的一半多一點(diǎn)。要想引人才和留住人才，優(yōu)化的環(huán)境是關(guān)鍵，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的西部地區(qū)，再加上受地理、歷史和社會(huì)諸多因素的影響，人才環(huán)境相對較差，致使很多高層次優(yōu)秀人才選擇了離開西部，造成如今的局面。西部地區(qū)本來就缺乏人才，這一西部地區(qū)高校人才流失的趨勢無疑會(huì)使西部更雪上加霜，促使高層次人才匱乏的局面更為嚴(yán)重。

二、完善西部高校產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。西部高校要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，那么就要對觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)的提高給予充分的重視。產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功與否，在于合作各成員間的互相集合參與程度，要有積極的態(tài)度。歸根到底，一切的問題根源來自于合作各方對于在產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)觀念意義不夠了解與重視，不能全面的認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)的提高，對于培養(yǎng)出更優(yōu)秀高層次的創(chuàng)新型人才具有一定的意義。

2.高校增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，形成良性互動(dòng)的促進(jìn)機(jī)制。西部高校要采取更全面的教育模式，積極主動(dòng)的在行業(yè)和企業(yè)中開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動(dòng)的支持。對于課堂教學(xué)的安排要適度，不要一味的追求書本知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，去提升自身能力，當(dāng)然還要不斷地完善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來等等。與此同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立也能更好地促進(jìn)培養(yǎng)出社會(huì)和行業(yè)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校教育與社會(huì)教育的完美結(jié)合。

3.深化教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。西部高校要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首要任務(wù)就是要對教學(xué)進(jìn)行改革，對于課程結(jié)構(gòu)體系要進(jìn)行重新的編排與整改，理論聯(lián)系實(shí)際，把書本上的知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更好地消化與吸收。與此同時(shí)還要多開設(shè)些水平較高的綜合課程和新興課，拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，發(fā)散他們的思維方式，見識(shí)世界的快速發(fā)展與變化，順應(yīng)時(shí)展，使應(yīng)試教育和素質(zhì)教育完美的結(jié)合與互補(bǔ)。高校只有通過深化教學(xué)改革，才能不斷提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。

4.政府發(fā)揮職能協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系。眾所周知，產(chǎn)學(xué)研合作教育中政府的職能是不容小視的，如何來協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，就要靠政府充分發(fā)揮他的宏觀調(diào)控職能，在其的影響下，更大力度地提倡實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育。一方面，政府應(yīng)組織相關(guān)部門，對與產(chǎn)學(xué)研合作教育相關(guān)的理論研究和政策進(jìn)行分析，制定切實(shí)有效的管理辦法和政策措施來促使產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的更加順利，以達(dá)到加大總體投資的效果。另一方面，政府應(yīng)提高對產(chǎn)學(xué)研合作教育的重視程度，通過多種渠道來對資金進(jìn)行籌措，設(shè)立相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育專項(xiàng)基金，并對資金走向建立相對應(yīng)的跟蹤制度。其實(shí)，我國的一些對于產(chǎn)學(xué)研合作的相應(yīng)政策法規(guī)也有待于進(jìn)一步的完善與制定，來更好地發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育。例如，在稅收政策方面，政府可以對產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目給予優(yōu)惠；在資金來源渠道，政府方面應(yīng)宣傳和鼓勵(lì)社會(huì)各方進(jìn)行捐資助學(xué)、社會(huì)贈(zèng)與、稅前列支等。

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篇（4）

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的背景

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)就是指通過在產(chǎn)業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)作，發(fā)揮各自的功能平臺(tái)和特色資源，打造一支強(qiáng)大的集科研、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為一個(gè)廣泛、重要而有效的人才培養(yǎng)方式，它不僅有利于高校利用產(chǎn)業(yè)界和科技機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)平臺(tái)和資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效果，更能為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)滿足其創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才。世界上第一個(gè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的國家是美國，正是極大地受益于產(chǎn)學(xué)研的密切合作成果，美國得以大大地促進(jìn)和加快了其工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，并形成了以硅谷為代表的典型產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式。除美國外，在政府的積極指導(dǎo)和大力支持下，其它發(fā)達(dá)國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業(yè)的整合，以產(chǎn)學(xué)研一體化促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培育，以創(chuàng)新型人才有效地促進(jìn)這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發(fā)展。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個(gè)國家的綜合國力水平。在企業(yè)成長發(fā)展和全球企業(yè)競爭中，企業(yè)的知識(shí)技術(shù)因素和高新技術(shù)成果，所發(fā)揮的決定性影響已經(jīng)越來越顯要。企業(yè)創(chuàng)新能力的建設(shè)，根本上又取決于是否具有一支高水平的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。如何加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研三方的合作關(guān)系，共享人才培養(yǎng)資源，使高校培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)增長的需求，以人才的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新造生產(chǎn)力推動(dòng)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及國家競爭力的持續(xù)提升，已成為當(dāng)前擺在產(chǎn)學(xué)研各方面的重要戰(zhàn)略課題。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景下，政府已經(jīng)制定了強(qiáng)有力重大戰(zhàn)略措施，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研各方開展人才的合作培養(yǎng)，長遠(yuǎn)影響非常深遠(yuǎn)。2012年5月7日，國家正式啟動(dòng)了旨在提升高校創(chuàng)新能力的“2011計(jì)劃”，這項(xiàng)戰(zhàn)略舉措的目的就在于致力于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究一體化合作，突破高?，F(xiàn)有人才過程中所面臨的制約因素，激發(fā)合作各方的創(chuàng)新要素活力，從而提升協(xié)同創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式[1]。

事實(shí)上，產(chǎn)學(xué)研究一體化合作人才培養(yǎng)的意義，不僅在于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實(shí)現(xiàn)，可以對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的整合利用，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)各方的合作共贏。以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)合作為契機(jī)，努力探尋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的最佳配置機(jī)制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從而營造良好的產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展人才環(huán)境與氛圍，有利于國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用價(jià)值。

二、影響產(chǎn)學(xué)研合作成效的現(xiàn)實(shí)問題

近些年來，雖然我國產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作取得了很大的進(jìn)步，但實(shí)際成效并不顯著?？傮w上看，還沒有形成典型的合作模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，主要存在著以下現(xiàn)實(shí)問題：

一是出于自身利益的保護(hù)性抑制，產(chǎn)學(xué)研各方，特別是企業(yè)和科技機(jī)構(gòu)對于人才合作培養(yǎng)模式、資源整合能力、商業(yè)機(jī)密如何保護(hù)仍存在疑問，同時(shí)不同行業(yè)不同企業(yè)對于人才合作培養(yǎng)有不同理解，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作難度比較大；

二是企業(yè)往往對培養(yǎng)出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔(dān)心參與人才培養(yǎng)后，一方面要給企業(yè)帶來額外的付出與代價(jià)，另外一方面對是否能得到回報(bào)并沒有信心，即懷疑培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能為企業(yè)所用，是否能為企業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)并具有良好的忠誠度，這就導(dǎo)致三方在合作的持續(xù)性以及深度與廣度上遇到的阻力大；

三是缺乏推動(dòng)人才合作培養(yǎng)的有效措施。各方對于人才合作培養(yǎng)的資源投入、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)調(diào)方式、激勵(lì)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方式等仍有待探索，同時(shí)還缺乏鼓勵(lì)合作的具體支持政策，目前尚沒有一個(gè)有效的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源共享機(jī)制，沒有一整套嚴(yán)密、完整的規(guī)則來保證其有效實(shí)施。

上述問題的存在影響了我國產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)進(jìn)程，基于我國的現(xiàn)實(shí)狀況，其本質(zhì)原因在于：

其一，經(jīng)過多年的發(fā)展，一般來說企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發(fā)展所依重的一部分，也是維持其地位的物質(zhì)條件。但不可否認(rèn)的是，出于競爭和發(fā)展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會(huì)將這些資源開放出來的。

其二，不同層次與水平的學(xué)校，不同規(guī)模與實(shí)力的企業(yè)，不同領(lǐng)域與能力的科研機(jī)構(gòu)，無論是資產(chǎn)規(guī)模還是經(jīng)營實(shí)力，在合作中，都存在著不斷協(xié)商、相互選擇、動(dòng)態(tài)變化的情形，在合作中，有些處于強(qiáng)勢地位（憑借聲譽(yù)、資金或技術(shù)優(yōu)勢等），有些扮演著被動(dòng)的角色，合作資源存在顯著的不均衡。

其三，我國當(dāng)前實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)，在各方資源的優(yōu)化配置、以及破除合作壁壘和促進(jìn)合作共贏方面，都有賴于促進(jìn)各方合作機(jī)制的有效性。

三、產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中的行為選擇分析

在產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作露頭活動(dòng)中，產(chǎn)學(xué)研各方之間的關(guān)系顯然是一種博弈關(guān)系。這些利益相關(guān)者之間不同的戰(zhàn)略選擇與發(fā)展動(dòng)機(jī)，影響著我國企業(yè)在全球化競爭中核心能力與位次，以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。一般說來，在實(shí)際的合作過程中，各方的資源與優(yōu)勢互補(bǔ)狀況與合作成效密切相關(guān)。相關(guān)方都想共享自身并不占優(yōu)勢或不愿巨額投資的其它方的優(yōu)勢資源，但另一方面，具有優(yōu)勢資源的合作方并不愿主動(dòng)將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因?yàn)閾?dān)心這會(huì)導(dǎo)致自身競爭優(yōu)勢的消減。本文擬應(yīng)用最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)模型和復(fù)制動(dòng)態(tài)模型，對產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作中的資源共享行為結(jié)果進(jìn)行分析，研究產(chǎn)學(xué)研各方在合作過程中，既想節(jié)約投資參與合作培養(yǎng)，又有擔(dān)心付出與回報(bào)不相稱的代價(jià)導(dǎo)致喪失自身競爭優(yōu)勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實(shí)現(xiàn)有限理性的合作。

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中各方的聲譽(yù)、資金實(shí)力或技術(shù)優(yōu)勢等能力狀況，我們可以將合作中的強(qiáng)勢方視為具有決定性創(chuàng)新人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較強(qiáng)、速度反應(yīng)快的群體，具有“最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)”機(jī)制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較弱、速度反應(yīng)慢的群體，具有“復(fù)制動(dòng)態(tài)”機(jī)制。弱勢方在人才培養(yǎng)合作機(jī)制、模式演進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)程中，因其本身的觀念意識(shí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)模、綜合能力等特點(diǎn)，在合作過程中需要借助于共享強(qiáng)勢方的人才培養(yǎng)資源與平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)自身規(guī)模的壯大與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)的特點(diǎn)，借鑒復(fù)制進(jìn)化的博弈模型[2]，我們可以對產(chǎn)學(xué)研合作中的各方選擇行為進(jìn)行分析，如圖1所示。

假定博弈方1是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中的強(qiáng)勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優(yōu)勢與利益保護(hù)的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優(yōu)勢資源、節(jié)省投資的“共享發(fā)展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨(dú)立投資人才培養(yǎng)建設(shè)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“自主型”選擇（不合作策略）。

2.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的差異化選擇競爭

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，也要促進(jìn)相關(guān)參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實(shí)的基礎(chǔ)上，以市場導(dǎo)向和選擇來實(shí)現(xiàn)相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統(tǒng)一的，在選擇產(chǎn)學(xué)研合作方時(shí)，有競爭必然也應(yīng)有合作?？茖W(xué)地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體人才合作培養(yǎng)不僅不會(huì)阻礙與削弱企業(yè)競爭發(fā)展環(huán)境，反而能營造企業(yè)間良好的競爭與合作環(huán)境，最大限度地節(jié)約企業(yè)與社會(huì)資源，從而加快產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。引導(dǎo)合作各方正確理解競爭與合作的辯證關(guān)系，根據(jù)自身優(yōu)勢和地區(qū)特點(diǎn)，調(diào)整制訂好相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢，通過市場化導(dǎo)向的自由選擇，在關(guān)乎國計(jì)民生及企業(yè)競爭力的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)發(fā)展上，注重加大投入相應(yīng)創(chuàng)新人才的提前培養(yǎng)，將有助于形成產(chǎn)學(xué)研各自的競爭優(yōu)勢。

3.盡可能地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的合作共贏

努力增大資源弱勢方合作利益的同時(shí)，努力促進(jìn)弱勢方的技術(shù)進(jìn)步、服務(wù)改進(jìn)與人才培育創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵式競爭能力。未來的發(fā)展，無論是產(chǎn)學(xué)研的哪一方，都客觀上面臨著創(chuàng)新型人才的培育與能力發(fā)揮問題。在變化越來越快、越來越大的創(chuàng)新環(huán)境中，給人才的培養(yǎng)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)，產(chǎn)學(xué)研的合作有助于改變傳統(tǒng)的人才培育觀念、流程、機(jī)制與模式。在這個(gè)過程中，是合作的比例下限，否則不會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的共贏結(jié)果。當(dāng)然，假設(shè)其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點(diǎn)，這可以通過增大及減少值實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產(chǎn)學(xué)研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動(dòng)與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進(jìn)互信，減少“道德風(fēng)險(xiǎn)”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進(jìn)而建立相互間就合作事宜的互動(dòng)模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實(shí)現(xiàn)各方的共贏。

4.注重政府政策措施的科學(xué)引導(dǎo)

創(chuàng)新人才的培育，是一項(xiàng)關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研一體化的人才協(xié)作培養(yǎng)既要出于各方自愿，又離不開一定的監(jiān)督和強(qiáng)制規(guī)范。美國以及其它發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)表明，正是因?yàn)檎姆e極引導(dǎo)和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進(jìn)和鼓勵(lì)了產(chǎn)學(xué)研各方合作的主動(dòng)性與持續(xù)性[4]。在采取扶持措施時(shí)，國外政府機(jī)構(gòu)一般基于以下兩個(gè)指導(dǎo)原則：保障公共利益和維護(hù)公平競爭。對于我國來講，應(yīng)當(dāng)借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)機(jī)制，明確企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)在人才合作培養(yǎng)中的責(zé)任與利益，以政策導(dǎo)向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進(jìn)初始較低的合作比例向穩(wěn)定狀態(tài)復(fù)制轉(zhuǎn)變。

5.探索有效的創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式

我國目前還沒有形成有代表性的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)典型模式，因此密切結(jié)合各領(lǐng)域各地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，采取切實(shí)可行的方略以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研之間的深入持續(xù)合作是必行之道。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到，我國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個(gè)超越行業(yè)和領(lǐng)域的社會(huì)性問題，它涉及教育事業(yè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)競爭、科技進(jìn)步、科研創(chuàng)新、資源配置、體制改革、國家戰(zhàn)略等諸多課題，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時(shí)期，高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)必須從戰(zhàn)略層面上重視并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)是一種整合資源、提高效率的發(fā)展必然，而且亦必然是由低級(jí)到高級(jí)，一個(gè)階段、一個(gè)階段的循序漸進(jìn)過程。借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機(jī)制等方面，再到培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)對象的遴選、考核、評(píng)價(jià)等方面，從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范制定與有效支撐等方面，探索創(chuàng)新我國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業(yè)改革以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)核心競爭能力的培育。

6.實(shí)現(xiàn)與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展

在產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)作進(jìn)程中引入“利益相關(guān)者”機(jī)制，努力協(xié)調(diào)利益相關(guān)者各方的關(guān)系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協(xié)調(diào)下，以具備條件的重要行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)橥黄?，統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應(yīng)，努力引導(dǎo)形成科學(xué)的投入、收益、風(fēng)險(xiǎn)、評(píng)估等長效機(jī)制。

五、結(jié)束語

高等教育和人才培養(yǎng)具有公共性、基礎(chǔ)性和長期性的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅與高等院校直接相關(guān)，也與企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展密不可分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，傳統(tǒng)的模式是高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)各自為陣地相對封閉式地培養(yǎng)，對于單個(gè)個(gè)體來講資源利用的社會(huì)效率總是有限的。加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)，是整合各方優(yōu)勢資源，履行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)創(chuàng)新型人才教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在有望解決傳統(tǒng)高等人才教育的培養(yǎng)脫節(jié)、投資不足、資源利用率低等問題的同時(shí)，必將促進(jìn)高等教育模式改革與轉(zhuǎn)型，有利于中國教育事業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。全面推行產(chǎn)學(xué)研的一體化合作也是針對當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快提升高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力的實(shí)際情況而采取的鼓勵(lì)性政策要求。

我國對產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制已進(jìn)行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題和制約因素，但只要繼續(xù)探索形成科學(xué)的合作機(jī)制與躍遷路徑，加速推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源共享進(jìn)程，就一定會(huì)取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

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[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）06?0036?03

我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由高校承擔(dān)。然而，高校教師的優(yōu)勢主要在于理論研究，對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、大型工程的實(shí)際科技需求了解不夠，因此高校培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)前社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求。為了解決這一問題，當(dāng)前學(xué)界紛紛提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)理念，即由高校、企業(yè)、科研院所等共同培養(yǎng)人才，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。[1]但是，目前產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模較小，沒有達(dá)到社會(huì)期望的規(guī)模水平。其根本原因在于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動(dòng)具有外部性，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所并不能得到其人才培養(yǎng)的全部收益。[2]本文首先分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因，其次分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素，最后提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施。

一、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因

外部性是指某個(gè)體（個(gè)人或者企業(yè)等）在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)給其他個(gè)體帶來危害或利益，而該個(gè)體又沒有為這一后果支付賠償或得到報(bào)酬，前者稱為負(fù)外部性，后者稱為正外部性。[3]產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性是指企業(yè)、科研院所參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)，并給社會(huì)上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。[4]顯然，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯(lián)合產(chǎn)生：

（一）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要投入大量的人財(cái)物

為了提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)、科研院所至少需要在三方面加強(qiáng)投入。第一，實(shí)驗(yàn)方面的投入。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求企業(yè)、科研院所購買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，投入必要的實(shí)驗(yàn)耗材，設(shè)備的折舊與日常實(shí)驗(yàn)耗材的消耗構(gòu)成了企業(yè)、科研院所的人才培養(yǎng)成本。第二，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)投入。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是利用企業(yè)、科研院所技術(shù)人員了解實(shí)際技術(shù)需求的優(yōu)勢，因此，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生面臨的技術(shù)難點(diǎn)與重點(diǎn)，融會(huì)貫通理論與實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，高水平技術(shù)人員往往是企業(yè)、科研院所花費(fèi)重金聘請的，承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)方面的任務(wù)較重，高水平技術(shù)人員對學(xué)生的指導(dǎo)投入構(gòu)成企業(yè)、科研院所的機(jī)會(huì)成本。第三，技術(shù)研發(fā)的失敗成本。企業(yè)、科研院所一般會(huì)把學(xué)生安排在相應(yīng)的技術(shù)項(xiàng)目小組中，項(xiàng)目小組中的每個(gè)成員又相對獨(dú)立開發(fā)其中的一個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平也有限，可能在其負(fù)責(zé)的子項(xiàng)目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項(xiàng)目] 2012年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力機(jī)制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動(dòng)力模型及在蘇南地區(qū)的應(yīng)用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向：國際貿(mào)易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：國際貿(mào)易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，主要研究方向：公共財(cái)政.

開發(fā)中存在失敗，增加了企業(yè)、科研院所的研發(fā)成本，學(xué)生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗(yàn)。

（二）人才決定企業(yè)的核心競爭力

當(dāng)今企業(yè)的競爭力主要表現(xiàn)為技術(shù)、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術(shù)為核心的產(chǎn)品質(zhì)量，而企業(yè)掌握核心技術(shù)的關(guān)鍵在于人才。因此，人才決定企業(yè)的核心競爭力，而企業(yè)也越來越重視人才。企業(yè)獲得人才的途徑主要有三個(gè)。第一，從學(xué)校招聘畢業(yè)生。其優(yōu)點(diǎn)是畢業(yè)生數(shù)量較大，人才使用成本較低，但大學(xué)畢業(yè)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一定能滿足企業(yè)的要求，需要較長時(shí)間的培養(yǎng)。第二，從社會(huì)招聘人才。其優(yōu)點(diǎn)是這些人員有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，馬上能為企業(yè)帶來效益，但是關(guān)鍵人才很難從其他企業(yè)挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在校期間就接受學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合教育，既能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生一旦畢業(yè)后就能很快在企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也就是企業(yè)、科研院所愿意擴(kuò)大投入，與高校一起合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本動(dòng)力。

（三）人才具有流動(dòng)性

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才具有流動(dòng)性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權(quán)利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業(yè)前景、個(gè)人感情等留住人才。因此，企業(yè)、科研院所與高校合作培養(yǎng)的人才，畢業(yè)以后并不一定能留在原培養(yǎng)單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養(yǎng)單位的競爭對手那里工作，而原培養(yǎng)單位并不能從其他單位索回人才培養(yǎng)費(fèi)用或得到其他形式的補(bǔ)償。因此，企業(yè)、科研院所從合作培養(yǎng)人才中得到的私人收益小于該活動(dòng)的社會(huì)收益。

二、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素

由于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在外部性，人才培養(yǎng)的資源配置就不可能達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模偏小

假定企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)收益為GS、社會(huì)成本為CS。由于存在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性，所以私人收益小于社會(huì)收益，即GP

從最優(yōu)決策的角度來看，在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)中，企業(yè)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會(huì)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養(yǎng)邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的最優(yōu)決策原則，人才培養(yǎng)的均衡點(diǎn)分別為A點(diǎn)和C點(diǎn)，最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模分別為QP和QS。因此，從整個(gè)社會(huì)來看，最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模是QS，而實(shí)際上由市場機(jī)制決定的企業(yè)最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模僅為QP，二者的關(guān)系是QP

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響

（二）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素主要有兩個(gè)方面。

1.私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業(yè)與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)越大，自己獲取的人才培養(yǎng)收益相對越小，越不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。在圖1中表現(xiàn)為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點(diǎn)就越往右上方移動(dòng)，對應(yīng)的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養(yǎng)邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點(diǎn)A不變，則C點(diǎn)向左上方移動(dòng)，對應(yīng)的QS變小，QS與QP之間的差距也變小?；镜慕忉屖侨瞬排囵B(yǎng)邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個(gè)人才，企業(yè)與高校合作培養(yǎng)成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養(yǎng)的均衡規(guī)模就越小。

三、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性使得社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益大于企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益，從而導(dǎo)致企業(yè)與高校合作培養(yǎng)的人才規(guī)模低于社會(huì)要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業(yè)收益與社會(huì)收益一致，主要措施有政府補(bǔ)貼、合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟以及明晰企業(yè)的用人權(quán)。

（一）政府補(bǔ)貼

外部性的存在使得企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補(bǔ)貼的方法來解決。[5]補(bǔ)貼的幅度應(yīng)等于社會(huì)人才培養(yǎng)收益與企業(yè)人才培養(yǎng)收益之差。[6]如圖1所示，企業(yè)按照自身利益最大化原則確定的人才培養(yǎng)數(shù)量QP不需要政府提供任何補(bǔ)貼，但是對于QS-QP的人才培養(yǎng)數(shù)量，政府需要補(bǔ)貼，否則企業(yè)就不愿意擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，從而達(dá)不到社會(huì)要求的最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模。補(bǔ)貼幅度為ABCD區(qū)域表示的面積，其中，ABC區(qū)域表示的面積為彌補(bǔ)企業(yè)因擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模招致的損失，ACD區(qū)域表示的面積為企業(yè)因擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模帶來的額外收益。

政府補(bǔ)貼有兩種發(fā)放方式，第一種是直接發(fā)放給參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的企業(yè)、科研院所，第二種是直接發(fā)放給學(xué)生，再由學(xué)生支付給提供合作人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所。[7]第一種方式的優(yōu)點(diǎn)是直接發(fā)放給合作培養(yǎng)人才的單位，學(xué)校容易組織與實(shí)施，但其缺點(diǎn)是學(xué)生缺少選擇培養(yǎng)單位的自由，培養(yǎng)單位有可能不認(rèn)真履行人才培養(yǎng)的責(zé)任。第二種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有選擇培養(yǎng)單位的自由，可以促使培養(yǎng)單位加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其缺點(diǎn)是國內(nèi)知名單位很少與高校合作提供有償人才培養(yǎng)服務(wù)，學(xué)校很難推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)。為了避免拿到補(bǔ)貼的學(xué)生并不真正到單位接收培養(yǎng)，一般補(bǔ)貼采用教育代金券的形式，即政府根據(jù)一定的制度，把一定數(shù)額的教育補(bǔ)貼以有價(jià)證券的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現(xiàn)金。學(xué)生以教育代金券支付培養(yǎng)費(fèi)用，合作培養(yǎng)人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現(xiàn)金，從而獲取政府支付的人才培養(yǎng)補(bǔ)貼。

（二）合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟

在存在外部性的條件下，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之所以達(dá)不到最優(yōu)效率配置，是因?yàn)槭袌鰴C(jī)制的獨(dú)立、分散決策不能把外部性考慮進(jìn)去。如果一個(gè)行業(yè)企業(yè)集中度較高，企業(yè)較少，把行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合并為一個(gè)企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟，則此時(shí)的外部性就消失了，即被“內(nèi)部化”了。合并后的單個(gè)企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟為了自己的利益，將使自己的人才培養(yǎng)規(guī)模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時(shí)不存在外部性，所以合并企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟的成本與收益就等于社會(huì)的成本與收益，于是資源配置達(dá)到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

相對于合并企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟顯得松散，但相對于無任何聯(lián)盟協(xié)議的企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟又很容易在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達(dá)成協(xié)議，從而消除外部性。例如，在某企業(yè)的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會(huì)收益GS的情況下，聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)可以達(dá)成資金補(bǔ)償協(xié)議，實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)。因?yàn)樵撈髽I(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動(dòng)的損失為CP -GP，聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯(lián)盟協(xié)議可以規(guī)定：從聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)得到的人才收益中拿出一部分來補(bǔ)償培養(yǎng)人才企業(yè)的損失，結(jié)果是使社會(huì)上其他企業(yè)的狀況變好而沒有任何企業(yè)的狀況變壞。

（三）明晰企業(yè)的用人權(quán)

根據(jù)科思定理，只要財(cái)產(chǎn)權(quán)是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財(cái)產(chǎn)權(quán)賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的?？扑级ɡ肀砻?，外部性之所以導(dǎo)致資源配置失當(dāng)，是由于財(cái)產(chǎn)權(quán)不明確。如果財(cái)產(chǎn)權(quán)是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會(huì)發(fā)生。雖然人才不屬于財(cái)產(chǎn)權(quán)的范疇，但企業(yè)對人才的用人權(quán)卻與物品的財(cái)產(chǎn)權(quán)有類似的功能，人才的用人權(quán)在體育界被大量運(yùn)用并發(fā)揮著積極的作用。由于一支球隊(duì)對其球員擁有用人權(quán)，并且球員的轉(zhuǎn)會(huì)需要支付轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)，所以一個(gè)球隊(duì)就愿意花費(fèi)巨資培養(yǎng)自己的球員。如果球隊(duì)沒有用人權(quán)，顯然球隊(duì)對球員的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的外部性，球隊(duì)也就不可能大力培養(yǎng)球員。同樣的道理，企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，如果能夠與被培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)成一份就業(yè)協(xié)議（企業(yè)的用人權(quán)），即學(xué)生畢業(yè)后為該企業(yè)服務(wù)一定年限，如果違反該協(xié)議，學(xué)生需要支付相應(yīng)的培養(yǎng)費(fèi)用。如果能夠做到這一點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性就被大大降低，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會(huì)人才培養(yǎng)邊際收益就接近一致，企業(yè)合作培養(yǎng)人才的規(guī)模也就接近社會(huì)要求的水平。

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0251-02

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出要提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作是這一人才培養(yǎng)模式很好的平臺(tái)和基礎(chǔ)。由于市場營銷專業(yè)注重素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多高職院校開始探索在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高端技能型營銷人才。

一、基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)（CNKI）以“高職；產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)模式；市場營銷專業(yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從1993年到2013年共有3267篇文章。從的時(shí)間上來看，2009年2012年數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢（詳見下表）。

這表明基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式在近幾年有大量的探索和實(shí)踐。這些探索和實(shí)踐主要集中在“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式方面。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)就是學(xué)校充分考慮企業(yè)的需求，為企業(yè)“量身定做”未來的員工。在這種人才培養(yǎng)模式下學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式具有代表性。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華潤萬家蘇州有限公司合作，在營銷專業(yè)設(shè)立“華潤班”， 華潤公司向蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供營銷專業(yè)人才需求信息， 參與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定， 參與對營銷專業(yè)班的教育教學(xué)， 為營銷專業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練提供方便， 并優(yōu)先安排營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（二）“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”人才培養(yǎng)模式是指高職學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中間，兩年時(shí)間在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，一年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)是企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。這一人才培養(yǎng)模式改變了高校單一辦學(xué)主體的情況，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)雙元化或多元化 ，企業(yè)不是協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才，而是直接參與其中。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)生銷售公司的形式進(jìn)行了“2+1”人才培養(yǎng)模式的有益探索。

（三）“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式

“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)典型的高職“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“理論學(xué)習(xí)”和“生產(chǎn)實(shí)踐” 兩個(gè)部分，在整個(gè)學(xué)業(yè)階段將這兩個(gè)部分交替進(jìn)行。

這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學(xué)計(jì)劃和課堂學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替循環(huán)，同時(shí)按照生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，可以由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查，與合作單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果。

淄博職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)將“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式分為三個(gè)階段（如下表所示）。

第一階段安排在第一學(xué)年。在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第二階段安排在第二學(xué)年，將營銷專業(yè)學(xué)生分為四批赴企業(yè)進(jìn)行每批三個(gè)月的實(shí)習(xí)。具體安排是第一批安排在7月16日―10月15日；第二批安排在10月16日―次年1月14日；第三批安排在1月15日―4月15日；第四批安排在4月16日―7月15日，這樣保證全年學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不斷崗，學(xué)生在3個(gè)月的實(shí)習(xí)后帶著實(shí)習(xí)中遇到的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。第三階段安排在第三學(xué)年，其中第五學(xué)期是學(xué)習(xí)，第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)加畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、存在的主要問題

高職院校市場營銷專業(yè)無論是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式還是“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，都還有進(jìn)一步挖掘和探索的空間。這些基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式都存在一些共性的問題。

（一）企業(yè)的參與還不夠充分

基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功取決于企業(yè)和學(xué)校雙方的密切合作。企業(yè)僅僅參與人才培養(yǎng)是不夠的，應(yīng)該讓合作的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，與高職院校展開產(chǎn)學(xué)研深度合作，可以讓企業(yè)獲得更多的利益，這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作不協(xié)調(diào)

產(chǎn)學(xué)研合作不協(xié)調(diào)指的是在人才培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合做到了，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還不夠。既然是高等院校的人才培養(yǎng)，僅僅注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合是不夠的，應(yīng)該在高職營銷人才培養(yǎng)方面加上研這一塊。

（三）重技能輕素質(zhì)的情況仍然存在

如果說高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才的話，學(xué)生僅僅掌握操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前無論在“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式還是“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的崗位操作技能培養(yǎng)是沒有問題的，可是高素質(zhì)的養(yǎng)成比較困難。

（四）師資力量有待進(jìn)一步提高

基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功與否也取決于教師方面。這方面的問題有二，一是能否確保高職院校的專業(yè)教師真正懂企業(yè)。二是能否確保企業(yè)的兼職教師真正懂教育。

（五）產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步挖掘

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式有很多種，高職院校營銷專業(yè)應(yīng)該結(jié)合各自區(qū)域、院校乃至專業(yè)的特點(diǎn)積極探索和挖掘更適合自己的人才培養(yǎng)模式。

三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

針對上文列舉出的問題提出如下對策建議。

（一）高職院校與企業(yè)深入、全面合作

在營銷領(lǐng)域高職院校與企業(yè)展開深入、全面合作，不再是僅僅培養(yǎng)企業(yè)的銷售人員，應(yīng)該在市場調(diào)研、營銷策劃、價(jià)格的制定和調(diào)整、銷售渠道的建立和調(diào)整、促銷乃至銷售效果的評(píng)價(jià)等等方面充分合作。這種合作培養(yǎng)出來的營銷人才不僅職業(yè)技能非常全面，而且職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)很高。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作要協(xié)調(diào)

基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該體現(xiàn)產(chǎn)中學(xué)、學(xué)中研。產(chǎn)中學(xué)指的是學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合；學(xué)中研指的是學(xué)生在企業(yè)教師和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下一邊學(xué)習(xí)一邊研究營銷理論與實(shí)踐中的創(chuàng)新與改進(jìn)。

（三）重視“高素質(zhì)技能型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

營銷高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的營銷理論基礎(chǔ)、過硬的綜合職業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的專業(yè)技能、熟練的崗位操作能力。應(yīng)該在高職營銷人才培養(yǎng)中體現(xiàn)這種高素質(zhì)技能型人才的特點(diǎn)。

（四）進(jìn)一步提高師資力量

積極探索提高師資力量的途徑，可以讓企業(yè)人員長期兼職專業(yè)教師的同時(shí)，高職院校專業(yè)教師長期兼職企業(yè)。這樣可以解決企業(yè)人員不懂教育的問題，也可以解決專業(yè)教師不熟悉企業(yè)的問題。

（五）積極挖掘各種人才培養(yǎng)模式的潛力

基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式除了目前被采用比較多的“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式以外，還有全方位合作人才培養(yǎng)模式、“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”模式、“雙定生”模式、校企雙向介入合作教育模式、結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)全面合作模式、校企合作企業(yè)為主的辦學(xué)模式等，應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)挖掘各種人才培養(yǎng)模式的潛力。

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[5]王春蘭.市場營銷專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑與實(shí)踐[J]，科技成果縱橫，2007.6

篇（7）

國際金融危機(jī)使各國更加深刻地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育是增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力、提高國家競爭力的關(guān)鍵。世界范圍內(nèi)新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以利于更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不僅創(chuàng)新了高職院校人才培養(yǎng)理論，豐富了高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，也在構(gòu)建具有現(xiàn)代意義與普適性的高職院校人才培養(yǎng)模式、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平、提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

高職院校人才培養(yǎng)模式主要包括辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞地方辦學(xué)、專科層次、高職類型與高素質(zhì)、高端技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，科學(xué)定位，積極創(chuàng)新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，在深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)與政府、企業(yè)、行業(yè)及兄弟院校之間的合作；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)為核心，以學(xué)定技，以教促學(xué)，提升了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與科研、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合度，增強(qiáng)了學(xué)院專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

在這一人才培養(yǎng)模式中，要著力處理好8對重要關(guān)系：政府與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與行業(yè)組織，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)與科研，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明，學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，“政校企行合作”是這一人才培養(yǎng)模式的主體和內(nèi)容，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”是其實(shí)現(xiàn)的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。這一人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了政府、企業(yè)、行業(yè)、院校之間的密切合作，把政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生滿意與否作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低和高職院校辦學(xué)發(fā)展成效好壞的標(biāo)準(zhǔn)。確立這種人才培養(yǎng)模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學(xué)定位、廓清辦學(xué)理念，明確自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的角色定位，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)及高職院校在現(xiàn)代職教體系中的通力合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

二、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.加強(qiáng)政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動(dòng)性

政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養(yǎng)的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關(guān)鍵的角色。世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，政府是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。政府要通過營造制度環(huán)境、成立組織機(jī)構(gòu)、建立協(xié)調(diào)與激勵(lì)機(jī)制，建立健全職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)并相互促進(jìn)的管理體制，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，促進(jìn)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在高端技能型人才培養(yǎng)中，只有政府強(qiáng)力支持與積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密融合，并切實(shí)推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的健康發(fā)展。

隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的快速推進(jìn)，特別是鶴壁經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，鶴壁市委、市政府作出了“構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型城市骨架，實(shí)現(xiàn)率先崛起，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)先行先試中走在前列”的總體部署和戰(zhàn)略目標(biāo)。作為地方高職院校，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰(zhàn)略部署，抓住這一難得的戰(zhàn)略機(jī)遇，通過多方爭取，實(shí)現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)戰(zhàn)略性調(diào)整，由原來的三個(gè)校區(qū)整合為占地近1300畝的新校區(qū)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)資源的最優(yōu)化，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前鶴壁市委、市政府的工作重點(diǎn)，學(xué)院主動(dòng)服務(wù)，加速融入，專業(yè)設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業(yè)、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的意識(shí)，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，持續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，取得了顯著成效。學(xué)院圍繞鶴壁市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，與市科技局合作，高質(zhì)量完成“鶴壁市金屬鎂產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖”和“食品加工技術(shù)路線圖”等服務(wù)鶴壁市經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大項(xiàng)目；與市建設(shè)局合作，圍繞鶴壁城市建設(shè)大力培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才。學(xué)院作為鶴壁市崗位技能培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地，每年承擔(dān)著3800多人次的企事業(yè)單位在崗人員的崗位技能培訓(xùn)、1200多人次下崗工人再就業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)及2400多人次的農(nóng)民工培訓(xùn)；作為鶴壁市師資培訓(xùn)基地，學(xué)院每年為鶴壁市培訓(xùn)中小學(xué)校長、教師1000余人次。同時(shí)，學(xué)院還積極承接各種社會(huì)短期培訓(xùn)任務(wù)，每年培訓(xùn)社會(huì)人員10000多人次，較好地服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2.加強(qiáng)校企（行）合作，深化人才培養(yǎng)模式改革

校企（行）合作人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視與企業(yè)、行業(yè)的合作，突出工學(xué)結(jié)合。在學(xué)院建設(shè)的9大專業(yè)群中，護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫(yī)院聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，畢業(yè)生無論在實(shí)習(xí)單位還是在工作單位均受到用人單位的好評(píng)；以鶴壁市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為背景，學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)已與中國石化——河南煤化一體化項(xiàng)目、華晨汽車等企業(yè)、行業(yè)建立了深度合作、互惠共贏的密切關(guān)系，形成了校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)教材、共同實(shí)施教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)、共同開展技術(shù)研發(fā)的良性機(jī)制，較好構(gòu)建了人才培養(yǎng)的“多贏”目標(biāo)。

學(xué)院始終堅(jiān)持開放帶動(dòng)戰(zhàn)略，大力實(shí)施開放辦學(xué)，不斷推進(jìn)學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學(xué)院與當(dāng)?shù)?0多家大中型企業(yè)、科研院所及食品、電子等行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建了鶴壁高等職業(yè)教育集團(tuán)，密切和深化與企業(yè)、行業(yè)的合作關(guān)系。2009年年初，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，又牽頭組建了河南省豫北高等職業(yè)教育集團(tuán)，該集團(tuán)聯(lián)合豫北地區(qū)6市9所高校，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所276家。集團(tuán)先后成立了機(jī)電、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、化工材料等9個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，正在逐步籌建技術(shù)研發(fā)、技能訓(xùn)練、教育培訓(xùn)、信息共享等6大中心，在專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等10個(gè)方面開展廣泛合作與交流，把集團(tuán)打造成為凸現(xiàn)“三個(gè)基地、兩個(gè)中心”功能的職教集團(tuán)，即創(chuàng)新教育教學(xué)模式基地、師資培訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定及行業(yè)終身教育基地、豫北高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心。學(xué)院還積極實(shí)施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創(chuàng)辦中興通信NC學(xué)院，與鶴壁食品工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合建立食品行業(yè)培訓(xùn)基地，與中國有色金屬協(xié)會(huì)鎂業(yè)分會(huì)聯(lián)合建立鶴壁維恩克鎂業(yè)學(xué)院等。通過大力實(shí)施校企、校行合作，狠抓專業(yè)基本技能和崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)得到大力加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍得到極大的加強(qiáng)。學(xué)院在全國、全省各類職業(yè)技能大賽中連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。特別是在2012年的全國職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)院一舉榮獲兩個(gè)賽項(xiàng)的一等獎(jiǎng)，其中“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級(jí)改造”賽項(xiàng)以全國第一的成績榮獲一等獎(jiǎng)，“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)以全國第二的成績榮獲一等獎(jiǎng)。

3.加強(qiáng)校際合作，提升優(yōu)勢互補(bǔ)、借力發(fā)展的水平

“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐上，必須始終堅(jiān)持開放帶動(dòng)，強(qiáng)化校際互動(dòng)，形成多層次、全方位、寬領(lǐng)域的合作。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施校際合作戰(zhàn)略上邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。2007年9月，學(xué)院牽頭組織濮陽、周口、濟(jì)源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學(xué)生就業(yè)聯(lián)盟，成為全省首家聯(lián)合性、地方性的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)組織，在全省高校中開啟畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學(xué)院成功與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國知名高職院校簽署合作辦學(xué)協(xié)議。2012年2月，學(xué)院與南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所不同區(qū)域高職院校共同簽訂職業(yè)院校聯(lián)盟合作協(xié)議書，合作各方就專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學(xué)就專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行對外交流與合作。加強(qiáng)校際合作，使學(xué)院拓寬了視野，豐富了內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了借力發(fā)展。

4.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，積極促進(jìn)知識(shí)與技能向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育是強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育。高職院校在承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)主要職能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)科技研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這就要求高職院校必須走“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”之路，通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把學(xué)術(shù)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用豫北高職教育集團(tuán)平臺(tái)，發(fā)起并創(chuàng)立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等參與的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”創(chuàng)新聯(lián)盟，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源和院校、企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的科技人力資源，進(jìn)行協(xié)同研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，提升了學(xué)院的核心競爭力和社會(huì)貢獻(xiàn)率。在專業(yè)教育的后期，定向引入企業(yè)的專門產(chǎn)品和技術(shù)，作為提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的措施。專業(yè)教師在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)企業(yè)技術(shù)需要，幫助企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)。目前，學(xué)院教師已完成國家級(jí)實(shí)用新型專利30余項(xiàng)，省科技廳和市科技局攻關(guān)項(xiàng)目60余項(xiàng)，較好地解決了一些企業(yè)的技術(shù)困難，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。

三、高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值

高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，搭建了政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與高技能人才培養(yǎng)的新型平臺(tái)，該人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養(yǎng)原則，夯實(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)能力、拓寬科學(xué)研究、技術(shù)推廣的方式和社會(huì)服務(wù)形式，促進(jìn)了高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0198-01

我國現(xiàn)在對動(dòng)畫制作、動(dòng)畫軟件開發(fā)、動(dòng)畫游戲營銷及動(dòng)畫產(chǎn)品設(shè)計(jì)等動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的需求與日俱增，產(chǎn)學(xué)研合作式培養(yǎng)動(dòng)畫人才，成為目前有效培養(yǎng)動(dòng)畫人才的方式之一。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)能夠促進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)，提高動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是生機(jī)勃發(fā)的朝陽產(chǎn)業(yè)，對人才需求量大，而我國許多高校開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的時(shí)間比較短，教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)實(shí)際工作需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低。基于此，應(yīng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的教學(xué)理念，企業(yè)與高校間加強(qiáng)合作，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)方法，以促進(jìn)畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

一、我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越受到國家的關(guān)注，中央以及地方政府都相繼出臺(tái)扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)取得較快發(fā)展，產(chǎn)值處于穩(wěn)步增長的狀態(tài)，國產(chǎn)動(dòng)畫片的產(chǎn)量持續(xù)上升。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅對我國的經(jīng)濟(jì)有很大的促進(jìn)作用，而且一定程度上緩解了我國的就業(yè)問題。

二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景

動(dòng)漫具有較強(qiáng)的視覺沖擊力[1]，內(nèi)容擴(kuò)展能力強(qiáng)，想象力豐富，能夠有效引導(dǎo)青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動(dòng)漫更加靈動(dòng)，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)有很大的市場潛力。政府出臺(tái)的一系列扶持政策，對我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅僅局限于動(dòng)漫作品，其周邊產(chǎn)品的市場也很廣闊，例如服飾、紀(jì)念品、公仔、明信片等，帶動(dòng)多個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法

（一）企業(yè)與高校合作培養(yǎng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才

企業(yè)與高校合作教學(xué)，高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以專業(yè)的動(dòng)漫從業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，保障學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)與高校合作培養(yǎng)可以分為以下兩個(gè)方式：1.高校與企業(yè)合辦動(dòng)漫專業(yè)的模式。高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全方位發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才，使高校培養(yǎng)的動(dòng)漫人才能夠適應(yīng)動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展。2.高校與企業(yè)共同建立動(dòng)漫實(shí)踐基地[2]。通過建立實(shí)踐基地，高校學(xué)生可以在畢業(yè)之前參與到實(shí)際項(xiàng)目中去，把課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到課堂上沒有的知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）分段式動(dòng)漫人才培養(yǎng)

學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員，通過階段式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合理論與實(shí)踐共同完成教學(xué)，稱為分段式人才培養(yǎng)。我國高校的動(dòng)漫專業(yè)大多是新辦的專業(yè)，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論知識(shí)的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時(shí)間不定，高校的設(shè)備不完善，使得學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以統(tǒng)一。采用分段式動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，能夠很好地解決師資、設(shè)備等問題，其主要有三種教學(xué)模式：1.“2+2”教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)兩年的理論知識(shí)，后兩年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，利用企業(yè)的專業(yè)資源，開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。2.“2+1+1”教學(xué)模式。前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)動(dòng)漫編程，第四年由企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)的項(xiàng)目培訓(xùn)。3.“3+1+1”教學(xué)模式。學(xué)生在完成3年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，頂崗實(shí)習(xí)1年，實(shí)習(xí)1年后回到學(xué)校，進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）訂單式動(dòng)漫人才培養(yǎng)

高校針對企業(yè)的崗位任職要求，進(jìn)行針對性教學(xué)，與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。前兩年由學(xué)校和企業(yè)的老師共同完成教學(xué)，第三年學(xué)生進(jìn)入“訂單”企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)?！坝唵问健钡呐囵B(yǎng)模式，對于動(dòng)漫企業(yè)來說是人才儲(chǔ)備，對于高校而言，保障畢業(yè)生就業(yè)率[3]?！坝唵问健钡呐囵B(yǎng)模式能達(dá)到企業(yè)、高校和學(xué)生間的“三贏”，滿足了企業(yè)需求，促進(jìn)高校課程改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

四、結(jié)束語

總而言之，高校動(dòng)漫專業(yè)應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合辦學(xué)特色、師資力量，教學(xué)硬件設(shè)備的水平，選擇合適的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法，增強(qiáng)與企業(yè)間的合作，利用產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

當(dāng)前我國科技翻譯工作在規(guī)模、范圍、難度、復(fù)雜程度等方面都發(fā)生了深刻的變化?？萍挤g在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮更大的作用，將面臨更為艱巨復(fù)雜的任務(wù)。首先，跨國公司常直接在我國設(shè)立分公司、子公司等，其中的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等涉及眾多的當(dāng)?shù)毓?，因此我國許多行業(yè)領(lǐng)域的公司都與跨國公司產(chǎn)生聯(lián)系。因此，科技翻譯的需求變得多樣化且服務(wù)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大了。其次，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力不斷增強(qiáng)，我國將大規(guī)模輸出技術(shù)和資本，漢譯外的工作量將迅速增長且更易發(fā)生問題。因此，科技翻譯工作的專業(yè)難度增加。再次，大量的跨國公司在我國設(shè)立分公司、子公司等，隨之必然帶來了西方價(jià)值觀。在引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，我國也受到西方價(jià)值觀的較大沖擊和影響，科技翻譯工作日益復(fù)雜化。經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展催生了翻譯產(chǎn)業(yè)，隨之也出現(xiàn)了諸多問題:1)科技翻譯工作總體水平不高，高水準(zhǔn)的專業(yè)科技翻譯人才匱乏，低劣的翻譯產(chǎn)品隨處可見;2)缺乏能夠勝任的師資，科技翻譯急需高素質(zhì)專業(yè)化的翻譯教學(xué)隊(duì)伍;3)科技翻譯服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范化管理，科技翻譯體系的結(jié)構(gòu)布局遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要;4)社會(huì)對于科技翻譯工作尤其是科技翻譯在技術(shù)引進(jìn)中“一字千金”的價(jià)值和作用，缺乏全面的認(rèn)識(shí)。很多人將其視為一種簡單技能，認(rèn)為只要具備一定的外語水平就可以勝任。針對目前這種狀況，我們首先必須正確認(rèn)識(shí)科技翻譯在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的地位及作用，提升科技翻譯人員的社會(huì)地位及建立科技翻譯人員的激勵(lì)機(jī)制;政府要重視對科技翻譯工作的管理與扶持，將科技翻譯歸入經(jīng)濟(jì)范疇，加強(qiáng)科技翻譯組織機(jī)構(gòu)建設(shè);大力提高科技翻譯人員的業(yè)務(wù)水平，積極探索科技翻譯人員進(jìn)行繼續(xù)教育的途徑;建立科技翻譯學(xué)科體系，重視科技翻譯教學(xué)，加緊科技翻譯人才培養(yǎng)。

二、科技翻譯產(chǎn)學(xué)研合作模式的框架

隨著我省科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對外經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作交流活動(dòng)豐富多彩，而與地方經(jīng)濟(jì)特色相匹配的、能夠勝任這種溝通任務(wù)的高素質(zhì)、高水平的科技翻譯人才嚴(yán)重不足。培養(yǎng)合格的科技翻譯人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型科技翻譯人才的需求，成為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和用人單位的當(dāng)務(wù)之急。將校企合作模式植入高校翻譯碩士專業(yè)研究生教育，建立產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新翻譯教學(xué)、構(gòu)建應(yīng)用型科技翻譯人才培養(yǎng)模式。高校翻譯教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合，構(gòu)建校企合作教育模式與以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用翻譯研究模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科技翻譯產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。在行業(yè)管理方面，本聯(lián)盟中的翻譯協(xié)會(huì)應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，為校企合作搭建橋梁，商討校企合作、翻譯行業(yè)中存在的問題及應(yīng)對策略、進(jìn)行實(shí)習(xí)基地及兼職教師的資質(zhì)認(rèn)定等等，促進(jìn)科技翻譯產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)程。

1．校企合作教育模塊的應(yīng)用。河南高校與省科技情報(bào)所、翻譯企業(yè)及大型企業(yè)的翻譯部門等合作，以本省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為翻譯碩士(MTI)專業(yè)教育的方向，把培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)優(yōu)勢及特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如化工、有色、鋼鐵、紡織，以及電子、生物、節(jié)能環(huán)保、新材料及新能源、高端裝備制造等專業(yè)技術(shù)的高級(jí)口筆譯人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。包括以下具體措施:1)建立校企合作教育機(jī)構(gòu)，初步擬定培養(yǎng)方案;2)充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，聘用特定專業(yè)領(lǐng)域的翻譯專家，建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍;3)MTI中心分設(shè)校企合作管理小組，以保證特色專業(yè)課程的有效實(shí)施;4)遴選省內(nèi)外知名翻譯企業(yè)和具有專業(yè)特色的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種國際會(huì)議翻譯實(shí)踐;5)MTI中心與翻譯企業(yè)共建網(wǎng)站及專業(yè)技術(shù)術(shù)語庫，實(shí)現(xiàn)資源共享;6)設(shè)立翻譯獎(jiǎng)助金，資助翻譯人才順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也擴(kuò)大了企業(yè)知名度，提升了企業(yè)公關(guān)形象。

2．企業(yè)/市場發(fā)展研究模塊的應(yīng)用。積極實(shí)施“立足地方發(fā)展需求，以教學(xué)孵化科研、以科研反哺教學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略［1］85，首先必須做實(shí)“研”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“產(chǎn)”的無縫對接。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻譯教學(xué)和實(shí)踐，與翻譯企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)開展應(yīng)用翻譯研究，有助于推進(jìn)翻譯學(xué)科建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等，不僅充實(shí)了翻譯教學(xué)理論，還可為翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場服務(wù)提供理論指導(dǎo)?？裳芯績?nèi)容如下:1)就目前已開展的校企合作進(jìn)行跟蹤研究，積極探討應(yīng)用型翻譯教學(xué)模式的效果;2)開展翻譯教研項(xiàng)目合作研究，校企共同研究翻譯技術(shù)的推廣和應(yīng)用，提高翻譯企業(yè)和譯員的工作效率;3)圍繞我省翻譯企業(yè)管理、質(zhì)量監(jiān)控等開展研究，為增強(qiáng)翻譯企業(yè)競爭力及促進(jìn)翻譯事業(yè)發(fā)展提供理論支持。

三、科技翻譯人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

在招生就業(yè)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配置及實(shí)習(xí)基地等幾大方面，該模式都凸顯了緊貼河南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研密切合作的特色。

1．招生就業(yè)。MTI高校可以簽約為有關(guān)企業(yè)和單位“訂單式”培養(yǎng)翻譯人才，既為企業(yè)提供合格人才，又節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間和成本，更為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì);

2．教學(xué)目標(biāo)。校企合作教育培養(yǎng)科技翻譯人才模式的教學(xué)目標(biāo)以《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》(以下簡稱《方案》)所描述的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、技能、專業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)，將培養(yǎng)翻譯技術(shù)專家作為培養(yǎng)目標(biāo);

3．課程設(shè)置。課程教學(xué)是MTI教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，邀請企業(yè)界精英和業(yè)界專家共同參與MTI課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)置和人才培養(yǎng)更具針對性，更適應(yīng)市場需求，確保MTI人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。MTI教育應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技術(shù)知識(shí)課程和職業(yè)素養(yǎng)教育等等。校企合作單位共擬可開設(shè)的MTI專業(yè)學(xué)位課程，主要有“技術(shù)寫作與翻譯”、“專業(yè)知識(shí)課”等。1)技術(shù)寫作與翻譯課程:技術(shù)寫作不僅要傳遞原文技術(shù)信息，還要在翻譯之后，根據(jù)受眾需求和文本用途加以修改。其主要內(nèi)容包括:技術(shù)寫作概述、技術(shù)文本寫作與翻譯、文本編譯與處理。本課程采用專利技術(shù)文本、科技論文、工程技術(shù)文本等編寫翻譯案例教材。由合作單位向?qū)W生提供翻譯任務(wù)，其結(jié)果由教師和譯文用戶共同評(píng)價(jià);2)專業(yè)知識(shí)課程:主要包括英漢語言文化比較、漢語閱讀等，也包括凸顯河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的特定行業(yè)知識(shí)，還包括科技翻譯人才必須掌握的翻譯項(xiàng)目管理及職業(yè)倫理等內(nèi)容。該課程為選修課，其授課形式將采取“教師課堂講授+專家專題講座”聯(lián)合模式，即將專業(yè)知識(shí)與翻譯知識(shí)相結(jié)合，這是校企合作教育的又一特點(diǎn)。重視翻譯實(shí)踐，把學(xué)生帶入企業(yè)或工作現(xiàn)場體認(rèn)具體事物。擬定翻譯實(shí)踐融入本省特色大中型企業(yè)，如河南煤化集團(tuán)、安陽鋼鐵集團(tuán)、河南大華生物技術(shù)有限公司、河南華美新材料科技有限公司等企業(yè)，這些企業(yè)的翻譯部門也是很好的翻譯實(shí)習(xí)基地;

篇（10）

作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)團(tuán)委，講師。（安徽　合肥　230009）

基金項(xiàng)目：本文系安徽省社科聯(lián)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A2011054）、合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2010Y30）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0017-02

建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。[1]自20世紀(jì)七八十年代以來，國家創(chuàng)新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學(xué)歷教育，是國家創(chuàng)新體系中最重要的力量。國家創(chuàng)新體系的核心是包含政府部門、大學(xué)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著重大影響。

一、產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢

產(chǎn)學(xué)研合作是我國國家創(chuàng)新體系的基本組成部分。它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的普遍規(guī)律，是當(dāng)代各國發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。各國實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新基本選擇產(chǎn)學(xué)研合作的模式，如美國的科技工業(yè)園區(qū)模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯(lián)合體模式、日本國立大學(xué)模式等。雖然具體形式不同，而政府導(dǎo)向與市場推動(dòng)形成產(chǎn)學(xué)研合作在運(yùn)行中的良性機(jī)制，已成為各國科技與經(jīng)濟(jì)政策的基本內(nèi)容。[2]

產(chǎn)學(xué)研合作是適應(yīng)高等教育改革的一種潮流。產(chǎn)學(xué)研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接面向社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。在產(chǎn)學(xué)研合作中，學(xué)校將根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)置專業(yè)，選擇人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容并突出應(yīng)用性，這已成為當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合充分調(diào)動(dòng)了地方、部門和企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。這樣一來，學(xué)校與企業(yè)雙方就會(huì)把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來并達(dá)到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時(shí)也能促進(jìn)對高等學(xué)校管理體制的改革。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程對加快人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流。[3]

產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)然選擇。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是高等教育院校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，其對實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有顯著的作用。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)的人才具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)造性的實(shí)踐能力和求實(shí)的科學(xué)精神。[1]產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)為教師和學(xué)生提供教學(xué)、科研及成果推廣示范的實(shí)踐基地，同時(shí)促進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒?wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的鏈條帶動(dòng)了高校、企業(yè)、科研院所共同為社會(huì)創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利，共同發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研合作的主要運(yùn)行模式——以安徽省為例

實(shí)踐表明，開展產(chǎn)學(xué)研合作，把高等學(xué)校中有創(chuàng)新能力的人才、高水平的科技成果引向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場能有效地培養(yǎng)應(yīng)用人才，加速科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。[4]安徽省20世紀(jì)80年代才開始有產(chǎn)學(xué)研合作，近年來發(fā)展較快，尤其是高校產(chǎn)學(xué)研合作在政府的大力推動(dòng)下取得了一定成績。從“十一五規(guī)劃”開始，安徽省把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求作為導(dǎo)向，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力、支撐核心企業(yè)作為主線，不斷提升產(chǎn)學(xué)研合作層次，探索并建立產(chǎn)學(xué)研有效的合作機(jī)制，著力加快建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)體，更加積極地服務(wù)于合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點(diǎn)省建設(shè)，進(jìn)而全面增強(qiáng)了安徽省的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力。下面以安徽省為例，重點(diǎn)研究產(chǎn)學(xué)研合作的主要運(yùn)行模式。

1.政府推動(dòng)型產(chǎn)學(xué)研合作模式

政府推動(dòng)型產(chǎn)學(xué)研合作模式，是指由政府搭臺(tái)、財(cái)政出資、引資，經(jīng)多渠道籌集資金，支持高風(fēng)險(xiǎn)、高投入且符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目，目的是解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大問題和關(guān)鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學(xué)與區(qū)域企業(yè)科技供需交易會(huì)，大學(xué)把科技成果向企業(yè)，企業(yè)則將所需科研項(xiàng)目與大學(xué)交流，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點(diǎn)省建設(shè)，充分利用展會(huì)對接和網(wǎng)絡(luò)視頻，精心打造了引技、引智、引資的產(chǎn)學(xué)研合作綜合性平臺(tái)，吸引了越來越多企業(yè)和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會(huì)效益。

2.大學(xué)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式

這種模式中，大學(xué)既是科學(xué)技術(shù)成果的創(chuàng)造者，也是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。大學(xué)不僅僅是科研的主體，同時(shí)也是生產(chǎn)的主體。這種模式實(shí)施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業(yè)，即所謂的內(nèi)部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學(xué)校內(nèi)部技術(shù)和人才來創(chuàng)建企業(yè)，同時(shí)相關(guān)的科技人員進(jìn)入該企業(yè)，從而形成產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。該企業(yè)為高校所有，其在進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的同時(shí)也需要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生科研等培養(yǎng)人才的任務(wù)。還有一種大多數(shù)地方院校采用的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式——建立相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。此外，大學(xué)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式模式還包括在校內(nèi)建立工程類教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、中試基地、大學(xué)工程訓(xùn)練中心或科技園（如孵化器、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心）等。[3]大量實(shí)踐證明，這種做法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方面最為直接、有效。

3.科研院所主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式

科研院所一般是指為解決某些方面的科學(xué)及實(shí)踐問題而開展研究的科學(xué)院、研究院、研究所等科研單位?？蒲性核亲灾鹘?jīng)營、自負(fù)盈虧的社會(huì)獨(dú)立法人實(shí)體，憑借其具有競爭性的科研能力來實(shí)現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品化、商品化以及產(chǎn)業(yè)化。事實(shí)上，科研院所是科學(xué)技術(shù)成果的創(chuàng)造者，同時(shí)也是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。這種模式的特征、功能、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式等各個(gè)方面都與大學(xué)主導(dǎo)型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導(dǎo)地位的是科研院所，其將以創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的方式集“科、工、貿(mào)”為一體并以此來達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作一體化。

4.企業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式

企業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式是由企業(yè)將科技活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，自主進(jìn)行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和新產(chǎn)品的市場營銷等全部過程，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這時(shí)企業(yè)既是生產(chǎn)的主體又是研究的主體。企業(yè)通過創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。該模式也可以由企業(yè)創(chuàng)造條件，高校、科研院所提供創(chuàng)新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)才能完成。

5.高校、科研院所與企業(yè)聯(lián)合型合作模式

該模式是為了實(shí)現(xiàn)將科技轉(zhuǎn)化為成果。在這種模式中，大學(xué)、科研院所和企業(yè)各自擁有原來的體制，充分利用各自占據(jù)優(yōu)勢的要素，通過分工協(xié)作來共同實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新。目前這種模式正成為技術(shù)創(chuàng)新，特別是高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的主流模式。該模式將大學(xué)和企業(yè)的科研人員一起吸納到聯(lián)合型合作一體化組織，共同承擔(dān)企業(yè)科技研發(fā)創(chuàng)新的任務(wù)。以下是一些較為典型的實(shí)例：合肥工業(yè)大學(xué)與江淮汽車集團(tuán)、奇瑞汽車公司等建立的聯(lián)合研發(fā)機(jī)制，與江淮汽車集團(tuán)合作建立以企業(yè)為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其收益分配機(jī)制不夠完善等原因，其發(fā)育尚不成熟、不充分，有待進(jìn)一步發(fā)展提高。

三、產(chǎn)學(xué)研模式下培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的若干實(shí)踐

筆者所在的合肥工業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持科學(xué)研究面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，注重瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)和區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，大力倡導(dǎo)把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，深化研究生培養(yǎng)合作機(jī)制，拓展研究生培養(yǎng)基地，積極推進(jìn)學(xué)校科研工作更加貼近經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展第一線，為服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

1.改革傳統(tǒng)工程教育模式，深化校企合作機(jī)制

中國工程院在2007年啟動(dòng)“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”重大咨詢項(xiàng)目，報(bào)告指出：高等工程教育中的工程性與創(chuàng)新性缺位，人才培養(yǎng)模式比較單一，主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程；在課程設(shè)置上，重專業(yè)、輕實(shí)踐，與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)；在實(shí)踐訓(xùn)練中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。針對傳統(tǒng)工程教育模式實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”，合肥工業(yè)大學(xué)在大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的過程中先后與安徽省16個(gè)市及省國土資源廳等行業(yè)主管部門、年銷售額30億元以上大型企業(yè)建立了三個(gè)層面的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，憑借合作優(yōu)勢構(gòu)筑工業(yè)化或準(zhǔn)工業(yè)化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為研究生參與工程實(shí)踐營造最為直接和真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)學(xué)科與社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)對人才的需求，合肥工業(yè)大學(xué)依托重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)，緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，對研究生的產(chǎn)學(xué)研合作教育嘗試以科研項(xiàng)目為載體的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。將研究生課題研究與學(xué)位論文掛鉤。按照研究生能力強(qiáng)弱，分別進(jìn)入科研課題組，結(jié)合科研或工程實(shí)際問題開展課題研究。研究生的指導(dǎo)亦推行雙導(dǎo)師制。由于指導(dǎo)針對性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合得比較好，學(xué)生受到了科研人員良好的科學(xué)素質(zhì)的熏陶，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步被發(fā)掘，創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，解決工程實(shí)際問題的能力得到升華，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。[6]

3.依托工科專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

合肥工業(yè)大學(xué)以國家、地方、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，集中開展技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新，努力打造特色鮮明、優(yōu)勢突出、可持續(xù)承擔(dān)國家和地方重大科技任務(wù)、工程項(xiàng)目的科技創(chuàng)新基地，重點(diǎn)建設(shè)了汽車工程研究院、光電技術(shù)研究院等科研機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有影響、對行業(yè)和企業(yè)有帶動(dòng)作用的創(chuàng)新成果。學(xué)校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團(tuán)、奇瑞汽車等企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了包括“國家重大專項(xiàng)”、“支撐計(jì)劃”、“973”、“863”在內(nèi)的多項(xiàng)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“智囊團(tuán)”、“思想庫”，為服務(wù)安徽區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

4.產(chǎn)學(xué)研合作教育，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道

合肥工業(yè)大學(xué)注重在既有科研實(shí)力又有先進(jìn)生產(chǎn)能力的企業(yè)中培養(yǎng)研究生，先后與在江淮集團(tuán)、中國第一拖拉機(jī)廠等企業(yè)簽訂了研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地協(xié)議。學(xué)校還利用產(chǎn)學(xué)研用合作優(yōu)勢，模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，建立校內(nèi)準(zhǔn)工業(yè)化的生產(chǎn)線和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（中心）、國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——工程訓(xùn)練中心、食品科學(xué)與工程專業(yè)的啤酒生產(chǎn)線等一批校內(nèi)準(zhǔn)工業(yè)化的生產(chǎn)線和實(shí)驗(yàn)室（中心），為提高研究生的實(shí)踐能力提供了保障。為加強(qiáng)工業(yè)人才的創(chuàng)新教育，合肥工業(yè)大學(xué)還根據(jù)行業(yè)需求開展不同形式的“訂單式”培養(yǎng)，與江淮汽車集團(tuán)合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，首批選拔了23名二年級(jí)的碩士生提前進(jìn)入江淮汽車集團(tuán)工作。此外，為了使研究生在學(xué)期間能夠更多地接觸社會(huì)、了解國情，并在實(shí)踐中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，合肥工業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐工作，加強(qiáng)和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚(yáng)州等地協(xié)議建立了研究生社會(huì)實(shí)踐基地，探索研究生社會(huì)實(shí)踐工作新模式，努力使研究生社會(huì)實(shí)踐成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0163-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。黨的十報(bào)告也進(jìn)一步指出全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[1]。這一論述，體現(xiàn)了在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才，建立起高等教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是我國高等教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。如何將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在一起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、我國高等教育產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，對人才的需求有了更高的要求，我國的不少高校為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，也相繼建立起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式。從上世紀(jì)90年代起，我國非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，政府大力支持高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，共同培養(yǎng)人才，為進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。然而在發(fā)展的過程中，也存在著許多不足。

1.高等教育理論與實(shí)踐脫離。我國高校人才濟(jì)濟(jì)，有大量的專家學(xué)者，但高校仍沿襲著舊的教學(xué)體制，強(qiáng)調(diào)教書育人，以理論知識(shí)的傳授為主要目的。不少高校的教師對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式熱情不高，未能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，注重理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐的重要性，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，與時(shí)代脫節(jié)，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在，也間接造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的社會(huì)問題。

2.企業(yè)合作的熱情不高。目前我國企業(yè)管理理念陳舊，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)注重短期效應(yīng)，更傾向于投資“短、平、快”的項(xiàng)目，一旦投入資金，立即希望產(chǎn)出效益，而不愿意投入基礎(chǔ)研究，考慮長遠(yuǎn)利益，管理者不注重企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。而高校更具備基礎(chǔ)學(xué)科研究的優(yōu)勢。企業(yè)尚未看到合作教育帶來的明顯效益，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合認(rèn)識(shí)不足，把對學(xué)生的培訓(xùn)視為額外負(fù)擔(dān)。

3.產(chǎn)學(xué)研合作模式單一。不少高校在建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式時(shí)，未能充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，沒有積極地與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入的聯(lián)系和廣泛的合作，認(rèn)真思考及探索出一套切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式。現(xiàn)行的產(chǎn)學(xué)研合作模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研合作教育提高學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢。

4.創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏。在當(dāng)前急功近利的社會(huì)大環(huán)境中，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式并未培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。受到傳統(tǒng)文化體制的影響，高校課程設(shè)置不合理，教師將教學(xué)和科研對立起來，不能很好地通過科研來引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生也只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視創(chuàng)新意識(shí)的樹立，往往造成一大批“高分低能”的畢業(yè)生。

二、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式仍然存在不少問題，我們必須認(rèn)清問題的根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向建立起更完善的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式，推動(dòng)我國高等教育的更快發(fā)展，提高我國高校的科技創(chuàng)新力，促進(jìn)我國的綜合國力的增強(qiáng)。

1.促進(jìn)高校教學(xué)改革。針對當(dāng)前我國高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要，高校應(yīng)適時(shí)定期地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授最新的實(shí)用知識(shí)，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到研發(fā)單位實(shí)習(xí)，推薦學(xué)生去相關(guān)崗位接受培訓(xùn)，真正做到學(xué)以致用，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相輔相成[3]。同樣高校也要重視教師的定期“充電”，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)市場發(fā)展需要。通過教學(xué)改革，才能將理論知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才。

2.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不能立即與國際接軌，制約因素還會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。我國不少高校已經(jīng)與企業(yè)建立起一定的聯(lián)系，但未能真正利于企業(yè)在工程訓(xùn)練方面的紐帶作用，絕大部分工程訓(xùn)練都是在校內(nèi)完成的。要讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，必須借助于企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。高校仍然要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展的需要與高校共建研究所，教師與企業(yè)的科研人員一起參加研發(fā)，也可以在企業(yè)內(nèi)部辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，讓高校教師去任教，改變當(dāng)前企業(yè)單純生產(chǎn)的現(xiàn)狀，讓高校同企業(yè)建立起深入的合作關(guān)系。

3.學(xué)生參與科研項(xiàng)目。高校教師除了從事教學(xué)工作，還承擔(dān)了一定的科研項(xiàng)目。有很大一部分的科研任務(wù)是來自于企事業(yè)單位的需求，科研項(xiàng)目可以說是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要組成部分。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過科研這個(gè)平臺(tái)，建立起與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，鞏固理論知識(shí)，并鍛煉了將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力，做到學(xué)以致用，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.發(fā)展大學(xué)科技園。大學(xué)科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，大學(xué)科技園是以研究型大學(xué)或大學(xué)群為依托，將大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會(huì)資源優(yōu)勢相結(jié)合，是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、為社會(huì)服務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)[4]。國家應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展大學(xué)科技園的支撐服務(wù)體系，落實(shí)對大學(xué)科技園的優(yōu)惠政策。充分利用高校的科技力量，推動(dòng)我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。建立高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一體化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，加速科技成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

綜上所述，高等院校要根據(jù)國家開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策作為依據(jù)，制訂與之相配套的可行的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。嚴(yán)格按照預(yù)期目的和相應(yīng)的措施實(shí)施，并建立相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體制。充分發(fā)揮高校在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用，發(fā)展高校、企業(yè)和科研院所互利互惠的良性合作機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式就能得到全面實(shí)施，確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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