緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學意識形態工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）把學習宣傳貫徹黨的精神、新時代中國特色社會主義思想和關于“防災減災救災”的重要論述作為重要政治任務。

（二）強化干部職工意識形態工作，進一步加強對干部職工

意識形態工作的教育培訓，教育引導全局干部職工牢固樹立“震情第一”意識，時刻自己是地震人和身負百姓地震安全的使命。

（三）講政治，聽指揮，主動融入縣委縣政府各年度工作部署；籌資出力，完成所包鄉村“兩聯一進”群眾工作、“三域一居”環境整治和脫貧攻堅聯鄉包村各年度工作任務；協助省地震局工作組，完成地震災害風險調研工作；配合州政府工作組，完成縣建設工程地震安全監管專項督查工作。

二、常態化推進地震監測預報及震情跟蹤工作

（一）加強震情值班制度，提高地震預報水平。加強震情值班制度，制定年度工作計劃，落實專人負責，加強重要宏觀異常前兆觀測點的保護工作，定時與地震臺及周邊縣地震系，做好地震信息交流，積極捕捉宏微觀信息。及時上報震情信息，認真填寫周、月、季、半年、年度地震分析預報表。

（二）加強震情跟蹤工作。一是調整宏觀異常觀測點；二是加強震情值班制度，與地震臺保持業務聯系，利用他們的監測手段來加強震情監視和震情跟蹤工作；三是加強對防震減災綜合信息服務系統平臺的運用和管理，依靠綜合信息服務平臺實行資源共享；四是保護地震監測設施設備,切實做好我縣境內強震臺、地震烈度儀、多分量（AETA）實驗站監測系統的運維管理。

三、夯實地震災害預防基礎工作

（一）積極推進“三網一員”建設工作。為建立建全地震宏觀監測、災情速報和科普宣傳網，完善鄉鎮防震減災助理員的配置，形成“橫向到邊、縱向到底”的群測群防網絡，充分發揮“三網一員”在防震減災工作中的作用，動員群眾積極參與防震減災事業，為我縣地震預測預警提供及時可靠的前兆信息。

（二）以開展“防災減災日”活動周專題科普宣傳為契機，做實防震減災科普宣傳。聯合縣應急管理局等多部門，在城關小學（全縣人口最密集的學校）組織開展以“提升基層應急能力，筑牢防災減災救災的人民防線”的地震應急避險、消防救援、洪災避險疏散多科目應急演練。面向鄉鎮、學校、衛生院發放《地震知識100問》、《民居抗震設防知識讀本》、《防震減災宣傳掛歷》等，五年累計達18127本（份、套），每年都在古城內十字路口聯合縣應急管理局等部門開展防震減災社會宣傳活動，保障防震減災科普宣傳“七進”活動常態化開展。

（三）狠抓工程抗震設防管理及農居抗震設防指導工作。加強抗震設防的管理工作，定期檢查落實抗震設防工作落實情況，將抗震設防要求管理納入基本建設管理程序，加強對重大建設項目和重點工程監控管理力度，全面了解全縣工程項目的建設情況，督促工程業主加強抗震設防審批工作,五年共辦理工程建設項目抗震設防備案審查37件?！犊h城鄉居民住宅地震保險方案》出臺，在全縣逐步推開。

（四）防震減災項目建設快速推進。防震減災“十三.五”規劃全面實施。1:1萬城市活斷層普查、勘查項目完成2019年度、2020年度目標任務；國家地震烈度速報與預警子項目基準臺建設，完成上八寨地震臺、岷江地震臺、川主寺牧場地震臺建設任務；縣防震減災綜合能力提升項目建設掛網招標；毛爾蓋克藏村二組、三組斷層氣二氧化碳觀測點建成運營；地震烈度速報與預警信息服務終端完成中學、城關小學、白羊小河九年一貫制學校和縣防震減災局局部布設安裝；黃龍鄉三舍驛GNSS監測站建設竣工；多分量（AETA）地震前兆觀測實驗站落戶我縣岷江鄉、地震臺和九黃機場。

四、集思廣益，勵精圖治，工作成績斐然

五年里，我們集思廣益，克服人員少，經費短缺，缺乏專業技術人才等困難，除開展常規的防震減災三大體系工作外，期間還接受了行政機構改革，部分行政權力得以有序轉遞，開展了行政權力清理，保留了行政許可1項，行政處罰4項，行政強制2項，行政檢查3項，行政獎勵1項，其他行權3項。我們勵精圖治，緊盯目標任務不放松，統籌縣委縣政府中心工作，竭力做實國家局、省、州局交辦的相關工作。2017年，“8.8”九寨溝7.0級地震應急處置得到國家局專家領導和省局專家領導的高度認可，被州局評為地震應急處置先進單位，并被通知到九寨溝省抗震救災指揮部接受副指揮長的口頭表楊，還得到省地震局雷建成副局長的實物（應急救援裝備）獎勵。五年來的工作，在全州防震減災年度綜合考核中獲得二等獎，單項考核抗震設防管理、地震科普宣傳、法治機關創建、地震應急演練、地震烈度速

報與預警工程項目推進、地震應急處置等獲先進單位7次，獲優秀獎6次。

五、2021年工作計劃

2021年，將認真貫徹落實關于防災減災工作重要論述和工作部署，堅持“以預防為主，防抗救相結合”的工作方針，全面提升綜合防災能力，為人民生命財產安全提供堅實的地震安全保障，重點要做實以下工作。

（一）繼續深入貫徹落實省、州防震減災局長會議精神，努力實現縣委、縣政府提出的保證目標任務。

（二）積極穩妥推進防震減災“十四五”規劃實施；

（三）做實做細防震減災科普宣傳；

（四）嚴格地震監測預報、震情跟蹤和信息報送；

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（一）固本強基促發展，加強黨的基層建設

牢牢掌握意識形態工作領導權，牢固樹立抓黨建的主責主業意識；堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實重要指示精神，深入貫徹落實新時代黨的建設總要求，嚴肅黨內制度，嚴格執行黨規黨紀，結合組織生活會，教育引導廣大黨員牢固樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，落實“兩學一做”常態化；依托水川鎮“大黨委”，定期召開理論中心組學習會、支部會，及時安排部署“環境衛生整治”工作和志愿者服務活動；充分運用“學習強國”“黨建”等網絡平臺，提高黨員學習能力和整治素養，加強自身建設。

（二）田園綜合體項目建設完成情況

1.300畝花海提升項目。鳳園花海于5月1日預開園，展出盆栽郁金香5萬株，矮牽牛、羽衣甘藍、孔雀草、萬壽菊等盆栽花卉10萬盆；改造花海種植結構，調整主打花卉種植面積，從3月份開始進行花海土地的平整、施肥、翻耕、澆灌等工作，育苗工作和苗木定植工作均于5月中旬完成；網紅橋相關設施已全面改造提升，氣墊加寬2米，并增加安全圍網；配套花海觀光小火車1輛、大型恐龍模型小品6座也已建設完成并投入運營，整個花海景觀得到大幅提升?；êＲ延?月6日正式開園，開園當日客流量2000余人，旅游收入3萬余元。

2.花海面山生態綠化項目?；êＮ鱾?00畝荒山荒坡和橫梁山生態綠化已于5月底前全部完成，累計種植樟子松1000余株，小云杉2000余株，側柏11200株，進一步提升了花海周邊的景觀效果，目前已進入正常管護階段。

3.高原夏菜人才基地項目。引進10大類30種600多個優質高原夏菜新品種，開展高原夏菜新品種試驗示范，建設30畝高原夏菜人才教育基地，現已完成全部苗木定植工作，正在進行苗木養護和病蟲害防治工作。

4.左落溝蔬菜新品種試驗示范項目?，F已完成左落溝530畝土地平整工作，總計定植馬鈴薯170畝，螺絲菜100畝，油葵260畝，持續做好新品種試驗示范田的養護和病蟲害防治工作。

5.蔬菜、花卉苗木繁育基地設施完善和育苗項目。為兩座三連棟溫室安裝苗床面積2800平米、移動噴灌設施2套，鋪裝生產道路700平米；5月已完成150萬株花卉苗木的育苗分苗工作，目前已培育蔬菜苗木20萬株。

6.文洛式玻璃溫室及新型日光溫室建設項目。投資500萬元新建3072平米雙層覆蓋聯棟溫室1座，新型全鋼架日光溫室6座，新型可移動柔性日光溫室6座，配套降溫、保溫設施，水肥一體化控制系統和水電路等基礎設施，項目已于5月20日正式開工，目前土建工程正在進行中。

（三）疫情防控工作完成情況

通過佩戴口罩、嚴守入口，切斷外來人員進入、設置監測點、對園區管轄區域進行全面消毒、單獨設置收集點，對廢棄口罩等特殊有害垃圾進行集中統一收集、盡量減少開會次數，縮短開會時間、暫停園區干部職工食堂等方式減少人員聚集，降低感染風險；對園區全體干部職工進行摸排篩查，并建立健康檔案，對每日上班的干部職工進行體溫監測并填寫監測表；通過懸掛條幅、印刷宣傳資料、小喇叭播放、網絡等多樣有效的形式，開展廣泛深入的宣傳教育，提高職工防范意識、了解防治知識，引導工作人員理性認識疫情，不信謠、不傳謠，科學做好防護；成立由主要負責人牽頭的“區現代農業科技示范園管理委員會病毒感染的肺炎疫情聯防聯控工作領導小組”，制定方案、明確責任，切實做好園區的疫情防控監管以及群眾的思想工作。

（四）“四抓四促”環境衛生整治工作完成情況

園區組建了多支保潔隊伍，做到了及時清理清運生產生活垃圾，共計清理衛生死角260處、規整日光溫室室內外雜物、草簾、秸稈、農事廢料等115處、清除主干道、景區道路雜物垃圾3.8公里、拆除廢棄電線桿8根、拆除陳舊破損、不規范廣告牌30處、清運生產生活垃圾34處、在園區合理增設垃圾箱5個。截止3月底，園區所有日光溫室、道路、辦公區域、鳳園花海和橫梁山周邊環境整治工作已達到標準，通過此次環境衛生整治工作，徹底改變了園區臟亂差的局面。

二、工作中存在的問題

（一）項目規劃區域不符合區土地利用總體規劃，田園綜合體項目實施區域內沒有建設用地，餐飲住宿項目土地手續難辦理，影響田園綜合體項目規劃的具體實施和整體效果，已完工的項目占地不符合土地利用總體規劃，需抓緊辦理相關土地手續。

（二）今年園區管轄范圍增大，工作任務量增多，事業單位招考相關事宜一直沒有得到落實，花海運營管理方面人手緊張，任務繁重。

三、下半年工作計劃

（一）持續加強黨支部建設，堅持和完善“”、民主生活會和組織生活會、談心談話、民主評議黨員等8項組織生活制度，以組織生活的制度化推動黨支部規范化建設。

（二）下一步，田園綜合體將緊扣“田園特色、綜合關鍵、產業基礎、文化靈魂”的建設思路，以政府投資為引導，大力引進社會資本，繼續發展現代農業、循環農業、休閑農業和康養產業，全面打造生產生活生態"三生同步"，一二三產業“三產融合”，農業文化旅游"三位一體"的田園綜合體，實現產業興、百姓富、生態美的發展目標，讓成為蘭白都市圈田園生活的目的地。

（三）做好花海運營和宣傳工作，通過開展各類主題活動，如近期舉辦的“櫻為感動?懿德芬芳”銅城援鄂英雄風光行活動、“五一自駕游·鄉村快樂行”活動、“同心奔小康·奮進新時代”2020年區廣場舞展演大賽等活動，吸引更多省內外游客；努力在細節上下功夫，完善并增加各類娛樂設施，使花海更貼近自然，更好的滿足廣大游客的需求。

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（一）注重黨建引領，狠抓隊伍建設

上半年，我局認真學習貫徹黨的精神和落實意識形態工作責任制，增強黨員干部“四個意識”，堅定“四個自信”,努力為司法行政工作水平再上新臺階提供政治保障。一是認真開展基層黨務工作人員培訓，進一步提高基層黨支部黨務人員的政策理論水平和素質能力。二是制定了黨組中心組學習計劃，嚴格執行學習考勤制度，上半年黨組中心組進行了3次集中學習，召開黨組專題會議3次，開展干部談心談話3人次。三是持續開展系統職工“日學ー小時、月讀一本書”活動。四是開展“能力作風提升年”活動推進會及集中學習會10場次，努力實現司法行政系統“樹形象、提能力、強作風”工作目標。

（二）強化“基礎”意識，維護社會和諧穩定

1.開展社會面防控及蟲草駐點工作。在2020年春節、藏歷新年、三月敏感期、兩會等重要維穩階段，投入警力48人。并按照4月縣委蟲草工作要求，派6名干部深入薩瑪溝開展蟲草駐點工作，確保社會穩定,治安秩序良好。

2.加大矛盾糾紛排查化解力度。上半年，聯合各鄉鎮黨委、鄉鎮司法所共排查矛盾糾紛50件，其中：婚姻家庭糾紛20起、鄰里糾紛12起、村務管理6起、道路交通事故糾紛2起、消費糾紛6起，蟲草糾紛4起，調解成功率為100%。

3.全力做好兩類人員接收及日常監管工作。上半年社區矯正對象解除矯正3人，居住地變更（遷入）1人，目前在冊人員14人(屬被判處緩刑、被裁定假釋人員)，個別教育100人次，微信在線教育10次；接收刑滿釋放人員18人，根據其服刑期間及社會危害的評估，將18人納入一般幫教對象。同時因疫情特殊時段對其身體，行蹤軌跡進行了解并建立相關臺賬，并對刑滿釋放人員開展宣傳教育和入戶走訪工作100場次；持續推進“家門口探監”,上半年安排視頻探監97人次。

（三）強化法治意識，多渠道開展法治宣傳教育工作

1.深入開展“疫情防控·法治同行”專項法治宣傳行動。制作縣雙語病毒肺炎防控及法律知識宣傳手冊4000冊，3700余份發放到農牧民群眾手中，確保疫情防控宣傳家喻戶曉;通過"話說"，"法治"微信公眾平臺和微信群疫情防控及法律知識共計56條，受教干部群眾達21000余人。在"融媒"微信公眾平臺設置法律小知識專欄，疫情相關法律法規知識39期;出動高音喇叭法治宣傳車1輛，深入縣城12個行政村及7個鄉鎮開展巡回宣傳相關知識。

2.以“法律七進”為載體，全面落實普法各項任務。一是深入各大蟲草產區開展法治宣傳及掃黑除惡專項斗爭活動，受教群眾達3000余人;二是深入長青春科爾寺、更桑寺、門久寺、拿呷寺開展入寺宣傳活動，推進“一寺一策”落實落地，受教僧侶達2030余人，發放普法宣傳資料2115余份;三是深入縣城6所中小學及奔戈鄉中心小開展了“防范打擊侵害未成年人違法犯罪·關愛保護未成年人健康成長”專項行動工作，受教師生達5300余人;四是開展《保障農民工工資支付條例》法治宣傳4場次，發放宣傳資料1300余份，宣傳面達1500余人次，覆蓋農民工人次180余人;五是開展“迎州慶、護穩定”、“緝槍治爆”等系列專項整治法治宣傳活動16場次，受教群眾達4500人，發放各類宣傳資料4800余份。

（四）強化服務意識，著力推進公共法律服務工作

1.服務民生，切實維護群眾合法權益。與省法律援助中心、律師事務所、明炬律師事務所簽訂《法律援助結對幫扶三方協議》，強力推進法律援助幫扶落實落地；辦理各類法律援助案件（包括訴訟、仲裁、代書各類法律文書、代為調解、調查取證等）26件，辦理其他法律援助事項（包括法律咨詢等）33件，涉案金額共計1670000余元，辦理公證40件；采取“5+2”式上門服務的工作模式，共為57名農民工提供代書、咨詢、調查取證、參與調處等法律援助服務10件，涉案金額共計77余萬元；聯合人社、住建、工會對我縣轄區內23家企業和項目工地開展農民工勞動合同普查與體檢工作，共計檢查勞動合同326份；與縣人力資源和社會保障局聯合下發《關于成立勞動爭議調解仲裁法律援助窗口的通知》，成立勞動爭議調解仲裁法律援助窗口，建立工作聯系和聯席會議制度，優化辦事程序，為農民工維權提供更加便捷、高效的法律援助綠色通道。

2.扎實開展脫貧攻堅工作。深入奔戈鄉聯系村扎吉貢巴村和薩戈村開展走訪慰問，發放掛歷、清油、大米等物資價值1.5萬余元；下派三分之一力量開展為期60余天脫貧攻堅"再回頭，再排查"工作、貧困戶信息核查、掛牌督戰和入戶排查宣傳等工作。

（五）有序推進法治政府建設工作

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一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。

2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。

3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求?；A教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。

二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系

(一)聽說技能

這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。

(三)教學工作技能

教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。

(六)現代教育技術與信息技術應用技能

這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:PPT,Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發技能

這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一?；A教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。

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中圖分類號：N24 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）33-0117-03

一、研究背景與目的

自閉癥（Autism），又稱孤獨癥，兒童自閉癥屬于廣泛性發展障礙（Pervasive development disorder，PDD）的亞類型，其病因尚未明確，臨床主要表現為認知障礙、社會交往障礙、溝通模式異常、興趣與活動內容的刻板與重復等，包括以下類型：典型自閉癥（autistic）、艾斯伯格（Asperger）綜合癥、雷特（rett）綜合癥及童年瓦解性（disintegrative）障礙（APA，1994）。國內外多用自閉癥譜系障礙兒童（autistic spectrum disorders，ASD）來代表廣泛性發展障礙中的自閉癥及艾斯伯格綜合癥等兒童（APA，2000）。[1]目前自閉癥兒童教育主要在民辦機構中進行，而資金匱乏、辦學場地有限、設備不完善、師資力量差、康復訓練效果差等制約著機構的發展，基于這一背景，筆者提出對民辦自閉癥機構生存現狀進行調查，目的在于為這類機構的教育提供策略性建議。

二、研究理論基礎

當前研究成果圍繞著場地、資金、師資等方向，本文在吸收優秀成果的基礎上，從機構的屬性、資金、師資力量、政府支持、高校人才培養計劃等展開調查，對機構的內外部進行調查研究，分析機構的生存現狀。

三、研究工具設計

1.工具。本次調查以問卷調查和網絡問卷為主，主要調查以下方面：（1）民辦自閉癥機構在師資隊伍建設、資金、辦學場地不同角度的現狀。（2）高校人才培養現狀。（3）政府支持。本研究結合機構內外部調查，立體式的得出民辦自閉癥機構目前的生存現狀。

2.參與者。參與者面向福建省內的教師、學生和機構工作者。

四、調查結果與分析

1.民辦自閉癥機構的屬性。民間組織指民間設立的、從事社會公益和互益活動的非盈利組織，具有民間性、組織性、非營利性、自治性和志愿性。[2]“手拉手”特教中心是2008年寧德當地群眾自發組織而建立的民間組織，具有民間性、非營利性、自治性和志愿性。

2.民辦自閉癥機構發展的內部問題。民辦機構的內部問題包括資金、面積、師資等，本文將探討這類結構發展的內部問題。①資金匱乏制約機構發展。民辦自閉癥教育具有公益性質，經濟形勢嚴峻。機構的經費主要來自于家長募捐、訓練課程收費。勉強支付所需運行費用，支出包括地租、工資、水電費、管理費。事實上，多家民辦自閉癥機構資金的匱乏始終制約著其發展。②辦學場地束縛民辦自閉癥機構。校舍面積制約著辦學規模和水平。公辦學校規模大，而民辦類機構校園面積規模小。以下選取寧德市的附屬小學和實驗小學的面積作為比較，進一步分析民辦自閉癥機構辦學場地有限的尷尬局面。上頁圖表顯示，“手拉手”特教中心面積遠低于實驗小學和附屬小學，主要原因：地租水平高、無城市規劃建設用地，這些對機構的招生規模和康復訓練效果是不利的。③師資力量薄弱。我國自閉癥領域的專業人才少，而需求量大，由于培養的人才少。以福建省為例，只有泉州師范學院作為福建省特殊的教育基地。因此，這類學校或機構都難以獲得專業化的人才。在調查中發現，“手拉手”特教中心的教師體系，主要是由30歲左右的女性組成，專業和學歷層次不齊，教學科研曾現空白狀態。教師隊伍魚龍混雜集中體現了民辦自閉癥機構師資力量薄弱的現狀。

3.民辦自閉癥機構發展的外部問題。由外部環境引起的困難制約機構發展。探索其外部問題，尋找有效途徑，對民辦自閉癥機構的發展有著深遠的影響意義。①政府的支持體系尚未形成。自閉癥兒童教育的社會支持系統必須與政府緊密聯系，才能穩定發展。我國政府對自閉癥兒童教育的支持滯后，早期立法中未明確規定自閉癥是一類殘疾，造成地方殘聯意識形態的模糊，無法將自閉癥患者納入殘疾體系。把自閉癥正式列入殘疾人目錄的條例直到2005年底。2006年6月，在國務院同意并批準的《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（2006―2010年）》中，把自閉癥兒童的康復納入了工作計劃之中。2007年1月，中國殘聯康復部又召開了“十一五”自閉癥兒童康復工作研討會，會議圍繞“十一五”期間自閉癥兒童康復工作如何開展，提出了很多富有建設性的意見和建議。[3]自閉癥患者的保障權益被正式納入法律中，但是實施效果不盡人意。以下是筆者隨機訪問6個人，了解了關于政府落實自閉癥患者政策的情況，如下表：

3人認為政府做得馬馬虎虎的所占比例為50%，1人表示不滿意，約占比例為16.6%，2人對此類政策沒關注，不清楚，這個比例占到了33.3%，這個隨機訪問結果說明，政策落實情況令人擔憂，患者并未享受到福利。這主要是政府關于自閉癥患者的支持體系并未形成，疏于管理和監督。②高校人才培養呈現脫軌現象。高等教育在我國蓬勃發展，已經為社會主義建設培養了大批優秀人才。然而，我國目前已開設了特殊教育專業的師范類院偏少，特殊教育類專業課程集中在聾、啞、智障等傳統殘疾類型。以福建省為例，截止到2012年8月份，只有泉州師范學院作為福建省唯一的高等特殊師范教育基地。③大眾意識淡薄。國外對自閉癥患者的研究比我國早了將近一個世紀。據數據顯示，中國目前大約有180萬名自閉癥患者，且呈增長的趨勢，這龐大的弱勢群體至今難以引起大眾的關注，民眾對自閉癥缺乏基本的了解。

五、建議

1.給民辦自閉癥機構管理者的建議。①加強學習交流，提升機構管理水平和服務效率。管理者充分意識到學習和交流的重要性。加強專業培訓，學習不同學科知識，關注最前沿的教育方法；主動與教育機構、醫院建立聯系，展開交流，對于提高機構的管理水平具有深遠的影響意義。②重視對外聯系，尋求多元化的物質支持。因為自閉癥教育具有公益性色彩，所以資金匱乏導致機構先天發展不足。所以，要重視對外聯系，與當地企業、社區組織、教育局建立良好關系，互相幫助，獲得多元化的物質支持。③重視親職教育，構建“兒童―家長”的親子教育模式。親職教育就是為家長如何成為一名合格稱職的家長而提供的專門化教育。親職教育在自閉癥兒童的康復訓練中顯得尤為重要。因為民辦自閉癥教育是自閉癥患者家庭動員非正式資源系統以組織資源的產物，代表了自閉癥患者家庭網絡尋求組織正式化的過程。[4]因此，親職教育成為了自閉癥機構的重要組成部分。管理者與家長溝通交流，能夠對自閉癥兒童康復情況的保持動態了解；能夠減緩家長的焦慮情緒；能夠形成良好互動。通過知識普及和技能培訓，提升家長的專業化素養，構建“兒童+家長”的親子教育模式，不斷滿足家長關于自閉癥知識的需求，提供更科學的方法等。

2.給民辦自閉癥機構教師的建議。國外自閉譜系障礙兒童的干預團隊中都會有言語治療師（ST）、作業治療師（OT）、運動治療師（PT）。[5]國外已經為自閉癥教育配備了比較完善的師資團隊，我國特殊教育教師的師資團隊先天發展不足，許多教師對自閉癥教育存在誤區。因此，加強相關知識的培訓成為必然。通過不斷地學習和實踐提升自我素質是保證教學有序進行的基礎，扎實基本功，培養興趣，從而適應學生的不同學習需求，也要“五心”，即愛心、耐心、恒心、細心、信心，重視對理論的學習和實踐經驗的總結。

3.給政府的建議。①完善法律法規，建立健全自閉癥患者的支持體系。政府的正式社會支持是自閉癥機構發展的重要保障。國外對自閉癥福利度較成熟，我國對自閉癥的福利政策處于空白階段，因此，政府有責任去為自閉癥患者提供政策扶持。聯合殘聯、教育部、衛生部等部門，形成以政府為主導，部門各司其職的支持網絡。協助制定法律法規，健全管理制度，以立法的形式保障自閉癥兒童的教育權益。提供專項資金為設備、專家團隊等進行支持。組織企業和單位，為大齡自閉癥患者提供就業機會，建立自閉癥保障體系。②加強監督和管理，規范民辦自閉癥機構的辦學。目前，民辦教育類市場亟需整治和規范。政府要加強對民辦自閉癥機構的監督，整治不良的教育風氣，使我國的自閉癥教育朝著科學化、規范化的方向發展。

4.給企業和個人的建議。①企業聯合組織多種形式的公益活動，擴大自閉癥的社會影響。企業支持對于自閉癥機構具有重要的現實意義。依托自身的社會優勢，整合社會資源、聯動社會支持，推動多方社會團體或組織以開展公益活動、媒體宣傳、物質支持、企業與機構一對一幫扶等形式，改善自閉癥機構的物質條件，推動民辦自閉癥機構的發展。②個人從我做起，給自閉癥兒童提供幫助等。個人利用書籍、報刊、多媒體、網絡獲得對自閉癥的認識，消除歧視和冷漠，主動接納自閉癥兒童和自閉癥家庭，力所能及地幫助自閉癥兒童在生活或學習上遇到的困難。

參考文獻：

[1]林云強.自閉癥譜系障礙兒童威脅知覺的實驗研究[D].上海：華東師范大學，2012：1.

[2]徐夢迪.民辦特殊教育機構自閉癥兒童體育活動的社會支持研究――基于西安市“手拉手”特殊教育中心的實踐[D].北京：首都體育學院，2013：10.

[3]杜元可.自閉癥兒童照顧者的社會支出網絡研究――以江浙地區10個自閉癥兒童照顧者為例[D].北京：中國青年政治學院，2012：1.

[4]魏愛棠.群體需求與環境資源的失衡――關于民辦自閉癥教育生存狀況的個案調查分析[J].中國特殊教育，2004，（6）：65.

篇（6）

為了切實提高教職工師德修養，特制定如下學習計劃：

一、充分認識師德建設的重要意義

1、師德建設是新時期精神文明建設的需要。

教師既是人才的培養者，也是學校精神文明建設的示范者。隨著我國的文化服務性行業將逐步開放，西方文化、價值觀將隨西方的影視、音像、書刊進入我國，這既為我們吸收和借鑒西方有益的科學文化成果提供了方便，也必然會使教師的價值觀念受到西方意識形態和生活方式的影響，有可能使教師在理想、信念和追求上產生動搖、困惑、彷徨，引起思想與行為上的失衡，造成思想觀念的劇烈沖突。師德建設是學校精神文明建設的核心，因此，加強師德建設成為一項緊迫的任務。

2、師德建設是建立高水平教師隊伍的需要。

師資隊伍的整體素質提高，不僅表現在高學歷和高職稱，也表現在高尚的道德素養。近年來，雖然也很重視教師隊伍的建設，教師隊伍的年齡結構、學歷結構正逐步趨向合理。但隨著形勢的變化，受社會上一些不良思潮的影響，少數教師的職業道德出現了下滑趨勢。如：職業理想和信念動搖，職業情感淡漠，不能正確處理“個人發展”和“工作利益的關系”，“精力投入”與“利益回報”的關系，“教書”與“育人”的關系，出現了所謂“人生理想趨向實際、價值標準注重實用、行為選擇偏重實惠”的傾向。有的對教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;也有的只顧業務，不問政治。盡管這些情況只是在少數教師中存在，但嚴重影響了教師隊伍整體素質的提高，嚴重影響了教學質量和人才培養質量的提高。

3、師德建設是進一步深化素質教育改革的需要。

教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者，全面推進素質教育，不僅需要教師轉變思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。有了高尚的師德，教師才能熱心于教育教學改革，不斷研究教學內容，探索新的教學方法，提高教學質量;幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣二、加強思想政治學習，提高思想政治素質

為進一步提高教職工的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師行為十不準》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。

三、規范自己的言行，做學生的表率

學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。俗話說，言傳不如身教，榜樣的力量是無窮的。教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。

好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當了一天的教師，對學生也要負責任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓。二是當學生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學生的“光”。三是當學生犯了錯，應主動承擔起“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”之責任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。

四、堅定信念，全身心投入教育教學工作

各行各業的職業道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個共性的要求就是，無論從事何種職業的人在單位里、家庭中或是社會上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉移到你服務的對象上。你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的職稱職務沒有順利提升，由此產生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當教師站在講臺上，面對學生時，你的角色就要轉移到教師這里來，而不能停留在馬路、家庭和領導者那里。做到這一點很不容易，這應是師德和職業道德中比較高的要求，是一種境界。達到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。

初中教師師德師風建設學習心得二：

指導思想：自古以來就有“學高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以教育法律、法規為準繩，以安全穩定為基礎，以塑造教師良好形象為方向，以教書育人為己任，以關心學生健康成長為目標，在不斷充實、完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。

具體措施：

一、不斷學習，提升自我

1.加強政治思想的學習。認真學習黨的xx大精神，樹立科學發展觀，不斷創新，不斷開拓，明確目標，增強自己的責任感和使命感。。

2.加強德育教育的學習。認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、東寶區十條禁令、《義務教育法》等法律法規，并以法律法規來規范自己，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

3.注重廉潔從教的學習與教育，以法律法規為依據，以教師職業道德和師德規范作為標準，“不搞有償補習”等活動。樹立提高抵制唯心主義、拜金主義、個人主義的自覺性。

4.不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

二、教書育人，恪盡職守

1.工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

2.關愛學生，不歧視學生，不諷刺挖苦學生，對后進生更應該特別關心愛護，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的

3.團結協作，為人師表。注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。

4.積極進行自我反思。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。

總之，在教育教學工作中我會不斷地提升自身業務水平，不斷地提高自身師德修養,不斷創新和開拓，扎實開展工作，以譜寫師德師風新篇章。

初中教師師德師風建設學習心得三：

一、指導思想

以《教師法》和《義務教育法》為指導，以教師職業道德規范為標準，立足于“學高為師、品正為范”的總體要求，以學校工作的總體規劃為依據，堅持德育教育與教育改革和發展的實踐相結合，本著“以德修己，以德育人”的原則，以達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，塑造自己為擁有學識魅力和人格魅力的教師。

二、學習內容

《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》。

三、學習目標

加強師德師風學習，堅持把師德教育擺在學習和工作的突出位置。加強政治理論學習和師德規范教育，樹立正確的世界觀、質量觀、人才觀，增強為人師表、以身立教的使命感。培養師德典型，樹立“人類靈魂的工程師”的光輝形象。堅決遏制以教謀私、有償家教現象。

四、學習措施

1、充分認識師德建設的重要意義

2、加強思想政治學習，提高思想政治素質

為進一步提高自己的思想政治素質，重點學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《普定縣中小學教師行為“六禁五不準”》以及下發的關于師德師風建設方面的文件。在堅持兩周一次集中學習的基礎上，加強平時個人學習，學習有關政治理論、法律法規等知識，結合自己的實際端正態度，積極投入，深刻領會其精神實質，切實提高自身師德修養。

3、規范自己的言行，做學生的表率

學識只能滿足學生一時的求知愿望，真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。一個教師當已失去對學生構成影響的所有因素，其在學生心目中的真實情感才會真實地顯露出來，對其師德師風的評價才最可信。就這一點而言，在三百六十行中，只有教師職業才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個職業的崇高之處。

4、堅定信念，全身心投入教育教學工作

篇（7）

中圖分類號：G40

引言

有學者指出，在過去的二十年多中，當代學術研究正在經歷一場實踐轉向［1］。反映在教育學研究中就是近年來回歸實踐、回歸生活世界等思潮的興起，不過從實際情形來看，這些實踐、生活世界的詞匯表達更多還是抽象化的理論概念，與真正活生生的中小學學校生活相去甚遠，說的比做的多、走近比走進的多。但是，畢竟大勢所趨，當前一部分高校教育理論研究者正在努力主動深度介入到中小學教育實踐中去，“在教育之中研究教育”、“在研究之中變革教育”已漸成形［2］。這種介入不滿足于解釋、描述教育現象、教育問題，更通過與實踐者的深度合作共同開展教育實踐變革與研究，將對研究實踐與變革實踐合而為一，促進教育理論與教育實踐的雙向建構式的轉型［3］。本文并不探究這種深度介入“為何”［4］、“何為”與“如何”［5］，而是思考在高校教育理論專業人員與眾多中小學開展協作研究過程中［6］形成的協作關系形態。當然，在國外已有對于院校協作模式的許多闡述。如圖什納（Naida C. Tushnet）在對三十幾個不同的院校協作項目比較后根據兩類組織間的關系水平區分出初級伙伴／有限關系（primary partner/limited partnership）、協作伙伴（coalition partnership）、合作伙伴（collaborative partnerships）［7］；巴內特（Bruce G. Barnett）也曾提出類似的劃分：交易模式（vendor model）、合作模式（collaborative model）、共生模式（symbiotic partnership model）、“副產品”模式（spin-off model）［8］；拉維（Ruth Ravid）及哈德勒（Marianne G. Handler）則提出教師專業發展學校模式（the PDS model）、商談模式（the consultation model）、一對一模式（one-to-one collaboration model）、傘形模式（the umbrella model）［9］等等。在中國，香港、臺灣、大陸、澳門兩岸四地近年來院校協作也有進展，形成了多樣化的關系形態，如“U－A－S”(University-Administration-School)、“U－D－S”(University-District-School)、“U－A－T－S（University-Administration-Teaching and research institution-School）”、“U－N－S（University-Non-governmental organization-School）”等等［10］。還有學者曾探討區域層面推進學校變革的大學與地方院校之間的項目合作、大學與中小學之間的協議合作和中小學校之間行政導向與科研導向的合作三種類型［11］等等?？傮w上看，上述關系形態在合作內容與方式、時間與效果等方面存在諸多差異，共性則在于都是一所高校與一所中學或小學間的單數型一對一關系。與此不同，“新基礎教育”研究在理論者與眾多中小學多年合作的過程中，形成高校與不同區域不同層次中小學間的多種形式的復數型校際合作關系。對這一經驗的探討相信會豐富當前的院校協作認識。

一、以理論者的深度介入為紐帶開展的校際合作

古得萊德（John I. Goodlad）先生曾指出，由于中小學在組織性質與結構上的同質性，不管相互間在規模、生源、資源上存在多大差異，彼此間的交流都不可能打破共有的惰性［12］。而根據我們的經驗，這種狀況將會因為理論者這一異質因素的深度介入而發生根本轉變。

“新基礎教育”研究中理論者除了有計劃地深度介入每所學校促進其努力實現整體轉型性變革并在變革中創造新經驗和形成個性外，還十分注重搭建平臺促進校際間的交流，以使相關經驗、創造得以在不同學校擴展，并對一些共同問題共同尋找解決策略。所以，合作的諸多學?！绑w”雖不同，但其“魂”卻是共同的，即都體現出“新基礎教育”的理念、理論、研究精神及文化。這種狀態由市場和市場驅動的校際合作的差異是明顯的［13］。大致而言，由高校理論者搭建的校際合作平臺有以下幾種：

第一，積極促進學校不同層次領導、骨干教師間的校際經驗交流。如定期初召開由各校校長及相關領導共同參加的工作策劃會、不定期召開的座談會、沙龍等。以工作策劃會為例，會上一般先由理論者詳細闡述推進變革的基本思想、策略、方案及要求等，并征求大家意見。然后，各校分別介紹自己學校開展變革積累的相關經驗、進一步推進的思路及存在的問題與困惑等。這種策劃會的特點是：其一，不斷強化學校領導作為變革的第一責任人意識；其二，不斷增強各校推進研究的策劃與策略意識；其三，不斷凝聚不同學校的共同體意識，形成共同體運作的核心價值與理念。其四，是極大地促進由個別學校創生的優質經驗和“變革文化”［14］在共同體中的擴散。

第二，由理論者策劃開展整體性的校際經驗交流活動。如合作的中期評估、普查、精品課等［15］。這些活動在一定期限內（一般是1年左右）由參與學校輪流承擔，在開展時共同體其他學校領導、各領域第一責任人及核心骨干教師須全程參與。由于每次活動一般都是向其他學校展示自己學校整體在不同領域開展研究的基本狀態，從而使得共同體學校可以全面相互了解彼此的優勢、弱勢、獨特、經驗與創造，并將所了解的經驗、創造、優勢等在自己校內轉化并有可能生成新的經驗、創造和獨特，促進自己學校的發展。

第三，由理論者在日常分領域（如不同學科、管理、學生工作等）開展的由不同學校承擔的具有一定頻度的專題研究活動。一般由負責不同領域的理論者在與共同體學校相關領域第一責任人共同商定的基礎上，提出日常專題研究的“選擇菜單”，供各校根據自己的狀況――教師數量與水平、研究積累、發展需求等認領或申報。活動按計劃開展時，共同體其他學校相關領域第一責任人及核心骨干教師都會齊聚到承擔學校開展研討。每次專題研討前，由于事先各校都提前知道活動內容，他們一般都會提前在自己學校開展相關研究活動（即每次活動的“前移”），到活動時各校參加者都是有備而來――帶著自己的經驗、創造、困惑、問題與需要等。在活動中，通過不同學校不同人員間及他們與理論者之間的交流與碰撞會生成新的重建建議、措施，回校后再進行進一步的重建工作（即每次活動的“后續”）。

第四，理論者為中介橋梁形成的或整體或局部的校際合作。如學校之間的“結對子”，即在某個領域或某個方面較弱的學校與在相應領域或方面較強的學校合作，學習轉化外部資源促進本校發展；某兩個或兩個以上學校共同開展某一或某些領域的專題研究等等。

二、培育本土兼職研究員在理論者指導下開展的校際合作

在眾多院校合作中，基本都存在這樣的問題：教師可能更需要或更愿意接受作為同行的專家型教師而非理論者的指導；由于合作學校眾多或需要指導的教師太多，理論者經常感到人手不夠或精力不濟。對此，不同的高校理論者都會傾向借助合作對象――一些優秀的專家型教師的力量。較典型的如，香港中文大學在其推進的協作中聘請了一批“學校發展主任”（涵蓋香港中小學教育各環節的專家型教師）［16］，經由培訓后他們能按照理論者的意圖并結合自己的經驗頻繁進入中小學開展指導，當然也向理論者反映學校及教師的狀態。不過他們一經聘任就不再擔任中小學的教學或管理工作，成為了專職的“中間人”。

“新基礎教育”研究在推進過程中，則非常注意在一定區域里的布點，即先重點培育一所或幾所基地學校，在學校不同領域培養出相對“成型”的“新基礎”意義上的核心骨干，在其不脫離本校工作崗位的情形下聘請其為兼職研究員，使其成為一定區域內能對其他學校相應領域變革進行指導的本土專業力量，從而為這一區域其他學校將來自主開展變革和研究奠定基礎。這些本土兼職研究員具有以下特點：其一，他們依然是中小學教師，并不在大學開展研究工作，也沒有大學理論者身份，而是在學習并轉化教育理論后具有了一定理論素養的實踐研究者，依然全日制地執行所在學校教育教學工作安排。其二，他們一般都經歷過理論者幾乎一對一、手把手的長期培育過程，熟悉合作研究的基本理念、價值取向、研究精神，自身經歷過變革理論與其觀念、實踐行為間的轉化過程，并積累了在具體領域開展實踐研究的基本經驗和能力。其三，他們的指導工作離不開理論者的指導和培養，起初的角色是理論者的輔助人員，是為了落實理論者深度介入時的工作計劃（如相關專題研究的落實、日常研究的推進等）；隨著他們自身的成熟逐漸成為這一區域指導合作學校開展研究主動策劃者、實施者、監控者和推進者，這種策劃、推進還會受理來自理論者的評估。其四，他們的指導工作并不是單向的，而是也將其他學校的經驗、創造、優勢吸收并轉化到自己的工作和研究中去，促進自己和學校的發展與變革。其五，兼職研究員身份、工作任務及其方式與教育行政部門主管的地方研究機構中教研員具有明顯差異，當然兩者間可以開展合作。

具體而言，本土兼職研究員在以下幾個方面開展推進校際合作的工作：

第一，和理論者一道作為指導力量參加由理論者策劃并組織實施的研究活動，如作為評估組成員和理論者一起分領域參加對學校不同領域開展研究狀況的評估活動。

第二，以工作室或工作坊的形式定期組織合作學校不同領域骨干教師開展專題研究、交流等活動，承擔培養各校骨干教師的責任。

第三，直接介入合作學校，指導開展專題研究、日常研究以及理論與實踐學習。

第四，及時了解不同學校開展相關研究的進展狀況，與理論者一起策劃區域共同體學校整體的或不同領域不同專題的相關研究活動。

第五，來自不同學校的兼職研究員之間專門或日常的交流與合作。

三、以合作基地學校為核心開展的校際合作

在一定區域層面內推進擁有優勢資源的學校與其他相對弱勢學校合作來促進區域內教育均衡發展的校際合作在各地都有嘗試［17］。在核心理念上它們與“新基礎教育”研究推進的以合作基地學校為核心開展的校際合作有共同點，其差異則在于由于“新基礎教育”研究團隊的持續深度介入，使校際合作呈現出“蘿卜炒肉”的新味道而非同一層面上的“蘿卜炒蘿卜”，且由于高校理論者的整體策劃、督促實施和評估調整，使校際合作的頻度、力度、深度和效度產生根本差異。在一定意義上，這是在區域層面上更好和更有效發揮高校理論者介入的新方式。這種校際合作要注意以下幾個方面：

第一，在地方教育行政機構支持下理論者以深度介入方式在一定時期內（一般為5年左右）重點培育基地學校，使其在整體上呈現出新型學校之“型”、各個領域具備核心骨干教師、學校新型文化與研究精神等價值意識形態牢固樹立，并積累了豐富的、多元多層的教育變革和實踐研究的經驗、創造和案例等資源。

第二，依照“自愿報名、雙向選擇”原則擴展規模，組建校際共同體。如，可以將新加入的學校根據地理范圍劃片（“面上”學校），每片確定“組長”學校一所（一般是基礎較好的學校），并另外確定一所基地學校引領這一“片”學校的變革和發展，形成“基地學校引領、組長學校緊跟、面上學校嘗試”的基本格局。運作時，基地學校重點輻射和支援各組長學校，各組長學校在獲得基地學校各種研究資源及專業支持后積極轉化為自身的發展并負責輻射所轄“片”內的其他合作學校。

第三，激活基地學校與組長學校引領校際合作的積極性。一方面地方教育行政機構出臺相關政策，如明確基地學校與組長學校的職責、“片”內面上學校的職責、組長校開展“片”內校際研討的頻度與要求等，規范校際合作。同時，要注意建立組長學校之間學期工作交流例會制度，相互交流自引領校際合作的思路、成效、經驗、問題、對策、突破點與獨特性、改進建議等，強化組長學校引領“片”內學校開展學校變革的“第一責任人”意識，提升組長學校自主策劃、實施校際研究的能力。仍以上海閔行區為例，這里的學校創造了許多校際合作的鮮活經驗［18］：一類是“自助共研”，如平南小學通過七校聯手，集聚各校優秀骨干教師，組建“自助”式學科共研小組，形成一支學科門類齊全、力量相對較強的學科指導群，化校際差異為校際發展資源；一類是龍頭帶動，如七寶二中充分發揮組長學校學科優勢，由組長學校承擔研討課和專家指導后的重建課任務，成員校上移植課，共享專家資源；還有一類是“引進優質”資源，如田園一小通過與基地學校華坪小學結對，引進基地校這一優質資源，帶領成員校圍繞某一學科聘請理論者進行深度介入式指導，開展相關專題研究。

第四，地方教育行政機構成立專門機構（如上海市閔行區教育局成立“新基礎教育”研究所）直接負責策劃并組織實施整個區域內校際共同體的日常運作。一方面這一機構積極利用理論者的研究資源、基地學校的資源對新加入學校教師進行各種專項研修，加強理論與實踐學習，促進這些學校接觸、學習、實踐相關理論與實踐研究成果。同時還專門成立督導室組成專項檢查組對這些學校開展合作研究和變革的情況進行專項督導，強力推進。此外，定期策劃組織大型區域研討活動，共同體學校參與觀摩學習。另外，還組織開展對各共同體學校的診斷調研與中期評比活動。每當一所學校接受這樣的活動任務都會主動邀請理論者、共同體內其他學校領導與骨干教師一起參加。

具體來說，這種區域校際共同體運作在運作上有以下幾個特點：其一，理論者的深度介入與地方教育行政機構的推進相結合，特別是地方教育行政機構從行政干預、政策規范、成立專門機構組織實施等方面與理論者開展合作，共同促進區域共同體的發展。其二，根據區域內學校差異構建校際合作的層次梯隊，利用梯隊的差異促進共同體的整體持續發展，在合作中競爭，形成區域內不同層次學校開展校際合作的整體格局。其三，突出研究活動的開放與互動。區域共同體學校開展的各種活動呈現向外和向內兩個向度的開放：首先，基地學校研究活動不僅“向外”圍繞理論者和其他基地學校開放，形成了與理論者及基地學校校際間的有效互動；而且還“向內”自主開展各種研究活動，形成校內不同領域、不同層面的有效互動。其次，組長學校不僅“向外”圍繞專門機構組織的各類活動及基地學校的研討活動進行開放，汲取養分；而且還“向內”組織開展“片”內校際研討和校內研討，輻射經驗，促進自身并帶動共同體學校共同發展。再次，各“片”內學校不僅“向外”圍繞理論者、基地學校、組長學校開展的各類研討活動進行開放，向其他先行、先進學校學習，同時在組長學校帶領下在校內嘗試實踐，努力追求跨越式發展。這些不同層面學校的向外、向內的全面開放、多元互動，形成了區域共同體學校在研究意義上的多元、多層的過程互動。其四，關注區域本土力量的培育與指導，強化區域共同體校際合作運作內生力量的培養，逐步實現區域共同體“自組織”式的運作。

四、與其他高校教育理論者合作共同開展的校際合作

高校理論者之間合作開展科研課題研究經常發生，但通過合作對一定區域內學校變革共同深度介入則并不多見。隨著“新基礎教育”17年的發展，在國內理論界與實踐界產生了越來越大的影響，一些地方高校主動尋求與團隊在所在地區開展合作，由此生發出新的院校協作形式。

第一，其他高校理論者組成一支專門的介入團隊。這一團隊日常要加強對相應變革理論的系統學習，認同、內化其核心精神、基本理念；同時定期參加共同體的研究和研修活動，在參與中學習、內化一定的介入方式、溝通與指導的策略與技巧等，以不斷提升自身的介入水平。

第二，運作上，一般由其他高校理論者在相應地方區域內策劃校際共同體層面的專題研究活動和各校日常研究活動。專題研究活動邀請“新基礎教育”研究團隊深度介入，各校不同領域第一責任人及重點培養的骨干教師須全程參與。日常研究活動則主要是在專題研究活動開展前及開展后由其他高校理論者深度介入（如每兩周到一所學校一天）。具體來說，日常研究的介入要為專題研究活動做好“前移后續”工作，即之前做好研究的準備（“初建”工作），之后則和學校一起消化、吸收、轉化專題研究活動中的建議（“重建”工作）。

第三，其他高校理論者還可以分領域開展其他促進教師發展的系列活動。如，策劃由共同體學校不同領域核心骨干教師（一般是第一責任人1名、核心骨干教師1-2名）參加的定期舉行的工作坊，搭建平臺加強校際研究核心力量的日常交流。這些系列活動，一般都需要事先策劃（如不同領域的教師梯隊建設及其發展、學期學習與研究方案的制定與落實、專題研究與日常研究的開展、教學變革中某一具體問題的解決等等），實施過程則是為了促使共同體核心研究力量達成共識發現問題及其對策、交流各校經驗與創造等等。

總的來看，這種校際合作模式具有以下特點：其一，在組成方式上形成了多元主體，特別是由不同高校教育理論者團隊共同介入地方學校的實踐變革。通過合作，后加入的高校借助院校合作平臺鍛煉了自己介入地方教育實踐變革的理論者隊伍；同時，后加入高?？梢詰{借其以地方相應區域教育生態的熟悉使合作迅速在地方打開局面。其二，兩支理論者隊伍在介入學校變革時各有側重，在頻度與效度上相互補充。

結語

盡管“新基礎教育”在發展過程中形成了不同的校際合作模式，但總的來看這些不同的校際合作模式具有以下幾個方面的共同點：

第一，在中國這一特殊時空背景下，地方教育行政力量對學校變革的影響是巨大的［19］，因此校際合作必須爭取地方教育行政力量的支持，并要善于根據支持的程度采取不同的合作策劃。

第二，校際合作的核心追求是形成教師實踐共同體，創建各種促進教師開展“合法性邊緣參與學習”［20］的平臺與機會。過程中，由于始終堅持共同的變革理論的系統學習、核心理念的領會和研究精神的日常滲透，使校際合作呈現出典型的“精神共同體”［21］氣質特征。

第三，校際合作過程中理論者自始至終都堅持面對面的深度介入和全面策劃與調控［22］。

第四，注重培育不同區域的本土專業力量和核心學校，并通過與理論者的有效互動促進區域共同體開展自組織式的校際合作。

第五，始終關注校際核心力量（如校長、不同領域第一責任人及核心骨干教師等）的深度交流、溝通與合作，使其成為提升合作質量的決定性因素。

第六，堅持開展有頻度與深度保障的不同類型、不同領域、不同主題、不同層次的精心策劃的校際研討活動，利用校際間的差異，放大新質、滾動發展，使個別學校在某些領域積累的變革經驗、資源轉化為共同體所有學校發展的經驗和資源，并積極促進新型經驗與資源的創生、交流與放大，形成規模效應。

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基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地華東師大基礎教育改革與發展研究所重大項目“基礎教育改革中教育理論與實踐關系的中國特色研究”；課題批準號：11JJD880016。

收稿日期：2012-01-01

作者簡介：伍紅林（1976- ），男，湖南永州人，教育學博士，淮陰師范學院教育科學學院副教授，華東師范大學新基礎教育研究中心研究員，主要從事教育基本理論與當代學校變革研究；淮安，223300。

A Research on the Interschool Collaboration Designed by the Theorists of University

Wu-Honglin

篇（8）

1、注重領導班子思想作風建設。深入學習貫徹黨的*大、*屆三中全會精神，堅持用最新科學理論成果武裝思想，用科學發展觀統領學校工作全局，切實增強乘勢而上、加快發展的責任感和緊迫感，牢固樹立質量立校、質量興校、質量強校意識，時刻保持清醒的頭腦，倍加珍惜來之不易的良好發展勢頭，進一步堅定發展的信心和勇氣，以更大的決心，帶領全校教職工推進學校的建設與發展，不斷縮小在普通高中教育領域與兄弟學校之間的差距；要加強現代教育理論學習，帶頭轉變教育思想，更新教育觀念，用現代教育思想、現代教育理念引領學校的發展，影響師生的文化追求和價值取向；要積極探索教育規律，不斷豐富現代教育管理知識，努力提高領導班子駕馭全局、科學管理的水平。

加強中層干部隊伍建設，通過中心組學習、行政例會、外出學習培訓、中層干部考核等途徑，切實增強角色意識、大局意識、服務意識，努力提高思想政治素質、業務水平和管理能力，不斷增強團隊的凝聚力和戰斗力，做到個體合格、群體合拍、整體優化。

學校中層以上領導要不斷改進工作作風，廉潔勤政，求真務實，銳意改革，與時俱進，自覺拋棄一切不適應學校發展的陳舊觀念，認真落實“精細化管理”的各項措施和辦法，切實增強事業心和責任感，進一步嚴格要求自己，心系學校，服務師生，團結協作，積極進取，大膽實踐，勇于創新，在思想、學習、工作等方面發揮表率作用，用自己的實際行動為教職工做出榜樣。要深入實際，調查研究，將管理重心下移，零距離面對師生、面對自己的工作領域，堅持真抓實干，反對坐而論道，努力提高工作實效。

2、抓好教職工思想政治工作和精神文明建設。堅持各種學習制度，組織教職工認真學習黨的最新理論成果，用科學理論和先進教育思想武裝教職工的頭腦，努力提高其思想政治素質，切實增強教書育人、管理育人、服務育人的責任心和使命感。要堅持利用寒暑假對教職工進行職業道德集中學習整訓，積極開展廉潔教育和廉政文化進校園活動，廣泛宣傳優秀教師的先進事跡，大力弘揚“學為人師，行為世范”的職業道德，不斷提高廣大教職工的職業道德水平。學校黨﹑政﹑工﹑團各部門領導要主動做好教職工的思想政治工作，堅持以人為本、以情感人、以理服人，尊重教職工的合理需求和發展需要，努力營造相互尊重、和諧共事、團結進取的工作氛圍。要高度重視意識形態領域的工作，關注教職工的思想動態，緊密聯系實際，堅持正確的輿論導向，有針對性地做好教育引導工作，認真解決工作、學習和生活中存在的問題，消除疑慮，化解矛盾，理順情緒，凝聚人心，激發教職工工作熱情，調動其工作的積極性。

二、加強和改進德育工作，切實增強德育工作的針對性和實效性

1﹑認真落實“全員德育計劃”。貫徹教育先于教學的思想，著力構建“學校教務處教研組全體教師全體學生的教書育人體系”、“學校政教處年級組班主任全體學生的管理育人體系”、“學校團委、學生會團支部、班委會全體學生的自我教育體系”和“學校行政、后勤各處室行政、后勤職工全體學生的服務育人體系”，明確德育目標，拓展德育途徑，優化德育環境，創新德育方法，視每項工作為德育工作，每處環境為德育陣地，每位教職工為德育工作者，每位學生為德育工作的主體，以“規范行為，學會做人，刻苦學習，勵志成才”為主線，全面落實德育工作計劃，努力營造讓社會和家長放心的教育環境，形成時時處處有人抓，事事時時有人管的德育工作機制，努力開創著眼全體、關注全面，既嚴又愛、既管又導的德育工作新局面。

2、建立層次遞進的德育實施目標。要圍繞德育中心目標，根據不同年級學生不同的心理特點，確定各年級的德育目標側重點及德育評價體系。高一年級要以“遵守中學生日常行為規范”和校紀校規為重點，通過狠抓常規教育、養成教育和自我教育，形成優良校風、學風，促進學生養成良好的行為習慣、學習習慣和健康的心理品質；高二年級要以培養學生的創新精神和自主學習能力為重點，通過狠抓學風、嚴肅考風，使學生養成勤奮學習、刻苦鉆研的良好風氣，學會自律自重，養成自覺的行為習慣和嚴格的組織、紀律性；高三年級要以樹立遠大理想和走向成功為重點，教育學生確立目標，扎實學好基本知識和必備技能，勇敢接受祖國的挑選，用自己的成功回報父母，回報社會。師范各年級要以社會公德、職業道德、社會責任感為重點，加強基本道德養成教育，塑造學生具有健康的心理、良好的道德品質和扎實的專業基本功。

3、加強班主任隊伍建設。班主任是貫徹落實學校各項工作任務的基礎，是溝通學校與學生、家長的橋梁和紐帶，必須牢固樹立全心全意依靠班主任抓好學生教育管理的思想，制定《班主任推薦選聘制度》，拓展班主任的選拔空間，實行年級和教師雙向選擇，選拔師德高尚、熱愛學生、具有強烈責任心的教師擔任班主任工作，形成以班主任為中心的教育管理模式；提高班主任工作待遇，推行在同等條件下評優樹模、職稱評聘、同級專業技術職務內部等級晉升等方面向班主任傾斜的政策，激發班主任的工作熱情；建立班主任培養機制，制定《班主任培訓方案》，加速對班主任后備力量的培養；今后，凡新進實驗中學和沒有擔任過班主任的教師，原則上必須擔任見習班主任，形成以老帶新的班主任梯隊；修訂完善班主任工作目標管理責任制度，強化對班主任工作的監督考核力度；完善班主任獎勵機制，設立優秀班主任獎，制定標準和條件，每年評選一次優秀班主任，形成班主任工作的良性循環，不斷提高班主任工作的水平。

4、嚴格常規管理。強化封閉式管理，凈化校園小環境，努力切斷外界對學生的一切不良影響。強化教師值周制度，嚴格執行學生請假由家長告知老師的制度、學生公寓管理制度、周六就寢考勤制度、出入校門持證制度、違紀學生處理制度等，有效掌控學生的學習生活，從起床到就寢，從紀律到衛生，從課內到課外，從文明禮貌到儀表儀容等，所有環節一律納入管理視野，給學生播種優良行為，讓學生收獲健康文明的習慣。要延伸管理的觸角，減少教育的盲點，把制度規范和行為約束有效結合起來，及時矯正學生的不良行為，培養學生良好的行為習慣，形成“教育——養成——習慣”的良性循環。

5、堅持正面引導。發揮學科教學的德育主渠道作用，認真落實課程“知識技能、過程方法、情感態度”的三維目標，以社會主義核心價值觀為主要內容，把德育滲透到傳授知識的全過程；發揮班、團會的德育主陣地作用，以誠信做人、遵紀守法、刻苦學習、文明禮儀、健康心理、人際交往等為基本內容開展形式多樣的主題教育活動；以系列教育活動為載體，寓有意的“明示教育”于無意的“暗示教育”之中，發揮活動育人功能；要精心策劃教育活動，堅持開展“軍訓”、“入學教育”、“學風教育”、“法制教育”、“文明離校教育”、“國防教育”、“環境保護及節能減排教育”等形式多樣的主題教育系列活動，增強活動的主題教育意義；充分發揮學生自我管理、自我教育的作用，積極開展校內外德育實踐活動，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力。

6、關注學生身心發展。在日常教育管理中，要尊重學生的思想感情和行為方式，尊重學生的心靈感受和心理體驗，把“理解、尊重、真誠”作為師生溝通的原則，平等地對待每一位學生，真心誠意地與每一位學生交流和交心；要關注學生的閃光點，講究教育的層次性，讓學生在關愛中切實感受到教師的真摯、真心和真愛，努力使學生獲得適合自身特點的教育，并在原有基礎上得到發展。在學習生活中，要突出網絡道德教育，努力消除網絡虛擬文化對學生身心的危害，提高學生的抗擾能力；加強學生心理、生理健康教育，開設心理健康課，堅持開展心理咨詢活動和心理、生理健康知識講座，消除學生心理壓力，正確、有效地引導學生健康發展。要特別關心困難家庭、單親家庭學生的學習和生活，幫助其戰勝困難，樹立學習、生活的自信心；要加強家校聯系，及時與家長交流學生在校的學習、生活情況，共同關注學生的健康成長。

7、突出德育的針對性。要在如何實施德育，增強德育工作的針對性、實效性上下功夫，政教處﹑班主任要深入了解學生，走進學生的內心世界，堅持曉之以理、動之以情、導之以行，將教與管、疏與導有機結合起來，由事入理、對癥下藥，著力解決部分學生中存在的厭學、早戀、鋪張浪費、語言粗俗、迷戀網絡、損壞公物等突出問題，力求取得實效。要加強學生宿舍管理，堅決克服管理不力、教育滯后的被動局面，切實增強德育的針對性。

8、加強校園文化建設。積極開展適合學生特點的校園文化活動，努力提高校園文化品位。要注重凈化、美化校園，加強閱覽室、宣傳欄等校園文化陣地建設，恢復、重建學生社團，通過開展讀書競賽、體育競賽、文藝表演、才藝展示、詩歌征文創作、書法美展、校園影視等各種健康有益的校園文化活動，陶冶學生情操，培養學生的人文精神，提高學生的審美情趣，促進學校環境與人的和諧發展。

三、深化“精細化”管理，全面提高教育教學質量。

1、強化質量立校、質量興校、質量強校意識。質量是學校生存和發展的基礎，提高教育教學質量既是普通高中教育發展到新階段的內在要求，也是辦好一所學校的必然選擇。在現階段，沒有穩步提高的教育質量，沒有連續增長的高考升學率，就談不上學校的發展，因此，全校上下要牢固樹立競爭意識﹑質量意識，教學部門要聚精會神抓管理，向管理要質量；全體教師要精心施教，向課堂教學要質量，以形成學校領導、中層干部、全體教職工團結一心，齊抓共管教育質量的局面。

2、全面落實質量管理責任制。教學管理是提高教育質量的重要保證，教學部門要自覺肩負起質量管理的責任，研究實施教學質量管理的對策，認真組織實施教學活動，既要規范管理，又要超前引導。要深入教學第一線，積極開展教學調研，建立和推行適應時展要求、符合教育規律、切合學校實際、有利于促進教學質量不斷提高的教學管理制度，努力健全上下協調、職責明確、責權利相統一的質量管理機制。要進一步完善“教學質量責任制”和“獎勵辦法”，從主管領導、掛靠主任、年級主任到班主任、教研組長、備課組長、任課教師層層明確目標，明確優秀生培養和轉化后進生措施，做到領導到位、措施到位、責任到位。設立“教學進步獎”，對學科教學成績突出的教師和班級學習成績提高較快的班主任進行獎勵。建立領導推門聽課制度，校領導和教學部門領導每周聽課不少于2節，及時了解掌握、反饋調控課堂教學，堅定地推進課堂教學改革。

3、認真實施精細化管理。要嚴格教學常規管理，加強教學常規檢查，將各項常規要求落實到教學工作的各個環節，切實增強教師的工作責任心，維護教學工作的嚴肅性。要強化過程管理，突出一個“實”字，加強制度管理，落實一個“細”字，通過精細化管理，在教師中樹立起“精心就是態度，精細就是過程，精品就是成果”的工作觀念和品牌意識。要加強關鍵環節的管理，明確備課、上課、作業批改、考試檢測等教學細節的基本要求，向管理過程要質量。要突出教學過程、教學效果的定量化評價，堅持集體備課﹑聽課、說課、評課及學生評教等行之有效的管理辦法。啟動普通高中綜合督導自評工作，通過制定科學的目標體系和評價指標，進一步完善質量監控體系，形成以工作業績為導向的評價激勵機制，努力優化教學管理，提高教育教學質量。

4、創新課堂教學，切實提高課堂教學的效率、效益和效果。全體教師要著力轉變不適應和不符合高中教育教學的思想和觀念，認真落實教學創新課堂，重點關口前移的思想，將精力和工夫下在備課、研究教法、學法上，科學調控教學各環節，讓課堂煥發出生命的活力。加強實驗教學，確保演示實驗和分組實驗開出率達到90%以上。堅定不移地推進“5+2模式化”備課規程，各科教學要貫徹“精講多練、分類指導、關注細節、提倡反思”的教學指導思想，讓學生真正成為學習的主人，努力做到學習內容“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，追求課堂教學“效率最高化、效益最大化、效果最優化”。

5、加強學風建設。要認真落實《學風建設實施綱要》，以“律己、好學”為目標，著力培養刻苦學習、立志成才的優良學風。學科教學要重在培養學生的學習興趣，著力解決學習目標不明確、動力不足、成績不穩的問題。要關注學生學習過程，加強學生學法指導，引導學生自我反思、自主探究、獨立思考、合作交流，努力提高學習效益。建立學習成績優異獎、學習進步獎，在學生中樹立刻苦學習、追求進步的榜樣，及時肯定學生的進步，交流學習體會，增強學習的信心，從而營造刻苦學習的良好氛圍。

6、突出藝術教育特色。健全藝術教育管理體系，制定、修改、完善各項教育教學規章制度，注重發揮師資優勢，充分挖掘藝術教育的潛力，拓展藝術教育的空間和方式，強化以課堂教學為中心，注重學科教學和課外活動相結合，美育和德育相滲透的原則，不斷提高學生的藝術素養和綜合素質。加強鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等課程輔導，進一步凝煉辦學特色，著力提高藝術類學生的高考入學率。

7、加強學校體育衛生工作。要貫徹落實《教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，認真執行國家課程標準，堅持科學規范的作息制度，積極開展大課間活動，廣泛開展陽光體育運動，大力開展學生課余體育競賽，全面實施《國家學生體質健康標準》，激勵學生積極參加體育鍛煉，培養學生健康的體魄。健全衛生管理制度，加強衛生設施建設，做好學生健康監測和校園傳染病、多發病的防治工作，重視學生心理保健，積極開展青春期生理、人口國情、計劃生育基本國策和預防艾滋病的宣傳教育，提高學生自我保健能力和體質健康水平，學生體質健康標準測試率達到95%以上。

8、切實抓好普通高考工作。普通高考關乎學生的未來發展和前途命運，關系到學校的社會聲譽。為此，必須高度重視高考工作，教育教學部門要通力配合，制定一系列有效的應對措施，從班級管理、課堂教學、日常測試、考前準備等各個環節，找準突破口，加強薄弱點，形成有效的備考措施，科學應對，狠抓落實，力爭今年高考成績有較大幅度提高，使普通高考上線率有新的增長。

9、加強師范教育教學管理。要認真執行各科教學計劃，加強教學常規管理，落實課外活動和技能訓練計劃，促進學生全面發展。要堅持要求不降低、管理不放松、質量不下降，認真做好學生的思想教育及管理工作，保證各項教學活動正常開展，力爭轉段考試取得優異成績，使最后一屆“3+2”學生順利完成中師階段的學習任務。要認真作好師范生助學工作，確保國家獎學金、助學金和困難學生補助按時足額發放。

10、繼續推進“教育科研工程”。要進一步濃厚教育科研氛圍，引導教師立足自身教育生活和教育經驗，把自己的班級、學生作為自然的研究場所和研究對象，針對教育教學實施過程中遇到的問題開展研究探討，不斷總結、反思，實現教育教學目標、內容、方法、過程、手段和效果的最優化。要完善教育科研規劃、實施、評價的管理制度，建立定期檢查制度、課題負責人匯報制度，強化對教育科研工作的監督檢查；年內再立項一批校內課題，形成省級——市級——校級三級課題網絡體系；設立教育科研成果獎，重獎取得教研成果的教師，推廣特色教學方法，年內完成到期課題的鑒定工作，爭取教師在市級以上刊物30篇以上。加強校際之間的交流與合作，主動邀請兄弟學校的專家、名師來校作學術報告和示范教學，組織教師外出聽課、學習、交流和參加教學研討活動；定期開展教學設計、經驗總結、優質課評選等系列教研活動，增強教育科研的針對性。

四、加強教師隊伍建設，繼續推進“名師工程”

1、進一步強化師德建設。以“盡責、博學”為基點，大力加強師德建設，強化教師事業心、責任心、關愛心，通過理論學習、思想教育、目標激勵、監督考核等措施，進一步堅定教師職業理想，從嚴規范教師行為，著力塑造“愛崗敬業、關愛學生；潛心鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進??；淡泊名利、志存高遠”的良好形象。以師德集中整訓、師德師風評議和“師德標兵”評選等活動為載體，著力構建師德建設的長效機制，堅決禁止以教謀私、有償家教、體罰和變相體罰學生的現象，將師德考核結果與教師職稱評聘、評優樹模、年終考核掛鉤，促進教師加強自律，提高道德素養，激勵教師用高尚的師德情操、無私奉獻的精神和崇高的人格魅力，教育、熏陶、影響廣大學生。

2﹑堅持政治業務學習兩手抓。加強現代教育理論的學習，不斷更新教育思想和教育觀念，做到理論學習與課改教研相結合、與課堂教學實踐相結合；強化業務學習，定期開展業務考試、崗位練兵活動，引導教師更新知識結構，不斷超越自我。要大力倡導認真學習、善于借鑒、勇于實踐、大膽探索、及時總結、獨樹一幟的良好學風，激勵教師錘煉內功，不斷提高業務能力。全體教師要潛心鉆研業務，自覺研究高中教材，從教學觀念﹑教學方法等方面完成自身角色轉換。要注重發揮學科帶頭人和骨干教師的榜樣、引領和示范作用，積極支持中青年教師在職進修，提高學歷、學位層次，逐步形成以“名師”為龍頭，學科帶頭人、優秀骨干教師為中堅，中青年合格教師為主體的優秀教師梯隊。

3、推進青年教師培養工程。完善激勵機制，落實導師制，以“敬業精神、工作責任心”為重點，通過目標引領、榜樣示范、結對共進等方式，培育其良好的工作作風。落實聽課﹑說課和匯報課制度，對青年教師實行跟蹤培養。青年教師要虛心拜師學藝，用心錘煉自己的教學基本功，豐富自己的教學經驗。要積極創設青年教師創業、進步的環境和氛圍，重實績，樹典型，獎骨干，使青年教師脫穎而出，勇挑重擔，施展才華。

4、著力打造名師和學科拔尖人才。搭建名師成長平臺，積極創造優秀教師交流、培訓、賽課、著述等脫穎而出的機遇；建立專項基金，推舉和重獎各層次學科帶頭人、骨干教師、教改先進和各類科研成果；健全名師履職培養檔案，完善組織保障制度，吸引富有豐富教學經驗的把關教師到學校任教；宣傳推廣典型經驗和學術成果，增強名師輻射帶動作用，著力培養學有專長、教有特色、研有專向，在全市有較大影響的名教師和學科拔尖人才，以名師效應提升學校的知名度。

5、推進教師繼續教育。完善校本培訓計劃，構建以校本培訓為主體、教師全員參與、開放靈活的繼續教育體系，切實加強師資培養、培訓和培優工作，努力提高教師的專業素質和業務能力。要創造條件組織教師外出學習、交流，參加各種形式的專業培訓，啟動高中新課改培訓，使教師擁有新理念、熟悉新課程、掌握新技術，促進教師專業成長，提高教師創新能力。

五、繼續做好教師培訓工作，爭取建成區域性教師繼續教育培訓中心

1、做好普通話培訓測試工作。繼續做好全市公務員普通話培訓測試工作，科學實施，合理安排，積極參與二類城市語言文字達標創建活動，拓展培訓范圍，爭取將普通話培訓測試擴大到媒體和窗口服務單位，同時，要認真做好普通話示范學校的創建工作。

2、做好全市中小學教師繼續教育培訓工作。在認真完成中英普九項目小學教師培訓任務的基礎上，以“新理念、新課程、新技術”為核心內容，積極承擔全市中小學教師繼續教育培訓工作，年內舉辦各類短期培訓班5期，培訓300人以上。同時積極推進區域性教師繼續教育培訓中心建設，力爭年內掛牌。

六﹑加強招生工作，積極爭取良好的生源質量

良好的生源質量對于提高教育教學質量，優化校風學風，提高學校的社會影響力具有重要意義。要及早掌握今年生源的分布狀況，明確招生工作的重點區域，找準招生的突破口，科學安排，研究制定切實可行的招生工作方案，加大宣傳力度，力爭完成650人以上招生計劃，其中高一新生450人，補習班100人，幼兒藝術教育專業100人。

七、積極爭取項目資金，進一步改善辦學條件

積極申報立項，加大向上爭取資金的力度，力爭向上爭取專項資金100萬元以上；多渠道籌措教育經費，裝配標準化理科實驗室2個，增加實驗設備和藝體設施，推進教育裝備達標工作，提高實驗教學水平；完成綜合教學樓工程決算審計及竣工驗收工作，協調政府、駐軍部隊拆除新教學樓外人行道小平房，確保學生食堂全面投入使用；積極籌集資金，完成校園整體改造二期工程，積極償還學校轉型過程中形成的債務，今年力爭償還200萬元；協調政府有關部門及早辦理操場土地使用證，啟動操場整體改造計劃，進一步改善辦學條件。

八、加強行政后勤服務體系建設，提高服務水平

1、推進依法治校，實行校務公開。落實“五·五”普法規劃，充分發揮職代會在學校民主管理和民主監督中的作用，緊緊依靠教職工辦學，重大決策要廣泛征求教職工的意見，重大事項向職代會或教職工大會通報。依法完善規章制度，創新管理機制，提高管理水平，促進學校管理的制度化、規范化和科學化。

2、強化服務意識，提高行政工作效率。行政部門要圍繞學校中心工作，認真履行協調服務、承辦落實及督促檢查等職能，堅持工作制度、嚴格工作紀律，創造性地開展工作，確保學校行政工作指揮暢通，高效運轉。要進一步深化學校人事制度、分配制度改革，認真研究事業單位崗位設置管理辦法﹑績效工資分配等問題，按照市委、市政府制定的程序和工作時限完成本校三類人員首次崗位設置工作。

3、加強財務、財產管理，提高后勤服務水平?？倓詹块T要加強職工教育管理，完善職工崗位職責，切實增強服務意識。要嚴肅財務管理制度，加強資金收支監管，堅持收支兩條線和政府采購制度，嚴格執行教育收費公示制度及先報批計劃后開支的管理規定和相應的審批權限，做到收支合理、管理規范，防止違規違紀現象發生。要加強校產管理，堅持勤儉辦一切事情的原則，厲行節約，杜絕浪費，做到物盡其用，財盡其效，努力降低學校的運行成本。要加強平時的檢查維修，充分發揮職工的技術特長，突出及時、優質服務，為教育教學提供有力保障。

4、加強食堂管理，提高服務質量。生活服務中心要進一步完善食堂承包經營管理辦法，強化行政監督手段，加強對食堂從業人員的教育管理，嚴格執行食品準入、食品留驗制度，規范食品加工、銷售環節，落實餐前檢查制度，確保食品及飲水安全。要處理好承包人和學生之間的利益關系，充分利用市場杠桿調節食品價格，防止謀取暴利，維護學生的正當利益，努力改善服務態度，提高飯菜質量。

5、抓好勤工儉學，提高經濟效益。勤工儉學處要加強對出租門點的經營管理，穩定承租戶，提高出租率，引導承租戶合法經營。要抓好農場的經營管理，同時及時收集掌握市場信息，重點做好新教學樓門點的銷售工作，力爭取得較好的經濟效益。

九、強化學校安全管理，推進平安和諧校園建設

篇（9）

一、什么是學校核心價值體系

學校文化管理首先是對學校核心價值觀的管理。學校核心價值體系是以學校核心價值觀為核心構建的精神文化體系，也是學校的辦學理念體系，它包括核心價值觀、辦學目標、育人目標、校訓和校歌、學校標識等基本要素。

1　學校核心價值觀

價值觀是關于對價值的信念、傾向、主張和態度的系統觀點，它決定了人們對事物的判斷、選擇和取舍，從而影響和決定人的行為。它能夠形成一種組織文化氛圍，對人產生內在的規范性約束，是培養認同感的關鍵，也能夠把個體目標與組織目標結合起來。

學校核心價值觀即學校的教育哲學，也稱為辦學宗旨，它是回答學校為什么辦教育的問題，也是學校文化的靈魂。學校核心價值觀是從多樣的學校價值觀中抽取的帶有基礎性的或能夠為不同價值主體共同選擇的價值目標；它是學校整個信念體系的簡化，可以用短語或句子以口號的形式表達出來。如北京市海淀區第四小學的核心價值觀是“每個人都是重要的，每個人都能發揮作用，每個人都能帶來變化”。在追求這個核心價值觀的實現過程中，形成了中關村四小研究、自主、首創的學校精神。北京豐臺區第一小學的核心價值觀是“以組織變革促進教師發展，以教師發展促進學生發展，以師生互動共同發展促進學校發展”。在這一核心價值觀的實踐中，學校形成了唯實、尚和、同濟的文化精神。學校圍繞這一核心價值觀確定培養目標、發展目標以及校訓、校歌、標識等?；蛘哒f，這些元素都是學校核心價值觀的表達和載體。

2　學校兩個目標

兩個目標是指學校的培養目標和發展目標：培養目標就是學校的育人目標，發展目標就是學校的辦學目標。如北京十一學校的培養目標是“具有世界眼光、中國魂和多元文化理解力的社會棟梁和民族脊梁”；辦學目標是“北京一流，全國示范，中國名校”。北京朝陽區櫻花園實驗學校的發展定位是：建設一所開發學生潛能的研究性實驗學校，并把這種學校的發展定位逐步細化并形成被絕大多數教職工認可的使命和責任。也就是“堅持‘造就教育’，不求學生個個全優，但求學生人人進步。讓每一個學生的個性得到完善與發展，讓每一位家長感受到孩子的進步，使櫻花園實驗學校成為教師，特別是青年教師成長的搖籃”。這一定位及其理念已被全校員工和學生家長認同和擁護。

3　校訓和校歌

校訓是指學校確定的對師生具有指向和激勵意義的高度凝練的詞語或名言，是綜合體現學校辦學宗旨的訓詞，是師生員工的座右銘。它雖然不能面面俱到，但要有明顯的文化個性。在整個學校精神文化體系中，校訓是最精彩、最富個性的，傳播頻率也是最高的。透過校訓，能直接感受到一所學校的教育哲學、歷史傳統、辦學特色，以及校長的辦學風格和品位。如廣東揭陽華僑中學“日新其德，日勤其業”的校訓，解釋為“日新其德，源于《易經?大畜?彖》，意思是天天增新美德，包括求新和修德兩個含義，即不停地改過求新就是增進美德”。以此為校訓，所代表的主要含義是自強不息的進取精神，即效法宇宙運動不歇，不斷完善和超越自我，進取向上，奮發有為；追求理想人格的道德精神，即不斷地洗禮自己的精神，不斷地修養品德、陶冶性情、歷練品格、完善和超越自我；以“日日新”為“大德”的創新精神，即革故鼎新，善于反思和改過，以及不進即退的辯證觀點。

校歌是學校精神文化的重要表達形式之一，它可以表現學校的歷史傳統和地理風貌，可以表達學校的育人目標和辦學目標，可以述說師生共同的理想和追求。無論如何，萬變不離其宗，即校歌必須表達學校的核心價值觀。

4　學校標識

學校標識是學校核心價值觀的重要表達形式，也是學校形象視覺識別系統的基礎要素之一。每所學校都應該有自己的標識，它代表學校實體，表達獨特含義，突出個性特征，被視為學校精神文化的第一具體表達。標識的設計可分為具象類和抽象類：具象形式是假物托志，用于表達一種精神與文化的內涵；抽象形式是通過使用抽象的圖形或符號，使人產生聯想后，詮釋所要表達的核心價值理念。

學校如果沒有標識的話，可以著手進行設計，它可以與學校重點活動結合起來，發動全校師生進行設計，也可以請專業公司進行設計。無論設計主體是誰，都需要形成多個備選方案，必須經過全校師生的充分研討、論證和認可，然后再選擇一個最合適的方案。一旦學校標識確定后，就可以把它應用在學校辦公系統和宣傳系統中。如PPT模版、杯子、紙張、筆、臺歷、校車、校旗等。除了標識設計，還有許多基礎要素需要精心選擇，如學校的標準色、標準字體等。還有校名、學校核心價值觀、校訓等的書寫可盡量爭取名人來題詞，如北京師范大學的校名就是題寫的。

二、學校核心價值觀的功能

對學校文化管理而言，處于學校核心價值體系首位的核心價值觀具有凝練、凝聚和凝結的功能。

一是凝練功能。學校核心價值觀是學校文化的龍頭，是學校持久而穩固發展的定校之本，是主導學校制度文化、行為文化和物質文化的靈魂和核心，是學校文化的凝練表達形式——能夠把學校所求所想、所作所為、所言所傳簡明扼要地勾勒和呈現出來。無論怎么樣，學校自始至終就是在干一件事情，即凝練、認同、落實和實現學校核心價值觀。

二是凝聚功能。學校核心價值觀具有凝聚學校人際文化的功能。以學校制度文化和行為文化為基礎的健康的學校人際文化，是對學校核心價值觀的共同認同、遵守和實踐的結果。它把價值要求通過制度規定和指引落實到人的所有行為中，使認同同一價值觀的人群形成團結、和睦并具有很高戰斗力的團隊。

三是凝結功能。學校核心價值觀具有凝結學校任務文化的功能。任務文化是以行為文化、制度文化和物質文化為基礎的交叉型文化，它標志著一所學校的執行力水平。任務文化是通過從價值觀到使命，從目標到任務的分解而實現的。所有的任務都是沿著學校核心價值觀的路線順勢展開的，也是為實現核心價值觀而設置的。學校核心價值觀是學校任務的凝結點，在這個點上，學校所做的每一件事情都是在做文化。沒有這個凝結點，學校做的每件事情只是在做事情而已。

三、學校核心價值體系的凝練

如何組合上述這些要素和功能，進一步凝練學校的核心價值體系呢?我認為，有以下幾種可行的辦法。

1　要明了學校文化的發展階段

參考組織文化的變革階段和研究者對學校文化發展階段的研究，可以把學校文化發展以一個周期為單位劃分為四個階段，而且每個階段，校長對其領導和管理的行為都不同。

初創階段是指學校初創時期或者學校進行文化變革初期，這一階段至少需要1～2年的時間。初創階段學校文化發展的特點凸顯在三個方面。一是校長謹慎主導。校長對于學校文化建設起著核心作用。如果一個校長剛到一所學校，或者在原來的學校進行文化變革，就需要謹慎發揮這種主導作用，要以充分調研為基礎，以科學診斷為基礎。二是校長要在調研和診斷的基礎上，匯集學校各方面的意見和建議，初步總結、反復修正或提出學校核心價值觀，并將其努力傳達給學校領導班子，讓他們積極向教師和學生傳播。三是圍繞學校核心價值觀初步進行規章制度的整理和制定。這一時期，學校成員還不熟悉新校長或校長進行文化變革與組織變革的新想法，大多數人處于觀望階段，這使學校文化創建很像是校長一個人的戰斗。因此，校長要圍繞學校核心價值觀初步進行規章制度的整理和制定，使其他人知道你的想法。

成長階段，即學校經歷了創建初期后，很快進入一個飛速成長和發展的時期。這一階段至少需要幾年時間。成長期的學校文化發展的特點表現在三個方面。一是校長領導。校長已經熟悉學校各項工作和所有成員，初步奠定了領導權威，可以把工作做得更具體一些，如指揮、幫助、指導其追隨者。二是學校文化建設團隊初步形成。這個時期，以校長為中心的領導隊伍初步穩固，目標一致。在此階段可考慮制定學校未來3～5年的發展規劃，明確學校的發展目標和培養目標。以發展規劃的制定為抓手，降低決策重心，讓所有教職員工廣泛參與其中，就學校發展規劃和各部門工作計劃發表意見和建議，并不斷地宣傳、修正和推廣其核心價值觀。三是在廣泛征求意見的基礎上完善學校規章制度，使其更加合理，為人的發展和學校發展服務。這一階段，對人的激勵和制度建設是重心，各種規范也開始穩步運行。學校全體成員在校長的激情領導下，各得其所，全部投入自己的工作當中，而校長也成了一個充滿激情的“旗手”和“教練”。

成熟階段，即學校文化發展在經過了規范階段后，就進入正常發展的階段。這一階段至少需要兩年的時間，其學校文化發展的特點體現在四個方面。一是校長沉著推進。在這一階段，學校全體成員的積極性被充分地調動起來了，而校長的主觀影響應退居次席，轉入幕后，主要任務是掌握方向，提供資源和條件，重新系統地思考學校文化。這時，長期沉淀下來的文化內核將牽引學校發展。二是圍繞學校核心價值觀和發展規劃的落實，人際文化、心理文化和行為文化建設成為重點。這一時期，發展規劃和部門計劃已被分解落實在每個崗位上，責任也被牢固鎖定在每個教職員工的身上。校長領導團隊行為和中層管理隊伍行為，使教師行為和學生行為不僅有自己的規范，更重要的是有本校個性和特色。圍繞行為建設，活動和項目設計需要精益求精，體現學校個性和特色，找出學校與眾不同之處，打造卓越個性?？梢猿浞滞诰蚝团嘤浀鋬x式或活動、重點項目、學校自身蘊涵的習慣禮俗，并在已有的制度體系和行為中滲透學校文化元素，充分展示學校觀念、心理和行為特色，最終形成真正的制度文化。三是學校的英雄人物已經產生，即教師、學生、領導、教輔人員的榜樣和典型已樹立起來，他們對內詮釋學校的價值觀，對外代表學校的文化標準。先進的東西凝聚在榜樣和英雄的身上，可以推進獎懲制度注入人性因素。四是學校開始進行物質文化建設。在核心價值觀和辦學思路明確的基礎上，學?？芍诌M行視覺識別系統、聽覺識別系統的設計，以載體的方式表達學校豐滿的精神與文化。在成熟階段，學校文化就有充分的層次感，即從精神文化、制度文化到行為和物質文化體系已經形成。學校文化形成后，需要學校全體成員共同澆灌、培植，并不斷吸納新成分，形成開放型、發展型的文化體系。

凝練階段，即學校文化形成穩定特征后，可以進一步對其凝練和提升。在凝練階段，學校文化發展有三個特征。一是校長權變領導。這一時期，校長會根據情境變化選擇領導方式，可以是走動的管理，也可以是沉靜的思考，更可能是激情的推進和有效的指導。二是學校文化體系化。在成熟階段，學校文化建設需要有意識地體系化和邏輯化，提煉和總結出學校文化的邏輯體系。這可以采用敘事研究的方式進行。在經歷了數年的發展和沉積之后，校長要帶領全校人員共同思考：我們都做了什么?在學校發展史中，關鍵人物是哪些?明星教師和學生是哪些?學校經歷了哪些關鍵事件?它們是如何得到解決的?學校前任校長、以前的教師和學生是什么樣子的?學校建筑要傳達什么樣的信息?學校流傳的故事和儀式是什么?這些東西和學校的核心價值觀是何關系?同時，校長要鼓勵大家暢所欲言地講故事，找出重復率最高的故事，將之加工成為一個完整的學校故事。在此基礎上，可以精練概括出學校精神。三是學校文化的差異化。提煉出學校文化的精髓之后，還要重新思考學校文化中與眾不同的個性特點或特色項目。這可以是制度，也可以是儀式，還可以是活動，要讓它們放出光芒，成為學校文化的標志，作為傳誦和營銷學校文化的載體。

以上學校文化發展的四個階段構成了一個文化周期，這個周期一般會經歷數年時間。當一個周期完成后，學校文化發展就進入下一個周期，就這樣周而復始。幾個周期下來就會構成一所學校文化發展的時代譜系，這種時代特色是社會結構及其意識形態在學校中的清晰反映。

2　在事實中尋找和提煉學校的教育哲學

學校文化建設是一項長期的任務，文化凝練也是一個并不輕松的過程，需要時間和集體的智慧。提煉者可以是學校成員，也可以邀請教育專家與學校共同努力。提煉者必須尊重學校文化事實，利用歷史敘事方法，挖掘原有經驗和傳統。同時，要讓學校成員都參與這一過程，讓他們陳述學?，F有的所有理念，講述過去和現在的故事和傳奇；運用調研方式讓干部、教師、學生寫出能夠表達學校精神的關鍵詞；開展頭腦風暴讓大家七嘴八舌貢獻靈感。大家共同凝練和明晰出學校的核心價值觀，合適的時候可以修正和完善這一價值觀，用一個或幾個短語或句子把核心價值觀朗朗上口地表述出來。

3　把學校精神文化體系邏輯化

找到學校教育哲學這個核心線索之后，就可以圍繞其組織學校的精神文化體系或價值系統，使兩個目標和校訓的表述與標識的設計達到順暢、合理和一致。以往許多研究僅僅從精神文明的角度思考精神文化，將其局限于單純的社會道德建設的視野之中，排除了對精神文化的本體論研究。精神文化觀的價值轉變，使學校文化理論能夠建立在生命哲學的基礎之上，讓文化真正回到學生自己的精神生活之中。

4　提煉學校精神

在全面了解學校文化發展狀態的基礎上，要高度概括出與學校教育哲學一致并符合學校文化事實的學校精神?？梢杂靡粋€或幾個準確的詞語或句子表達，要尊重經驗但又要跳出經驗。如豐臺區第一小學的六小公民教育體系非常成熟有特色，它孕育了“唯實、尚和、同濟”的學校精神。唯實即務本求實，是豐臺一小的核心價值觀；尚和即崇尚和諧的人際文化；同濟即謀求合作的任務文化。

5　獲得合適的概念

學校文化是活的事實文化，在時機成熟的時候可以考慮一個能夠表達學校文化的概念。如首都師范大學附屬小學，在自身文化積淀的基礎上將學校文化概括為童心教育：創享求索樂園，共建真愛學苑，點燃童心人生。同心呵護童心，同心哺育童心，同心發展童心。豐臺五小對幸福教育的詮釋為：激揚自我，共建關愛，創造精彩，積淀幸福?？谔柺牵何揖?，我幸福!幸福是人生的終極追求，也是學校對學生的最大關照；幸福是個人的體驗，也是個人創造的結果。因此，幸福教育首先要激勵學生創造幸福的愿望。一是要共建關愛，二是要創造精彩，三是要積淀幸福。幸福是學生創造的結果，也是學生一點點積淀的結果，幸福教育的一切努力都應圍繞積淀幸福而進行。

6　以標識傳達