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篇（1）

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中，主要以常規(guī)的多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)和理論引導(dǎo)規(guī)培生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于此類照本宣科式的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容信息量大，系統(tǒng)性較強(qiáng)，但規(guī)培生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，規(guī)培生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)時(shí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)，無法通過直觀的方式激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致規(guī)培生的讀片能力普遍較差，無法自主自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)中。在案例式教學(xué)法中，針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)規(guī)培生的個(gè)體差異性使用案例的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，充分將病歷和教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)培生自主的結(jié)合問題進(jìn)行思考并解決，有效提高了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法對(duì)于提高規(guī)培生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的價(jià)值進(jìn)行分析闡述。

1資料與方法

1.1一般資料

選取參加規(guī)范化培訓(xùn)的影像專業(yè)規(guī)培生作為本次觀察對(duì)象，所有規(guī)培生均進(jìn)行案例式教學(xué)法教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)。

1.2方法

為保證教學(xué)的效果科學(xué)性，兩種教學(xué)方式均由同一講師進(jìn)行教授。在實(shí)施常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師為規(guī)培生講解疾病的醫(yī)學(xué)名稱、病因以及臨床表現(xiàn)等，結(jié)合以上進(jìn)行影像學(xué)檢查的技術(shù)類型和疾病影像學(xué)的表征，將其歸納總結(jié)，對(duì)疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行詳細(xì)講解。在實(shí)施案例式教學(xué)中，結(jié)合規(guī)培生的個(gè)體差異性等多方面因素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：消化系統(tǒng)選擇具有代表性的典型案例，并根據(jù)典型案例將教學(xué)時(shí)所需的課件和教案等進(jìn)行準(zhǔn)備，保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及綜合性，在此過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、延伸知識(shí)以及前沿性知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，針對(duì)教學(xué)情況對(duì)教學(xué)思考問題進(jìn)行適量的調(diào)整和增加，明確教學(xué)流程和計(jì)劃，提前一周將相關(guān)疾病的案例資料通過網(wǎng)絡(luò)等方式傳遞給規(guī)培生，使得學(xué)生在課前有充分的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料并提前結(jié)合所提供的的案例資料對(duì)疾病的理論知識(shí)等在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行檢索，能自主的結(jié)合提出問題查找相關(guān)資料，提高規(guī)培生的資料檢索能力豐富其專業(yè)知識(shí)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，講師根據(jù)教學(xué)流程為規(guī)培生講解本章的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，提供規(guī)培生案例并分小組進(jìn)行討論，比如在闌尾炎的案例中，男性25歲，惡心、嘔吐、腹瀉、乏力、高熱并出現(xiàn)右下腹疼痛，其體格檢查：右下腹固定性壓痛、腹膜反跳痛腸鳴音減弱或者消失、右下腹腫塊，接受站立位腹部平片、CT檢查、B超以及核磁共振成像檢查，進(jìn)行手術(shù)治療后完全康復(fù)[1-2]。教師可針對(duì)此項(xiàng)病理的資料提出以下問題：結(jié)合患者查體資料，可初步診斷為什么疾病？診斷疾病是否存在聯(lián)系？引發(fā)該病的病因有哪些？該病進(jìn)行影像學(xué)檢查的目的有哪些？該病的治療方式有哪些？引導(dǎo)規(guī)培生結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)病例的資料進(jìn)行分析探討，加強(qiáng)規(guī)培生的讀片能力，將以上問題逐一解決并完全掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)。可定期對(duì)規(guī)培生掌握影像知識(shí)的程度進(jìn)行考核，主要針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及讀片能力兩大方面進(jìn)行考核，并針對(duì)規(guī)培生在考核中影響知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)逐一擊破。針對(duì)規(guī)培生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)于規(guī)培生在學(xué)習(xí)中提出的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)予以支持，使得規(guī)培生大膽踴躍的發(fā)言，不輕易否定規(guī)培生的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行保護(hù)，培養(yǎng)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組規(guī)培生的分析解決問題的能力、獨(dú)立思考能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)效果。

2結(jié)果

2.1案例式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中開展案例式教學(xué)對(duì)于激發(fā)規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，提高規(guī)培生學(xué)習(xí)效率效果顯著。

3討論

在醫(yī)藥影像學(xué)的教學(xué)中引入案例式教學(xué)法提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，與常規(guī)的多媒體教學(xué)不同的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，講師起著引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)規(guī)培生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了規(guī)培生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，講師根據(jù)案例資料提出問題，讓規(guī)培生能自發(fā)的對(duì)問題展開思考并查閱資料將其解決，使得規(guī)培生分析解決問題的能力有所提升，從多角度、多方面的解剖問題，有效提高了規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐等能力全面發(fā)展。在案例式教學(xué)法中，講師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提供規(guī)培生案例治療使得規(guī)培生在課前能夠進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)的預(yù)習(xí)和探究，提高了規(guī)培生搜集資料、信息判斷等綜合歸納能力，對(duì)于促進(jìn)規(guī)培生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力有積極的促進(jìn)作用。使得規(guī)培生在查閱相關(guān)知識(shí)和資料時(shí)豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)了規(guī)培生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升閥，讓規(guī)培生將學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與查閱資料時(shí)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，使得規(guī)培生能充分掌握章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，保證了規(guī)培生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的需求，在不定期的基礎(chǔ)理論知識(shí)和讀片的考核中，案例式教學(xué)法有效提高了規(guī)培生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)了規(guī)培生獨(dú)立思考問題并分析解決問題的能力[3-4]。在案例式教學(xué)法中，規(guī)培生通過講師提供的案例資料等分析問題、思考問題并解決問題不僅激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)規(guī)培生積極的臨床思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得規(guī)培生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)格遵循臨床思維的思維模式將理論和實(shí)踐良性結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)提升規(guī)培生綜合分析問題能力具有重要意義。在規(guī)培生查閱相關(guān)治療的過程中，對(duì)于疾病的臨床基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)前沿性的知識(shí)有所接觸，使得規(guī)培生對(duì)于疾病目前的研究有所了解，案例式教學(xué)法提升規(guī)培生教學(xué)滿意度和聯(lián)系臨床能力明顯好于常規(guī)的多媒體教學(xué)。在常規(guī)的多媒體教學(xué)中，講師往往采用填鴨式教學(xué)模式將醫(yī)藥影像學(xué)中大量的理論知識(shí)進(jìn)行講授，其具備完整性，但單方面的傳授信息量如此大的知識(shí)，使得講師以及規(guī)培生之間的交流互動(dòng)極少，規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性有待提高，導(dǎo)致醫(yī)藥影像學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率不甚理想。在此情況下，在醫(yī)藥影像學(xué)中引入案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將當(dāng)下教學(xué)難的情況進(jìn)行了改善，通過案例教學(xué)的方式使得規(guī)培生與講師之間的互動(dòng)與交流更加多，規(guī)培生不斷轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體，講師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容準(zhǔn)備教案和課件時(shí)，結(jié)合規(guī)培生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，根據(jù)提供的案例提出針對(duì)性的問題，規(guī)培生根據(jù)講師的問題主動(dòng)自發(fā)的對(duì)問題進(jìn)行思考，并通過不同的方式對(duì)問題進(jìn)行解決。針對(duì)疾病的病名、病因、形成機(jī)制、診斷標(biāo)準(zhǔn)、體格檢查、影像學(xué)檢查等使規(guī)培生在對(duì)病例的基礎(chǔ)知識(shí)影像學(xué)讀片掌握疾病的影像學(xué)表現(xiàn)[5]。讓規(guī)培生在此過程中切身體驗(yàn)作為臨床醫(yī)師將患者的查體資料和影像學(xué)資料相結(jié)合對(duì)于患者疾病診斷結(jié)果的重要性，提高規(guī)培生對(duì)于知識(shí)記憶的歸納總結(jié)能力，對(duì)于提升規(guī)培生的學(xué)習(xí)效率有重要意義，可見案例式教學(xué)法相較于常規(guī)多媒體教學(xué)，更能提高規(guī)培生的獨(dú)立思考能力和重難點(diǎn)知識(shí)掌握能力。綜上所述，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中開展案例式教學(xué)法較之常規(guī)對(duì)媒體教學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，提高了規(guī)培生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納能力以及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了規(guī)培生的學(xué)習(xí)興趣，使得規(guī)培生的臨床能力大幅提升，值得在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]常瑩,楊敬春,冷振鵬,等.案例分析結(jié)合PACS系統(tǒng)在急診超聲教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案,2018,19(12):80-82.

[3]吳存剛,黃超.應(yīng)用案例式教學(xué)法在超聲醫(yī)學(xué)示教中的作用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(9):10-12.

篇（2）

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)方案――學(xué)歷案。看到學(xué)歷案，我們可能會(huì)自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會(huì)關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會(huì)”的問題，完全是基于教師立場(chǎng)的設(shè)計(jì)。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡(jiǎn)單的一個(gè)字的化，而是一種教學(xué)理念的更新。“學(xué)案”側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時(shí)亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無疑是種突破與進(jìn)步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評(píng)價(jià)，即在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”以及“學(xué)到什么程度”的問題。也就是說依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會(huì)”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進(jìn)行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)各要素聯(lián)動(dòng)一致起來指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求得到及時(shí)有效的評(píng)測(cè)與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個(gè)明確的定義，認(rèn)為學(xué)歷案“是指教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)。”①至于為什么叫“學(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對(duì)患者疾病進(jìn)行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個(gè)病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種完全基于學(xué)生立場(chǎng)的，旨在促進(jìn)學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”的專業(yè)實(shí)踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么（目標(biāo)），然后再來設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)估任務(wù)以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況（評(píng)價(jià)）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)作業(yè)、學(xué)后反思”6個(gè)基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程”為考量基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價(jià)值深蘊(yùn)，以及在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對(duì)于任何一種教學(xué)方案來說，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點(diǎn)站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認(rèn)為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍(lán)本，也是師生互動(dòng)、對(duì)話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級(jí)學(xué)習(xí)，也能供高一年級(jí)學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文《將進(jìn)酒》，一個(gè)班級(jí)可能在朗讀上比較出色，另一個(gè)班級(jí)可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對(duì)性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國(guó)家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。比如語文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實(shí)用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會(huì)有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識(shí)天氣》上成地理課、把《景泰藍(lán)的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)原因就是沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)榇蟛糠秩藷o法完成，即使教師勉強(qiáng)教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過努力都能達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測(cè)評(píng)”。現(xiàn)在很多教案上仍會(huì)出現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛國(guó)之情到底有沒有增強(qiáng)？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無法測(cè)評(píng)，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，可將一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個(gè)小目標(biāo)，然后通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成它。或者是將一個(gè)不易評(píng)測(cè)的目標(biāo)進(jìn)行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以李白《將進(jìn)酒》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述。首先，從詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊(yùn)。其次，從學(xué)情來看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢(shì)。2.通過交流與討論，體悟詩人復(fù)雜情感與形象。然后為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測(cè)評(píng)”的特點(diǎn)，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計(jì)都有三個(gè)問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里”，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的“檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況”即我們通常所指的課后評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測(cè)等）的檢測(cè)，有時(shí)甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測(cè)。于教師而言，此種評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果至多只是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個(gè)游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動(dòng)^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評(píng)價(jià)是一種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”而絕非“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評(píng)價(jià)”本義，即要求“評(píng)價(jià)”不再僅限于對(duì)教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”所以為了能夠確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)與達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過程中，不應(yīng)再讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評(píng)價(jià)流于形式或走過場(chǎng)甚至無效無用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來說就是一種將評(píng)價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，然后再?gòu)摹敖處熃痰幕顒?dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。如果沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進(jìn)？通過這些信息反饋，教師能夠及時(shí)地去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。總之，將評(píng)價(jià)活動(dòng)始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“及時(shí)評(píng)價(jià)”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評(píng)價(jià)在“改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進(jìn)酒》一課，依據(jù)前文細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（三）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)好了后，下面就是如何實(shí)現(xiàn)或達(dá)成目標(biāo)的問題――也即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，可能還會(huì)遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去掌握它、學(xué)會(huì)它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時(shí)候忙著說道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下。”任務(wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好。“學(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實(shí)得會(huì)更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說的教學(xué)過程。這個(gè)過程主要是用一系列教與學(xué)的活動(dòng)來貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動(dòng)如何安排與設(shè)計(jì)？我們認(rèn)為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來考量，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來都不需要無用無效的活動(dòng)，也就是說學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并且這些活動(dòng)一定要是任務(wù)型的，問題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相伴互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進(jìn)程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的。”所以學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還要有一定的情境性，營(yíng)造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話氛圍，盡量的讓活動(dòng)與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無視學(xué)生放任自流，而是隨時(shí)地觀察、引路，通過一連串教的活動(dòng)牽引著學(xué)的活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。整個(gè)過程中，讓學(xué)生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點(diǎn)空白。而在安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，其不僅能夠及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化的“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)。

最后就《將進(jìn)酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進(jìn)行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學(xué)―教―評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案，等等。這些問題有待我們進(jìn)一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長(zhǎng)，望之在實(shí)踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻(xiàn)

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革》《中國(guó)教育報(bào)（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁。

篇（3）

2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3.知道回聲現(xiàn)象和回聲測(cè)距離。

重點(diǎn)聲音發(fā)生和傳播

難點(diǎn)回聲測(cè)距離

教具演示

音叉，乒乓球

學(xué)生橡皮筋

一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識(shí)，聽電臺(tái)廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的?它是怎么傳到我們耳朵?

二教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一.聲音的發(fā)生

(1)演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動(dòng)。

(2)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動(dòng)張緊的橡皮筋。

(3)隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動(dòng)”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動(dòng)。

二.聲音的傳播

(1)課本圖3-2實(shí)驗(yàn)問：右邊音叉的振動(dòng)通過什么傳給了左邊的音叉?-(空氣)

(2)游泳時(shí)，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。

(3)隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。

三.聲音的傳播速度學(xué)生對(duì)比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動(dòng)觀察橡皮筋振動(dòng)感覺喉頭振動(dòng)歸納觀察左邊乒乓球思考回想實(shí)驗(yàn)查表，并比較

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

四.回聲

(1)回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。講述為什么有時(shí)候能聽到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請(qǐng)同學(xué)們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。(17米)

(2)利用回聲測(cè)距離例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過1.5秒后聽見回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五.小結(jié)計(jì)算練習(xí)學(xué)生解題

三.思考與作業(yè)P43-3

四板書

第四章聲現(xiàn)象

第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播

一.發(fā)生

1.一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

2.振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。

二.聲音傳播

1.聲音靠介質(zhì)(任何氣體、液體和固體)傳播。

2.聲速(15℃)340m/s

3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

篇（4）

【教材分析】

本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

【學(xué)情分析】

(1)思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點(diǎn)

依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，也是由直觀認(rèn)識(shí)向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)已有知識(shí)

通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。

但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說是思維定勢(shì)，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來源)對(duì)學(xué)生來說，將是個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

(3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會(huì)控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及思維能力。

(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

一、難點(diǎn)的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來說都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對(duì)教材中兩個(gè)地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測(cè)量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測(cè)量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

2.為說明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過圓心時(shí)，課本上是通過實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來說明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過對(duì)游樂園中過山車做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為

1.向心力概念的引出。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

5.從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

6.由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。

7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

8.課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1.實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球(兩人一個(gè))。

2.動(dòng)畫及視頻：地球繞太陽運(yùn)動(dòng)、圓錐擺(動(dòng)畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學(xué)過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)?

大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)(事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動(dòng)]：對(duì)以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號(hào)：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題

師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動(dòng)]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

生3：向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

生4：向心力有什么特點(diǎn)?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實(shí)錄：

生1(男)：老師我回答第一個(gè)問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認(rèn)為他是對(duì)的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對(duì)的。

(師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。)

生4：根據(jù)牛二律

可以得到

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請(qǐng)一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質(zhì)量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?

②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。

②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測(cè)。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測(cè)向心力來粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)

1、看過山車視頻并對(duì)右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來源。

分析圖1落實(shí)：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。

師：哪個(gè)力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會(huì)對(duì)物產(chǎn)生怎么樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。

再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設(shè)計(jì)】

向心力

1.定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。

2.研究?jī)?nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

⑶向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

⑷向心力有什么特點(diǎn)?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

3.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時(shí)間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡(jiǎn)單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn);尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對(duì)于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

篇（5）

    由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學(xué)院的做法.本科工商管理教育有以下幾個(gè)特點(diǎn):一,受教育群體主要為沒有實(shí)際企業(yè)管理實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生.這就決定了案例教學(xué)在應(yīng)用于本科教育時(shí),學(xué)生通常難以承擔(dān)主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學(xué)手段使學(xué)生積極參與案例討論,也會(huì)發(fā)現(xiàn)案例討論的深度與期望值相去甚遠(yuǎn).二,施行案例教學(xué)的教師群體商業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺.管理學(xué)院或商學(xué)院的教師是在學(xué)科劃分越來越細(xì)的學(xué)術(shù)環(huán)境中訓(xùn)練出來的,大多缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學(xué)的效果.三,案例教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方法的補(bǔ)充.本科教育的主要目標(biāo)是傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的理論和方法,使學(xué)生初步具備運(yùn)用某一理論、觀點(diǎn)或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統(tǒng)課堂講授方法相比,案例教學(xué)在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性方面存在劣勢(shì).這決定了案例教學(xué)很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補(bǔ)充.基于本科工商管理教育的特點(diǎn),案例教學(xué)的應(yīng)用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當(dāng)然,如果具備良好的教學(xué)條件,案例研究也可作為主要的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學(xué)的效果還沒有得到充分發(fā)揮.

    2案例教學(xué)的創(chuàng)新模式

    為充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果,有必要根據(jù)本科管理教育的特點(diǎn)創(chuàng)新案例教學(xué)模式.首先,必須明確在本科管理教育中應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo).與MBA教育期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)決策模式的轉(zhuǎn)換不同,本科教育中的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或原理在真實(shí)管理情境中的還原.管理理論是對(duì)管理情境中某些現(xiàn)象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發(fā)生的具體情境.沒有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生通常難以迅速地將管理理論與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)應(yīng)起來,感覺“書上一套,現(xiàn)實(shí)一套”,不理解管理理論和方法的實(shí)踐價(jià)值.而案例教學(xué)能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學(xué)生能夠拿到一個(gè)企業(yè)管理者每天真實(shí)的行程表,就會(huì)理解管理者看似普通的工作安排實(shí)際上是在履行不同的管理職責(zé).當(dāng)意識(shí)到管理理論與管理實(shí)踐的緊密關(guān)系之后,學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng).

    其次,應(yīng)當(dāng)選擇適合本科教育的管理案例.針對(duì)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析能力,案例材料應(yīng)當(dāng)過濾干擾信息,如可能轉(zhuǎn)移注意力的次要信息,有偏差的、誤導(dǎo)性的信息等.案例應(yīng)描述本科學(xué)生易于理解的情境,與所服務(wù)的理論情境相近.這使學(xué)生易于應(yīng)用所學(xué)理論分析案例,得出一個(gè)全面、清晰的結(jié)論.以哈佛商學(xué)院的案例《阿倫敦物資公司:電子產(chǎn)品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經(jīng)理羅杰斯的觀點(diǎn),審視案例的敘述材料是否與真實(shí)情況相符,客觀、正確地診斷企業(yè)產(chǎn)生問題的原因.因此,當(dāng)這一案例應(yīng)用于本科教學(xué)時(shí),有必要改變敘述主角,刪減有誤導(dǎo)性的信息,適當(dāng)減低案例分析的難度.最后,設(shè)置有利于案例教學(xué)的課堂組織形式.鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織案例學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業(yè)經(jīng)驗(yàn),也可以請(qǐng)企業(yè)高層管理人員參與課堂討論.以較為簡(jiǎn)單的問題開始提問,增加學(xué)生參與的積極性.課程開始前告知學(xué)生案例分析成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的比重,案例教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).一般來說,對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)的成績(jī)反饋越及時(shí)、準(zhǔn)確,學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性就會(huì)越高.

    3案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

篇（6）

Photoshop是美國(guó)Adobe公司開發(fā)的圖像設(shè)計(jì)和處理軟件，以其強(qiáng)大的功能倍受用戶青睞。它的應(yīng)用非常廣泛，例如：平面設(shè)計(jì)、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于這類人才的需求量非常大，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了使學(xué)生走入社會(huì)后能夠盡快得到就業(yè)機(jī)會(huì)，并滿足職業(yè)要求，相繼開設(shè)了Photoshop這門課程，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析。

Photoshop教學(xué)中的弊端

教師對(duì)學(xué)生的情緒不夠關(guān)心 在課堂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，使得課堂異常壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效果不佳。再加上教師對(duì)學(xué)生的情緒變化不夠關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒愈演愈烈，使得部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。

當(dāng)前的Photoshop教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)踐 以往的課堂教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授，但是學(xué)生步入社會(huì)之后，這些理論知識(shí)與實(shí)際工作不能達(dá)到有效銜接，學(xué)生所掌握的技能，在真實(shí)的崗位上運(yùn)用起來顯得較為吃力，學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，一旦在崗位運(yùn)用時(shí)，所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)實(shí)際問題，從而使得學(xué)生在就業(yè)過程中屢屢碰壁。

案例教學(xué)法實(shí)踐策略

實(shí)施準(zhǔn)備 首先，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于中職生來自不同地區(qū)的城市或者農(nóng)村，因此發(fā)展水平略有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異。這些差異的存在使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)有所不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也高低不等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生之間的差異不夠了解和重視，對(duì)學(xué)生采用同步的授課方式，就會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題。另外，在教學(xué)中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會(huì)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來過于困難；內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生得不到充分的鍛煉，從而得不到應(yīng)有的提高。其次，教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和編排，選擇適合學(xué)生的案例。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)之前，要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行深入研究和分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行編排，教師可以將案例分為不同的知識(shí)部分。例如：在課堂教學(xué)上，教師可以把案例分為“標(biāo)志圖形制作部分”“宣傳海報(bào)制作部分”“人物照片處理部分”等。對(duì)真實(shí)存在的一些案例分別進(jìn)行知識(shí)分析以及技術(shù)分析，并根據(jù)所選案例的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的重新整合與編排，內(nèi)容之間需環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。

實(shí)施方案 第一，案例引入。教師應(yīng)確保在對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的時(shí)候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向展開思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生分享，這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，案例演示。對(duì)案例中的問題分析和明確后，教師要對(duì)案例進(jìn)行演示。在教師演示的同時(shí)要將操作的原理向?qū)W生講解。例如：對(duì)一幅“雨后的湖面”進(jìn)行講解時(shí)，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學(xué)生運(yùn)用“圖層樣式中的內(nèi)發(fā)光和內(nèi)陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區(qū)，將所需顏色進(jìn)行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學(xué)生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，學(xué)生實(shí)操。教師對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，要給學(xué)生時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。同時(shí)，可以利用課件將案例所要運(yùn)用到的操作步驟標(biāo)注出來，以方便學(xué)生遇到困難的時(shí)候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以使學(xué)生在反復(fù)操作的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使知識(shí)掌握得更加牢固。

第四，評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己的作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者小組內(nèi)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評(píng)價(jià)，主要是圍繞這一案例對(duì)學(xué)生的操作過程以及最終完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)課堂情況做出總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一門課的自信心，從而產(chǎn)生成就感，為以后Photoshop的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王乃發(fā).案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦（理論版），2012（8）：197-198.

篇（7）

第二條專項(xiàng)資金籌集和使用基本原則：

（一）集中管理、提高效率原則。專項(xiàng)資金的建立，將可用于軌道建設(shè)的各類資金集中管理，利用融資的杠桿作用，提高資金使用效率，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資金多元化、市場(chǎng)化運(yùn)作。

（二）適度負(fù)債、控制風(fēng)險(xiǎn)原則。專項(xiàng)資金規(guī)模與軌道建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度及資金需求互為匹配，堅(jiān)持科學(xué)、適度負(fù)債，有效控制和防范風(fēng)險(xiǎn)，建設(shè)期間確保工程進(jìn)度、運(yùn)營(yíng)期間確保債務(wù)足額償還。

（三）規(guī)范管理、確保安全原則。專項(xiàng)資金實(shí)行專戶管理，未經(jīng)市政府批準(zhǔn)，不得發(fā)生規(guī)定用途外的支出。

第二章資金來源與籌措方式

第三條專項(xiàng)資金來源構(gòu)成與籌措方式：

（一）每年由市財(cái)政安排10億元土地出讓金作為項(xiàng)目建設(shè)資本金，適時(shí)轉(zhuǎn)入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；

（二）每年由市財(cái)政安排市本級(jí)一般預(yù)算收入增收部分的10％作為軌道交通建設(shè)資本金，適時(shí)轉(zhuǎn)入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；

（三）軌道交通沿線車站周邊500米土地開發(fā)出讓收益，在地塊“招、拍、掛”獲得土地出讓收入后，由市財(cái)政局適時(shí)按相應(yīng)比例撥入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶；

（四）其他可用于軌道建設(shè)發(fā)展的資金，由相關(guān)單位繳入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶。

第三章資金用途

第四條軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金的用途：

（一）軌道交通項(xiàng)目資本金投入；

（二）軌道交通項(xiàng)目建設(shè)支出；

（三）軌道交通項(xiàng)目貸款還本付息；

（四）經(jīng)市政府批準(zhǔn)的其他有關(guān)項(xiàng)目。

第五條市城市地鐵有限責(zé)任公司在每年年底前確定下一年度投資計(jì)劃及資金需求，報(bào)市財(cái)政局、國(guó)資委審核后按進(jìn)度將資金劃入軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金賬戶。

第四章資金的監(jiān)督

第六條市城市地鐵有限責(zé)任公司應(yīng)設(shè)立“軌道交通建設(shè)發(fā)展專項(xiàng)資金”賬戶，負(fù)責(zé)對(duì)軌道資金的籌集、分配和使用進(jìn)行管理和監(jiān)督。

第七條市城市地鐵有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)完善軌道項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理，提高資金使用效率。市審計(jì)、財(cái)政部門對(duì)軌道項(xiàng)目實(shí)施情況、資金明細(xì)等進(jìn)行跟蹤審計(jì)，對(duì)檢查出的問題，書面通知市城市地鐵有限責(zé)任公司限期整改。

篇（8）

1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來的危害．

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問題的能力與習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題中說明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．

教法建議

學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：

第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．

第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．

關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

離心現(xiàn)象及其應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件

教學(xué)主要設(shè)計(jì)：

一、離心運(yùn)動(dòng)

（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？

（二）展示“魔盤”娛樂設(shè)施的動(dòng)畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：

可提出一些問題讓學(xué)生討論解決：如：

（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動(dòng)

篇（9）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程。對(duì)《老王》這篇文章，我們應(yīng)該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應(yīng)從理解的層面出發(fā)來組織教學(xué)。閱讀教學(xué)的實(shí)施過程是閱讀教學(xué)基本模式的核心，那么程翔老師是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的呢？我們結(jié)合課例來分析一下。

（一）初步感知文本，學(xué)生反饋

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識(shí)文本是一個(gè)漸進(jìn)過程。閱讀全文，學(xué)生應(yīng)能夠做出判斷，同時(shí)學(xué)生對(duì)文本所寫內(nèi)容也應(yīng)有一個(gè)比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰡栴}做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標(biāo)也就達(dá)到了。

我們來看看程翔老師的課堂：

師：組長(zhǎng)組織本組同學(xué)進(jìn)行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個(gè)組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長(zhǎng)了。

（生討論）

生：我們組的問題是：為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號(hào)。

師：第二節(jié)的第一句為什么加這么多引號(hào)，你們共有幾個(gè)問題？

生：四個(gè)。

師：四個(gè)問題，你先說完，這是第一個(gè)問題。

生：第二個(gè)問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個(gè)是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個(gè)問題是最后一節(jié)的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個(gè)問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請(qǐng)放下。

程翔老師讓學(xué)生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學(xué)生對(duì)這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個(gè)問題？不難是吧？噢。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：難嗎，這個(gè)問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個(gè)問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得她這四個(gè)問題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個(gè)。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：這四個(gè)問題你們覺得難嗎？

生：最后一個(gè)問題有點(diǎn)難。

師：噢，最后一個(gè)有點(diǎn)兒難，難理解，那其他三個(gè)問題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得這四個(gè)問題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會(huì)搶答，好不好？

程翔老師通過詢問學(xué)生這幾個(gè)問題難易程度來了解學(xué)生的知識(shí)水平、對(duì)于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據(jù)某一組提出的四個(gè)問題，然后連續(xù)問了其他幾個(gè)組，這樣看似簡(jiǎn)單的詢問，其實(shí)包含了大量的有效信息，能夠了解學(xué)生的反饋。程翔老師從同學(xué)們那里了解到：他們認(rèn)為這四個(gè)問題不是特別的難，只有最后一個(gè)問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學(xué)生們的基本學(xué)情，學(xué)生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，從而使教師確定本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師不能一成不變地按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)反思備課時(shí)對(duì)學(xué)生的估量是低了還是高了，接下來該如何進(jìn)行教學(xué)。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學(xué)生的角度上考慮。

（二）精細(xì)研讀文本，循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是按照由淺入深、由少到多、由低級(jí)向高級(jí)、次第而進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀策略。早在先秦時(shí)期的《學(xué)記》中就提到“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”的要求。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師循循善誘的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過對(duì)文本的研究解決對(duì)文本存在的困惑。

我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定了本節(jié)課討論的四個(gè)問題，主要討論問題三和問題四。

研讀問題一：第二節(jié)的第一句為什么加那么多的引號(hào)？

問題分析過程：

生1：這些引號(hào)可以突出老王的一些特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充或者說出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？

問題分析過程：這個(gè)問題我們現(xiàn)在不去解決它，等你們長(zhǎng)大了不用老師講自己就明白，我現(xiàn)在講了，你們也不明白。

研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？

問題分析過程：師：這個(gè)問題提得太好了，這是一個(gè)很重要的問題。生1：因?yàn)樽髡吒贤醣绕饋恚髡呤且粋€(gè)比較幸運(yùn)的人，但是沒有給老王幫助和關(guān)心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個(gè)問題跟第四個(gè)問題放在一起解決。生2：都是人，老王對(duì)她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運(yùn)。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學(xué)回答的思路很對(duì)，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點(diǎn)。師：同學(xué)們我們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候一定要從課文里面找依據(jù)，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。

師讓學(xué)生齊讀最后一段然后師總結(jié)：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己?jiǎn)栕约海何覟槭裁葱睦锊话材兀渴且驗(yàn)槌粤死贤跛偷碾u蛋和香油？是因?yàn)樗麃肀硎靖兄x“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。因?yàn)樽髡哂X得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問題四：理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。

接著第三個(gè)問題順利地引入到解決第四個(gè)問題。生1：作者比老王幸運(yùn)，但是她覺得對(duì)老王關(guān)心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對(duì)作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對(duì)不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應(yīng)該知道并且去參加老王的追悼會(huì)，可是她沒有去參加，對(duì)吧？生3：對(duì)，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學(xué)們我們還得看書，這個(gè)問題不簡(jiǎn)單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認(rèn)真看書，還需要老師幫你們來解決這個(gè)問題，我們?cè)倏催@句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，幸運(yùn)的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運(yùn)的人，為什么呢？我們來對(duì)照看一看，一個(gè)不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨(dú)；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因?yàn)檠劬ο箾]人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會(huì)對(duì)他不公平，說他的眼睛瞎是因?yàn)椴焕蠈?shí)，其實(shí)老王是個(gè)老實(shí)人。師總結(jié)：同學(xué)們，咱們這就總結(jié)出來了，老王的的確確是個(gè)不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因?yàn)樽髡邲]有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經(jīng)常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結(jié)：作者楊絳是著名的作家、學(xué)者，她的丈夫也是著名的作家、學(xué)者，他們的社會(huì)地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實(shí)際上是知識(shí)分子良心的表現(xiàn)。這個(gè)問題對(duì)于初一的同學(xué)們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經(jīng)做到了，但還是覺得愧怍，其實(shí)作者有義務(wù)有責(zé)任去幫著老王看病、送醫(yī)院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個(gè)義務(wù)，她沒有這個(gè)義務(wù)反而還感覺到愧怍，是不是一個(gè)有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應(yīng)該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細(xì)的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，并且找答案要以文本為依據(jù)，在解決第三和第四個(gè)問題的時(shí)候這個(gè)做法尤為突出，重復(fù)提醒同學(xué)們要看書讀文本，根據(jù)文本揣摩作者，從文本中找答案，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。讓學(xué)生親身體會(huì)和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學(xué)生不能通過文本獨(dú)立解決問題的時(shí)候提供指導(dǎo)，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者，整節(jié)課都貫穿這樣的教學(xué)理念——學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。

（三）反復(fù)推敲文本，能力提升

學(xué)生把自己理解的、分析的內(nèi)容加以整理表達(dá)出來，突破原有的水平，獲得新的認(rèn)知，達(dá)到能力的提升。重復(fù)地閱讀文本，加深對(duì)文本的理解，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)文本，讀出自己那份獨(dú)特的體會(huì)。教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生提高能力。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助指引學(xué)生尋找答案。學(xué)生通過反復(fù)地推敲文本，再基于對(duì)前幾個(gè)問題的分析，已經(jīng)掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨(dú)立地解決類似問題，根據(jù)對(duì)文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個(gè)完整的過程實(shí)際上是能力提高的過程，學(xué)生在課堂上這樣不斷地重復(fù)分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學(xué)生雖然沒有能夠獨(dú)立解答第四個(gè)問題，但是在解答第四個(gè)問題的過程中，學(xué)生反復(fù)推敲文本，嘗試著去解決這個(gè)問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的限制而未能得出準(zhǔn)確的答案。然而，我們不可否認(rèn)的是學(xué)生的能力一定在之前的基礎(chǔ)上得到了提升。

二、案例的啟示

回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節(jié)課，他靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，并且能夠試著獨(dú)自解決心中的疑惑。

其實(shí)閱讀教學(xué)并沒有一個(gè)具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及自身的特點(diǎn)，在《老王》這節(jié)課上表現(xiàn)出了這樣的一個(gè)教學(xué)模式。老師可以在這基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況充分自由地發(fā)揮，但是要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，尊重文體的規(guī)律，認(rèn)真分析文本，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊媒虒W(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

3、在確定安裝區(qū)域時(shí)，請(qǐng)避免陽光直射或潮濕的地方，不要在產(chǎn)品周圍放置易燃易爆物品。烤箱不應(yīng)太靠近其他大型電器，應(yīng)放置在平坦而穩(wěn)定的地方。

篇（11）

2.會(huì)用慣性知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的有關(guān)現(xiàn)象.

教具：課本圖9-3的實(shí)驗(yàn)器材.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：5個(gè)火柴盒，直尺.

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)前節(jié)知識(shí)

1.原來靜止的物體，不受外力時(shí)將保持什么狀態(tài)?

2.原來運(yùn)動(dòng)的物體，不受外力時(shí)將保持什么狀態(tài)?

二、進(jìn)行新課

1.慣性

(1)什么是慣性.從牛頓第一定律知道，原來靜止的物體，不受外力時(shí)將保持靜止?fàn)顟B(tài);原來運(yùn)動(dòng)的物體，不受外力時(shí)將以原來的速度大小做勻速直線運(yùn)動(dòng).也就是說，物體在不受外力時(shí)，有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì).這種性質(zhì)叫做慣性.

(2)用“惰性”比喻“慣性”.我們也可以通俗地用物體有一種“習(xí)慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”.就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài).只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).除非有外力作用于它，才能迫使它改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài).

2.慣性現(xiàn)象

物體表現(xiàn)出慣性的現(xiàn)象很多.下面我們來做幾個(gè)實(shí)驗(yàn).

(1)讓學(xué)生把5個(gè)火柴盒摞起來，用火柴盒代替課本圖9-2中的棋子.然后像圖中那樣用尺迅速打擊下部的火柴盒，觀察上面的火柴盒落在何處.

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：火柴盒原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以落回原處.

讓學(xué)生自己分析課本引言圖0-2雞蛋掉入杯中的現(xiàn)象.

(2)演示課本圖9-3甲.

引導(dǎo)學(xué)生分析討論木塊為什么向后倒：木塊原來的狀態(tài)(靜止)，下部突然向前運(yùn)動(dòng)，上部由于慣性仍保持靜止，所以向后倒.

(3)把木塊平放在小車上，在小車和木塊間涂點(diǎn)滑石粉(或撒點(diǎn)小米粒)，像圖9-3那樣做實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生注意觀察小車遇到障礙物突然停止時(shí)，木塊怎樣運(yùn)動(dòng).

引導(dǎo)學(xué)生分析討論，木塊為什么向前滑出?木塊原來隨小車一起向前運(yùn)動(dòng)，小車突然停止，木塊由于慣性仍向前運(yùn)動(dòng)，所以向前滑出.

(4)看課本圖9-4漫畫.回答：汽車急剎車時(shí)，乘客倒向何方?分析討論：為什么向前倒?

(5)討論：①汽車突然開動(dòng)時(shí)，乘客倒向何方?為什么?

②汽車遇到緊急情況剎車時(shí)，為什么不能立即停止而還要往前運(yùn)動(dòng)一段距離?

3.慣性的應(yīng)用

拍打衣服可除去灰塵.

使勁甩手可把手上的水甩掉.

撞擊可以使錘頭、斧頭緊套在把上.

摩托車飛躍斷橋.

宇航員走出飛船后，仍能與飛船“并肩”前進(jìn)，不會(huì)落在飛船后面.

4.討論本節(jié)后面“想想議議”中的問題.

三、布置作業(yè)