緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師幫扶總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求、樹立起新的育人理念，我們倆經常抽休息時間對《英語課程標準》進行了研讀，了解了此次英語課程改革的目的、掌握了此次英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標、理解了英語教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。

二、扎實備課，理清教學思路。

備課是課堂教學的重要環節，我們在備課時做到了以下幾點：

1、課前備課，做到“有備而來”。認真閱讀各種教科參書，既備教材、教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出重點，又要突破難點；既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，如：單詞卡片、實物（圖片）、頭飾等教具為課堂教學做好服務。

2、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣“快樂堡”，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。

3、課后備課，總結教學經驗。每上完一單元，我們都及時對該單元作出總結和反思，寫出教后感，肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。

三、認真上課，體現以人為本。

《英語課程標準》提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”這便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞匯、句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。為此，我們在實際的課堂教學中做了以下幾點：

1、巧設導入，培養興趣。每節的教學我首先通過做游戲、唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。

2、圖文結合，掌握新知。根據教材“圖文并茂”的特點，充分運用單詞卡片、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。

3、游戲活動，鞏固新知。在完成了每節課的新授任務后，抓住學生爭強好勝的心理，通過師生互動、生生互動的游戲活動將教學內容層層鋪開；為了尊重學生的個體差異，營造寬松的學習環境，以簡單易操作的趣味性、多樣化游戲為主來實施教學，讓學生進行反復模仿、認讀、玩演、視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養他們的學習興趣。

4、通過聽錄音，復習新知。我常在每節課結束的前5分鐘，讓學生聽有關本節課教學內容的錄音磁帶。第一遍先認真聽，第二遍邊聽邊跟讀。在學生能聽讀后并要求學生用相應的肢體語言或動作入情入境的來模仿、表演對話。在學生進行合作學習、表演時及時給予示范和指導，讓學生充分體驗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣。這樣既復習了本節課的知識要點，又提高了同學們的聽說能力和讀音的準確性，，從而讓學生真正做到眼到、口到、心到、手到。

篇（2）

在師父**老師的引導下，我開始利用課余時間翻閱一些理論書籍，有國內外教育教學發展方面的也有現代教學研究現狀方面的。這些最新信息和理論指導我教學實踐，也使我在短期內對《小學英語新課程標準》的理念有了新的認識，為教學實踐開辟了一條捷徑。

二、教學研究方面：

1、認真鉆研教材，深入了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的內在邏輯；深入了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會出現的困難，及時采取相應的預防措施；精心設計教學方法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、精心組織課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，激發學生的學習英語的興趣，充分調動學生的學習積極性，使他們產生愉悅的心情，營造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了重復的毛病，課堂提問面向全體學生，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

4、積極參與聽課、評課，虛心向**老師學習教學方法，提高教學水平。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。通過聽課逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。我聽完課之后，把**老師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課設計進行參考，將**教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。

三、管理工作方面：

通過**老師的指導，讓我知道學會管理不僅僅是班主任的工作，也是代課教師必學的功課，我們只有合理的管理好學生才能引導學生更好的學習這門課程。

篇（3）

根據四川省委文件要求，全縣正在開展“兩不愁三保障”回頭看大排查工作。為進一步做好脫貧攻堅幫扶工作，黎明小學組織扶貧結對幫扶責任教師在7月1日——10日深入聯系幫扶建檔立卡貧困戶家中開展了走訪幫扶活動。

黎明小學的教師們不懼酷暑烈日，不怕山路崎嶇，不辭辛苦，走進幫扶對象的家里，和他們坐下來面對面交流，詳細了解他們的生產生活狀況，了解他們目前面臨的實際困難和急需解決的現實問題，規范填寫《扶貧手冊》，向扶貧戶宣講國家脫貧攻堅惠民方針政策，幫助建檔立卡貧困戶制定相應的脫貧措施，聚焦“兩不愁三保障”脫貧標準，扎實開展幫扶工作。

黎明小學教師不辭辛勞深入田間地頭開展扶貧幫扶工作得到了廣大老百姓的夸贊。在幾乎所有貧困戶都對教師們的幫扶工作評價“非常滿意”。黎小教師為貧困戶帶去了黨和政府的關心，貧困戶由衷感謝國家脫貧攻堅惠民富民好政策。

篇（4）

以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村學前教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市學前教育健康、持續發展。

二、主要內容

幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村學前教育辦園水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：

1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農村鄉鎮幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農村鄉鎮幼兒園硬件設施條件。

2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農村鄉鎮幼兒園指導、交流，或接納農村鄉鎮幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農村鄉鎮幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進農村鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質。省、市級示范性幼兒園為農村鄉鎮幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉”活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村鄉鎮幼兒園教師的隊伍素質。

4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。

三、工作措施

學前文秘站鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我市學前教育的整體質量。

1.各縣（市、區）教育局要成立“學前文秘站鄉結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本縣（市、區）城鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。

2.組成結對幫扶小組。各縣（市、區）教育局根據本地實際情況，組織轄區內每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農村鄉鎮幼兒園。

3.結對幫扶方式。

以各縣（市、區）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區）教育局和教研部門要積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。

以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結對幫扶工作的基地，要在縣（市、區）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。

4.時間安排。

結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由縣（市、區）教育局對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，可根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。

5.考核與評價。

市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全市通報，同時將督查結果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，市教育局將通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。

四、相關要求

篇（5）

為將西安培華學院盡快建成國內一流民辦高校，為實現教育與人力資源強省的戰略目標做出貢獻，2011年3月，在省教育廳的大力支持和倡導下，西北大學與西安培華學院結成對口幫扶院校。西北大學校長方光華、西安培華學院理事長姜波在陜西省教育廳簽訂了對口幫扶協議書。經兩校協商，西北大學根據培華學院需求，派專家學者幫助西安培華學院規劃、指導專業、學科建設；為培華學院培養青年教師；兩校共同爭取各級各類科研課題，兩校教師可合作申報或相互參與科研工作；為培華學院定向培養碩士、博士研究生等加快培華學院內涵發展。2011年底，省政府出臺了《陜西省人民政府關于進一步支持和規范民辦高等教育發展的意見》，對公辦院校對口幫扶民辦院校給予了強有力的政策支持，并明確了有關規定和措施，促進了兩校的對口幫扶工作更進一步深入發展。

為做好對口幫扶工作，兩校領導及有關職能部門多次互訪、協商、制定幫扶規劃，落實幫扶項目。2012年初，西北大學副校長楊春德帶領該校有關職能部門十多位處長到培華學院聽取意見，了解需求，共同座談、研討幫扶工作。對此，省教育廳給予了高度重視，委派副巡視員張亮、民教處處長權秋虎親自到會指導協調，解決相關問題。西北大學楊春德副校長再次強調，西北大學對西安培華學院的幫扶，是落實《陜西省人民政府關于進一步支持和規范民辦高等教育發展的意見》的具體舉措，一定要體現“真、實、新、深”四個字。“真”就是對培華學院的幫扶要出于真情，真幫真扶，不能只停留在口頭上，紙面上。“實”就是要實事求是，扎實推進，不走過場，不做表面文章，要在見實效上下功夫。“新”就是要理念新、思路新，要有創新意識，共同總結探討行之有效的幫扶工作新思路、新方法。“深”就是要在解決眼前工作需求的同時，要向教育理念、辦學思路等深層次問題發展，要在提升造血機能，加快內涵建設發展上下功夫。

培華學院姜波理事長深有感觸地講到：“民辦院校從初創至今，一直離不開公辦院校的支持幫扶。省政府2011年78號文件中明確提出組織公辦高校與民辦高校開展對口幫扶，是對民辦院校工作的極大支持，這項工作，受益于當今，見效于長遠。我們一定要創造性地落實好省政府的文件精神。相信在我們兩校的共同努力下，對口幫扶工作一定會取得更大的成績。”

陜西省教育廳張亮副巡視員要求，兩校要進一步提高認識，統一思想，理清思路，把對口幫扶工作作為落實科學發展觀，加快高校建設發展，建設教育強省的大事來抓。他表示，教育廳將會一如既往地支持并積極探討具體措施，逐步建立起支持倡導幫扶工作的政策導向機制。權秋虎處長也結合兩校的實際談了許多好的意見，他希望兩校積極探索開展實質性的幫扶工作，為陜西民辦高校進一步發展總結經驗，為公辦高校和民辦高校共同探索教育體制改革新路子提供借鑒和參考。

“五項計劃”探索對口幫扶新途徑

一年多來，兩校在對口幫扶工作中主要開展了五個方面的項目：

“青年教師學歷提升計劃”。在省教育廳師資培訓中心的大力支持下，西北大學派出高水平、責任心強的專家學者為培華學院青年教師舉辦了“英語語言文學”研究生課程進修班，為培華學院部分青年教師學歷和職稱晉升搭建平臺。目前兩校正在積極協商探索定向培養碩士、博士研究生的工作。

“青年骨干教師培養計劃”。西北大學選派有教學經驗的教授擔任培華學院青年教師的導師，實行專業對口一對一的“傳、幫、帶”，提高青年教師的授課能力和教學水平，目前西北大學9名導師與培華學院9名青年教師結對幫扶工作已落實，正在商定具體培養計劃。

“科研能力提升計劃”。 2011年上半年，西北大學派出社會科學研究處處長劉豐教授到培華學院為青年教師舉辦講座，提高青年教師的科研能力，并向青年教師公布了西北大學在研課題項目和有關科研項目主持人、專家的聯系方式，鼓勵青年教師積極參與，受到培華學院青年教師好評。據悉，目前西北大學已將培華學院6名青年教師納入西北大學科研項目組，共同申報科研項目，同時兩校還達成一致意見，凡參與青年骨干教師培養計劃的青年教師可參與導師的科研項目。

篇（6）

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高新添鄉學前教育質量為目標，通過鄉村結對幫扶工作，努力提高我鄉幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全鄉學前教育健康、持續發展。

二、主要內容

幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下園、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過開展結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在新添鄉的貫徹落實，提高我鄉幼兒園的辦園水平。同時，以行政村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響鄉鎮幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：

（一）改善辦園條件。新添中心幼兒園在力所能及的情況下，為行政村幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善行政村幼兒園硬件設施條件。

（二）提高管理水平。新添中心幼兒園通過派員深入行政村幼兒園指導、交流，或接納行政村幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助行政村幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各規章制度，促進行政村幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

（三）提升教師隊伍素質。新添中心幼兒園為行政村幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下園”活動，通過優秀骨干教師深入行政村幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村行政村幼兒園教師的隊伍素質。

（四）提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強鄉村幼兒相互學習交流。

三、工作措施

學前教育鄉村結對幫扶工作，以新添中心幼兒園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我鄉學前教育的整體質量。

（一）成立結對幫扶工作指導小組。新添鄉成立了以鄉教育管理中心主任為組長，學前教育專干為副組長，各園園長為成員的“結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。

（二）組成結對幫扶小組。鄉教育管理中心根據本地實際情況，要求新添中心幼兒園在輻射帶動全鄉學前教育的基礎上，再要求新添中心幼兒園、道口小學附屬幼兒園和沙灣小學附屬幼兒園對應幫扶1-2所薄弱行政村幼兒園。

（三）結對幫扶方式。新添鄉教育管理中心主導幫扶工作，搭建交流與推廣平臺。鄉教育管理中心積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。

以新添中心幼兒園為骨干，多形式開展互助幫扶活動。新添中心幼兒園是開展結對幫扶工作的基地，在鄉教育管理中心的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。

（四）時間安排。

鄉村學前教育結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由鄉教育管理中心對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。

（五）考核與評價。

鄉教育管理中心不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全鄉通報，同時將督查結果作為評優選先的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，鄉教育管理中心通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。

四、相關要求

（一）鄉教育管理中心學前教育專干加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。

（二）各結對幼兒園結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前與年度工作總結分別以文本（一式兩份）和電子稿形式上報鄉教育管理中心備案。

（三）結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

篇（7）

一、指導思想

認真貫徹落科學發展觀，夯實“十二五”教育發展基礎規劃，深入開展創先爭優。進一步加強干部管理和全體教師思想作風教育、優化教育發展環境、增強管理效能，提高教育質量、建設和諧校園，服務于學生，服務于群眾，推動我校教育教學事業科學發展。

二、主要任務

1、“三問”，即：問政于民、問需于民、問計于民。堅持以辦人民滿意教育為目標，圍繞制約學校改革發展和學生、群眾最迫切需要解決的突出問題，動員全校教師主動進村、進戶、進班級、進課堂，全面了解和掌握學生、群眾的意愿，聽取意見建議。摸清低保戶、貧困戶、殘疾人、留守兒童的家庭實際情況，開展結對幫扶和解決難題辦實事活動，切實關心困難學生的家庭、生活、學習、將黨和政府的溫暖送到他們心中。

2、“三解”，即：解民憂、解民怨、解民困。圍繞社會熱點難題和群眾反映最突出的問題，著眼學校，破解學校發展中存在的難題，破解師生反映最突出的問題，改善師生生活中存在的難題。同時真心實意幫助留守兒童、隨遷子女、殘疾兒童、家庭經濟困難學生接受教育，實施好“蛋奶工程”、營養改善計劃、學前教育和義務教育“兩免一補”等惠民政策。開展“教育公平我先行”為主旨的“教育均衡發展”活動，著力改善辦學條件，完成學校校園文化建設工作和操場硬化工程；著力加強隊伍建設，優化隊伍結構，加強師資培訓，推進對流，促進教育公平均衡發展。

3、“三建”，即：建立民主決策監督機制、建立服務群眾機制、建立矛盾化解機制。建立服務群眾機制，通過問需于民，扎實開展“創先爭優、為民服務”、黨員志愿服務、結對幫扶等活動，在各項教育惠民政策中為群眾提供高效、便捷的服務，凝聚民心，激發動力。通過問計于民，對涉及教育發展戰略、重要政策重大項目和涉及群眾切身利益的重要決策，深入開展調查研究，廣泛咨詢各方意見，自覺接受群眾監督提高決策質量和工作執行力。建立矛盾化解機制，開展以“三訪”為抓手的“大下訪、大巡查、大化解”活動，建立規范的利益訴求機制和矛盾糾紛定期排查制度，健全規范綜治維穩工作體系，及時排查化解影響教育和諧發展的突出問題，維護教育安全穩定。

4、“三促”，即：促作風、促發展、促和諧。教育全體教師要深入群眾，全方位服務于群眾，認真做好知民情、解民憂、暖民心的各項工作，以干部作風大轉變促進黨群干群關系融洽依靠群眾的智慧和力量，破解教育發展中的制約因素。以“縣局組織建設年”為主線，不斷深化“下基層、促落實、樹形象”和“為民服務，先鋒行動”主題實踐活動，引導管理全體教師增強為民服務意識，拓寬服務渠道，強化為民服務舉措，在教育教學中創新爭先，以“三亮三比三創三評”活動為載體，提升服務水平，提升群眾滿意度。

四、領導小組

組 長：__（黨支部書記）

副組長：__（德育副校長）

成 員：__（t）、__、__、__、__、__

全體教師參與學習和活動開展。

五、實施步驟

1、學習階段（4月6日—4月20日）

學習文件 集體討論 制定方案

2、實施階段（4月21日—6月20日）

（1）全體教師摸底調查，確定幫扶對象（含貧困家庭、困難學生）

（2）針對幫扶對象制定有效的幫扶計劃，同時做好民情日記、群眾聯系卡和民情臺賬等有關記錄工作。

（3）全面開展“三問三解三建三促”活動。

（4）個教師對本學期“三問三解三建三促”實踐活動的個人經驗、活動總結，形成書面材料上報學校。

3、總結階段（6月21日—7月11日）

（1）通過書面材料、家庭走訪等形式對本學期幫扶情況做以了 解。

（2）對幫扶的情況和效果進行交流匯總并予以評價。

（3）對“三問三解三建三促”實踐活動進行總結。

（4）對“三問三解三建三促”實踐活動優異者表彰獎勵。

六、方法措施

1、廣泛走訪群眾聽取家長、和學生意見，召開座談會和民意調查的形勢，切實感受群眾冷暖，確定幫扶對象。

2、深入基層調研，通過問卷調查和個別訪談的形勢，進行專題調研。

3、實行蹲點包抓學校黨政負責人將結合實際情況開展蹲點包抓，教師要做到有民情日記和臺賬，群眾有干部聯系卡等。

4、開展結對幫扶，采取“一幫一”、“多幫一”等方式幫助解決實際困難。

七、具體要求

1、學校領導將帶頭深入群眾、深入班級、深入學生、了解學生、群眾困難需求，同時校級領導至少聯系1-2個教學班，深入教學一線不少于180天，充分做好模范作用。

2、各位教師要及時了解班級、學生、及家長情況。根據需要不斷調整、優化幫扶方案，同時至少聯系一戶貧困學生家庭，聯系2-3名留守或困難兒童進行幫扶。

篇（8）

縣27所受援學校與市27所學校建立“校對校”結對幫扶關系。

二、結對幫扶內容

（一）“教師交流互派”項目

由教育局選派27名教師來縣結對學校開展教育教學工作；11名掛職干部到結對學校指導教育教學及教研工作；縣選派5名教育管理人才和后備干部到結對學校掛職鍛煉；30名骨干教師到結對學校跟崗學習。

（二）“講師團”講學交流項目

由區教育局牽頭，選派30名特級教師、骨干教師、學科帶頭人等來縣講學交流。

（三）“異地代培”項目

縣選送20名初一學生到去就讀，該項目由經開區實驗中學校具體實施。

（四）日常教育教學交流

以“校對校”結對幫扶為載體，各結對學校加強溝通聯系、深化結對幫扶，通過開展送培送教活動、工作坊研修、心連心、手拉手活動等智力支教活動，促進學校間、師生間的交流交融，為幫扶學校提供物資資金支持，幫助學校轉變教育理念、提高教育管理水平和師資隊伍整體素質。

三、組織管理和考核

（一）高度重視，認真落實。

各校（園）要按本方案的要求，高度重視，切實加強組織領導，與幫扶學校共同制定適合本校實際的幫扶方案，加強日常管理，專人負責，抓好各項工作落實。

（二）加強管理，督促考核。

篇（9）

2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。

（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。

二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

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完善資源配置機制，推進城鄉一體化

校際教研：在全縣范圍內實施校際教研和協作區教研，以課堂教學為載體，以校際教研活動為依托，啟動和完善聯動機制，充分發揮各校資源優勢，積極探索，互相借鑒。全縣45所小學組建了12個教研協作區，在每個學期初制定教研協作區活動計劃，細化任務分工，每次校際教研都有“三定”：定時間地點、定專題、定專人，活動結束有反思和總結，使活動有實效。通過加強校際教師的交流合作，實現教育資源共同共建共享。每個協作區積極開展校際教研，推廣協作區教研共同體做法，組建各學科研訓團隊，定期開展學科研訓活動，實現全縣教育教研一盤棋。通過全縣教師的集中研討，在研討中實現共話、共享、共進，有利于青年教師在活動中汲取智慧，不斷反思，調整教學的思路與方法，少走彎路，實現自身教學能力的逐步提高。通過一起學習、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善自身的課堂教學方式，從而不斷提高自身的業務素養。

優質學校與薄弱學校結對幫扶：積極開展校際幫扶，特別是龍湖中心校、關店二中、長陵中心校等農村薄弱學校，積極與縣城的一小、二小、九小、十一小等優質學校結對幫扶。農村學校由于生源少，學校規模較小，同學科的老師人數很少，平時開展自己的教研活動，很難突破固有的思維和慣性，成立學科共同體可以讓他們與不同類型、不同層次的教師進行觀念的交流與思維的碰撞，開拓他們的視野。開展結對子幫扶活動，是樹立和落實科學發展觀，整合城鄉教育資源，促進城鄉教育協調發展的重要措施，能充分發揮城區優質教育資源的輻射和帶動作用，提高農村學校辦學水平，進一步縮小城鄉學校教育的差距，促進基礎教育均衡發展。并且通過城區學校與農村學校的互動，激活各學校的內部管理機制，優化教育資源配置，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平

結對幫扶活動保障教育的優先、均衡發展，聚焦部分薄弱學科的學科，發揮城區學校的區域優勢，建立優勢學校聯系幫扶薄弱學校制度，縣教體局教研室的教研工作重心下移，加強教研，提高課堂教學質量，要以提高教學質量為突破口，全面開展結對幫扶活動。城區學校充分利用師資水平教學設施等優勢，幫助和帶動薄弱學校提高課堂教學質量。要求：1、每一個學期開展三次以上的集體備課活動，解決教學上的問題；2、每學期每學科開展兩次以上的課堂教學與為專題的研究活動；3、每學期開展一次以上的教學經驗交流會。努力促進薄弱學校和部分學校薄弱學科的教學質量不斷提高，不斷縮小全縣區域內各學校、各學科之間的差距，做到全縣教育優質、均衡發展。

我縣的主要做法有：1、城區學校領導和骨干教師定期到農村學校幫助完善學校管理制度，傳授管理經驗和上示范課，幫助結對幫扶學校培養骨干教師，促進教師專業發展。2、開展結對學校學生間的交流與協作，城鄉學校共同開展教育科研和教學研究活動，通過網絡信息等多種途徑，實現城鄉學校教育資源共享。3、城區學校派出農村學校學科短缺的教師，特別是體育音樂美術學科的教師，到農村學校支教，農村學校則派教師到城區學校跟班學習。4、城區學校為農村學校開放教學設施和設備，提供教學資料。

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調研會診的實質是用問題來引發教師的思維活動，其目的是引領教師從“不疑”轉向“有疑”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到老師的歡迎。調研會診的主問題激活了老師的思維，讓老師們從“熟視無睹”變為“熟視有睹”，從“只顧拉車”變為也要“抬頭看路”。

二是隨機確定———人人參與機制。針對全員參與難落實的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔著任務，更好地發揮了任務的驅動作用，從而保證了互動交流的實效。

在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調校長、分管校長及其他校級領導，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。

三是開設論壇———激勵推進機制。除了物質激勵外，精神激勵更能激發廣大教師參與校本教研的積極主動性。我們的做法是定期開設論壇講座，讓一線教師展示自己的校本教研的成果和風采。通過總結宣傳他們的先進經驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅效應，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如，在職務職稱晉升等方面優先，同時授予“科研標兵”等榮譽稱號。通過骨干教師的現身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本教研既可望又可及，產生躍躍欲試的急迫感，從而發揮骨干教師的示范帶頭作用。