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關鍵詞：

民辦幼兒園；教師專業化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發展速度與規模上表現出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業發展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質、較高的教育理論素養，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業發展的基點，是提高幼兒園教師素養的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續教育工作關鍵且不可忽視的一個環節就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調查研究，旨在了解其對現有教育理論培訓的認識及需求現狀，為提升民辦幼兒園教師繼續教育工作的有效性和教師隊伍整體素質提供可行性建議。

一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現狀

長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據規模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調查訪談，發現以下問題。

1.培訓機會少，不利于教師專業化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經驗；骨干優秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業能力。根據民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業化水平，切實解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向對于幼兒成長不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現的心理問題或呈現的現象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調查結果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調查也發現，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業成長的基點，脫離教育理論的專業成長是很難實現的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結合有效的培訓原則來保證培訓效果。

1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實有效的培訓內容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。

3.創設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉變，即教育者轉變為受教育者，傳統的學校教學模式很難發揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構成網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質、崗位起點、專業成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。

4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯網的普及運用，大型開放式網絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規模限制性在線課程的教師培訓網絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現狀是教師人數少、一人多崗，外出脫產培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創新，這樣才能創設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。

作者：李濤 單位：長春教育學院教育系

參考文獻：

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近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：

一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授

很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。

二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象

在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。

三、由“唯技能”向重教育理念傾斜

藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。

四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展

幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。

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（二）幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現在以下幾個方面。

二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析

誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。“以就業為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想，這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學校“職業院校”的性質，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質，忽視了教育的“育人”的終極目標，忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現，存在急功近利的思想，認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業，即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量，而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求，完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如，課程設置中，結構不合理、內容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中，對于必修課，實行統一的教學模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學，問，思，辨，行”五個遞進學習階段，正是創造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學，不恥下問、敢于質疑，認真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質上，許多學前教師教育院校的教師，自身缺乏創新教育的能力，在教學過程中對學生探求新知識的引導，忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養，滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學方法單一，不能激發學生的學習興趣和求知欲，致使學生在校學習期間，缺乏思考和質疑精神和自學能力，沒能形成主動學習的習慣，而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。

三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策

(一)樹立創新教育理念，凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先，學前教師教育院校在學校的定位中，必須在追求職業性的同時，要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中，樹立創新教育理念，將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力；創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用，善于引導啟迪，保證學生主體能動作用的發揮，培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣；創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中，體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中，使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。

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由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長

《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。

(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域

幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現代教育技術有利于深化專業成長

交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力

教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。

(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。

三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略

(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。

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二、卓越幼兒園教師培養具體目標

根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業品牌打造綜合措施

1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

篇（6）

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0060－04

一、問題的提出

兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應具有的動機、價值觀以及行為方式的過程。弗洛伊德認為，直到兒童發展到生殖器階段，即3－6歲才開始出現性別分化。“戀母情結”和“戀父情結”的形成使得該階段成為兒童性別形成和發展的重要時期。科爾伯格則指出，兒童大約在4－6歲開始具備性別認同和性別恒常性的基本概念，這對兒童性別行為的定性和性別角色的形成具有重要意義。此外，國內外的相關研究也證明了3－7歲是兒童性別角色形成的重要時期。

兒童性別角色的形成是生物因素、社會經驗、認知發展共同作用的結果。對于3－7歲兒童來說，幼兒園教育作為影響其社會經驗和認知發展的關鍵因素之一，對兒童性別角色的形成和發展有重要影響。幼兒園的性別教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面，教師是幼兒園性別教育的具體實施者，國內外一些研究者提出教師對男女兒童不同的對待方式會影響兒童性別化的發展，教師對兒童性別角色的形成具有重要的影響作用。

從文獻資料來看，以往的研究主要關注教師的性別教育行為與兒童性別角色形成的關系。隨著心理學從行為科學到認知科學的發展和研究方法的多樣化，研究者開始注意到教師的行為與教育觀念之間的密切聯系，并提出要更好地理解教師教育行為就必須研究教師教育觀念。

教師性別教育觀念的研究屬于教師教育觀念實證研究中的一個子課題。國內一些研究者對教師的性別觀念進行過探討和分析，但針對教師性別教育觀念的研究很少。

教師對性別教育的含義、重要性、內容、方法的理解情況等都值得我們進一步探討。

從幼兒教育領域的實踐層面來看，幼兒園存在大量的性別教育現象，所以對教師性別教育觀念進行研究具有重要作用。本研究擬通過問卷調查和深入訪談從以下幾個方面探討幼兒園教師性別教育觀念的特點：(1)對性別教育含義的理解情況。(2)對性別教育重要性的認識情況。(3)對性別教育內容的了解情況。(4)對性別教育方式的了解情況。(5)在性別教育過程中遇到的問題和困惑。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

在北京市選取不同級別的幼兒園各2所，共6所幼兒園，以所有幼兒園中99位日托班教師為問卷調查對象。為更深入了解教師性別教育觀念現狀，研究者還對2所幼兒園中的10位教師進行了深度訪談。所有被調查對象中，62.6％年齡在21－40歲，51.5％教齡在6－20年，42.4％擁有大專文憑。

(二)研究工具

1、自編幼兒園教師性別教育觀念調查問卷。在參考以往教師觀念研究成果的基礎上，采用分解目標體系的方法，根據幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內容和方法的理解以及在性別教育過程中遇到的問題和困惑這五個方面編制問卷，采用5級評分法。通過預實驗，最終保留了29個題目。

2、自編幼兒園教師性別教育觀念訪談提綱，共包括9個題目，分別指向研究內容的五個方面。

(三)數據處理

對99份有效問卷進行編號，采用SPSS forwindows13.0軟件對數據進行管理和分析。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園教師對性別教育含義的理解

調查結果顯示，95％的教師知道性別教育不等同于性教育，但同時約有65％的教師將性別教育簡單地理解為“教幼兒認識和區分性別的教育”，大多數教師并不清楚性別教育的具體含義。從10位訪談教師的情況來看，只有4位教師曾經接觸過“性別教育”這一概念，且接觸的次數都較少。當問及“性別教育究竟是指什么”時，有6位教師只提到“是讓幼兒能區分自己和他人的性別的教育”：有3位教師認為性別教育還應該教育幼兒具備與性別相符合的特點；只有1位教師提出“性別教育要幫助幼兒發展適宜的性格、行為特點”。總的來看，目前雖然絕大多數教師知道性教育與性別教育不同，但大多數教師對性別教育的理解不全面、不科學。

形成這種現象的原因主要是整個社會對性別教育的重視程度不夠，相關研究缺乏，身處一線的教師缺少了解性別教育的途徑。調查過程中很多教師談到很少接觸或者基本上沒接觸過“性別教育”。可見，缺乏了解性別教育的途徑是教師不能對性別教育的含義形成全面、科學認識的主要原因。

(二)幼兒園教師對性別教育重要性的認識

研究顯示，88％的教師認為在幼兒階段進行性別教育是有必要的，約84％的教師同意“幼兒階段所接受的性別教育對兒童以后的發展有重要影響”。但約有60％的教師認為幼兒的性別教育應該由家庭負責；61％的教師認為幼兒園的性別教育對幼兒的影響不大。研究還顯示，75％以上的教師認為“相對于語言、科學等這些課程來說，性別教育是很次要的”，67％以上的教師認為沒有必要在幼兒園開展專門的性別教育活動。

從訪談情況來看，當問及“哪些因素會影響幼兒的性別特征”時，10位教師中有8位只談到家庭教育對幼兒性別特征形成的影響，只有2位教師提到幼兒園的教師和同伴對幼兒性別特征形成的影響。當問及“幼兒園對幼兒性別特征形成的影響如何”時，有6位教師談到“幼兒園的影響不大，教師的作用很小”，只有1位教師提到教師有重要的影響作用。

從上述數據可以看出，大部分教師認為幼兒階段的性別教育很重要，但教師普遍認為家庭應該承擔幼兒性別教育的主要責任。

訪談中許多教師表示，他們發現男女幼兒在小班后期就出現了明顯的性別差異，而且每個幼兒會出現不同的性別特征發展傾向，因此他們普遍認同幼兒階段是性別教育的關鍵時期。同時正是因為他們普遍認為家庭是影響幼兒性別特征形成的主要因素，所以沒有認識到自己的影響以及對家庭性別教育的指導責任，從而忽視了幼兒園性別教育的重要價值。此外，目前幼兒園除了正常的教學活動外，還有評級、參觀、對外開放等一系

列活動，加之許多幼兒園師資緊缺，教師很難關注到每一個幼兒，因此性別教育這種需要建立在教師對每個幼兒性別特征了解基礎上的教育活動，短時間內難以受到重視。

(三)幼兒園教師對性別教育內容的了解

幼兒性別角色的形成包括三個方面：性別概念的發展、性別角色觀念的形成和性別特征行為的形成。幼兒園性別教育內容相應的應該包括：讓幼兒形成正確的性別概念和性別角色觀，發展適宜的性別特征行為。除此之外，由于幼兒園還承擔家園協調的責任，因此幼兒園性別教育的內容還應包括與家長溝通幼兒的性別教育問題。

調查結果顯示，83％的教師認識到幼兒在入園后有必要學習辨認自己的性別，約有67％的教師不認同直接讓幼兒記住自己性別的教育方式。73％的教師認為向幼兒介紹男女生殖器上的差異是件尷尬的事，60％的教師更傾向于選擇讓幼兒通過辨認頭發和衣著的教育方式。訪談中當問及教師“不愿意介紹男女生理區別”的原因時，他們表示主要是“給幼兒講生理區別怕他們聽不懂”“我們也不清楚怎么去講”，所以“還是讓他們通過外表區分比較簡單，雖然有不合理的地方，如有些短頭發的女孩就老分不清自己是男孩還是女孩”。

在“如何讓幼兒形成正確的性別角色觀念和適宜的性別角色行為”認識方面，約有67％的教師認為社會傳統的性別觀念有不合理之處，但同時又有70％以上的教師認為應該讓幼兒形成與社會傳統觀念要求一致的行為。

就“是否應針對幼兒的性別特征問題與家長進行溝通”這一問題進行調查時發現，近92％的教師認為應該與家長溝通，但大部分(67％)教師并不清楚究竟應該怎樣與家長交流。訪談中，有2位教師提到“當幼兒的性別特征出現異常時，應該與家長交流”，只有1位教師談到“可以教給家長正確的性別教育方法”。

總的來看，幼兒園教師對性別教育的內容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系統的、全面的認識。形成這一現象的原因有：首先，目前我國缺乏與幼兒園性別教育相關的教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要(試行)》幾乎沒有涉及性別教育的內容，《北京市幼兒園教育綱要》也只有在小班“教育內容”中的“個性品質”一欄提到“在日常生活和游戲中，要讓幼兒認識自己的性別”，然而并沒有指出教師具體應該怎么去實行。缺乏可參考的規范性的指導綱要是教師對性別教育內容產生問題和困惑的主要原因。其次，教師所接受的專業學習和培訓中也缺乏性別教育方面的內容，幼兒園同樣很少組織教師進行性別教育方面的學習和探討活動。

(四)幼兒園教師對性別教育方式的了解

本研究從兩個方面考察教師對性別教育方式的了解情況：對男女幼兒教育方式的區別和對雙性化教育的看法。

調查結果顯示，無論是對男孩還是女孩，大部分教師更傾向于采用傳統的性別教育方式。即強調男女差異的教育方式。教師在教育男孩方式選擇上的得分低于教育女孩方式選擇上的得分，根據斯皮爾曼等級系數，兩者得分在p＜0.01水平上存在顯著差異。可見，教師教育男孩的方式更傳統，而對女孩則采取相對開放的態度。

“雙性化教育”是一種新的性別角色教育模式，“它是要使一個人身上同時具備傳統男性特征和女性特征中的優秀心理品質，從而更加適應多變的社會生活，使人格發展更加完善。”幼兒園教師是怎樣看待“雙性化教育”的呢?調查發現，有69％的教師不清楚“雙性化教育”究竟是指什么：絕大多數(80％)教師同意“讓男孩有男孩的樣，女孩有女孩的樣”；10％的教師不贊成“雙性化教育”；只有21％的教師贊成“雙性化教育”。不贊成“雙性化教育”的教師主要認為“雙性化教育”不具備在幼兒園實行的可能性，而贊成的教師主要認為“雙性化教育”更有利于幼兒的全面發展。

教師的性別教育觀念是以其自身性別觀念為基礎的，國內外的許多研究都指出，教師的性別觀念受性別刻板印象的影響。由于教師對“雙性化教育”方式了解較少，導致他們傾向于用傳統思想來衡量幼兒的性別特征。另一方面，近些年來，受男女平等和提高女性地位思想的影響，社會不再用傳統的性別角色要求來衡量女性。

(五)幼兒園教師在性別教育方面存在的問題和困惑

調查數據顯示，40％的教師表示，自己在性別教育方面存在問題和困惑。這些問題和困惑主要有以下三個方面：“不清楚究竟哪種教育方式是正確的”(22.2％)；“很少接觸性別教育，對這方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性別教育包括哪些內容”(13.1％)。

四、思考

篇（7）

幼兒園教師教育工作總結大班

一學期的工作結束了,看著孩子們張張笑臉,心里感到很欣慰,回想其點點滴滴的工作歷程,作個人總結。

一、培養幼兒良好行為習慣

針對一日生活各環節,制定明確,具體的常規要求,并通過師范,講解的方法讓幼兒明確,掌握每一個環節的常規要求,這樣,幼兒的生活,學習常規讓大班跨進了一大步,更懂得如何在集體中不斷的調整自己的行為,引導幼兒學習知識,學習生活,學習勞動并注意保教結合促進幼兒身心健康。

二、達成度分析

我們朵朵班的幼兒男孩子占多數,而且比較調皮,但我始終能根據幼兒的特點個性,讓幼兒充分得到關心和教育,其一,我們針對幼兒品德進行教育。

1、在班內幼兒能尊敬老師,和同伴友好相處,在游戲中能做到相互謙讓,不爭搶玩具。

2、愛班級,愛集體,懂得愛護公共財物,有集體榮譽感。

3、能掌握本學期內容。

4、積極參加游戲,在游戲中有一定的想象力并和同伴有一定的合作能力。

5、能對周圍事物產生好奇,好問,有一定的求知欲,有探索的欲望。

三、教學方面

1、讓幼兒對我產生安全感,親切感,耐心來進行教育,培訓,訓練,在教育,在訓練,不斷進行反復工作,針對不同幼兒提出不同要求,并且以幼兒為主。

2、以發展幼兒獨立思想,大方,開朗的性格為目標,從幼兒的實際出發,注意調動幼兒學習知識的積極性和創造思維,培養幼兒學習興趣為主要目的,做到課題與環境結合,讓幼兒感到上幼兒園的樂趣。

3、在學習上,生活上關心愛護幼兒,把他們的閃光點放大,盡量不在大家面前指責他們的缺點或錯誤,在班級中為他們樹立了自信。

4、在活動時,認真觀察孩子,了解孩子,和孩子們一起學習,一起游戲,做孩子們的敬愛良師益母。

四、安全、衛生方面

1、安全,確保孩子們一天在園安全,并安全離園。

2、做好個人的衛生良好習慣及班級衛生工作。

五、心得體會

回歸一學期的工作,在我工作中,我深刻體會到,教師工作很辛苦,不僅擔負著教育知識工作,更擔負著培育下一代的重任,老師是孩子們集體的教育,組織者和領導者,做一名優秀的教師必須必備,愛心,責任心,就好像對孩子要求,在對待孩子接受慢的孩子多點耐心,多點關心,使每個孩子都有不同變化,全面,公平的熱愛每一位幼兒,我要從心理發展特點出發,理解他們要求和想法,對于他們的沒一點進步,我都給予鼓勵,多些溫暖,理解,用心培養孩子對集體和他人的愛。

六、自身進步

在本學期,由于本園開園第一個學期,對有些工作還不是太好,我會加以準備各項任務,跟其他老師互相溝通之中讓我在學習娛樂同時思想上也得到了體驗,同時也吸取了他們的經驗,幼師是很有挑戰性的工作,每一個幼兒都是一個世界,要想成為一個幼兒的朋友,要想得到每個幼兒的信任,需要付出心血,我堅信,只要有責任心,耐心,愛心的老師,做好個人工作和制度,培養幼兒好的常規,用最好的方法方式來讓我們朵朵班下一學期更大的進步,正面引導幼兒,使他們更快取得進步。

以上幾點,我將認真做好,按照每項工作,個人的管理制度完成,進行下學期新的開始。

幼兒園教師教育工作總結大班二

時間飛逝，轉眼一學期已經過去了。在這一年中，我們班的三位老師，以團結協作、共同努力的良好風氣，共同做好班內的各項工作。具體體現在以下幾點：

一、班級情況

我班幼兒大多數都是剛入園的新生，在幼兒入園前我們對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進行了調查，使幼兒還沒來園，我們就對他們的情況有了一個了解，為幼兒入園后在很短的時間內就適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。

幼兒入園以后，針對小班幼兒的特點，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班三位老師齊心協力，和孩子一起做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機、大家都是好朋友等活動，引導幼兒盡快適應幼兒園的生活。同時在家教園地中，指導家長做好幼兒的入園的各項工作，使家長們能夠在家也幫助幼兒盡量縮短分離焦慮，通過一系列活動我班幼兒很快適應了幼兒園的生活。家長們也都放心的把幼兒放在這里。正由于老師這種高度負責的責任心及奉獻精神，半年來，我班的孩子快樂茁壯地成長著。

二、教育教學工作

1、本學期，我主要負責數學和健康的教學工作。

開學初根據大綱的要求和小班幼兒的年齡特點，制定了一系列切實可行的教育教學計劃。

幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的經驗。圍繞這一綱要精神，我們開展了一系列活動，在教育教學活動中，我和其他兩位老師緊密結合、互相溝通，針對我班幼兒的情況，在教學活動和日常生活中進行安全教育、文明禮貌教育、團結友愛教育，使幼兒形成了良好的行為習慣。通過一系列的活動我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步，家長們也都很滿意。

2、教室環境的布置

環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，老師們選擇了一些有特點的裝飾布置，同時為節省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動手去制作。

三、衛生保健及常規教育

1、衛生保健

讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環境中。因為我班幼兒剛入園，所以我班的衛生保健工作一向也較為細致。我們三位老師每天都兢兢業業、細心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現象及時通知家長，因小班幼兒還不能及時的表達需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時了解她的要求。在幼兒喝水方面，家長們也比較關注，我們開展了“給汽車加油”的活動，每天保證幼兒喝夠三杯水。讓幼兒明白口渴時應及時補充水分。

2、常規教育

我們十分重視孩子常規的培養。在幼兒入園后不久我們進行了一日常規教育，培養了幼兒良好的生活和衛生習慣。如：入廁、洗手喝水、等都有秩序的進行。此外，我們還教幼兒學會做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們三位老師統一要求、統一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養成良好的行為習慣。

四、教科研工作

1、積極參加政治、業務學習，認真做好筆記，發現問題及時整改。

2、開學初認真制定計劃，日常結合結合對本班幼兒進行試驗、觀察、研究，期末認真分析。

3、積極參加并主動承擔教學科研活動，通過學習、交流、觀察活動，不斷提高自己的業務水平好教科研水平。

五、家長工作

在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位。一個好的班級離不開老師們的密切配合，更離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。通過家訪、家園聯系冊、電話等方式，讓家長們了解幼兒園的情況。在早晚接待中，及時與家長溝通幼兒情況。發現問題及時與家長溝通。在家教園地中，把家長們最關心的問題及時解答，得到了家長的好評。

在這個學期中，我班三位老師盡心盡力，較圓滿完成了各項工作，盡管也存在一些不足，在新的學期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!

幼兒園教師教育工作總結大班三

作為一個新老師，在跟幼兒共同成長的過程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關于教育的火花。還要感謝我園領導及各位老師對我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個大集體。現將本學期的工作總結如下：

一、政治思想方面

我積極參加園內組織的各項教學及技能培訓學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身素質及教學水平。工作中我團結同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導及主班老師安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、教育教學方面

我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每節課內容，認真組織好每個環節。在教學中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極向主班老師請教。

本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣。

三、常規工作方面

從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。

由于手足口病疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。

四、安全教育方面

嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。

本學期，在與各位老師互相溝通中，我在學習娛樂的同時，思想上也得到升華，同時吸取了他們多年積累經驗之談。幼師是很有挑戰性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅信，只要堅持認真學、認真做，工作成績就會更上一層樓;我堅信，只要有責任心，有愛心的老師，一定會是一個好老師。

以上是我本學期的工作總結，不足之處還請各位領導及老師指正。總之，在以后的工作中，我一定再接再厲，不斷的鞭策自己多學、多想、多思、多試，為成為一名優秀的幼教工作者而不斷努力。

幼兒園教師教育工作總結大班四

在忙忙碌碌中我們的學期也接近尾聲，回顧這一學期自己的工作，真是又喜又憂。我深深地感到,教師的人生就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業的崇高，責任的偉大，而我對這份職業的熱愛與日俱增。

今年我帶的是小班，與孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我愛孩子，孩子們也愛我。也因為有愛而滿心歡喜，也因為有愛使我深入每個孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對班中的每個孩子也有了更深地了解。的確，雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態。因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的責任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認真地去愛，那么我們的孩子將是最棒的。

在工作中，我一如既往地嚴格要求自己，遵守幼兒園的各項規章制度，做到不遲到、不早退，無缺勤與曠工現象。還積極參加園內外的各項活動，服從工作安排，努力用幼兒教師職業的最高標準來要求自己，全心全意地做好教育教學工作。由于我班孩子年齡小，剛入園時，很多孩子都是臉上掛滿淚水，生活自理能力也相對較差，在一日學習中，我們重點放在穩定幼兒情緒、幫助幼兒養成良好的學習、生活習慣方面。因此，在我們的培養下，我們班孩子的自理能力都大大的提高很多，比如原來大部分孩子經常穿錯鞋子的情況，現在已經大大減少，他們的小腳丫都不再“吵架”了;原來孩子們吃飯灑飯的情況現在也好轉了許多，孩子的轉變讓我們、讓家長感到欣慰。一學期以來，在我們老師的幫助和領導下，我班幼兒學會自我照顧(能夠獨立進餐、安靜的午睡、會正確使用自己的毛巾、杯子、養成飯前、便后洗手的習慣，等等)、懂得友好相處。

在教研活動中，我也能認真投入，認真學習。我感到人人都是我的師長，我能學，要學的東西還很多。如：蒙氏教育活動中教師要做到規范、正確的操作演示。教具的設計要根據幼兒年齡特點，等等。通過這一次次的自我反思與實踐，我覺得自己只要堅持認真學、認真做，在空余時間，閱讀一些自己訂的幼教雜志，去圖書館翻閱一些有關幼教資料，去書城購買與教育教學有用的各類書籍和音像資料進行觀看學習，我相信我會做到更上一層樓的。

在共同性活動中，我們開展了《快樂的幼兒園》、《開心果園》、《調皮小動物》三個主題。在主題研習過程中，我們注重對幼兒的參與性、計劃性、動手能力等方面的培養，并收到了一定的成效。在環境創設方面，我們改變以往的以區域劃分、形式單一的方法，用展示孩子們的學習過程，及幼兒在探究過程中的豐富作品有序地布置環境。我班孩子在寬松、和諧、開放的教育環境中各方面能力均得以提高。他們能夠大膽地在集體面前與同伴分享經，積極認真地與老師共同活動。

作為新世紀、新時期的教師，我認為還要繼續學習，拓展視野，更新觀念，這樣才能跟得上時代的步伐，只有思想的切實轉變才能確保教育改革的持久和深入。尊重幼兒，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方式……這些新理念都能熟記于我的心中。如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時的捕捉幼兒有價值的生成熱點還值得我進一步深入學習、探討才行。

在家長工作方面，本學期我利用電話訪問、家長會等形式，經常與家長進行溝通交流，也利用早、晚家長接送孩子之時進行隨機談話。不僅讓家長及時了解孩子在園的表現，也為我們進一步了解和掌握幼兒現狀并有針對性的進行及時教育提供了有利的前提。

而且，在生活中我無微不至的關心、照顧班里的每一位幼兒，留意他們的飲食、幫助幼兒在不同的天氣穿脫衣服，細心照顧生病的幼兒的同時，及時和家長取得聯系，將孩子的病情詳細反映。并注重為幼兒營造一個舒適、健康、溫馨的生活環境，以減少孩子們對家長的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、快樂的成長。正因為實實在在的付出，不僅得到了家長的認可，還贏得了家長的信任，本人于本學期榮獲“模范愛生教師”稱號。

雖然這學期非常忙也非常累，但收獲卻不少。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學期的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好!

幼兒園教師教育工作總結大班五

不知不覺一學期已經過去，時間的流逝總讓人感覺到自己在不斷的成長中;時間的流逝讓人感覺到要學的東西實在是太多了;時間的流逝讓人在不斷的總結自己的一學期的情況!現在，我總結一些自己的情況，以便自己能在日后的時間里繼續繼續進步!

個人思想：在這一學期里，我一直以來都以幼兒園的基本要求出發，做到遵守幼兒園規章制度，一切以幼兒為基本條件出發、一切為了幼兒的安全出發、一切以幼兒的興趣出發………在整個學期里，我都會認真的去用幼兒的《綱要》來要求自己做到最好，經過《綱要》的知道，我在幼兒園里能團結集體，一切以集體的團結出發，把幼兒教育工作做的較好，使得幼兒在學校能有一個良好的榜樣學習!

教育之德：

一、在這一學期里，我主要擔任的科目是配班的一些科目，有識、英語、整合、分級閱讀、體育等等，由于這些教程與我以前的教程有些不同，所以，有一些科目我教起來還是有點緊張，不過，通過我的不恥下問以及學到老活到精神認識理解，我自己感覺到我的教學方式幼兒還是可以接受，學識知識還可以的!有點自夸，但確實是這樣子!總結開心中!開心的同時也要將自己的一些科目的總結寫出來，就如英語吧，雖然我以前到高中的時候，英語成績是非常好的，但由于出來工作從事這一行迷人的幼教工作事業之后，英語這一科我甚少去教，所以，記憶可能有點模糊，為此，我都會在網上下載一些正確的英語錄音到手機中，有空就聽，還有向有經驗的、有資格的老師請教，這樣，總的感覺自己在英語教育發音方面有了大大的提高;其次應該是體育了，還記得在高中三年我自己都很少去運動，因為體質比較弱，所以，三年時間只是懂得理論知識，實踐起來還是有點難，于是本著自己不恥下問的品質來向別人請教，嘻嘻，對于體育的實踐教育還是讓自己覺得有點滿意，當然，自己還要繼續努力，這樣才對得起可愛的小朋友!

二、俗語說，幼兒是那么的可愛、那么的天真、那么的稚氣，他們就是我們祖國未來的花朵，說到花朵，就想起我們自己小時候，老師們也是用那種熱誠的心來教育我們，為的就是培育我們這些曾經也是在祖國的花朵而努力，所以，寫到花朵，就讓我想起我的老師以前那種教法，一切以我們的興趣出發，所以，不知不覺的想到以前老師的苦心，而現在我作為一名幼兒教育工作者，我自己也嚴格的要求自己，無論幼兒學的怎么樣，都應該一切以幼兒的興趣出發，所以，在教育工作方法上，我能做到讓幼兒的思維自由的發展，使得幼兒能在快樂的氛圍中學習、能在開心的時光掌握最基本的對大自然的認識、能讓幼兒在健康長身體的過程中認識不同的中國文……

三、幼兒處于長身體的過程中，所以，幼兒的安全也是我在教學中必須去認真對待的，所以，我在教育幼兒的過程中嚴格要求自己時刻注意幼兒的安全，比如如廁的安全、上下樓梯的安全、在班里的安全等等，通過自己的努力，本班幼兒從未出現過危險事情，值得欣慰!

與家長共同教育：家長，可以說是幼兒的第一任老師、也可以說是是幼兒示范角色扮演者，所以說，通過家長，也能讓幼兒讓幼兒更好地成長，為此，我每月都會在家園聯系手冊里面認真的寫下每一位幼兒在園的發展情況，如黃慧雯這一個小朋友，她是我這一學期里與家長共同教育最有效的一位小朋友，看到她的進步，我覺得我的付出沒有白費!雯雯，她本來是是一個很挑食的小朋友，在我剛接觸這個班級時，我就留意她兩個多星期，發現她不愿意吃肉，于是，我就以我的發現來跟雯雯的媽媽聊天，發現雯雯在家也是這樣子，家里人比較寵愛雯雯這種做法，于是，我跟雯雯媽媽做起溝通工作，經過溝通雯雯媽媽也同意慢慢一步步的來讓雯雯吃肉，減少吃雞翼的習慣，經過我和家長的努力，幼兒現在基本上不用再讓我們去喂她吃!通過溝通，家長也很容易的配合我，從我們都是為幼兒的一切發展而出發，所以，本學期，我在這一方面做得還是比較好，至于個別就要繼續努力了!

篇（8）

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質培養的研究

幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發展

情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容

從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

篇（9）

一、創設一個安全、健康的發展環境、安全舒適的幼兒活動環境。

1、堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現即時教育幼兒并與其家長溝通。上課時，必須讓幼兒進教室聽課。下課時，不得離開教室。下課時間如有幼兒離園，教師要及時尋找，加強管理。

2、午飯時注意，預防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。

3、堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣，如蒙頭并及時糾正。

4、把好幼兒離園關，一定要看卡放人，不認識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯系確認無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現象發生。

5、戶外活動時謹慎選擇活動場地，活動之前認真而全面檢查活動地點及活動器械，及時排除不安全因素。確保幼兒安全，如發現大型玩具有松了的螺絲釘，一定報告領導，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時注重孩子的安全教育，讓孩子們在進行身體鍛煉的時候知道該怎樣避免讓自己受傷。

6、教師離園時在班內各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。 7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進行喂藥時，認真閱讀食用標準或家長所寫的要求。

8、書包內不可放置削筆刀、剪刀等鐵質尖銳物品。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內有無危險隱患。將不安全因素降低到最低限度。

二、加強安全教育、提高安全意識

要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規范的培養，對于幼兒我們要嚴格要求，從一點一滴開始努力。

1、教育幼兒在教室內、走廊上、上下樓梯時不追跑和橫沖直撞，教育幼兒不要大聲喊叫;教育幼兒洗手、喝水、小便時自覺的有序排隊，不亂跑，當心滑倒;進餐時，要求幼兒安靜用餐，不邊講邊吃，以免食物吞進喉嚨里。   2、培養幼兒的自我保護意識。讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。明白安全門的作用。

3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。

4、戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個滑，讓幼兒互相監督，保證幼兒安全。

5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀。

6、不把紙團、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。

7、知道自己獨自在家時如何保護自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。 8、在生活中隨機對幼兒進行安全教育并開展相關的游戲活動。

三、認真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔教育責任

我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進行自我保護教育，并搜集一些幼兒因自我保護意識淡薄、自我保護能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認識對幼兒實施自我保護教育的重要性;同時還要讓家長避免對幼兒進行自我保護教育時走入誤區：

（1）為求安全取消幼兒的一系列活動。

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幼兒園的小朋友在對事物進行體驗的時候，主要是依靠自己的主觀感受，在主觀感受的引導之下幼兒才會接受他人的意見，因此為了讓幼兒體會愛自己、愛他人的內涵，就需要在整個園內營造出充滿愛的氛圍。師：同學們，最近我們班的樂樂同學病了，已經有一周沒有來上學了，你們想樂樂同學嗎?生1：非常想，我和樂樂最要好，我買了新的故事書還想和樂樂一起來看呢。生2：是啊，我還要和樂樂一起做游戲呢。師：看來同學們都非常想念樂樂，我剛剛和樂樂的媽媽通了電話，樂樂后天就可以來學校了。為了慶祝樂樂回到學校，我們是不是應該做些什么呢?生1：可以做些什么啊?我們又不能代替樂樂生病。師：生1 同學還挺幽默的，我們雖然不能代替樂樂生病，但是我們是不是可以給樂樂舉辦一個歡迎會呢?歡迎樂樂健康歸來。生：那我們應該怎么做呢?生1：那我可不可以給樂樂表演節目呢，前段時間我剛學習了一個舞蹈，樂樂還沒有看過呢，我想表演給他看。生2：我還可以給樂樂拉小提琴。師：同學們的想法非常多啊，真棒。看來同學們已經將樂樂當做了我們這個班級大家庭的一員，我們要對這個大家庭中每個成員用愛來進行對待，學會善待他人，這樣他人也會用同樣的愛來回報我們。通過讓幼兒齊心來舉辦生日會，這樣就會在班級中營造出一種愛的氛圍，讓幼兒對自己所在的班級充滿歸屬感，用愛的眼光來看待同學和教師，懷著愛心進行成長。

二、體驗充滿愛的傳統文化

篇（11）

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0016-07

學前教育是基礎教育的基礎，幼兒園教師素質與隊伍建設對學前教育事業的發展起著至關重要的作用。近些年來，我國學前教育事業特別是幼兒園教師隊伍發展方面出現了不少問題。可喜的是，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)對幼兒園教師隊伍發展給予了高度重視。《教育規劃綱要》在“發展任務”部分提出，要“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”；在“保障措施”部分提出，要“提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業”，“嚴格教師資質，提升教師素質”，“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師人口關”，“制定幼兒園教師配備標準”，等等。那么在現階段，我國幼兒園教師隊伍發展的狀況究竟如何?存在哪些突出的問題?為完成《教育規劃綱要》提出的“提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”的發展任務，應該采取哪些相應的對策?本文擬以廣州市幼兒園教師隊伍發展現狀為例，對上述問題進行具體分析。

一、現狀與問題

2009年12月，我們從幼兒園教職工和專任教師人數、教師編制、教師學歷、教師職稱、教師資格證書獲取情況等方面，對廣州市12個區(市)共1598所幼兒園進行了普查；同時，采用分層隨機抽樣的方式開展了問卷調查，并對幼兒園園長、教師和保育員進行了訪談，問卷調查范圍涵蓋了廣州市越秀區(含原東山區)、海珠區、白云區、荔灣區(含原芳村區)、花都區和番禺區6個有代表性的新老城區284所不同類型的幼兒園，共涉及6857名教師。此外，我們將教育部1991～2008年逐年的《全國教育事業發展統計公報》和1997～2008年逐年的《教育統計數據》中涉及幼兒園教師隊伍的數據作為參照。結合普查和抽樣問卷調查的結果，我們從幼兒園教師的分布和編制、學歷、職稱、教師資格證書獲取情況、工資待遇等方面分析當前幼兒園教師隊伍的現狀與存在的問題。

(一)民辦幼兒園教師多，有編制的幼兒園教師少

根據“所有制身份”，我國幼兒園教師可以分為公辦和民辦兩大類。公辦幼兒園教師，是指占用國家編制、由財政撥付工資的幼兒園教師：民辦幼兒園教師，就是不占用國家財政編制、工資由辦園者支付的幼兒園教師。從我國幼兒園教師隊伍的現有構成來看，民辦幼兒園教師包括公辦園中的合同制教師、民辦園教師、街道園教師、轉制后的企事業園教師、村辦園教師等。

普查結果表明，2009年，廣州市共有教職工38978人，專任幼兒園教師21179人。其中，全市有事業單位編制的專任幼兒園教師僅1324人，占公辦園專任教師總人數的42.6％，占全市專任教師總人數的6.25％；民辦幼兒園共有專任教師18073人，占全市專任教師總人數的85.3％。根據教育部的《2008年教育統計數據》，2008年，民辦幼兒園專任教師人數占全國幼兒園教師總人數的53.1％，考慮到公辦園中的合同制教師人數，可以看出，民辦幼兒園教師已經成為當前我國幼兒園教師隊伍的主體。

幼兒園教師隊伍的這種分布情況，與2003年頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中提出的“構建以公辦幼兒園為骨干和示范、以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局”這一幼兒教育發展思路直接相關。但是，僅僅依靠6.25％的公辦幼兒園教師，公辦幼兒園事實上是很難發揮示范和輻射作用的。

(二)中低學歷幼兒園教師多，高學歷幼兒園教師少

根據普查結果，2009年，廣州市大專以上學歷幼兒園教師13668人，占幼兒園教師總人數的35.07％。在隨機問卷調查的284所幼兒園中，大專學歷的教師占27.96％，本科學歷及以上的教師占11.06％，高中畢業(含幼師和職業高中)的教師占52.67％。需要注意的是，廣州市還有8.31％的幼兒園教師學歷為初中畢業及以下。

根據教育部1991～2008年逐年的《全國教育事業發展統計公報》和1997～2008年逐年的《教育統計數據》，1997-2008年，我國幼兒園教師學歷層次明顯上升，研究生畢業的幼兒園教師實現了從無到有，2008年全國有1631名研究生畢業的幼兒園教師，占幼兒園教師總數的0.16％；大學本科畢業的幼兒園教師占教師總數的10.18％；高中畢業以下的幼兒園教師總數呈逐年遞減的趨勢，由1997年的17.60％縮減至2008年的3.36％。需要注意的是，2008年，全國有39.10％的幼兒園教師學歷為高中畢業，47.21％的幼兒園教師學歷為大專畢業。也就是說，發展至今，幼兒園教師學歷仍以中等學歷為主。

《教師法》明確規定，“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校及其以上學歷”。從上述數據中，我們可以發現，當前還有部分幼兒園教師學歷沒有達標，學歷剛達標的教師占了極大比例，本科畢業及以上的高學歷教師所占比例偏低，幼兒園教師的學歷尚有很大的提升空間。

(三)未評職稱的幼兒園教師多，高級職稱的幼兒園教師少

根據普查結果，廣州市1598所幼兒園21179名專任教師中，未評職稱的教師13612人，占教師總人數的64.23％。其中，公辦園中未評職稱的教師614人，占公辦園教師總數的19.77％；民辦園中未評職稱的教師12998人，占民辦園教師總數的71.92％。在隨機問卷調查的284所幼兒園中，未評職稱的教師占53.12％；小學高級教師職稱的教師占12.61％，中學高級教師職稱的教師僅占0.13％。

根據教育部1991-2008年逐年的《全國

教育事業發展統計公報》和1997～2008年逐年的《教育統計數據》，目前我國幼兒園教師隊伍中，具有小學高級教師和中學高級教師專業技術職稱的教師所占比例明顯偏低。截至2008年，具有小學高級教師職稱和中學高級教師職稱的教師僅占16.51％，而同年全國具有小學高級教師職稱和中學高級教師職稱的專任教師占小學教師總數的50.5％。另一方面，在幼兒園教師中，還存在著大量未評職稱的人員。2001～2008年期間，未評職稱的教師人數和所占比例呈逐年上升趨勢，2008年全國未評職稱的教師有605588人，占教師總數的58.68％；而同年未評職稱的小學教師僅占小學教師總數的5.8％。

上述數據顯示，當前超過半數的幼兒園教師未能正常參與職稱評定，幼兒園教師職稱晉升的通道堵塞，勢必影響幼兒園教師職業的社會認可度，也擠壓著政策性待遇提升和兌現的可能空間。職稱問題已成為幼兒園教師隊伍發展中一個急需解決的問題。

(四)持有教師資格證的幼兒園教師所占比例低

根據普查結果，廣州市21179名專任幼兒園教師中，持有教師資格證的為9895人，占教師總人數的46.7％。其中，公辦園中持有教師資格證的教師有2757人，占公辦園教師總數的88.8％；民辦園中持有教師資格證的教師有7138人，僅占民辦園教師總數的39.5％。中央教育科學研究所在全國東中西部15個省市30個區縣的調查結果同樣顯示，2007年我國幼兒園教師任職資格證書的獲得情況不容樂觀，持有教師資格證的教師所占比例較低：在情況相對較好的東部地區，獲得教師資格證的教師約占50％；西部地區獲得教師資格證的教師只占1／3強。

當前有超過半數的人員沒有獲得教師資格證就進入了幼兒園教師隊伍，這意味著幼兒園教師整體專業資質的嚴重喪失，不利于幼兒園教師隊伍的建設，同時，也削弱了幼兒園教師的社會地位和社會聲望。

(五)幼兒園教師整體待遇偏低，流失現象嚴重

無論公辦園還是民辦園，工資待遇已經成為吸引教師留任的重要因素。

對廣州市284所幼兒園的問卷調查結果顯示，62.27％的教師月平均工資為901-2000元，5.78％的教師月平均工資為900元及以下，月平均工資為4001元及以上的僅占7.18％。與此形成鮮明對比的是，2009年度廣州市非私營單位職工的年平均工資是49215元，月平均工資約4100元。顯然，與廣州市非私營單位職工相比，幼兒園教師的整體待遇嚴重偏低。

馮曉霞、蔡迎旗對某市35所示范園和一級園教師薪酬狀況進行的調查也發現，盡管這些幼兒園的教師收入已令其他幼兒園的教師羨慕，但仍有16.5％的合同制或臨時代課教師年總收入在4000元到8000元之間；而該市規定的月最低工資標準是450元，勞動者人均年收入為13萬元，當地居民人均月消費性支出為605元。

從上述數據分析可以看出，當前幼兒園教師的工資收入在各地基本屬于中低層水平，整體待遇嚴重偏低。美國的多項研究也發現，早期教育中每年人員流失的比例是所有職業中最高的，而這種流失與工資水平低顯著相關，也就是說，工資是導致幼兒園教師流失的最重要因素。現實中幼兒園教師因待遇低而流失的現象也十分嚴重。

二、原因分析

當前，我國幼兒園教師隊伍存在的諸多問題，既與我國學前教育體制改革缺乏明晰的制度安排有關，也與教師隊伍的專業特性被不斷弱化有關。

(一)缺乏明晰的制度安排，幼兒園教師的身份不明確

《教師法》明確規定，“各級各類學校，是指實施學前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校”，“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師”。但根據《國家教育委員會關于(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》(1995年10月6日)，幼兒園教師僅指“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，對于“其他教育機構的教師、學校和其他教育機構中的教育教學輔助人員，地方人民政府可根據實際情況，參照《教師法》的有關規定執行”。但是，民辦幼兒園教師參照執行的標準是什么?是否與公辦幼兒園教師相同?相關法律法規并未作出明確回答，各地也缺乏明晰的相關制度。這直接導致了民辦幼兒園教師的身份不明確。

此外，2001年，中央編辦、教育部、財政部頒布的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》中，沒有將幼兒園教師包括在內，造成此后全國范圍內公辦幼兒園教師編制出現了只出不進、只減不增的情況。由此，公辦幼兒園教師為主體的格局逐漸演變成為民辦幼兒園教師為主體的格局。發展至今，除了極少數有編制的公辦幼兒園教師有明確的教師身份外，幼兒園教師的主體――民辦園、街道園、轉制后的企事業單位園、村辦園等中的民辦幼兒園教師的身份尚未明確。沒有制度保障的教師身份，大大降低了幼兒園教師職業的吸引力，經驗豐富的優秀人才留不住，優秀的師范畢業生同樣不愿加入，轉而由一些低素質的不合格人員充當，幼兒園教師隊伍的整體素質不斷下降也就在所難免了。

(二)沒有執行嚴格的資質標準，幼兒園教師的專業特性被弱化

《教師法》明確規定，國家實施教師資格制度和教師職務制度。教師資格制度和教師職務制度是幼兒園教師作為專門職業的制度基礎，不僅能為幼兒園教師的專業發展提供制度保障，也有利于提高幼兒園教師的社會地位和社會聲望。但長期以來，作為幼兒園教師準入門檻的教師資格制度未能切實執行，大量不合格人員進入了幼兒園教師隊伍；教師職務制度實施不到位，極大地影響了優秀幼兒園教師從教的積極性和高學歷師范生從事學前教育工作的熱情。

1　沒有落實基本的從業標準，弱化了幼兒園教師的專業資質

我國1993年頒布的《教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《(教師資格條例>實施辦法》對幼兒園教師的從業標準提出了非常明確的要求。

但在現實中，由于教育職能部門和幼兒園辦學者或理解偏差，或把關不嚴，大量不具備教師資格者進入幼兒園教師隊伍，嚴重影響了幼兒園教師隊伍建設。例如，2008年6月，廣東省人民政府教育督導室的《廣東省幼兒園督導評估方案》在“教職工配備”中要求“教師專業合格率lOO％”，其中“教師專業合格率”指的是“學前教育專業畢業或取得幼兒園教師資格證”。這在一定程度上意味著只要是學前教育專業畢業，即使未取得幼兒園教師資格證，也可以成為幼兒園教師。但是，隨著我國幼兒園教師職前培養制度的改革，師范院校學生的資格標準已經很難得到保障，更遑論幼師、中職學前教育專業的畢業生了。同時，相當多的幼兒園在錄用教師時也有意無意地回避教師資格問題。

此外，相關的規定也比較籠統。如《教師資格條例》一方面規定教師資格分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格等，另一方面卻又規定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”。照此規定，除了取得“中等職業學校實習指導教師資格”的人員外，所有獲得其他類別教師資格的人員都可以成為幼兒園教師。幼兒園成了具有其他類別教師資格教師的“收容所”，這極大地損害了幼兒園教師的專業性與獨特件，

綜上所述，由于沒有執行基本的從業資格，導致大量不合格人員進入幼兒園教師隊伍，幼兒園教師的專業特性被嚴重弱化，幼兒園教師資格制度未能有效地發揮其專業保護功能。

2　缺乏獨立的職稱評定體系。制約了幼兒園教師的職業發展

我國幼兒園教師一直沒有獨立的職稱評定體系，這嚴重制約了幼兒園教師的職業發展。

根據原國家教委1986年頒布的《小學教師職務試行條例》，小學教師職務適用于幼兒園教師。但眾所周知，不同教育階段或不同教育系列的職稱評審及晉升標準與要求存在一定的層級差異和明顯的專業差異。從根本上說。幼兒園教師恰恰是因為被納入小學職稱系列而失去了自身的專業特點和獨特優勢。此外，《小學教師職務試行條例》規定，“幼兒園各級教師職務的任職條件，由各省、自治區、直轄市參照本條例，自行擬定”。但實際上，各地公辦幼兒園教師普遍被納入小學教師的職稱晉升系列，并參照小學教師職稱晉升的專業要求及標準，在一種非對等的專業優勢對比中參與評審。如前所述，2008年，具有小學高級教師職稱和中學高級教師職稱的幼兒園教師僅占幼兒園教師總數的16.51％，而當年全國具有小學高級教師職稱和中學高級教師職稱的小學教師則占小學教師總數的50.5％。顯然，較之于小學教師，幼兒園教師職稱晉升的通道更窄，這勢必影響幼兒園教師職業的社會認可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現的空間。此外，目前大部分民辦幼兒園教師沒有被納入繼續教育體系，更是從根本上喪失了參與職稱評定的可能性。時至今日，大量的幼兒園教師未能參加任何專業技術職稱評定，導致幼兒園教師的專業特性進一步被弱化。

幼兒園教師職稱評定體系獨立性的喪失，不僅意味著幼兒園教師專業資質的喪失。更是整個學前教育的專業屬性喪失的標志。

三、對策與建議

近年來，隨著對學前教育事業發展越來越重視，特別是對教師價值認識的日益深化，許多國家和地區已將幼兒園教師隊伍建設作為學前教育改革與發展的核心內容之一。我們認為，解決幼兒園教師隊伍存在的問題，實現《教育規劃綱要》提出的發展任務，是一個長期而系統的工程。以下是我們對改善和提升幼兒園教師隊伍質量的一些思考。

(一)明晰幼兒園教師的教師身份，平等對待民辦幼兒園教師

學前教育是我國國民教育體系的組成部分，幼兒園教師理應與各級各類學校的教師享有同等的身份和地位。基于現實考量，當前的首要之舉是要明晰幼兒園教師的教師身份，平等對待民辦幼兒園教師。

1　切實解決公辦幼兒園教師的編制問題

我們認為，對政府出資設立、事業單位性質的公辦幼兒園，應審定和嚴格執行有關幼兒園教師的編制標準，逐步解決公辦幼兒園長期積壓的教師嚴重缺編問題。

在解決公辦幼兒園教師的編制問題上，山東省無棣縣的做法給了我們很多啟示。2004年，無棣縣出臺《關于各鄉鎮建立幼兒園的通知》，將各鄉鎮中心幼兒園確定為正股級全額事業單位，縣編制辦為各鄉鎮幼兒園教師核編定崗，自成系列，現已核定163名幼兒園教師編制。2006年，無棣縣實驗幼兒園被確定為副科級全額事業單位，經重新核定編制34人。同時，無棣縣教育局擇優錄用了部分幼師專業的畢業生，使公辦幼兒園教師隊伍不斷壯大。目前，全縣共有幼兒園教師463人，其中公辦幼兒園教師265人，公辦幼兒園教師占幼兒園教師總數的57.2％。通過核定幼兒園教師編制，強化師資隊伍建設等措施，無棣縣學前教育工作得到了較大發展。

在解決公辦幼兒園教師編制的同時，要慎重考慮公辦幼兒園教師的選拔與錄用。在選拔與錄用公辦幼兒園教師時，可以參考國家選拔與錄用公務員的做法及國外一些好的做法。例如，日本公辦幼兒園教師的錄用采取先考試后選拔再派遣的模式。具備了幼兒園教師許可證，只是具備了成為幼兒園教師的最基本條件；要想真正成為一名幼兒園教師，還要通過錄用和選拔考試。日本《教育公務員特例法》第11條規定：“公立學校的校長及教師的錄用和升職，全部需要通過‘選拔’的方式。”因此，各都道府縣都會舉行“幼兒園教師候選者選拔考試”，這是成為公立幼兒園教師的必經之路。至少進行兩次選拔考試：第一次考試合格，才能獲得參加第二次選拔考試的資格；第二次考試合格者即成為后備教師，縣教育委員會根據用人單位的實際情況及候選者的通勤等綜合情況，進行派遣。考試成績的有效期限為1年，如果1年內未被錄用，需要重新參加下一次的錄用選拔考試。

2　切實保障民辦幼兒園教師的合法權益

可以說，目前民辦幼兒園教師支撐著我國學前教育事業的半壁江山。現實中，最關鍵的問題是如何切實保障民辦幼兒園教師的合法權益。要保障民辦幼兒園教師享受與公辦幼兒園教師同等的地位和待遇，必須有保障其身份和兌現待遇的相關政策、制度和措施。

首先，要切實落實國家相關法律法規。《民辦教育促進法》規定，“社會力量所辦學校的教師的待遇。由舉辦者確定并予以保障”，“民辦學校應當依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會保險費”。《國務院關于(中國教育改革和發展綱要)的實施意見》第二十六條規定：“非公辦教師的工資目標，地方政府要依據當地經濟發展狀況，參照公辦教師的工資定額，制定非公辦教師的工資基數，確保非公辦教師的工資不低于當地人均收入的一定水平……最終做到同工同酬。”據此，各地教育和勞動部門要依法監督辦學者落實民辦幼兒園教師的工資和福利待遇，如按教師職稱確定基本薪資標準，把教師標準化的工資、保險等納入辦園成本：相關行政執法部門要加強監管，確保不同體制幼兒園的教師能夠同工同酬。

其次，要采取各種有力措施。例如，在社會力量申請辦園時，要將雄厚的經濟基礎、合理的教師聘任和繼續教育制度列為必備條件，提高準入門檻，以防止財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上“節約成本”。在社會力量辦園的年度審核和評級中，應將教師的權益保護狀況列為審核內容，從而將教師的生存與發展狀況同幼兒園的命運聯系起來，以促使社會力量辦園的舉辦者和管理者對這一問題具有足夠的重視。

《教育法》規定，“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設”。2003年，國務院辦公廳

轉發教育部等10部門《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》也指出，“制訂幼兒教育師資培養、培訓規劃，加強幼兒園教師培養、培訓機構的建設。要按教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒園教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃”，“依法保障幼兒園教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益”，“社會力量舉辦的幼兒園，在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位”。但在現實中，幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的進修培訓機會極少，經費更無處落實，基本上處于無規劃、無保障狀態，這不僅嚴重影響了幼兒園教師參與進修培訓的積極性，也嚴重阻礙了教師專業素養的提升。我們認為，政府相關職能部門要積極研究措施，在幼兒園教師的考核、獎勵、培養和培訓等方面，將民辦幼兒園教師納入和公辦幼兒園教師一樣的管理體系，平等對待民辦幼兒園教師。

(二)嚴格幼兒園教師的資質要求，保證幼兒園教師的專業水準

保證幼兒園教師隊伍整體質量的關鍵，是要明確規定并切實落實幼兒園教師的資質要求，嚴把教師準入關。針對當前幼兒園教師專業特性被弱化的現狀，教育部門和幼兒園要依法從教師學歷水平、教師資格、教師職稱等方面嚴把質量關，保證幼兒園教師的專業水準，以提升幼兒園教師的職業聲望和社會地位。

1　提升幼兒園教師的學歷層次

保證幼兒園教師專業水準的舉措之一就是提升其學歷水平。20世紀80年代以來，很多國家和地區的幼兒園教師培養都由原來部分由大專或大學培養朝著完全由大專或大學培養的方向發展。美國、加拿大的幼兒園教師基本學歷是本科，且有大量的碩士和博士研究生；日本對幼兒園教師學歷的起碼要求是短期大學畢業；我國臺灣地區幼兒園教師的基本學歷條件為大學本科。相比之下，我國幼兒園教師的學歷層次目前明顯偏低。實踐表明，中專學歷起點的幼兒園教師已經不能適應時代與社會的需求，大專層次的應用型幼兒園教師應該成為幼兒園教師隊伍培養的方向。例如，江蘇省教育廳的相關政策要求，新任幼兒園教師必須達到專科學歷，這一政策保證了南京市新進幼兒園的教師學歷層次顯著提高。只有大力提高幼兒園教師的學歷起點，才有利于從根本上改善幼兒園教師的專業素養，從而適應我國學前教育事業發展的需要。

2　嚴格執行教師資格制度

幼兒園教師專業化是提高其社會地位的內在要求，嚴格執行教師資格制度不僅有利于提高幼兒園教師隊伍的專業水平，還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現自主擇業。盡管有研究者提出當前我國對幼兒園教師的資質要求偏低，要提高幼兒園教師資質要求，但考慮到當前具備教師資格的幼兒園教師人數不足一半，我們需要立足現實和學前教育事業改革發展的要求，充分發揮現有教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進入幼兒園教師隊伍，保障幼兒園教師隊伍的專業性和高素質。

3　完善幼兒園教師職稱評定制度

職業內部有無獨立的、操作性強的專業技術職務評定制度，是該職業有無嚴格的從業標準的一個基本表現。我國幼兒園教師并非沒有專業技術職務評定的規范和制度，只是長期以來，由于種種原因，這套規范和制度很不健全和完善，導致幼兒園教師的職業特性較其他教師群體薄弱。我們認為，要研究完善幼兒園教師職稱評定制度，為幼兒園教師的職業發展提供基本的制度依托和實現渠道。當前應研究建立統一的幼兒園教師職稱體系、相應的任職條件，并采取各種措施，規范幼兒園教師的職稱評定工作，保證所有符合條件的幼兒園教師(包括民辦幼兒園教師)都能獲得相應的職稱認定。

(三)制訂幼兒園教師工資標準，穩定幼兒園教師隊伍

《教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。”但長期以來，《教師法》所規定的基本權利難以落實。當前，應盡快制訂幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的工資標準，確保民辦幼兒園教師和其他階段教師一樣，擁有的待遇不低于公務員，確保公辦民辦、在編不在編、城市農村的幼兒園教師都能夠做到同工同酬。

目前解決幼兒園教師待遇問題，基本可以采取經費投入和政策扶持兩種支持方式。在這方面，許多省市已經進行了有益的探索。例如，杭州市政府規定，非公辦幼兒園教師待遇不低于公辦教師的60％，并做到逐年提高，逐步實現同工同酬。山東的青島市、東營市、威海市等地區都規定農村非公辦幼兒園教師要達到當地上一年農民人均純收入的1.8倍以上，青島市城陽區政府甚至規定要達到2倍以上。2009年，浙江省寧波市北侖區規定，“凡持有教師資格證，具有專業技術資格的非事業編制幼兒園教師人均年收入應達到當地社會平均工資1.5倍”；2010年，北侖區有431名非在編幼兒園教師因此受益。我們認為，在這個問題上，政府的責任首先體現在財政責任上，但這并不構成政府責任的全部內涵，通過政策投入為幼兒園教師隊伍發展提供扶持和保障同樣十分重要。在短期內無法解決政府經費投入的情況下，有效的政策扶持仍能為幼兒園教師待遇提供經濟方面的基本保障，盡管這種保障還是相對低水平的。

綜上所述，發展學前教育必須關注幼兒園教師，高質量的幼兒園教師隊伍是高質量學前教育的核心和保障。只有把幼兒園教師隊伍發展和實施《教育規劃綱要》緊密結合起來，將幼兒園教師隊伍發展作為落實《教育規劃綱要》的起步之舉和重點任務，才談得上“辦人民滿意的教育”，才談得上“保障幼兒快樂健康成長”。

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