緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇描寫雪的散文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作為作家，瑞瑜同志最擅長的是散文創作，他文集中的大部分作品也都是散文。而散文中最精彩的膾炙人口的篇章，無疑是那許多描繪祖國東北邊疆的黑龍江省風貌具有濃郁地方色彩的作品。這顯然與作者生活經歷有密切關系。瑞瑜同志少年參軍，后遠赴東北邊陲，在黑龍江畔農場里生活了多年。正如他自己所說的，成了個“小北大荒人”。北大荒黑土地豐富的營養哺育他進步成長，他喜歡上了文學，開始了習作。后來，到了《北方文學》從事編輯工作，又經常上山下鄉深入生活，讓他不由自主地把黑龍江視為第二故鄉，熱愛這片黑土地的山川和人民。他希望以手中的筆描繪和歌頌它富于地域特色的真善美。于是，幾十年來，他創作了大量以黑龍江的自然景觀和人文景觀為題材的優秀散文。

選入《中國新文學大系?散文卷二》的《林場風雪》，就是最精彩的篇章之一。

大興安嶺原始森林的腹地，海拔1400米，冬天最冷時零下52度，堪稱“高寒”。這里是一個只有二十戶伐木工人的林場新村。為了使十個七八歲的學齡兒童讀上書，“老木把”林鐵柱的妹妹，十九歲的中學生林小霞自告奮勇，成了他們的代課教師。她每天從林業局的家出來，走二十五里山路到林場新村的“木克愣”小學給孩子們上課。在嚴寒的冬天，“不管風多大，雪多厚，天多冷，路多難”，準時不誤。而每一天，孩子們都早早站在雪地的高處，遠遠眺望和迎接他們的老師。有一天，林老師病倒了，沒有來。孩子們惦念老師，一起帶著各人自備的小禮物去看望她。后來，在一個暴風雪天，林場新村接到林業局的電話，說林老師已出發上山了。然而，孩子們卻始終沒有迎來冒著暴風雪前來上課的老師……

這篇散文的故事情節很簡單，但作品卻十分真摯感人。列夫?托爾斯泰指出：“藝術家的真摯程度對藝術感受力大小的影響比什么都大。”顯然，正是由于瑞瑜同志首先被他筆下的人與事深深感動了，他才有可能寫出這篇具有高度藝術感染力的散文。

瑞瑜同志善于通過自己對生活深切感受中提煉的細節和具體描寫，表現年輕的林老師和孩子們純樸真摯的師生情。如描寫孩子們站在雪地的高處，眺望和迎接由遠而近的林老師的身影：“遠方，白茫茫的雪地里，忽然冒出了一束鮮紅的火苗，閃閃爍爍，越來越大，化作紅彤彤的一團火，隨風飄蕩，飛躍……近了，近了，啊，身著紅色的絨衣，頭戴紅圍巾的林老師，踏著沒膝深的大雪來了、來了。好艱難好艱難的步履啊！”這孩子們眼中林老師的生動形象，不是可以媲美今天“感動中國”里的先進人物么？又如，散文里描寫孩子們探望患病的林老師，各自帶來了小禮物：鐵嘎兒拿出從河泡子的冰眼里釣上來的細鱗魚，以便熬點魚湯給老師補補身子;冬冬拿出他爸給的一棵人參和幾棵黃芪，以便給老師熬雞湯喝;明明把一盒“哮喘靈”中成藥給林老師治病;玲玲拿出一張潔白的樺樹皮，上面寫著她給老師的慰問信……這些具體而生動的細節描寫，多么真摯感人！散文的結尾，雖沒有直接表現前往新村時林老師在暴風雪中遭遇的災難，只是描寫了孩子們迎著暴風雪從山上跑下去的身影和撕心裂肺般的不斷呼喚“林老師，林老師”，便讓讀者意識到林老師已經殉職了，并為這位“高寒”的木克愣小學代課老師的高貴品質和真摯的師生情深深感動。

著名語言學家王力，在一首以詩論詩的七律中指出：“詩家三昧不難求，形象思維孰可求？……情景交融神韻在，不須修飾自風流。”其實，不僅善于運用形象思維創作的散文作家，也同樣可以在作品中達到情景交融的藝術境界。《林場風雪》既生動地描寫了風雪高寒的林場景觀，又描寫了這“高寒”如火如荼的師生情。而且情景交融，渾然一體，雖然一筆白描，卻感人肺腑。

與詩人寫詩講究情景交融一樣，散文作家寫散文也講究情景交融，這也許是人所共知的常識。可貴的是，瑞瑜散文中的景，不是泛泛的景，而是他細致觀察生活獲取的眼中之景，也不是泛泛的情，而是他深切感受生活的心中之情。這二者的水融，才格外深摯感人。不僅《林場風雪》如此，其它許多優秀散文亦然。

如果說，文學是語言的藝術的話，那么，散文對語言的要求就更高了。因為小說還可以借助生動的故事情節取勝，戲劇也可以借助巧妙的戲劇沖突出彩，而散文則主要靠文學語言創造生動的意境感染讀者，所以必須是美文。

對此，瑞瑜同志是有深刻體會的。所以他在寫作別重視語言的錘煉，力求加深其藝術感染力。例如，他在《血凝紅葉》一文中，是這樣描寫尚志縣亮珠河山崖上的抗日烈士趙一曼被俘遺址的：“時令才深秋，卻下了一場大雪，山野皚皚，好一個銀裝的世界。這里沒有高聳的趙一曼紀念碑，沒有鮮花，沒有墳墓，她和白山黑水安臥在一起，她和藍天沃野永駐在一塊。朔風在峽谷里呼嘯，白雪在天空中飛舞，四野默默無聲，那山、那水、那風、那雪似乎在為烈士致哀。小草房前的一叢柞樹上披著厚厚的白雪，像盛開的梨花。它的葉子并未凋零，一片火紅，像燃燒的火苗，耀眼奪目。”這段語言樸素自然又形象生動，作者特別善于長短句的交替使用，并配合對仗和重疊的藝術技巧，以增強文字的節奏感和聲情美，從而創造出真切動人的藝術境界。

散文《林區小鎮》，也是語言精練，聲情并茂，形象生動的美文。“站在北山頂上望小鎮，小鎮像一面盆，盆里盛滿愛情、歡笑和幸福。一條長街，那么長，一直扯到小興安嶺深處的原始森林里，它像一條長繩，一頭系在鎮里，一頭拴在林場，它聯系著伐木者的心……”試看，寥寥數語，作者就把林區小鎮具有地域特色的風貌，鮮明地展現在讀者面前了。

俄國著名作家契訶夫說：“風景描寫應當逼真，好讓讀者看完以后一閉上眼就立刻想象出來您所描寫的風景。”瑞瑜同志的許多散文的風景描寫，就達到了這種境界。這不僅由于他對生活的深切觀察和體驗，同時也是由于他重視文學語言錘煉的緣故。

瑞瑜同志散文創作的視野，沒有局限在省內和國內。他也常常遠涉重洋，放眼世界。當有機會出國訪問的時候，他總忘不了寫些域外散文，把自己深有所感的見聞介紹給廣大讀者。他走過的地方很多，從東南亞到中東，從俄羅斯到東歐以至于英倫三島，都有他的足跡。他最喜歡尋訪的是那些享譽文壇，為世界文學寶庫貢獻過許多珍品作家或詩人的故居和博物館，追蹤他們的腳印，透過塵封的歷史觀察他們的生活，傾聽他們的心音，從而寫下了懷念高爾基、伊凡?伐佐夫、狄更斯、列夫?托爾斯泰等文學大師的散文：《萬世文宗今猶在――訪高爾基故居》《訪索波特伊凡?伐佐夫故居博物館》《我在為人類寫作――倫敦狄更斯故居博物館感懷》《列夫?托爾斯泰故居漫步》……

去年，我在一次老年詩會上賦詩道：“自笑人生如夢幻，匆匆已屆耄耋年……”我比瑞瑜同志的歲數大一些，今已年近九旬，他也將至八秩了吧？可喜的是，他仍然精神抖擻，與時俱進，身筆兩健。謹以小詩一首，作為拙文的結束語，并表示感佩之情：

散文創作喜豐收，

滾滾才情筆下流。

篇（2）

一、抓住特征寫景：吹盡狂沙始到金

“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”這雪景寫得晶瑩娟秀，絢麗多姿，“滋潤美艷”四字準確地概括了江南雪的特質。但是，朔方的雪花卻是另一番景象：“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著……”它既沒有江南雪的滋潤美艷，更無奇花異草相伴，但獨立不羈、昂然向上。這兩種美水融，構成一曲和諧的雪的二重奏，更顯示出魯迅散文詩的獨特魅力所在。

二、對比襯情寫景：我以我血薦軒轅

魯迅的作品中經常構成這樣的對比：故鄉與異地、童年與中年、過去與現在等。對比是一種運用廣泛、具有獨特審美價值的藝術手法，它是對立統一的辯證法在藝術創作中的具體運用。《雪》的又一寫景特色即對比。

將“江南的雪”和“朔方的雪”進行對比，作者的感情也逐漸由平靜變為熱烈。在文中，兩幅雪景圖營造的意境是完全不同的：一幅是記憶中的故鄉雪景，一幅是眼前的朔方的雪景；前者美艷，后者冰冷；前者粘連，后者如粉如沙，“絕不粘連”；前者著筆在“積雪”，后者著筆在“飛雪”；前者蘊含著春溫，后者抗擊著嚴寒；前者會逐漸消逝，后者卻“蓬勃奮飛”……而這一切對比都落腳在前者的明艷春色、情緒低回及后者的凜然難犯、頑強奮斗的精神上。

三、講究層次寫景：遠近高低各不同

作者首先繪出江南雪的全景，“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。各種鮮艷的花朵，在雪的映襯下顯得分外艷麗。先生還寫了“許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”。寫花草、蜜蜂，都是為了寫出那在嚴冬里“隱約著的青春的消息”。然后勾勒兒童戲雪的近景，“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢”。最后突出坐在雪地上的“大阿羅漢”的特寫——“但他終于獨自坐著了……而嘴上的胭脂也褪盡了”。

這一段描寫如電影里的蒙太奇手法，用一連串分鏡頭具體、細致地表現了雪羅漢消融的過程，暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過于眷念。在這里，作者以實寫虛，化景物為情思，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而游走，愉悅的情緒因雪羅漢的慢慢消逝漸轉深沉，這樣，形成了意境的層次，使畫面格外鮮明動人。然而更重要的是，雪羅漢在內容與結構上是聯接朔雪之景的橋梁，繼而立刻進入對朔雪的描寫，讀者不僅不感覺突兀，反因作者筆鋒陡轉，已感到壓抑的情緒重新振奮起來，擁有了強烈的共鳴。

四、妙用修辭寫景：濃妝淡抹總相宜

寫江南的雪，晶瑩娟秀，絢麗多姿。或形容，或比喻；或寫色彩，或狀形態，或暗示香氣；或寫靜態，或寫動態；或實寫，或虛寫……總之淋漓盡致，惟妙惟肖，這是運用工筆手法所致。在寫朔方的雪時，采用寫意手法，運用粗線條集中勾畫“如粉，如沙”“決不粘連”的特點和“蓬勃奮飛”“旋轉升騰”的動態。這樣工筆和寫意相結合，達到了很高的藝術境界。文章以描寫為主，幾乎沒有直抒胸臆的句子，作者的情感全都隱含在字里行間。

總之，這首散文詩在寫景的手法運用上給了讀者很多啟示，從工筆與寫意相比、相稱到相諧，成就了散文詩的情景交融之美。

篇（3）

一、抓住景物的特點

景物不同,作者融入的感情也是不同的。如《荷塘月色》中描繪的景物大體可以分為兩類。一類是“亭亭的裙”的荷葉,裊娜地開著或羞澀地打著朵兒的,如粒粒的明珠、碧天的星星、剛出浴的美人的荷花,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的荷香,脈脈的流水,閃電般的凝碧的荷波,和諧的旋律,等等,從中我們分明可以感受到作者淡淡的喜悅;另一類是曲折幽僻陰森的小路,蓊蓊郁郁的樹,蒼茫的月色,淡淡的月光,陰陰的樹色,隱約的遠山,沒精打采的路燈,等等,從中我們可以感受到作者淡淡的哀愁。即使是同一景物,作者著筆的角度不同,所寫景物的特點也不一樣,融入的情感也完全不同。同是雨,余光中著眼于凄清――“時而淋淋漓漓,時而淅淅瀝瀝,天潮潮地濕濕,即使在夢里,也似乎把傘撐著……連思想也都是潮潤潤的”(《聽聽那冷雨》),我們感受到的就是凄涼冷清的鄉愁之情;而郁達夫則著眼于悠閑――“門對長橋,窗臨遠阜,這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林;在這一幅冬日農村的圖上,再灑上一層細得同粉也似的白雨,加上一層淡得幾不成墨的背景,你說還夠不夠悠閑?”我們感受到的就是對微雨寒村的江南冬景的熱愛。一凄清一悠閑,相去何止萬里?因此,我們可以從景物的這些特征中剖析作者的情感傾向,是愛還是恨,是樂還是憂,是喜歡還是厭惡,是贊美還是批判。

二、把握關鍵語句

寫景狀物散文除了通過描寫景物來抒發作者的某種感情外,往往還通過議論、抒情直接傳達作者的感情或思想,顯示文章的主旨或作者的態度。這些句子是精當的、要言不煩的、畫龍點睛的,有的是對所描寫景物的見解或判斷,有的是意義的挖掘揭示,有的是作者情感的爆發。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語段后再加以篩選和整理,使文章內容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對內容、主旨加以闡發或概括。如《荷塘月色》中有這些關鍵句:“這幾天心里頗不寧靜”,“但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,“這真是有趣的事,可惜我們現在早已無福消受了”,“這令我到底惦著江南了”。從這些句子我們可以看出,作者想以夜游荷塘來排遣心中的煩悶,想擺脫卻擺脫不了,想超脫又超脫不成,所以文章洋溢著淡淡的喜悅,又籠罩著淡淡的哀愁。《聽聽那冷雨》中有這樣的關鍵句:“風里雨里,走入霏霏更令人想入非非。”“雨不但可嗅,可觀,更可以聽。”“在古老的大陸上,千屋萬屋是如此。二十多年前,初來這島上,日式的瓦屋亦是如此。”抓住了這些,就能很快把握這篇文章的抒情脈絡。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語段后再加以篩選和整理,使文章內容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對內容、情感與主旨加以闡發或概括。

篇（4）

在閱讀散文詩時，應該重點把握以下幾個方面：

一、語言。（1）結合語境深入品析，挖掘語言隱含信息。散文詩的語言具有簡潔、優美、濃縮、跳躍等特點，分析時不能停留在語言表面，要與作者在文中表達的情感相結合，仔細品味，深入領會隱含的信息。（2）結合修辭手法、表現手法等對重點語句進行分析。散文詩經常用到的修辭手法有比喻、擬人、夸張等，表現手法有象征等。分析時可從“用了什么修辭手法（表現手法），描寫了什么，表達了什么情感”幾方面入手。

二、結構。從結構上看，散文詩和散文一樣，也具有“形散”的特點，同時還具有詩歌的跳躍性。首先要抓住文章線索，理清思路。其次要抓住關鍵語句，分析句子在文中起的作用。語句在結構上的作用包括總領全文、承上啟下、點明主旨、首尾呼應、照應標題等。

三、主題。散文詩追求的是“句中有余味，篇中有余意”，文中的意象都有其含蓄的意蘊。我們要準確把握表象與內涵的聯系，進行合理聯想，由“形”見“神”，深入體會文章所表達的情感和意趣。在概括文章主題時，可以從文章的標題、重點詞句、中心句尋找線索，有時候還要考慮文章的寫作背景。

模擬訓練

傾聽雪落的聲音

蔡雅杰

云飛雪落的日子，云飛無痕，雪落有聲。臨窗而立，手中的杯子里散發著熱茶淡淡的清香，放眼窗外，雪落如蝶。

傾聽雪落的聲音，我心隨之起舞，片刻忘情……

每年冬天，都會有一種希望縈懷――雪花漫天飛舞，輕盈，柔美，圣潔。然后將自己置身于一個粉妝玉砌的童話世界，讓心情如花般綻放！

今冬不知下過幾場雪了，可我總是貪婪地在一場雪后期待另一場雪的到來。不知道自己曾和雪有著怎樣的淵源，何以這般喜歡雪？難道前世的我就是那六角菱花，曾在天地間飛揚……若真如此，前世對紅塵的眷戀便是我憂傷的源頭，今生我還能祈盼擁有快樂嗎？

雪花飛舞的日子里，懷揣著一份淡然與雪花邂逅。用心傾聽雪落的聲音，那軟軟的、溫馨的語言，簡簡單單，卻會讓人感覺親切而舒服。雪花飛舞的日子里，胸懷著一縷柔情，與雪花相擁，傾聽雪落的聲音，那綿綿的、繾綣的叮嚀，朦朦朧朧，也會讓人感到甜蜜而幸福。

此刻，我偏偏眼含著一泓晶瑩淚水向雪花問候。漫天飛舞的雪花，依舊輕盈，可我的心情卻如此的凝重。

再次傾聽雪落的聲音，那凄美的、憂傷的低吟，真真切切，讓我感到前所未有的失落與孤獨。

雪落，那天籟般的聲音，曾無數次帶我走進美麗迷人的夢境。醒來，卻是更深刻的疼，可我依然執著著，讓心隨著夢流浪――

總有一天，我也會如這雪花一般，卸下所有的悲歡，在這自由的天空起舞，飄飄灑灑，綿綿不絕……

（選自《散文詩?校園文學選刊》2013年第3期，有改動）

1.傾聽雪落的聲音，作者卻聽出兩種截然不同的心情，試從文中找出相應的語句。

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2.怎樣理解文中畫線句子的深刻含義？

篇（5）

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（選自朱自清《春》）

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

（選自老舍《濟南的冬天》）

借鑒點

寫景散文是散文的一種。它是通過對景物的描寫來抒發自己感情的文章。它可以描寫純自然的山水景物，也可以描寫人工的景物，還可以描寫作者心中的景物。它要將這些景物的風采魅力提煉出來，以實現表達自己思想感情的目的。這樣的名家名篇有許多，如俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》《西湖的六月十八夜》，巴金的《日出》，魯迅的《雪》，郁達夫的《故都的秋》，余光中的《聽聽那冷雨》，還有我們熟悉的朱自清的《荷塘月色》、《春》，老舍先生的《濟南的冬天》等。這些散文寫景亦寫情，是我們模仿、學習的很好范本。下面以朱自清的《春》和老舍先生的《濟南的冬天》為范本，學習他們觀察景物，描寫景物的方法。技巧一：調動各種感官觀察景物，描寫立體的畫面。

大自然是豐富多彩的，它有形、有色、有聲、有味、有質地。它不僅看得見，還是聽得著、聞得到、嘗得出、觸摸得了、感受得到的。所以，我們觀察大自然就要調動我們的眼、耳、鼻、舌、身五種感官，調動我們的心理感受，整體把握大自然的特點。在寫作時，將我們觀察到的景物如實描繪出來，描繪出一幅立體的畫面，這樣能使讀者有身臨其境的感覺。如朱自清《春》中寫春花就是調動了各種感官來寫的。先從視覺的角度寫了花的種類：樹上的花、地下的野花；寫了花的形、態：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；寫了花的色彩“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。又從味覺的角度寫了“花里帶著甜味兒”。還從聽覺的角度寫了“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。讓我們仿佛置身花的海洋，不僅看到花的形、色、態，還聞到了花的香，聽到了蜜蜂“嗡嗡”“鬧”的聲音。

技巧二：展開豐富的想象和聯想，運用多種修辭方法描寫景物。

觀察景物、描寫景物離不開想象和聯想，運用想象和聯想將所描寫的景物與人們熟悉的、特點突出的其他事物聯系起來，可以更加突出所描寫景物的特點。想象和聯想還是多種修辭方法的基礎，沒有想象和聯想，就沒有多種修辭方法。如比喻、擬人、對比、夸張等都是以想象與聯想為基礎的。朱自清《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句，就由春天萬物萌發聯想到了人剛剛睡醒時興高采烈的狀態，用擬人的方法將大自然中萬物萌發的特點突出出來。“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”通過想象和聯想，用比喻的修辭方法，將各種野花在陽光下閃亮，在微風中微微顫動的狀態生動形象地描寫出來。老舍先生的《濟南的冬天》中將雪后小山想象成一位穿著“帶水紋”的“花衣”的羞澀的小姑娘，既生動，又形象。“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”將“水藻”想象成有精神的人，將“水”想象成具有情感的人，將“垂柳”想象成有愛美之心的人，用擬人的修辭方法將大自然寫活了。

技巧三：觀察景物要有順序，描寫景物也要安排好順序。

篇（6）

選擇寫景對象要注重四個方面:自己最熟悉的,感受最深刻的,感情易抒發的,能給人美感的。文中的小院是“我”家,院中的花樹與“我”經年相守,是再熟悉不過的了;其間雖沒特別名貴的品種,卻也滿庭燦爛,惹人憐愛。而在眾多的植被中,最出眾的,當數潔白的梔子花、李花和綠干亭亭的梧桐了,這不僅僅取決于“我”對青白顏色與挺拔樹態的偏愛,更因為它們高潔、沉穩的特質正迎合了“我”夫婦倆沉默、正直的個性。還有火紅的楓葉與金黃的銀杏,也折射出“我”熱心、成熟的性格側面。選擇它們作描寫對象,并調動多種感觀機能,從視覺(李花滿院飛雪)、嗅覺(梔子花清香陣陣)、聽覺(銀杏葉墜地如雨)等角度進行細致描繪,正可以達到寫景角度與抒情點的契合。看似信手拈來般隨意,實則是作者精心選景、反復推敲描寫角度的結果。

二、理清了寫景順序

寫景順序通常有三種:一是時間順序,二是空間順序,三是人們認識事物的規律。本文整體上采用了寫景類散文常用的時間順序:首段以“一年四季,風、雨、霜、雪,輪番光顧,興味不淺”統領全篇,后面分“春四月”、“李子熟了”、“每逢深秋”、“樹葉落盡”四小段,依次描寫春、夏、秋、冬四時之景。這四小段又都以空間為序,且各有特色:二段以滿樹李花起筆,到滿地落紅止,是由高到低;三段由院角的梔子寫到院中的梧桐,是先四周后中間;四段由屋前黃菊到屋后銀杏,是先前再后;五段由落葉到星空,是由下及上。其中,二、五段以高低論空間,三、四段憑前后左右定方位,描寫順序兩兩呼應,既全面系統,又清晰準確,使文章層次分明,表述自然得體。

三、馳騁了豐富的想象

看到晴空下靜態中的滿樹李花,想象它們隨微風飄然而下,猶如滿院飛雪的樣子。看到優雅閑寂的黃菊,聯想起“獨憐細菊近荊扉”、“海內文章落布衣”的美妙詩句。還有“很少遮障”的星空,就像某種純凈、率性的人格,讓人欣喜、艷羨。尤其是“李子熟了,每當沾滿白粉的琥珀般的玉球咕嚕嚕滾到地面的時候,我就想,要是有個孩子,我拾起一個給他,那該多高興啊”一段中,遐想出的那幅閑適、溫馨的含飴弄子家居圖,即使世俗中的追名逐利之徒,看后也會怦然心動,暫時卸下所謂的“理想”與“抱負”,產生“不羨功利,羨親情”的人性回歸。

篇（7）

其次，要寫好游記，還要學會描寫景物。寄情山水的游記是以大自然為主要描寫對象，尋訪名勝古跡的游記側重描寫社會風貌，兩者都需要寫景狀物。而要寫好景物，就得細致觀察和深刻體會，做到“體物人微”，力求準確抓住景物的特征，包括景物的地域特征、季節特征和方法特征，然后用恰當的語言修辭。和一定的藝術技巧，把它形神畢肖地描繪出來。如姚鼐《登泰山記》寫的是冬天景物，所以才出現道中“迷霧冰滑磴幾不可登”的景象。這就是季節特征的表現。

篇（8）

課文將四篇優美的寫景散文編入同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或品味優美的語言，賞析語言的神異魅力；或運用美的語言，描繪身邊的美景。

二、走近作者――與作者對話

四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅圖景，既抒寫夏天緊張、熱烈、急促、蓬勃生長的自然美，也表現人們惜時、勤勞、追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫四幅山水圖景，緊扣“溫晴”的特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也表現出作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點，同時引用漁歌，從側面表現了當時漁民的悲慘生活。

三、走進本文――和文本對話

看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的意蘊？

1.從寫法角度賞析

（1）講究煉詞造句

“最妙的是下點小雪呀。”――這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字。“溫晴”的特點，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。

（2）活用表現手法

寫景狀物的散文常用的表現手法較多，本單元運用突出的有以下幾種：

①對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”通過歷代文人對春、秋的態度與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，突出了主題。

②虛實結合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上的果實，一種喜愛、期盼之情油然而生。

（3）巧用修辭手法

①比喻、擬人的修辭手法，使景物人格化，想象豐富，富有生命力，生動形象地表現景物的特點，在寫景散文中運用最廣泛、最突出。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”有暗喻，有明喻，將夏景的美，作者的喜愛和贊美巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。

②運用排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用排比和擬人的修辭手法，在內容上強調春回大地、萬物生機勃勃的情態；結構上為下文具體描繪春景圖作了鋪墊，表達了作者對春天到來的喜愛和激動之情。

2.從內容角度賞析

（1）從含義角度賞析

從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”既表達了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人：時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。

（2）從作用角度賞析

有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：

①總領全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”總寫春回大地、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。

②承上啟下。“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”既總結上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。

③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。

3.從感情角度賞析

篇（9）

文學作品,是通過作家對現實生活的藝術的反映,來影響人的心靈世界,改變讀者的精神狀態。從這個意義上來講,真正的文學作品的教學,就應該走進學生的心靈,幫助學生撫慰靈魂。

筆者日前看到了兩個教學設計,是關于這兩篇課文的,看后,憂心忡忡。當鮮活的文字和其間的意蘊被忽略后,文學作品也就無法給學生精神的享受過程,其“詩意地熏陶”也失去了機會。語文教學,尤其是文學作品的教學讓學生從文本提供的這個“間接的世界”中去獲取對未來生活的信心,學會“詩意地生活”當是文學作品教學中值得深思的一個問題。現將兩節課的教學簡案展示如下:

《金色花》教學簡案

一、導入

1.播放關于母愛的歌曲創設情境,引出課題。

2.從泰戈爾的國籍、成就方面介紹作者。

二、釋題

三、自由誦讀,整體感知

1.這篇散文詩寫了哪些事?

2.孩子為母親做了哪些事?

四、細讀文章,感悟情懷

1.文中的這個孩子的特點是什么?

2.這個孩子為什么要變成一朵金色花?

3.文章的主旨是什么?

五、拓展訓練

1.用“假如……我要……”的句式來表達對母親的感恩之心。

2.給媽媽寫一張卡片,說出你最想給媽媽說的話。

六、小結全文

《世說新語•詠雪》教學簡案

一、導入新課

1.介紹中國古代聰穎的少年。

2.陳元方及《世說新語》。

二、朗讀課文,疏通文意

1.正音、劃分節奏。

2.分小組疏通文意。

3.講解重點詞句:“內集”“兒女”“俄而”“因”“未若”“即”“撒鹽空中差可擬”

三、學生復述故事

四、品味語言

1.爭鳴:兩個詠雪的比喻句,哪一個更新穎、準確?請說說你的理解。

2.“公大笑樂”,這里笑什么?樂什么?

3.以“雪像……”寫一句話。

五、以冰心的小詩“紙船”小結全文

《金色花》的教學設計,以“母愛”為重點,以孩子為母親做的事為突出重點的方式,整個設計,其意圖是要學生“學會感恩”,故在拓展部分安排了“假如……我要……”的說話活動,并以給母親設計卡片作為“感恩”教育的手段。

《金色花》是一首散文詩。作為教學設計者,首先應研究課文的文體特征,因為不同的文體,往往有屬于自己的獨特之處。散文詩從本質上看,它屬于詩,有詩的主觀情緒抒發和美的幻想和想象,但內容上則保留了富有詩意的散文性細節描寫。這種文體特征,決定了《金色花》是以細節描寫為特定意象來抒感,因其詩歌的特質,情感的抒發必定是含蓄蘊藉,富有詩意的。《金色花》有一以貫之的核心意象“金色花”,圍繞著這個核心意象,有具體完整的情境:在寧靜圣潔的氣氛里,變成金色花的孩子與母親親昵地做著游戲。更值得關注的是,這些情境描寫,寫的都是日常的事物――金色花、庭院、樹下、花影、牛棚等;表現的都是日常的生活――沐浴、禱告、讀《羅摩衍那》,黃昏時拿燈去牛棚、講故事等。這些日常的事物和日常的生活所形成的生活序列是很有特色的,它所體現出的是一個尊崇神的國度里充滿詩意與神性的日常生活。之所以說神性的日常生活,這是因為作者給母親的生活又特設了一個宗教生活場景――她禱告、讀《羅摩衍那》、黃昏時去牛棚。印度是一個尊崇神的國度。《羅摩衍那》在印度被看作是解決宗教、哲學和道德等問題爭論的指南的圣典,牛在印度,被當作神靈受到崇拜。更值得關注的是,這種充滿詩意與神性的日常生活發生在一個充滿愛的家庭,這種愛潤澤而空靈,神秘、恬淡而悠遠。在這個家庭里,孩子快樂、自由,無時無刻不在母親身邊,就像一個愛的精靈,始終活躍在母親的周圍,讓自己的芬芳環繞著母親。母親沉靜、安詳而又美麗、慈愛,即使對孩子調皮的責罵“你到哪里去了,你這壞孩子”也有百般的疼愛。在這個家庭里母親與孩子之間的交流自然、和諧,雖然這種生活本身浸透了宗教氣息,但是這又何妨?因為這種充滿詩意和神性的愛,讓這個家庭以及這個家庭中成員的生命變得富足,這正是現代文明的發展中,感情逐漸物化,信仰日益迷失的今天的人們最需要的,所以我們需要引領我們的學生去享受這種精神生活,讓學生的心靈詩意地棲居。

《金色花》的教學設計中,缺失的正是這種詩意。要使學生有詩意,教師先要有詩意。

設計者因為對散文詩本質的理解不到位,忽視了泰戈爾對“愛”的詩化表達形式,致使整個設計“實”有余而“虛”不足,缺少對學生想象力的激發。設計沒有關注到文本中關于孩子和母親的神圣的生活序列,而是將其簡單化為敘事的散文,試圖從文本所敘述的事情中,分析人物性格,進而達到對主旨的理解。這樣的設計因缺少想象的空間,不能喚醒學生心靈的記憶,不能給學生詩意與浪漫,學生自然也就無法融入文本中詩意的家庭生活,享受這種美好的感情,讓自己的心靈得以“詩意地棲居”。

篇（10）

中圖分類號：I207.6 文獻標識碼：A

朱自清先生是抒寫至情的能手，《背影》是其代表作之一，這篇散文，主要是通過對父親背影的描寫，來揭示無微不至的父愛親情，作品抒情委婉有致，細膩入微，謀篇布局逶迤曲折，具有與眾不同的趣味，《背影》開篇點明題旨：“我與父親不相見三年余了，我最不能忘記的是他的背影”。但破題之后作者并不急于把“背影”亮出來，而是采用反襯的筆法，把體現父愛的其他種種表現細數一番。先寫父親在祖母去世和丟了差使的“禍不單行”的逆境里，怎樣強忍沉重的心情反過來安慰“我”，其次又寫父親在奔波謀生的繁忙中，怎樣無可奈何地委托旅館的茶房送“我”登車去北京念書；再次又寫父親終于改變托人送行的主意，在百忙中“決定還是自己送我去”，在反復曲折地寫完父親對“我”的關心之后，才把高度集中地體現父親的最動人的“背影”這一特寫鏡頭推到讀者面前，讓讀者和我一同灑下感動的淚水。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉襖，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了……”這里作者細致刻畫了父親蘊含著深厚慈愛的背影，富有人情味，感人至深，使讀者與“我”一起產生了強烈的感情共鳴。

朱自清先生還是散文領域卓越的風景畫家，《荷塘月色》就是膾炙人口，傳誦一時的名篇。作者用語言的丹青點染風景，用委婉細膩的筆調，富有層次地開拓詩一般的境界，于情景交融之中，讓讀者領略荷塘月色之美，但讀者并不是一開篇就將如煙如夢的荷塘月色表現出來，而是引領讀者在通向荷塘月色路上繞了三個彎子，那就是作者對月下荷塘的喜愛。先是“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月光里，總該另有一番樣子吧”接著由“想”而沿著荷塘尋去，當尋到荷塘之后卻又不急于展示荷塘之美。而是偏要把自己獨處荷塘月色下悠然自得之情抒寫一番。。這樣一而再再而三地從側面渲染荷塘月色之美，從作者的思緒中眼波里來折射出荷塘月色之可愛，為正面描寫荷塘月色做好了鋪墊。然后才去慢慢地揭開月下荷塘的面紗，主體部分，作者不惜與以工筆細描，著力點染荷塘月色的美景，作者先寫荷葉荷花清香。“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子生長很高，象亭亭的的裙。層層的葉子中間零星地點綴些白花，有裊娜開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，”這一連串精美的比喻和生動的擬人，將荷葉的卓然風姿，荷花的晶瑩美麗描繪得無比美妙。接著作者又捕捉微風過處葉動花顫的情狀，“象閃電般霎時傳過荷塘的那邊去了，葉子本著肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”落筆化靜為動，形象地傳遞出了月下荷塘精致微妙的美感。此處精妙在于雖未提到月光，但荷葉荷花的景狀無不因淡淡的月光而顯現，使讀者依稀感到月光的存在。作者寫荷塘上的月色則具有另一番景致。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一流葉子與花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。”這是實寫。“葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣，又像是籠著經紗的夢”則為虛擬。“雖然是滿月，天上卻有一層薄薄的云，所以不能朗照。”但作者認為這樣的月色正恰到好處，有一種朦朧的美。”總之《荷塘月色》用巧妙的構思，極美的文筆。為我們展示精妙無比的風景畫，抒寫了與眾不同的趣味

朱自清先生散文高超的藝術手段，是基于他對客觀事物的精細觀察之上，否則就不可能妙筆傳神，也不可能書寫出與眾不同的趣味。

篇（11）

二、渲染氣氛。例如“那雪正下的緊”。《林教頭風雪山神廟》一文中的環境描寫，渲染了緊張的氣氛，暗示了林教頭的多舛命運。而魯迅《藥》一文結尾一段：時令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”“歪歪斜斜”的路旁是“層層疊疊”的叢冢；這里沒有生機，只有“支支直立”的枯草發出“一絲發抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。這里借助環境描寫渲染出了墳場陰冷、悲涼的氣氛。

三、幫助抒發人物感情。例如《長亭送別》一文：“碧云天，黃花地，西風緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”通過描寫凄清的景色來抒發鶯鶯在和戀人張生離別時候的悲涼心情。這也就是所謂的寄情于景。也還有一種情況用明麗的景色抒發心中的愁緒，這就是所謂的樂景寫哀情或者叫反襯，例如詩歌《玉樓春》：城上風光鶯語亂，城下煙波春拍岸。綠楊芳草幾時休，淚眼愁腸先已斷。情懷漸變成衰晚，鸞鏡朱顏驚暗換。昔年多病厭芳樽，今日芳樽唯恐淺。隨著歲月的流逝，作者不覺朱顏暗換，情懷已非當年。而眼前春色卻偏偏如此明麗，不免令人斷腸。這首詞通過春光春色的描寫，婉轉含蓄地抒發了詩人內心的無限感傷之情。