緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教導技術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

實訓報告以真實工作崗位的要求設計實驗預習、原始記錄、檢驗報告等內容;原始記錄和檢驗報告格式與藥品檢驗所和藥品生產企業的檢驗報告書一致,記錄和報告中包括了檢品名稱、檢品批號,生產日期,檢驗日期、檢驗依據等內容,要求學生實驗過程中認真地、實事求是地做好記錄,實驗后按要求書寫檢驗報告,正確下結論,簽上相關人員的姓名。這樣做能使學生對藥品質量檢驗程序有一個完整的理解[2]。

以實訓視頻和虛擬實訓軟件預習和鞏固實訓操作

我們已建立藥物分析與檢驗技術課程網站,已經上網的資源有課程設計、教學大綱、授課計劃、教案、課件、實訓視頻、虛擬軟件、實訓大綱、技能考核標準、教學錄像等資料。學生實驗前按教學進度和請驗單的要求,查閱相關資料,觀看視頻,進行虛擬操作,可以通過感觀上的刺激來激發學生的大腦,使大腦在極度活躍和高度集中的狀態下[3]完成實訓課程的預習;實訓時積極探索,做好記錄;實訓后書寫報告,總結經驗教訓,進一步觀看視頻和進行虛擬操作,通過觀看、實操、再觀看的循環,學生的實訓操作能力有了很大的提高。

以任務驅動、項目導向的教學模式進行實訓教學

我們采用“六步驟”“四一致”的模式進行實訓教學。六步驟為明確任務、制訂計劃、做出決策,實施計劃、檢查控制和評估反饋;四一致為學習任務與真實藥品檢驗工作任務相一致,實訓教學流程與真實工作流程相一致(見附表),實訓教學情境與真實工作場景相一致;學生實訓報告與真實藥品檢驗報告相一致。教師布置任務引導學生學習必要的知識,學生查閱資料,觀看視頻,完成方案設計小組討論,老師對計劃進行點評、改正,最后確定計劃教師指導下實施方案同時進行考核綜合考核和評分,整個實訓過程是由學生主動地在任務的驅動下進行,教師起指導和引導的作用,學生通過查閱資料、設計方案提高了自主學習的能力和積極性,行業企業教師和校內專任教師共同指導,給予學生與行業企業工作崗位的真實的原記錄和檢驗報告表格,在與行業企業基本一致的工作操作環境中進行方案的實施。在實訓過程中培養學生認真、嚴謹、實事求是的工作作風,從實訓的準確性、速度、習慣、原始記錄及檢驗報告等方面嚴格訓練學生的基本操作技能,根據實訓需要在校內外實訓基在中完成,使學生置身于真實工作環境,走出校門,到行業企業進行現場教學。有效實現“教、學、做”一體化的工學結合人才培養模式。

以師生共同考評的方式進行實訓考核

篇（2）

作者：賈曉華單位：西北師范大學教育學院

IITE信息與通信技術教育評價

指標體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構中等教育信息與通信技術應用指標體系的項目：波羅的海和獨聯體國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［2］（以下簡稱“波獨指標”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［3］（以下簡稱“東南歐指標”）。以下是從國家信息技術教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標體系及其具體內容的比較與分析：（一）國家信息技術教育政策“波獨指標”中的官方相關文件，主要是關于在中等教育階段使用信息與通信技術的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術課程相關信息；“東南歐指標”主要關注現狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術教育起始年級。相似指標有：一是在中等教育階段使用信息技術或者信息與通信技術的有關全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術作為一個獨立學科；三是信息技術作為獨立科目；四是信息技術與其他學科的整合。不同之處是“東南歐指標”涉及有關信息或者信息技術的國家課程，而“波獨指標”涉及的是有關信息或者信息技術的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構中計算機裝備情況，其中相似指標有：第一，教育機構中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構的數量與教育機構總數的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構的學生數與這些教育機構中計算機總數的比值；第三，連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。不同的指標有：“波獨指標”涉及：一是教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數與計算機總數的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值；而“東南歐指標”涉及擁有計算機教室的教育機構中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構中的1995年以后出產的計算機數與這些教育機構中計算機總數的比值。（三）軟件程序“波獨指標”中包括軟件程序相關指標，而“東南歐指標”中沒有相關的指標。“波獨指標”中的軟件程序包括操作系統和教育軟件程序。其中操作系統包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統的計算機數與計算機總數的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）相關的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由本國專家設計的教育軟件程序所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由外國專家設計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯網接入情況，相似指標有：限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構所占百分比，即計算機被限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；撥號連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；專線連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機通過專線連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；擁有自己網站的教育機構所占百分比，即擁有自己網站的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值。不同之處有“波獨指標”涉及沒有連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機沒有連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；而“東南歐指標”涉及連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。（五）工作人員“波獨指標”和“東南歐指標”在工作人員指標方面幾乎相同，都包括教育機構工作人員在計算機能力方面的發展情況和小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構工作人員包括參加計算機能力培訓的課時數，其中“波獨指標”規定的指標是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標”規定的指標是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學教師，其他科目教師、信息教師和教育機構管理人員數分別與小學教師、其他科目教師（除了信息與信息技術教師）、信息教師或機構管理人員總數的比值。

啟示

IITE信息與通信技術教育評價指標體系是建立在科學、嚴格的篩選、分類和系統化指標的基礎之上的。首先，IITE將已有相關項目中的指標進行分類，主要是將所有的指標系統化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統化一個最適合該研究項目的指標體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數據以及統計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構的特點，構建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯體地區與東南歐信息技術教育的基礎不同，所以“波獨指標”中包含的有關軟件程序的指標就沒有設計到“東南歐指標”中。開展合作研究，培養我國信息技術教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術教育評價項目中經驗豐富，尤其是通過數據收集和分析了解各國信息技術教育現狀，提供解決方案等方面。其開發的評價指標體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構信息技術教育評價體系方面不能照搬他國的經驗，而是給我們專家創造參與IITE和其他國際相關機構的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養自己的信息技術教育評價專家團隊，為我國信息技術教育的發展提供專業支持。開發地方課程，促進信息技術課程跨學科整合IITE認為在中小學開設信息技術課程，既可以理解為開設獨立設立的信息技術課程，主要內容包括文字處理、電子表格應用、信息檢索信息等，也可以把信息技術看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學有效性。在我國，一般理解信息技術課程作為國家課程就是應該單獨設立，而將信息技術看做一種工具可以給地方教育機構和學校開發信息技術地方課程提供新的思路，在促進信息技術與其他學科整合的目標下，開發地方課程在提高教師教學創新的積極性、促進課堂教學的有效性和激發學生學習和研究的興趣方面將起到重要的作用。

篇（3）

本文作者：唐弋婷工作單位：西南石油大學體育學院

網絡信息技術應用對體育教學帶來的積極作用。互聯網和信息技術的發展，是現代新技術革命的產物，雖然它在某些方面對體育教學的發展產生了沖擊，帶來了挑戰，但其積極作用是主要的，它在推動體育教學發展的主要表現是：第一，網絡體育教學使得學生的學習自主性得到了提升。在傳統體育教學模式下，學生的體育學習都是由學習固定的時間、地點和固定的教學內容來支配，學生被動學習，在學習上表現出極大的被動性，由此學生容易產生厭倦甚至是排除的心理，學習積極性不能很好地調動起來。而在網絡信息環境下，學生可以根據自己的時間安排、自主選擇學習的地點和計劃進度，學校所做的不再是規定固定的學習時空限制，而只是對學習的基本內容作出計劃就可以了，因此，這種開放的學習環境，有利于調動學生的自我支配權，使得傳統的要求學習轉變為學生的自主學習，學習的能動性將大大提高。這符合現代教學發展中堅持學生主體性地位的精神，符合堅持以人為本，充分調動學生的自覺意識的教學理念，是現代體育教學的發展方向。第二，網絡體育學習能夠有效地適應體育發展和學生個性發展的需要。在傳統體育教學模式下，學生的學習內容被控制在教材設定的范圍內，對于現代體育新知識，學生的接受只能來源于教師的介紹，而有的教師對現代信息技術的發展知識都來不及涉獵，由此導致了學生接受新知識的滯后，同時，學生各自的需求是不同的，教師統一的教學內容和教學方式，制約了學生個性化的體育知識需求，限制了學生的全面發展。而在網絡信息環境下，網絡體育教學拓寬了學生知識的視野，一些新知識、新技術通過網絡獲取，通過網絡傳播，學生可以方便地從網絡中了解其發展動態，同時，每個學生可以根據自己實際，按照自己的興趣愛好，對體育知識進行有針對性的學習，這不僅豐富了學生體育知識的來源，也極大地滿足學生自我發展，個性發展的需求，推動了學生的體育素質的全面發展。第三，網絡體育教學中優質教學資源的利用和共享成為可能。體育教學的發展需要在體育交流中進行，這種交流不但涉及校內體育教師的交流，還在于與兄弟學校和體育相關部門的交流。尤其在教學資源利用與傳播方面，每個學校的教學資源通過網絡體育教學平臺，可以向網絡中的各個終端傳播，這不但有利于資源信息交流，更有利于優質教學資源的共享。在體育教學中，教師可以從網絡教學平臺中精選名師、專家的教學資源，根據自己的實際情況，有選擇地吸收利用，這對于提高體育教師的素質，開拓他們的眼界，優化他們的教育教學方法，提高他們的教學水平，具有重要的作用。因此，網絡體育教學使教學交流的范圍得到擴展，它對于提高體育教學的整體發展水平，具有積極的意義。

網絡技術和信息技術是現代技術文明的體現，它在體育教學中的輔助應用，豐富了體育教學的內容，為體育教學方式的革新創造了條件，尤其是其在體育教學方面表現出的獨特的優勢和發展前景，應當引起人們的深思。1.網絡體育教學資源十分地豐富，它對學生形成了較強的吸引力。網絡的特點就是傳輸信息容量大，它以海納百川之勢，可以將人們創造的各種體育資源和成果，通過網絡向人們展示，可以滿足各種學生人群的需求。這些網絡中的體育資源十分豐富，既有技術的內容，也有新聞的內容，既有靜態的知識，也有動態的發展狀況，它的信息呈現形式多樣，圖文并茂，音頻視頻資料豐富，對學生具有較強的吸引力和感染性。對于求知欲望強烈的學生來說，他們對現代信息環境下的體育教學內容，更愿意獲知，更樂于接受，并由此引起他們的主動探知，主動學習。2.網絡體育教學交流互動頻繁，它對增強體育教學效果起到了重要的推進作用。網絡重要的功能就是交流平臺的發展，它使得網絡中互動可以是一對一互動，也可以是一對多或多對多互動，這種互動具有快捷、便利的特點。因此，網絡體育教學中的互動，可以充分借助網絡這一特性，增強教學中的互動性的頻率，使得學生有機會通過網絡提出問題，也使教師能夠更充分地了解學生學習情況和反饋意見，從而有針對性地改進體育教學指導與服務，有利于學生體育學習的發展，因此，互動環境下的體育教學效果較單純傳統體育教學環境要好的多。3.網絡體育教學中平等的交流主體推進了師生情感交流，有利于體育教學進程的加速。網絡體育教學環境下，師生之間的交流更多地擺脫了傳統體育教學中教師的權威性、嚴肅性，取而代之的是學生主體性地位的增強，建立起來的也是一種師生平等的交流關系，由此有利于師生以平等的人格進行情感溝通，這對于加強學生學習的心理接納能力，推動學生學習的深入，具有重要影響。4.網絡體育教學便于學習中的管理，它對于實現教師的因材施教創造了條件。在網絡的環境下，教師可以對每個學生的學習情況進行有效監督，對于學習上存在問題的學生，可以在不影響其他學生的情況下，對其提出警示和勸導，同時也維護了學生自尊，這對于學生體育學習中的人格發展是有益的。同時，在網絡體育教學中，教師可以針對每個學生的學習情況，開展個別化的輔導，對于超長理解和學習愿望的學生，也可以給予個別化的鼓勵，從而使得教師針對每個學生的學生開展因材施教。

總之，網絡信息環境下，推行網絡體育教學，必然對傳統的體育教學產生影響，也會對廣大教師在教學理念上產生沖擊，但網絡信息技術的應用其優勢是主要的，它可以使學生的體育學習觀念發生轉變，使教學的教學思維進行拓展，它對于推動體育教學的發展，具有重要的作用。因此，學校應重視體育教學中的互聯網基礎條件建設，更新觀念，調整教學方式，在教材編寫，課程設計上都需要進行改革。

篇（4）

作者：張勝利 趙菁 單位：蘭州市第六十六中學 甘肅政法學院行政學院

宗教可以通過對上帝的尊敬、愛慕、畏懼、謙卑、虔誠來強化人們的美德，發揮著純化精神和凈化道德的積極作用，但也無形地消解了世俗教育在人們德性品質養成中應有的社會責任，是傳統教育的消極力量以宗教的形式發展到極致的典范。從神性到知性———疏離于生活的現代道德教育中世紀之后的西方世界經歷了人類創造性自由迸發的現代文明時期，早期的文藝復興、宗教改革，后經的啟蒙運動，到20世紀80年代才趨于成熟。嚴格意義來講，傳統的道德教育遭遇的沖擊始于歐洲文藝復興。這一時期的思想家以高揚科學理性反對傳統的機械盲從，以積極的現實的進取欲望反對中世紀憂郁悲涼的世界觀，以人性的張揚反對對神性的崇尚，從而建立了一套以人為中心的教育思想體系，為現代西方道德教育觀念的確立奠定了直接基礎。后經啟蒙運動，宗教影響在西方文化生活中的呈衰微態勢已是一個不爭的事實，對此美國學者巴雷特認為：“西方現代歷史———我們這里所指的是從中世紀到現在漫長的時期———處于中心地位的事實，無疑是宗教的衰微。”[3]宗教衰微的主要原因是科學的發展。科學對世界的影響不僅僅在于其對世界的揭示，也在于其對人的世界觀和思維方式的改變上；科學不僅剔除了宗教賦予世界的神圣光華，也拒絕宗教對世界意義的追尋，更將宗教趕往反理性的領域。“合理的經驗知識始終持續地導致世界的脫魅，并使之轉化為一種因果關系機制。

經驗科學中的理性主義的每一次上升，都日益把宗教從合理的領域推到了非理性的領域；但只有今天宗教才成為非理性或反理性的超人力量。”[4]哥白尼的日心說是對西方宗教的一次重創，也是西方宗教衰微的開端。在宗教神學中，人被看成宇宙的目的，認為宇宙中存在著一個普遍的天道，統治著世界和人的命運。而日心說使“所有這些一下子被新的宇宙學認為有問題了。人要成為宇宙中心的權利失去了它的基礎。人被置于一個廣大無邊的空間之中，在這種空間中他的存在一切似乎處在一種孤獨的盡頭。他被一個不出聲的宇宙所包圍，被一個對他的宗教情感和他最深沉的道德要求緘默不語的世界所包圍。”[5]雖然日心說動搖了人的地位，更重要的是它動搖了關愛人的上帝的存在，使長久以來人們精心構建的宗教大廈開始傾斜。達爾文的進化論則是向宗教發起的又一輪猛攻，人不是上帝的創造物，人是由猿猴進化而來，人與其它動物相比并沒有多少高明之處，上帝何在？上帝何有？如果說日心說和進化論從客觀上打擊了宗教神學，那么啟蒙運動則以沖破宗教神學禁錮為己任，首先突破了由信仰、幻想和幼稚的偏見編織的“紗幕”，喚醒生活在“紗幕”之下人類的意識、人類的理性。人們日益確信，原則上沒有什么人類認識不了的奧秘，也沒有什么人類駕馭不了的神秘力量，一切問題都可以由人來解決。人可以不與人格相連，但人不能不與終極實在相連。宗教的衰微一方面意味著人的解放，人將是人的世界的真正主宰；另一方面則意味著人將要尋找新的精神家園。然而啟蒙之后，知識就是力量日益深入人心，人們確信依據“科學之劍”，人類無所不能，無所不至。人們不再仰慕上帝的至善，卻一味地想通過科學的研究和技術的發明去歷史地追求上帝的權力。正如雅斯貝爾斯所言，人們因將會對周圍世界擁有越來越大的權力而興高采烈，“那種想要認識一切的驕傲以及把自己看成世界的主人，從而想要按照自己的意愿塑造世界的妄自尊大都破土而出，……這類驕傲與自大所遭遇到的挫折又引起了一種可怕的虛弱感。”[6]如薩特曾說：“如果上帝不存在，……人就變得孤苦伶仃了，因為他否認在自己的內心里或者在自身以外，都找不到可靠的東西。”[7]“上帝死了”，永恒的價值也不復存在，神圣的道德戒律也失去了依據，一切是允許的，一切又都是那么的不可靠，更為可悲的是，失去宗教之后“，孤苦伶仃”的人也失去了道德共識。上帝的遠去，孤苦伶仃無家可歸，人生的意義似乎就在于此生的享樂，于是功利取代了德性。

正如富蘭克林所強調的德性是有用的一樣，邊沁在其《道德與立法原理》一書中開宗明義寫道：自己將人類置于兩位至高無上的主人統治之下（這兩位主人便是痛苦和快樂）。只有他們倆指示著我們應該做什么，并決定著我們要做什么。[8]隨著功利主義思想的進一步傳播，西方人越來越把幸福生活的定義說成是更普遍地獲得商品和立即得到自我滿足，即“凡人的幸福”。如果說中世紀的人們一切從屬于上帝，那么現代人則仰仗于科學技術的不斷成功運用（解釋自然的奧秘、宇宙和人類的起源，甚至人和社會的本質），取代了宗教并成為人類生活的精神支柱和心靈的存放地。然而，現代教育在理性主義、科學主義和技術霸權等現代社會所伴生的強勢話語的擠壓下，知性化傾向也與日益劇增。尤其是在科學主義的影響下，人們認為只有知識才是人生最可靠的東西，一切值得追求的東西也知識化并以知識的方式加以處理。隨之而來的便是道德教育價值取向與理念徹底轉變———從人格的培養、心靈的陶冶轉向實用知識和技能的獲得，由人生意義的探尋轉向科學事實的發現。[9]的確，人類可以通過科學理性認知世界的部分奧秘，從而使其在一定程度上、一定范圍內按照自己的心愿改造環境，但人類絕不可能窮盡自然界的一切奧秘，絕對自由地行走于天地之間。科學主義、理性主義的極端化必然引起人在宇宙的為所欲為。20世紀人類所蒙受的不幸與恥辱是一個絕好的例子，大到世界性大戰，無數生靈遭受涂炭，小到經濟、政治、文化、生活領域的爾虞我詐，造成人與人、人與社會、人與自然的關系的失衡。總之，現代人正經歷著一個前所未有的、急劇實現著的社會生活的變遷過程。物化的存在造成了人與世界的分離、人與自我的分離、道德與生活的斷裂，這是現代人實存的本體性的生活矛盾：無法從超越的意義上把握生命真諦，即無法回答“我是誰”、“我為什么存在”、“向何處去”等人的生活的形而上學問題，陷入孤獨、空虛、焦慮的精神泥潭，這是對倫理秩序和道德追求的毀滅性裂變。反之，在生命意義無法確定的情況下，道德缺乏生活目的的“普照光”，就不能成為內在于生活并促成生命價值實現的行動方式，反而成為物化了的、對生活無關緊要的偽飾品。道德教育遠離人們的生活是科技理性發展的必然結果。道德教育源于社會共同生活的需要，作為引導人們解決社會共同生活中出現的個體和群體、利己和利他等諸種矛盾的方式而存在的。離開了社會共同生活的需要，道德教育既沒有產生的可能，也無存在的必要。這也是為什么理論界關于道德教育回歸于生活世界的呼聲越來越高的原因了。

篇（5）

二、小組拼圖法

對于涉及專業知識比較多的工作任務，在專業知識學習過程中，可以將學生分為若干小組，每個小組負責學習研究一項專業知識，專業知識難易程度根據小組學習基礎程度分配,通過查找資料，研究討論，每個小組成員掌握了分配的專業知識，也就是說每個小組成員都是這部分專業知識的專家，然后由小組成員重新組合，成立新的小組，新小組的每位成員分別來自原來的各個小組，新小組任務是掌握工作任務中的所有專業知識，新小組每位成員在原來小組中已經掌握了一項專業知識，是這部分知識的專家，所以新小組每位成員都分別掌握了工作任務中各項知識點，每位成員負責把自己掌握的知識教會小組其他成員，小組成員通過互相教授，咨詢討論，最后所有成員都能掌握各項專業知識。例如，數控技術專業“電工技術”課程的工作任務“電路分析方法”教學中，一個典型電路問題可以用支路電流法，結點電壓法，疊加原理等三種分析方法解決，為了掌握這三個分析方法可以將十五位學生分三個小組，每小組五名學生，每個小組負責學習掌握一個電路分析方法，經過學習研究，小組每位成員掌握了相應的一種電路分析方法，然后重新組合形成五個新小組，每個小組三名成員，每名成員分別來自原來的各個小組，新小組的任務是掌握所有分析方法，新小組每位成員掌握一種電路分析方法，并負責教會小組其他成員，通過互相教授，研究討論后每名同學都能掌握三種分析方法。這種教學方法靈活有趣，能充分調動學生的積極性，教學效率高。

三、模擬演習法

數控技術專業課程教學中，學生根據任務計劃進行模擬操作，以檢驗計劃實施的可行性，以便于進行及時修正，如“機床電氣控制”課程教學中，在“機床電氣控制線路組裝和調試”任務完成中，學生設計的控制線路通過模擬軟件進行模擬控制，檢驗控制功能后進行修正，驗證成功后，再進行實物組裝調試，如“數控加工”課程教學中，在“套類零件的數控加工”任務完成中，將制定的數控加工工藝和加工程序通過數控加工仿真軟件進行模擬仿真加工，根據仿真加工情況對工藝和程序進行修正，待仿真加工成功后再進行實際數控加工操作，保證了實際操作的安全和效率。

四、角色扮演法

在數控技術專業“數控加工”課程教學中，根據教學內容要求，可以模擬企業接受訂單到完成訂單后與客戶交流過程中的各個環節，教師組織學生分小組扮演工作過程中的各個角色，如其中一個小組扮演客戶，另一個小組扮演廠方負責人，針對接受訂單或完成訂單后怎樣跟顧客交流進行計劃模擬，扮演接受訂單后負責人進行生產計劃安排，編程及工藝員安排工藝和編程，車間組長分配工作，工人進行加工等各個角色，各個角色可以進行互換，角色扮演法需要準備很多角色卡片，把各個角色的特點和任務描述出來，學生按角色扮演，不扮演角色的學生拿觀察卡，根據觀察卡中提的問題進行觀察，對扮演角色學生提問題，進而找出不足，完善角色任務。通過角色扮演法可以讓學生身臨其境體驗企業一線工作情況，學生興趣濃厚，職業技能得到綜合提高，有利于學生就業后更快適應工作環境。

五、工作站學習法

根據數控技術專業課程教學中的工作任務特點設置若干工作站，每個工作站安排不同工作任務，各站工作任務之間最好沒有關聯，學生分小組在各個工作站輪流完成該站的工作任務。每個站有很多具體工作任務，各個小組輪流到各個工作站工作學習一段時間后完成工作報告，相互交流學習成果，各組成員通過交流學習中的困惑，彌補漏洞，共同提高。這種教學方法對于工科課程教學比較實用，如“數控加工”課程“軸類零件數控加工”任務教學中設置工藝分析，工藝編制，數控編程，數控加工，質量檢測等工作站，各小組輪流對每個站工作進行學習實踐，然后進行集體匯報交流，某小組對某工作站有深入研究，會幫助其他小組解決對該站技術掌握的困難，促進全體學生對整個工作任務的熟練掌握。

篇（6）

作者：徐華杰 單位：平度師范學校

過分注重教學內容的齊一性，忽視了學生的個性要求。傳統鋼琴教學的基本教學過程很多情況下都是教師在備課階段就設計好的，而且這種設計的根據往往是學校音樂課教學大綱和教學進度的一般性規定，能夠體現出授課班級的特點就很不錯了，很難照顧到學生的個體特點。其實，象鋼琴這種專業程度較強的藝術學科，由于潛能本身及開發程度的不同，學生表現在接受能力和學習意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會鋼琴考級學生而言，有一部分考生有把音樂作為自己專業理想的考慮，更多的考生只是作為愛好興趣來培養，這兩部分學生在學習的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應該有相當大的不同。即是對于同一類學生，比如，學校班級的鋼琴教學，在教學過程中，我們所倡導的照顧一般的原則，對于鋼琴基礎較差的學生而言，容易進一步挫傷他們的學習積極性，而對于基礎較好、天資較高的同學則差不多窒息了他們潛在的發展勢頭。從連續幾年的鋼琴考級情況看，經常看到同一個教師培養的學生，從考級曲目到彈奏要求和風格往往基本類同，這與音樂和教育的本質，以及學生的個性實際都是嚴重脫離的，絕對是一種以教師為主體的鋼琴教育。單純依賴鋼琴學習專業本身的興趣性，不注意探討教學過程中對創造力形成同樣有較大影響的教學形式的多變和活潑。從學科特點而言，鋼琴學習的確能憑借自身的魅力吸引學生的學習注意力，這使一些教師忽視了在專業知識技能之外去借鑒國內外普遍性的新教育教學方法，長期下來，在古板單一的授課模式下，鋼琴學習應有的生動活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規律的鋼琴理論知識變成了索然無味的規則和要求，而多姿多彩能引發人們多元審美體驗的藝術作品變成了音高音程的機械連續。長期浸潤于這種環境，學生會不自覺地進入一種大腦的抑制狀態，連該掌握的內容也學不好，根本談不上什么優化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學，一個最大的特點就是通俗而又生動有趣，很多復雜深奧的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡單起來，而且使你對其他內容也有豁然開朗的感覺。究其原因，除了極高的專業造詣，還在于她們的教學貫穿了先進而科學的方法要求，形成了自己獨特的生動活潑的授課模式。這種模式為學生的思維拓展了空間，使學生在音樂之外的潛能得以充分發展。第四，在學習效果的評價上，偏重于從專業知識技能方面考察學習效果，不注意從人的發展角度評價對學生成長的意義。作為一門專業課教學，在對學生學習效果的評價上，固然應該考察學生是否掌握了教師要求達到的知識和技能目標，還應該進一步考察學生在音樂學習能力方面的提高，比如，對音樂知識的自學能力，對音樂作品的審美能力，對陌生曲目的處理能力等等通過一般的考試方式無法反映出來的因素。在此之外，更應該從人才成長的角度考察學生通過鋼琴的學習，是否提高了自己的綜合素質和能力，因為鋼琴不單純是一門技能課，還是對學生美育的一條重要途徑。尤其是對于大多數無意以鋼琴音樂作為自己主要發展方向的學生而言，僅從狹窄的專業角度，很難使其認識到鋼琴課學習對于成長發展的全面意義。這就要求我們在更寬泛的背景上對學生的學習作出科學的多元評價，以激發學生的學習積極性。

多年來，我的學生中也有一部分在鋼琴上無甚造就，但他們及家長都依然充分肯定學琴的經歷，這主要是認可了孩子鋼琴學習過程中音樂之外的收益。總之，當下的鋼琴教學受傳統音樂教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應現代教育培養創造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現有的資源背景下進行教育模式的優化是可以立竿見影的，這需要鋼琴基礎教育自身在集體反思的基礎上，從指導思想到運作模式都有一個大的調整，從單純技能教學的狹窄思路上解放出來，拓展出現代素質教育的新天地。自1996年開始，我任職的鋼琴教研室先后承擔過中師、幼師及高中音樂專業班的鋼琴教學工作，為了尋找鋼琴教學的合理策略，我曾多次參加中央音樂學院和上海音樂學院的鋼琴教學活動，并利用社會考級的機會有針對性地研討基礎鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來基礎教育新課改給我的啟發，我沒有形式化地構建固定的教學模式，而是明晰了幾條基礎原則，在實踐中取得了相當令人滿意的效果。近五年的學生中有二十多人被國內音樂學院的鋼琴專業錄取，有五十多人次在地市級以上鋼琴比賽中獲獎，其中有兩名學生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎，這對于專業鋼琴教學也許算不了什么，但對于我們所從事的基礎鋼琴教學而言，還是得到了很多專家的認可。在專業之外，更多的學生和家長反映，通過鋼琴學習，學生的文化課學習和其他方面的成長都與鋼琴學習相得益彰，實現了全面發展的成長目標。我的教學策略主要是在教學過程中主動地體現貫穿以下基本原則：一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個性的教育，創新能力在很大程度上是個性張揚的結果。鋼琴教學中一些專業層面的東西確實需要承認權威性，基礎鋼琴教學應該不折不扣地遵循這些經驗和規定，但在尊重權威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無權威性的學習環境，在一切可能的教學環節上，讓學生的意見參入其中，鼓勵學生自行探索，允許不同意見的存在，即使是錯誤的見解也不一定給予完全消極性的判斷，而應引導學生從錯誤中學習，從失誤中獲得經驗。后現代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導教學中民主參與的程度，使教師的“權威”轉入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現代構畫的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在情境的領導者。這些教育思想都要求鋼琴教學展現出新的景象，使其教學過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學體會時提到要重視學生的鋼琴自學能力，她說：“當學生掌握了自學能力以后，他們學習的思想和方法都比較靈活而富有獨創性與鉆研的精神。這對他們今后的學習和鋼琴事業上的發展都將起到非常積極的作用。”二是學生發展的個性化原則。在對學生整體要求的前提下，要充分體現到學生在學習品質、興趣特點、天賦能力甚至身心等各方面的個性特點，并根據這些特點幫助學生合理設計自己的學習目標和發展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵音樂天賦高的學生在專業造詣方面突飛猛進外，對那些專業修養基礎差、接受能力低的學生也第1期徐華杰:鋼琴基礎教育中的創新能力培養要正確評價。只要在鋼琴學習過程中能達到提高修養、有益身心、激發思維想象等目的，就應該加以肯定，不一定非要達到什么級別的專業水準。即使在技術的層面，鋼琴學習也不提倡模仿，真正的鋼琴教學還是要求學生找到自己，肖邦當發現學生模仿他時，直接讓學生回家。從作品內涵上講，鋼琴音樂是一種特殊的語言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿著個性和不確定性，要求學生進行統一性的解讀，其實與音樂背道而馳。三是教學模式的多樣化原則。任何教學方法如果一勞永逸不求變通，都會使學生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學效果的前提下，盡可能多地借助多種教學媒體、采取不拘一格的教學方法。因為在一定的意義上，創造創新能力就體現為多維多向的變通思維。許多當今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經驗的積淀濃聚，應該廣泛地汲取，并結合自己的個性優勢形成獨特的教育教學模式。我曾借鑒過施坦威音樂教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術，可以促進和鼓勵學習，錄音設備、在線課課程和網絡短信都成為提供給學生學習音樂和一些途徑。基礎教育新課改要求教師不局限于個體的“職業技能訓練”，把教學上升為一種藝術，從而完成從“工匠型”到“專家型”的轉變，“專家型”教師的教學過程就是一種創造和創新型的實踐。鐘啟泉主編的《藝術課程與教學論》中提出的“探究性學習方式”、“自主性學習方式”、“合作性學習方式”同樣適合于鋼琴基礎課程的實施。四是審美標準的多元化原則。作為一種藝術教育，鋼琴教學是對學生進行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學習中的許多內容就不應該變成機械唯一的符號堆砌，而是內涵豐富的美的因子。對音樂作品的理解固然應該有些規律性的東西需要我們對學生進行傳授，但很多不可言傳的內容只要學生自己運用想象力去進行藝術再創造。施納貝爾經常告誡他的學生小心風格和一般化，他說：“老師只是為學生打開一扇門，還是需要學生自己進去。”同樣的道理，即使在技法上，除了要正確對待前人的經驗外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規則，只能使學生變得匠氣十足，閃現不出靈感的火花。五是學習效果評價的全面性原則。對學習效果的科學評價，會影響到學生進一步學習的動力。教學評價是技術性很強、很微妙的環節，對學習過程具有根本性的指導意義。

如果僅僅局限于專業知識技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學習將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂結構整合能力及其培養》一文中認為：“鋼琴演奏者的音樂結構整合能力不僅僅是對樂譜音樂結構外化的技術整合能力，更是一種將音樂作品與演奏者自身生理結構協調、統一成和諧整體的創造性能力。”這說明在專業層面，正確的教學評價也不局限于音樂本身。所以，教師對學生進行教學評價時，應將學生在鋼琴專業知識技能方面的進步與學習品質和能力的提高，以及整體人文藝術修養的深化等各方面結合起來，只要能夠優化學生的思維，提高學生的創造力和創新能力，提高學生的整體素養，就應該鼓勵肯定學生繼續把鋼琴學習作為自我發展的有效途徑而堅持不懈。今天的世界，沒有創造力的民族和國家很難有自己的立足之地和發展空間。在這個意義上，人類的文化史就是一部創造史。近代中國創新精神的喪失和創新能力的衰退，曾給整個民族帶來深重的災難和痛苦的回憶。鋼琴基礎教育把培養學生的創新能力納入自己的教學目標，不僅是從宏觀上實現基礎教育新課改的價值目標，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應從自己肩負的使命和責任出發，探索如何通過自己的教學實踐，在一種支持性的環境下，運用創造思維的策略，激發學生的創造動機，以培養學生的創造能力。二千多年前的孔子說：“君子不器。”作為歷史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂的作用，當然，他決不是想通過音樂學習來把學生培養成樂師，而是非常高明地看到了“音樂”在人的發展中不可替代的作用。當然，鋼琴基礎教育與創造和創新能力培養畢竟是一個非常艱深復雜的課題，尤其在國力競爭日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。

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（1）軌道交通樞紐站施工綜合技術主要是由三種技術組合而成的，分別是三線軌道交通換乘樞紐共建技術、運行軌道交通車站改擴建換乘樞紐站施工技術和利用既有地下空間技術。在軌道交通施工過程中，通過采用三線軌道交通換乘樞紐共建技術，可以實現三線乘客在站內付費區實現站臺至站臺以及站臺至站廳間的多點換乘。雖然在軌道交通施工過程中采用運行軌道交通車站改擴建換乘樞紐施工技術和利用既有地下空間技術還存在一定的難度，但是，根據不同的軌道情況采用不同的措施對新技術應用過程中存在的問題加以解決，這兩種技術的應用還有很大的發展前景。

（2）新型蓋挖法施工技術主要作用是解決城市地鐵工程建設施工場地與道路交通要求之間的矛盾，一般是在軌道交通施工過程中通過利用“蓋挖-逆作-體化技術-”的施工方法，來建立一個標準化、模數化的臨時路面體系。

（3）深層地基加固新技術是由雙高壓旋噴施工技術和MJS高壓旋噴施工技術組成。雙高壓旋噴施工技術與普通的三重管旋噴技術相比具有加固范圍大，使用土層范圍廣，施工過程中可以有效控制地面隆起等優點；MJS高壓旋噴施工技術是一種全方位壓力平衡高壓旋噴工法，其主要作用是在開挖階段保護周邊的車站。

1.2區間隧道施工新技術

區間隧道施工新技術主要是由復雜工況下盾構機始發接收技術、盾構機正面切削障礙物輔助技術等組成。

（1）在復雜工況下盾構機始發接收技術的應用過程中，其施工過程涉及的環節較多，包括地基的處理、洞門的拆除、止水的裝置等等，每一個施工環節都存在一定的影響工程質量和安全的風險。為降低這種風險概率，設計人員和施工技術人員對盾構始發接收施工風險進行深入探究，摒棄了以往的地基加固和盾構始發接收方案，開發了一種更為安全可靠的盾構始發接收新技術。

（2）在城市軌道交通建設過程中，有些工程會遇到盾構需穿越既有工作井的工況，為了解決該問題，工程人員根據以往的實踐經驗總結了一套與其相適應的施工參數和技術措施，并形成了切削障礙物的盾構刀盤刀具設計模式及一套盾構穿越障礙物的切削技術，同時借助信息化的動態施工管理，達到滿足盾構切削障礙物施工及地面變形控制技術的要求。通過多個工程的實踐，盾構正面切削障礙物輔助技術得到了長久的發展，并且初步形成了一套技術措施。

2城市軌道交通施工技術要點

2.1電氣施工技術要點

城市軌道交通車站電氣施工部分則通過分部工程承攬方式進行，采用這種方式可以將電氣施工分為電氣動力安裝、電氣照明安裝、備用不間斷電源安裝和防雷及接地安裝。這樣，可以在很大程度上縮短工程周期。為了保證軌道內的安全穩定和經濟功能效果，在軌道鋪設施工中針對給水排水、電梯、消防、通信等都采用了地壓動力配電系統；為了確保軌道內照明的集中控制，車站內的節電照明、工作照明、車站導向標識照明、廣告站名都由照明配電室提供電源。

2.2給排水工程施工技術要點

車站給水系統采用從車站兩端接駁市政給水系統的水表井內分別設置生產、生活給水用表及消防給水表。而且設備區消火栓箱采用半暗裝或明裝的安裝方式。車站兩端地面風亭附近各設一座消防水泵接合器，距接合器15~40m內，設置室外消火栓。車站的排水系統主要包括污水系統和廢水系統兩種，通過在車站內設置污水泵房、廢水泵房和出入水的水池，車站的污水和廢水分別匯集到水池中，為了將污水進行凈化處理，在排水過程中采用污水泵將水提升到地面，然后經過壓力井將水排放到市政污水管，而車站內的區間排水則是通過廢水泵將水提升到地面，經過檢修之后再經排水壓力井對其進行消能，最后排至市政污水管網。這兩種排水系統的結合使用不僅能夠保證車站排水系統的暢通，也能夠防止因積水而造成的安全隱患。

2.3通風空調和火災自動報警工程的施工技術要點

軌道交通施工過程中，對于通風空調的安裝應該注意以下幾方面的施工技術要點：首先注意隧道風機和控制柜的安裝；其次注意消聲器、組合風閥和電動執行機構的安裝；最后注意機械和活塞風道、空調新風機和回排風機及其控制柜的安裝。對于火災自動報警系統的設置，應該注意的主要施工技術要點是：在車站控制室和區間隨所各設置一臺火災自動報警控制盤；在消防立柜設置一臺工業控制計算機；在車站內設置一套獨立消防專用電話網絡；在消防水泵、通風機房和空調機房等設置壁掛電話；在氣體保護房間門外設置壁掛電話。

3城市軌道交通施工技術要點管理

從城市軌道交通施工技術的主要內容和城市軌道施工技術要點中我們可以清楚的了解到，城市軌道交通工程實際上是以土建和機電為一體的系統工程，因此，在城市軌道交通施工管理過程中，加強機電工程管理是至關重要的，由于其管理內容涉及的方面較廣、相關技術較為復雜，所以，在對城市軌道交通施工技術要點進行管理時，必須具有高技術含量的管理方法，為了保證城市軌道工程項目施工得以安全順利進行，還應該在施工之前加強預防性的管理。在管理城市軌道工程的供電、通信、空調通風、車輛、信號、給排水、消防、設備監控等多方面施工技術要點時，必須加強各施工技術要點的安全管理，保證生產活動中全方位、全過程的安全管理，實施動態管理方式。在實際施工過程中，要以機電工程管理為主，從技術層面采用新工藝、新方法，提高施工效率，爭取在最短的時間里以最快的速度和高效的成果完成城市軌道鋪設的施工工程。

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1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續的實驗教學帶來便利。

2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務導向教學法的基本教學模式

應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。

1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。

2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。

3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。

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在初中階段，數學是一門令許多學生感到頭疼的科目，不少學生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學的思路和教師的講課進度。初中生在學習數學過程中，之所以會出現這樣的情況，主要是因為一些數學課程內容的思維跳躍度較大，而許多學生在上課之前沒有對本節課要學習的內容進行預習，因此在聽課時就很難理解教師講述的內容。開展自學輔導，可以讓學生提前了解下節課的教學內容，學生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。

（二）開展自學輔導有助于提高學生的自學能力

在過去的初中數學課堂教學中，數學教師總是習慣于采用固定的模式開展課堂教學。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內容時，教師總是習慣于先將三角形余弦定理的內容寫在黑板上讓學生背下來，然后為學生講述定理的含義，接著給學生分析例題，最后讓學生自己完成課后練習。如果教師總是在一開始就將學習內容明明白白地告訴學生，很難培養學生的自學能力。采用自學輔導方式，讓學生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個三角形來思考余弦和正弦之間的關系，可以提高學生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學的竅門。

（三）自學輔導能夠使學生養成獨立思考的習慣

數學是一門偏重于運用抽象思維和邏輯推理的學科。為了培養學生的這兩項能力，許多教師總是習慣于將每個數學問題的完整推理過程告訴學生，并將解題過程中的每個要點巨細無遺地分析給學生聽。但不少教師在實踐中發現，采用這樣的方式培養學生的推理能力，取得的教學效果并不理想。這是因為，教師的講解雖然十分詳細，但卻剝奪了學生獨立思考問題的機會，如果學生不能獨立思考，就不可能養成推理能力。在自學輔導教學中，學生是教學活動的主體，可以擁有很多獨立思考數學問題的機會，在學生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導，適時為學生提供一些建議，幫助學生對問題展開探究。

二、將自學輔導應用于初中數學課堂的實踐方法

（一）在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題

教師可以在每節課下課之前，提前告訴學生下一節課要講的內容，讓學生先閱讀教材內容，在腦海中對這節知識有個大體印象，并將預習過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時，學生在進行預習時，還可以通過網絡渠道，尋找自己需要的學習資料，作為預習的輔助，幫助自己對數學知識進行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標系”這章內容時，教師可以讓學生先對知識點內容進行預習。在學生對課文進行預習的過程中，教師要適時為學生提供一些啟示，幫助學生思考問題。如果有學生無法理解坐標點的概念，教師給出適當的提示，讓學生想想坐標圖上的網格像什么，一些學生會想到，這些網格很像地球上的經緯線、一些學生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導學生養成自主思考問題的習慣。

（二）在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力

為了培養學生的自學能力，教師可以將班級上的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生通過合作探究學習來提高自學能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時，可以創設這樣一個問題：假如現在共有藍色和紫色的禮物盒25個，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍色的盒子中裝著4件禮物，請問藍色和紫色的禮物盒分別有幾個？這個問題乍看之下有些復雜，但事實上這個題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個問題時，教師應該先讓學生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經過討論，學生商量出，將藍色和紫色盒子的個數設為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個方程聯合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學生想想怎樣運用一元一次方程解答這個問題，引導學生發散思維。

（三）在下課后通過自主復習，鞏固學過的數學知識

古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復習學過的知識，可以從中領悟出新的知識，達到自學的目的。因此，初中數學教師要幫助學生養成自主復習的好習慣。例如，教師在講完“三角形的內角和”這節內容時，可以讓學生對知識點進行回顧和復習，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運用內角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時，可以先詳細地給學生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個三角形全等，并囑咐學生在下課后自己對知識點進行總結復習，在復習時嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個三角形全等。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主復習的過程中，學生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進行推理。

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通信技術應用于城市軌道交通中，首先需要建立一個通信傳輸系統，利用通信技術建立起點多點或者點對面的傳輸通道，綜合數個傳輸通道建立起軌道間的通信連接，然后才能發揮出通信技術在軌道交通中的作用。軌道交通中的通訊系統是利用遠程客戶端與中央控制中心的信息交換機相互連接，對公務電話中各個車站或者站點進行數字模擬技術的處理，完成通話功能，然后在實現公務電話的外線聯通業務。公務電話系統能夠實現控制中心中不同調度臺對各個站點發出調度指令，從而使得控制中心與車站、站點之間的語音通信得以完成。另外視頻監控工作系統則是能夠實現控制中心中的二級控制網絡系統對某一車站中的某一個監控圖像進行調用時，利用控制中心或者車站的操縱裝置就能夠有效控制顯示屏幕，簡便操作。廣播系統可以實現控制中心和車站之間的二級控制，通過廣播控制臺直接發送緊急廣播或其他廣播信息，除此之外，根據控制中心收到的ATS指令分析各列車的運行情況，對各車次列車的運行情況、到站、離站信息予以自動播放，如此可以更加充分的掌握好列車的運行信息。

1.2設計通信接口

通信傳輸系統作為軌道交通中必不可少的組成部分，信息傳輸系統需要滿足能夠充分掌握通信發展方向和為軌道交通安全性能保駕護航的兩大要求。基于軌道交通中的通信業務極為復雜多樣，通信接口作為通信傳輸系統中連接工具就顯得尤為重要。如何設計通信接口，將直接影響到通信傳輸系統的運行、軌道交通的安全等等方面。因此，為保證城市軌道交通良好運行的要求，要求隨時對通信技術進行更新處理。通訊傳輸系統最好的選擇是目前較為成熟的IPoverSDH，SDH傳輸系統具備諸多優點，比如穩定可靠、通訊靈活、適用性強，不過SDH對多點與單點之間傳送信息效果方面還是差強人意。為了彌補傳送效果差的問題，技術人員可以采用PI技術，利用PI技術的優點對此缺陷進行有效的彌補，綜合兩種技術實現技術互補，因為可以利用其它技術進行缺陷彌補，且技術本身又有著諸多優點，IPoverSDH技術已經逐漸成為城市軌道交通中通訊系統的首選技術方案。具體來說，SDH傳輸技術中的SDH傳輸網的基礎構成單位是一個一個的網絡單元，通過光纖、衛星信號或者微波進行信息的同步接受和傳輸，網絡單元的基礎功能就是能夠接受、傳輸、交換信息，通過各網絡單元形成傳輸網，達到傳送信息的目的，是一種可以進行網絡統一管理的信息傳輸網。SDH通訊技術以很好的完成科學管理城市軌道交通網絡的要求，除此之外還能夠完成動態網絡的維護工作、業務工作的實時監控等功能，有效提高網絡資源的有效利用率，最大化地滿足城市軌道交通中隊通訊傳輸的要求。由此可見，只有真正提供城市軌道交通中的通訊水平，利用先進性的通訊技術、通訊網絡，才能夠加倍做好通訊網絡傳輸系統，更好的服務于城市軌道交通運行，更好的服務城市市民的生產生活。在SDH技術的實踐應用過程中，利用此種技術可以滿足多種業務信息同時傳輸的要求，利用傳輸網、傳輸通道將各個車站、停車場的信息向其他站點或者控制中心傳輸，或者將控制中心的信息傳輸至各個車站、停車場，實現信息的及時傳送和轉接。

2通信技術在城市軌道交通中的具體應用

城市軌道交通作為新型的交通方式，不同于在路面上行駛的自由車輛，因為軌道交通需要在特定的軌道上才能運行，并且由于軌道交通是為了緩解城市交通壓力而應運出現的交通工具，主要就是指的城市地鐵與輕軌，軌道所在的位置都是地面下部開通的地下通道或者地面上部架起的各種軌道大橋等等。基于軌道交通的特殊性，城市軌道交通均是采用定點停車、定時停車的方式，因此在軌道交通車輛運行過程中，保持良好的通信，進行信息的溝通交通顯得十分重要。需要保證城市軌道列車運行的安全，就必須要依賴于良好的通信系統，通過通信技術進行信息交換、指令、運行調度等等工作，滿足城市居民的交通出行需求。正是基于軌道交通對通信技術的高度依賴，使得最好最先進的通信技術均在軌道交通中得到大量的廣泛性應用。大量的通信網絡系統的建立，使得信息得以有效、大量的傳輸，也就形成了一個巨大的交通信息網絡，對信息網絡進行科學有效的區分整理，使其更好的服務于軌道列車的運用。除此之外，通信技術需要和計算機網絡進行緊密結合，兩者共同作用才能完成城市軌道交通中的管理通信系統，為軌道交通提供各類信息、圖像、文字、信號等的傳輸功能。

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（二）高師學前教育專業學生的特殊性。高師學前教育專業的學生在高中階段都是非舞蹈特長生，這些學生絕大多數以前都沒有接受過專業、系統的舞蹈訓練，包括舞蹈基訓，有的以前根本就沒有接觸過舞蹈，甚至存在對舞蹈認識的偏見，對舞蹈學習的興趣不高。這些學生與專業舞蹈學生相比，在舞蹈課程的實施上存在一定的難度，比如學生基本的軟開度不好，身材比例不佳，體力弱等等，這些都成為高師學前教育專業舞蹈課程順利實施的困難所在，但同時這些學生由于沒有舞蹈學習經驗，思維不受固有的先驗經驗的限制，因此他們又具有思維活躍、想象力豐富的優勢。學前教育專業的學生畢業后是從事幼兒教育工作，而舞蹈教育在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。學前教育專業的學生進入高等師范院校學習舞蹈專業，就意味著他們將從“零”開始學習舞蹈技能。而根據舞蹈教育的規律以及人的生理特點，如果依照舞蹈教育傳統的教學模式，要想將這部分學生塑造成專業舞蹈教師幾乎不大可能。所以，高師學前教育專業舞蹈教育面對生源構成的多層次就必然要求教學模式上的改變。多媒體技術作為輔助教學手段已經在其它課程教學中被廣泛運用，由于它具有直觀性、生動性、互動性等優點，這種手段對于高師學前教育專業的舞蹈課程教學來說，能夠彌補傳統教學手段的不足，激發課堂活力，調動學生興趣，具有較好的應用價值。

二、運用多媒體技術提高學生對舞蹈藝術的審美能力

高師學前教育專業的學生在進入大學時舞蹈大多數是零基礎，她們的舞蹈欣賞水平也是較為低下的。學生只有懂得欣賞舞蹈了才會學好、跳好舞蹈，所以在盲目地進入舞蹈動作教學之前提高學生的欣賞能力，讓學生認識舞蹈尤為重要。但如果老師單單只用口述的形式來介紹舞蹈的美，那就和紙上談兵無異。這時，利用多媒體技術來輔助教學是非常有必要的。

（一）多媒體技術的應用有助于學生對舞蹈種類與特點進行更形象直觀的了解。在舞蹈教學中運用視頻播放相關舞蹈可以給學生呈現更豐富、多樣的舞蹈體態和風格，比如芭蕾基礎訓練視頻讓學生懂得開、繃、直、立的體態；中國古典舞蹈劇目視頻讓學生認識到規范化的舞蹈技藝、程式化的表現手法、嚴謹的訓練體系和相對穩定的美學法則；而中國民族民間舞視頻則讓學生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、風味濃郁、形象生動、表現形式多樣等特點。讓學生通過多媒體的形式去感受不同舞蹈類屬的風格和美感。

（二）運用現代信息技術提高學生舞蹈作品的欣賞能力。使用多媒體技術可以突破時空，讓學生解更多的舞蹈賽事，如桃李杯、小荷風采、荷花杯、CCTV電視舞蹈比賽等等。讓學生接觸更多、更高水平的舞蹈作品，從而提升學生的欣賞水平和審美能力，使學生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及國外舞蹈和中國舞蹈的各自風格和特點，而且還能通過對舞蹈作品的整體欣賞，逐步提高舞蹈作品分析和鑒賞的能力。

三、利用多媒體技術提高學生舞蹈藝術的學習能力

對于零基礎的學生，如何來提高她們的舞蹈學習能力呢？這時，借助多媒體技術是非常有必要的。

（一）利用多媒體技術進行課堂情境導入。在學習藏族舞蹈之前,先放一段介紹藏族風土人情的短片讓學生欣賞,學生通過觀摩多媒體課件看到，青藏高原、喇嘛、布達拉宮、哈達等,并在老師的引導和提示下,學生懂得了由于地域環境、生活習俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、長期封建壓迫等影響而形成了藏族舞蹈屈膝、前傾的基本體態以及顫動律等主體風格，而且在民族服飾等方面也獲得了豐富的感知。這樣,學生對教學內容就更容易理解了，學習動作要領也會更快更容易了。

（二）利用多媒體技術提高學生動作學習能力。在學習技巧性動作或快動作時，光靠老師的動作示范是很有局限性的，比如芭蕾基訓中一位小跳的練習，動作要領是學生要注意在跳躍的時候先半蹲，然后雙腳推地，在空中身體保持直立垂直，要求繃腳尖、膝蓋伸直并且大腿肌肉夾緊，如果只是靠教師現場示范和講解，很多同學做出來的動作效果是：在半空中的姿態撅臀、腳背松弛、膝蓋彎曲。那么，要想讓學生準確地掌握小跳技巧怎么辦？這時，如果出示一些一位小跳關鍵動作的圖片，比如在半空中時狀態的圖片，或者利用電視錄像將一位小跳動作進行定格，在播放時采用慢放等形式，讓學生體會動作的每個環節需要把握的要點，教師與此同時輔之以重點與難點的講解，這樣學生就更容易在腦海里建立起一位小跳動作的具體表象，加深對動作的理解，從而能快速地學會動作，掌握動作要領，最終達到教學目的。

四、憑借多媒體技術提高學生舞蹈藝術的創編能力

幼兒舞蹈創編是學前教育專業的一門非常重要的課程，但在幼兒舞蹈創編課程上，很多同學想破腦袋也創編不出好的舞蹈組合或劇目，這時多媒體技術在教學中尤為重要。

（一）多媒體技術的應用有助于學生課堂舞蹈創編。當學生表演自己創編的舞蹈或者組合時,教師用攝像機拍攝下來,再反饋給學生一起觀看并對學生的創編情節、內容結構、編排的隊形以及動作姿態等進行分析,教師同時配以講解，在必要時可以暫停或反復觀看創編中的閃光點，學生就能很清楚地了解自己創編的作品中存在的優勢與缺陷,并能不斷進行修改和練習,從而能創編出較好的幼兒舞蹈組合或劇目。這樣，不光能開發學生的創新思維，還能激發學生的學習積極性。

（二）多媒體技術應用可以幫助學生積累創編知識。多媒體技術展示學習內容具有很大的優勢，可以使教學內容更豐富、更多樣、更活潑。因此，在課堂教學中或者課堂教學后要求學生觀看舞蹈劇目的相關視頻,欣賞一些獲獎的舞蹈作品，比如小荷風采兒童舞蹈比賽中的作品，分析這些作品的創編思路與音樂的配合、道具選取等方面,然后再組織學生討論，一方面可以提高學生學習的興趣，另一個方面可以有利于學生學習創編舞蹈基礎知識。