緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理高三知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、立足實(shí)際、溝通學(xué)生、了解學(xué)生

自古以來，教育不僅僅只是教書而已，而且還要教學(xué)生如何做人，因此，我們只有不斷地深入到學(xué)生當(dāng)中，才能了解自己的學(xué)生，跟他們建立良好的師生關(guān)系，從而才能全面地去分析學(xué)生的基本情況，這樣才能有的放矢，做到因材施教。今年我所帶的全部是文科班，文科學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是藝術(shù)班的學(xué)生，加上他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。地理這一科是綜合科，學(xué)生在思想上又不夠重視，針對(duì)這樣的情況，我們的教學(xué)只能做出相應(yīng)的調(diào)整，藝術(shù)班與文化班的要求不同，難度降低，速度放慢，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，抓好地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、研究高考

1.研讀〈〈考試大綱〉〉和〈〈考試說明〉〉

考試大綱對(duì)指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)是非常重要的，它能正確指引我們前進(jìn)的方向。它的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、試題題型等等。廣西高考文科綜合卷中地理科有11道選擇題，2―3道綜合題，而高中地理有兩本必修教材，兩本選修教材，所涉及的知識(shí)面比較廣，但考試只考這點(diǎn)題量，那我們應(yīng)該怎么去復(fù)習(xí)呢？其實(shí)這個(gè)問題不難，因?yàn)槲覀兪诸^上有《考試大綱》和《考試說明》，我們的復(fù)習(xí)就是根據(jù)它里面所列出來的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃進(jìn)行的。

2.實(shí)戰(zhàn)演練、尋找感覺

高三每節(jié)復(fù)習(xí)課，我們老師會(huì)事先把跟這一節(jié)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容一致的歷年各地高考試題給學(xué)生，讓學(xué)生自己先去做。在課堂上，我們師生一起從課本找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析就某一知識(shí)點(diǎn)高考是如何考的，讓學(xué)生了解高考的題型。其實(shí)在這樣的過程中，我們就已經(jīng)讓學(xué)生知道：高考試題是源于課本而高于課本的。

3.多渠道獲取有關(guān)高考的最新信息

平時(shí)備完課改完作業(yè)，一有時(shí)間我們就上網(wǎng)去查找關(guān)于高考的信息，如某些專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、最新試題講解，一些地級(jí)市最新的考試題目等，拿來以后進(jìn)行細(xì)致的篩選，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度，再重新組合試題讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們田東縣教育局教研室就經(jīng)常舉行高三高考教研活動(dòng)，如兄弟學(xué)校之間互相進(jìn)行聽課和評(píng)課活動(dòng)，大家共同探討如何才能更好地進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。我們田東實(shí)驗(yàn)高中高三備課組經(jīng)常外出聽課，并在跟南寧二中、三中的高三老師的交流中學(xué)到一些方法，所有這些對(duì)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)是有很大幫助的。在高考備考過程中，信息對(duì)于我們老師來說真的太重要了。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

首先，高考復(fù)習(xí)要有個(gè)總體的計(jì)劃，復(fù)習(xí)一般分為兩個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，該階段的主要任務(wù)是把《考試大綱》中所有涉及高中地理教材的知識(shí)點(diǎn)過一遍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能漏掉，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二階段是專題復(fù)習(xí)，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是針對(duì)高考常考點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的，就拿我們地理科來說吧，我們只要突破以下幾個(gè)問題（地球運(yùn)動(dòng)原理及現(xiàn)象、世界氣候形成及分布、自然帶分布及其變化規(guī)律等等）那學(xué)生的水平就會(huì)上升到比較高的層次了，完全可以應(yīng)付高考了。

其次，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照高考備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、總結(jié)”是高考備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。雖然這六個(gè)環(huán)節(jié)是老生常談的問題了，但只要我們對(duì)它們引起足夠的重視，拿到高三的高度來講，它所體現(xiàn)出來的效果就完全不一樣了。

1.預(yù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，所以每一節(jié)課的內(nèi)容比較多，如果不事先預(yù)習(xí)，學(xué)生都不知道考綱的要求，聽課的效果就不好，進(jìn)而影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量，帶有很大的盲目性，既浪費(fèi)時(shí)間又消耗精力。因此，預(yù)習(xí)就是我們要走好的第一步了。

2.聽課

到了高三復(fù)習(xí)階段，有一些學(xué)生自以為是，認(rèn)為現(xiàn)在復(fù)習(xí)的知識(shí)是老師以前講過的，所以沒有必要再跟著老師復(fù)習(xí)了。學(xué)生有這樣的想法是可以理解的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生是比較浮躁的，但我們老師不能任他們這樣下去，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)他們。其實(shí)，學(xué)生并不知道，高三老師講課不僅僅是局限于課本上的知識(shí)了，而是在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，而且已經(jīng)把這些知識(shí)聯(lián)系到身邊的現(xiàn)實(shí)生活中去了，與高考更加接近了。所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要上好課。

3.復(fù)習(xí)

我們都知道學(xué)習(xí)過程中要做到：溫故而知新，一步三回頭。這樣才能把所學(xué)的知識(shí)牢牢的掌握。地理是一門綜合的學(xué)科，有文又有理，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，地理是很頭疼的科目。為什么會(huì)這樣說呢？因?yàn)楣庥杏洃浕蚬庥欣斫舛际沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想學(xué)好地理，只有把記憶和理解兩者有機(jī)結(jié)合起來才能達(dá)到事半功倍。地理科的特色就是有很多地圖，因此要從看地圖開始，只有反反復(fù)復(fù)地看，才能把地理知識(shí)融入到地圖中，當(dāng)學(xué)生能夠把知識(shí)和地圖自如地結(jié)合起來的時(shí)候，那學(xué)好地理將會(huì)變得簡(jiǎn)單了許多。再一次告訴學(xué)生，沒有地圖就不是地理。

4.練習(xí)

基礎(chǔ)科試題都是單項(xiàng)選擇題，所以平時(shí)我們練的也都是選擇題。每一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我們都會(huì)安排有5―8道題目給學(xué)生做。加上每周的限時(shí)訓(xùn)練和檢測(cè)，我們的練習(xí)量是足夠的。但光給學(xué)生做是不行的，我們老師要及時(shí)地進(jìn)行批改，最重要的還是要進(jìn)行評(píng)講。在評(píng)講的過程中，教學(xué)生一些做題的方法：排除法、看圖法、比較法等等。當(dāng)然了，試題并不是越多越好，我們給學(xué)生做的試題都是經(jīng)過備課組精心篩選的，既不花費(fèi)學(xué)生太多時(shí)間又能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。

5.考試

篇（2）

為了使高三學(xué)生復(fù)習(xí)地理有明確的方向，教師應(yīng)對(duì)地理教學(xué)大綱和高考考試說明了解透徹，同時(shí)認(rèn)真研究高考地理試題并把握其命題思路，進(jìn)而從根本上教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法，以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，促使學(xué)生們自發(fā)地努力學(xué)習(xí)并拓寬知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)、解決問題，如此一來才能滿足高考及社會(huì)的需要。

二 立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

老師在教學(xué)過程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。其中對(duì)于以下兩點(diǎn)應(yīng)引起特別重視：

1.重視透徹的理論講解與事實(shí)之間的聯(lián)系

原理與事實(shí)之間的聯(lián)系是高考考查的重點(diǎn)，因此教師對(duì)于理論的講解要十分透徹。而在學(xué)生理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深對(duì)內(nèi)涵拓展；如國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，給學(xué)生系統(tǒng)地講解其中的關(guān)系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。

2.重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性

師生合作的民主性表現(xiàn)在師生之間對(duì)于問題進(jìn)行共同商討，學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，以及養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)有裨益。為了使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)更有深度、建立的知識(shí)構(gòu)架更加完整，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)重視初高中知識(shí)的整體聯(lián)系，培養(yǎng)讀題解題、自我檢查、獨(dú)立思考和深入辨析的能力，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的習(xí)慣。

三 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三學(xué)生必須要有良好的時(shí)間觀念并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)“時(shí)少事繁”的高考復(fù)習(xí)。而老師應(yīng)把自己的總教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生按總的教學(xué)進(jìn)度來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其相互協(xié)調(diào)。老師與學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意，高三地理復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段：第一階段一般截止次年三月，重點(diǎn)是老師參考教材幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。該階段要求復(fù)習(xí)的深度與寬度，而不能刻意追求進(jìn)度；第二階段是老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)為數(shù)個(gè)專題，意在幫助學(xué)生知曉知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于能力的提高，該階段的復(fù)習(xí)一般為期兩個(gè)月；在第三階段，即直到高考前夕，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為高考做好準(zhǔn)備。

四 加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成完整的知識(shí)體系

在以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們往往把重點(diǎn)放在零散的知識(shí)點(diǎn)上，而或多或少地忽略了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系所帶來的巨大價(jià)值，結(jié)果使得學(xué)到的知識(shí)難以成為深入研究的基礎(chǔ)。在我們整理加工知識(shí)的過程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等思維活動(dòng)，這個(gè)過程也是思維訓(xùn)練的過程，可以幫助我們加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對(duì)基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)問題本，提醒自己勤加思考、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規(guī)律。

五 加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，提高空間認(rèn)識(shí)能力

通過分析近年來的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時(shí)差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國某個(gè)區(qū)域的特征等考點(diǎn)都是為了測(cè)試學(xué)生的空間思維能力和空間認(rèn)識(shí)能力。因而在高考地理復(fù)習(xí)時(shí)要著重練習(xí)考查空間能力的試題，以訓(xùn)練空間思維的能力應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考點(diǎn)。

六 掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理原理與規(guī)律具有很強(qiáng)的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規(guī)律有助于我們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}、解決問題。因此在理解地理原理、地理規(guī)律和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于訓(xùn)練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個(gè)方面可以參考：

1.解題時(shí)要全面思考，對(duì)比分析

在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人口、資源、城市、市場(chǎng)、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)要注意進(jìn)行對(duì)比分析――可按時(shí)間順序進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯绫容^三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響；也可以在地理范圍上進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布；另外，還可用列表分析或通過圖像進(jìn)行對(duì)比分析等方法，來比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等。通過對(duì)比相似問題的異同，以及明確知識(shí)間的聯(lián)系，有助于排除干擾因素，把握概念的實(shí)質(zhì)，最終形成正確概念。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)邏輯推理能力，提高解題水平

近幾年高考試題考查的新趨勢(shì)是題目條件設(shè)置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對(duì)已知條件進(jìn)行仔細(xì)的判斷、分析、推理，從而發(fā)掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，才能正確解答題目。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，做到對(duì)地理原理和規(guī)律的靈活運(yùn)用

高考向來注重考查學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，在題中將地理知識(shí)與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生將理論和原理轉(zhuǎn)化為解決問題之方法的能力。學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中時(shí)，無形中拓展了其對(duì)知識(shí)本身理解的深度與寬度，也通過這種對(duì)實(shí)際問題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識(shí)和現(xiàn)象。如此一來，便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

每位高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中總有各自獨(dú)特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再參考教學(xué)大綱建立自己易于理解和記憶的知識(shí)框架，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，鍛煉從整體出發(fā)，詳盡地分析問題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題的能力；同時(shí)依照現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規(guī)律和原理的內(nèi)涵及拓展；緊扣知識(shí)主干，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關(guān)鍵信息。學(xué)生要通過對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考和適量的練習(xí)來熟悉高考內(nèi)容，完善知識(shí)體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績(jī)。

篇（3）

中圖分類號(hào)院G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A 文章編號(hào)院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應(yīng)該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學(xué)理念。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的高考，適應(yīng)社會(huì)的需要。如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是高中教學(xué)的重中之重，更是高三地理課新課標(biāo)的教學(xué)要求。如果到高三仍沒有好的學(xué)習(xí)方法，那到高考時(shí)肯定是要吃虧的。那么，如何教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、應(yīng)該以引導(dǎo)為主

高考知識(shí)點(diǎn)多，而且分散，復(fù)習(xí)時(shí)間緊的實(shí)際情況要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該先把自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于高考的很多知識(shí)都是以初中知識(shí)為基礎(chǔ)，利用高中所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行分析、解答，所以，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂時(shí)，應(yīng)該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識(shí)點(diǎn)深入化了。

篇（4）

一、專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專題復(fù)習(xí)則可以對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)。而且，以專題的形式復(fù)習(xí)可以對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，以專題的形式對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、專題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生的要求

專題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言那是有百利，但不是說無一害。有，那就是對(duì)學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識(shí)先復(fù)習(xí)過一遍，這樣上課才能聽得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對(duì)教師上課提出來的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識(shí)點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對(duì)當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專題知識(shí)點(diǎn)的考題來鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)遷移和對(duì)解題模式的理解及應(yīng)用。

三、高三地理簡(jiǎn)易專題結(jié)構(gòu)

對(duì)于每一專題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對(duì)于內(nèi)容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細(xì)分，如中國地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國分成青藏高原、西北、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

四、專題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)對(duì)于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，并要對(duì)該系統(tǒng)中知識(shí)的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對(duì)該部分知識(shí)的具體要求及知識(shí)系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開啟興趣之門。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專題復(fù)習(xí)過程及題型。因?yàn)槭菍ｎ}性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對(duì)教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過程中要逐漸出示專題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問題。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問、問什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識(shí)點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)到綜合再到分解的過程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識(shí)點(diǎn)，從而從一類專題題型中舉一反三。

五、依專題而建相應(yīng)解題模式

高中地理中有一部分的知識(shí)難度較大，有些學(xué)生無論復(fù)習(xí)多少遍還是無法熟練掌握這些的相關(guān)知識(shí)。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中需要教師對(duì)所授的專題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)專題知識(shí)建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。

如“構(gòu)建全球不同日期問題的解題模式”。全球不同日期問題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺得太難，覺得對(duì)這類題目的分析和解題無從入手。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識(shí)點(diǎn)，如方向判斷能力，語文常識(shí)中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無論題型怎么變化，都離不開最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問題的通用解題模式。

1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫一根經(jīng)線表示180°，畫出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針方向經(jīng)過180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來的0時(shí)的經(jīng)線畫到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。

2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。

六、專題復(fù)習(xí)對(duì)輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求

由于專題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無法滿足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件來進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評(píng)的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來制作專題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問題時(shí)以多媒體來引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對(duì)空間想象力要求很大的知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。

七、小結(jié)

越來越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專題復(fù)習(xí)需要解決的問題也有許多，如專題知識(shí)之間的整合問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問題、學(xué)生在專題復(fù)習(xí)后的鞏固問題、教師在專題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

新課改已經(jīng)實(shí)施幾年了，在課堂教學(xué)中，能否把握好新課改的理念，我認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住四個(gè)字“以人為本”。我認(rèn)為，“以人為本”就是要符合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。高三是學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，也是學(xué)生最苦、最累的一年。學(xué)生整天生活在重復(fù)、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學(xué)更要體現(xiàn)“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生，整體把握

高三地理教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，因此在復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生，整體把握這一節(jié)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生列出這節(jié)內(nèi)容的提綱，并注明它們之間的各種關(guān)系。例如：在復(fù)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意：天體和天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系；進(jìn)而引出太陽系、地月系；引出太陽對(duì)地球的作用；最后引出地球在太陽系中的地位。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)案上列出這一節(jié)的提綱，這樣對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容就有了整體上的感官和把握。同時(shí)，學(xué)生在列出提綱以后，會(huì)有一種成就感，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)有期待。這樣下面再復(fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生頭腦里就有了這一節(jié)的輪廓，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而很快地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。這樣，復(fù)習(xí)課的效率和達(dá)成度就會(huì)比較高。所以，引導(dǎo)學(xué)生，整體把握，是上復(fù)習(xí)課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、幫助學(xué)生，總結(jié)歸納

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達(dá)的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也可以教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，掌握解題思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如：復(fù)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》以后，讓學(xué)生總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析如何運(yùn)用。

1.自然因素（有利因素）

地形：地形為平原或三角洲，或地勢(shì)低平或地形平坦開闊。

氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。

水源：臨近水源（河流或冰川融水區(qū)），水源充足，灌溉便利。

土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。

2.人文因素（有利因素）

市場(chǎng)：該地區(qū)人口稠密或工礦業(yè)發(fā)達(dá)或城市較多，市場(chǎng)廣闊（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。

交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)（對(duì)商品農(nóng)業(yè)影響大）。

政策：國家政策的支持（扶持、鼓勵(lì)）。

科技：科技水平高或科技發(fā)達(dá)。

勞動(dòng)力：人口稠密，勞動(dòng)力豐富，勞動(dòng)力工資低。

工業(yè)基礎(chǔ)：工業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。

3.自然對(duì)農(nóng)業(yè)的不利的區(qū)位因素

洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、春季低溫、寒潮等氣象災(zāi)害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。

三、學(xué)生互動(dòng)，前后聯(lián)系

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。在交互活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生自我發(fā)展。因此，在每一章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，我都會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)討論：這一章節(jié)與前后章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)存在哪些聯(lián)系？然后由學(xué)生自主發(fā)言。例如：復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系，找出某一洪災(zāi)的案例，分析其發(fā)生的原因、危害及防治措施。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長(zhǎng)江流域?yàn)槔愤@一節(jié)中，長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。然后分析了長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、危害及防治措施，再將此知識(shí)點(diǎn)遷移到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生掌握效果較好。

四、師生互動(dòng)，走進(jìn)生活

篇（6）

1．磨教材。

新課改下的中學(xué)地理教學(xué)改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標(biāo)多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，認(rèn)真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達(dá)成課標(biāo)上的異同，從中歸納出知識(shí)點(diǎn)，特別要關(guān)注和補(bǔ)充目前所教版本教材中沒有很好達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。

磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍(lán)本，參考其他三大版本，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，以“新課標(biāo)”和“考試說明”為依據(jù)，適當(dāng)增加和刪減知識(shí)，將教材磨尖磨精，讓學(xué)生在課堂中找到突破教材的最佳方法。

2．鉆考點(diǎn)和真題。

新高考的特性決定了我們對(duì)考綱的把握至關(guān)重要。鉆考點(diǎn)首先要強(qiáng)化對(duì)新課標(biāo)考試說明的研究，明確高考復(fù)習(xí)方向；要吃透考試說明的內(nèi)涵，特別關(guān)注新增的考點(diǎn)，但更要防止復(fù)習(xí)超綱，給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。其次要找準(zhǔn)主干考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性。對(duì)照近幾年各地新高考真題，研究落實(shí)高頻考點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的重難點(diǎn)。另外還要關(guān)注主干考點(diǎn)中容易被忽視的冷點(diǎn)，以備考前指導(dǎo)時(shí)做適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、高效上課

高效課堂要求教師必須完成角色轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人。所謂“二傳”，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。在高三地理復(fù)習(xí)課中，要提高課堂效率，我根據(jù)每個(gè)班的學(xué)情，改變傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法，建立先學(xué)后教（教師分析知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生研究具體應(yīng)用）模式形成師生學(xué)習(xí)共同體。地理高考復(fù)習(xí)課重在給學(xué)生講清楚很多知識(shí)原理，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)能力，由他們自己討論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，找出教材的內(nèi)在關(guān)系。

篇（7）

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃一

第一輪是全面撒網(wǎng)式的復(fù)習(xí)。把高中課本按順序過一遍(語文除外)。該背的東西在這一輪復(fù)習(xí)要基本搞定，數(shù)學(xué)要把不同的章節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固一遍，能把內(nèi)容跨度較小的題目基本解決(如果你的要求比較高的話)，英語要把高一到高三的知識(shí)點(diǎn)重過一遍，這個(gè)過程應(yīng)該有一套比較好的題量比較大的資料。文綜跟著老師的復(fù)習(xí)過程走就可以，重點(diǎn)還是要把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固背熟。語文要多注意積累，字音、字形等方面需要注意，該背的古文等要背熟。這一時(shí)期大概從高二暑假到高三上學(xué)期結(jié)束(不同的地方在具體時(shí)間安排上可能不同)，文科生應(yīng)該把更多的重點(diǎn)放在語數(shù)外上。

第二階段是屬于專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。這一階段在跟著老師的步驟走之外，自己再找一些適合自己的專題性質(zhì)的資料。語文除了前面的基礎(chǔ)知識(shí)之外，要對(duì)閱讀題和作文加以適當(dāng)注意。具體方法是多做一些試卷。可以是歷年的考題綜合，也可以是最新的高考快遞題目等。數(shù)學(xué)要集中力量解決后面的綜合型題目和一些難題，對(duì)于要運(yùn)用的原理不要有疏漏。英語應(yīng)該保持大量做題，碰到新的題目要注意總結(jié)，要注意聽力和閱讀。文綜應(yīng)該市場(chǎng)上有很多專題復(fù)習(xí)的資料，可以選擇一些。比如說政治需要看一些時(shí)事材料，可以對(duì)這些材料中可能牽涉的問題加以總結(jié)。歷史可以分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面加以復(fù)習(xí)。地理主要是把書上易考的重點(diǎn)當(dāng)專題來復(fù)習(xí)，還要注意三科結(jié)合的題目。這一段時(shí)間大概要到高考前一兩個(gè)月，重點(diǎn)是多做題，多總結(jié)。要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文綜科目的重視。

第三階段是沖刺階段。主要是做綜合試卷和模擬題。雖然不一定在高考中能碰到，但做一些綜合試卷是對(duì)高考的一種模擬。無論從內(nèi)容還是心理上。記住做完卷子之后要注意歸納自己做這套卷子的收獲。在做卷子之余可以把以前背過的文綜基礎(chǔ)知識(shí)翻一翻，熟悉熟悉。

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃二

1.多看積累知識(shí)

高考前的中詞復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法很簡(jiǎn)單，那就是看一些平常積累的知識(shí)點(diǎn)。在平日里，老師在講解了一些知識(shí)后，還有自己平日里積累的知識(shí)點(diǎn)都是可以作為高考時(shí)候沖刺復(fù)習(xí)的方法，所以進(jìn)入高中之后就要對(duì)所有科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行累積，不能放過任何一個(gè)死角，要相信，平時(shí)的一個(gè)小小知識(shí)點(diǎn)都可能是在高考中被作為一盒考點(diǎn)，成為一個(gè)分?jǐn)?shù)提高的方面。這對(duì)與高考的人來說很有幫助。

2.制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃

都說人生不打無勝的仗，對(duì)于在高考沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法的制定，那么既要制定詳細(xì)而且非常周全的復(fù)習(xí)計(jì)劃。每日計(jì)劃或者每周計(jì)劃，再或者是每月計(jì)劃等都需要很好詳細(xì)的做好計(jì)劃，而不是走到哪里算哪里，在很多人看來，根據(jù)計(jì)劃有計(jì)劃的進(jìn)行，對(duì)于高考來說才能順利的進(jìn)行。假如自己的每天的生活過得很混亂，那么也不要想著能夠在高考中考出很好的成績(jī)，因此計(jì)劃很重要。所以高三網(wǎng)小編建議有一個(gè)周全的高考沖刺復(fù)習(xí)，是一件不可缺的事情，希望大家認(rèn)真對(duì)待高考這件事。

3.攻弱點(diǎn)強(qiáng)化難點(diǎn)

高考沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃及方法中，還有一件事情千萬不能忘記，那就是把自己你的弱點(diǎn)給攻下來，什么為高考弱點(diǎn)?那就是在自己的弱勢(shì)題型上做好功課準(zhǔn)備，讓自己的弱勢(shì)題型進(jìn)一步的得到很好的發(fā)揮。而對(duì)于難點(diǎn)則更需要加強(qiáng)強(qiáng)化，而不是把難點(diǎn)放在一邊不管，這樣的做法很明顯是不正確的。在高考中需要全方面的了解自己現(xiàn)有的狀態(tài)，而不是只看到小小的一面而已。

學(xué)霸：高考中，文綜相當(dāng)能拉分，尤其對(duì)于比較拔尖的同學(xué)，此時(shí)提高成績(jī)文綜是突破口，即歷史、政治、地理三科的綜合復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。

歷史：想拿高分就一個(gè)竅門：背課本(僅從高考應(yīng)試的角度來說)。另外對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確記憶，比如歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)中各個(gè)啟蒙思想家的主張，應(yīng)該老老實(shí)實(shí)尊重課本去記去背。

在看歷史書時(shí)要細(xì)心，時(shí)間地點(diǎn)人物要記準(zhǔn)確，書上的小字部分也不應(yīng)該放過。

政治：政治想拿高分，還是要講究一些策略。比如選擇題，做題不要鉆牛角尖，一般的技巧是先排除兩個(gè)，剩下兩個(gè)后，再看看哪個(gè)更扣題，哪個(gè)更顯而易見，要相信自己的判斷。

哲學(xué)部分，復(fù)習(xí)時(shí)，可以拿出完整一天的時(shí)間，把兩本書認(rèn)真看一遍，邊看邊把書上提及的原理和方-摘抄下來。其實(shí)，兩本厚厚的書也就是6面A4的紙，復(fù)習(xí)哲學(xué)時(shí)只要看這些筆記，會(huì)發(fā)現(xiàn)條理很清晰，記得牢，答題時(shí)很好調(diào)動(dòng)思路。

政治出題比較依賴熱點(diǎn)，所以后期復(fù)習(xí)至少要選一份比較完整的熱點(diǎn)資料來看。好好研究一下它是怎樣從不同的角度分析這些熱點(diǎn)的，同時(shí)還要注意一些時(shí)政術(shù)語的表達(dá)。

地理：要想拿高分要有扎實(shí)的基本功。這個(gè)基本功包括兩個(gè)方面：一個(gè)是定位，一個(gè)是牢記地理規(guī)律和區(qū)域特點(diǎn)。

準(zhǔn)確定位就要求非常熟悉地圖，可通過畫圖來加深記憶。還有就是區(qū)域特點(diǎn)，以世界地理為例，13個(gè)分區(qū)，每個(gè)區(qū)把它分成自然和人文兩個(gè)部分。自然部分再分面積、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)等，人文部分還可分成人口、語言、區(qū)域文化、旅游、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等等。這樣經(jīng)過整理的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較清晰，方便記憶復(fù)習(xí)。

高考學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃三

夯實(shí)基礎(chǔ)

高三學(xué)生將原來的物理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本概念規(guī)律強(qiáng)化溫習(xí)、理順成綱.原來在高一和高二期間的學(xué)習(xí)是對(duì)零碎知識(shí)的堆積，現(xiàn)在是把頭腦中零碎的堆積轉(zhuǎn)化為圖書館藏書式的條目結(jié)構(gòu)，即第一輪復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的.一輪復(fù)習(xí)要對(duì)教材進(jìn)一步地熟悉，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，只有熟記于心，才能熟能生巧.

這一過程非常重要，對(duì)物理基礎(chǔ)好的同學(xué)而言這是一個(gè)加強(qiáng)和加深的過程，對(duì)物理基礎(chǔ)弱的同學(xué)則是一個(gè)迎頭趕上的良好機(jī)會(huì).可以說，這一階段是高三學(xué)生的黃金時(shí)段，這一階段是彌補(bǔ)以前學(xué)習(xí)中知識(shí)上的缺陷和能力中的不足的機(jī)會(huì).

注意養(yǎng)成良好、有效的思維習(xí)慣

篇（8）

二輪復(fù)習(xí)不等同于第二遍復(fù)習(xí)，也不是第一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這是我們廣大師生，尤其是學(xué)生應(yīng)該明確的觀念。經(jīng)過第一輪詳細(xì)、系統(tǒng)、全面深入的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，在最后幾個(gè)月內(nèi)能否抓住機(jī)會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)試能力，將直接決定高考的成敗。如何在二輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)效益達(dá)到最大值，復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，筆者做一個(gè)初步分析。有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊。成績(jī)?cè)僖搽y有較大提高，忽高忽低，飄浮不定的現(xiàn)象，有的老師稱這為“高原現(xiàn)象”。有一部分學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)習(xí)激情開始減退，尤其是經(jīng)過多次周考和月考后，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄麄儗?duì)自己對(duì)地理失去了信心，抱著破罐破摔的想法。其次部分學(xué)生存在著畏難情緒，做練習(xí)遇到難題就不愿意動(dòng)筆，甚至看到老師發(fā)試卷就叫苦連天，怕吃苦，不愿意吃苦嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)。最后，對(duì)于識(shí)記性的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，不愿意靜下心來識(shí)記。總認(rèn)為自己會(huì)一點(diǎn)，可事實(shí)上，一旦答起題來就會(huì)問題百出，不是知識(shí)點(diǎn)不全面，就是用詞不當(dāng)。

對(duì)于不同情況的學(xué)生應(yīng)該采取不同的應(yīng)對(duì)策略。首先，對(duì)于處在“高原期”的學(xué)生，我們要幫助他們找到自己?jiǎn)栴}出現(xiàn)的原因，從而制訂相應(yīng)的符合自己的策略，鼓勵(lì)他們要充滿自信和毅力，盡快突破高原期，迎接“柳暗花明”的到來。對(duì)于喪失信心的學(xué)生，我們應(yīng)采取適時(shí)激勵(lì)的方法，幫助學(xué)生建立自信和毅力。要運(yùn)用課堂、作業(yè)評(píng)語、情感交流等各種渠道進(jìn)行鼓勵(lì)。讓他們時(shí)時(shí)刻刻感覺到：“只要我努力，我就會(huì)有成功的希望。”再次，對(duì)于存在畏難情緒的和不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，需要精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高質(zhì)量和針對(duì)性，克服試題多、濫的毛病，確保練習(xí)的效果。評(píng)講試卷要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)，解決學(xué)生存在的問題，演練、積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生既要做題，又要思考。灌輸只有會(huì)思考的學(xué)生，才是成功的學(xué)生的理念，不斷反饋復(fù)習(xí)效果，調(diào)控復(fù)習(xí)進(jìn)程。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和主體參與意識(shí)，師生共同總結(jié)解題的技巧、方法和規(guī)律。

為在二輪復(fù)習(xí)中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，搞好教學(xué)，筆者就地理二輪復(fù)習(xí)還提出如下幾點(diǎn)策略。

一、抓重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)于多數(shù)同學(xué)難以掌握的知識(shí)，要花大力氣全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，有些難點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)講，講練結(jié)合，在練習(xí)中總結(jié)方法，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)這兩節(jié)內(nèi)容，是高中地理的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以多采用多媒體教學(xué)，這樣更形象直觀，如地球表面兩點(diǎn)求最短距離和航線方向的問題，傳統(tǒng)教學(xué)很難講清楚，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力，而采用多媒體教學(xué)后，效果非常明顯，很形象直觀，不容易忘記。

二、分專題、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)

確定幾個(gè)有針對(duì)性的專題，把相關(guān)的知識(shí)都綜合都一起，這樣有利于學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，條理性更清楚。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)不妨多提問，讓學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還可以打破“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生多參與，成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、多采用圖表式教學(xué)

地理的知識(shí)和信息很多是以圖表的形式體現(xiàn)出來的，離開了地圖，就不能稱之為地理學(xué)，因而在教學(xué)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)地圖的作用，讓學(xué)生多看地圖冊(cè)，多識(shí)記一些重要的地理事物，只有這樣，才能提高教學(xué)成績(jī)。

四、合理設(shè)置問題

問題設(shè)置的過程中，首先應(yīng)該仔細(xì)的研讀教材，明確該課在整個(gè)教材中的地位，理清與其他課程相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣才能抓住核心問題，從而圍繞核心設(shè)置關(guān)鍵的問題，再根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)置一些輔的問題，同時(shí)注重問題的導(dǎo)向性和開放性。

五、規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)，注重專業(yè)術(shù)語

在實(shí)際的考試中，很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)沒有邏輯，或是表達(dá)不夠?qū)I(yè)，太隨意而不能拿到滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的失分很可惜。在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生表達(dá)更規(guī)范。

總之，二輪復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多，復(fù)習(xí)時(shí)間緊促，難度大，如何提高學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)師生都應(yīng)關(guān)注的問題，有待于廣大師生在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際去摸索。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的核心。因此,能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案,是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐,使用的學(xué)案建議設(shè)置如下的一些欄目。

課題設(shè)置:如果說是高三第一輪的復(fù)習(xí)課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復(fù)習(xí)可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識(shí)綜合在一起,形成一個(gè)較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)體系。

考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對(duì)考綱的要求和解釋)上的知識(shí)點(diǎn)及要求的層次介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。

學(xué)習(xí)目標(biāo):主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識(shí)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn),哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對(duì)本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體一些,不可虛空,對(duì)學(xué)生掌握才有幫助。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”一節(jié)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。

基礎(chǔ)回顧:這是學(xué)案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過這個(gè)板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識(shí)點(diǎn),也是本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),相當(dāng)于課本上每個(gè)知識(shí)板塊的小標(biāo)題。如在復(fù)習(xí)“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖:

第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識(shí)點(diǎn)提出的一些問題,目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生知道在這一知識(shí)點(diǎn)中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導(dǎo)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)注意設(shè)置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學(xué)生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:

(1)四處熱帶雨林氣候:馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?

(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?

(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?

第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點(diǎn)內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過程。

如對(duì)“季風(fēng)對(duì)中國降水量和旱澇的影響”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

對(duì)“中國降水量的時(shí)空分布規(guī)律及形成原因”這一重點(diǎn)內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:

(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風(fēng)進(jìn)退有什么關(guān)系?

(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?

(3)降水量的時(shí)間分布規(guī)律是什么?

(4)夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、遲早的不穩(wěn)定性,對(duì)我國旱澇的影響是什么?

體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個(gè)清晰完整的知識(shí)體系。如要復(fù)習(xí)“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識(shí)結(jié)構(gòu):

知識(shí)鏈接:為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系,建立大的知識(shí)觀,需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)找出來,并能簡(jiǎn)單說明它們之間的關(guān)系。

高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識(shí)的角度、深度和廣度,便于對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

訓(xùn)練精選:是學(xué)案的練習(xí)和知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習(xí)題的訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)題,不在多而在精,練習(xí)中要通過“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達(dá)到舉一反三的目的。針對(duì)不同層次的學(xué)生,在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題,滿足不同層次學(xué)生的需求。但學(xué)案習(xí)題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點(diǎn):(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強(qiáng)調(diào)思維過程;(4)關(guān)注與熱點(diǎn)聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學(xué)科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識(shí)。高質(zhì)量的習(xí)題對(duì)提高教學(xué)的效益和復(fù)習(xí)的指向度具有不可替代的作用。

二、學(xué)案的使用:體現(xiàn)自主,關(guān)注效能

學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過程中,把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.教師引領(lǐng),明確目的

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學(xué)案說明考綱相關(guān)的要求和層次,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項(xiàng)等。對(duì)內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,概括性強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要加強(qiáng)課堂的巡視,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關(guān)的問題做好記錄,以便復(fù)習(xí)講解時(shí)注意有的放矢,提高實(shí)效。

3.討論交流,合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對(duì)于那些學(xué)困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些思維含量較高、難度較大的問題,學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時(shí)教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)揚(yáng)相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

4.精講點(diǎn)撥,及時(shí)引領(lǐng)

經(jīng)過討論交流以后,學(xué)生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥,這顯然不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。因此,精講時(shí)一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時(shí)點(diǎn)撥的問題要具有啟發(fā)性,給學(xué)生反思的余地,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學(xué)情,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息,并思考解決的策略,提高對(duì)生成性問題的解決能力。

5.鞏固訓(xùn)練,緊扣高考

教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題,讓學(xué)生了解高考的方向,并通過對(duì)高考題的分析,體會(huì)相關(guān)知識(shí)把握的層次、深度和廣度。然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì),難度由淺人深。基礎(chǔ)題是面向全體學(xué)生,要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學(xué)生都能完成,主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì),滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。通過這些練習(xí)達(dá)到消化鞏固知識(shí)的目的,提高學(xué)生分析解決問題的能力。

三、學(xué)案的反思:關(guān)注誤區(qū),導(dǎo)學(xué)并重

剛進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時(shí),無論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足,尤其是學(xué)生感覺非常不習(xí)慣,甚至有點(diǎn)茫然。這時(shí)教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,讓學(xué)生從抵觸到接受,最后體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣。堅(jiān)持了一段時(shí)間以后,這種教學(xué)方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。

1.學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注教師如何教,忽略了學(xué)生如何學(xué)

學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具,它服務(wù)的對(duì)象應(yīng)該是課堂中的主體――學(xué)生,它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。通過教師對(duì)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)、安排,讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識(shí),完成知識(shí)的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。

在進(jìn)行具體學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中,教師對(duì)于每一份學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對(duì)于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點(diǎn),教師才容易將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì)慢慢演變成自身與知識(shí)之間的教案設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)過程中更多的關(guān)注如何教,而不是學(xué)生的如何學(xué)。

在這一點(diǎn)上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案中,將知識(shí)體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開始,讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),甚至課堂的默寫來達(dá)成知識(shí)內(nèi)容的掌握和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識(shí)框架的過程,只是一種簡(jiǎn)單的灌輸和死記硬背,不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。

如果是以學(xué)生為主體來考慮學(xué)案設(shè)計(jì)過程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識(shí)體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念、原理的真正掌握,對(duì)于知識(shí)聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶。

同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問題的設(shè)計(jì)上,也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),如果一上來就讓學(xué)生畫氣壓分布圖中的風(fēng)向這一內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來說難度較大,錯(cuò)誤的形式各種各樣,有的學(xué)生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場(chǎng)中大氣的受力分析講起、畫起,使學(xué)生能夠更容易接受和比較,其設(shè)計(jì)的難度要求就大大降低,更加貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,也更有利于學(xué)生的理解和比較。

如何才能避免學(xué)案設(shè)計(jì)走入教案的誤區(qū)?進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)案欄目設(shè)計(jì)、模式安排、問題設(shè)置中,教師多從學(xué)生角度去考慮:這一難點(diǎn)的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更易接受。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)更多地關(guān)注知識(shí)與技能,缺少過程與方法的總結(jié)

對(duì)于高三學(xué)生來說一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,提前感受高考的氛圍,對(duì)高考有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí);另一方面也可以通過一類題的訓(xùn)練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。

也許正是基于這種動(dòng)機(jī),教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中更多的關(guān)注題目的量,對(duì)于質(zhì)沒有了選擇;關(guān)注學(xué)生的練,而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計(jì)中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對(duì)學(xué)生狂轟亂炸,從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集,課堂演變成了訓(xùn)練場(chǎng)。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù),學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的過程;缺乏主動(dòng)思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨(dú)角戲。

其實(shí),對(duì)于學(xué)生自身來說真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是他們內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望,對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決以及在這一過程中體驗(yàn)到的成就感。所以在進(jìn)行高三地理學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

例如在分析“太湖水藍(lán)藻水污染事件”時(shí),老師提出這樣一個(gè)問題:為什么太湖水藍(lán)藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問題的過程中,學(xué)生可以切身的感受到地理知識(shí)無處不在,感受到應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的成就感,從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。

教師也可以通過典型例題的精選、相關(guān)問題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過程與方法的體驗(yàn),消化、鞏固知識(shí)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo),掌握方法、技巧。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)更多的關(guān)注知識(shí)的面面俱到,缺乏重難點(diǎn)的突出和突破

高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)地理知識(shí)的過程,掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法,同時(shí)能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。特別是第一輪復(fù)習(xí)中,夯實(shí)基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵,也是大家關(guān)注的焦點(diǎn),所以,在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中,教師對(duì)于這部分內(nèi)容高度關(guān)注,進(jìn)行了各種嘗試。例如將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié);通過一系列問題串的設(shè)置,喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時(shí)用默寫方式。但是從最后檢測(cè)反饋的結(jié)果來看,學(xué)生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時(shí)和過境后天氣特點(diǎn)時(shí),學(xué)生總會(huì)把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關(guān)系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生為什么會(huì)一再出錯(cuò)?

這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來理解基礎(chǔ)夯實(shí),怎樣才叫夯實(shí)基礎(chǔ),機(jī)械式的記憶當(dāng)時(shí)能記住是否就算夯實(shí)了基礎(chǔ),把所有的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看,知識(shí)點(diǎn)面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識(shí)全部告訴學(xué)生了,學(xué)生在考試時(shí)應(yīng)該能夠回憶起來。”

真正的基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單的記住幾個(gè)概念、幾個(gè)原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對(duì)這些基本的概念、原理進(jìn)行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以,在進(jìn)行高三地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該更多的突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生能夠通過學(xué)案來體會(huì)這部分內(nèi)容的重難點(diǎn),明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng),而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)全部放到學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題,給學(xué)生造成錯(cuò)覺,不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。

那么,對(duì)于那些簡(jiǎn)單、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識(shí);增加知識(shí)應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)性。而且在平時(shí)的紙筆訓(xùn)練中,可以進(jìn)行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率,使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識(shí),保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0207-02

從2009年開始，福建省開始了文綜自主命題，其中地理學(xué)科的命制在宏觀上凸現(xiàn)了學(xué)科的主干知識(shí)和核心能力，又體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在具體微觀上地理高考試題有何特征，在復(fù)習(xí)迎考上如何做到策略最優(yōu)，效率最高？本人結(jié)合多年的高三工作經(jīng)驗(yàn)，把一些思路集結(jié)成文，具體如下：

一、新課程引領(lǐng)下，對(duì)地理高考試題的微觀解讀

1.命題依據(jù)考試大綱和考試說明，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。考查最基礎(chǔ)但又最主干的地理知識(shí)。高頻考點(diǎn)有：等值線的判讀、區(qū)域空間定位、區(qū)域特征、區(qū)位因素分析、地理計(jì)算、洋流等地理學(xué)科主干知識(shí)。其中自然地理的比重略低于人文地理。

2.地理試卷無圖不成題。其中區(qū)域圖的形式多樣，但一般呈現(xiàn)形式有兩種：典型、熟悉的區(qū)域信息新；陌生的區(qū)域信息熟。在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)試題情境，從不同的視角設(shè)置不同問題，要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)分析地理事物的形成原因或發(fā)展過程。

3.強(qiáng)化能力立意。試題特別重視讀取、分析圖表信息能力的考查，不再過分關(guān)注結(jié)果式設(shè)問，更加關(guān)注過程性、相關(guān)性及變化規(guī)律的設(shè)問，考查思考問題的角度、解決問題的方法與對(duì)策。

4.試題多取材于現(xiàn)實(shí)生活。關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的實(shí)用性，凸現(xiàn)地理學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

5.試卷中設(shè)置了選做題，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性、平衡性和選擇性。試題難度相對(duì)低，但在海洋地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)三科間難以完全平衡，自然災(zāi)害得分率相對(duì)高些。

二、新課程背景下高三備考經(jīng)驗(yàn)策略

1.依據(jù)考試說明，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，處理好幾個(gè)關(guān)系。依據(jù)考綱、考試說明，認(rèn)真查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況。處理好不同版本教材的關(guān)系，自然與人文的關(guān)系，必修與選修的關(guān)系，高中與初中地理的關(guān)系。訓(xùn)練最主干、最基礎(chǔ)的知識(shí)，超范圍的不講不練，范圍內(nèi)有重點(diǎn)地講練。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，適度拓展延伸。①構(gòu)建宏觀基礎(chǔ)知識(shí)體系。高考試題源于教材，又高于教材，因此打好雙基是關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)的深化，逐步形成知識(shí)體系，在廣度上不留死角，在大腦中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，逐步形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。②重要知識(shí)點(diǎn)的拓展。打好雙基，不單單是在廣度上不留死角，還要在深度上不留疑問，在重要知識(shí)點(diǎn)上要適度拓展延伸。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力，才能學(xué)以致用。

3.突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維能力。①強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)圖文信息的提取和分析能力。首先要做到心中有圖，熟悉圖像語言，從圖像中獲取信息，是解題的第一關(guān)鍵。因?yàn)楦呖伎疾槟繕?biāo)的落實(shí)都需要和代表地理學(xué)科特色的圖像建立直接或間接的聯(lián)系。其次，選取典型試題，強(qiáng)化地理圖表的判讀及分析能力是地理復(fù)習(xí)的重中之重。最后，在復(fù)習(xí)過程中，要對(duì)各類圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖的方法和規(guī)律。②把握設(shè)問情境，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，分析、解決實(shí)際問題。目前高考注重的是對(duì)運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的考查。無論是選擇題還是非選擇題大都以社會(huì)現(xiàn)實(shí)材料為背景，設(shè)計(jì)新的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷，多考查地理事物的發(fā)展變化趨勢(shì)或過程，所以注重解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)非常重要。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0032-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的主要學(xué)習(xí)方式。廣西普通高中自從2012 年實(shí)施新課程改革以來，我們一直在探索如何在地理教學(xué)中落實(shí)新課改理念。經(jīng)過這幾年的反思，筆者發(fā)現(xiàn)我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡(jiǎn)單的層面。其實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自行“探究”才是新課程改革最核心的內(nèi)容。高三地理教學(xué)基于高一和高二的內(nèi)容，但又有別于高一和高二的教學(xué)，高三地理不僅是基礎(chǔ)年級(jí)地理教學(xué)的拓展與延伸，更重要的是，高三教學(xué)要緊扣高考，為高考服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識(shí)解決問題的能力。如果我們?cè)诟呷乩斫虒W(xué)中依然照搬基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)模式顯然是不能滿足學(xué)生高考的要求的。那么，在高三教學(xué)過程中，我們又應(yīng)怎樣把新課程理念落實(shí)到位呢？針對(duì)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高三教學(xué)過程中，可從以下方面落實(shí)新課標(biāo)理念。

一、提前展示教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)心中有數(shù)

教育研究表明，相同學(xué)情條件下，讓學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果要好 30%-40%。高三地理教學(xué)筆者認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法比較適合學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。十幾年的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，目標(biāo)教學(xué)法是一種教學(xué)效果較佳的教學(xué)方法。但學(xué)校學(xué)生底子差、學(xué)習(xí)能力弱，如果在上課過程中，才給他們展示教學(xué)目標(biāo)，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生如果在課堂上沒有完成教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，那么他的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。

根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者在課前會(huì)提前展示教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下：

首先，在課前把教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。其次，科代表把目標(biāo)任務(wù)分給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果。再次，各組長(zhǎng)再把本組不會(huì)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)反饋給科代表，科代表最后把問題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復(fù)習(xí)“城市化及其對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，筆者在課前發(fā)給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有以下內(nèi)容：

（一）考綱要求：

1.城市化的過程和特點(diǎn)。

2.城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合考綱解決以下問題：

1.要學(xué)會(huì)通過圖文資料和實(shí)例去深刻理解城市化的含義。

2.理解城市化的標(biāo)志、意義、進(jìn)程、動(dòng)力機(jī)制、發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化特點(diǎn)的差異及原因。

3.城市化對(duì)地理環(huán)境帶來的影響有哪些方面？為什么？

（三）難以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和難以理解的內(nèi)容有哪些？請(qǐng)寫出來。

通過學(xué)生自行討論后，科代表反饋上來的結(jié)果顯示，學(xué)生的疑難問題普遍集中在兩方面：

第一，城市化進(jìn)程中郊區(qū)城市化與逆城市化難以區(qū)別。第二，城市化對(duì)城市的氣候和水循環(huán)的影響難以理解。講課時(shí)，筆者就有針對(duì)性地授業(yè)解惑。如此一來，學(xué)生聽課的積極性更高，課堂效果很顯著。因?yàn)樗麄冋n前有充裕的時(shí)間完成課堂目標(biāo)，說出了自己一直以來的疑問，老師有針對(duì)性地解決了他們的疑惑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換。

2016 年高考結(jié)束后，有位學(xué)生高興地對(duì)筆者說：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因?yàn)槲也欢牡胤教嗵嗔恕Ｔ诟咭缓透叨系乩碚n時(shí)，我不懂的地方老師總沒有講到位或且根本沒有提到，我也不知道一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在哪里，總是盲目地學(xué)，也沒有機(jī)會(huì)說出我不知道的地方，地理考試的時(shí)候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會(huì)的知識(shí)。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學(xué)生會(huì)心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅(jiān)信自己的高三教學(xué)理念是正確的――課前一定要讓學(xué)生有話語權(quán)，老師一定要對(duì)學(xué)生學(xué)情有知情權(quán)。這樣才能對(duì)癥下藥。

二、巧妙利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，增加教學(xué)吸引力

多媒體教學(xué)以其形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)，首先，使用多媒體教學(xué)可使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，能有效實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。第三，能促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第四，多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可在教室里直接利用遙控器對(duì)控制室中的各種設(shè)備進(jìn)行遙控，以選擇或控制播放教學(xué)節(jié)目源。但大多數(shù)老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺得多媒體還應(yīng)該有更廣泛的用途。

地理教學(xué)有很多難點(diǎn)，比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等，由于學(xué)生缺乏空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。即使花很多的時(shí)間，效果也不是很好。如果采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究的形式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生又完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最令老師頭疼的事情。

針對(duì)這個(gè)難題，筆者是這樣解決的：把難點(diǎn)分解成若干個(gè)小問題，然后錄制微課，上課時(shí)直接展示給學(xué)生。譬如在復(fù)習(xí)“氣候差異與成因分析”這一專題時(shí)，由于學(xué)生總覺得該內(nèi)容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時(shí)候總是無從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對(duì)學(xué)生的疑問，筆者結(jié)合高考試題和教學(xué)圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學(xué)生看，并適當(dāng)?shù)丶右灾v解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。他們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的講解比較枯燥，難以抓住重點(diǎn)，且容易遺忘，而微課教學(xué)更直觀，效果更好。

另外，在講評(píng)習(xí)題的時(shí)候，尤其是在講評(píng)綜合題時(shí)，筆者總是要求學(xué)生自己先寫答案，然后筆者用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝一部分學(xué)生的答案的相片，再把答案照片傳輸?shù)桨装澹?qǐng)全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真答題的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)檢查學(xué)生是否能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生口、手、腦并用，夯實(shí)地理基礎(chǔ)

新課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要求學(xué)生參與教學(xué)。我們傳統(tǒng)的做法是提出問題，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，或分組討論。筆者覺得這種做法，僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學(xué)生更加高效地參與課堂？筆者覺得，高三課堂應(yīng)該回歸高三課堂的深入和理性。

高三的合作W了要培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)嘴說得出”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)過思考整理后寫得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對(duì)學(xué)生“繪圖能力差，看圖說話能力不高”的特點(diǎn)，筆者復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和海水運(yùn)動(dòng)等章節(jié)時(shí)，每復(fù)習(xí)完一個(gè)內(nèi)容，下一節(jié)課筆者都會(huì)安排三到四位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)要求繪制地理圖形。比如，畫一條晨昏線、不同節(jié)氣的光照?qǐng)D；畫日本核泄漏核污水?dāng)U散示意圖；根據(jù)當(dāng)天天氣狀況繪制當(dāng)天天氣系統(tǒng)圖等，請(qǐng)繪圖學(xué)生說出繪制的原理，然后再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，又能使學(xué)生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。

從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點(diǎn)，怎樣才能提高學(xué)生的讀圖能力呢？筆者覺得在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文或主要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容繪制簡(jiǎn)圖、略圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是一個(gè)重要的途徑。很多時(shí)候，在地理教學(xué)中，“一圖勝千言”，“一表賽萬語”。這種口、手、腦并用地參與教學(xué)，讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，且掌握得更深刻。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)探究身邊地理的欲望

目前，學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而學(xué)生的求知欲望是比較強(qiáng)的，如果我們能在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)地理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高。在地理教學(xué)過程中，筆者常讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，地球自轉(zhuǎn)會(huì)使地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，為了在實(shí)際生活中找到相關(guān)的例子，筆者帶學(xué)生去觀察流經(jīng)學(xué)校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學(xué)生用課文的知識(shí)來解釋。一個(gè)地方正午太陽高度的季節(jié)和日變化，是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文的理論知識(shí)之前，筆者先讓學(xué)生觀察每天投射到教室門口的太陽光的面積變化情況，并用粉筆標(biāo)注太陽光線投射的位置，讓學(xué)生探索太陽光投射到室內(nèi)的面積大小變化的原因。通過實(shí)驗(yàn)的記錄，學(xué)生可以較深刻地掌握太陽高度的變化規(guī)律。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學(xué)校附近的農(nóng)田，農(nóng)民為何用來種植蔬菜而非水稻；321 國道為什么改建后通過河?xùn)|新區(qū)而不再穿越河西老城區(qū)等，諸如此類現(xiàn)實(shí)的地理問題，如果學(xué)生能夠運(yùn)用課本理論知識(shí)作答，那么相信他們對(duì)知識(shí)的把握，一定比紙上談兵深刻得多。

五、留有空白的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)

留空白不光是留時(shí)間給學(xué)生多做練習(xí)，更重要的是要給足時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)去思考、探索、挖掘、歸納知識(shí)點(diǎn)彼此間的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。很多時(shí)候，我們常擔(dān)心學(xué)生聽不懂、做不會(huì)，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學(xué)生做大量的相關(guān)練習(xí)，許多知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的講解卻只是停留在知識(shí)的表象，而知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和彼此之間的關(guān)系卻常常被我們忽略，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好。這就需要在課堂教學(xué)過程多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生去完成以上的這些工作，我們永遠(yuǎn)不能代勞。比如在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”這一專題的時(shí)候，筆者結(jié)合歷年高考試題，組織學(xué)生通過熱力環(huán)流示意圖做了這樣的教學(xué)拓展與探究：

（1）假如該圖表示三圈環(huán)流的北半球中緯環(huán)流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風(fēng)帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。

（2）假如該圖為我國東部季風(fēng)環(huán)流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時(shí)我國大陸盛行 風(fēng)，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強(qiáng)的氣壓中心是 。

（3）假如該圖為海陸間水循環(huán)示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環(huán)節(jié)），丙代表 （環(huán)節(jié)）。

（4）假如該圖為大洋環(huán)流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對(duì)沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經(jīng)區(qū)域附近存在一個(gè)世界級(jí)大漁場(chǎng)，漁場(chǎng)名字叫 ，分析該漁場(chǎng)形成原因 。

（5）如果該圖表示的是地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖（甲、乙、丙、丁表示內(nèi)、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰?guī)r變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現(xiàn)形式的作用過程是 （甲、乙、丙、丁）。

關(guān)于“熱力環(huán)流”這個(gè)專題，筆者只是用十分鐘左右跟學(xué)生分析熱力環(huán)流形成的原理和常見的熱力環(huán)流實(shí)例，其余時(shí)間都留給學(xué)生探索、歸納、總結(jié)各箭頭之間的關(guān)系與意義，這樣學(xué)生就會(huì)舉一得三。