緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學校教師素養提升工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我校通過實踐與探索找到促進教師自身發展，提升教師素養的有效途徑。

1.培訓學習獨具匠心

(1)注重自主性。我校實行了團隊研修制，運用個體和團隊的力量，在科研實施過程中有針對性地加大指導、交流、合作的力度，促進教育科研的有效開展,較好地滿足了教師專業化發展的需要，也提升了教師的科學素養。

(2)注重參與性。教師在教育科研培訓的學習過程中，主講人或中心發言人不搞“一言堂”，而是要求每位教師積極參與到創設的情境中，通過動腦、動口、動手，融入到相互學習與交流中，促進了理論與實踐的共建和創生。

(3)注重情境性。我校的科研培訓與教學情境密切結合，運用教學事件、教學實況，從案例分析人手。使教師易于接受和領悟。

(4)注重創新性。我校探索出了“學科四環節參與式”培訓，設計了“理念學習一現場執教一互動評議一交流感受”四個環節。在此基礎上，又率先嘗試創設了新型參與式培訓模式：自行設計教案一觀摩專家研究課一獨立思考、同伴交流一專家引領一確立研究方向。

2.學校為教師素養提升搭建發展平臺

提升綜合素養是新課程標準對小學教師的基本要求，也是農村小學教師自身發展的迫切愿望。而提升農村小學教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。我校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建平臺，這是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中問題的解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流、互幫互學、互教互學、互相激勵、比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。

(1)以“提升”為中心，促進教師全員參與實踐。我校把教師專業思想的發展、專業知識的發展、專業技能的發展和專業技術發展當作培訓的重點和專業發展的目標。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓：一是開展說課和集體備課。即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動。即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動。即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課,以督促每位教師認真上好每節課。四是在適當的時間內要求教師編擬一份任教學科的試卷。在學生考后進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動。即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技術，改變教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動。即要求每位教師利用業余時間大量閱讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，來促進教師綜合文化素質提高。具體做法就是，學校規定教研組或教師個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍。做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系,并將學習效果作為教師工作考核內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，提升教師的理論素養。

(2)以“問題”為中心，對教師進行分類培訓。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，我校征集教育教學中的難點、熱點問題，每學期確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。每年學校都有新教師調入，為了讓他們盡快適應工作環境和工作內容，學校實行“師徒結對”的形式，解決新進教師的角色轉換問題。通過幫助新教師備課、指導上課、課后自評等，使新進教師能快速適應教育教學工作，融人到新的工作環境和人際關系之中。此外，學校還專門開展青年教師做教學調研、新教師做匯報課、成熟型教師做課堂展示等活動，促使各層次教師不斷獲得成功的喜悅或得到贊揚肯定，以調動他們的學習積極性。促進專業素養的提高。

二、激勵教師成長，提升專業素養

科學有效的激勵是學校調動教師積極性、促進教師成長、提升專業素養的有效方法之一。我校采取靈活有效的方式構建激勵機制，即滿足教師合理的需要，激發教師積極工作的熱情，引導教師主動進行自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

1.考核評價激勵促成長

我校建立健全一系列考核評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。學校對教師考核評價工作規范化，可為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而形成一股促教師成長的激勵力量。

2.事業發展激勵促成長

事業發展激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力。學校十分關心每個教師的職稱評定工作。在通過職稱評定促進教師事業發展激勵方面，學校要求每個教研組開展教學課題研究，做到有課題、出成果：要求教師在備課、課堂、學生身上下功夫；要求青年教師勇于開展各種教學競賽、教學骨干教師勇于挑擔子、老教師發揮傳幫帶等，以此為教師參加職評而創造評優、評先、出成績等創造條件。

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【關鍵詞】：人文素養 素質教育 提高 改革

人文素養的教育與培養對教師而言，實質上就是人文知識的傳播、人文情感的養成、人文素養的提高和人文精神的培育。或者，概括為人道的精神、科學的態度、藝術的情懷、生活的情趣。

實施素質教育，深入開展新課改，教師理應擔當此重任，而新課標又對教師提出了更高的要求。搞好素質教育，教師不僅掌握精湛的專業知識和系統的教育科學知識，還應具備廣博深厚的文化素養，這樣才能成為學生思想的引導者，用自己的學識、人格去潛移默化地影響學生。

一、提高教師人文素養的必要性

教師是科學文化的學習者，是先進文化的傳播者，履行著教書育人的職責，承擔著培養社會主義事業建設者和合格接班人的使命，同時也肩負著提高民族素質的重任。隨著社會的發展，人民對物質文化需要的日益增長；隨著教育的改革，教育環境的改進、教育目標的完善，人們對優質教育的需求與呼喚，以及民族優秀文化傳承等形勢發展的需要，人們對教師，尤其是基礎教育階段的廣大教師提出了提升人文素養，提高文化品質，加強對學生人文素質培養教育的更高要求。因此從加強社會主義精神文明建設，加強中小學學生的思想道德建設，滿足社會經濟的發展，滿足社會對優質教育資源的需求來看；從師生自身全面發展的需求來看，提升中小學教師的人文素養，加強學生的人文素質培育是學校十分迫切重要的大事。它對創建和諧文明社會，提高民族素質和人的綜合素養；提升學校的辦學水平和教育質量；建立學校學習型團隊都具有極其重要的意義。

二、教師人文素養的修煉方式、方法

（一）構建培育系統。促進教師人文知識積累和教育教學能力提高的有機結合。要把教師人文素養培養納入本市中小學教師培訓規劃，作為全體教師職務培訓的重要內容。要組織專家講座、征文比賽、網上論壇等系列活動，開展文學、歷史、哲學、藝術等知識學習。激發教師的主觀能動性，養成自覺閱讀的習慣，拓寬視野，加強思維的深度和廣度。

（二）完善資源系統。通過各種途徑為教師提供豐富的學習資源。編寫教師人文類系列叢書和資料包，推薦相關輔助學習資料。加強學校圖書館建設，滿足教師學習需求。開設“上海市中小學教師人文素養”專題網頁，搭建學習交流平臺。充分發揮博物館、藝術場館和人文講壇等文化設施功能，開展“教師走進經典”系列活動，向教師提供優秀文化、科普、藝術成果配送服務。

（三）優化實踐系統。開展與人文素養

相關的各類實踐活動。

探索多種載體，充分展示教師的才藝和魅力。組織教師參加以中外優秀文化、科技創新、城市發展為主要內容的參觀考察活動，陶冶情操，體驗人生。注重在教育教學實踐中，磨煉教師的意志品質，內省自身，感悟教育工作的意義和價值。營造和諧的校園文化氛圍，形成良好的教風、學風、校風。 （ 四）、拜訪名師 學在身邊

名師有兩類，一類是全國非常有名的教師，如魏書生、李鎮西、竇桂梅、李吉林；一類是在一定區域有名的教師，如本市的名師、學科帶頭人。這些教師之所以有名，一是課上得好，二是教育素養高。而要課上得好，首先是要有深厚的文化底蘊。只有具備了深厚的文化底蘊，才能深刻地解讀教材、熟練地駕馭教材和創造性地使用教材，才能創造出生動活潑的、具有生命活力的課堂，為學生的幸福生活和生命成長奠基。拜名師，不是簡單地模仿名師的教學技巧、教學過程、教學模式，而是要“透過現象看本質”，學習名師先進的教學理念和追求卓越、不斷完善的進取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經驗，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。

（五）、提升人格 健康心理

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養成道德、培養人文精神。人格、道德、人文精神的獲得更多地通過潛移默化的感染、熏陶，因此教師必須道德高尚、人格完整，這也是素質教育提出的要求，而且這種道德人格必須是建立在上述知識、觀念、意識的綜合融通的基礎上的，這樣的道德人格才具有巨大的教育價值和教育個性。

心理健康是現代人立足社會、生存發展的一項基本素質，教師的心理素質不能滿足于平衡心理、愉悅生活的層次上，他更要以健全的心理素質去操縱課堂教學和課外教育活動，以從容不迫、游刃有余的理智去準確生動地感染學生，以自然真實的情感表達與學生產生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進教育教學的成效。

三、加強機制建設，為提升教師人文素養工作提供有力保障

（一）形成組織保障。把教師人文素養提升工作納入全市教師隊伍建設的總體規劃，統籌部署。協調宣傳、科技、文化等相關部門，整合資源，形成合力。各區縣教育行政部門要結合自身實際，制定相關工作計劃，因地制宜，挖掘區域資源，形成工作特色。學校要把提升教師人文素養工作與日常的教師政治學習、校本培訓工作結合起來，充分發揮學校工會、教師社團等群眾組織的積極作用。

（二）確保所需經費。教育行政部門將

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0181-01

教師的素養是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，并在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。它包括：教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養、身心素養五個方面。中職專業課教師素養提升需要個人、學校、社會、企業、行政部門等多方面的作用。隨著校企合作的不斷深入與融合，企業在中職專業課教師素養提升方面的作用逐漸凸顯，具體表現在以下五個方面：

一 更新教育觀念，提升教育思想素養

無論是黃炎培的“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的教育理念，還是陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想，對于很多專業課教師而言卻仍然停留在理論階段，沒有切身的體會和成功的案例。2007年12月25日《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》第五點“不斷增強職業院校教師教學和實踐能力”中強調：建立職業院校教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有兩個月到企業或生產服務一線實踐。專業課教師通過自身下企業鍛煉，教師可以親身體會企業對人力資源的真實需求，了解專業崗位群的具體要求及發展趨勢，獲得企業對人才培養、專業課程設置要求的第一手資料，從而可適時調整專業結構和專業課程體系，從而在修訂實施性教學計劃時更能有的放矢。同時，教師通過下企業鍛煉和帶學生到企業實習，對教育思想有深刻體會并能內化，進而產生新的教育心得。

二 感受企業文化，提升職業道德素養

專業課教師在下企業實踐鍛煉期間，將接受企業培訓和頂崗實習，期間要同企業工人師傅、企業管理人員密切接觸，切實了解企業的制度、企業的物質、企業的理念、企業的行為等企業文化。良好的企業文化會促進專業課教師堅守扎根職教、發展職教、獻身職教的職業理想，使他們日后更能愛崗敬業，積極地、熱情地投入工作中。

三 融入科研團隊，提升知識素養

隨著經濟的發展和產業結構的調整，新興技術不斷應用于各個行業，科技轉化為生產力的周期越來越短。專業課教師要能迅速掌握本行業最先進設備的操作技術并隨時將其滲透到教學中去。目前，中職學校會選派教師到企業實習見習，一方面參與產品研制開發，了解行業最新的發展動態，提高教師對市場的需求和發展趨勢的觀察力和判斷力；另一方面專業課教師可以用自身的專業知識協助企業進行技術革新，融入企業的科研團隊，便于其不斷地學習新理論、新工藝、新技術、新方法，增強自身的知識儲備。

四 加強實踐訓練，提升能力素養

目前，中職專業課教師到企業實踐鍛煉的主要幾種形式：（1）員工式。教師除具體工作外，還參與對企業員工的培訓和研究項目，在貢獻自己已有知識與技術的同時，也在不斷吸收企業的精髓。（2）助手式。下派教師在企業里不獨立工作或只是充當助手，跟隨企業里某職位的工作人員一起工作，觀察他一天的工作情況，熟悉工作日程與安排。（3）短訓式。下派教師在企業里待上幾個星期或幾個月，有一份具體的工作，在實踐的過程中了解工作的內容，需要具備的能力，學習行業里的技術，接受行業的新觀念。（4）輪訓式，它是短訓式的一個補充。一種是輪流安排教師到企業的某一個崗位上實習，另一種是同一教師間歇式地到企業去進行短期多輪次的鍛煉。

無論哪種形式，專業課教師都能通過在企業車間的磨煉，熟練掌握相關專業操作技能，為理實一體化教學、項目化教學奠定了基礎。目前中職學校還可吸收行業企業中優秀人才，充實教師隊伍；聘請具有高級技工、高級技師證書的專家作為生產實踐指導老師。專業課教師也可在學校進行實踐訓練。

專業課教師實踐訓練，不僅是提高實踐操作技術的過程，而且也是備課的過程，一定程度上能提高教學能力。教師通過頂崗鍛煉，可以用豐富、翔實的生產實踐案例充實課堂，反映企業的實際情況，使專業課教學體現其真正的價值。

五 拓寬交流空間，提升身心素養

在專業方面，專業課教師在學校交流的人相對較少，只局限一個教研組，有時一個學校、一個專業只有一兩個人。工作中的焦慮、壓抑、疲勞有時無法通過交流排遣。走近企業，擴展了交流的空間，使生活更加陽光，而實踐中的純體力活，無形中又鍛煉了身體。

需要注意的是，與學校合作的企業學校要嚴格挑選。專業課教師與企業之間的互動中，企業對專業課教師會產生較大的影響，某種意義上說企業就是專業課教師的老師，如果企業沒選好，對專業課教師素養的提升就不會起到預期的效果，甚至會適得其反。

采取多種形式，切實發揮企業在專業課教師素養方面的作用，提升專業教師的社會競爭力和學生的就業競爭力，增強學校與企業的聯系。相信隨著社會的發展，校企聯系將更加緊密，合作的形式將更多樣，合作的程度將更深入，企業在專業課教師素養提升方面也必將發揮更大的作用。

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職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需實踐經驗，并能迅速適應職業崗位需要的一種教育。就目前狀況而言，我國職業教育還存在著一系列不盡如人意的問題，但單就學校層面來看，教師素養的提高是職業教育進步的關鍵，因此如何通過科學的人力資源管理提升教師素養將成為職業教育發展的一條路徑選擇。

一、職業院校教師素養涵蓋的內容

優質技能人才的培養離不開教師的辛勤培育，而教師素養對職業教育學生的知識、能力和身心教育起著至關重要的作用。職業院校教師素養主要由以下幾方面構成：

1.教育思想素養

教師素養的核心內容是良好的教育思想素養。針對職業教育的“職業性”特征和職業教育學生特點，職業院校的教師必須樹立正確的職業教育課程觀、教學觀、人才觀、質量觀，遵循職業教育教學規律，以科學的方法培養適應行業和社會需要的高素質技術技能型人才。

2.職業道德素養

是教師在從事教育工作中應將職業道德遵循作為行為規范和準則，職業道德也是教師道德結構的主體部分。教師應具備高度的責任感與敬業精神，治學嚴謹，言傳身教，注重自身職業道德提升的同時，著力培養學生的專業技能和職業素養，才能為社會培養德能兼備型人才。

3.知識素養

職業院校教師具備的知識素養應包括廣博的科學文化知識素養、精湛的專業知識素養、所需的教育學、心理學和管理學相關知識素養。教師在精湛專業知識的同時，還要在學生的學習成長過程中，不斷調整其知識結構，全方位學習發展，才能保證教育教學質量，完成新時代教書育人的使命。

4.能力素養

能力素養是教師進行教育活動、完成教育任務的重要保證。職業教育的特殊性要求教師具備包括教學設計能力、教學執行能力、教學科研能力、教學實踐能力等方面的能力素養。

5.身心素養

教師職業素養建立的基礎是健康良好的身心素養。職業教育教師的工作既是一種創新性的冗雜的腦力勞動，也是一種需要承受實習實踐強度的體力勞動，因此必須要求教師要具有良好的身心素養。

二、當前職業院校教師素養的不足

1.職業道德觀念和精力投入有待提升

教師是傳道授業解惑的主體，其敬業精神和教學熱情會隨教學實踐傳導給學生。目前部分職業院校教師只專注于教授相應職業知識，對于學生專業知識之外的訴求不聞不問，職業道德觀念和愛崗敬業工作作風欠缺。

2.實踐教學技能仍有欠缺

精湛的實踐教學技能是職業院校教師教學的主要特點，但就實際情況看，很多職業院校教師并沒有經過企業社會實踐培訓，職業院校受自身條件約束也很難吸引企業優秀高職稱人員進入，更多的年輕教師是畢業之后直接從校門進入校門，實踐教學能力整體欠缺。

3.創新能力后勁不足

培養學生的創新意識和創業能力是職業院校的使命所在。就現實而言，很大一部分職業院校教師只重視理論知識的灌輸和課堂教學的傳授，在意識中并沒有重視起學生創新創業教育。觀念落后必然導致行動的滯后。另外很多職業院校教師不主動接觸企業，缺乏社會實踐經驗和實際創業經驗，這嚴重影響學生創新創業能力的培養。

三、人力資源管理視角下職業院校教師素養提升的路徑選擇

職業院校人力資源管理是指學校運用科學的原理、原則和方法，根據人才發展規律和學校主要任務，對各類人員進行人力資源規劃與實施，協調和控制好人事關系，重點做好教師的聘任錄用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉升、離休和退休等工作，使學校人力資源利用高效率、高效益。教師是學校的第一人力資源，教師素養就成為人力資源的重要內涵，人力資源是職業院校提升競爭力和發展力的關鍵因素，也是職業院校管理的核心內容。加強人力資源管理工作能夠起到對教師素養的外化提升作用和內化促進作用，成為大力推動職業院校進步和現代職業教育發展的重要途徑。通過人力資源管理，我們可以從以下幾方面來提高教師素養。

1.運用科學方法開展教師招聘工作，嚴格教師準入標準

招聘是職業院校教師來源的主要渠道和師資力量補充的重要保證，也是學校人力資源管理的重要環節。職業院校的招聘工作除通過社會公開招聘外，也可與企業合作，聘請企業具備精深專業知識和豐富實踐技能的人才到學校做專職或兼職教師，但無論通過哪種渠道，準入的方法和標準都需嚴格執行。測試的內容也要涵蓋教師素養的五個方面，嚴把教師質量關。

2.運用多種方式加強師資培訓工作，不斷提升教師素養水平

現代職業教育對教師的專業化發展提出了更高的要求，如何更新教師的職業教育理念和知識，提高教師的專業能力，提升教師素養來適應現代職業教育發展的訴求，成為職業院校人力資源管理的一大問題。我們可以從以下幾點出發：一是學歷、科研教育。鼓勵在職教師利用業余時間繼續提高學歷，加深科研工作，創造科研成果；二是專業理論知識和實踐技能培訓。鼓勵、派遣教師到企業進行培訓學習，加強“雙師型”隊伍建設，提高教師知識和能力素養；三是加強教師職業教育理念和管理技能培訓。培育教師正確的職業教育觀，提升教師的教育思想和職業道德素養；四是舉辦多種文體活動，增強教師熱愛學校與本職工作、熱愛學生、熱愛生活的良好態度和身體素質，提升教師身心素養。

3.運用人本主義理論指導教師使用工作，推動教師個性發展

職業院校管理者應當樹立依靠教師辦學，依靠教師管理的全新管理理念，科學使用教師，高效執行教師管理職能，建設專業、結構、數量均合理且具有較高素養的教師隊伍，這是學校教育發展必由之路。教師使用工作必須遵守“以人為本”原則，尊重教師、相信教師、依靠教師，使教師得到自我實現。推動教師素養整體水平提高的基礎上，滿足教師個性發展的需要，才能充分發揮教師的積極性和創造性，使學校和教師共同得到良好的發展。

4.運用科學手段加強教師考核工作，細化教師素養考核指標職業院校教師考核是人力資源管理的重要內容之一，也是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提。運用科學的考核方法和手段對教師階段性工作進行客觀評價，對于提高教師素養，激勵先進，鞭策后進，調動教師的積極性具有重要意義。職業院校可將教師素養的各個方面納入考核體系，制定詳細指標：一是素質指標，包括教育思想、職業道德、廉潔自律等；二是能力指標，包括組織協調、學習創新、業務技能、執行規范等；三是態度指標，包括進取敬業、服務意識、團隊意識等；四是教學質量學生滿意度指標，包括教學基本功、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等；五是業績指標，包括教學工作業績、管理工作業績、科研工作業績、招生工作業績等。定性、定量考核相結合，全面提高教師考核水準。

5.運用多種措施強化教師激勵工作，構建教師素養激勵機制激勵是對員工人性觀的管理，即“指組織的領導者和管理者對員工的本性的基本假設、估計與認識，也就是對員工的個人本質、基本需要和追求、對組織和工作的立場和態度、對管理手段和形式的偏好等內容的認知和判定。”在職業院校，教師激勵工作應堅持以人為本和公平原則，通過物質激勵與精神激勵相結合的方式，適度運用競爭手段，因人、因需、因時而異，圍繞教師素養的五個方面，掌握好激勵程度和內容，構建完善教師素養激勵機制。

參考文獻

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高校教師作為專業知識和專業技能的擁有者和傳遞者，背負著開展教學科學研究、教書育人等各項工作，提升教師專業素養及其重要。

一、高教教師專業素養的基本內涵

高校教師專業素養是指高校教師在其職業生涯中，調整和處理與同事、與學生、與領導、與社會、與工作關系時所表現出來的觀念和行為，包含兩方面的內容即專業知識和專業技能。專業知識包含普通常識文化知識、專業學科知識和教育心理學科知識；專業技能即指高校教師從事教學研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內容：應具有良好的信息素養；能在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系的素養；能促進學生自主性學習的素養；具有教學研究、教育科研能力的素養。

二、提升高校教師專業素養的必要性

1、促進教學、科研水平的提高，社會地位的提升，實現榮譽感

隨著社會的發展，經濟的進步，教育環境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業素養，就很難化被動為主動，無法理清教學和科研的思路和方法，難以明確教學和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業素養，才能促進教學、科研水平的提高，進而優化個人的職業生涯，提升社會地位，實現榮譽感。

2、提升高校的辦學質量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業素養的高低直接影響著高校的辦學質量。在經濟、政治、思想發生翻天覆地變化的今天，隨著高校規模的不斷擴大，學生數的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現在的“簡單執教”、隨意的“拿來主義”、“現世俗化”，已不能正確認識自己的職業價值。分析原因，在于教師專業素養的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業素養，才能提升高校的辦學質量，促進高校事業更快發展。

三、提升高校教師專業素養的途徑

首先，學習和思考是提升高校教師專業素養的基礎。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要樹立終身學習觀，通過不斷的學習來優化自己的思維、激發自己的智慧、提升自己的素養。其次，完善的培訓制度是手段，各高校應制定必要的培訓制度和措施，建立行之有效的培訓體制。

公平理論的主要內容是當一個人做出了成績以后，他就會關心自己所獲得的報酬，并且他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業素養，最終經濟基礎決定上層建筑，提升專業素養的出發點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎性、核心性問題在于工資結構的設計。

四、績效工資改革的現實背景及現狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規模的收入分配制度的改革。2009年國務院常務會議，指明了事業單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業單位中執行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯合印發了《關于印發省直其他事業單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發〔2012〕142號）、《關于省直其他事業單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發〔2012〕154號）文件。根據這些文件的相關精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內容正在事業單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設置為基礎，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據教學工作量、科研工作量、社會服務量以及其他各種業績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結構比例的調整對教職工個人努力道路的導向作用來提高教師的工作效率，激發教師的教學、科研、社會服務的創新能力。根據文件規定，績效工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業績津貼等部分。基本津貼：依據本人聘任的崗位確定，體現個人的業務水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據各學院、各部門完成目標的情況和目標考核的結果進行分配，體現各學院、各部門的綜合實力；業績津貼：依據個人教學科研工作的成果、承擔的教學科研項目確定。基本津貼及業績津貼的影響因素及權重如表1所示。

六、設計促進教職工專業素養發展的績效工資結構

二級學院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設計時，應實施打包二次分配，根據各種影響因素所占的比重，及各二級學院業績在全校業績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學院根據學校總的指導原則及各二級學院的具體情況自行制定科學、合理、公平、體現績效的二次分配方案，報學校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據各高校發展的戰略目標和階段性目標及學校發展的側重點、大學科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學型高校、科研型高校和綜合性高校。教學型高校比較側重于教學，是以基礎學科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應用型技能人才，著重教學能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高教學工作所占的權重即X4、X5。通過收入分配的導向作用，使教職工努力的方向與學校發展相一致，致力于教學能力的發展；研究型學校與普通院校相比，研究型大學較側重于學術研究，同時兼顧教學，需要學術型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高科研工作所占的權重即X6，通過收入分配的導向作用，使教職工致力于科研能力的發展；綜合型學校實施多學科均衡發展策略，專業覆蓋面廣，但也有各自的優勢專業。人才培養應該致力于知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，具有一定的復合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術開發，技術應用為主的高級專門人才，教學能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應合理并重地分配教學工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導教職工的教學和科研能力發展齊駕并驅。

教師專業素養中不光包含專業知識、理論知識、教育哲學、邏輯學、心理學等顯性知識、顯性素養，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養。隱形素養不易表達、結果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養轉化顯性知識、顯性素養，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業素養提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結果設計的角度出發，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】

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初級層次的師資資源均衡的達成并不與教育質量的提高同步實現，高質量的教師資源能否化為高質量的教育成效，關鍵在于教師主體的全方位專業素養提升，實現專業知識的豐富、專業能力的加強和專業實踐的深入。教師隊伍建設究其實質是“人”的建設，與教學硬件資源優化存在根本差別。也就是說，人的差別很難通過行政調撥與加大財政投入來改變，只能通過教師專業化發展和提升教師專業素養來實現。加之現有教師再培訓與專業素養提升是一個長期的過程，決定了農村教師的主體專業素養提升還需要時間，因此教學的物質資源的豐富并未帶來城鄉基礎教育質量的均質發展，亟待農村教師隊伍建設的同步跟進，防止農村教師隊伍發展的滯后成為城鄉基礎教育優質均衡發展的“短板”。

(二)農村教師待遇提高與社區周邊的生活質量提升不對等

改革開放后，國家采取多方面措施提高農村教師工資待遇，改善其工作條件，教師的工資水平有了較大的提升。特別是在農村和小城鎮，教師的工資與其他行業相比，屬于同區域較高水平。工資待遇的提升一定程度上代表了農村教師個人“小康”生活的實現，按照馬斯洛的需求層次理論，人生的追求轉向更高層次的目標，這需要生活條件、工作環境、社區文化等眾多因素的配套對接與支援，以達成物質生活、職業工作及精神追求的全方位提升。而目前農村社區的經濟發展水平和文化生活的整體質量決定了農村教師待遇提高與社區周邊的生活質量提升二者之間還存在一定差距，特別是文化生活、精神層面的豐富與愉悅需求難以得到滿足，問題較為突出。

(三)頻繁的人才流動不利于教師扎根農村學校

為縮小城鄉教師隊伍差距，促進教師資源向農村學校傾斜，國家采取縣域教師流動制，鼓勵城區教師和應屆師范畢業生到農村學校支教，高校免費培養師范生等多項政策，在一定程度上緩解了農村教師數量短缺的問題，充實了農村教師隊伍，但還未能從根本上改變農村教師隊伍整體素養和專業水平不高的現實。縣域流動與支教的教師流動性大，農村學校很多時候成為他們暫時的棲息場所，等流動期滿或支教任務完成后，絕大部分城區教師都會選擇離開。以服務農村教育為培養目的的免費師范生與農村教育碩士學成后難以長期投身農村教育，新教師的成長與扎根農村教育也需要一個較長時段的鍛煉與考驗，況且教師具有自由流動的權利與主體意識訴求，采取行政調配與鼓勵教師到農村發展的管理措施促成的教師向農村的流動，并不能保證教師全身心融入農村學校。

二、城鄉基礎教育師資可持續均衡發展的重要性

(一)凝聚學校文化的關鍵

學校與文化關系密切，是文化傳承、傳遞與保存的重要場所，而文化是學校教育內容的重要組成部分，學校因其特殊的文化教育使命與任務，決定了其是一個深受文化浸染的地方，一所學校的長足發展離不開文化作為長驅動力。學校的組成可以看作一個整體的教育團隊，教師是學校團隊的主體成分，也是校園文化創設的中流砥柱。要充分發揮師生在校園文化發展中的創造能力和主人翁精神，發動教師全面參與文化建設進程，營造學校文化底蘊，提煉校園文化特色，生發校園文化主人翁的自豪感。加深教師對農村學校文化的認同感，通過教師專業素養的提升和職業道德的培養，結合學校周邊農村社區域情，綜合學校發展歷程與特色，提煉學校特色文化。發揮文化團體的聚合作用，通過發揮文化的聚合作用凝聚教師個體，挖掘團體文化的向心力，增強教師對農村學校文化的認同感，并最終在文化的感召聚合下，一心一意投身農村教育。

(二)提高農村義務教育質量的基石

農村學校優質師資相對來說比例小，絕對數量少，農村學校教師的整體專業化水平有待提升。教師作為提高教育質量的關鍵因素，優質師資數量少或難以長期投身農村教育，農村師資隊伍專業素養整體水平欠佳，就會導致農村義務教育質量缺乏相應的人力資源保障，最終會導致農村義務教育質量下降。以城鄉基礎教育師資的可持續均衡發展為出發點，發散城市眾多的基礎教育優質師資的輻射范圍，發揮原有農村學校優質教師的領頭羊作用，城市、農村中小學雙管齊下，協作并進，促進農村基礎教育教師隊伍的整體專業素養養成，擺脫農村基礎教育學校師資發展的困境，克服農村義務教育發展難題，清除師資質量提升的障礙，提高農村基礎教育的質量，使廣大農村群眾對優質教育的訴求得以滿足，其重要性不言而喻。

(三)城鄉教育統籌深入發展的保障

《義務教育法》明確規定“國務院及各級人民政府要合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展”。城鄉師資均衡發展作為統籌城鄉基礎教育均衡發展的關鍵環節，城市與農村的義務教育師資的質量差異成為制約城鄉教育水平均衡發展的關鍵因素。教師的專業素養與教學質量直接相關，與教師職業道德、工作熱情和工作投入度密切相連，城鄉義務教育師資可持續發展既要注重提升教師的專業文化素養，又要注重培育教師的工作熱情，重視教師的工作激情的保護。農村義務教育師資可持續均衡發展，可以深入促進城鄉教育統籌，為城鄉教育一體化提供有力的人力資源保障。統籌城鄉師資可持續均衡發展不是農村教師城市化，而是在實現城鄉教師地位平等的基礎上，融洽城鄉教師關系，實現城鄉教師共同發展。

(四)促進教育公平的突破口

人們生活水準提升至小康后對于義務教育的訴求已不僅僅停留在教育公平的層面，同時還要求享受高質量的教育服務。傳統的城鄉二元體制下的義務教育師資配置結構已難以兼顧人們對教育公平與質量提升的雙重訴求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》將加強教師隊伍建設，特別是提高教育質量作為重心。教師是教學過程的引領者，教師整體質量的高低能從根本上決定教育水平的發展高度。城鄉可持續師資建設的新型模式力求城鄉教師在業務培訓、經費保障和后勤服務等方面多方合作，攜手進步，為城鄉學生供應平等教育條件及教育機會，保障城鄉學生共同享用同質的教育資源，為城鄉學生共同擁有水平相當的教師隊伍提供了前提，在保證公平的基礎上實現教育資源共享，從而為破解城鄉義務教育不公平問題提供有力保障。

三、城鄉基礎教育師資可持續均衡發展的實現路徑

(一)加快扶持農村教師發展的配套體制改革

目前國家就是通過行政調撥與傾斜支持、強化管理與配套服務的措施，保證城鄉教育資源配置的基本均衡。在城鄉教育資源特別是硬件資源方面實現基本配置均衡后，更需要相關的配套政策鞏固已有成果，促進城鄉師資的持續均衡發展。首先，完善相關政策，保證教師發展需求。對農村薄弱區域學校進行優先補償，對“特崗計劃”及免費師范生項目中的教師及支教教師滿期留任的，相關支持服務措施要及早出臺，激勵更多人才在農村學校任教，讓這類教師住得久遠，教的安心，活的舒心。其次，建立激勵機制，激發職業熱情。要形成城鄉師資隊伍共同進步、持續發展的長遠有效機制。鼓勵高校與基礎教育學校、教學研究部門、社會相關部門和教育管理機構多方合作，共同探索“協同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等教師成長發展新模式。在職稱評審、崗位聘任、職位晉升等方面制定相關政策，為農村教師發展創造條件。第三，發展農村文化，豐富教師的精神生活。加快農村精神文明建設進程，強化學校周邊社區的文化娛樂場所建設，完善生活服務設施配套，滿足教師的精神文化需求。

(二)立足本校提高教師團隊的專業發展水平

提高教師隊伍的總體專業發展水平，是實現城鄉基礎教育師資可持續優質均衡發展的重要途徑。特別要發揮好農村學校本校教師為主體的自主造血功能，生成促進農村學校發展的自有生力軍，依靠農村基層學校本土教師的主體力量。重視本校教師的專業發展和教師職業道德建設，讓教師從主觀上愿意全身心投入農村教育事業，為農村教育發展奉獻力量。搭建教師專業發展的平臺，建立支持教師專業提升的配套服務機制和注重教師主觀能動性發揮的激勵機制，積極開展立足本校的教學研修和實踐活動，組建以學科為基本單位的合作研究單位，從課堂教學過程的實際問題出發，引導教師積極自我反思，在解決問題的過程中強化教育理論的學習，提升教師的教育理論素養，做到教育理論與實踐的融合。革新校本培訓方式方法，激發教師的內在動力，促進教師專業成長，增強其專業身份認同和職業自豪感，實現其教學理想及教育價值。

(三)發揮學校特色文化的聚合功能

每所學校因其發展歷史、所在地域及領導風格的不一，會形成具有鮮明特色的學校文化。校園文化具有文化的陶冶、導向、凝聚與教育四大作用。教師人在學校，身心就會時刻受到學校文化的熏染。通過深入挖掘校園文化內涵，凝練校園文化品牌，加強校園文化建設，廣大教師對于本校的校園文化就會形成廣泛認同。在文化認同的前提下發動教師參與校園文化建設，激發教師的工作積極性，將其作為促進教師發展的根本途徑。要強化新進教師對學校文化底蘊的認識，促進教師對校園文化的理解與認同，用學校文化熏陶人，留住人，以校園文化增值的方式提升學校競爭力。

篇（7）

圖1數據顯示：有66%的學生認為教師只上一節思想品德課，有34%的學生認為經常被主課老師占用，14%的學生認為基本沒有上思品課。由此可見，學校德育課程落實普遍不到位， “重智輕德”現象尤為突出！

從圖2數據顯示，有53%的教師認為部分學生不遵守紀律，有44%的教師認為部分學生厭學。由此可見，教師在學科德育滲透途徑中的方法不當，德育效果不理想。

圖3數據顯示，有60%的教師認為培訓有待加強，8%的教師認為沒有培訓過。由此可見，德育教師在工作中缺乏專業理論的指導， 教師德育素質需要提升。據我考察武都城區小學普遍缺乏專任德育教師，在“重智輕德”教育大環境中，德育教師多數由其他科目的專任教師兼任。

盡管當地教育管理部門和學校領導在德育方面做了大量的工作，可是由于當地人文素養及社會不良環境等多種因素的影響，學校德育工作效果不太理想，跟不上素質教育的步伐。堅持“以人為本，德育為先”的教育方針，落實和做好“武都城區小學育德育人工作”，勢在必行！就目前武都城區德育現狀，讓我同時也看到了令人擔憂的廣大基層教育。我建議重視小學德育，在經濟文化素養普遍落后的基層教育中應高度重視品德教育，在育人工作中要“加強德育教師專業化隊伍建設與重視學科德育滲透相結合”，走育德育人可持續發展之路。

一、教育管理機構及校領導應重視小學生德育工作。

教育要面向全體學生的全面發展，既要考慮培養高智商的人才；又要培養他們高尚的道德。教育還應面向全體學生的未來發展，就應考慮大多數提早步入社會的學生，教會他們學做人顯得更重要。學校德育特別是小學德育，具有“全面系統性和時效性”，學生德育應從小抓起。教育學生從小學習良好的仁義道德，從小掌握基本的道德認知技能，從小學會辨別和認知善、惡、美、丑等言行舉止。

在當今復雜的社會環境下，學生思想極易受到周圍不良環境的影響，如今已出現學生傷害別人、甚至傷害親人的違法、犯罪行為，還有傷害自身的自殺行為等等層出不窮，真叫人心寒！在經濟文化素養普遍落后的基層，小學德育意義遠遠大于智育，教育管理機構及學校領導應高度重視小學生德育工作。在思想上要深刻認識到學校育德的重要性，在工作上應以身作責，徹底轉變“重智輕德”的做法。

二、教育管理部門及校領導應加強德育教師專業化隊伍建設。

在當今復雜的社會環境下，如何培養兒童的道德認識能力，如何加強小學生基本道德和行為規范的教育，成為德育工作的重中之重。我認為應加強德育教師專業化隊伍建設，提升學校德育師資力量。在專業德育教師和系統的德育教學條件下，為更好的落實學校育德、育人理念，為“培養兒童的道德認識能力，加強小學生基本道德和行為規范”等德育工作做好智力準備。

教師專業化的基本含義包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。在當地應試教育觀念仍然根深蒂固的現狀下，走育德育人可持續發展之路，如何培養德育工作者專業化素養、如何加強德育教師專業化隊伍建設，成為德育工作的當務之急！建議做好以下幾點：

1、地方教育管理部門建立德育監管機制，明確目標，責任到位；并監督學校細化到管理制度和工作計劃中，落實到德育課程安排及班會和少先隊活動中。2、學校應落實德育專任教師，開齊、上好品德課，組織開好每次班會，積極開展有教育意義的少先隊活動等，以保證學校德育工作有效落實。3、加強德育教師專業素養培訓、學習。地方教育管理部門及學校應定期組織培訓德育專任教師、班主任老師和大隊輔導員，開展小學育德專業知識和技能的集體學習，提升學校德育師資素養，為建設德育教師專業化隊伍打下堅實的基礎。4、學校應開設校本培訓，定期集中培訓教師師德，動員全員育人與教師榜樣示范相結合。通過老師良好的言傳身教及榜樣示范，教育學生。5、學校定期組織班會課、思品課等公開教學，定期開展有教育意義的活動，以促進學校德育教學質量。6、學校務必要求全體師生說普通話，講禮貌。在文明的言行舉止中體現出師生和學校的德育風貌。7、地方教育管理部門及學校領導應加強德育監管，及時總結評價。注重德育教育的過程性評價與德育素養質量的形成性評價相結合，細化德育過程監管。8、學校鼓勵德育科研工作，加大對有突出貢獻者的激勵措施。

三、校領導應重視與學科德育滲透相結合。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0056-03

我國對中小學教師信息素養的培訓在近十幾年的發展中取得了一定的進步，但仍存在不少亟待解決的問題。中小學教師信息素養的培訓活動從本質上來說是一種教育傳播活動，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對現有的中小學教師信息素養的培訓過程進行分析，發現問題，旨在提出可行的中小學教師信息素養培訓策略。

一、SMCR傳播模式

1.SMCR傳播模式的內涵

SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎上提出來的。SMCR傳播模式認為傳播過程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關系共同決定的，而傳播過程的每一個要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態度、知識、社會背景、文化等因素；對信息的研究要考慮到要素、結構、內容、處理、符號等因素；對通道的研究要考慮到人的視、聽、觸、嗅、味等感覺。

2.SMCR模式對教育傳播的影響

SMCR傳播模式現在常用來解釋教育傳播過程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學教師信息素養的培訓效果，需要考慮到教育行政機構、學校、培訓者、受訓教師、培訓過程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對這些要素進行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個要素，發現培訓過程中存在的問題，提出具有針對性的培訓策略和技巧。

二、在SMCR傳播模式下解析中小學教師信息素養培訓過程中的要素

根據SMCR傳播模式，中小學教師信息素養的培訓過程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個要素。

1.信源

信源是傳播過程中的發起者。在中小學教師信息素養的培訓過程中，根據不同的層次可以將信源分為教育行政機構、學校、培訓教師和受訓教師。

從宏觀層次來講，教育行政機構推廣教育體制改革，并制定相應的政策法規。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》在加強教師隊伍建設這一章中提出：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。” 在總體高度上強調了教師培訓的重要性，指導中小學教師信息素養培訓工作的開展。

從中觀層次來講，學校對教師信息素養的重視和投入也影響著中小學教師信息素養的提升。筆者從師范類院校和中小學校來分析，師范類院校承擔著培養中小學教師的主要責任，師范類院校的信息素養培訓主要通過課程來實現，因此信息技術課程設置、學校管理制度等因素也間接影響著中小學教師信息素養培訓工作的開展。中小學校的領導對信息素養的關注，會影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓的開設效果，以及學校信息技術軟硬件建設和資源配置等因素。

從微觀層次來講，培訓教師和受訓教師都是培訓過程的直接參與者。培訓教師的信息素養水平、教學經驗以及對培訓知識的掌握等因素直接影響著培訓效果。近年來，中小學教師信息素養的培訓采用了分層培訓和網絡培訓等模式。分層培訓即受培訓教師在接受培訓后，根據已有的知識培訓下一批受培訓的教師；網絡培訓模式中受訓教師之間會有學習經驗的交流和分享。這些過程都直接影響著培訓過程中知識的傳播。

2.信息

中小學教師信息素養培訓過程中的信息即培訓內容。根據SMCR傳播模式，培訓內容要盡可能包含語言、文字、圖像與動畫等形式，教育行政機構、學校和培訓教師也要在不同程度上對培訓內容進行處理，即對培訓內容的標準、培訓內容的設計與開發、培訓內容的順序等進行環節進行安排，以此來保證培訓內容的有效傳播。

3.通道

根據SMCR傳播模式，在中小學教師信息素養培訓的過程中采用視聽等感官結合的方法更有利于培訓內容的傳播，對培訓知識的安排也要考慮到不同的知識通過哪種通道更容易被受訓者所接受，這樣更有利于提高培訓效果。

4.接受者

中小學教師作為培訓過程中的接受者，他們對信息素養的認識和理解、對培訓內容所持的態度、已有的知識經驗、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓效果的高低。因此，在培訓過程中也要考慮到這些因素。

三、針對中小學教師信息素養培訓過程的要素提出建議

根據SMCR傳播模式分析了中小學教師信息素養培訓過程中的各種要素之后，筆者將針對各個要素提出中小學教師信息素養培訓過程中需要注意的可行性建議。

1.針對教育行政部門

第一，教育行政部門要制定相應的政策法規，推進教育體制改革，鼓勵教師轉變教育觀念，提高信息意識。第二，教育行政部門要加大對信息技術設施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉教育二元化體制，實現城鄉教育一體化，給教師提供提升信息能力的環境和資源支持。第三，教育行政部門要鼓勵學校引進信息技術人才，鼓勵學校和企業合作，開展培訓工作，從宏觀的角度影響中小學教師信息素養的提高。

2.針對師范類院校

師范類院校作為中小學師資培訓的大本營，應該在院校專業、課程設置中未雨綢繆，做好師范生信息素養的培訓和就業指導工作。第一，師范類院校應主動制定信息技術培養標準，對信息技術課程進行合理設置，注重專業課程與信息技術課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養的環境和機會。第二，應適量延長在校師范生去中小學校實習的時間，使師范生有更多的機會參與中小學校的研究性課題等項目的設計與開發，培養他們在未來工作崗位上信息素養的應用能力。

3.針對中小學校

中小學校是中小學教師的聚集地，在中小學教師信息素養的意識引導和培訓過程中起到關鍵性的作用。第一，學校在平時的教學和管理中應實行信息化，即落實學校的教育技術裝備，注重信息技術與其他課程的整合，將信息技術應用到學校管理和教學工作中，利用信息技術對教學的內容、策略等進行改革，在校園內部營造良好的信息技術應用環境。[2]第二，中小學校應重視并完善校本培訓，采用分層分級的培訓模式，可以對信息技術學科教師和骨干教師進行培訓，再由他們主持校本培訓，鼓勵青年教師帶動老年教師進行培訓學習。第三，中小學校應建構網絡環境下的師資培訓模式，為教師提供良好的信息技術學習和交流環境。如：基于網絡的知識管理系統，使教師能夠通過BBS等平臺對培訓過程中的問題、教學中的應用問題等進行提問和交流，為培訓教師和受訓教師、受訓教師和受訓教師之間的互動提供技術環境。[3]第四，中小學校應把對教師信息素養的考核納入到教師評價體系中，激勵教師在課堂教學中主動運用信息技術，在實踐中提高自身信息素養。

4.針對培訓教師

培訓教師作為培訓過程的直接參與者，其先前知識背景、對培訓內容的解析、對培訓工作的態度將直接影響到培訓的效果。第一，培訓教師可以從學校的信息技術教師、骨干教師、優秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開展分層培訓。第二，培訓教師應該關注新教育政策，在教學工作中通過自身實踐不斷提高信息意識。第三，培訓教師也要主動參與培訓內容以及培訓項目的設計與開發，以此來加深對培訓知識的理解程度。第四，培訓教師在培訓過程中要經常反思總結，根據受訓者的問題，及時改進培訓內容，使培訓內容更好地服務于受訓教師的教學工作。

5.針對中小學教師

中小學教師在培訓過程中擔任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學教師要在教學工作中提高自身的信息意識，能主動認識到信息技術為教學工作帶來的便利。第二，中小學教師在接受培訓后，要將培訓內容運用在教學工作中，以自身實踐來促進自身信息能力的提升。第三，中小學教師在培訓和教學過程中要經常反思總結溝通交流，以便快速解決實踐過程中的問題，分享實踐經驗。

6.針對培訓內容

培訓內容作為傳播過程中的信息，直接決定著培訓目標和培訓效果，因此培訓內容的設計和開發應該遵循以下原則：第一，培訓內容的設計與開發需考慮到受訓教師已有的教學經驗，美國社會心理學家、教育家庫伯提出的經驗學習圈理論認為，由于每個人的內在性格、氣質的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的“差異性”，從而導致每個學習者“學習風格”的“不一致”，正因為如此，在設計教育和培訓項目時要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓內容的設計與開發應注重解決受訓教師教學中的問題，有90%以上的教師在接受培訓時，都希望培訓內容能有利于教學任務的完成以及教學問題的解決。培訓內容應有助于教師利用信息技術對教學過程中的問題進行設計、開發、應用、評價。第三，培訓內容的設計與開發應關注受訓教師與信息技術結合的四個層次，在培訓過程中按層次培訓，分層設計培訓內容和培訓目標，層次越高的教師，在培訓中應更重視對信息化教學設計的鍛煉。

7.針對傳播通道

根據SMCR傳播理論，中小學教師信息素養培訓的內容采用試聽結合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機構、學校在加強和完善信息技術硬件資源的同時，不斷引進優秀人才，開發各種網絡培訓模式以及網絡電子資源，建構終身學習的環境，使受訓教師能夠隨時隨地進行學習和交流。

參考文獻：

[1]楊改學.三種傳播理論與現代遠程教育[J].現代遠程教育研究，2003（4）：14-17.

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【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《教師信息素養與專業化發展分析研究》批準號GS[2014]GHB1157階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-02

為了深入了解我地區教師信息素養現狀，我校《教師信息素養與專業化發展分析研究》課題組對全縣13所小學進行了問卷調查，共對我縣13所小學發放調查問卷243份，回收有效226份。調查對象為我縣各級各類小學教師和學校信息技術管理人員。

一、民族地區教師信息素養現狀分析

（一）教師信息意識現狀分析

信息意識是指人們對信息及信息技術的認識、態度和情感的總和，表現為人們對所關心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創新能力。調查顯示，85%的教師意識到信息對個人生活、工作和學習“非常重要”和“比較重要”，僅有15%表示一般；當下學習信息技術操作必要性，95%認為“必要”，只有5%的認為“一般”。可見，絕大多數教師已經充分認識到信息和信息技術對教師的重要性。

根據調查教師上網的主要目的與教育教學工作關聯很高，已經養成了綜合利用各種信息工具和各類教育教學資源，提升教育教學質量和課堂效果的良好習慣。

（二）教師信息知識和信息能力現狀分析

信息能力是指人們有效利用信息工具捕捉獲取信息、分析鑒別信息、加工處理信息、交流表達信息的能力。調查顯示，能否熟練計算機操作的教師，“較熟練”和“非常熟練”的只占17%，“不熟練”的占43%；能否熟練使用多媒體設備，有20%的表示為“不熟練”，有27%為“較熟練”，“非常熟練”的只占5%，49%的為“一般”，這表明教師在使用計算機和多媒體設備上還有較大的障礙，迫切需要拓寬途徑、改善環境、創造條件進一步提升。

（三）教師專業信息素養

教師專業信息素養是教師能夠認識到何時需要信息，并能夠獲取檢索、評估和有效地利用信息，與現代教育技術整合進行信息化教育的能力。調查表明，96%的教師覺得教育信息化對課堂的作用很明顯，這表明教師對教育信息化的對教育教學的優勢已經進入視野、深入頭腦；在調查中顯示教師對多媒體的運用、專業軟件的掌握及教學資源的獲取、制作、管理、使用上顯示僅僅只有5%至15%為“熟練”，“不熟練”的達到25%，大多教師為“一般”，這表明教師在教育教學過程中信息技術能力顯著不高，而且能給予幫助和解決問題的渠道較少。

（四）教師信息素養歸因分析

調查顯示，有52%的教師覺得主管部門和領導對培養教師信息素養“不重視”，表明上級部門對教師信息技術培養的重視程度不夠；54%的教師覺得學校“滿足不了”教育教學的需求；表明部分學校信息軟、硬件設施和各類教育教學資源建設投入還不能滿足教師的需要；調查顯示，有32%的教師五年內沒有參加過信息技術培訓；80%的教師希望參加信息技術培訓，79%希望培訓后“能進行信息化教學設計”。以上數據表明，教師信息素養培訓仍是當前培訓工作中的“短板”。教師的培訓需求非常強烈；在回答“適合本人的培訓方式”時，29%選“脫產學習”，27%選“在職學習”，8%“自學”，35%“集中培訓與分散自學相結合”，說明在學習過程中指導者角色的缺乏。

二、結論與建議

（一）信息意識教育作為教師信息素養培訓中的重中之重

對教師來說，信息意識比信息知識和信息技能更為重要，是提升信息素養的思想基礎和動力源泉。雖然教師的信息意識已明顯加強，但應仍然是信息素養培訓工作中的重點，主要工作以引導教師向信息資源設備使用的專業化方向發展。

（二）注重加強教師信息知識的培訓

在以前的培訓中沒有重視信息知識的培訓，急需進一步強化提高，考慮到教師職業的特殊性，應在學校至少一名信息技術專家教師，開展有實效的校本信息技術培訓，對在學習中的困難的教師進行指導，并引領學校的信息化建設向健康方向發展。

（三）引領教師信息技術專業化發展

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實施教師交流輪崗制度的核心目的是為了整體提高教師專業化素質，盤活城鄉教師資源，為城鄉學校教育均衡發展，辦好讓人民滿意的學校，推動我國教育事業健康有序發展創設必要條件。學校是教育事業和諧發展的核心場所，課堂是學校教育事業取得成效的核心主陣地，教師是各種教育教學資源的核心。要充分發揮教師交流輪崗制度在發展教育事業中的第一杠桿作用，這個杠桿支點的第一個層次應當確定在完善交流輪崗教師專業化成長教研管理機制上。

落實名師工作室培養目標責任制。對于那些交流輪崗的教師，根據地域、年級學段、任教科目、教研水平、工作能力、自我發展需要等，以自愿報名的方式，參與名師工作室學習活動。對名師工作室提出相關要求，落實名師工作室培養目標責任制，定期進行目標考評，對考評結果進行公示。對那些積極組織培訓活動，成績優異的名師工作室進行通報表彰。對那些積極參加名師工作室培訓活動，認真進行自我反思，虛心學習他人長處，不斷提高教育教學水平，任教學科成績好的輪崗教師，以文件方式公開通報表彰，記入個人輪崗考評檔案。

建立健全輪崗教師考評機制。縣教育體育局建立縣域輪崗教師花名冊，標注原學校、輪崗學校、任教年級、任教科目，發到相關學校和輪崗教師手中。縣教研室具體建立每位輪崗教師專業化成長考核檔案。具體內容包括參與名師工作室培訓活動及效果、擔任公開課主講及輻射效果、在省市縣教育教研會議交流內容、參與省市縣教研論文評選獲獎結果、班主任工作實績、代課考試成績、家長和學生評價等。

完善交流輪崗教師專業化成長檔案管理，發揮檔案管理對交流輪崗教師的正向激勵作用。對交流輪崗教師檔案材料的收集，要以正面材料為主，收集交流輪崗教師做得好的內容，及時向交流輪崗教師個體通報檔案收集材料內容，激勵交流輪崗教師專業化成長。

二、對交流輪崗教師提出明確的專業化成長目標要求

對交流輪崗教師提出明確的專業化成長目標要求，是以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿支點的第二個層次。

對參與教師交流輪崗的省市縣骨干教師提出專業化引領要求。通過教師交流輪崗為他們搭建專業化發展新平臺，讓新學校成為他們專業化素養的用武之地，彰顯他們深厚專業化底蘊的生命價值，使他們在教師交流輪崗中通過發揮骨干引領作用使自己專業化成長向縱深發展，開闊眼界，突破專業化發展高原期，躍上新的更高的發展平臺。

對農村學校普通教師提出專業化成長新要求。農村學校普通教師到城區重點學校交流輪崗，要把以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿的支點放在提升他們專業化素養這一根本目標上。縣教研室要設立專人進行專題教研，明確農村教師專業化成長最需要什么，設置教研專題，對到城區交流輪崗的教師提出具體明確要求。在交流輪崗期間定期進行信息反饋，督促他們不斷學習，不斷提高，通過交流輪崗使自己的專業化素養獲得較大提升。

原學校校長要對到城區學校交流輪崗的教師提出明確的專業化成長要求。對于到城區重點學校交流輪崗的教師，校長要和他們進行個別談話，鼓勵他們到城區重點學校積極工作，勤奮學習，不甘人后，創造優異教學業績。同時，希望他們虛心向城區學校的同仁學習，借鑒城區學校優質教育教學教研資源，通過參加教研活動，使自己的教育科研能力獲得較大較快提升，為自己教育人生積淀深厚的專業化素養底蘊，為國家和人民教育事業做出更大貢獻。

三、關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把好事做實做細

關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把好事做實做細，是以教師交流輪崗撬動教師專業化成長杠桿支點的第三個層次。

基礎教育事業堅強根基的關鍵在于教師專業化素養。要實現把教師交流輪崗作為撬動教師專業化成長杠桿支點的有效性，其根本在于各級教育部門和全社會合力關愛交流輪崗教師內心專業化成長需要，把教師交流輪崗作為撬動教師專業化成長支點這一好事做實做細，真正落實在輪崗教師的心上。

認真聽取交流輪崗教師的心聲。確定交流輪崗教師交流學校意向時，應征求當事教師的意見，聽取他們的心聲，關愛交流教師內心專業化成長需要。同時，要考慮交流輪崗教師家庭住址、子女上學、身體狀況等現實困難，從實際出發，讓交流輪崗教師感受上級教育主管部門的關懷。

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[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0219-01

高校思政教師專業化的名詞定義一方面來自于社會因素另一方面來自于教育本身因素。所謂社會因素是指：由于我國生產力發展水平的急速增長，相關的思政學科知識必須不斷的更新改革，才能跟上生產力的發展水平，如果沒有與之相對應的教學水平，我國的整體經濟發展水平也就在很大程度上被阻滯了；而所謂教育本身因素：是指隨著我國人口的不斷增大，導致就學的人群極具增多，而現有的學校和教師并不能滿足我國人口的增大程度，思政教育崗位的師資力量明顯薄弱，因此就急需要大批量的思政教師彌補教育空缺才能促進我國經濟和教育的同等發展。由此，我國高校思政教師的專業化成長問題就出現了。雖然大家都知道目前存在的問題，但是各學校的重視度還沒有明顯的提升，因此筆者在此對我國高校思政教師專業化現狀問題進行了簡單的剖析。

1.高校思政教師專業發展的現存障礙

1.1思政教師專業素養不足

一個國家認可的專業必須得為之匹配一整套與之相關的專業知識和技能為后備力量，否則其注定將被社會所淘汰。與其他認可的專業學科相比，高校思政教師專業化明顯在這些方面體現出了不足，就目前來看各大學校缺乏與思政教育相匹配的技術知識和后備資源。高校教師的專業素養結構相對較為復雜，但是就目前高校思政教師專業素養還未與其他專業學科達成共識。

1.2高校思政教師教學任務較為繁重

我國高校思政教師的師資力量不足，且教師的教學任務較為嚴重。繁重的教學任務已經使得思政教師思想疲憊，此外教師還要應付各種提升專業水平的培訓以及職稱評定。思政教師的專業發展明顯受到了阻礙。

1.3高校思政教師備受傳統職業文化的影響

所謂傳統的職業文化是指在長期的教育發展過程中形成的一種持久不變具有相同價值觀和教學信念的文化趨勢。沉默、保守、個人色彩濃是傳統的思政職業文化的典型，很多教師在課堂上表現出有統治者的感覺，其教學方法和教學模式也相對落后。

1.4高校思政教育體制不全

教學體制是思政教師專業發展最重要的外部環境，而制約教師專業發展的最大制約因素就是學校體制不全。不合理的學習教育體制不僅不會促進教師專業的發展，很有可能會抑制其他專業的發展。目前抑制高校思政教師專業發展的障礙大都來自于學校聘用制度的不合理、教學課程安排不合理以及教師評價體系不完整等。而教師管理權限也導致教師在處理學校一些事物上力不從心。學校的管理體制很多時候與思政教師的角色要求有著很大的沖突性，造成了教師角色不被認可，教師的責任感和自主意識也都隨之減弱。

2.高校思政教師專業化健全策略分析

2.1提升高校思政教師專業素養和自

高校思政教育這一專業需要教學工作者具有很高的職業素養和專業能力，其復雜的教學過程就必須得讓教學工作者擁有專業教學的自。思政教師專業發展的進度大都取決于自身擁有的自限。那么如何才能賦予每位高校思政教師專業自利呢？筆者認為高校應該加強高校思政教師職業訓練的力度，時刻向思政教學工作者灌輸前后期職業培訓的重要性，從而提高教師的專業素養和專業技能。職業培訓的方式有很多種：如學校可以邀請有名望的專家到學校進行講學，幫助輔導在校教師，也可以進行學校與學校之間的交流，讓教師走出校門到其他學校學習參觀，以便可以培養自身的應對性，針對不同階層的學生可以隨時拿出應對的政策，幫助學生學習。總之，高校應該通過多種渠道幫助學校思政教育工作者及時了解社會的變化及時獲得社會上最新的科學成果和教學方法，幫助他們更好的提升強化自己，提高教師的理論研究水平，以適應社會的不斷發展，幫助學校思政教學更好的得到提升。