緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇奧巴馬開(kāi)學(xué)演講稿范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

5月16日至20日，我有幸參加了2014年江蘇省高中英語(yǔ)學(xué)科骨干教師提高培訓(xùn)班的研修學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了8位專(zhuān)家的專(zhuān)題講座：無(wú)錫市教研員馬岳年的《英語(yǔ)整合教學(xué)技能》、全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)葛文山老師的《基于有效教學(xué)的行動(dòng)研究》、鎮(zhèn)江第一中學(xué)特級(jí)教師周林的《江蘇高考英語(yǔ)特點(diǎn)下的讀寫(xiě)策略指導(dǎo)》、蘇州大學(xué)副教授李利《信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、寶應(yīng)中學(xué)特級(jí)教師宗兆宏老師的《高中寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)》、蘇州市名教師劉洪老師的《立足高考的高中英語(yǔ)閱讀》、蘇州大學(xué)教授《英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、視野、行動(dòng)》。每一位都在圈內(nèi)赫赫有名，他們的講座給我留下了深刻的印象，講座的內(nèi)容讓我對(duì)教學(xué)實(shí)踐及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了更多的思考。并觀摩了通州高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師張淳老師的課外閱讀示范課。作為一名來(lái)自教學(xué)一線的普通教師，能夠再次有機(jī)會(huì)走近這位名師，進(jìn)入到他的課堂，體會(huì)他的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他的教學(xué)思路，讓自己有所反思，有所啟示，有所提升，我深感幸運(yùn)。

來(lái)自通州高級(jí)中學(xué)的張淳老師是一位名副其實(shí)的大師，尤其擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)。我之前曾經(jīng)有幸兩次走進(jìn)過(guò)張淳老師的課堂，一次是牛津課本M6U2的Project，另一次是課外讀物---奧巴馬在開(kāi)學(xué)第一天對(duì)全國(guó)中小學(xué)生發(fā)表的演講《我們?yōu)槭裁匆x書(shū)》。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，也不管是短小精悍的小品文還是冗長(zhǎng)深?yuàn)W的演講稿，張老師都能和風(fēng)細(xì)雨般的為大家娓娓道來(lái)，卻又能達(dá)到四兩撥千斤的效果。這次在培訓(xùn)班上為大家展示的課外閱讀課也不例外，他從不拘泥于傳統(tǒng)的閱讀課堂。下面我從四個(gè)方面來(lái)談一下我對(duì)本節(jié)課的感受。

一、此次張老師選取的是一則篇幅較長(zhǎng)，生詞較多的故事，通過(guò)講述父親在女兒的舞蹈課上怎么一點(diǎn)點(diǎn)幫助女兒克服緊張的心理，從而向大家展示了父親對(duì)女兒無(wú)聲卻又強(qiáng)大的愛(ài)意。本節(jié)課張老師依舊沿用他對(duì)閱讀教材處理的一貫手法，即打破由導(dǎo)入，快讀，精讀，鞏固，討論等一系列活動(dòng)組成的傳統(tǒng)閱讀教法，而是另辟蹊徑，將整個(gè)過(guò)程分成幾大塊任務(wù)，分別從Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等幾個(gè)方面進(jìn)行處理，更多地注重對(duì)文本整體的分析和欣賞。比如在Questions and answers環(huán)節(jié)，張老師只是有針對(duì)性地對(duì)整個(gè)文本提了四個(gè)問(wèn)題：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the author’s job？ 看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻達(dá)到了兩個(gè)目的。一是能使學(xué)生對(duì)故事的梗概有個(gè)大致的了解，二則是通過(guò)對(duì)故事主人公的分析很自然地過(guò)渡到對(duì)故事主要情節(jié)及主旨的分析，也就很順利地進(jìn)入了第二大板塊Analysis and appreciation。緊湊又科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生在篇章中分析句子的能力。張老師對(duì)文中重難句的分析讓人印象深刻。很多傳統(tǒng)的閱讀課往往拋開(kāi)對(duì)長(zhǎng)句、難句的處理，只注重對(duì)字詞，細(xì)節(jié)和大意的處理。在張老師的課堂上，純字詞方面的涉及不多，更多的是對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而且處理方式多樣，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，小組討論和個(gè)人回答并存，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到一個(gè)難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生難以回答時(shí)，張老師能適時(shí)地將大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，降低題目的難度，收到了很好的效果。一個(gè)個(gè)看似很難解決的問(wèn)題在張老師“庖丁解牛”式的解讀下迎刃而解。

三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語(yǔ)言風(fēng)格。在我聆聽(tīng)的張老師的三節(jié)閱讀課里，每節(jié)課他都會(huì)涉及l(fā)anguage style analysis。比如本節(jié)課中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ――L.32）由此提到了修辭中的明喻。這讓我覺(jué)得這樣的閱讀課才是學(xué)生需要的閱讀課。他們不僅僅要能回答問(wèn)題，也不僅僅要能劃分結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟大意，更要能夠真正地去欣賞一個(gè)文本，那才是閱讀的高境界。