緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初二英語教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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    一、課題的提出

    我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規定："按照語言學習

規律，學生必須吸收相當數量 的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得

為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累

和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因

此，英語教學 必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷

加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語

教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教

學狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學），學

校在思索，教師在反思。為此，學校提出"向教改要質量，向教改 要效益"的

口號。基于這種認識，學校英語教研組響應市、縣兩級教研部門倡導，積極加入

了"初中英語閱讀 實驗"教學研究行列，于96年3月開始了閱讀教學第一輪實

驗。

    二、實驗假設與理論依據

    （一）課題假設

    在初中英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的

閱讀習慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀

寫全面發展，大面積提高英語教學質量。

    （二）理論背景

    1、語言學研究成果

    語言學研究結果證明：①人類有學習語言的能力；②人類學習語言有一定規

律可循，并且按照一定階段發 展成熟；③人類學習語言有以下幾條規律性原則：

第一是量變質變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四

是認知與情感機制滲透的原則。總之，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多

方面的訓練 。

    2、"情感"學說

    情感可以激發熱情，而沒有熱情往往難以產生興趣和動力。著名外語教學法

專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至

更重要些。教學中，教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱 情。學生的學習

熱情高，可以產生學習語言的"內驅力"；沒有情感的投入，學生的良好學習潛

力和積極性就 難以開啟。

    3、教育心理學理論

    培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活

動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運

動器官的潛在發音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發音 動作相互聯系的，

二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉化為發音動作；

另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這

種分析綜合活動，要求學生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②

有相應生活經驗與專業知識；③聯系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實驗方法

    （一）實驗周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實驗對象

    1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外

兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。

    2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實

驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。

    （三）實驗變量

    自變量：科學的外語閱讀教學

    因變量：促進學生閱讀能力綜合提高

    相關變量：教師、學生、教學條件

    班級學生均由招生范圍正常入學，正常編班，均為平行班，實驗中班級學生

不隨意增減，保持人數穩定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實驗目的

    1.改革傳統的英語教學方法，探索科學的閱讀教學方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學生更多地了解外國文化，擴大知識面。

    3.有機滲透德育因素，對學生進行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養良好的英語閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實驗原則

    1.科學性原則

    用科學的理論作指導，以社會語言學理論為依據，運用功能法教學原理，遵

循教育規律，保證該實驗順利 開展。

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從小學英語開設的第一天起，我們便開始關注學生學習興趣的培養與保持。新課改出臺后，課程標準又把激發和培養學生英語學習興趣的要求明確地寫在了課程任務的第一項。以中學為鑒，為了防止初一興趣大，初二便分化，到了初三見了就害怕的情形在小學英語教學中發生，我們做了許多提高和保持學生學習興趣的工作，并進行了《如何培養和發展學生英語學習興趣》的課題研究。在反思幾年來的教學實踐與課題研究，我們不否認取得的成績，但也不回避存在的問題——學生中還是出現了開始興趣大，不久便分化，到了最后見了就害怕的情形。問題的結癥在哪該如何解決以前的研究成果哪些是應該肯定的呢我們就從三個問題結癥出發，來探討一下這幾個問題。

1.1盲目迷信，興趣目標擴大化

在開設小學英語的最初幾年中，我們經常能聽到這樣的話：小學開設英語課的目的主要是培養學生的英語學習興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當時反應試教育變成反教育考試的時候說起來是相當時尚的。因此在當時的小學英語教學中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學生的興趣出發。評價一堂課好不好，也是看學生感不感興趣，他們開不開心。

1.2形而上學，興趣培養方法差

興趣培養中的形而上學是指對興趣的形成和發展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫頭，腳痛醫腳的方法培養學生的學習興趣。例如前幾年的教學論文中經常可以看到我們是利用游戲培養興趣，利用多媒體培養興趣，利用英語歌曲培養興趣，利用競爭機制培養興趣，利用獎勵機制培養興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運用。但在培養學生興趣的過程中只做到這一步為止，那是遠遠不夠的。

2　對任務型教學途徑的進一步理解和把握

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。在新課程改革實施后，這種教學途徑被廣泛地運用和研究。隨著任務型教學途徑提法的出現和這一教學途徑的廣泛運用和研究，許多專家學者和一線教師開始有了以下的認識：一是語言是在情境中學習，運用中習得的，因此為學習者提供一個需要運用語言交際來填補信息差的真實情境是語言學習的必要前提。二是在任務型教學中合理，巧妙地設計信息溝，可以激發學生運用語言完成任務的積極性。三是任務型教學活動是否成功，關鍵要看學生是否能運用目標語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務。我們把以上三條規納稱為InformationGap原理。即語言教學要創設具有信息差的情境；信息差的創設要巧妙，合理地促使學生自覺運用目標語言；評價任務型活動的標準是看學生是否熟練運用目標語言進行信息的交流和傳遞。

2.1　Informationgap原理幫助我們走出了哪些誤區

在進行Informationgap原理的課題研究的過程中，我校的英語教學走出了一些以往教學中的誤區。首先使我們認識到進行無信息差的對話表演并不是任務型教學途徑。其二，使我們的任務型教學活動不再出現學生完成了任務卻沒有運用目標語言的情形。其三，使我們的學生不再缺乏運用語言進行信息交流的興趣。

2.2　Informationgap原理運用的一些策略

一是精心設計具有Informationgap的Freetalking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學生的語言表達內容，使信息得以順利交流。其二要創設學生感興趣的信息差，以調動交際的積極性和進一步參與任務活動的積極性。其三要不斷變化Freetalking的互動形式，以變化信息交流的對象使交際活動更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授內容，在信息差的填補和產生的交替過程中運用新授內容，鞏固新授內容。也就是說在進行新授內容的展示時，我們要根據學生的需要和特點創設學生感興趣的信息差，促使學生進行充分的信息交流，使學生從盡量多方面感受和理解新的內容。在新授內容的鞏固中，我們同樣需要創設一些學生感興趣的信息差，引導學生運用所學內容來填平信息差，從而達到新學語言的運用與鞏固。三是把教材中的文本情境轉化為課堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成為課堂參與者之間的Informationgap。這條策略是針對以前在對話教學時，我們經常讓學生進行無信息差的課本對話背誦和表演的做法而提出來的。

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初一新生從小學脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學習英語充滿著好奇感。小學開設英語，但“不應試”，實為形同虛設，初中是學生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學習英語的內在動力。 首先，入門英語教讀，讓學生感知英語。初一新生前半學期，主要任務是教讀英語。教師的教讀、說講和優美的板書等都能讓學生感受到英語的魅力。感知英語教學能激起學生強烈的學習欲望。其次，及時音標教學與拼讀實踐。初一上學期的下半期是英語音標教學的最好時機。學生有了感知英語的體會，在老師的啟發下，自然會萌生“獨立試拼單詞”的想法。教學音標和拼讀實踐是培養學生自主學習能力的前提。音標教學要重視“音節”教學。音節是單詞語音的最小單位，記單詞總是從記音節開始。舉行拼讀考查，側重拼讀技巧與能力測試。

二、“三段論”培養學生自主學習能力

（一）自主學習的啟蒙階段

時間：初一下學期。主要目標是加強說話練習和興趣培養。教育心理學理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發。學生有了一學期的英語學習基礎，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規則的掌握等，這無疑為自主學習奠定了基礎。因此，加強說話練習猶如我們學漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經常注意學生的興趣培養和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學生自主學習能力培養的有力保證。

（二）自主學習的形成階段

時間：初二學年。初二學年是學生各方面智力培養和技能形成的關鍵時期。課堂教學主要表現為講授。初二學生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發展，學習上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學習的興趣逐漸削弱，從而導致自主學習情緒不穩定。本階段教學要做以下幾方面來加強自主學習能力的形成：

①加強英語學習的目的教育；②堅持課堂“倆倆分級對話訓練”和“看圖說話練習”；③發展英語學習興趣小組，定時舉辦“英語角”比賽活動；④設置題目，明確任務，督促完成；⑤強化英語教學，適當集中、反復循環、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學習中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習。

（三）自主學習的鞏固與發展階段

時間：初三學年。學生進入到初三，自主學習能力由具備到鞏固與發展。課堂教學形式由講授轉變為課堂討論。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學方法采用“六步法”：定向、自學、討論、答題、自測、小結。學生自學為主，教師循環輔導。 強調交作業和自主學習筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。

三、學生自主學習能力體現及教學反思

（一）學生自主學習能力體現

初中三年的英語教學，學生通過加強自主學習能力的培養，應學會以下基本技能：

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初一新生從小學脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學習英語充滿著好奇感。小學開設英語，但“不應試”，實為形同虛設，初中是學生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學習英語的內在動力。 首先，入門英語教讀，讓學生感知英語。初一新生前半學期，主要任務是教讀英語。教師的教讀、說講和優美的板書等都能讓學生感受到英語的魅力。感知英語教學能激起學生強烈的學習欲望。其次，及時音標教學與拼讀實踐。初一上學期的下半期是英語音標教學的最好時機。學生有了感知英語的體會，在老師的啟發下，自然會萌生“獨立試拼單詞”的想法。教學音標和拼讀實踐是培養學生自主學習能力的前提。音標教學要重視“音節”教學。音節是單詞語音的最小單位，記單詞總是從記音節開始。舉行拼讀考查，側重拼讀技巧與能力測試。

2“三段論”培養學生自主學習能力

2.1自主學習的啟蒙階段。時間：初一下學期。主要目標是加強說話練習和興趣培養。教育心理學理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發。學生有了一學期的英語學習基礎，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規則的掌握等，這無疑為自主學習奠定了基礎。因此，加強說話練習猶如我們學漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經常注意學生的興趣培養和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學生自主學習能力培養的有力保證。

2.2自主學習的形成階段。時間：初二學年。初二學年是學生各方面智力培養和技能形成的關鍵時期。課堂教學主要表現為講授。初二學生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發展，學習上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學習的興趣逐漸削弱，從而導致自主學習情緒不穩定。本階段教學要做以下幾方面來加強自主學習能力的形成： ①加強英語學習的目的教育；②堅持課堂“倆倆分級對話訓練”和“看圖說話練習”；③發展英語學習興趣小組，定時舉辦“英語角”比賽活動；④設置題目，明確任務，督促完成；⑤強化英語教學，適當集中、反復循環、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學習中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習。

2.3自主學習的鞏固與發展階段。時間：初三學年。學生進入到初三，自主學習能力由具備到鞏固與發展。課堂教學形式由講授轉變為課堂討論。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學方法采用“六步法”：定向、自學、討論、答題、自測、小結。學生自學為主，教師循環輔導。強調交作業和自主學習筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。本階段要注意以下幾點：

①尊重學生的情感，構建寬松、民主、和諧的氛圍；②正確引導，提高學生自我分析和解決問題的能力；③充分利用讀書指導法，指導學生閱讀教科書，閱讀課外材料，并組織讀書經驗交流會；④幫助學生制定計劃，并檢查他們在計劃之內的實施情況；⑤學生學習形式為“放羊式”，教師注重課堂管理，監督學生自我控制，防止有“從中作混”現象出現；⑥加大測試評估，及時處理反饋結果。

3學生自主學習能力體現及教學反思

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讀寫結合作為一種教學模式，其主要原理是要求學生在閱讀原文的基礎上進行寫作。學生在開展寫作之前要進行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結構，最后再進行寫作，實現讀與寫的有效結合。讀寫結合法能夠鍛煉學生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學結合開展，使學生的讀寫能力均衡發展。學習英語是一個系統的過程，要注重英語的整體性，因此，學生通過閱讀掌握優秀的寫作方法，其實就是一個循序漸進的學習過程。

語言學家Krashen認為，人之所以會具備寫作能力，完全不是通過灌輸產生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結合，符合人類正常的認知規律。聽、說、讀、寫都是學生應具備的基本英語技能，讀是一切能力培養的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內外學者對閱讀和寫作的結合做了許多研究，還有一些專家對外語學習環境的讀寫結合的寫作教學效果與單純寫作教學效果進行了對比實驗。實驗表明，讀寫結合可以有效提高學生的寫作能力，比單獨的寫作教學更有成效。

二、初二年級英語寫作教學中讀寫結合法的應用

1.讀寫結合法的實施

讀寫結合法的基本步驟是引導學生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內容難度適中，貼近學生的生活。學生閱讀的時候需要在教師的引導下開展，從而對文章整體有明確的認識；分析階段是學生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進行詳細的分析；寫作階段則需要學生結合所學的知識撰寫英語文章。

以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節課的話題：如何介紹你的朋友。學生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠總結出介紹朋友的相關詞匯、句子，掌握正?_的語法。學生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學生不僅可以學會使用恰當的形容詞，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區別。然后，教師要引導學生找到本單元的重點內容，并進行針對性的訓練，比如，填詞造句，判斷對錯等習題的練習。做完練習后，教師要鼓勵學生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學生創設逼真的情境，使學生能夠自然流暢地掌握相關內容。

2.讀寫結合法實施所暴露的學生寫作問題

通過實施讀寫教學法，初二英語寫作教學狀況得到了相應的改善，但是還是會有很多學生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結構不突出，重點不明確。還有一些學生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學生雖然從小就開始學習英語，但有相當一部分學生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學是重點，但學生在學習過程中還會出現各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環節。

3.讀寫結合法實施效果

與傳統教學形式相比，采用讀寫結合法能夠提高學生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結合法是將讀與寫相結合而不是相分離，教師通過引導學生進行閱讀，使學生不斷加深運用知識，將語言的精華轉化為自己的寫作。學生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結合的方式而得到了進一步提升。

三、教學啟示

首先，讀寫結合法能夠將閱讀和寫作有機結合，打破傳統的讀寫分開模式，實現從讀到寫的知識轉化和有效輸出。其不僅能夠提高教學效率，還能夠大大提高學生的綜合能力。因為，學生在不斷閱讀的過程中已經實現了知識的一部分轉化，再將其轉化為寫作，就能夠提高學生的語言輸出水平，促進學生寫作水平的提高。在教學中，教師可靈活運用多種訓練方法促進二者的有機結合，如填詞造句、創設情境開展對話、復述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環節，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復雜的認知操作過程，教師需要提前進行充分的準備，學生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學生英語寫作的標準和要求，另一方面則取決于學生是否有良好的讀后寫作習慣。通過大量閱讀才能實現逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進而提高學生的英語寫作水平。

第三，教師需要改進教學理念，學會將理論和實踐相結合，注重全方位發展學生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力

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隨著初中二年級下學期課本詞匯量的增加，語言信息量的加大，許多學生的英語學習積極性不高，甚至有的干脆自暴自棄，而“任務性教學”是解決這一難題的重要途徑。在執行任務的過程中，每個學生都有具體的任務，這有利于激發他們的學習動機，而且在完成任務的過程中培養了學生的獨立性和自主性，發展了學生的綜合運用能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

一、 實施任務型教學應注意的問題

1. 注意任務的真實性、探究性、層次性

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，應貼近他們的生活、學習經歷和社會實際。探究性的任務是對學生知識和能力的挑戰，它們應最大限度地調動和發揮學生的潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，促使學生主動尋找資料，開展調查研究，探究未知領域。任務的層次性要求設計的任務應由易到難，前后相連，層層推進，由初級任務向高級任務，并有數個微型任務的“任務鏈”。

2. 注意學生角色的轉變

學生需要以自己的實際能力來接受語言，對在語言學習過程中所犯的錯誤不必斤斤計較，應大膽地與他人合作交流，敢于表現自己、相信自己、正視自己的能力。每一種新的教學模式，總要經過不斷的磨礪才會趨于完美，任務型教學模式的采用才僅僅開始，教師應盡力把傳統的教學模式與之相結合，使任務型教學真正滲透到教學過程中去，學會反思自己的教學，借鑒別人的成功經驗，形成自己的獨特的教學風格和教學經驗。

二、 任務型教學活動設計的特點

（一） 活動設計須有趣味性

興趣是最好的老師，脫離學生實際而設計的活動喚不起學生的興趣，更達不到用英語進行交際的目的。因此在人教版初二Unit 16問路這一單元，我把學生分成小組，在把問路和答路可能遇到的語句幫學生歸納后設定以下任務：

任務一： A little girl can＇t find the way to her new school ...

任務二： An American can＇t find the nearest hotel ...

任務三： A careless young man hit a little boy，he can?蒺t find the hospital ...

各小組可任選一個任務進行有效的合作交流，然后在班上表演。教師和各組組長評出最佳表演獎、最佳口語獎等多種獎項。

（二） 活動設計須有多樣性

單一的任務會使學生產生厭煩情緒，因此任務必須形式多樣。

1. 名人集。如人教版初二71課讓學生收集著名科學家、文學家、音樂家、革命前輩及歌星影星的圖片和資料，每組一項任務，裝訂成冊，哪組設計的圖冊最漂亮，哪組用英語表達的內容最豐富，在班內展示。這不僅鍛煉了學生用英語表達的能力，而且鍛煉了學生的動手能力，還可以成為中考時的有效復習資料。

2. 表格式。在初二72課的學習中為Mrs Brown設計科學的減肥食譜及合理的鍛煉方案，另外，課下為即將中考的同學設計營養食譜。

3. 討論式。如第18課讓學生展開辯論“Is it good or bad for animals to live in the zoo？”； 68課討論主題為“Is it polite to make noice in the public？”； 第66課討論話題為： “Do you think it necessary for us to learn to wait？”。 因為這些話題與學生的生活密切相關，學生討論熱烈，因而取得了意想不到的效果。

4. 在世界環境日到來之際，讓學生分組收集身邊有關環境破壞的事例，或把自己拍攝的校園內、外破壞環境的照片在課上呈現給大家，并用英語闡述自己的觀點，說明環境破環的危害及我們應如何保護環境，為創建綠色校園，美化環境做貢獻。并評出最佳收集小組，最佳設計小組，最佳創意小組，最佳綠色環保小組。這樣，學生既鍛煉了英語口語，又培養了環保意識和動手動腦的能力。

5. 借學雷鋒活動月在班內召開英語主題班會，宣傳雷鋒事跡。學生自編貼近生活的小故事，使雷鋒重現在現實生活中。為學生營造了一個真實的英語活動空間。

6. 為班內設計英語班規、為閱覽室設計各項規章制度，貼在班內、圖書室內，使學生時時感覺到英語無處不在。

7. 開英語party為班內學生過生日。讓學生自己動手制作英語請帖，邀請其他班級的學生也來參加，給學生們創設了真實的場景，使他們更好地用英語表達自己的思想感情，同時增進師生之間的情感交流。

通過任務性教學的嘗試，班內學生的學習積極性大大提高，有效地實現了新課程提出的知識與技能、課程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，實現了促進人的發展目標的融合。

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0134-02

一、為什么初中英語教學要進行三年規劃

1.英語的重要性。（1）從大環境來說，據統計，全世界講英語的人數達10億以上，有40多個國家把英語作為官方語言。所以我們國家把英語列為義務教育階段的必修課程。那種認為中國人不必學好外語的觀念，是一種短見，是淺薄的。現在國門開放，不是閉關鎖國的時代了，中國要了解世界，世界也要了解中國，要靠語言這座橋梁。（2）從小環境來說，現在我們所教的學生大部分是獨生子女，他們承載了家庭的全部希望。初一開始中考高考的戰斗就已經打響。英語和數學是爭取高分段的焦點，而英語要得高分，大家還是把希望寄托在我們老師身上，所以我們肩上的擔子很重。英語教學不僅僅是我們解決溫飽問題的手段，也是我們對社會對國家的發展的一種責任。

2.初中英語教學的現狀。（1）從大多數教師的教學（我指的是我所了解的大部分教師）來看，每學年的九月初，當學校把課本和參考書發到教師手中，當教務處把教學計劃表發到教師手中，當教科處把教研組活動要求發到組長手中，全體教師能以最快的速度，發揮集體智慧，一個星期之內把要制訂的計劃、教研活動安排等全部保質保量上交到各處室。然后教師們就按計劃一單元接一單元去研討，一個課時接一個課時去講解，學生一本練習接一本練習去做，做完練習做報紙，做完報紙老師剪裁試題編成試卷再做，做到家長敢怒不敢言，做到學生怨聲載道，見到英語老師都想繞道走。英語教師起早摸黑，忙得早餐經常沒時間吃，課外活動也沒時間去接在幼兒園讀書的小孩兒，而是留在學校抓學生背書，但是期中、期末成績一公布，大部分班級的優秀人數也還是停留在個位數上。接著家長電話來了，學校領導找去“喝茶”了，英語老師分流下鄉了……（2）從我個人的教學來說，我從18歲開始教書，在其后的十多年中，我也非常認真地去教，在外聽一節課，回去就依葫蘆畫瓢，折騰一番，因為只學了一點兒皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育學院進修期間，加強專業學習的同時，我也比較長時間對自己的教學進行反思。所以2004年回來后我就慢慢地試著根據自己的學生的學習基礎進行一些改變。

二、怎樣進行初中英語教學三年規劃

1.初一年級：（1）初一年級上學期：字母、音標、單詞的拼讀能力，開口說英語的膽量和能力。第一個星期教學字母的書寫和朗讀；第二個星期教學音標、字母的復習；第三個星期音標的拼讀、單詞的記憶、單詞聽寫，學生預習第一單元。第四個星期開始講課。后期主要流程是：提前一個星期完成聽寫單詞——引導學生學會自學，主要是先看懂課文（圈圈點點）——教師講解課文（詳細）——引導學生背誦課文（全部背）——上課檢測，發現問題，正確指導；期中考試短時復習，側重講解初中英語試卷的結構及時間安排（與小學不同），期中考試后，加快聽寫單詞的速度（早上、課堂），加大檢查學生預習的力度（星期天晚上檢查），登記背誦情況，做常規性練習，適當指導，了解全體學生的情況；期末考試前，留出時間復習，盡量讓每位學生都考好，增強學生學好英語的信心，也讓家長放心。（2）初一年級下學期，首先讓學生先預習，親自檢查，一個一個過關，目的是培養學生自主學習的習慣，提前拼讀單詞，聽寫單詞，背誦課文，再進行講課，課堂上檢測學生的預習效果。一個學期過后，學生的差異也慢慢地出現了。首先關注學習接受能力強的學生，在過程檢測基本過關后，慢慢地放手，鼓勵學生超過老師的教學進度，全方位進入自主學習的階段。教師只是在學生進行自主學習遇到困難時對他們進行指導。這樣學習能力強的學生會按老師所要求的保質保量完成任務。老師的信任也會鼓勵他們真心地喜歡學習，從而自覺地完成更有難度的任務。并且他們慢慢地也會把中等生帶動起來，在這樣的情形下，老師可以抽出更多的時間對后進生進行管理。從最后一名開始抓，一點一點耐心地指導他們完成每一項任務。這樣全班同學就能營造一種學習的氛圍，形成一種良性的學習競賽，達到共同進步。

2.初二年級：詞匯、閱讀、語法、寫作。初二年級開始，全班同學對怎么學英語有了他們自己的理解與實踐。教師牢牢抓住的就是引導和課堂。為了照顧“跑得快”的學生，對單詞的拼讀，我是以兩個單元為單位進行操練的，一個月左右把全本書的單詞拼讀完，聽寫單詞緊跟上去。同學們開始背課文，課文背誦已超過老師所教單元的可以單獨和搭檔一起互相聽寫。同學之間開始比賽，這樣，大部分同學的學習主動性都表現出來了。課堂教學我一般講得很細，從標題到課文，從句型結構到語篇的整體把握。朗讀技巧的訓練，除了對本單元的重點難點進行講解，只要出現了的初中的知識點、考點我都會詳細解說。這樣幫助尖學生“跑”得更快。因為學生對課文比較熟悉，在課堂上我會有所側重地訓練學生。如演講、快速閱讀、有感情朗讀、講故事、唱歌表演等。鍛煉學生開口說英語的膽量，提高學英語的興趣。在學生有一定的詞匯和句型結構的基礎上，為了訓練學生的英語綜合運用能力，初二開始寫日記，沒有什么很特別的要求，只是讓學生養成用英語思維的習慣，根據學生自己的情況，一周二至三次，每天能寫最好，長短不限。放松要求，學生的積極性更能提高。所以，在初二上半學期期中考試前后，全班同學基本上可以完成上冊的自學任務，期中考后開始對初二下冊進行詞匯訓練和課文的背誦，初二下學期教師在重點講解課文的同學，引導學生自學初三的課文。

3.初三年級：詞匯、閱讀、語法、考試。初三繼續加大詞匯量的積累，擴大閱讀量，除了課本上的閱讀，另外找材料訓練，如報紙雜志等，教師初三上學期盡快完成課本知識訓練后，初三下學期開始全面復習，復習第一輪是以課本為主，形式也可以多樣化，可以以話題的方式進行歸納，也可以以語法功能為主線進行歸納，第二輪復習是以專題為主，訓練學生對各項專題全面了解和訓練，第三輪是以試卷為主，讓學生了解出題目的，找出“題眼”，學會答題，考出自己的最高水平。

三、初中英語教學三年規劃任務完成后的收獲

1.學生學習英語的主動性調動起來了，提高了學英語的興趣。

2.學生能開口說英語，增強了學好英語的信心。

3.擴大了學習容量，為高中學習英語打下了基礎。

4.教師越教越輕松。

5.學生和家長喜歡你。

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二、抓教法。外語教學和其他學科一樣,有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能,能否在初二年級得到繼續發展,是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主，提高課堂效率;對每個單元進行考查、總結,分析存在問題,及時補遺,幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改,及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練,把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法,使學生一上課就置身于一個講英語的環境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景,教師一邊做動作,一邊說“Clap your hands, wave your arm, stamp your foot…”等等,接著讓一個學生表演動作。然后問其他的學生: What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?幫助他回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐,很容易掌握所學內容。其次，我還實行“Duty report”讓他們用所學的英語知識每天說幾句話，有利于舊知識的鞏固。還有，我會用多媒體輔助教學，通過圖片，讓學生用英語思維，使用英語，從而提高口語表達能力。

三、抓學法。學生才是教學的主體，除過在課堂上注重自己的教法以外，為了提高學生的學習動力和自學能力，還要教給學生學法。（一）復習和預習:在課后或在家里認真復習老師講課的重點,大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍,試著找出問題,寫在筆記本上,以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習,在自己認為重點的地方記上記號,以便與老師所講的重點進行對比,體驗成功的喜悅，同時做到了心中有數。對于中等生，讓他們做一定量的考題，通過練習熟能生巧，使學生鞏固知識。這樣,也就在學習中掌握了主動。(二)認真聽課:在上課過程中,要集中精力,做到“五到”。看書或看黑板時“眼”到;跟讀或發言時“口”到;聽老師講或同學發言時“耳”到;做筆記或作業時“手”到;做以上事情時“心”到。(三)獨立，認真完成作業。當然，老師在布置作業時一定要精而少。這一學年，我堅持每節課最多聽寫5到10個含語言點或新單詞的句子，夯實了基礎，也使大部分同學上課都能聽懂，從而聽說讀寫能力也得到了提高。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-297-01

一、新課導入巧設計

“興趣是最好的老師”，在英語課堂教學中，如何尋找學生的興奮點，激發學生的興趣是保證高效課堂順利開展的關鍵。Well begun is half done（好的開端等于成功的一半），在英語課堂教學中，好的導入方法就顯得尤為重要。英語課堂教學也是如此。導入是新課的warm―up（熱身），能否在課堂開始的短短幾分鐘就能吊起學生主動學習的“胃口”，進入“我要學”的良好學習狀態，將直接影響一節課的成敗。因此，我很重視新課的導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見的導入方法有：動畫導入法，動畫導入生動活潑，能迅速集中學生的注意力；歌曲或音樂導入法，歌曲或音樂能減少學生對語言的陌生感，激發學生的學習興趣，比如學習初二下冊Module 4 ，主要講if引導的條件狀語從句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。這首輕松愉快的歌曲導入本模塊話題，收到了良好的效果；另外還有實物導入法、游戲導入法、情景導入法、頭腦風暴導入法等等。我們可以根據課堂需要，運用不同的導入法開始授課。

二、運用“交流一互動”教學模式進行英語課堂教學，提高教學效率

1、引入小組討論的課堂教學模式，提高課堂效率

小組討論是“交流一互動”的主體，教師應改變過去領著學生分析課文的傳統模式，通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，通過小組的合作學習，就解決了老師需大量講解也很難讓學生理解掌握的內容，學生通過激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強烈的興趣，討論后讓小組派代表講解討論結果，老師做適當的補充和說明，這樣就抓住了學生的薄弱點、遺漏點，大大的提高了學習效率。在教學中教師不要輕易地給學生標準答案，而是設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協作，達到共同學習共同提高的目的。

2、評價方式多元化，提高課堂效率

在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。對于基礎較差的學生，教師更應從其參與態度是否積極，書寫是否認真等方面給予及時表揚和鼓勵。這樣做能讓小組每位成員參與活動，實現真實互動，而非流于形式。

“交流一互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、突出語言重點，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢，重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課內能否實現精講要求，在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，這就要求課堂要回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性。

四、讓多媒體融進英語課堂

使用多媒體技術來輔助英語教學可以為學生創造生動的語言學習環境，提高學生聽、說和讀的能力，使英語課堂變得“活”起來，從而有助于取得最佳的教學效果。在現代的教育中以多媒體為核心的教育技術已經在學校中進行普及和應用，同時也是提高教學質量的重要保證。此外，用多媒體課件上課時，能營造出一種輕松愉悅的氣氛。充分利用網絡資源，調用網絡中的資料庫，充分發揮現代教育技術在教學中的“適度作用”。運用多媒體技術在英語教學中所體現出來的優勢，來提高學生對英語學習的興趣，從而有助于提高課堂效率。

五、處理好用教材教還是教教材的關系

教材是我們教學的工具，在平時教學中我們要大膽取舍，整合教材，初中英語教材整合，就是教師根據自己的教學實際，針對學生接受知識的實際能力，把英語每個模塊及各單元的教學環節加以重新整合使用。不管是外研版還是冀教版，只要有相似話題的內容，都可以放到一起。外研版教學內容多，教師可按實際所需刪除一些不必要的活動。只要是符合大綱要求的，不管哪個版本的教材，我們都可以采取“拿來主義”。

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如何抓好新課程的高效教學，成為新課程改革成敗的關鍵之環節。所謂高效，我個人的理解就是使學生充分參與課堂，師生互動，生生互動，師生思維活躍，氣氛熱烈，較好的完成課堂教學任務。那么怎樣才能使我們的英語課堂高效又達到我們的新課程標準呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、精心備課

備課是課堂高效的關鍵環節。這一步如若做不好，會影響以后的每一步的教學環節的展開，所以我們高度重視。課前準備到底要做好哪些事，我認為：(1)備學生。學生是發展的人，是有獨立意義的人，我們要了解學生，分析學生，熟悉學生，以便在課堂上能分層教學，降低無效教學；(2)備教材。理解教材，吃透教材，變“教教材”為“用教材”，把教材當作我們的上課的材料，是學材，是媒介，不能就書論書，要對書本進行拓展延伸；(3)備資料。面對鋪天蓋地的教輔資料我們要獨具慧眼，精選一至兩本，在備課中摘取其中的好的題型，以便在講課中適時滲透，使我們的每一節課上得有層次，有立體感，體現新課標的要求；(4)備教法。教材變了，學生變了，我們的教法要摒棄舊的內容，與時俱進，創新改革，讓我們的英語課堂實向．不死，活而不空；(5)備學法。授課要靈活多樣，因人而異，要多元化，現代化，變學生原來的接受學習為自主學習，探究學習，合作學習；(6)備教具。一支粉筆，一張嘴的日子已經變成過去，名目眾多的現代化教學設備，我們要適當選取，優化英語課堂教學，在適當的時候適時的使用，既可以調節氣氛又可以提高學習興趣，避免單調的說講模式，豐富課堂的授課形式。

二、注重學法

學生因素是課堂教學的核心要素.這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化學法.我認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。

1.單詞拼讀的新鮮感。

例如，可采取每個單詞讀三遍，語調前升后降。

2.句子，文章朗讀的“短平快”。

3.限時速記。

默寫始終是英語學習的重要武器，是最有效的學習方法。限時速記是提高默寫效率，打造整齊班級的有效手段。限時速記方法有很多，例如：一分鐘記憶法，限時順序法等。總之，帶給新的學生全新的英語學習方法，進一步提高學習效率，是我們義不容辭的責任，也是獲得學生和家長認同的基本途徑。

4.多種渠道激發初一學生學習興趣。

初三中考與初一初二的辛苦是分不開的。因此，多種渠道激發初一學生學習興趣，使其打下良好基礎，這對提高中考及格率大有幫助。我們還要創造和諧融洽的師生關系，讓學生愛屋及烏,確立新的起跑線，清除學生心理陰影，同時關注基礎差的學生。當然,教學手段及方法的多樣化,降低學習難度也是我們的責任。

三、創新教法

課堂要高效，還需要教師不斷創新教法。

1．有激情：對工作有激情，對外語教學有激情，站在學生前更要有激情。我們的激情能感悟學生，感動學生，甚至影響學生，影響他一生對工作的態度。我每天中午值班時也知道教師中午值班時可以趴在講臺上休息一下，但我不會，我會堅持做我的工作并以此來帶動大多數同學的學習效率。

2．幽默感：我甚至認為，幽默感應該作為教師一個最基本的素質要求。尤其是我們外語學科，學生最容易從心理上拒絕的學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，你的英語教學已成功50%。如果我們板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，我們為什么不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生呢？

3.能即興發揮：備課教學設計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學體會的最佳體現。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發揮能力呢？我認為課后進行教學反思是最重要的一環。反思課堂教學的細節，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發揮。

4.集中呈現：在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優化的教學狀態，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優秀教師成長的基礎。考爾德希德認為，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力，優秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。

二、英語教學評價的概念和種類

在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態，方便及時的查漏補缺。總結性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。

三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養的培養。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣。可以想象，因為無趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。

學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規不成方圓。”所以，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優秀作業，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業太累等，而未能及時完成作業，這時一張金牌可以免做一次作業。或者平時單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分。“英語免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績為例，學生一個學期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發了學生學習的主觀能動性。

結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發現新問題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”藝術類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

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