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科技小制作論文大全11篇

時間:2022-10-27 07:05:39

緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇科技小制作論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

科技小制作論文

篇(1)

——花只能喝水嗎?

世界上的所有花都是靠著喝水長大的,那么,花只能喝水嗎?花能像我們人類一樣吃雞皮、喝牛奶、喝飲料嗎?這是一個值得討論的問題。

那天,我來到我家花園,看見每一朵花都精神抖數的樣子,真是狠不下心去做實驗,我繞著花園走了一圈后,發現了一朵花好象無精打采的樣子,也正好可以給我做實驗。我想到這些,連忙回家拿材料,材料有:雞皮,牛奶,和飲料。怎么才能讓花把這些材料“消化”掉呢?我想到了以下幾點方法:先“喂”一些雞皮給花吃,然后再放半杯牛奶和放半杯飲料下去,過了一天后,我又下來了,我一下來就跑去看那朵被我做過實驗的花,我睜大眼睛一看,那朵花還是生著病,我就知道一定是失敗了,可是我沒有因為一次小小的實驗失敗而放棄,而是更激發了我繼續做實驗的心情,所以我有一次地做了實驗,可我還是失敗了,后來我連著幾次都做了這個實驗,可是都失敗了,最后,我都做得不耐煩了,可在這個時候,我想起老師經常說的一句話:只要你可以堅持不懈地做一件事情,就一定可以成功的。我想到這些后,又做了幾次實驗,功不負有心人,結果成功了,這一次實驗我是了兩塊雞皮,然后再在里面放入一半都沒有的牛奶和飲料才成功的。

花!一個美麗的神圣的花仙子,無論什么東西種植給你,你都會長得多姿多彩美麗致極,多觀察你,我們的科學成果將會更加豐富。

篇(2)

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)44-0209-02

小組合作教學是指在班級授課過程中,將學生分成結構合理、能力相當、人數大致相同的學習小組進行課堂教學的一種教學模式。在實際的思想政治理論課教學活動中,小組合作教學方式并沒有取得預期的教學效果,仍存在許多的問題,為此必須采取相應的對策予以解決。

一、思想政治理論課中小組合作教學存在的問題

1.合作學習小組組建不合理。合理組建合作學習小組是思想政治理論課課堂教學中有效開展小組合作教學的前提。但是目前由學生自由組合的方式組建合作學習小組存在著明顯的不合理之處。學生們往往選擇和自己關系比較好的、經常一起玩的同學組成一組,這樣組建的合作小組成員具有相同的性格和共同的興趣愛好,且組員間成績高低、能力大小差別不大,這就違背了合作學習小組組建的“組內異質”的原則,導致小組內部成員在合作學習時無法通過不同觀點的碰撞產生火花,也難以做到成員間優化組合、優勢互補,這樣最終使得小組合作學習效果不明顯,課堂效率不高。

2.小組合作教學的內容選擇不當。小組合作教學是課堂教學的一種模式,但并非思想政治理論課所有的教學內容都適合小組合作。目前思想政治課堂教學中部分教師片面追求形式化,為合作而合作,無論教學內容是否適合,動不動就讓學生合作。對于某些答案直白、學生容易理解的思想政治理論知識點,本應適合讓學生獨立思考、自主學習的,教師也盲目采取小組合作教學的方式,合作教學就顯得多余、牽強,浪費了寶貴的課堂時間。

3.小組成員合作參與度不均衡。思想政治理論課小組合作教學的開展本是想給每個學生提供參與的機會,活躍整個課堂氣氛,但在實際的思想政治課堂教學中,積極參與課堂討論和發言的總是一些固定的小組成員。這些小組成員一般是班里學習成績優秀的學生,他們在小組合作教學中總是充當權威者的角色,每次遇到發言機會,總是一個人獨攬。而其他小組成員由于學習成績較差,其思維的敏捷性、深刻性比成績優秀的學生遜色,再加上這些小組成員缺乏主動性,懶得思考或回避發言,因此在小組合作中自然而然地成了聽眾。這樣的合作教學不能夠保證所有學生都充分參與到學習中來,沒有給每位學生充分的交流學習機會,導致合作教學無法達到預期的效果,達不到讓每位學生共同進步的目標,更使合作教學失去了開展的意義。

4.教師對小組合作教學缺乏有效的指導。在現實的思想政治理論課課堂中,相當一部分教師變成了旁觀者和看客,整個過程都是學生在交流討論,缺乏教師的有效指導。即使有教師的指導,也只是局限于個別討論比較熱烈的小組。這樣就會導致得不到教師有效指導的小組逐漸對合作教學失去興趣,表面上看似課堂氣氛熱鬧,而實際上大部分合作小組學生都在討論與課堂教學無關的事情或干脆就自己看書不參與討論。

5.合作教學評價不全面,缺少有效的評價方法。教學評價是小組合作教學中不可缺少的一環,直接關系著合作教學的完整性和再發展。但在實際思想政治課堂教學中,部分教師評價的科學性、全面性存在問題,不科學的評價方法抑制學生參與小組合作學習的積極性,也無法讓學生領會小組合作學習的真正目的。

二、思想政治課堂教學中實施小組合作教學的對策

科學地分組是進行合作教學的首要條件,為此我們應該做到以下幾點。

1.合作學習小組人數規模要適當。高效合理的合作小組人數一般應控制在4~6人左右。如果合作小組人數太少,不僅會使合作小組內成員相互之間得到的啟發較少,不能集思廣益,而且會導致班級中合作小組數目太多,在合作討論結束后,每組發表看法時占用太多的課堂教學時間,同時,對每小組進行評價也較困難。如果合作學習小組人數過多,會導致部分小組成員失去參與機會,使其處于邊緣位置,限制其能力的發揮,不利于學生個體的發展,同時也不利于合作小組成員內部的整體交流和團結協作局面的形成。

按照“組間同質、組內異質”的原則構建合作學習小組。合作教學所倡導和強調的是“異質”分組。所謂“異質”分組,就是指在構建合作學習小組時,教師把學習成績、性格、能力、性別、興趣愛好、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內;所謂“組間同質”是指所構建的班級合作小組之間的總體水平是一樣的,都在同一個起跑線上,這樣就能通過公平競爭來促進小組間合作學習的實施。

2.選擇適當的合作教學內容。教師必須在合作教學前選擇適當的合作教學內容,使小組合作教學發揮最佳作用。結合思想政治理論課教學內容和學生的實際,適合采取小組合作教學的教學內容應該包含以下幾個方面:(1)出現爭辯的教學內容。通過小組合教學的形式,讓學生圍繞出現爭辯的理論問題,開展小組內或小組間充分討論探究。(2)答案多元化的教學內容。對于答案不唯一、多元化的開放性問題,可以讓學生先進行獨立思考,再進行小組合作交流,使學生在合作交流中開闊視野,改善學習效果。

總之,采取小組合作教學內容必須要有可操作性,是適合多人之間共同努力來完成的,不能太簡單或者太難,否則對學生將會失去吸引力,達不到合作教學的目的。

3.落實責任,做到小組成員人人參與。個人責任的落實是思想政治課堂小組合作教學能否取得成效的關鍵,因此,小組合作教學中教師要讓學生“人人動手,人人動腦,人人動口”。也就是教師要給每個小組成員分配任務,明確責任,比如教師可以將小組成員安排為組長、資料收集員、記錄員、報告員等職務并明確各自的職責,只有把責任落實到人,讓每個小組成員有事做,讓每個小組成員在做事,才能形成小組成員人人參與的局面。這樣也可以避免在合作教學過程中,有些組員包辦小組全部工作和學習任務,或者有些組員置身組外,拒絕參與的現象。

4.教師要做小組合作學習的指導者。在小組合作教學的過程中,教師應該隨時關注每小組成員的合作情況,并對其進行及時的指導和幫助。例如在學生們合作學習時,教師不應該只是作為一個旁觀者,而是要走到學生中間去或參與到學生的合作討論中,傾聽學生的觀點。不過教師在參與學生合作討論時要做到兩點:第一,不宜在某一組停留的時間太長,否則不利于該小組成員自由放松地發表自己觀點,會造成一種緊張和約束感。第二,教師在參與小組合作討論時還應該顧及到班里所有的合作學習小組,否則會使沒有教師參與的學習小組產生一種不受重視的感覺,漸而失去對合作學習的興趣。

5.建立科學的小組合作學習評價體系。思想政治課堂教學中,建立科學的小組合作學習評價體系是非常重要的一個環節,評價體系的科學與否影響著小組合作學習的效果。因此,思想政治教師在組織小組合作教學過程中,必須建立科學的小組合作學習評價體系,注意把多種評價方法結合起來,對小組合作學習進行客觀公正的評價。

(1)要注重把對小組集體評價與對小組成員個人的評價結合起來。建立一種合理的激發每個小組成員最大潛能的小組合作學習評價機制。教師要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來,這樣才能更好地促進學生積極參與合作學習,有效地完成學習目標。

(2)要注重把學習過程評價與學習結果評價結合起來。在對小組合作學習進行評價時,教師不但要關注學生的學習結果,而且更要關注學生的學習過程。教師在評價時,要改變以往只注重單純的學習結果評價,要特別注重對學生的參與程度、理解程度、學習態度、情感體驗等學習過程進行評價,只有把學習結果和學習過程評價結合起來,才能保證評價的全面而準確。

(3)要注重教師評價和學生自我評價、小組成員相互評價、小組間互評結合起來。健全的小組學習評價機制應該使學生與教師都能參與其中。教師的評價對學生的學習上進心和積極性有著重要意義,在評價時把教師對學生的評價、小組成員內部互評的評價、小組之間的互評以及學生自我評價結合起來。

篇(3)

有些學生覺得“發明”是科學家的事,太難;“制作”是大人的事,小孩子做不了;寫“論文”是研究人員的事,與己無關,甚至有些學生根本就不知道“論文”是什么意思。

“小發明”就是發現學習、生活中不方便、不合理、有弊端之處,加以改進,經過改進后給自己和他人帶來方便,減少了弊端。生活中有弊端、不方便之處有很多,只要“有心”就能改進,就是“小發明”。

“小制作”是科技創新大賽為促進提高學生科技創新能力而設立的,要求“小制作”作品有一定的科技含量,這就是學生畏難之處。“科技”一詞就讓一些學生懵了。“小制作”是讓學生利用所學的科學、技術制作一些小作品。在小學的科學、社會實踐等課程和中學的物理、化學等課程中都會學到科學知識,也能掌握好多技能。把已經學到的知識,利用掌握的技能做一些小作品并不是難事。

寫“小論文”就是把自己在學習、生活中發現的事,尤其是大家有些模糊認識的事,弄清楚來龍去脈,把弄清楚事情原委的證據、過程寫下來,就是“小論文”,就像寫作文一樣。有些人不會寫作文,沒思路,沒內容,但一定會寫好“小論文”,因為寫“小論文”是把自己研究清楚的事記錄下來,而記錄誰都會做。

明白了“小發明、小制作、小論文”是怎么一回事,學生就會覺得“這些事我也能完成”。

二、“有心”就能完成

“有心”是口語中常用的詞,用在這里就很合適。正像小學科學教學理念強調的,讓學生感覺到生活處處有科學。科學是平時生活中司空見慣的,讓學生覺得“小發明、小制作、小論文”自己一定能完成。

無論是“小發明”還是“小論文”的完成,都要求學生“有心”。“有心”觀察生活,“有心”發現事物間的關系,“有心”深入了解事物,“有心”去改善自己的生活。

如何讓學生“有心”呢?

1、養成愛觀察習慣。“視而不見”就是沒有觀察的好習慣。利用孩子們的好奇心,加以引導,使孩子們對觀察到的事物有反應。個別孩子好奇心差一點,只要長期引導,也能培養出很好的觀察習慣。

在孩子身邊的人多與孩子提出這樣的對話,“花開了哦,太香了!”“那個云朵好像一個人,漂亮不?”“什么聲?這么刺耳。”“這人的衣服和你的一樣。”……一定會增強孩子們的好奇心,一定能培養出孩子觀察的好習慣。

2、培養觀察能力。讓學生學會科學的觀察方法。(幼兒教育,小學科學課等教學里有這方面的內容。)學會充分利用感官,有順序,多角度地觀察。引導學生在觀察的同時思考觀察到現象出現的原因,從而引發進一步觀察。讓學生做到觀察時細心,有耐心,有恒心。

有了一定的觀察能力,才能發現事物間的聯系,才能發現問題,才能提出質疑,才能去探究,才能去解決問題。

3、培養創新精神。創新是完成“小發明、小制作、小論文”的根本,創新精神是完成作品的靈魂。發現問題是培養創新精神的基礎,求異心理是創新思維的原動力,敢于實踐是創新精神的具體表現。

在一次科學課“探索人體奧秘”的系列探索活動中,學生認真地研究指紋,一名學生發現同桌和他的指紋不同,其同桌解釋:“你是你媽生的,我是我媽生的,所以指紋不同。”另一學生介入,說:“同一媽生的指紋就相同嗎?”學生的認知產生沖突,也正是學生構建知識的絕好時機,也意味著創造性智慧的產生。如果這時教師直接點出知識點,無疑剝奪了學生探究自由,不利于創造思維的培養。學生通過對親兄弟姐妹,雙胞胎等人指紋的對比,得出結論:世界上沒有兩個人指紋是相同的。學生得到探究的成功體驗。整個探究過程就是對學生創新精神最好的培養過程。

說到培養創新精神,就要強調不要扼殺孩子們的創新精神。很多家長總是強行安排孩子的生活和學習,不注意培養孩子興趣,剝奪孩子玩的權力。其實會玩的孩子才最有創造力。玩出花樣來是他們有創新精神的表現。“按部就班”“正統”“循規蹈矩”是創新精神的殺手。只要有正確的世界觀、人生觀和價值觀,做事的方法、思維的習慣、……諸多方面,家長們不要強求孩子,只要加以引導,孩子們會成才的,這也是給孩子創造的空間和機會,培養創造意識。

三、“有方法”會完成得更好

對于多數孩子來講,發現問題很容易,而要解決問題是難點。如何解決問題,就要看孩子們的探究能力了。

篇(4)

物理課外活動的途徑有很多,按物理課外活動學習的方式,可將物理課外活動劃分為:自主活動學習(如小論文、小制作、應用實驗);合作活動學習(如社會調查、一物多用、分組實驗);探究活動學習(如操作實驗、研究性學習實驗)。就初中階段而言,結合學生的年齡特點和知識水平,我們著手開展的物理課外活動主要是小實驗,小制作,小論文,小調查簡稱“四小”。學生通過“四小”活動,加深了對物理知識的理解,體驗了物理知識在實際中的應用。

二、初中物理課外活動的實施

(1)課外小實驗,加深對物理知識的理解。

根據學生的知識基礎,教師精心設計物理課外實驗讓學生來完成。實踐表明物理課外實驗活動以豐富而又蘊藏著科學素養的教學內容,深得學生的喜愛。按活動的能力層次從低到高可歸納為以下幾類:趣味性實驗、家庭小實驗、探索性實驗、應用性實驗、研究性學習實驗等。實踐中,我們注重了以下幾個可行性小實驗,學生通過實驗,增強了對物理的學習興趣。

①觀察燭焰在揚聲器前的搖曳②觀察水的沸騰③從不同角度觀察魚缸中的金魚④觀察雞蛋在不同濃度的鹽水中的浮沉⑤用測電筆判斷家庭電路中的火線和零線

(2)科技小制作,開展物理課外小制作,培養學生的操作技能。

教師要善于指導學生把學到的知識付諸實踐,勤于動手、動腦。學生每件制作品要能演示一種物理現象,說明一個物理問題,并有一定的實際價值。在制作過程中,同學們邊干邊思考,互相質疑,展開討論。使用身邊隨手可得的物品進行實驗,可以拉近物理學與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與日常生活的關系。通過體驗小制作成功完成的喜悅,可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度,提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。實踐中,我們把學生按4人一組的形式分組,分工合作,共同完成一個目標。具體有:

①自制魔術箱②自制簡易天平③自制測力計④自制水果電池⑤自制直流電動機

附部分學生作品:

自制簡易天平

自制魔術箱

自制測力計

自制直流電動機

(3)指導學生閱讀科普知識,撰寫小論文,培養學生獨立工作能力

根據學生的知識基礎,教師安排、指導學生閱讀有關的課外科普讀物,瀏覽有關科普網站,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,增加學生的科技意識,并定期組織檢查和輔導,以調動學生學習、讀書的積極性,真正培養學生閱讀、自學科技書籍的能力。科技論文是用來表述科學研究和描述科研成果的文章,是探討、研究問題的一種手段,又是學術交流的一種工具。指導學生寫小論文,要引導學會根據課題查閱有關資料,閱讀相關書籍,通過觀察實驗,切實學會運用學過的知識,寫出分析和解決某一實際問題的文章。實踐中,我們提供給學生撰寫的小論文題目有:

①假如聲音在空氣中的傳播速度是1m/s②假如地球最低氣溫只有1℃③假如物體不受重力,世界將會怎樣④宇宙從何而來⑤導體電阻的影響因素其中有的論文向報社投稿,有的是科普協會的征文,有的刊登在學生自辦的班級小報。

(4)組織社會調查、延伸物理知識

在社會調查活動中,學生可以利用教材中學到的理論知識,結合實際去解決生活和生產中的具體問題,如在學生學習了水循環后,分小組考察學校或社區附近水域的污染情況,完成報告,報告項目包括考察目標,地點,時間,水域情況,周邊情況,總體印象,給相關部門的建議等。實踐中,我們提供給學生進行社會調查的項目有:

①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區附近水域的污染情況③家庭所在社區的光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用

附家庭所在社區附近水域污染情況考察報告:

考察目標

考察地點

考察時間

水域情況

顏色

氣味

漂浮物

其他

周邊情況

總體印象

給相關部門的建議

學校

班級

報告人

三、對物理課外活動的思考

應該指出的是,物理學課具有操作性強的特點,是一門理論與實踐緊密相關的學科。多年的教學實踐發現,大多數學生尤其是初中學生,對自然科學有強烈的好奇心,對物理實驗都愿意親自動手操作。一方面物理課外活動能為學生提供豐富的感性認識,特別是通過用腦思考,動手操作,滿足了他們的好奇心和求知欲,另一方面學生通過物理課外活動的廣闊題材,鍛煉了他們各方面的能力和素質,諸如獨立思考、文字表達能力、創造能力等。但實際操作上,有一定的難度,主要表現在:

(1)老師的指導作用不能得到充分發揮

由于是課外活動,老師的指導更多的是體現在活動之前,學生活動時,老師不在身邊,對學生活動中出現的問題和遇到的困難都不能及時提供幫助,挫傷了學生的積極性,一定程度上,影響了課外活動的效果。

(2)學生的主動參與的熱情不一定高

信息時代,學生獲取知識的途徑很多,特別是計算機和網絡的發展,網上沖浪成了學生課余生活的重要部分,而且網絡上豐富多彩的內容更吸引人。人的惰性會讓部分學生放棄參與物理課外活動,或者以敷衍了事的態度對待物理課外活動。

(3)活動的實際價值和可行性影響著活動效果

篇(5)

一、指導思想

面向全體學生,營造濃郁的科學氛圍,著力推動我校科技創新教育活動,激發引導學生積極參與科技節相關活動,增強學生從小愛科學、學科學、用科學的意識,提高學生的科技素養。

二、活動主題:中國夢·校園夢·科學夢

三、活動口號:體驗成長快樂,放飛科學夢想

四、活動對象:2—6年級學生

五、活動時間:2013年9—10月

六、組織機構

組 長:黃文羆

副組長:黃章勛、彭永帆、林聰玲

組 員:尹文琳、史建龍、程曉敏、金娥蘭、王小梅、張碎蓮、葉少勇、謝員妹、陳 前、金余榮、張元武、葉世蠻、金聯眾、彭青青、蔡慶龍、岑天矛、夏彬彬、朱啟跑、鄭益莉、周美美、項冰潔、董靜靜、陳文畢、陳千亮、許一森、蔡小豐、包珠謙、潘冬梅、唐小燕、陳花葉

七、活動項目

本次科技節活動項目由科學家講座、成果競賽活動、現場比賽活動、優秀科普示范班評選活動四部分。成果競賽活動包括小發明、小論文、綜合實踐活動、科幻畫、“七巧板多幅組合”創新作品等5項;現場比賽活動包括小制作、智力七巧板、智力美化板、現場電腦手抄報制作比賽等4項。

八、活動時間

(一)宣傳發動階段:(第4周)

1、第4周朱啟跑老師作動員講話

2、下發科技節活動方案

(二)活動實施階段: (第5周——第9周)

1、第五周(9月29日)下午3:00五、六年段集中體藝館聆聽科學家科技講座

2、第5—6周:班級層面開展活動及選拔參賽選手

負責人:各班主任

第6周:小發明、小論文、綜合實踐活動上交

負責人:科學組

科幻畫上交

負責人:美術組

3、第8周:小制作現場比賽活動

負責人:科學組及段長

智力七巧板、智力美畫板現場比賽活動 負責人:美術組

現場電腦手抄報制作比賽

負責人:周美美、金聯眾

七巧板多幅組合創新作品上交

負責人:項冰潔

4、第9周:參加瑞安市科技創新大賽名單上報市局 負責人:政教處

(三)活動總結階段:第10周

1、活動表彰 負責人:金娥蘭

2、評選“校優秀科普示范班”

負責人:政教處、科學組

九、注意事項

各班要結合學校實際,以科技節活動為契機,做好班級的科技節宣傳和選拔。

1、活動要有氛圍,并結合班隊課、墻報(黑板報)等少先隊陣地對學生進行科技創新教育的宣傳,營造良好的科技教育氛圍;

2、活動要有內容,以宣傳動員、學生比賽、視頻觀看、網上收集資料等形式積極開展扎實有效的科技教育活動;

3、活動要有記錄,以文字總結、圖片記錄等形式及時記載活動過程。相關資料根據學校要求按時上交。

4、全校教師要積極行動,全員參與科技節,全程指導學生的科技活動,培養學生愛科學、學科學、用科學的良好科學素養。

5、各項比賽具體要求與細則請看各項比賽規程(附件1,附件2)。

6、為確保活動正常開展,作品申報表填好后統一交大隊部盧愛秀老師處,報名表電子表格請到“數字化辦公——常用資料——03政教處文件夾內——1、2013校第十五屆科技節報名表”下載。

7、本屆科技節參賽對象為校2—6年級學生,每個班級作為一個參賽單位,各班根據不同競賽項目,學生以個人參賽。按低、中、高年段設各單項獎。“優秀科普示范班級”評比:以班級為單位,每項活動個人單項獎得分累計(個人獎一等獎記3分;二等獎記2分;三等獎記1分),參賽人數、上報情況及班級科技氛圍等作為附加分,分值最高的班級獲““優秀科普示范班”,每個年段取前三名。

八、其它未盡事宜另行通知。

瑞安市安陽實驗小學

2013年9月23日

附件1:成果競賽類

(一)發明創造類作品

1、發明創造:指發明、實用新型和外觀設計、技術創新、新品種、信息技術應用成果等。要堅持“三自”(自己選題,自己設計和研究,自己制作和撰寫)、“三性”(科學性、先進性、實用性)原則,突出創新意識和科技含量。

2、每班選出5件優秀作品參評,作品貼上標簽,注明作品名稱、班級姓名,并另附加說明。第6周周五之前上交第三幢一樓“世界之窗”(2、3、4年段)、“農業之窗”(5、6年段)展廳。

(二)科學小論文、優秀科技實踐活動類作品

1、科學小論文:指科學研究小論文、研究小報告、實驗小報告以及研究性學習中優秀的小課題研究報告等。

2、優秀科技實踐活動:學生(也可以以小組或班級)參與科技實踐活動,形成科技實踐活動成果,就活動完整的實施過程進行申報,要求把活動在實施時的系統完整的活動計劃、進度安排、組織方法、實施步驟和總結評價等方面完整的原始材料反映出來,包括活動計劃、活動記錄、照片或錄像、新聞報道等材料,以及實施結果和實際收獲與體會,活動體現的社會效益與對今后有關工作的建議等。

3、每班各選出5件優秀作品參評,提供紙質文檔1份。第6周周五之前上交大隊部。

(三)少兒科學幻想畫類作品

1、參賽作品需獨立完成,不得抄襲他人已發表過的作品。參賽作品繪畫技法不限(不包括非繪畫類的其它美術品與工藝品),規格一律為 4K(54X38CM)紙質或其它特殊材料。作品要求整潔,署名一律在作品背面右下角(包括作品題目、作者、班級、指導師及作品說明等)。

2、每班選出5幅優秀作品參評,篇幅4K大小,形式不限。第6周周五之前上交大隊部。

(四)七巧科技類

1、“智力七巧板多幅組合”創新作品評比(設計作品拍成照片上交)。主題:中國夢校園夢,七巧板幅數在50副以內。

2、班級名額不限,照片于第8周周五之前上交項冰潔老師處。

附件2:現場比賽類

(一)小制作類

1、每班選派5名學生參加現場比賽,第6周班級初賽,第8周學校組織決賽。二年級主題:看誰飛得遠。三年級主題:疊紙杯。四年級主題:疊撲克牌。五、六年級主題:紙環滾起來。

2、二年級:材料:每人1張A4紙;要求:個人參賽;制作時間:5分鐘。定好起點,最遠為勝者。

三年級:材料:紙杯50個;要求:個人參賽;制作時間:2分鐘。疊的高度最高又最穩者為勝者。

四年級:材料:撲克牌1副;要求:個人參賽;制作時間:30分鐘。疊的高度最高又最穩者為勝者。

五、六年級:材料:A4紙2張、圓鉛筆和固體膠、剪刀、直尺;要求:個人參賽;制作時間:30分鐘。用2張A4紙做成一個紙環,紙環的邊寬要小于4厘米,直徑要在10~15厘米之間。圓環做好后,要從長40厘米,高20厘米的斜坡上滾下來,不能用手推紙環。測量方法:從斜坡底線到圓環停留位置的垂直距離為成績,滾動兩次,取最遠的為最終勝者。

(二)智力七巧板、智力美畫板類

“智力七巧板組合與分解”競賽、“智力美畫板”簡筆創作畫競賽都是參加現場比賽,每班推薦3—5名學生參賽,工具由學生到小賣部自行購買。第8周學校組織決賽。

(三)現場電腦手抄報制作比賽類

1、四、五年級學生,各班推薦1-3名學生參加。六年級不做統一要求,如個別有意愿,也可報名參加。

2、時間:10月23日(第八周)周三下午第一節課后,比賽時間1個半小時。地點:三樓電子閱覽室。

3、參賽要求:

(1)學生不帶任何文具用品、資料;現場提供網絡環境、應用軟件、部分相關素材。由教師確定主題,學生獨立進行設計、組稿、排版編輯,形成一個A3幅面的手抄報文稿,以word格式保存在要求的目錄下。

篇(6)

實施素質教育的高中物理實驗教學是面向全體高中學生,以物理知識教學為骨干,以科學素質教育為核心的全方位的教學。本人試從以下幾點通過高中物理實驗教學過程的特點說明高中物理實驗教學如何滲透素質教育。

一、發揮學生的主體作用

在知識經濟條件下,國民素質是綜合國力的重要內容,特別是國民的科學素質和創新能力,將是一個國家和民族發展和進步的靈魂。這種人才培養模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。

1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中

素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現象的展示、實驗現象的發生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。

2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生

在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們去思考、討論問題、探索規律,從而獲取知識。在時間上,一節課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節奏,在環節安排上一定要科學合理。

二、發揮教師的主導作用

要想在物理實驗課程當中更好的將素質教育滲透進來,教師應做到以下幾點:

合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環扣一環,環環緊扣。

要不斷變換教學手段和教學方法,充分發揮教師的情感作用,以情感調動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環節必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現象要讓每位學生都能觀察到,觀察現象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。

三、開展課外小實驗活動,培養學生的動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯系有關章節知識,另外增補一部分。

如在《動量》一章里可增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設“靜電屏蔽現象的觀察”;在《光的色散》一節里可增設“室內彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。

四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養學生的創新思維和創造能力

將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識做恰當地擴展,引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完電路知識后,學生可去完成“簡易熱得快自控電路設計與安裝”“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”等;學完“磁場”后,學生可去進行“指南針制作”等。

生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動,能夠極大地陶冶學生們的科學情趣,培養他們獨立思考、獨立創造、獨立幻想的能力,對他們養成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎,對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的啟迪。

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1、學得開心,玩得開心。在學習中培養興趣,在社團活動中學習科學。

2、培養學生獨立思考、創新進取的科學素養。

3、促進學生整體素質的提高。

二、活動時間及地點

1、時間:活動時間每周三下午第二、第三節課

2、地點:小科學家實驗基地

三、活動形式及內容

社團活動的作用和效果往往是課堂教學所代替不了的,它可以以課堂教學為基礎,又可以完全脫離課堂教學,它可以是課堂教學的輔助和延伸,也可以進行一些課本學不到的東西。社團活動的形式機動靈活、多種多樣。要注意“點”和“面”結合,也就是要把群眾性活動和個別性活動結合起來。

1、開展趣味小實驗。

社團活動將實驗室一作為趣味實驗室,提供社團成員開展趣味實驗。我們的學生受應試教育的影響,多為“書生型”,缺乏動手習慣與能力,學生自己動手實驗正是對學生的兩個基本能力——動手能力、思維能力的全面綜合訓練,是培養新型人才,改善民族素質的重要途徑。

2、開展科技小制作。

社團活動將實驗室二作為科技創意廳,提供社團成員開展小制作小發明活動。因地制宜,因陋就簡開展小制作。學生在設計制作中,不僅可以學習鞏固書本知識,加深對概念規律的深刻理解,更重要的是制作中的困難磨練學生意志,成功地喜悅激勵他們不斷進取,增強戰勝困難的信心。

3、開展戶外考察活動。

充分挖掘學科課程教材中的科技含量,有意識讓學生結合生活中的一些科學現象進行思考調查,并用所學的科學方法嘗試解決問題現象,學以致用,激發學生的興趣。

4、設置科學探究站點

開設“生態種養園”給學生提供觀察動植物生命活動的基地;并積極與氣象局、科技館與科普單位建立聯系,為學生深層的科技活動提供足夠的實驗場所,籌備校園觀測站。

5、抓好科普宣傳活動。

鼓勵學生自己訂閱科普報刊,利用各種渠道借閱科普讀物,并提倡互通有無,積極有效地引導學生注意收集最新科技發展動態。將學校教學區、辦公區過道充分利用起來,布置科技教育的文化環境,設立“科學名人”專欄;“科學生活”專欄,“科學幻想”專欄,“科學制作”專欄,“科技名言”等專欄。

四、評價、成果展示

1、每次上課前讓學生簽名,下課后,將自覺打掃衛生的學生名字記錄下來,在學期中、結束時,對表現積極的學生進行表揚(發給科學家名片,簽發喜報)。

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中圖分類號:G633.7文獻標識碼:B文章編號:1006-5962(2013)03-0196-01

物理學是以實驗為基礎的學科,物理學具有的實踐性,應用性和創新性,為物理教學提供了極其豐富的創新內容。中學物理以其學科特點,在培養學生創新意識、創新能力方面具有得天獨厚的優勢。在高中物理實驗教學活動中,訓練、培養和發現學生的動手能力,創新思維,創新意識,創新能力,其作用更是顯而易見。

物理實驗學習不僅僅局限于物理教材、課堂和實驗室,利用實驗室的現有器材,實驗活動可以更多地利用課余開展,多組織學生課外科技活動小組,開展一些小實驗,小制作,小發明。

在教學中,自制教具,同時經常組織學生開展一些"小實驗、小制作"的活動,鼓勵學生積極參與,認真實驗,細心觀察,有所發現,有所發明,有所聯想,有所創新。通過自制教具,組織學生 "小制作"、"小實驗",收獲真不小。激發了學生的探究學習的積極性,學生學習物理的興趣,很多小制作解決了大問題,小實驗說明了大道理。在這里介紹一個改進實驗。

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STS教育的實施要從簡從小做起,逐步實施,不宜貪多貪大,要循序漸進。開展課外小實驗、小發明、小制作等STS活動,培養學生的動手能力和創造能力,是實施STS的有效途徑之一。

開展以培養學生動手能力、創新能力為主的活動。定期開展小制作、小實驗、小創新、小發明以及實驗操作活動。引導學生進行一系列實踐操作,如測定電爐子的效率,安裝照明電路,利用機床進行器件切割、打磨不同物體,觀察現象,分析原理,鑒別家里的黃金首飾,學會拆裝自己的自行車、機械鬧鐘等,從中理解相關物理知識等。對學生來說這是一個極好的聯系實際、手腦并用的機會,從而培養學生的多項能力。

開展增長學生見識、擴大學生視野的講座。請交警到學校舉辦”交通事故原因及安全知識”講座;利用職業學校專業廣,人才多的優勢,請機電教師作”電器元件與集成電路在生活中的應用”專題報告;請電焊教師做”點焊機及電焊原理及特點”講座;請舞蹈教師”舞蹈藝術與人體結構的有機統一”等講座,而后小組討論這些講座是否涵蓋物理學科內容。

開展以培養學生應用知識、解決實際為主的競賽活動。如舉辦“安全用電知識競賽”、“交通安全知識競賽”、“低碳環境保護知識競賽”等。

開展以培養學生撰寫科技小論文活動。鼓勵學生辦物理STS小報和撰寫科技小論文,并將他們的小論文在班報、校刊上刊登、交流,并且給予一定獎勵,激發學生主動性、積極性和創造才能,達到廣泛開展校園科技活動,培養學生科技創新能力之目的。

應用現代媒體等進行STS教育,鼓勵學生參加科技環境建設活動。組織學生注意收集報刊雜志、互聯網上最新科技發展動態;引導學生在家里定時收看電視里的科技節目;建立校園科技角、植物園等校內科技設施,營造濃重的科技氣息,使學生身在校園猶如生活在科技的海洋中,并讓學生親自參加、體驗科技環境建設活動,充分利用科技環境感染學生,以擴大學生的視野,豐富學生的科技知識。

開展以學生為主體,進行探究性、創造性的社會實踐活動,也是STS教育的重要途徑。這些活動充分體現了STS教育的社會功能,使學生有更多的機會去接觸社會,去領會物理科學技術在社會生產、生活中的實際應用。我們根據學校物理教學實際,結合本地的資源特色,因地制宜地開展了社會實踐活動,逐步構建以下幾種社會實踐活動系列。

“科技考察”系列。利用我校農村學生多,我地區火山多,沉積巖多的特點,鼓勵生活在農村學生利用假期回家時間進行考察本地區地形地貌活動,收集火山活動以及古生物、古人類活動標本,查找有關文史資料,鼓勵生活在城市學生利用節假日研究塑料袋的相關資料或節約用電資料,宣傳限塑或低碳的意義,學習撰寫研究論文、提出合理化建議活動。

篇(10)

目前,初中物理實驗仍然存在著重結論、輕過程的現象.教師只有充分挖掘實驗素材,開齊、開足實驗課,讓學生親身經歷科學探究的過程,才能讓學生體會到學習物理的樂趣,從而調動學生學習物理的積極性.

如何開發、拓展初中物理實驗課程?1.設計的實驗要有如下特點:(1)“同步性”.按每一節的教學流程來編寫的;(2)“實效性”.就是為了把每一個實驗做好;把每一節內容學會;讓學生學會科學探究的方法.教師要充分挖掘實驗素材,以演示實驗、學生實驗為主,家庭小實驗為主要補充,圍繞教學的每一個流程,開發出和教材同步的實驗校本課程.為了讓學生樹立實驗的意識,教學中采用“問題引領,實驗探究的教學模式”,把每一個實驗做好,使學生覺得學習物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法:(1)讓物理習題“實驗化”.(2)變“書面作業”為“動手、動腦的實驗性作業”.尤其對學困生,教師可以布置一些簡單的實驗性的作業,使其體會到實驗的樂趣,可能就成為轉化學困生的突破口.(3)設計豐富多彩的實驗內容,激發學習興趣.主要設計以下欄目:①小制作;②想想做做;③動手動腦學物理;④趣味物理.(4)加強拓展性實驗的研究.以新課標編排的順序,基本上和教材同步,讓驗證性、測量性、延伸性實驗并存.驗證性實驗.如,阿基米德原理驗證浮力大小和排開液體重力的關系.測量性實驗.如,用三種方法測石塊浸沒在水中時所受的浮力.延伸性實驗.通過拓展性實驗,拓展學生的視野,培養學生動手、動腦學習物理的習慣,提高學生的創新能力.(5)開發初、高中物理實驗銜接課程.近年常出現初高中物理知識銜接內容的考查.

怎樣落實物理實驗校本課程?以實驗課程為依托,以課堂為主陣地,以家庭小實驗為有益的補充.加大實驗力度,為學生創造盡可能多的實驗機會,并且運用激勵機制,讓學生愛做、會做實驗.1.實驗方法科學化.加強實驗方法的指導.教給學生學習物理的常用方法,如控制變量法、轉換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學生科學探究的基本環節:提出問題;猜想和假設;設計實驗;進行驗證與收集數據;分析與論證;評估、交流和合作.也可以通過“實驗微課”“翻轉課堂”等形式,加強對學生的實驗指導.讓實驗探究科學化、實效化.2.實驗形式多樣化.讓小實驗走進大家庭,是開發初中物理“魅力”實驗課程的最大亮點.初中階段的實驗80%以上可以設計成家庭小實驗,經常舉辦一些家庭小實驗大賽活動,激發學生學習物理的興趣.3.實驗內容“多樣化”.教師要深入研究教材,挖掘教材中的實驗內容.既包括課本上的演示實驗、學生實驗,又包括想想做做、想想議議、小制作、小發明、科技小論文、實創新、動手動腦學物理、趣味物理等.4.實驗機會“最大化”.開放實驗室,增加學生實驗次數.課標要求的學生實驗一定要做好,并為每個學生提供均等的實驗機會,變“演示實驗”為“學生分組實驗”.建立教室的“物理實驗角”,讓教室的每一個角落成為學生實驗的平臺.還可以把演示實驗器材多留在教室幾天,讓學生有盡可能多的實驗機會;發揚盆盆罐罐皆實驗的精神,讓實驗作業不再流于形式.5.實驗教學同步化,實驗教學常態化.以實驗校本課程為依托,加強物理實驗教學的研究.精心備課,圍繞教學目標中的核心問題,設計幾個“問題串”,再從新課的導入、概念的引入、難點的突破等環節設計幾個“實驗串”,讓“問題引領,實驗探究”的教學模式高效化,并且具有可操作性.

活動育人,措施激勵,優化實驗效果.1.建立物理實驗興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時間,舉辦小實驗、小制作、小發明、科技小論文等活動.選出班里的物理實驗“小能手”,使學生體會到科學探究帶來的樂趣.2.舉辦實驗技能大賽.可以對某個學生實驗,也可以針對某個物理問題進行探究.包括演示實驗、學生分組實驗、創新性實驗設計、自制教具等項目.3.組織學生開展一些豐富多彩的實驗活動.比如,舉辦實驗手抄報,包括設計型、拓展型、學習方法指導報;畫出每一章的實驗知識樹;舉辦科技作品展活動;舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次,展示學生的實驗、科技成果,培養學生的創新能力.4.建立學生實驗成長檔案,評選實驗之星.對課堂上學生實驗時的表現,學生的家庭小實驗圖片集,實驗報告的完成情況等,進行量化打分,選出實驗學習之星,并將實驗成果納入學生綜合素質評定之中.

總之,通過豐富多彩的活動,激發學生學習物理、科學探究的興趣,讓實驗成為學生學習物理的一種習慣,使實驗學習“常態化”.

篇(11)

生物學知識在幼兒教育活動中具有重要地位

我市各幼兒園使用的教材中,生物學知識內容很多,所占篇幅很大,講述了植物117種、動物77種。語言教材里涉及植物lO多種、動物20多種。在計算、美工、音樂的教材里也有許多動植物內容。此外,科學、健康、社會、語言和藝術的教材中都有不少動植物內容。總之,任何幼兒教材都向幼兒提供豐富的動植物知識,滲透著生物種群多樣性的重要性和生態環境教育。

幼兒園每班都有自然角。自然角隨著季節的交替,設置不同植物的枝葉、花、果實和種子,培植著花草,飼養著魚、蝦等小動物。在幼兒教育活動中,要求幼兒參與種植、管理花卉和作物,喂養鴿、兔等小動物。這樣,在幫助幼兒獲取動植物及其與季節、環境關系的感性認識過程中,在培養幼兒愛護動植物和保護周國環境的思想意識過程中,教師必須具有豐富的生物學知識。

春游、秋游和參觀博物館、植物園、動物團等都是幼兒教育活動中必不可少的內容。這些活動使得幼兒廣泛接觸大自然,獲取大自然中許多動植物的感性認識,獲取常見的自然現象及其與人類、動植物關系的感性認識。指導幼兒活動的教師,必須具有廣泛的生物學知識。

可見,在幼兒園的整個教育活動中,生物學知識具有必不可少、至關重要的地位。

我院往屆學前教育專業學生生物學知識的欠缺

幼兒園的青年教師(包括我院往屆畢業生)制作動植物標本、培植花木的能力差。幼兒園在活動中采集的或其它單位贈送的一些實用、有保存價值的動植物,青年教師往往不能將其制作成合格的標本,常常在自然角放置一段時間便丟棄了。各幼兒園所陳列的標本,絕大多數是花錢買的,僅有的幾份自制標本也不規范。

青年教師的生物學知識不全面,在教育括動中經常出現知識性錯誤。教幼兒栽種大蒜的老師,自己不清楚蒜瓣是什么;把核桃說成是種子;把從河邊邊拾來的蜆當成小的河蚌;把林間飛舞的繡眼等鳥,統統說是麻雀。又例如,教師把“高高的水杉”。一課講得繪聲繪色,站在水杉樹下時卻不知道這就是水杉;教完一首兒歌,還說不出兒歌中有5對足的動物是什么。

幼兒園里種著許多花草樹木,飼養著一些小動物。在調查過程中,我發現許多青年幼兒教師對自己身邊的這些動植物約有一半以上叫不出名字;對寶雞著名的動植物,往往僅知其名,不識其貌;對一些常見的動植物有時也會混淆,如桂花和女貞、梧桐和法國梧桐、鯉魚和鯽魚。

有些青年教師在教育活動中,對幼兒提出的問題回答不出,就信口開河、胡亂搪塞,影響不好。我遇到過這樣一些情況:秋游時,幼兒問老師農舍旁的金瓜是什么.老師說是一種桔子;幼兒問大樹上為什么有許多疙瘩?老師回答那是樹的正常生理現象;幼兒看到的馬陸,老師說是蜈蚣。調查結果說明,往屆畢業生的知識不能聯系實際,某些基礎知識如分類學知識太少,缺乏日常生活中的生物學知識。因而在完成幼兒科學教學目標,幫助幼兒正確認識自然界,培養幼兒對自然界和科學活動興趣的過程中,必然會遇到許多困難。究其原因,一是學前教育專業的生物學在一年內要講完初中植物、動物和高中生物學的主要內容,在課堂上只能講授教材里的內容,不可能過多聯系實際,也不能詳細講解動植物分類學和生態學等。其次,以往在重視課堂教學的同時,實驗課和課外活動沒有得到足夠的重視,學生參與生物科技活動較少,學生的基本技能較差。第三,學前教育生物教材不可能與幼兒園教材吻合。學生畢業后又沒有進修生物學的機會。因此,在工作中難免出現上述情況。

開展課外生物科技活動,豐富學生生物學知識

為了提高學生的素質,學生畢業后能適應幼兒教育活動的需要,我借鑒以往教學工作中的經驗教訓,開辟了課外活動。把它作為課堂教學的延續和擴展,用來彌補課堂教學的不足,促使學生開闊視野、豐富知識的措施。

同年級的4個班中,兩個班作為實驗班,另兩個班是對照班。實驗班在自愿的原則下.成立了生物興趣組小組。生物興趣小組利用雙體日到寶雞附近的自然保護區、林業科研所、公園等進行珍稀動植物和常見動植物的識別、標本采集、挖掘化石,進行生物資源調查和生卷調查等;用課外活動進行動植物標本制作、動植物解剖、花卉栽培以廈各種小實驗、小制作。還隨著生物科技活動的開展.進行生物小論文、小制作、小發明的競賽活動。實驗班結合課堂教學、組織全體學生參觀植物園、動物園、學院動植物標本室等。要求學生觀察認識各種類群(主要是書本中學到和生括中常見的動植物,采集和制作動植物標本,種植、記錄黃豆等植物的萌發、生長情況以及飼養金魚等,要求學生能識別校園里各種動植物,井把后一項要求列入學前教育專業學生的基本技能定期考核。學期末,實驗班(包括生物興趣小組)學生的小論文、小創造造、小制作等向全院師生展出,并對其中的優秀作品給予獎勵。

課外活動成績顯著,全面提高學生素質

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