緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)科學(xué)知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，知識點(diǎn)的教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶知識點(diǎn)上，因此，對知識點(diǎn)的掌握情況并不理想。這就要求我們科學(xué)教師在平時教學(xué)中采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)了一些高效記憶知識點(diǎn)的方法，運(yùn)用這些方法開展教學(xué)活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識點(diǎn)用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)圍繞太陽運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。

例如，月相的變化規(guī)律對于小學(xué)生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學(xué)生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)記憶法。

例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學(xué)者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。

科學(xué)知識點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.

篇（2）

《科學(xué)》課是小學(xué)課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成這一功能非常有效的途徑。小學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,應(yīng)采取以下策略：

一、確定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要求

1.告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

確定實(shí)驗(yàn)的目的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為研究什么而設(shè)置。因此，做實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)明確學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。我們可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。

4.推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時間空間

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實(shí)踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴(kuò)大信息收集范圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書中學(xué)到的知識與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是還可把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補(bǔ)充。我鼓勵學(xué)生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

三、親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣境樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險時,盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

同時，我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。科學(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

篇（3）

“工欲善其事，必先利其器。”要提高小學(xué)英語教學(xué)效率，必須采取多種教學(xué)方法。整合相關(guān)的學(xué)科知識，利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行英語教學(xué)，改變就英語教英語的單一方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度，豐富學(xué)習(xí)英語的方法，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、整合數(shù)學(xué)知識，讓操練有“趣”

在小學(xué)英語教學(xué)中整合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的能力，同時還能提高英語教學(xué)操練方法的趣味性、靈活性，激發(fā)興趣。數(shù)詞是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《PEP小學(xué)英語》教材采用循環(huán)的方式多次呈現(xiàn)，教師一味采用朗讀拼寫等單一的教學(xué)方法，就會對學(xué)生失去吸引力，若整合數(shù)學(xué)的運(yùn)算知識來強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)PEP教材第二冊Unit 3 How many？時，將數(shù)詞的學(xué)習(xí)、記憶與數(shù)學(xué)學(xué)科的加減法運(yùn)算相結(jié)合，將數(shù)字11至20的學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)算式來鞏固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老師問，學(xué)生答的形式集體練習(xí)，然后讓學(xué)生互相挑戰(zhàn)，一問一答，其他同學(xué)當(dāng)裁判的方式進(jìn)行操練，學(xué)生積極性很高。還可用填加數(shù)的方法反饋學(xué)生對數(shù)詞的掌握情況，如Twelve and ... is nineteen.師生互動或生生互動，強(qiáng)化學(xué)生熟練記憶數(shù)詞，在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活應(yīng)用。教學(xué)PEP教材第四冊Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn時，在學(xué)習(xí)了各種食品名稱的基礎(chǔ)上，將鞏固食品名稱的練習(xí)設(shè)計成在餐廳點(diǎn)餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？學(xué)生根據(jù)菜單上的食品及其價格，量入為出，設(shè)計自己喜歡的菜單，并能準(zhǔn)確表達(dá)I would like some rice and ...鞏固強(qiáng)化體現(xiàn)實(shí)用性、趣味性，使英語在學(xué)中用，在用中學(xué)。

二、整合語文知識，讓閱讀有“味”

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生由于掌握的英語詞匯量有限，學(xué)習(xí)的語法知識淺顯，面對對話、短文閱讀，好多學(xué)生都感到力不從心。教師在強(qiáng)化單詞、句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一定的閱讀技巧，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的專項訓(xùn)練，并結(jié)合他們聽過的故事、漢語與英語的異同對比作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，降低閱讀的難度，使閱讀有韻味。如教學(xué)PEP教材第五冊Recycle 1 Read and write時，通過觀察用英語和漢語書寫的電子郵件，比較格式的不同，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確英語電子郵件的寫法，能熟練閱讀相關(guān)郵件，并嘗試用英語給老師回復(fù)一個電子郵件，對自己進(jìn)行簡單的自我介紹，在練習(xí)中培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

三、整合音樂知識，讓活動有“聲”

好玩、好動是小學(xué)生的天性，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計各種TPR活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。PEP各冊教科書都有一定量的歌曲、歌謠，教師在充分利用這些資源的同時，還可以針對教學(xué)內(nèi)容的需要，將所學(xué)知識改編成朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲或歌謠，增加課堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《兩只老虎》的曲調(diào)來練習(xí)、鞏固和熱身，讓學(xué)生在唱歌中學(xué)英語。

四、整合美術(shù)知識，讓拓展有“意”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新能力。小學(xué)生天生好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可利用制作精美的圖片、卡片，讓學(xué)生感知美、欣賞美，并設(shè)計一些學(xué)生動手操作的練習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作。如，學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞時，設(shè)計聽音涂色的練習(xí)，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”讓學(xué)生在動手涂色中鞏固記憶單詞。還可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，拓展英語家庭作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生從抄抄寫寫中解脫出來，嘗試完成學(xué)生喜歡的、有創(chuàng)新意義的作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了各種食品的名稱，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計英文菜單，圖文并茂，價格適中，以能招徠顧客作為菜單的評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了PEP教材第五冊Unit 5 My new room，讓學(xué)生設(shè)計有創(chuàng)意、能環(huán)保的房屋，以“理想家居”為主題對房間結(jié)構(gòu)進(jìn)行英文說明，對課堂知識進(jìn)行拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、整合自然科學(xué)知識，讓表達(dá)有“序”

小學(xué)英語的很多教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識，學(xué)生掌握的自然科學(xué)知識為英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師只要很好地進(jìn)行整合，就可以降低學(xué)習(xí)英語的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語知識，保證語言輸出的邏輯性和準(zhǔn)確性，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。如，學(xué)習(xí)PEP教材第七冊Unit 6 The story of rain時，首先安排學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于水循環(huán)的自然科學(xué)知識，并將查閱的資料、視頻在課余讓大家共享，課堂講授時結(jié)合學(xué)生了解的水循環(huán)知識進(jìn)行，這樣英語學(xué)習(xí)就變得容易多了，學(xué)生掌握的Water cycles也比較系統(tǒng)，利用圖表，對rain，cloud，vapour，water... 的循環(huán)過程，嘗試著講解也就有條理了。

篇（4）

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競爭力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計，然而對小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計培訓(xùn)課程時一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對培訓(xùn)課程的設(shè)計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計的背景

調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計的基本理念

從國際和國內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來看,教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識,是教師在理解學(xué)科知識和教學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計的過程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計主要包括選擇模塊和設(shè)計模塊內(nèi)的課程兩個環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個方面。科學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利。科學(xué)不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。科學(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識的方法，它是一個復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點(diǎn)見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計解決了以往課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動為線索，將活動涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時主動要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］。現(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學(xué)領(lǐng)域知識梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識，將這些知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點(diǎn)

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：

（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識涉及到的主要探究技能設(shè)計了專門的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過程技能訓(xùn)練”；另外在知識學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類群知識解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類技能的訓(xùn)練。針對生命學(xué)科知識的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設(shè)計模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨(dú)立，內(nèi)容不要過多

獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓(xùn)課程占用時間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計了“教學(xué)設(shè)計及實(shí)施”模塊；針對市級骨干教師，則設(shè)計了“主題驅(qū)動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計要以教學(xué)為切入點(diǎn)

教師培訓(xùn)課程設(shè)計的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。

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篇（5）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-258-01

《科學(xué)（3―6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而科學(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動學(xué)生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學(xué)生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生垢探究欲望。因?yàn)槔蠋熕e的事例貼近學(xué)生生活的話，學(xué)生會感到特別親切，他們會覺得科學(xué)就在身邊，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如在教學(xué)“制作雞蛋保護(hù)器”時，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時教師就可以提問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到過同樣的事情？你當(dāng)時是不是也有點(diǎn)傷心呢？”讓學(xué)生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個雞蛋保護(hù)器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時學(xué)生的探究欲望就馬上被激起來了，當(dāng)然，大部分農(nóng)村學(xué)校并不具備多媒體教學(xué)手段，這也不要緊，我們可以讓學(xué)生以表演的形式來重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加上教師的引導(dǎo)，激勵學(xué)生們肯定會是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。

如在上三年級下冊的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號杯中都是沉的，放在二號杯中都是浮的，就覺察到可能是二號杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學(xué)生也猜出來了是鹽，對不對呢？老師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法，有的學(xué)生說用嘴巴嘗；有的學(xué)生說用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險的，要先找個小動物來嘗嘗，也有同學(xué)說如果是鹽把水曬干了鹽是會看得見的，最后大家討論覺得應(yīng)該先取一滴水燒干，看看有沒有什么東西在里面，果然他們在玻璃片上發(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學(xué)生嘗了一點(diǎn)，確定是鹽了。這個教學(xué)環(huán)節(jié)看來似乎了繞了個圈，浪費(fèi)了很多時間，其實(shí)對學(xué)生來說是多么寶貴的探究體驗(yàn)啊！他們在這樣的體驗(yàn)中真真切切地感受到了科學(xué)探究的艱辛和樂趣。

三、在探究過程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流

在探究過程中，探究者對問題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識

篇（6）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵，因此，科學(xué)教師必須樹立良好的實(shí)驗(yàn)精神，發(fā)揮智慧，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。本文分析了具體的課堂教學(xué)有效方法，并提出了具體的解決對策。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施方法

1.合作實(shí)驗(yàn)的全面組織

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須重視合作實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，小學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是小組為單位開展的，在合作過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作模式，提升合作效率，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)效作用。第一步，要明確是合作計劃。教師要依據(jù)教材來設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，當(dāng)然也可以活用教材，但是基本的合作實(shí)驗(yàn)計劃還是依靠教材的知識點(diǎn)來設(shè)計并實(shí)施的。第二步，明確時間、地點(diǎn)和人物。對于合作實(shí)驗(yàn)來講要事先通知學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并明確分組人員，讓小組成員可以進(jìn)行事先的溝通。至于地點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課不只是在實(shí)驗(yàn)室完成，有的觀察實(shí)驗(yàn)就要在室外，上課的教師要對觀察的地點(diǎn)、植物、安全等問題進(jìn)行觀察，可行后才可以列入計劃。第三步，組織學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，在這個過程中，教師要明確小組的組織者，協(xié)調(diào)組內(nèi)的分工與合作。例如，《比較水的多少》這一課中，教師要幫助組長分工，讓學(xué)生能夠盡快完成比較。總之，小學(xué)生年齡小，教師要以商量的口吻要求誰先講，激活小組組員的積極性，保證實(shí)驗(yàn)收到好的效果。

2.課堂小實(shí)驗(yàn)的開展

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在小組內(nèi)進(jìn)行之外，還可以嘗試展開課堂小實(shí)驗(yàn)，一方面體現(xiàn)了課堂演示實(shí)驗(yàn)的功能，另一方面則是節(jié)約了課堂時間和實(shí)驗(yàn)組織時間，讓課堂教學(xué)更具活力。具體的開展對策包括：第一步，組織一些較為簡單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。例如，《溫度和溫度計》教學(xué)時，采用一杯水、一個溫度計的簡單設(shè)計，以此來實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。第二步，激發(fā)興趣，組織游戲。演示小實(shí)驗(yàn)組織后往往沒有過多的時間讓學(xué)生進(jìn)行一一操作，因此，教師可以組織一些小游戲活動，一方面激發(fā)興趣，另一方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)印象。例如，《溫度和溫度計》教學(xué)時，讓學(xué)生同桌之間比一比，誰的體溫高，然后用溫度計測量一些結(jié)果。愛游戲是孩子的天性，在貫徹科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把游戲引進(jìn)課堂，寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識。

二、組織小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了更好地組織小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到重要位置上來。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)及管理起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。長期以來，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直受到教育觀念的束縛，主要是因?yàn)榻處煕]有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到重要地位上，課堂上一次演示實(shí)驗(yàn)活動都沒有；每學(xué)期只有1～2次集體實(shí)驗(yàn)活動等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響了科學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰档汀Ｓ軐W(xué)家M.Planyi認(rèn)為：“明確知識”是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。“意會知識”是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是“意會知識”的重要途徑，教師要清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，保證每節(jié)科學(xué)課都有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠面對自然現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，自己意會知識，獲得科學(xué)探索體驗(yàn)的樂趣。

2.抓好每個環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)步驟

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要抓好每個環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)步驟。具體包括：第一步，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。教師要利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，故事引入、動畫引入、問題啟發(fā)、游戲?qū)氲取Ｔ谂d趣的支持下，學(xué)生才能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模e極投入。第二步，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜想。大膽猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，但科學(xué)畢竟是科學(xué)，它更注重科學(xué)依據(jù)，據(jù)此設(shè)計問題后要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們能夠合理地去猜想，并以此養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。例如，《物體在水中是沉還是浮》一課實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，教師提出問題：“推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮？”學(xué)生會根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思考，得出結(jié)論。這時候，雖然沒有開始實(shí)驗(yàn)，但是在教師的指引啟發(fā)下，學(xué)生思維從零亂變得有序條理。第三步，組織實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要重視橋梁的作用，做好師生之間的橋梁、生生之間的橋梁、各小組之間的橋梁。只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，很多問題是可以解決的。例如，在《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，請小組派出“外交大使”去其他小組“取取經(jīng)”，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更為豐富，結(jié)論更為準(zhǔn)確。

3.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考，重視實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意

長期以來，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展都是教師組織，提出目的、方法、記錄方式等要求。表面上看是小學(xué)生完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，其實(shí)依然是學(xué)生按照教師的思路做了一次嘗試而已。具體的教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間和自我嘗試的機(jī)會。例如，《水的變化》的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)生活之中學(xué)生對水的變化都有認(rèn)知，因此，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意要拓展，如思考：怎樣給水加熱的方式更為環(huán)保？記錄水變化的溫度值后，你知道其他物質(zhì)變化的溫度嗎？這樣的創(chuàng)意思考和實(shí)驗(yàn)拓展能夠強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不是方向目標(biāo)有所改變，而是對教育提出更高要求，在教學(xué)進(jìn)程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，面對全體學(xué)生，對不同的教材內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會知識。總之，心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，就需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計和組織，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，去發(fā)現(xiàn)和扶植學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和提高實(shí)驗(yàn)技能。

篇（7）

中圖分類號：G423．3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671―6124(2011)06―0020―05

由湖南科學(xué)技術(shù)出版社和湖南少兒出版社共同組織出版的湘版小學(xué)《科學(xué)》教科書是依據(jù)國家九年義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級)編寫，共分8冊，從小學(xué)三年級到六年級每個年級有上下兩冊2005年秋季開始在全國使用。這套由石鷗教授主編的科學(xué)教科書，兩次送審都是以較高的質(zhì)量一次性通過，是送審的多套教科書中惟一的不需復(fù)核或重新送審、只需要按審查意見修改后即可直接出版發(fā)行的教科書。它以國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，反映了當(dāng)今素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了課改精神。

一、教科書的內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)

湘版小學(xué)科學(xué)教科書主要在內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)等三個方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

1．全面覆蓋課標(biāo)的內(nèi)容

湘版小學(xué)科學(xué)教科書的內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心選擇的，全面覆蓋了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的內(nèi)容，并有一定擴(kuò)充。這些內(nèi)容幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)達(dá)到的水平，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、綜合、實(shí)用和兼顧傳統(tǒng)與時代。

(1)精選基礎(chǔ)這套教科書精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，所選取的知識是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識，且這些知識貼近生活，便于體驗(yàn)，利于理解，是積累科學(xué)知識、形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的生活習(xí)慣的基礎(chǔ)。如在生命世界領(lǐng)域，這套教科書就選取了動植物的種類及身體的特征和結(jié)構(gòu)、動植物一生的過程及遺傳與變異、人類的身體特征與成長及營養(yǎng)與健康、生物與環(huán)境及其進(jìn)化、對微生物的認(rèn)識等科學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識都很貼近學(xué)生的日常生活，如“植物生活的秘密”單元要求學(xué)生觀察身邊植物如狗尾草、水杉、絲瓜等的身體特征、觀察生活中很常見的白菜和蔥的根、用常見植物如芹菜來做關(guān)于植物怎樣運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)等等。在其他領(lǐng)域，也選取的是各領(lǐng)域內(nèi)的貼近小學(xué)生生活的便于體驗(yàn)的基礎(chǔ)知識，這些知識的選擇有利于學(xué)生的理解和接受，給學(xué)生留下深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)強(qiáng)調(diào)綜合這套教科書內(nèi)容的綜合性主要體現(xiàn)在科學(xué)探究和科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀兩個板塊融合在三大科學(xué)領(lǐng)域的知識中，以及教科書內(nèi)容淡化了學(xué)科知識的界限，引導(dǎo)學(xué)生“以整體的眼光看世界”。教科書各單元都是圍繞某個主題來選擇和組織相關(guān)的知識，科學(xué)探究知識和情感態(tài)度價值觀與科學(xué)領(lǐng)域知識融合在一起，并且淡化了學(xué)科的界限，將涉及到的物理、化學(xué)、生物及自然地理等學(xué)科的相關(guān)知識適當(dāng)?shù)亟蝗凇Ｒ匀昙壣蟽缘摹巴寥馈眴卧獮槔！巴寥馈眴卧牡谝徽n題是“本地的土壤”，主要內(nèi)容是一個采集并觀察土壤的活動，這個活動就綜合了認(rèn)識了解土壤的成分的科學(xué)知識和怎樣進(jìn)行觀察的科學(xué)技能知識。第二個課題是“土壤的種類”，設(shè)置了各種實(shí)驗(yàn)與活動，如“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”，這一活動要求學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)技能的實(shí)施來驗(yàn)證不同的土壤適合種不同植物這一科學(xué)知識，同時蘊(yùn)含了尊重證據(jù)、能參與中長期科學(xué)探究活動的情感態(tài)度價值觀。第三課題是“土壤的保護(hù)”，內(nèi)容是了解土壤被破壞后的危害的科--學(xué)知識，也蘊(yùn)含了愛護(hù)土壤保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和價值觀。在這一單元中還綜合了各個科學(xué)學(xué)科的知識，如本地的土壤類型足地理知識，不同土壤適合種植不同的植物是生物知識，無土栽培即用一些含化學(xué)營養(yǎng)成分的營養(yǎng)液來栽培作物涉及到生物和一些化學(xué)知識。

(3)注重實(shí)用這套教科書內(nèi)容的選擇還注重實(shí)用性。教科書內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，從兒童生活中常見的問題和疑問人手，強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)做起，選取的都是學(xué)生生活中有用的知識，并強(qiáng)調(diào)這些知識在日常生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，即實(shí)踐能力。如五年級上冊的第4單元“電與我們的生活”從生活中的電池講起，進(jìn)而提供怎樣控制和設(shè)計電路的知識，介紹導(dǎo)體和絕緣體，最后將學(xué)到的電的知識運(yùn)用到生活中，使學(xué)生懂得如何安全用電。此外，教科書內(nèi)容的選取還強(qiáng)調(diào)科學(xué)――技術(shù)――社會(sTS)之間的聯(lián)系，注重STS教育。教科書中有的課題內(nèi)容是專門進(jìn)行STS教育的，經(jīng)統(tǒng)計，這樣的課題整套書中有4個，分別是：三年級上冊的“材料的應(yīng)用”課題；五年級上冊的“電與我們的生活”課題及“安全用電”課題；五年級下冊的“生活中的電磁鐵”課題。

(4)兼顧傳統(tǒng)與時代教科書在內(nèi)容上除了覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容外，還增加了許多的拓展知識，即增加了科學(xué)史的知識及科學(xué)發(fā)展中的新技術(shù)、新成果，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的資料，既讓學(xué)生了解人類過去的科學(xué)知識成就，又讓他們認(rèn)識今天，憧憬未來，體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)與時代特點(diǎn)。利學(xué)史的知識在每本教科書中有9~20處，包括科學(xué)家的故事、科學(xué)著作、科學(xué)技術(shù)成果等分布于各冊教科書之中。另外在六年級下冊還專門有個單元“科學(xué)的歷程”，這個單元回顧了科學(xué)發(fā)展的歷程。除了傳統(tǒng)的科技史知識，教科書還選擇了反映當(dāng)今科技成果的時代性知識，如：納米技術(shù)、磁懸浮列車等高科技知識。這些有時代性的知識使學(xué)生在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上去了解科學(xué)發(fā)展的前沿，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)性。

2．追求整體效益的內(nèi)容組織

這套教科書為追求體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體效益，在確定每一階段學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全套教科書的整體框架。

(1)縱向與橫向結(jié)合從縱向上看內(nèi)容安排由淺入深，各冊之間的知識呈螺旋上升的趨勢，即按一定的層次或線索將有關(guān)內(nèi)容組織起來，隨著內(nèi)容縱向的展開，各方面的知識也相應(yīng)地不斷加深拓寬。三個科學(xué)知識領(lǐng)域的知識按照從簡單到復(fù)雜、從學(xué)生熟悉到陌生的原則分散到各冊中，探究技能水平也逐冊得到提高。

從橫向上看，各冊教科書采用“主題單元一課題一欄目(以活動為主)一評價”的組織形式。每冊教科書均由6―7個主題單元構(gòu)成，每個主題之下衍生出若干個課題，課題又是由若干個以活動為主的欄目構(gòu)成的，在主題單元之后是單元評價。主題單元的設(shè)計思路是從學(xué)生身邊常見的事物與現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展相關(guān)的活動，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識與技能，最后將所學(xué)內(nèi)容與社會、環(huán)境相聯(lián)系并加以運(yùn)用，同時讓學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到提升，且在這一過程中給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下充分的空間。

(2)探究、整合、邏輯相結(jié)合首先，教科書以科學(xué)探究為組織的中心，以學(xué)生的自主探究為主線。從縱向上看，科學(xué)探究與學(xué)科內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎寤蛉诤希茖W(xué)技能結(jié)合知識內(nèi)容在

各分冊中都有所側(cè)重。從橫向上看，每個主題單元的基本單位是探究活動，教科書把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動之中，并且每冊都設(shè)置了一個綜合探究單元，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、提升全冊的科學(xué)技能訓(xùn)練重點(diǎn)。其次，在教科書全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動組成一個教學(xué)單元，建構(gòu)了以學(xué)生活動為主的整體框架。由上面的主體單元的設(shè)計思路分析可以看出，教科書通過活動來整合落實(shí)三維目標(biāo)，即從學(xué)生生活中產(chǎn)生的實(shí)際問題出發(fā)，圍繞某一科學(xué)主題來選擇與設(shè)計活動，讓學(xué)生通過各種活動來感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，在手腦并用中去獲取科學(xué)知識與技能，加深對科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，增進(jìn)對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，形成科學(xué)的價值觀。第三，教科書從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象人手，按兒童對事物的接觸、熟悉程度，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由熟悉到不熟悉、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地安排知識的順序和內(nèi)容。冊與冊之間、單元與單元之間以及課與課之間存在很強(qiáng)的邏輯性，這種邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序相關(guān)聯(lián)。冊與冊之間的知識總體上呈螺旋上升的趨勢，知識根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)不斷拓展加深。單元與單元之間的內(nèi)容根據(jù)三個科學(xué)知識領(lǐng)域進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拇钆洌箤W(xué)生交替學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識。五年級下冊，第一單元主要是物質(zhì)世界領(lǐng)域，第二單元主要是地球與宇宙領(lǐng)域，第三、四、五單元主要是生命世界領(lǐng)域，第六單元是科學(xué)探究單元。這樣交替學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率。在單元內(nèi)，課與課之間也注重了邏輯性，課題之問知識由淺入深，由熟悉到陌生，由學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識。

總之，這套教科書的組織與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地整合了科學(xué)課程的三大日標(biāo)，給老師的教和學(xué)生的學(xué)留下了充分的空間。

3．方式靈活的呈現(xiàn)

教科書的呈現(xiàn)方式是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。一般地，教科書的呈現(xiàn)方式，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。它們相互配合，組成了多樣、趣味、啟發(fā)、開放的呈現(xiàn)方式。

(1)內(nèi)容、版面、語言和概念呈現(xiàn)相配合首先，教科書的內(nèi)容從整體上來看是通過卡通人“指南車”的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的。整套教科書的前言就是指南車卡通人對小朋友說的幾段話，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整套教科書。在教科書中，指南車用親切、生動的話語和小朋友們對話，在教學(xué)過程中始終引領(lǐng)(引導(dǎo)、要求、提醒、提問、激勵、提供知識、提供秘訣)學(xué)生去追尋科學(xué)探究的足跡，探索無窮的科學(xué)奧秘，縮短了學(xué)生與教科書的心理距離，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。表1是對教科書中指南車卡通人與小朋友對話的統(tǒng)計。從表中可以看出，指南車卡通人主要通過

從表2可以看出，活動占據(jù)欄目的大多數(shù)比例，教科書給學(xué)生提供了充分的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。

其次，這套教科書根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)對封面、開本、目錄、圖標(biāo)、頁眉、單元頁、欄目進(jìn)行了精心的設(shè)計，配合文字說明使用了大量圖片，版面呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)是圖文并茂、生動活潑。每冊的封面都展現(xiàn)了一張圖片，占到整個封面的三分之二左右，圖片呈現(xiàn)的是自然景物和卡通人指南車。教科書中的圖片主要有4類：一是實(shí)物圖片；二是卡通；三是示意圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識現(xiàn)象、理解概念和原理；四是活動過程圖解。這些風(fēng)格多樣的圖片呈現(xiàn)以小學(xué)生的認(rèn)知水平或生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，減少了比較抽象的文字?jǐn)⑹銮揖o密結(jié)合文字表述，形成了完整的圖片體系，幫助學(xué)生較快理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，這套教科書語言文字表達(dá)流暢、清晰，生動活潑，通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣，有利于學(xué)生理解教科書內(nèi)容、參與科學(xué)探究、學(xué)習(xí)科學(xué)知識。教科書的語言主要使用第一人稱，如：“到校園中去，開始我們的尋‘寶’游戲。只要細(xì)心觀察，我們將會發(fā)現(xiàn)很多很多”，很多話中都使用“我們”作為主語，且用兒童化的語言來表述，很親切，在心理上容易讓兒童接受。教科書中還使用了一些非常人性化的語言，如“如果遠(yuǎn)離學(xué)校或住地開展調(diào)查活動，要在大人的陪同下進(jìn)行”等，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，增添了不少人文氣息。在相對于小學(xué)生來講比較難的字后都標(biāo)注了拼音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，在字體上除了有印刷體外，還有手寫體，手寫體主要用于從學(xué)生的角度寫的一些小組調(diào)查計劃、調(diào)查結(jié)果等，比印刷體更顯親切，使學(xué)生們易于接受。

第四，這套教科書沒有出現(xiàn)很抽象的概念，而是用通俗易懂的語言結(jié)合活動和圖片來呈現(xiàn)。如“溶解”這一概念是這樣呈現(xiàn)的：首先要學(xué)生進(jìn)行一個活動，將鹽、沙子、高錳酸鉀分別放人水中，觀察其在水中的變化，學(xué)生可觀察到鹽和高錳酸鉀消失在水中，然后給出概念“像鹽粒、高錳酸鉀顆粒‘藏’到水中的現(xiàn)象，我們說它們?nèi)芙庠谒铩?/p>

(2)呈現(xiàn)方式多樣、趣味、啟發(fā)、開放相結(jié)合這套教科書形式多樣，印刷精美，圖文并茂，色彩艷麗，文字優(yōu)美，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性和開放性。

多樣性主要體現(xiàn)為教科書設(shè)置了多樣化的欄目(活動、閱讀、指南車信箱、拓展、制作)來呈現(xiàn)科學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能，形成正確的情感態(tài)度價值觀。其中，科學(xué)史知識在教科書中占很重要的地位，它的呈現(xiàn)方式是多樣的，統(tǒng)計見表3。

在其他科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還采用了科學(xué)史中的故事、詩歌、科學(xué)美文、謎語、諺語等來表達(dá)，形式多樣。

趣味性體現(xiàn)在教科書采用了學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，利用卡通、游戲、故事、謎語還有科學(xué)美文來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。如在每個單元的單元頁上，都有一段科學(xué)美文，具有濃厚的文學(xué)色彩；活動“猜動物”讓學(xué)生以游戲的形式來學(xué)習(xí)知識；在“雨下的有多大”課題中有謎語：“千條線，萬條線，落到水里看不見”；在三年上冊的閱讀欄目“達(dá)爾文的尋‘寶’活動”以卡通連環(huán)畫的形式介紹達(dá)爾文的科學(xué)故事；在課題“月有陰晴圓缺”的開始，呈現(xiàn)了一個謎語：“圓似白玉盤，彎如銀鐮刀；借太陽之光，與星星爭輝。”這些呈現(xiàn)方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛同中學(xué)習(xí)知識，提升能力和價值觀。

全套教科書的知識總的來說是在指南車卡通人的引領(lǐng)下呈現(xiàn)的，學(xué)生在指南車卡通人的引領(lǐng)啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教科書知識的呈現(xiàn)很多是先用問句提出問題，然后通過精心設(shè)計的活動伴著大量的圖片和引導(dǎo)性的語言以及方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動過程來自己得出結(jié)論，體現(xiàn)出啟發(fā)性。

教科書還給教師、學(xué)生留有充分的創(chuàng)造、拓展的空間。在進(jìn)行研究時，學(xué)生可以自己選擇方法進(jìn)行研究，不必拘泥于課本，如在“觀察土壤”活動中，教科書只給出了一種方法來分離土壤里的物體，明確提出學(xué)生可以用自己設(shè)計的其他方法來

分離土壤中的物體。除了研究方法的開放性外，很多的研究結(jié)論都是由學(xué)生通過活動自己得出，沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生想象與思考。教科書還設(shè)計了很多的開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，如在“土壤的保護(hù)”這一課題中，提出“破壞本地土壤的主要原因有哪些?”“我們還能為保護(hù)本地的土壤做些什么”等開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。另外，教利書還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，如教科書中很多活動都需要課后在家庭中來進(jìn)行，要到大自然中去調(diào)查研究。這些都充分體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的開放性。

簡而言之，這套教科書是基于小學(xué)生觀察世界的角度來呈現(xiàn)內(nèi)容的，突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)留有充分的空間。

二、湘版小學(xué)科學(xué)教科書的總體特征

湘版小學(xué)科學(xué)教科書在總體上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．挖掘科學(xué)史實(shí)。提高科學(xué)素養(yǎng)

這套教科書的一個非常突出的特色就是充分挖掘了科學(xué)史實(shí)，在內(nèi)容的選擇上選取了較多數(shù)量的歷史上的科學(xué)家故事、科學(xué)著作和科學(xué)技術(shù)成果，在內(nèi)容的組織上將科學(xué)史知識恰當(dāng)?shù)卮┎逵谥黧w知識中，在呈現(xiàn)方式上注重了科學(xué)史知識呈現(xiàn)的多樣化。用科學(xué)史這條線索來促進(jìn)明線“主題單元和探究能力訓(xùn)練”與暗線“情感態(tài)度價值觀”的結(jié)合和完善，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。教科書將科學(xué)史從不同的角度，如方法指導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)、過程引領(lǐng)、結(jié)果鑒定、情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)等融入教科書。可見，科學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)方式是多樣的。

2．強(qiáng)化科學(xué)價值觀，滲透人文精神

這套科學(xué)教科書力圖在突出科技史的教育功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度價值觀教育，并且滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。科學(xué)情感態(tài)度價值觀教育的重點(diǎn)是培育學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和潴相處的生活態(tài)度，了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，從而為全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。真正的科學(xué)素養(yǎng)本身就蘊(yùn)涵著人文精神，是與人文精神緊密聯(lián)系、相互滲透的。這套教科書在科學(xué)精神培養(yǎng)中注意滲透人文精神，培育學(xué)生的價值取向、進(jìn)取精神以及社會責(zé)任感和參與意識，同時還注重滲透情感和審美教育。

在全套書的卷首語中，用優(yōu)美的文字向?qū)W生介紹了大自然中的美麗景象：“綠樹紅花小小草、流水、泥沙、枯枝、落葉。”然后引導(dǎo)學(xué)生對大自然的神奇和奧秘進(jìn)行探究，使學(xué)生有親近自然、欣賞自然、珍愛生命、樂于探究的意識，進(jìn)一步培養(yǎng)愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在大部分單元的單元頁上，教科書都用富有童趣和感染力的科學(xué)美文，對人與大自然相處、尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威等科學(xué)價值觀進(jìn)行了強(qiáng)化。這些詩歌形式的美文充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，用較寬的人文視野，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。另外，教科書還精心設(shè)計了“科學(xué)自己做，我也能成功”、“土壤的保護(hù)”、“珍稀動物的保護(hù)”等主題單元或課題，使學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神得到培養(yǎng)與提升。

3．突出科學(xué)探究。分冊落實(shí)科學(xué)技能方法

突出科學(xué)探究并且分冊落實(shí)科學(xué)技能方法是這套教科書的一大特色。從整體框架的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教科書的呈現(xiàn)方式都注意有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過親自參與科學(xué)探究活動，獲得自主體驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，受到情感態(tài)度與價值觀的教育，獲取一定的科學(xué)知識，得到多方面的發(fā)展。教科書非常注重技能訓(xùn)練，合理安排探究活動，分冊落實(shí)科學(xué)技能方法，將探究的過程和技能以螺旋上升式加以編排。

從該套教科書的整體結(jié)構(gòu)上看，教科書對學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)主要包括兩部分：獲取科學(xué)事實(shí)的能力訓(xùn)練和邏輯思維的訓(xùn)練。這兩塊內(nèi)容又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律在各個不同年級分解。根據(jù)各冊的訓(xùn)練重點(diǎn)，各種豐富的探究活動組成了這套教科書的主體內(nèi)容。教科書在各冊設(shè)計若干個相應(yīng)的探究活動，有的活動側(cè)重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)，有的則讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程。每冊的最后都安排有一個綜合性的探究單元，單元里精心設(shè)計了一個綜合性的探究活動，鞏固提升學(xué)生的探究能力。總之，整套教科書形成了一個完整的探究能力培兼體系。

4．注重情景引入。貼近學(xué)生生活

這套教科書在內(nèi)容上選擇了學(xué)生生活中所必需的基礎(chǔ)知識，且按由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則，從生活情景出發(fā)來組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了注重情景引入，貼近學(xué)生生活的特色。全套教科書的第一個單元是“走進(jìn)科學(xué)”單元，這一單元引導(dǎo)學(xué)生從身邊的校園展開探究活動，充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，使他們通過自己與真實(shí)的周圍生活環(huán)境的相互作用，初步感受到科學(xué)的魅力，體驗(yàn)到成功的愉悅。另外，教科書各冊的其他單元也均以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，力求從學(xué)生常見的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，通過情景引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，循序開展科學(xué)探究活動。總之，教科書形成了一個符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活的有機(jī)整體。

(本文系石鷗教授研究項目組的集體成果)

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體，以學(xué)生的自主參與為主的活動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識和方法解決問題，這與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)課程性質(zhì)及要求有著學(xué)科間少有的一致與默契。

在多次數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動課的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)科的整合。那么，如何將數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動課與科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合呢？我們覺得應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

一、建立數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課和科學(xué)素質(zhì)的聯(lián)系

1.可抓住學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲為數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課內(nèi)容提供支撐

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課的問題從何而來，提出問題的能力如何培養(yǎng)，關(guān)鍵還是取決于孩子的好奇心和求知欲。

例：K教版“大樹有多高”這一活動內(nèi)容，取材于學(xué)生對于無法直接測量出的大樹的高度。這部分的內(nèi)容安排在“認(rèn)識正反比例”后，學(xué)習(xí)過程中無一人會提出大樹有多高的問題。實(shí)際上對于這個問題的提出卻是在學(xué)習(xí)科學(xué)課“認(rèn)識自然界中的生物”時，而低年級的孩子甚至想出了“爬樹來量”“倒樹而量”等方法，到了六年級孩子們卻很少提出大樹有多高的問題了，這里個中原因偏離主旨，不宜多談。我們再現(xiàn)“兒時”的問題及“幼稚”的想法，引出對“大樹有多高”的再思考。這不僅僅是為引出探究的主要問題，更是從直觀上展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與科學(xué)的實(shí)際聯(lián)系。

2.數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課程中聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期活動課更生動，更具數(shù)學(xué)化、科學(xué)性

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課程的設(shè)置需要學(xué)生自主體驗(yàn)“提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、進(jìn)行解釋、交流”等過程，而這些過程也是科學(xué)探究的具體特征。必須緊密結(jié)合知識的學(xué)習(xí)，動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。賦予這樣高度和深度的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程將更生動，更具數(shù)學(xué)化。

3.開放課堂，學(xué)科整合，體現(xiàn)課程的活動性質(zhì)

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。我想最好的方法就是“開放”，開放課堂，數(shù)學(xué)問題在科學(xué)課上能解決的完全可以直接處理，科學(xué)知識、思想方法、科學(xué)探究過程在數(shù)學(xué)課上直接采用“拿來主義”。

二、著力于活動課堂中數(shù)學(xué)思想和科學(xué)能力的培養(yǎng)

我們常說數(shù)學(xué)的靈魂便是數(shù)學(xué)思想，那么科學(xué)的靈魂便是科學(xué)能力吧！對于課堂上產(chǎn)生的思維的火花，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)給予高度重視，善于比較和綜合，以達(dá)到同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和科學(xué)能力的“雙贏局面”。

三、課堂中科學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一

我們說除了在內(nèi)容上和思維能力上的統(tǒng)一，對課堂中孩子體現(xiàn)出的科學(xué)的態(tài)度以及數(shù)學(xué)相關(guān)情感態(tài)度價值觀也應(yīng)予以統(tǒng)一，我們試圖用表格的形式建立二者的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；體會數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價值；養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考、合作交流，反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣；了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

科學(xué)態(tài)度：對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲；樂于探究科學(xué)道理，樂于參加科學(xué)活動；有求真務(wù)實(shí)、堅持真理的科學(xué)精神；認(rèn)識交流的重要性，有主動和他人合作的態(tài)度；熱愛自然，珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

四、幾點(diǎn)建議

1.教師提高自身綜合素質(zhì)

教師還要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，這樣在實(shí)際教育教學(xué)中才有可能進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，才有可能碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.選擇合適內(nèi)容

有的實(shí)踐與活動我們根本不具備操作的環(huán)境，這時我們可以考慮更換成適合我們學(xué)校、我們學(xué)生的探究內(nèi)容。

3.重視活動安排

4.強(qiáng)調(diào)活動小結(jié)的重要性

我們除了用實(shí)驗(yàn)報告的形式匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)該注意讓學(xué)生談?wù)剠⑴c活動的感受，對下次活動的啟示。只有這樣我們也才能在探索的路上不斷進(jìn)步。

5.展示活動成果的必要性

一節(jié)實(shí)踐與活動課的過程固然值得我們回味，哪怕是以小組為單位活動成果的展示都會比孩子淺顯地談?wù)勈斋@深刻很多，同時孩子們看到自己的智慧的結(jié)晶，對培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心有很大作用，這些比任何語言都有說服力和感染力。

篇（9）

中圖分類號：O31.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0224-01

隨著新課程改革的不斷深入，觀察和實(shí)驗(yàn)成為了小學(xué)科學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下不可缺少的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)課堂就是充分利用各類教具進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。在許多農(nóng)村學(xué)校，由于多種原因，卻很難開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。嚴(yán)重影響孩子享受科學(xué)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)的要求。自制教具正是可以在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。下面我就自制教具在小學(xué)教育教學(xué)中的作用談我的幾點(diǎn)想法。

一、就地取材――彌補(bǔ)教具配備不足。

小學(xué)科學(xué)課堂，主要特點(diǎn)就是以一個一個有趣的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)孩子開展科學(xué)探究的。實(shí)驗(yàn)的開展就要有相應(yīng)的教具、學(xué)具或儀器，由于農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件制約，許多農(nóng)村小學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)器材，更談不上專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和儀器室。許多學(xué)校讓原本有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就變成了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。師生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用各種廢舊材料或相應(yīng)的設(shè)備，在充分鉆研教材、了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出簡便、實(shí)用的教具學(xué)具，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足。

例如：在研究改變物體的體積與物體在水中沉浮關(guān)系的原理時，學(xué)校根本沒有這樣的學(xué)具。為了讓實(shí)驗(yàn)做得有趣，有位科學(xué)老師設(shè)計了自制教具《有趣竹子的“竹子”潛水艇》，材料很簡單：兩個不同大小的竹筒。要求這兩個竹筒能比較合縫的套在一起，套好后，兩個竹筒既能方便的拉開，又可以合在一起。并且在水中時不會讓水流進(jìn)去。兩個竹筒拉開一定的距離，內(nèi)部的空間就增大了，整個竹子“潛水艇”的體積就變大了，而竹子“潛水艇”的質(zhì)量沒有改變，它就能浮出水面。把兩個竹筒往里壓時，內(nèi)部的空間就減少了，整個竹子“潛水艇”的體積就變小了，而竹子“潛水艇”的質(zhì)量沒有改變，它就能在水中下沉。這個教具的材料找起來很方便，在農(nóng)村的許多地方都有竹子，老師做好后，可以教學(xué)生做。大家都可以在科學(xué)課堂上探究“潛水艇”在水中升降的奧秘。該教具取材容易、操作方便，還能化抽象為直觀，易使學(xué)生理解。

二、巧妙設(shè)計――提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的小學(xué)常識課堂學(xué)教中，標(biāo)準(zhǔn)答案就是最好的教學(xué)。在課文中，一般會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等內(nèi)容，學(xué)生即使不做實(shí)驗(yàn)，也能得到答案。而小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生設(shè)置問題，沒有問題的課不能算是成功的課。以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一種特點(diǎn)。我們科學(xué)老師教學(xué)中多采用自制教具進(jìn)行情景探究式教學(xué)，能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者。自制教具，是教師為自己課堂教學(xué)量身定做的精品，是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。精心為自己做的教具，這樣的教具針對性強(qiáng)，容易在最需要使用的時候，發(fā)揮它的作用，這樣學(xué)生就更容易理解，教學(xué)也能做到事半功倍的效果。

比如在教學(xué)《磁鐵的磁性》一課時，利用“磁鐵的磁性”為學(xué)生表演了一個“小魔術(shù)”――用自制的教具“神奇的釣鉤”釣起一條條“小魚”，學(xué)生感到奇怪，注意力完全被吸引了。老師接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄，孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來“哇！太神了！”“真是不可思議！”一下子就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣來了。我相機(jī)提問：“小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發(fā)言，氣氛十分活躍，有的說：“釣竿上可能有吸鐵石。”有的說：“小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石。”還有的說：“也許是小魚等里面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。”有了猜測，當(dāng)然要去弄個明白了，然后就是揭謎，自然而然地促使學(xué)生自主參與到下面的學(xué)習(xí)中去。

三、共同制作――促進(jìn)師生共同成長。

自制教具就地取材，利用廢舊物品等生活中易得材料自己動手制作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親歷制作的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，激發(fā)學(xué)生勤于動腦、樂于探究的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

篇（10）

筆試命題的框架可以從科學(xué)知識、科學(xué)能力及情感態(tài)度、價值觀三個方面進(jìn)行構(gòu)建。科學(xué)知識主要是基礎(chǔ)知識和基本技能，基礎(chǔ)知識主要包括科學(xué)事實(shí)和科學(xué)概念等，基本技能主要涉及觀察和實(shí)驗(yàn)的操作技能。科學(xué)能力主要是提出問題、猜想與假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計與制作、搜集整理信息、思考、表達(dá)與交流等能力。情感態(tài)度、價值觀則是學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然科學(xué)的基本看法和體驗(yàn)，是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，也是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面。

例題1：

【問題1】右圖是番茄的植株，請在方框內(nèi)寫出番茄身體各部分的名稱，番茄的果實(shí)里還有。

【問題2】在下面的植物中，它們的哪個部分被我們食用了，請用線連起來。

本題以植物的身體為例，考查學(xué)生對完整綠色開花植物身體各組成部分的認(rèn)識，分析吃的食物，將食物與植物身體某部分建立對應(yīng)關(guān)系；同時感受到植物對人類的多方面的貢獻(xiàn)，感受到人類的生存離不開自然資源。

例題2：

下圖中有甲、乙兩塊磁鐵，甲磁鐵的兩端分別標(biāo)著A、B，乙磁鐵的兩端分別標(biāo)著C、D，小明把兩塊磁鐵的兩端分別靠近，記錄實(shí)驗(yàn)情況如下：

請你對實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)真分析，幫助小明解決以下問題：

1.與C同極的是（ ），與D同極的是（ ）。（填A(yù)或B）

2.為了確定磁鐵的南北極，小明用標(biāo)有磁極的磁鐵的北極去接近甲磁鐵的A極，發(fā)現(xiàn)它們相互排斥，這種現(xiàn)象說明甲磁鐵的A極應(yīng)該是（ ）極。（填南極或北極），那么乙磁鐵的南極應(yīng)該是（ ）。（填C或者D）

3.磁鐵在我們生活中應(yīng)用廣泛，請發(fā)揮你的聰明才智，認(rèn)真地思考一下，寫出兩個生活中應(yīng)用磁鐵的例子。

本題在知識層面上主要考查了磁鐵的性質(zhì)和磁鐵的應(yīng)用，在技能方面主要考查知識的理解和運(yùn)用、邏輯推理和分析能力。同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁和我們的生活有著密切的關(guān)系，研究磁現(xiàn)象可以更好地改善我們的生活。

二、試題的編排上體現(xiàn)人文性

在書面測試中，學(xué)生總會產(chǎn)生不同程度的緊張、焦慮情緒，這些情緒可能會導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試過程中出現(xiàn)審題不清、問題不明、答題錯位等現(xiàn)象，造成非專業(yè)的失分，所以利用紙筆測試時，試卷編排應(yīng)充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，體現(xiàn)生本思想和人文關(guān)懷。可關(guān)注以下細(xì)節(jié)：

（1）設(shè)計溫馨的導(dǎo)語，有助于學(xué)生消除考試焦慮

以往的科學(xué)測試，以分論人，試卷是以指令性的冷面孔出現(xiàn)的，學(xué)生只能“被動應(yīng)付”。如在試題的開始寫上這樣的話：“親愛的同學(xué)們，相信你們都很喜歡科學(xué)吧！經(jīng)過一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，你們一定有很多收獲吧！讓我們一起走進(jìn)下面的檢測題，重溫我們的收獲吧！”這樣也就營造了寬松和諧的氛圍，使得學(xué)生身心快樂，并能進(jìn)一步促進(jìn)愉快學(xué)習(xí)。

（2）題型圖文并茂，有助于學(xué)生了解答題的策略

每個測驗(yàn)項目除了簡短的文字描述之外，最好能配有相關(guān)活動照片、操作示例或?qū)嶒?yàn)簡圖。因?yàn)椋谶@些照片或圖示中往往會包含有重要解題信息，或能對文字起到補(bǔ)充的作用，而且圖文并茂的情境描述，也有助于每個學(xué)生能以自己擅長的方式來讀懂試題，理解試題的要義。

例題：右圖中有兩只體重完全相同的kitty，它們在公園里蕩秋千，如果兩只kitty貓的秋千同時擺動，kitty貓的秋千會擺動的快些？（填左或右）這是因?yàn)?/p>

（3）試題形式新穎，有助于吸引學(xué)生快樂地答題

命題的題目可把原來的填空、選擇、判斷、問答等冷冰冰的字眼改成了精彩補(bǔ)白、擇優(yōu)錄取、明辨是非、對答如流等充滿時尚和游戲性的元素，學(xué)生更容易感興趣。

如填空：磁鐵能吸引的性質(zhì)叫磁性。

改為精彩補(bǔ)白：小明的奶奶正戴著老花鏡為小明縫扣子，一不小心，針掉在了地上，可是怎么找也找不到，你能想個辦法幫奶奶找找嗎？我的辦法是，

篇（11）

熱愛科學(xué)是科學(xué)教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。試想，如果一個教師都不熱愛科學(xué)，又怎樣去教育和感染學(xué)生去愛科學(xué)；如果教師自己不懂科學(xué)，滿口是科學(xué)錯誤，又怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)。所以小學(xué)科學(xué)教師必須熱愛科學(xué)。只有熱愛科學(xué)，才能不斷地探索科學(xué)，豐富自己的科學(xué)知識，充實(shí)自己的科學(xué)內(nèi)涵，成為一名知識的主動吸納者，一位備受學(xué)生敬仰和崇拜的教師。

二、要具有滿腔熱情的工作熱情

小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重任，直接關(guān)系到未來社會公民的素質(zhì)，必須要有對科學(xué)教育工作的滿腔熱情，才能保持積極主動的工作狀態(tài)。因?yàn)橹挥幸粋€具有滿腔熱情的教師才可能賦予抽象的教材以鮮活的生命，引領(lǐng)學(xué)生“真槍實(shí)單”地“搞科學(xué)”，與學(xué)生“同呼吸”、“共命運(yùn)”。科學(xué)教師要勇敢地蹲下來和學(xué)生一道“養(yǎng)小魚”、“喂蠶”、“喂蟋蟀”、“找蝸牛”等，用親身經(jīng)歷活動來呵護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”推動學(xué)生去完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、要勇于承認(rèn)自己的不足、不斷自我批判的品質(zhì)

我們在搞教研活動時，看到了這樣的一個場景：課堂上一名學(xué)生對教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師回答，學(xué)生再問，教師再答，學(xué)生又再問，教師又再答……學(xué)生窮追的結(jié)果終于令這位教師瞠目以對了，不知如何回答。教室里出現(xiàn)頃刻的沉寂與沉思之后，同學(xué)們看到的是，他們的教師并沒有面紅耳赤，而是滿面春風(fēng)，熱情洋溢地提議：請全體同學(xué)起立，大家一起為這位同學(xué)鼓掌。

這個現(xiàn)象告訴我，這位教師敢于承認(rèn)自己的不足和某方面的無知。他的這個提議的價值，要遠(yuǎn)勝過一個圓滿回答的價值。世界上沒有完美，作為教師應(yīng)該坦然地對待自己的不足和缺陷，知不足而后勇。

在信息化的時代中，教師和學(xué)生都可能同時獲取最新的知識和信息資料，教師將不再是傳授知識和技能的惟一渠道。因此，重要的是，教師要善于利用學(xué)生的資源。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在教學(xué)中，教師不可能時時處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會比學(xué)生強(qiáng)，在某一個問題上，學(xué)生有時比教師更為熟悉。因此，在碰到此類問題時，教師要放得下架子，甘拜學(xué)生為“師”，使問題得以解決。這不僅不會失面子，相反體現(xiàn)了教師“不恥下問”的高尚品德，做到了教學(xué)相長。

四、要有善于探尋學(xué)生的觀點(diǎn)，重視學(xué)生的想法的品質(zhì)

探尋學(xué)生對概念的思考和對問題的看法有助于教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣備課，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師在上課之前應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)生可能是怎樣想的，學(xué)生有哪些思想的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。教師應(yīng)走近學(xué)生，體會他們的生活、他們的想法，多幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。教師應(yīng)當(dāng)更多地站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的眼睛了解學(xué)生和認(rèn)識學(xué)生。