緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生如何提高英語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061

在初中英語教學過程中，教師要尤其注意學生聽力技能的培養，在其他三項基本技能的教學水平得到保障的情況下，想法設法提高學生的英語聽力技能。提高學生的英語聽力技能，英語教師首先需要不斷更新自身的教學理念，加深對文本的研讀；其次要懂得選擇有準確發音的合理教材，并幫助學生樹立信心；此外，要用英語組織課堂教學，營造英語氛圍等。下面，筆者結合這幾年的教學實踐，就提高初中生英語聽力技能過程中存在的問題進行探究，并提出幾點提高英語聽力技能的有效措施。

一、初中英語聽力教學中存在的主要問題

1. 教師沒有真正重視聽力技能的培養并且缺乏經驗

在目前的英語聽力教學中，許多教師都是采取統一方法，即：讓學生聽三次材料加少部分教師講解。基本是讓學生聽兩次并做出答案，然后教師講解題目大意及答案在哪里，接著讓學生聽第三遍加深理解。這樣，教師只能大概了解學生理解大的能力，但較少涉及微技能的培養；還有一些教師直接把聽力材料作為短文閱讀，過于注重學生對相關語言知識點的理解；并且很多教師都不能根據聽力材料設計相關內容幫助學生了解語境、對材料產生好奇的心理，激發學生對聽力材料的興趣。這都表明了部分英語教師對英語聽力不夠重視，并且相關的教學經驗欠缺，無法具有針對性地設計和安排相關的訓練活動。

2. 學生基礎薄弱，訓練過程的障礙很多

英語聽力技能由有各種微技能組合的復雜的整體，是一項綜合性的技能。影響學生聽力的因素很多，如對英語單詞、句子結構、語法的掌握；對語音的辨別和發音等。初中生如果掌握單詞和語法知識太少，發音不準確，就不能辨別聽力材料的內容，不能較精準地辨音，就無法聽清聽力材料中的話語，進而無法提高英語聽力的技能。所以，提高學生的聽力技能，必須加強學生對基礎知識的掌握程度，幫助學生克服訓練過程中的障礙。

二、提高初中生英語聽力技能的有效措施

1. 不斷更新教學觀念，提升教學計劃設計能力

教師作為實施教育的主力軍，要明確自身的主導性，充分重視學生的學習主體性，不斷更新教學觀念，明確“一切以學生為主”的教學理念。教師必須在“一切以學生為主”的教學理念下，不斷對教學方法進行創新，教師要引導學生，讓學生掌握提高聽力技能的正確方法，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力。教師要加深對聽力材料的研讀，要學會根據聽力材料的特點，和學生的個性化需求，設計各類型的聽力訓練，幫助學生掌握所聽短文或對話的主題思想，抓住關鍵細節，快速、準確、高效地獲取所需信息。此外，教師要積極對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力；要不斷豐富自身的知識，滿足學生不斷增長的需求。

2. 幫助學生樹立信心，克服心理障礙

由于英語學科本身具有的特點及其他影響因素，很多學生對自己的英語學習已經失去了信心，感覺英語教師在上課時，沒有一句是聽得懂的，特別是聽力題目，他們已經對英語聽力甚至英語失去了信心，所以，在課堂上總是懶懶散散，不專心聽課，完全失去了學習英語的信心，尤其害怕英語聽力。所以，教師的首要之際，是要幫助學生樹立信心、克服心理障礙。例如：教師可以給學生挑選一些語言簡單易懂、語速較緩或者發音比較地道的英語小電影，通過觀看電影讓學生對人物對話進行模仿，培養其英語語感，增加對一些常用交際用語的了解，學會正確理解說話者不同的語調和對話中所要表達的情感和潛臺詞。或者可以給學生欣賞一些歌詞簡單、旋律優美的英語歌曲，這樣既可以吸引學生的注意力，也可以讓學生發現他們的英語并沒有想象中那么難。在選擇聽力材料的時候，教師可以選擇一些簡單有趣的聽力材料，在以后的聽力訓練中再慢慢加大難度，這樣學生比較容易接受，也降低了英語學習在學生心理上的難度。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-146-01

我從教二十四年了，在一個農業大縣的一般高中教英語，我們招收的學生英語基礎特別差，而新課程的內容又多，難度也大，但我沒有灰心，而是積極主動地探索出了一條有效提高農村高中生的英語成績的路子，在這里我把它寫出來，希望起一個拋磚引玉的作用：

一、別把學生當工具

在高考指揮棒下，政府的政績，學校的名聲，教師的考核，評職稱，優秀先進都要看學生的分數，因此，學生成了分數的代表符號，張三代表多少分，李四代表多少分，在教師眼里，每天看到的不是學生，不是活生生的人，而是冷冰冰的分數，學生成了教師獲取利益的工具，師生關系變成了利用與被利用關系，沒有了人情味，沒有了溫暖，沒有了互相信任，對利用不上的差生就冷淡，漠不關心，甚至辱罵，體罰，對利用得上的優生就笑臉相迎，呵護有加，人為地把學生分成了幾等，這樣做對學生的身心健康地發展極為有害，甚至影響學生的人生觀，更不利于和諧校園的建設。而我從不把學生當工具，在我眼里每個學生都是優生，都有各自的優點，因此，我對待學生一視同仁，我愿意并習慣了下課后待在教室里，學生都愿意對我說出心里話，學習上哪里不懂也敢大膽問我了，學生在學習上得到了及時幫助，學習成績自然就上來了，我和學生也成了知心朋友。

別把學生當工具，你才會熱愛全體學生，才能做到教育面向全體學生。

二、堅持在英語環境中學習英語

由于農村學生在初中才開始學習英語，在高中就更應該多給學生創設學習英語的環境，有教師認為農村學生英語基礎差，詞匯記得不多，學生聽不懂，所以許多教師上英語課基本上用漢語上課，這樣做就更加鞏固了學生的漢語思維習慣，學生說出來的話，造出來的句子，寫出來的作文都是漢語式的英語了，害處極大。大家都知道，一個沒有上過學的中國人也能夠說一口流利的漢語，為什么？因為這個人從小在周圍所聽到的，人們說的都是漢語，所以人們怎么說，他就這么說，學習語言就是一個模仿學習的過程，而不是創造語言的過程，因此，我在學生進入高中的第一節課就用英語教學，和學生交流也用英語，開始學生有些不懂，我就加上手勢，這樣一來，學生的膽子大了，敢開口了，接觸的詞匯量也大了，也有了學習興趣，學生的英語聽力能力也提高了，在高考聽力中也取得了好成績。課外，我還指導學生收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學生形成“穩定的語感”。

三、一定要夯實基礎

由于農村學校師資力量薄弱，基本都是大班額上課（例如我們學校基本都是八十人左右一個班），并且農村學生英語基礎特別差，新課程的內容又多，難度也大，而初中英語與高中英語知識銜接跨度極大，如果農村學生進入高一就直接進入高中知識的學習，學生遇到的困難特別大，學生越學越不懂，就產生厭學情緒，最后甚至放棄了英語，學生英語成績會怎么好起來呢？因此，要大面積提高學生英語成績就要大面積夯實學生英語基礎，我一邊上新課，一邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，這樣一來，大面積的學生就能跟上高中英語的課程了。否則，大面積的農村高中生就只有混完高中三年了，辜負了社會和家長的厚望。

四、一定要有量的積累

哲學說，事物都是發展變化的，都是從量變到質變，英語也是如此，如果學生的知識積累沒有達到一定的量，學生的成績就沒有質的飛躍，我從實踐中得出，平均每周做兩套英語試題的學生在高考中英語成績一般都在90分及以上，而平均每周只做一套英語試題的學生在高考中英語成績一般只能在70分左右徘徊 。因此，一定要有量的積累，把所學的知識運用于實際中，知識才能轉化為能力，學生的英語成績才能提高。

五、要做到博聞強記，不要只限于課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，因此，指導學生進行大量的課本之外的閱讀顯得尤為重要，閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用。

篇（3）

1.文章標題的選擇：

一般而言，每一段落都有一個中心思想，整篇的主題是靠數個這樣的中心思想體現。段落的首句是最常見的段落主題句。段落的其它句子是用來闡釋或支撐段落中心思想的。除了段落主題句，還應留心文章的首段與尾段。篇章通常三個部分：起首部分，正文部分，收尾部分。起首部分與收尾部分大都由一個獨立的段落組成。中學生在閱讀中容易犯的錯誤是抓準了中心句，解了文章的中心思想。但不去揣摩作者的思路，因此做題時參雜了自己的主觀想法，這樣偏離了正確的軌道。

2.對作者態度的把握：

文章體現作者的某種態度，比如支持、反對、批評、贊揚等，比如建議、勸阻、推銷、指導等。這需要考生根據文章的內容進行細致的辨別和分析。作者的態度和意圖都能夠從文章的論述方法、措辭、語氣等方面推斷出來。（1）一般來說，作者對某一事物的態度往往較為明確，要么支持，要么反對。（2）當作者的態度沒有明確表達出來時，要學會根據作者使用的詞語的褒貶性去判斷作者的態度。（3）作者的觀點一般與文章的主旨相關聯。

3.推理判斷題的方法

所謂推斷，就是根據閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。據以推斷的有關文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。中考英語試題中的推斷題主要有以下幾種： （1）事實推斷。這種推斷常常針對某一個或幾個具體細節，是比較簡單的推斷。進行這種推斷，要首先在文章中找出據以推斷的有關文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行間的意思。（2）指代推斷。 確定代詞的含義和指代對象是閱讀理解題常見的題目。要確定指代詞所指代的對象，關鍵在于對所在上下文的正確理解。指代名詞的指代詞，其單復數形式英語被指代的詞一致，因此數的形式可作為識別指代對象第一個輔助標志。（3）邏輯推斷。這類題目往往是要求根據文章所提供的背景，人物的表情，動作和語言來推斷出人物的態度或感覺。

4.上下文猜詞能力：

4.1 通過因果關系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。有時文章借助關聯詞（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通過for引出的句子所表示的原因（那不是他的錯），可猜出blame的詞義是"責備"。

4.2 通過同義詞和反義詞的關系猜詞。通過同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞詞組，如happy and gay，即使我們不認識gay這個詞，也可以知道它是愉快的意思；二是看在進一步解釋的過程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個詞都屬于"行星"這一義域。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but，while，however等；二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據not at all...handsome我們不難推測出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

4.3 通過構詞法猜詞。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難根據上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，這些問題便不難解決了[1]。

4.4 通過定義或釋義關系來推測詞義。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time.Then there is a dry period，or drought.從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時期，即drought，由此可見drought意思為"久旱"，"旱災"。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號等來表示。

4.5 通過句法功能來推測詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個詞在句中所處的位置來判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類關系，同屬fruit類，因此它們是兩樣水果，準確地說，是菠蘿和椰子。

4.6 通過描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。

5.成組視讀能力：糾正不良習慣，提高閱讀速度

中國學生閱讀時，往往存在如下習慣：（1）讀者要經常把注意力分散到一些詞的發音上，特別是碰到生詞，停頓會影響思維的連貫性，大腦對文字信息進行分析、綜合、概括不時地中斷。由于大腦負擔加重，有效閱讀時間縮短。（2）閱讀時依賴字典，見生詞就停下來翻詞典，查詞義，致使讀者往往不能連貫思維。（3）不必要的語法分析和翻譯。

6.掌握瀏覽技巧

瀏覽是一種常用的速讀技巧，是廣泛閱讀的重要手段，是幫助讀者扼要地攝取信息的最有使用價值的閱讀方法[2]。瀏覽的目的是要求讀者在很有限的時間內迅速抓住文章的中心大意及大致了解文章的寫作意圖。瀏覽不要求讀者記住文章的細節，更不需要讀者對文章百分百地理解。掌握瀏覽技巧的關鍵是要在短暫的時間內判斷哪些是文章的重點，哪些是非重點。讀者瀏覽時要善于抓住句子的關鍵詞、段落的主題句及文章的首尾段。

7.速讀跳讀能力：

跳讀在英語中可解釋為搜尋式閱讀。跳讀的目的是從讀物中迅速查獲讀者所需要的某一個或幾個信息。讀者在找到能為他提供有用的信息就算完成了閱讀任務。

篇（4）

一、創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。

創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。反之，學生對某位教師產生了恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。可見情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。因此教師要重視情感投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威、監督者的形象出現在學生的面前，而是通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。

二、 引發興趣，創設情境

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Saya “pen”in English，然后拿出兩支鋼筆――tow pens .反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆――pencil，鉛筆盒――pencil-box；又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：

（1） what′s in the bag？

（2） There is/are...in it.

（3）Is there a pencilbox in the bag？

（4）Are there any pensils in the box？

（5）What colour are they？

這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下深刻的印象，這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業員，學生扮演顧客：

T：Can I help you？

S：Could I have some bottles of orange/milk/pear？

T：Ok！How many would you like？

S：Three.How much are they？

T：Eight yuan.Is that all？

S：Yes.

T：Here you are.

S：Thank you.

表演一遍后，教師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、興趣

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交流情境的創設是鍛煉學生語言表達能力，提高學生知識應用能力的有效方式之一，也是初中英語教學中最常用的一種方法。所以，我們要引導學生借助相關的句型進行自編對話，然后，在互相交流中掌握基本的英語知識，同時這也有利于學生知識應用能力的提高以及語言表達能力的鍛煉，進而為學生健全地發展做好保障工作。

例如，在教學時，我引導學生以小組為單位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型進行自編對話，對話內容自己確定。同時，也可以模仿教材中的對話情境進行交流，這樣一來能夠提高學生靈活應用知識的能力，二來能夠提高學生的語言表達能力，同時，也有助于學生英語語感的培養。

二、開展演講活動，提高表達能力

演講活動的開展是提高學生語言表達能力的有效方式之一，在該活動中不僅能夠提高學生的語言組織能力和知識的應用能力，而且還有助于學生交流能力和寫作能力的提高。所以，在實際英語教學過程中，我們可以開展“三分鐘演講”活動，給學生搭建平臺，使學生進行自由表達。

例如，在演講活動剛開始組織時，我們就可以以最簡單的話題讓學生進行演講，比如：My hobby（我的興趣），My family（我的家），My father（我的父親），Myself（我自己）等等，引導學生先演講這些相對來說比較簡單的語句，之后，隨著時間的推移，我們可以讓學生自己選擇作文主題進行演講，這樣的過程不僅能夠提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的表達能力，同時，也能大幅度提高學生的學習能力。

三、多媒體教學法，鍛煉表達能力

借助多媒體教學來鍛煉學生的表達能力主要是借助其視頻、音頻的功能，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下愿意開口說，進而，在給學生創造良好的學習環境的同時，也對學生知識視野的開闊起著非常重要的作用。所以，我們可以借助多媒體向學生播放一些有教育意義的英文電影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正傳）等英文電影或者是英文歌曲等，目的就是要調動學生開口說的欲望，使學生在模仿中提高自己的表達能力，進而，使學生在輕松的英語環境中找到“說”的動力，同時，也有助于學生知識視野的開闊以及英語素養的培養。

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興趣永遠是學生學習最好的老師，學生有了學習興趣才能真正成為學習的主人，學好英語。在教學時，教師不可以過于嚴肅，而是要把自己放在與學生平等的地位，努力創設一種和諧民主的課堂教學環境。融洽的課堂氛圍可以很好地消除學生的危難情緒，激活他們的表現欲、好奇心，并且我們需要多向學生講解“為何學習英語”“學好英語能夠做什么”“口語的重要性”等。這樣的引導，能夠讓學生們從潛意識里認可這門功課的重要性，讓學生知道英語口語對自己以后的擇業、就業，包括為國家的經濟建設、對外交流等都有舉足輕重的作用，從而使學生對于學習英語更有興趣，更加積極主動。而在平時，教師需要多與學生交流，多給學生鼓勵。即使最簡單的打招呼“How are you？”或者“Good morning！”等，都能為學生提供開口說英語的機會。這種師生感情的交流，讓學生更加敢于開口，也更加愿意開口。

二、豐富活動，讓學生善于開口

我們可以開展豐富多彩的活動，通過英語朗讀比賽、歌曲比賽、戲劇表演等活動方式，給學生們一個自我展示的平臺。初中階段的學生大多數都有極強的表現欲，在這些活動的開展、參與、演練過程中，既鍛煉了他們的組織能力、團隊合作能力，也增強了他們的口語表達能力，為他們綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。教師在關注這些活動細節的同時，還要及時地發現并糾正學生在表演、表達時發生的一些錯誤、不規范之處，避免學生養成錯誤的習慣。并且教師在起到示范、改進作用之余，更要肯定學生的表現，多多給予鼓勵。讓學生在活動中運用英語、演練口語表達，獲得成就感，這樣也有利于讓學生更愿意表達，更善于開口。

三、創新施教，讓學生樂于開口

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中圖分類號：G623.3　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0075-01

在日常教學中，我們發現部分學生面對老師非常害羞，不愿積極參與課堂口語活動；而另一部分學生在口語活動中有很高的積極性，卻不知怎么表達或表達時出現許多語言錯誤。現行的初中英語教材每單元很多內容都以對話形式出現，口語教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。然而，在實踐中，很多學生感到掌握口語有困難，表現得非常被動和無奈。實踐交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。

一、中學生英語口語表達困難的原因

1、自身因素。由于少不經學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢?

2、語言環境差這一因素的影響。首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。口語能力在這樣的季節里生長，能不低嗎?

二、突出學生的主體地位

教師的教學意圖與學生的理解之間的差距越小，獲得理想的學習效果的機會就越大。課程標準的基本理念是以人為本，認為學生是學習的主體，教師在課堂中起著組織者指導者的作用，課堂教學提倡多元化組合。因此，教師對課程的安排處理必須突出學生的主體地位，讓學生理解我們的教學意圖。有些老師可能擔心自己的教學意圖被學生掌握了，會導致課堂難以駕馭。其實不然。學生理解了老師的教學意圖，反而會更容易投入，更能配合老師的指導和組織，也就更能把課堂效率最大化。以ProjectEnglish為例來加以說明。這套教材的每一單元都包含三個Topic，每個Topic又都有四個Section，在Sec-tlonA和SectionB的la中，不是Look，listen and say就是Lis-ten，read and say，這幾乎成了定格。這一部分幾乎囊括了一節課的語言要點。學生在長期的學習中知道了這一部分知識是為下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project準備的，老師會為下面的學習任務先完成這一部分的語言輸入，使他們獲得相關的語言知識，更好的達到語言技能訓練的效果。了解了這一目的，教學就好辦多了。老師只要把課前的準備一展開，自然會有學生的積極配合。因此，當課堂上一些性格內向而又基礎較好的學生表現不夠積極時，我們就可以幫助他們理解我們的意圖，從而使他們克服羞澀心理，緩解焦慮感，鼓勵他們大膽地開口說，實現課堂效率的最大化。

三、設置情境，營造氛圍

培養學生的說話能力應該從培養學生的開口習慣人手。開口習慣的養成必須具備兩方面的條件：說的愿望和說的環境。英語學習更強調語言環境的重要性，這就是為什么中國孩子到英美等國去能在很短的時間說一口地道的英語的原因。情境設置好比體育比賽中的熱身活動，讓運動員找到運動的感覺。英語課堂的情境設置極易讓人身臨其中，充分地利用教學圖片、教學課件以及調動多媒體的視聽效果等各種教學資源，渲染一個氛圍，使每一個學生都有說話的沖動和愿望，調動起他們積極參與語言實踐的意識。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷地提高聽說讀寫的基本技能，使他們在“活動中學”，我們的目的也就達到了。如購物情境，我們可以先用多媒體營造一個mall或super-market的氛圍，通過對商品的描述、價格的問答，了解了購物的一些簡單對話后，可以分角色進行Pair/Groupwork，加上現在的學生的商品意識比如討價還價、識別商品、對商品的欣賞角度等等以及他們在小學時已學的知識，完全能夠人情入置，活躍課堂氣氛，取得意想不到的效果。

篇（8）

從多年口語教學經驗的積累，筆者發現，口語測試中，多數學生英語發音過重且元音發音不太準確，語調也極不自然，沒有語感，沒有按意群停頓；口語測試且完全靠突擊背書，回答問題過于簡易、模式化。眾多學生簡述話題簡述也很流利，但全是機械背書的結果，并不能真正顯示學生口語的準確性和流利性。如何改進口語教學，提高學生口語能力，是初中英語教師應深入探究的課題。

一、抓好語音

1.把好語音環節

語音環節是英語啟門教學的首要關。尤其是初一新生入學后，需全面學習字母與音標。教師需經對比和閱讀活動，進一步帶學生發準字母與音標。課中如，在復習音標/ai/過程中，可利用my，cry等引出生詞“try”，可把它們編成朗朗上口的歌謠，這樣學生易讀、易背。還可，通過表演對話，分角色朗讀，跟錄音讀等諸多形式，進一步完善學生的預感、語調。

2.循序漸進的進行語音教學

初中學生在學會四十八個音標后，還要進一步讓學生學會元音字母在重讀開音節和閉音節中的讀音規則，因此更易熟練記住英語單詞。在學習過程中如five[f1v]是個開音節單詞，元音[1]就是元音字母i其本身的讀音，根據讀音寫出，輔音[f][v]分別與f，v相對應，以這些發音規則，很快很容易就背會單詞了，還可杜絕字母錯位的問題。

由此可見，英語語音的教學不但有助于學生記住單詞，還可促進學生學習英語其他知識。在學習過去進行時的中，現在分詞的變化也充分用上了語音規則比如在重讀閉音節時，詞尾的后面如果只有一個輔音字母，就要雙寫最后一個字母，后加ing，這樣學起現在分詞非常容易。因此，英語語音的教學在英語教學中具重重之重的地位。學生一旦掌握好的語音規則，就會伴隨有相應的自學能力，獨立會拼生詞，接著迅速記住單詞，進而加快學習步伐，順利完成教學任務。

二、營造寬松氛圍，緩解焦慮心理

1.激勵可增強學生信心

英語教師應以表揚、鼓勵學生為主，這樣才促進學生大膽說、大膽交流并以啟發式教學引導學生學習英語。如可培養學生英語課前大聲朗讀：Where there is a will，there is a way.Today we are proud of our class.Tomorrow our class will be proud of us.又可進一步要求學生“快、流、準”。

2.分組活動

小組可分3-6人一組，每組選一人做組長，進行督促、檢查。分組活動可有助于學生緊張與膽怯，分角色扮演、對話、復述、辯論、討論等眾多形式活動，可有助于師生、生生交流與互動，從而學生能與愉快的氛圍中說出，增強口語訓練的有效性。

3.及時反饋

教師對學生的口語交流作出積極的反饋。最好盡可能使用鼓勵的語言。比如：You are great！Your voice sounds nice.Practice more，and you will be better next time.針對不太嚴重的口誤，教師盡量不要中斷其進行，更應進一步鼓勵學生多說，引導向正確的方向說，增強學生說的信心，使他們不再膽怯，從而杜絕“啞巴英語”。

三、 注重英語課堂活動

英語口語課在初中課程中沒有專門開設，因而口語教學僅僅是穿插于閱讀與寫作等課型，與此同時，還與聽、讀、寫訓練相結合的過程中習得。筆者在英語教學中有心設計多樣化方式來提高英語課堂的口語訓練。

1.積極使用游戲

教學中貫穿游戲，可以提高學生學習英語的興趣。比如，現在完成時是初中英語教學中比較難的時態。在課堂教學中，筆者呈現幾個游戲：第一個游戲是呈現周杰倫不開心一張圖片，引導學生猜測： Why does he look so unhappy？進一步學生用現在完成時引導提問、回答：Has he…？學生分組討論后積極回答，答案各具特色：第二個游戲是讓學生表演一幕劇，關于河水一直被環境污染的，導致如今各種不良結果。學生扮演各種生物，引導學生說出，含有現在完成的句子。學生踴躍參與，課堂效果非常好。

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當今社會中，英語口語變得越來越重要。能用英語口語交流也成為初中新課程標準的教學的目標之一。為了達到這一目的，就要把教學中以教師為中心變成以學生為中心，把偏重語法結構的講解變為加大學生自學的活動量，從而發揮學生的“主體”作用。只有這種教學模式才能符合素質教育的“以學生為主體”的原則，符合英語教學的基本規律。本文將分別闡述初中生英語口語表達的障礙以及應對策略。

一，初中生英語口語表達的障礙：

初中生十幾年來都是用自己的母語― 漢語進行交流，早已形成了習慣，形成了思維定勢。練習口語的機會僅限于課堂上，英語老師成為了能與他們進行口語交流的幾乎是唯一的人，有時教師為了能快速有效的講解知識，往往采用漢語授課，使學生聽的機會少，說的機會也越來越少。另外，初中生英語的口語表達基礎本來就很薄弱，他們在課堂上總是害怕說錯，總是害怕自己犯錯會受到老師的批評，所以養成了不愿意說的習慣。久而久之，這種思想就嚴重影響了學生口語能力的提高。

二，應對策略探析

1．讓學生在課堂上愿意說

如何讓學生在課堂上勇敢的站起來并勇于用英語表達自己的思想呢？這需要教師不時的啟發，引導，鼓勵學生克服心理障礙，要善于捕捉學生口語表達上的閃光點，然后再指出學生的錯誤。給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

2．聯系生活實際，讓學生有話可說

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翻譯﹑原則 方法 技巧

翻譯，對于英語學習者來說是很重要的一種學習手段。它是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的一種創造性的語言活動。翻譯是一種綜合能力的測試，英語基礎是做好翻譯的根本。翻譯能力的提高是一個長期實踐和不斷積累的過程。英語學習中，翻譯分為兩種：一﹑英譯漢。它的關鍵在于準確理解原文，在于譯文中如何擺脫原文的拘束，避免洋腔洋調。二﹑漢譯英。漢譯英考試題材廣泛，對英語基本功的應用比較全面。通過學習漢譯英，有利于鞏固和提高學生的英語綜合水平，在此基礎上掌握基本的翻譯技巧和英語運用能力。本文將對翻譯的基本原則，方法，技巧作探究，供英語學習者借鑒和參考。

一﹑翻譯最基本的三個原則

信——原文意思不變；達——表詞達意；雅——用詞文雅，意境深遠。

二﹑翻譯常見的方法有

1.直譯法——-就是按照文字的字面意思直接翻譯過來，例如漢語中的“紙老虎”直譯成“paper tiger”，外國人看起來不但深明其義，而且覺得很是傳神，所以現已成為正式的英美民族語言。另外，我們口中的“丟臉”也被直譯為“lose face”，“走狗”譯成為“running dog”.

2.同義習語借用法——兩種語言中有些同義習語無論在內容、形式和色彩上都相符合，它們不但有相同的意思或隱義，而且有相同的或極相似的形象或比喻。翻譯時如果遇到這種情況不妨直載了當地互相借用。比方說漢語中有一句習語是“隔墻有耳“，英語中卻有”walls have ears”。我們說“火上加油”，英國人則說”to add fuel to the flame”，兩者也完全一樣。

3.意譯法——有些習語無法直譯，也無法找到同義的習語借用，則只好采用意譯的方法來對待.例如漢語中的”落花流水”用來表示被打得大敗之意，譯成英文便是“to be shattered to pieces”。“烏煙瘴氣”形容情形混亂不堪，可用“chaos”來表達。

4.省略法—漢語中有一種情況，就是習語中有的是對偶詞，前后含意重復。這種情況可用省略法來處理，以免產生畫蛇添足之感。例如“銅墻鐵壁”可譯成“wall of bronzl” 已經足夠，實在無須說成”wall of copper and iron”.”

5.增添法—為了要更清楚地表達原意，有時要結合上下文的需要，在譯文中增添一些說明。例如“樹倒猢猻散”可譯成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌張張”之意，是增添的成分，原文雖無其字而有其義，加了使形象突出，有聲有色。

6.還原法—一些習語源于外語，翻譯時可使之還原。例如“夾著尾巴”應寫成”with the tail between the legs”。

三﹑英語翻譯的技巧

一、詞匯方面

（一）詞類轉換

英語與漢語在翻譯時，許多詞語的詞性要發生變化。

1.漢語中的動詞轉換成英語中的名詞

他善于觀察。He is a good observer.

2.漢語中的動詞轉換為英語的形容詞

我為他的健康擔憂。I am worried about his health.

3.漢語中的動詞轉換成英語的介詞或介詞短語

露西和莉莉上同一個學校。Lucy and Lily are in the same school.

4.漢語中的形容詞轉化為英語中的名詞。如；

他的生日宴會很成功。His birthday party was a great success .

5.英語中的副詞轉化為漢語名詞。

What is the fare to Nanjing and back ？去南京一個來回車費是多少？

（二）補詞

是指原文已有某種含義但未用詞匯直接表達，譯文中需將這些含義補充進去，這樣才更通順易讀。如：英語中數詞與名詞之間沒有量詞，而譯成漢語時可酌情增加。

二、句子結構方面

句子結構方面的翻譯技巧，主要有三種類型：語序類、組合類和轉換類。

（一）.語序類

1. 順譯法與逆譯法

英語在表達定語從句、狀語從句時很靈活，既可以先述也可以后述。而漢語表達往往是按時間或邏輯的順序進行的，因此，英語表達與漢語一致的就順譯，相反的則逆譯。

2. 前置法

英語中較短的限定性定語從句、表身份特征等的同位語在譯成漢語時，往往可以提到先行詞（中心詞）的前面。

3. 分起總敘與總起分敘

長句子和句子嵌套現象在英語中比較普遍，這是因為英語的連詞、關系代詞、關系副詞等虛詞比較活躍、生成能力強，可構成并列句、復合句以及它們的組合形式。根據句子闡述的內容和漢語的思維習慣，采用分起總敘或總起分敘翻譯法翻譯即可。

（二）.組合類

1. 分句法

有些句子由于“聯系詞”的聯系，雖在形式上是一個句子，但句子許多成分的意義是獨立的。將它們斷開分成短句是完全可以的。斷開的位置一般可選在這些聯系詞處。聯系詞通常由關系代詞、關系副詞、獨立副詞、伴隨動詞等擔任。

2. 合句法

形式上為兩個句子或多個句子，但意思緊密相關，只要譯文不顯得冗長，是可以合譯成一個句子的。如：同主語的簡單句、并列句可合成一個句子的并列成分，較短的定語從句、狀語從句可由從句縮成主句的修飾成分。

（三）轉換類

一些被動語態句子可以按順譯法直譯，但大多數被動語態的句子翻譯時需要做一番轉換才能使譯文更加漢語化。被動語態的改譯常有三種方法：①還原成主動句：將by后的動作發出者還原成主語；增加“人們”“我們”等原文省略的動作發出者還原成主動句。②構造成主動句：使用“把、由、使、讓、給”等詞譯成主動句。③轉化成自動句：通過選擇漢語譯文的動詞，將原文動詞的承受者（即主語）轉變成漢語中那個動詞動作的發出者（仍然做主語）。

（四）省略

是指原文中某些詞在譯文中省略不譯，只要并不影響意義的完整。如：上面講的漢語“量詞”，譯成英語時則可以省略；又如：英語中大量使用物主代詞而漢語中往往省略不用。

（五）并列與重復

英語在表達重復含義的并列結構中常采用共享、替代、轉換等形式來避免重復，而漢語卻常常有意重復表達以加強文字的力度，如：英語的物主代詞替代前面的名詞，短語動詞只重復介詞而省略主動詞，漢譯時可考慮重復表達。

作為翻譯者自身而言，也需注意以下幾個方面：

1、加強自身基本素養

所謂基本素養，是指翻譯者必須具備的基本條件.譯者必須具備三方面的素養，即一定的英語水平、較高的漢語修養和豐富的學科專業知識。大量的翻譯實踐表明，這三方面的素養越高，越能順利地完成翻譯工作。

2、在翻譯實踐中錘煉

翻譯是一項創造性的語言活動，具有很強的實踐性。不通過大量的實踐而要提高翻譯能力，無異于想學游泳卻又不下水一樣。當然，實踐也要講究科學性。初學者最好是先找一些難度切合自己水平且有漢語譯文的材料進行翻譯練習。自己的譯文寫成后同人家的譯文相對照。先看看自己在理解方面是否準確，其次看看自己的表達是否符合漢語的語言習慣，從中找到不足。

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英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何提高初中生學習英語的興趣呢？作為一個英語教師我認為必須作好以下幾點：

一、讓學生明確學習目的，端正學習態度。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

二、關注學生情感，營造輕松愉快的課堂氣氛

教學是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一言一行一舉一動會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師應以滿腔的熱情全身心地投入課堂教學，精神要飽滿。目光要親切.態度要和藹。舉止要大方，語言要流利.書寫要規范。要特別關注學習有困難或者性格內向的學生，盡可能地為他們創造運用語言的機會。構建融洽、民主的課堂氛圍，經常和學生一起反思學習過程與學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。青少年的心理特點告訴我們，學生對哪位老師有好感，就對這位老師的課感興趣.肯在這門課上下功夫；相反，如果他們不喜歡這們老師對其有畏懼心理.他們就不愿上這位老師課。對學生點滴進步要不失時機地給予贊揚和鼓勵。

三、發揮學生的主體作用.激發學生的學習興趣

實施素質教育需要教師改變教學思想，不能運用以前的教學方法，要徹底改變傳統的教學方法和英語課堂教學模式。采取復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業.改變“滿堂灌.填鴨式”的傳授方式，給學生較多的活動時間，使他們提供多種自我表現的機會.讓學生自己去嘗試、討論、合作.自己去接受、理解知識。作為一名英語教師。在課堂上要精心設計主體活動，使學生能夠參與并在參與中得到鍛煉。例如，在教授Planning a Trip時.我讓學生利用雙休日進行調查。學生通過調查發現。80%的人愿意到國內旅行，20%的人愿意到國外去看看。這樣，學生不僅學到了知識，學生的學習熱情也進一步高漲。只有這樣.才能使老師教得輕松，學生學得愉快，變被動為主動，從害怕英語變成喜歡學習英語，從而激發學生的學習興趣.增強他們的學習積極性。

四、組織形式多樣的課堂活動。激發學習英語的興趣

單一的教學模式容易使學生疲勞，課堂氣氛沉悶。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。要激發學生的興趣，教師必須認真鉆研教材.不斷探索，不斷追求，不斷創新。教師應常用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現代化設備來幫助學生學習。還可以編唱英文歌曲（如教英文單詞四個季節時.我把四個季節的英語單詞編成歌曲，從而激發學習英語的興趣）、制作單詞卡片、編生動有趣的故事（如在講授冀教版七年級教材Lesson9 Getting on the Traing一課中。如果我們按照以往的教學模式進行單詞和句型的操練，學生就會感到枯燥無味，我根據課文內容自編了一個生動有趣的故事A Special Trip.學生一下子就活躍起來，很輕松愉快地上完了這節課，收到了良好的教學效果）、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具（如教學購物這一交際情景中.可利用學習用品等實物，根據課文內容.自編對話，進行表演J、利用肢體語言（如教“Sit down，please.1時，可以邊說英語邊做動作教句子，無須用漢語解釋）、創設不同層次的情境，通過問答形式、做英語游戲（例如。在教授祈使句時.將全班同學分成兩組，一組說表示動作的祁使句.另一組做動作。然后交換。比一比哪組指令明確，動作整齊o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戲中，學生更喜歡對抗性，競爭性的游戲.并對智力游戲日益感興趣。如在單詞教學中，可開展字母接龍的游戲。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一組表現最好給予獎勵）、畫簡筆畫（例如，在教授礬al’Sthis一課時.我先在黑板上有意識地畫一些教學用品的簡筆畫，然后引導學生學習第一種用品——pencjl，由于感興趣，學生很快就學會了下面的desk.book，pen，chair等單詞。由于這些都是他們生活中所熟知的用品，學生的學習興趣和積極性都非常容易地被激了了出來）等活動，讓每個學生都參與其中。這樣能使學生在課堂上全神貫注，在不知不覺中既學到了知識.又培育了學習興趣。

五、對學生進行有效的評價.培養學生濃厚的興趣

評價可以使學生認識自我，樹立自信。有助于反思和調整自己的學習過程。在結束一個單元的教學后，我都會安排一次小測試。評價可采用測驗或非測驗形式。如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，鼓勵學生自我反思.自我提高。有效的教學評價還可以為：關注學生個性差異.實施分層評價；教師評價與學生自評、學生互評相結合；終結性評價與形成性評價恰當組合。但是，在評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間.而應追求評價與教學過程的適用與實效。做到公正公平，和諧融合。

六、巧用教學方法，活躍課堂氣氛。