緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學科學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

科學課（以前叫自然課）我教過很多年，現(xiàn)在雖然沒教了，但是也經(jīng)常聽到年輕的同事談到小學科學。我們大家都有一個共同的感受：小學科學太難，需要減負。

我們這個地方是這樣的情況，當年自然課剛剛改為科學課時，我們用的是教科版科學教材，從去年秋季開始又換成了蘇教版科學。科學這門課的確太難，給一線的教師增加了不少教學壓力，也讓學生不堪重負。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、知識點和考題偏難，不適合學生的年齡特征

有些知識點不要說學生，就是我們教師都很難理解。我們可以舉出以下例子，大家看了就明白我說的是什么意思了。

教科版科學五年級下冊講傅科擺證明地球在自轉(zhuǎn)。書中有一個閱讀材料，但沒有講清楚，很容易把人繞進去。我們科學教師就有很多疑問。比方，在北半球上空看地球呈逆時針方向轉(zhuǎn)動，而傅科擺實驗中的刻度盤卻是順時針方向，這是為什么？還比如，我們怎么會看到地面上的刻度在運動呢？直到后來上網(wǎng)查了，我才恍然大悟。原來，擺錘的下面是一根針，地面上鋪的有沙子。當擺錘運動時，這根針就會在沙上留下印記，這些印記才是刻度。擺運動的方向不變，如果地球不自轉(zhuǎn)，每次的刻度都應該在同一個地方。而地球在逆時針轉(zhuǎn)動，原有的刻度就會沿逆時針跟著轉(zhuǎn)動，新的刻度反過來就會沿順時針出現(xiàn)在前一個刻度的旁邊。我們在地球上當然看不到原有的刻度沿逆時針轉(zhuǎn)動，只能看到新的刻度相對于前面的刻度沿順時針依次出現(xiàn)。這樣解釋才是通順的。我弄明白了，可是當我把它向其他幾個科學教師解釋時，他們依然一頭霧水。教師都搞不清楚，學生如何來理解呢？

還比如，蘇教版三年級科學講到水的表面張力。課本和試卷中都提到水黽漂在水面上是水的表面張力，這就有問題。為什么？這一課還講到了浮力。試卷中有時還問，紙船漂在水面上是什么？當然是水的浮力。都是漂在水面上，兩者都很輕，為什么一個是表面張力，一個是浮力呢？這兩者怎么區(qū)分？請注意，這還是三年級上冊科學。對于剛剛接觸科學的學生而言，這是不是太難了？

二、知識和生活實際相脫節(jié)

中國地域遼闊，而且這幾十年變化很大。往年的東西放到今天就不合適，外地的東西放到本地也不合適。我們也可以舉出相關的例子。

蘇教版科學三年級上冊問“你家鄉(xiāng)的飲用水來自哪里？它的水質(zhì)如何？有沒有被污染？污染源在哪里？”就拿我們竹山縣為例，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況肯定有區(qū)別；即使同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同的村落也有差別。尤其問水質(zhì)如何，我們又不是專業(yè)的水質(zhì)監(jiān)測員，怎么能給出一個準確的結論呢？

蘇教版科學三年級上冊講到水的表面張力，書中提到了水黽漂在水面上。請問，湖北的農(nóng)村孩子見過水黽嗎？試卷中還提到硬幣漂在水面上。往年的硬幣很輕，可以借助表面張力飄起來；今天的硬幣是太重，很難再漂起來。這些是學生現(xiàn)實中看不到現(xiàn)象的東西，他們怎么去理解？

三、知識點偏多，不便于學生記憶

教科版科學課本還好一點，蘇教版課本這個問題就很明顯。下面是一個科學教師整理的蘇教版三年級科學上冊第一課的知識點：

1.提到科學，我們會想到_________、_________、_________、 _________等。

2.________培育出雜交水稻新品種，被譽為“雜交水稻之父”。

3.中國第一位飛上太空的宇航員是_________。

4._________總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么是這樣、那樣的。我們的這些經(jīng)歷其實和科學家工作的過程十分相似。

5.英國的_________發(fā)現(xiàn)了用接種牛痘預防天花的辦法。

6.居里夫人發(fā)現(xiàn)了元素_________。

7.明代的醫(yī)藥學家_________寫了一部《本草綱目》。

8.科學家工作的過程是__________、__________、_________、_________。

9.科學是提出_________，并想辦法尋找問題_________的過程。

10.1824年，英國人羅杰特發(fā)現(xiàn)人眼具有_________，電影就是根據(jù)他解釋的原理制作的。

篇（2）

實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理首先要從全局著眼．從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求．了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系．研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況．還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構．確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉(zhuǎn)化為教師教學的認知結構．到了這一步才算把握住了教材．教學中才能駕輕就熟．寓繁于簡。

二、探究――小學科學教育的靈魂

科學活動的本質(zhì)在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)．科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì)．才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。探究活動以問題為導向并圍繞問題展開．學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。探究過程必然引起情感體驗過程．學習者遇到困難境況時的困惑．發(fā)現(xiàn)問題時的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時的自豪等等，這些體驗都有助于科學、科學精神的形成。

篇（3）

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。現(xiàn)如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環(huán)境”這類教學實驗時，要安排學生對當?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發(fā)育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環(huán)境的知識，并指導當?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務地方經(jīng)濟建設。培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

科學不只是發(fā)生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態(tài)度及科學方法的培養(yǎng)，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態(tài)度，很難有創(chuàng)新的意識。因此，我們應十分重視學生的科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發(fā)展和進步。在教學中除書本科學知識外，根據(jù)不同年級的學生，教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。

“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強烈的好奇意識有關。“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學生的好奇意識。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調(diào)從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學創(chuàng)造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創(chuàng)造者、發(fā)明家接觸，盡早路上科學研究、創(chuàng)新的道路。心理學理論認為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學生的心理環(huán)境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾，學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。

另外調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造創(chuàng)新的教學氛圍。

篇（4）

小學科學課是當前小學階段課程的一部分，也是小學教育的一門主要學科。在新課程改革日益深入的今天，小學科學在落實素質(zhì)教育目標，促進學生全面發(fā)展和綜合提升中的重要性更加明顯，抓好小學科學教學對于學生全面發(fā)展非常重要。從特點上來看，小學科學學科上課過程中學生活動多、活動種類豐富、和生活聯(lián)系密切，這無疑會更大程度上調(diào)動學生上課參與的熱情，也就能夠更大程度上發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，從而大大地提升課堂教學的效率。從當前小學科學教學所應用的教材實用性非常強，這就意味著在小學實驗教學過程中教材不再是教師教和學生學的惟一依據(jù)，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。在科學實驗過程當中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力也是時代的需要、素質(zhì)教育的核心。知識與能力并重是新課程課堂教學要求的努力方向，在教師教學的過程中結合小學科學學科特點充分調(diào)動學生的參與熱情，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在收獲知識的同時提升學生能力是新課改的目標，據(jù)此筆者結合小學科學教學談談這方面的一些認識。

一、不斷豐富教學內(nèi)容

小學科學課程中的大部分知識是要求教師在教學過程中通過實驗的方式予以呈現(xiàn)的，這樣的學習流程非常符合學生的成長需求。小學階段的學生感性認識高于理性認識，直觀的知識更能夠方便他們理解和消化，也能夠最大程度上調(diào)動學生的學習興趣和熱情。據(jù)此教師要根據(jù)教學目標不斷地豐富教學內(nèi)容，用實驗的形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學，來培養(yǎng)學生的動手能力。科學課有很多可以讓學生參與的實驗，這對學生主體地位的發(fā)揮有著非常重要的意義。這樣的教學內(nèi)容要盡可能讓學生們親自參與，學生在親自參與的過程中既能夠收獲知識，也能夠培養(yǎng)動手能力以及合作意識。

這里需要指出的是在學生進行實驗的過程中教師要注意安全事項的要求和指導，在保證學生安全的前提下進行實驗操作。學生們動手能力相對較差的問題最好是采用小組合作的形式進行，發(fā)揮學生們的團隊作用，在具體實驗的過程中要把小組活動進行合理分工，有人操作、有人觀察、有人記錄，保證實驗流程的嚴謹性、科學性。在科技活動過程中，學生作為活動的主體，利用從課堂上和其他渠道來積極主動的獲得知識，在學生親自的實踐探究中提出問題，做實驗，直至撰寫科技論文和成果。這對學生們能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的影響，為學生全面的發(fā)展和進步打下堅實的基礎。

二、注意實驗內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，是直接引導學生學習，推動學生去探索新知識的巨大動力。學習興趣是學習入門的先導，也是小學生學習動機當中最現(xiàn)實、最活躍的成分。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據(jù)學生這一特點，選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，在調(diào)動了學習的主動性的同時，讓學生明確實驗的目的，使其自覺地投入本節(jié)課的學習中去。另外，實驗的內(nèi)容應該具有一定的探究性。實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁，在實驗性探究活動中，要想法設法的創(chuàng)造條件讓所有學生們都能夠參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，并且在學生探究的過程中培養(yǎng)學生們科學的精神和態(tài)度。例如，在探究“螞蟻對于不同氣味的反應”這一內(nèi)容時，教師就可以順勢把教學場地移到室外，讓學生結合室外的環(huán)境來做實驗的內(nèi)容，學生對于這種全新的上課模式會有很大的好奇心，教師利用學生這種熱情開展工作，很容易激發(fā)起他們的興趣，接著教師進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生，深入探討和總結，得出屬于自己的正確的結論。同時提醒學生關注其它影響因素，以培養(yǎng)學生分析實驗結果的能力，同時又培養(yǎng)他們尊重事實的科學態(tài)度。

三、規(guī)范學生的實驗流程

科學具有嚴謹性和規(guī)范性的特征，而新的科學課程標準強調(diào)“科學學習要以探究為核心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質(zhì)。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。

1.明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。

2.明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外，還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽、科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。

3.明確結果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論。

4.應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完磁鐵的力量這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實際，還培養(yǎng)了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

篇（5）

1.關于教材和課程

作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現(xiàn)今的小學科學教材而言，在排版和章節(jié)知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質(zhì)基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產(chǎn)生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產(chǎn)生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產(chǎn)生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農(nóng)村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農(nóng)村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養(yǎng)差距。現(xiàn)代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質(zhì)缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質(zhì)、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據(jù)當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發(fā)展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓

小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區(qū)，還應該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學水平的質(zhì)的飛躍。另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調(diào)動其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。

篇（6）

為了在教學中實現(xiàn)以上理念，我常常以最新理念為指導，經(jīng)無數(shù)次得親自實踐，不斷探究，尋求教學新途徑，在實際授課中我認為主要體現(xiàn)為一下三個方面內(nèi)容：

首先，學生是科學學習的主體。

學生對新事物具有強烈的好奇心和積極探究的欲望，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足血神發(fā)展需要和已有知道經(jīng)驗的基礎上，提供學生能直接參與的各種科學探究活動。讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。

教師是科學學習的組織者，引導者和學生最親密的同伴，對學生在科學學習活動中的發(fā)現(xiàn)給與充分理解和尊重，并以自己獨特的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。實際上，從一個課題開始，遵循科學方法開展探究到最后的結課，都離不開教師這位伙伴的指導。正如曾經(jīng)有位博士所說：教師的有效指導是“探究學習”的基本條件，教師要盡量幫助學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的探究方法和學習方式。如果在學生自己提出問題之后，給學生留有一定的思維空間，讓學生動腦想出解決問題的實驗方法，并把這種實驗方法都展現(xiàn)出來，以供下一步進行科學探究。

這個過程是學生解決問題的過程。我相信，在這個過程中他們會想出好多種實驗的方法，因為每位學生都有一個七彩的思維世界和經(jīng)驗世界，而對于每位學生來說基本經(jīng)驗世界都是獨特的，因此學生們能對同一個問題表現(xiàn)出不同的理解和不同的解決策略。

其次，科學學習要以科學探究為核心。探究既是科學學習方法又是科學學習的目標，學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。科學課程給學生提供了充分的探究機會，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長探究的能力，獲取豐富的科學知識。探究學習，主要是改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識傳輸?shù)膶W習方式，探究學習也是一門由學生自己負責完成的課程，學生在教師的指導下，成為探究課題的提出者、設計者和完成者。“探究學習”強調(diào)學生在教師的指導下，以學習生活和社會生活中選擇確定探究課題，以類似科學探究的方式主動地獲取知識和應用知識。實驗中，學生們積極動腦動手，發(fā)揮想象，設計實驗步驟，在實驗過程中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。它不但讓學生品嘗了成功的喜悅，而且讓學生掌握現(xiàn)代化學習方式。探究學習具有實踐性，以活動為主要開展形式，強調(diào)學生親身經(jīng)歷。課程的實施大量依賴教材、教師和校園以外的資源，學生學習途徑方法不一。因此，它必然會突破原有科學教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)，生動、開放的學習環(huán)境中。這種開放性的學習，改變的不僅是學生學習的內(nèi)容和地點，更重要的是探究性學習提供給學生更多的獲取知識的渠道和方式，推動學習失去了解社會，關心現(xiàn)實和體驗人生，探究學習還強調(diào)知識的聯(lián)系和運用，為適應未來社會得知識，更重要的是指導學生如何運用所學知識創(chuàng)造地解決問題。

因此，探究學習強調(diào)能應當學會從多種渠道尋找自己需要的提煉，從而發(fā)現(xiàn)有價值的信息等。由此看來，科學教學注重知識的加深和拓展。

篇（7）

關鍵詞

小學科學教學；立德樹人；德育滲透

德育教育對于一個孩子一生的成長是至關重要的。特別是小學生，此時正是學生形成人生觀價值觀的重要階段。作為一名小學教師，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德樹人”作為教育的核心要務。目前，德育教育在學科教學中提到了非常重要的位置。在現(xiàn)行的小學教學用書中，各科教材中都含有豐富的德育內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，借助課堂教學的力量，使學生受到良好的思想品德教育。目前教師在備課環(huán)節(jié)中，往往忽視了德育教育的挖掘。對于教材中的情感、態(tài)度、價值觀的教育也是微乎其微。作為任課教師，在教學中應充分發(fā)揮學科的德育功能。赫爾巴特曾經(jīng)說過:“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”科學課教學中的思想內(nèi)容也是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能真正有效的達到育人的目的。下面，我結合自己多年來在小學科學教材中的實踐，說說如何在小學科學教學中滲透德育教育。

一、環(huán)保意識的培養(yǎng)

教科版五年級科學《生物與環(huán)境》單元，本單元最后一課是“維護生態(tài)平衡”。教學之前，對本節(jié)課的德育教育進行了挖掘。課前，我搜集了有關生態(tài)失衡的一些案例。首先，聯(lián)系前幾節(jié)課的知識。向?qū)W生出示草兔鷹的圖片，引導孩子們討論草原上鷹、兔、草之間的食物鏈關系，并根據(jù)書中的提示，討論食物鏈中的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會影響整個草原上生態(tài)系統(tǒng)的失衡，進而影響到了它們所生存的環(huán)境的狀況。此處，適宜滲透保護環(huán)境的思想意識，即德育滲透的最佳時機。其次，開始探討環(huán)境對人類生存的影響。由于人類對大自然的破壞，使草原上的生態(tài)系統(tǒng)遭到失衡。而直接的受害者就是我們?nèi)祟悾越鼛啄陙聿粩喑霈F(xiàn)的沙塵暴為例。圍繞著“人類的哪些干擾活動造成草原生態(tài)系統(tǒng)的失衡?以及我們應該如何改變這種狀態(tài)”等問題展開討論。使學生明確，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是人類生活在地球上的根本保障，然而由于人類的破壞行為，造成了與大自然之間逐漸加深的矛盾。如今，人類面臨的來自環(huán)境的威脅已不容小覷。最后，圍繞“環(huán)境是人類生存的條件”這一中心觀點，開展有關“為了維護生態(tài)平衡，我們應該怎么做”的討論。孩子們課堂上暢所欲言，有的說:不能濫砍濫伐樹木、多種樹、不亂扔垃圾，等等;有的說保護動物。沒有買賣就沒有傷害。我告訴孩子們，為了維護生態(tài)平衡，不只是百姓行動起來，國家也要行動起來。比如，全國各地的自然保護區(qū)，接著引領孩子們觀看自然保護區(qū)的資料。利用書中提供的資料，了解相關的自然保護區(qū)及重點保護動物等科學知識。在本單元即將結束之時，能夠使學生理解環(huán)境保護的重要性及緊迫性，并能夠身體力行。

二、科學與生活的關系

再如，教科版四年級科學《總結我們的天氣觀察》一課，本單元介紹的是天氣與我們的生活。天氣與我們的生產(chǎn)生活有著密切的關系。但對于孩子們來說卻沒有認認真真地去觀察過天氣。這節(jié)課是本單元的最后一課，是基于孩子們近一個月以來的天氣觀察進行的，天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。要想進行這節(jié)課，必須基于學生一個月以來的堅持不懈的天氣觀察，但往往只有小部分孩子能做到這點。所以課的一開始，首先進行德育教育，表揚堅持不懈進行觀察記錄的同學，讓學生感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。在學生整理總結、分析完了這些信息后，由學生來描述這段時間的天氣變化，會發(fā)現(xiàn)孩子的描述跟第一課來比完全不一樣了。學生在闡述這些天氣變化對生產(chǎn)生活的影響時，只是談到了很簡單的一兩點，所以，在教學中我給孩子們提供了大量的圖片資料，從天氣對人們不利的一面和有利的一面進行延伸，如下雪天不利于出行但能夠使農(nóng)作物來年豐收;晴天方便人們出行，但久晴會使農(nóng)作物缺水，等等。真正達到了德育育人的目標。孩子的成長離不開知識的滋潤，更離不開品德的提升。所以，在科學課的教學中，我認為，我們不僅要關注知識的提高，更重要的是幫助其樹立正確的價值觀，并指導其日常的行為。充分實踐“課堂教學是學校中最普遍的教育活動，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎也是最根本的育人工程”這一理念。在充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素的基礎上，把德育和教學有機地結合起來，進行有效的思想教育，切實使我們的每個孩子都能得到真正意義上的發(fā)展。

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（一）科學寫作的概念

寫作是將個人思想以文字或符的形式表達出來，并以此與他人進行交流溝通的一種方式。科學寫作則是指學習者通過解釋、組織、回顧、反思或聯(lián)結科學知識的書寫與記錄等形式，經(jīng)過整合建構的學習方式以理解和掌握科學知識的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學寫作更專注于科學知識的表達、科學思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構新的科學知識與理念。

（二）科學寫作的類型與體裁

根據(jù)寫作目的、寫作內(nèi)容的不同，科學寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內(nèi)學者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學寫作分為五類：實驗科學寫作、解釋性科學寫作、報告科學寫作、傳記科學寫作和說明性科學寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現(xiàn)具體的要求和培養(yǎng)目標。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報告、交流信件、新聞稿、調(diào)查報告、圖示說明等。

二、科學寫作的價值與意義

國內(nèi)外的教學實踐顯示，科學寫作對于科學學習和教學活動有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）促進學生對科學概念的理解

國外科學寫作研究者認為，通過寫作能夠促進學生對科學概念的理解。如Rivad認為寫作能促進學生反思自己對科學概念的理解、調(diào)和理論與各種證據(jù)的沖突以及評估個人觀點在現(xiàn)實生活中的應用，在這樣的認知過程中，學生的科學概念就能夠得到不斷深化和發(fā)展。因此，教師可以利用寫作為工具，設計主題引導學生將新學到的科學概念與自己的既有概念進行比較、分析和整合，進而發(fā)現(xiàn)自身既有知識概念的不足與錯誤，并嘗試以新的概念來進行論述和推理，這將對學生理解新的科學概念產(chǎn)生很大的幫助。

（二）增進學生的科學推理能力

認知科學認為，任何一個科學概念的產(chǎn)生過程都是起源于類比，發(fā)展于歸納，完善于演繹，“類比――歸納――演繹”這三個環(huán)節(jié)構成了一條完整的科學推理鏈。因此，科學教育必須高度重視學生科學推理能力的培養(yǎng)。而在科學寫作的過程中，學生需要對具體寫作主題的關聯(lián)信息進行理解、篩選、組織后再總結，這顯然就是一個完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四個月科學寫作的訓練，學生在某些科學推理技能方面確實得到了積極的發(fā)展。因此，我們有理由認為科學寫作能夠較好地促進學生科學推理能力的提升。

（三）作為教師教學的依據(jù)

陳慧娟在1998年就提出科學寫作的第一大功能就是發(fā)現(xiàn)學生的先備知識。教師通過閱讀學生的科學作文，可以了解學生的想法和對有關學習內(nèi)容的理解程度，明確學生是否存在某一方面的學習需求，并以此作為課程設計和開展針對性教學的重要依據(jù)。同時，通過分析學生的科學作文，還能了解教學策略是否恰當，學生是否存在迷信概念等，從而進行及時的調(diào)整和補救。

三、科學寫作在科學學科中的教學策略

目前，歐美發(fā)達國家均對科學寫作的教學思想和實施策略進行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學中成熟運用。我國也有部分學校嘗試將科學寫作的教學思想和方法運用到高中化學、生物等課程的教學當中。結合日常工作經(jīng)驗，筆者認為，科學寫作必將成為今后我國小學科學教育發(fā)展的重要方向之一，但要真正有效地將其運用于科學教育中，還需重點掌握以下幾點教學策略。

（一）充分分析學生的學習興趣和寫作水平，靈活運用科學寫作形式

不同年級、不同班級和不同學生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學習對象，采用不同的科學寫作題材和形式。對于同一個科學寫作主題，也要針對不同的班級制定不同的策略，才能最有效地發(fā)揮其作用。

針對外向活潑愛展示自我的班級，我設計的內(nèi)容是自導自演“一張紙的傳奇人生”。把簡單的敘事文章以劇本的形式呈現(xiàn)，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當編劇兼職導演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導演出話劇、舞臺劇或者小品的形式在班級演出。有個班的學生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術家手中的一張紙，幫助美術家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識內(nèi)化，另一方面，讓其他同學通過參與表演和觀看表演的形式加深了對相關知識的理解。雖然是不同的形式，但是兩個班級的學生都對紙有了更為深刻的認識。

（二）寫作提示語的設計和引導要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學生對其的興趣。在教學過程當中，三年級拓展課學習石油時，我首先通過對石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學生把有關石油的知識串聯(lián)起來，故而設計了引導語是：億萬年前，我曾經(jīng)是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學生提供了寫作的主題和方向，學生接著編寫，把有關石油的知識講解得非常清楚，而且通過對石油形成的認識，學生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節(jié)約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學生自己領悟出來的，相比直接告訴他們要“節(jié)約資源”這種方式讓學生對于“節(jié)約資源”這一情感體驗來得更為真實和深刻。

（三）實施策略設計要充分，避免適得其反

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【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0309-01

小學科學教學是以培養(yǎng)學生是學生興趣、愛好、思維，科學學科學得好壞，關系到學生初中、高中甚至一生的命運，我在多年科學教學中認為應該注意一下幾點。

1科學課堂不搞形式、把科學教學落到實處

以往上科學課大部分是照本宣科，教教材，傳授有限的知識，有時還傳授錯誤的信息，更糟的是占用科學課的時間上語文和數(shù)學，這怎么能算上科學課呢？那是行同虛設，必須轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，把科學課落到實處。當然，要上好科學課，首先，必須備好課，在有限的條件下如何備好科學課呢？就是要掌握科學研究的方法，充分認識科技教育在青少年的初等教育中的重要意義。其次，組織好課堂內(nèi)外的活動，如何組織好呢？就是把生硬的科學課堂變成孩子感興趣的活動，如教他們?nèi)绾斡^察事物的特性，如何做實驗，分那幾步做？記錄他們在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，引導他們?nèi)绾翁釂栴}和解決問題，如何制定實驗方案，在實驗中如何做，如何檢測實驗結果，如何報告結果、反思等……不僅要教教材上的，而且還要教教材外生活中的；不僅要做課內(nèi)的，還要做課外的實驗。因此，精心設計活動、實驗，有效激發(fā)學習興趣，合理開展課內(nèi)外實驗，適時記錄、總結、反思是科學課堂必須抓好的幾大環(huán)節(jié)。

吃透科學教材，備，上好課是重點，更多的是走出書本了解學生此情此境會想什么，會做什么，喜歡做什么，是否有效創(chuàng)設學習情境，是否對學生的科學素養(yǎng)有所幫助，是否符合小學兒童的年齡和心理特征，是否能成功組織課堂、實驗、活動。這樣，科學課就不再是搞形式了，而是落到在課堂、實驗、活動中讓學生學會學習，學會動手，學會動腦，學會生存，學會和別人共同生活；培養(yǎng)學生科學觀的實處。

2創(chuàng)設有效情境、激發(fā)學生科學興趣、培養(yǎng)學生學習科學的能力

孩子天性好奇，興趣是他們最好的老師，所以孩子們剛接觸科學課時興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，這些問題來源于他們的戲耍天地，來源于他們單純幼稚的心靈；來源于他們生活的周圍，正確引導他們提出、分析、解決、反思身邊的問題，從而激發(fā)兒童的科學興趣，增強科學意識，培養(yǎng)科學能力和科學素養(yǎng)。在有效合適的情境襯托下，孩子們便滋生了許多問題，如小學三年級上冊中有這樣一個情境，“你是否有過下面的經(jīng)歷”觀察小動物，拆玩具，看小雞出殼，看電視“肚子”里有什么？這樣的情境孩子們無不好奇，好奇加觀察、思考的時候，就是激發(fā)學生科學興趣的最佳時機。此時教師若能正確的引導，科學的回答兒童的為什么，順勢點撥，夸獎，鼓勵就能達到激發(fā)興趣的目的。但在我們有多少老師能正確回答孩子們的為什么呢？能正確科學合理的回答他們的問題呢？

農(nóng)村小學沒有多少專業(yè)的科學教師，只有很少一部分教師參加過相關部門的培訓，科學課基本上由非專業(yè)教師任教，有些科學課本上的問題老師也不能正確回答、甚至不回答，老師沒有備課、照本宣科、照著課本念一遍就算上科學課了，他們只能把原有的科學知識傳授給學生，有時甚至傳授錯誤的信息，因為他們無法及時找到答案，有的甚至是課表上排有科學課但老師上的是語文和數(shù)學，像這樣的情況能否給我們孩子的心靈澆上科學的營養(yǎng)……這值得科學戰(zhàn)線上的各位同仁深思！因此，要給學生有效的學習情境、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生學習科學的能力，老師的科學素養(yǎng)和科學能力的提高是關鍵，我們老師應多參加培訓，多學習，多上上互聯(lián)網(wǎng)，多參與一些具有研究性的課題。這樣才能做孩子們的科學良師益友。

3引導孩子用科學的眼光看世界、形成科學的人生觀和世界觀

科學課的最終目的是發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力，教給孩子們科學研究的方法，應用科學的原理，理性地分析身邊的每一件事物或者事件，養(yǎng)成科學思維的習慣，培養(yǎng)青少年的實踐能力，今后有實力去應對社會的各種挑戰(zhàn)。形成正確的、科學的人生觀，價值觀和世界觀。

當孩子們提出問題時，老師并不是一味的解答，因為有的問題不止一個答案，應根據(jù)問題所處的情境作答，還必須尊重孩子的個體想法。更多的是引導兒童分析問題的原因，和孩子們一起走進科學的神奇世界，一起動手動腦在科學的情境中解決生活中的科學問題。在課內(nèi)外實驗、活動的同時，適時教給孩子們用科學的眼光看世界、看未來，才是至關重要的。例如，小學五年級下冊第六單元《交流》一節(jié)，在教授時，我們不只是圍繞描述、討論、辯論、圖表、海報、圖畫這幾個環(huán)節(jié)來細講活動，更多的是在活動中引導孩子們?nèi)绾蚊枋鍪挛铮绾闻c人討論和辯論，以及通過什么樣的方式（圖表、海報、圖畫等）表達自己的意思和想法，從而學會在生活中如何交流，形成正確科學的人生觀、價值觀、世界觀。教書的目的是育人，讓兒童在活動、實驗中學會生存、學會珍愛生命、學會生活、學會適應社會的能力，形成科學的人生觀、價值觀、世界觀才是科學課的最終目的。

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1、前言

課堂調(diào)節(jié)主要為教師進行實踐教學階段中，對課程實施管理控制，通過有效教學方式，進而可快速、合理的實現(xiàn)教學目標，圓滿的完成各項教學任務，激發(fā)學生積極參與學習活動的熱情，形成良好的主觀能動性，顯現(xiàn)學生核心潛能。令其成為課堂學習主人，發(fā)揮豐富的想象力，自如的進行科學知識探索，遨游在知識的海洋中，獲取全面升華。科學的教學調(diào)控，可開創(chuàng)良好、和諧的教學氛圍，提升課堂教學實踐效率。為此，教師應基于學科特征，探究學生認知規(guī)律，良好的調(diào)控課堂教學，進而真正的達到事半功倍的教學效果。

2、優(yōu)選實踐方式，良好調(diào)節(jié)小學科學教學課堂

相關心理學研究明確，生動有趣、新穎富于創(chuàng)意的課堂教學，不但可對學生形成較強的吸引力，同時可激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過持續(xù)變化、不斷創(chuàng)新的教學方式，可令學生產(chǎn)生強烈的探究學習與求知欲望。為此，小學科學教學教師應良好選擇適宜的教學方式，做到得心應手，實現(xiàn)小學科學教學的合理調(diào)節(jié)控制，達到既定目標。

以往滿堂灌輸?shù)慕虒W模式對學生思維意識塑造以及能力培養(yǎng)極為不利。因此，較多教師通過以問啟知調(diào)節(jié)課堂，創(chuàng)設相應的問題情境，希望實現(xiàn)調(diào)控目標。往往該類過于片面營造活躍課堂氛圍的方式，會導致滿堂問的過激現(xiàn)象，當然也是不合適的。為此，應考量科學的課堂設計方式，進行合理有效的提問，方能發(fā)揮既定功能。倘若問題制定過難，會令學生產(chǎn)生望而生畏的感覺，甚至百思不得其解，最終將導致喪失探索學習積極性。倘若問題設置過于簡單，則學生會產(chǎn)生驕傲心理，隨意的進行回答，往往不經(jīng)過思考，不周密細致的研究。這樣會令學生無法勤于動腦，形成思維松懈的不良問題。特別是小學科學課程，由于教學內(nèi)容相對抽象，具有大量的概念化知識，加之小學生善于應用形象思維，因此往往無法掌握學習門道。為此，教師應引入生活實際開展貼近現(xiàn)實的課堂教學，進而令學生快速的接受。

3、激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣

興趣為人們探究學習、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學生從事學習、形成認知的核心動力。一旦學生產(chǎn)生學習興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。因此，倘若教師通過有效的激勵令學生形成科學學習的濃厚興趣，便會在興趣指引下產(chǎn)生質(zhì)疑、激勵想法。為此，教師應科學調(diào)節(jié)小學科學課堂教學，由激勵學生學習興趣入手。實際上，對科學知識內(nèi)容中的新鮮事物、不同之處進行鮮明的揭示，可令小學生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學的轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗d趣與學習欲望。由于科學知識具備豐富多樣的內(nèi)容，范疇廣泛，由上至下、由遠及近，涉及到分門別類、各個層面的原理、技巧。為此，小學科學課堂教學階段中，教師應積極探究并深入挖掘?qū)W科教材中富含的吸引力，通過形象生動的教學語言，為學生闡釋神奇富于玄妙的科學現(xiàn)象以及世間萬物規(guī)律特征。還可通過直觀鮮明的手法，為學生呈現(xiàn)出起苗豐富的大千世界，可創(chuàng)設生動的科學意境，將學生引領到充滿想象力的夢幻王國之中進行自由的探索，進而符合其多樣性心理需要，令學生形成耳目一新的感覺，進而提升學習興趣，達到良好的教學效果。

4、小學科學課堂調(diào)節(jié)應確保機制靈活

成功的科學課程應凸顯內(nèi)在亮點，贏得廣泛支持，令學生產(chǎn)生新穎獨特之感。實踐教學階段中，基于突發(fā)事件，例如學生對突破學習范疇的問題顯現(xiàn)出興趣，或令教師呈現(xiàn)尷尬情緒，均會令科學課堂教學陷入被動局面。為此，教師可引入合理、靈活的機制、方式，令學生轉(zhuǎn)移注意力。通過因勢利導，將突發(fā)事件同課堂教學緊密的聯(lián)系在一起，進而將被動局面良好的扭轉(zhuǎn)為有利影響，達到超越想象的優(yōu)質(zhì)教學效果。教師應提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)建多元化、動態(tài)性的課堂教學環(huán)境。對于課堂上出現(xiàn)的偏差教師應視為一筆寶貴財富，應善于應用財富，將學生誤差當做價值化資源進行科學應用。可利用偏差案例分析，提升學生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯技能。

另外，小學科學課堂教學應做到緊湊與疏密性安排得當。教師不僅應盡量在較短的課堂教學實踐中為學生提供豐富有效的知識信息，同時，應為其預留消化知識、掌握技巧、全面掌握的流程時間，不應操之過急，應對學生充滿信心。再者，對教學知識內(nèi)容隨意性應做到合理掌控、張弛有度。針對預先編排的教學內(nèi)容，在教學階段中應合理適度的進行延伸、增減或刪除，進而提升小學科學課堂教學的實踐創(chuàng)造性。應通過有效取舍，合理轉(zhuǎn)化，契合課程標準要求，全面實現(xiàn)既定目標。

5、科學設計，創(chuàng)新調(diào)節(jié)

為激發(fā)學生探究意識，教師應為學生提供豐富的鍛煉機會，令其獨立進行實驗設計，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握科學知識。例如，在講授分離混合物體相關知識時，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學生提出采用過濾紙方式，而一些學生則認為可輕輕拍打便可實現(xiàn)分離。還有學生提出通過觀察以及手挑方式進行。該方式立刻會引發(fā)其他同學質(zhì)疑。教師則可給予該名學生相應的鼓勵，通過小組的真切實驗，進行有效總結。雖然可能課堂時間有限，無法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵了學生發(fā)散思維，令其不會基于固定模式進行學習，而是通過積極創(chuàng)新，選用豐富方式應對現(xiàn)實問題，進而可對學生創(chuàng)新思維意識形成良好保護。

教師還可組織學生合理的進行實驗設計，需引導學生明確實驗學習目標，采用科學方法，令學生放手去做。教學過程中，教師可為學生預先準備多樣豐富的材料，進而令小組學生很快的找到興奮點，并積極的投身到實驗階段中，快速的進行設計分析。一旦設計方案得到教師認可，便可快速的獲取相應的實驗應用材料。這樣將激勵學生不斷進取、協(xié)同合作，通過小組競技比拼，形成強烈求知欲望，積極動手進行實驗操作，主動探究相關知識，掌握綜合學習本領。

6、結語

總之，小學科學課堂教學為培養(yǎng)學生探究科學、認真分析、終身學習的重要學科，具有一定隨機性，教師即便在課堂教學前期進行充分準備，也會在實踐教學過程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應提升課堂駕馭、調(diào)節(jié)技能。教師不應隨心所欲的進行教學，學生亦不應毫無顧忌。應注重學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，做好科學調(diào)控，有效調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進而達到事半功倍的教學效果。

[參考文獻]

[1]邵鋒星.概念重建模式及其在小學科學教學中的運用[J].教育探索

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科學課教學設計導入的目的就是激發(fā)學生學習科學的興趣。著名科學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”只有調(diào)動了學生的興趣，才能激發(fā)起他們的學習熱情和求知欲。良好的開端是成功的一半。開課伊始，教師就要充分調(diào)動學生的熱情，使學生對要學習的知識形成迫切的渴望、積極追求的心理狀態(tài)，主動去思考、去交流、去探索。那么，怎樣做到成功導入呢？

本著準、精、簡、巧、新、奇的原則，我選擇以下導入方法：

一、開門見山導入

開課直接向?qū)W生提出新課題，開宗明義，直奔主題。引起學生的有意注意，以明確學習目標。如《測量物體的溫度》一課，我直接導入：我們已經(jīng)認識了多種溫度計，今天，我們就來利用溫度計測量物體的溫度，好嗎？

二、情趣小魔術導入

美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學始于好奇。”他對“好奇”的解釋是“不可遏止的求知欲望。”小魔術導入會極大地調(diào)動學生的好奇心，進而主動去為解開這個秘密而尋求辦法，很快進入角色。如我在教學《變色花》一課，開課時我問：“同學們，我給大家變個小魔術好嗎？”（群情熱烈）當學生發(fā)現(xiàn)我把白花白葉變成變成紅花綠葉時，倍感神奇，急切渴望尋找答案。一節(jié)課便順利得以展開。

三、聯(lián)系生活導入

科學知識和學生的生活息息相關，導入新課應該關注學生的生活經(jīng)驗，提出引人入勝、耐人尋味的問題，努力為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，讓學生在具體的現(xiàn)實情境中學習。

四、設疑導入

常言道：“疑則問，疑則思。”上課伊始，教師用恰當?shù)倪\用設疑會激起學生學習知識的渴望，引發(fā)學生對新知識的思考探索。如在教學《壓縮空氣》時，首先我在一杯成滿水的杯子上蓋了一個略大于杯子的硬紙板，讓學生猜猜我將杯子倒過來會怎么樣？當學生發(fā)現(xiàn)水沒有流出，這大大超出自己的預判，倍感新奇，迫切想要尋找答案，學習熱情分外高漲。

五、故事導入

孩子是聽故事長大的，故事融趣味性和知識性于一體，愛聽故事是兒童天性，教師通過引人入勝的故事上課，學生會興趣盎然。要求故事簡短，與課題密切相關。如我在教學《水的性質(zhì)》一課，以《小毛驢駝鹽》的故事開課，學生聽得全神貫注，閃動大眼睛邊聽邊思考，進而順利進入新課探究：水的溶解性。

六、謎語導入

通過簡單的謎語，讓學生猜出課題，學生就會獲得成就感，會歡欣鼓舞地進入學習狀態(tài)。如我在教學《空氣》一課的導入：“看不到，摸不著，動物植物都需要，你我時刻離不了。”

七、游戲?qū)?/p>

愛玩是小學生的天性，在玩中探究，他們會饒有興趣、積極主動愉快地學習。如在教學《有趣的食物鏈》一課，首先我讓學生扮成自己喜歡的小動物，自己尋找愛吃的各種食物，一節(jié)課便在輕松加愉快的游戲中展開。這樣，學生獲得的知識是最深刻，記得也是最扎實的。

八、小競賽導入

爭強好勝、不服輸是小學生的本性，是進取的動力。以小競賽的開課方式，會極大地調(diào)動學生的參與熱情，調(diào)動他們主動學習與探究。如教學《輪軸》一課，用擰轉(zhuǎn)螺絲刀比力氣爭當大力士。《洗衣服的學問》一課，用比一比看誰洗得干凈，爭當洗衣服小能手。學生熱情高漲，學習效果較好。

九、實驗導入

我有這樣的體會：學生非常喜歡實驗課，特別愿意自己親手做實驗。因此，通過實驗導入新課，能調(diào)動學生的積極性，會收到很好的效果。例如：教《摩擦起電》時，我首先用塑料梳子在自己的頭發(fā)上摩擦，使塑料梳子帶電，然后用梳子吸學生的頭發(fā)，當學生發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被吸得根根立起時，部感新奇，急于探索其中的奧秘，這樣便順利地進入了新課。

總之，由于小學生年齡和心理特征，以及好奇、貪玩、缺乏自制力，注意力易分散的特點，巧妙地設計新科的導入是很有必要的。教師要根據(jù)每節(jié)課探究的課題內(nèi)容和學生的實際，靈活選擇方法，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生從開課起就積極主動地進入最佳的學習狀態(tài)，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：