緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.1教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識接受者，處于被動地位，學(xué)習(xí)活動圍繞教師而展開，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%，教學(xué)活動成為教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

1.2過度偏重理論知識

項(xiàng)目管理是一門兼具理論性和實(shí)用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業(yè)書籍，講授項(xiàng)目管理知識，過度偏重傳授理論知識。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時(shí)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實(shí)際案例。

1.3缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，主張通過知覺、想象和記憶等方式來學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師考慮最多的是如何將知識講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高效率傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對結(jié)論的記取，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，沒有在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力差。此外，傳統(tǒng)的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績來考查學(xué)生的知識掌握度，學(xué)生往往在考前通過突擊復(fù)習(xí)課本知識，就可以取得較為滿意的卷面成績，降低了學(xué)生自身對培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重視程度。

2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自20世紀(jì)80年代瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識并不能完全通過教師講授獲得，需要學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助與協(xié)作，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)活動應(yīng)以探索問題的方式來開展，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，由項(xiàng)目引出與知識點(diǎn)相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的方式，完成任務(wù)解決問題，掌握相關(guān)的知識和技能。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的完成;學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成項(xiàng)目，主動建構(gòu)知識和技能，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐動手能力以及團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處就是能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、主動探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的項(xiàng)目管理教學(xué)過程

現(xiàn)代項(xiàng)目管理是近20年發(fā)展起來的一個(gè)管理學(xué)科的嶄新領(lǐng)域，項(xiàng)目管理課程中許多知識、技術(shù)與工具是在總結(jié)工程項(xiàng)目管理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來的，相比其他課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生親身投入實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而滿足項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)和要求?；陧?xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程分為三階段:理論學(xué)習(xí)階段(課時(shí)占2/5)、項(xiàng)目實(shí)踐階段(課時(shí)占2/5)、理論升華階段(課時(shí)占1/5)。

3.1理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)對于系統(tǒng)掌握一門學(xué)科知識是十分必要的。雖然項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項(xiàng)目管理課程知識豐富，包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本理論、項(xiàng)目管理的過程和項(xiàng)目管理的九大知識領(lǐng)域。教師可以安排大約2/5的課時(shí)來開展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識點(diǎn)，熟悉項(xiàng)目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目實(shí)踐階段

應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法開展實(shí)踐教學(xué)，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，因此教師在擬定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)，提出合理可行的項(xiàng)目。具體而言，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要把握三項(xiàng)原則:

(1)實(shí)用性。選擇貼近社會現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目，其實(shí)施過程與企業(yè)實(shí)際相似，旨在訓(xùn)練實(shí)際技能，例如“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”“XX酒店市場營銷策劃項(xiàng)目”。

(2)可行性。項(xiàng)目難度適中，切實(shí)可行，若難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生“望而生畏”，降低積極性，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果;若難度過低，學(xué)生輕而易舉完成項(xiàng)目，達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。

(3)綜合性。項(xiàng)目能夠融合運(yùn)用本專業(yè)其他課程的知識，將新舊知識進(jìn)行融會貫通，提高綜合應(yīng)用能力，例如“二手書網(wǎng)店開發(fā)與推廣項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了Web開發(fā)技術(shù)、Java技術(shù)和市場營銷知識;“XX服裝企業(yè)市場調(diào)研項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了市場調(diào)研知識。

3.2.2成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)合作。通過建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。同時(shí)達(dá)到掌握知識、提高項(xiàng)目管理技能的教學(xué)目的。在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況共同劃分小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補(bǔ)。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動手能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)1～2個(gè)項(xiàng)目管理核心模塊，如范圍管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等模塊。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進(jìn)度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。

3.2.3完成項(xiàng)目任務(wù)

教師對項(xiàng)目小組下達(dá)階段性項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理組織實(shí)施、解決問題。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。以項(xiàng)目范圍管理這一任務(wù)為例，該任務(wù)涉及的理論知識包括項(xiàng)目范圍計(jì)劃、項(xiàng)目范圍定義、項(xiàng)目工作分解、項(xiàng)目范圍確認(rèn)和項(xiàng)目范圍變更控制。理論知識講授結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項(xiàng)目范圍說明書、如何進(jìn)行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見不一致的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問題。以“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”繪制WBS圖為例，當(dāng)項(xiàng)目小組在工作分解環(huán)節(jié)無從入手時(shí)，教師可講解生命周期、產(chǎn)出物構(gòu)成、工作流程、職能部門等分析方法，為項(xiàng)目小組決策提供思路。

3.2.4項(xiàng)目成果匯報(bào)

各個(gè)項(xiàng)目小組將項(xiàng)目階段成果制作成PPT，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他項(xiàng)目小組提問，匯報(bào)學(xué)生回答問題。例如，在項(xiàng)目范圍管理這一階段成果匯報(bào)會上，針對項(xiàng)目小組PPT所展示的WBS圖，可以質(zhì)疑其項(xiàng)目范圍是否“擴(kuò)大”或“縮小”;控制項(xiàng)目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進(jìn)行評分，形成該階段成果的評價(jià)。

3.3理論升華階段

經(jīng)過實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了項(xiàng)目管理理論和方法，對項(xiàng)目管理各類技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理各階段的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，各種項(xiàng)目管理技術(shù)與工具在實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提高學(xué)生項(xiàng)目管理的水平。

4課程考核方式

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例較大，應(yīng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)特點(diǎn)的考核方式，可考慮采用過程考核、項(xiàng)目成果評價(jià)和期末理論測試三種考核結(jié)果累加得到學(xué)生最終成績，具體如下:

(1)過程考核。主要考核小組成員的學(xué)習(xí)積極性、參與度、責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

(2)項(xiàng)目成果評價(jià)。主要通過驗(yàn)收各個(gè)階段項(xiàng)目成果的可行性和合理性，例如項(xiàng)目成本計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)合理性，項(xiàng)目進(jìn)度控制的技術(shù)可行性等，考核學(xué)生知識建構(gòu)程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(3)期末理論測試。綜合考查學(xué)生對項(xiàng)目管理九大知識模塊、項(xiàng)目管理過程和基本理論等方面的掌握情況?？己朔绞娇梢圆捎媒處焼为?dú)評價(jià)、小組成員互評、小組之間互評的多層次評定形式，具體權(quán)重由教師確定。為了盡可能達(dá)到公平公正，考核評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)初期就公布出來，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據(jù)地有效考核。

篇（2）

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中起著重要的銜接作用。單片機(jī)課程知識內(nèi)容多，相關(guān)知識涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機(jī)的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實(shí)時(shí)系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)還是“嵌入式綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“人工智能綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)中，存在教師實(shí)踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實(shí)施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行規(guī)整都勢在必行?！皢纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用”課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項(xiàng)大學(xué)生競賽，如全國電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機(jī)器人、光電設(shè)計(jì)、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內(nèi)容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設(shè)計(jì)大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機(jī)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)、單片機(jī)與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項(xiàng)重要的應(yīng)用技術(shù)。針對“單片機(jī)原理與應(yīng)用”機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項(xiàng)目驅(qū)動法和教賽相長相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的實(shí)際教學(xué)實(shí)施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。

1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對標(biāo)

經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進(jìn)行分析，從《電子類大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實(shí)用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時(shí)將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識的實(shí)際應(yīng)用。校企共建實(shí)驗(yàn)室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實(shí)驗(yàn)手冊，確定具有企業(yè)實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2知識點(diǎn)的項(xiàng)目化梳理

利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，建議在“單片機(jī)基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實(shí)施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)，在相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)開始前，先將對應(yīng)的課程知識點(diǎn)學(xué)好，然后通過項(xiàng)目對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。

3項(xiàng)目題目選擇實(shí)用化

項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競爭力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力、分解復(fù)雜問題能力、舉一反三能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和軟硬件動手能力。在項(xiàng)目題目的選擇方面，力求從實(shí)用性出發(fā)，選材來源于生活，將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于生活?；诖耍x擇了以下項(xiàng)目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項(xiàng)目難度層次化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)約占80%。這種方式無法滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜度和覆蓋知識點(diǎn)的情況，采用循序漸進(jìn)的方式，將項(xiàng)目分為3個(gè)層次，對每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。這3個(gè)層次分別為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、進(jìn)階型項(xiàng)目和綜合應(yīng)用型項(xiàng)目?；A(chǔ)型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為程序包的安裝、點(diǎn)亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號等?；A(chǔ)性項(xiàng)目根據(jù)初學(xué)者的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要是掌握單片機(jī)的基本知識點(diǎn)。這一層次項(xiàng)目功能簡單，易于實(shí)現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。由于這一階段學(xué)生的知識積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強(qiáng)指導(dǎo)。具體實(shí)施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識點(diǎn)—配套實(shí)驗(yàn)手冊—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時(shí)解決學(xué)生提問—總結(jié)易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)，如圖1所示。進(jìn)階型項(xiàng)目中典型的項(xiàng)目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進(jìn)行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問題的流程和方法。實(shí)施流程為：教師講解基本知識點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書寫程序—調(diào)試運(yùn)行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項(xiàng)目如簡易智慧家居項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項(xiàng)目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機(jī)控制燈泡的亮滅、單片機(jī)控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、單片機(jī)控制電機(jī)的轉(zhuǎn)動（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識點(diǎn)—給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫程序—調(diào)試運(yùn)行—學(xué)生總結(jié)匯報(bào)—教師點(diǎn)評。興趣愛好型項(xiàng)目如自制電動小車，可以要求學(xué)生自行組裝小車模型，用單片機(jī)模塊、電機(jī)、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計(jì)小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項(xiàng)目可作為選做項(xiàng)目或者加分項(xiàng)目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認(rèn)識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達(dá)能力等。實(shí)施流程可以為：教師給出項(xiàng)目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購買相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運(yùn)行—展示作品—學(xué)生答辯講解實(shí)施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實(shí)施

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時(shí)器、ADC、DMA，每個(gè)部分應(yīng)至少做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。為了提高學(xué)生動手能力，督促學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識點(diǎn)的同時(shí)，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合知識應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機(jī)的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計(jì)數(shù)器、自動感應(yīng)門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書寫學(xué)習(xí)程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場景設(shè)計(jì)個(gè)性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)的同時(shí)看到商機(jī)。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時(shí)學(xué)生可參與進(jìn)來，教師作為評委。評選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級、國家級比賽做準(zhǔn)備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個(gè)重要的研究問題。結(jié)合“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計(jì)中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進(jìn)行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細(xì)分到知識點(diǎn)，以縮小版的賽題來設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識的掌握度，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶

當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計(jì)大賽因?yàn)橛袝r(shí)間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實(shí)現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級的學(xué)生開展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開展賽事專題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊(duì)，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機(jī)制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。

8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多元化實(shí)踐評價(jià)模型

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實(shí)踐課程比例接近1∶1，建立健全實(shí)踐課程的評價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、集課程比賽、實(shí)驗(yàn)操作檢查、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)模型。

9做好反芻，促進(jìn)教學(xué)

線上教學(xué)時(shí)，通過布置任務(wù)點(diǎn)、查看視頻觀看率，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實(shí)時(shí)生成作業(yè)報(bào)告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實(shí)踐課程等，及時(shí)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項(xiàng)目驅(qū)動”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫、作業(yè)庫、項(xiàng)目任務(wù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動、CBL案例教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時(shí)采用作業(yè)、考試、提問、匯報(bào)、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的動手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問題的能力等多項(xiàng)非認(rèn)知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績。綜上，將項(xiàng)目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、前言

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)就是按照軟件工程思想把某一工程項(xiàng)目展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)， 教學(xué)過程為師生互動過程， 學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過程中掌握所學(xué)知識， 這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識 “可以做什么”“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文在教學(xué)過程中的具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，探討了在“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問題。

二、項(xiàng)目的選擇

選擇的項(xiàng)目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識等幾個(gè)問題是“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)過程的關(guān)鍵。作者在實(shí)踐的過程中體會到選擇一個(gè)適合自己教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目需要從以下幾個(gè)方面考慮：

1、授課對象的層次。在課程開始之前必須充分的了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識以及所具有能力水平，這樣有助于選擇適合他們的工程項(xiàng)目。如果不充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，那么所選擇的項(xiàng)目可能會太難或太容易，項(xiàng)目太難會打消他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，太容易又會讓學(xué)生很快完成達(dá)不到思考的效果。

2、授課的內(nèi)容。在應(yīng)用項(xiàng)目式驅(qū)動教學(xué)方法前還必須根據(jù)授課內(nèi)容[2]來確定項(xiàng)目的種類。根據(jù)授課內(nèi)容[3]的不同，我們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)型， 訓(xùn)練型兩種類型。學(xué)習(xí)型項(xiàng)目規(guī)模較小， 目的是通過項(xiàng)目， 使學(xué)生能夠深入理解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其主要應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室和課堂的練習(xí)過程中。訓(xùn)練型為大中規(guī)模項(xiàng)目，要求學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成從項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到編碼實(shí)現(xiàn)、測試部署的全過程，主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

3、項(xiàng)目的來源。目前，在社會上特別是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常提到項(xiàng)目來源真實(shí)，是企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目。但是本文認(rèn)為在高校進(jìn)行的項(xiàng)目式驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目不能只是來源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，原因是來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目可能很多，但適合于教學(xué)的可能有限。另外，如果一味的應(yīng)用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，而授課教師又沒有參加過這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不會太好。因此，教學(xué)中我們的項(xiàng)目的選擇主要來源于三個(gè)方面，第一方面的項(xiàng)目來源于企業(yè)[4]，因?yàn)閬碓从谄髽I(yè)的項(xiàng)目真實(shí)、實(shí)時(shí)、均衡，所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中。第二方面的項(xiàng)目來源于教師，教師在工作、學(xué)習(xí)、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計(jì)后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項(xiàng)目來源于學(xué)生，學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極的參與一些學(xué)生工作室的活動。將學(xué)生自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容勢必會大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

三、項(xiàng)目的分解

根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)可以將項(xiàng)目分解的方式分為兩種。第一種是針對授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目采用模塊化的方式[5]，既根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，在課程結(jié)束時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目完成。因?yàn)檫@種類型的項(xiàng)目比較簡單，所以在實(shí)施的過程中采用以單個(gè)學(xué)生為主的方式，也就是每個(gè)學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。第二種是針對應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的中、大型項(xiàng)目，我們采取了分組以及分階段的迭代實(shí)施的方式，也就是完全按照IT企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式。目前，我們采用統(tǒng)一軟件開發(fā)過程作為分組、分階段的主要依據(jù)。每一個(gè)小組由一名綜合能力處于中等水平的學(xué)生擔(dān)任組長，原因是如果能力太差不可能勝任組長的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其它同學(xué)得不到鍛煉。通常將項(xiàng)目分為先啟、精華、構(gòu)建、產(chǎn)品化四個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)置一個(gè)里程碑，以此作為考評各小組工作進(jìn)度的依據(jù)。

四、項(xiàng)目在教學(xué)過程的實(shí)施

1、授課地點(diǎn)、授課方式的改變。對于那些操作性強(qiáng)的課程，我們將授課的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到機(jī)房。在機(jī)房上課，最大的特點(diǎn)就是教師的權(quán)威被無意識地削弱了，這不完全是件壞事，因?yàn)檫@正好適應(yīng)了項(xiàng)目式教學(xué)中要求教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。另外，在機(jī)房上課時(shí)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相隔時(shí)間短，學(xué)生能夠及時(shí)的實(shí)踐，學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識能及時(shí)上升到理性認(rèn)識而不容易遺忘。在機(jī)房授課的過程充分發(fā)揮了其教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快的特點(diǎn)。

2、發(fā)揮軟件開發(fā)部的作用。應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目需要安排在軟件開發(fā)部[7]進(jìn)行，軟件開發(fā)部內(nèi)部設(shè)置規(guī)模完全按照IT企業(yè)的工作機(jī)制，因此，教師和學(xué)生進(jìn)入軟件開發(fā)部后將進(jìn)行角色的完全轉(zhuǎn)換，即教師只是作為項(xiàng)目需求提出方不參與任何的設(shè)計(jì)部署工作，而學(xué)生特別是每個(gè)小組的組長將成為開發(fā)部的主人，開發(fā)部內(nèi)的任何決策都將由各小組之間討論產(chǎn)生。

3、實(shí)行過程評價(jià)[6]激勵機(jī)制。隨著項(xiàng)目式教學(xué)方法的逐漸實(shí)施，一些實(shí)踐較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程的成績評價(jià)方式也必須隨之改變，例如在Java程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)過程中采用基于模塊的過程性考核方式，也就是讓學(xué)生每次都將所作的程序上傳到教師服務(wù)器中，并且所做內(nèi)容的得分作為總成績的一部分，讓他們感到每一節(jié)課都是在考試。

課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的評價(jià)方式則需要采用多元評價(jià)方式，首先要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況給每個(gè)小組評分，然后再根據(jù)小組成員的各方面的具體表現(xiàn)以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。

四、需要注意的問題

1、項(xiàng)目庫的建設(shè)。項(xiàng)目庫的建設(shè)不僅僅是將項(xiàng)目收集到一起，還需要對每個(gè)項(xiàng)目分類、分解，同時(shí)還需要提供項(xiàng)目庫管理功能，可以讓教師很方便的根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2、師資力量的培養(yǎng)。許多教師長期工作在高校，理論水平較高，但缺乏實(shí)際軟件開發(fā)的經(jīng)歷，不了解社會的實(shí)際需要，普遍不熟悉軟件工程的國際標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，所講授的課程過分偏重于理論，偏重于基礎(chǔ)知識的建構(gòu);雖然也認(rèn)識到了社會的真實(shí)需求，并開設(shè)了相應(yīng)的課程，但講課仍從教材出發(fā)，不能從實(shí)際工作的需要出發(fā)，講授的知識仍限于教材上的內(nèi)容，不能開設(shè)案例教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)用性方面存在很大缺陷，致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所受教育與市場需求相脫節(jié)。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)在我們學(xué)院已經(jīng)實(shí)行近兩年了，在精心的設(shè)計(jì)和傾心的施教過程中取得了較好的效果，尤其是對項(xiàng)目的策劃。當(dāng)然，還存在一些需要解決的問題和尚未發(fā)現(xiàn)的不足，我們將在以后的工作中不斷挖掘和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1.張奇.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用探討.計(jì)算機(jī)教育，2007.9

2.劉樹聃.項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用.計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)

3.王文.項(xiàng)目驅(qū)動的“Linux 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革.計(jì)算機(jī)教育，2007.9

4.史志才.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新.大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.12

篇（4）

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0067-02

一、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式簡介

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、該模式在《移動web編程技術(shù)》課程中實(shí)施的可行性

2013年第三季度中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模達(dá)到278.7億元，同比增速66.7%。伴隨著4G應(yīng)用的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)正成為IT行業(yè)發(fā)展的第五個(gè)階段。目前各大高校開設(shè)的相關(guān)移動互聯(lián)網(wǎng)的課程也越來也多，而《移動web編程技術(shù)》這門課作為移動互聯(lián)網(wǎng)的新課程，主要使學(xué)生具備jQuery Mobile平臺應(yīng)用開發(fā)相關(guān)知識，能勝任基于html+CSS3+jQuery Mobile方面的移動網(wǎng)站開發(fā)等工作任務(wù)。該課程是一門理論與實(shí)踐并重，工程性、綜合性、方法性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，比較適合采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

三、該模式在《移動web編程技術(shù)》課程中教學(xué)應(yīng)用

1.首先走訪3-5家以3G業(yè)務(wù)開發(fā)為主體的軟件公司，以及51Job、智聯(lián)招聘等大型網(wǎng)絡(luò)人才招聘平臺，通過企業(yè)調(diào)研，把握該課程的教學(xué)要點(diǎn)和該模式在本課程中的可行性分析，完成課程的調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過調(diào)研之后，得出目前的移動web開發(fā)人員工作崗位和崗位能力要求如下：移動網(wǎng)站開發(fā)程序員（熟悉HTML5/CSS代碼，精通jQuery和jQueryMobile語言，能獨(dú)立開發(fā)一個(gè)小型的移動網(wǎng)站）、網(wǎng)站UI設(shè)計(jì)師（熟練使用DIV+CSS，負(fù)責(zé)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和移動終端的用戶體驗(yàn)）、軟件開發(fā)、游戲開發(fā)等。

2.根據(jù)調(diào)研報(bào)告，邀請1～2家軟件公司的開發(fā)工程師和相關(guān)行業(yè)人員參與課程的開發(fā)過程，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的修訂與補(bǔ)充、案例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施分析、課程考核與崗位需求的并軌等一系列課程開發(fā)。

3.在課程內(nèi)容的選擇上，以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，針對移動web網(wǎng)站的工作流程，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)能力分解，將該課程的教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)真實(shí)的企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)。本課程主要將教學(xué)模塊分解為7個(gè)研發(fā)任務(wù)，通過完成這些分解的任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的jQuery Mobile知識開發(fā)移動web網(wǎng)站的能力。

任務(wù)1：搭建開發(fā)環(huán)境 教學(xué)內(nèi)容：在Dreamweaver中搭建jQuery Mobile的開發(fā)環(huán)境。

任務(wù)2：HTML5學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：HTML5中基本標(biāo)簽的使用，以及HTML5新增的標(biāo)簽。

任務(wù)3： CSS3學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：CSS3中盒子模型、浮動定位、導(dǎo)航菜單、排版的學(xué)習(xí)。

任務(wù)4：JavaScript學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：JavaScript的基礎(chǔ)語法、DOM編程以及事件處理機(jī)制。。

任務(wù)5：jQuery Mobile學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容：jQuery Mobile的語法以及觸摸事件、翻轉(zhuǎn)事件、屏幕滾動事件的處理機(jī)制。

任務(wù)6：jQuery Mobile的高級開發(fā)技巧 教學(xué)內(nèi)容：Canvas事件的偵聽、Ajax事件的處理、服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫的調(diào)用、輸出API的設(shè)計(jì)等。

任務(wù)7：移動網(wǎng)站的與測試、管理與推廣 教學(xué)內(nèi)容：手機(jī)網(wǎng)站的與測試，手機(jī)網(wǎng)站的SEO。

4.本課程的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)按照“任務(wù)實(shí)現(xiàn)代碼分析必備知識能力拓展項(xiàng)目實(shí)踐”的逐級遞進(jìn)模式，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高實(shí)戰(zhàn)能力。對于綜合性的項(xiàng)目，可以采用學(xué)生分組的方式進(jìn)行。在實(shí)際工作中，由于移動web網(wǎng)站涉及到很多模塊，可以組織多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成。此外，本課程以中國數(shù)字大學(xué)城為平臺，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。該平臺為教師準(zhǔn)備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，方便學(xué)生與老師之間有效的信息交流。

5.本課程的過程化考核

本課程的考核以能力為中心，將教學(xué)的全過程納入考核范疇。本課程考核主要分為三大模塊：職業(yè)素養(yǎng)（30%）+理論知識（40%）+綜合能力考核（30%）。

職業(yè)素養(yǎng)的考核，突出學(xué)生的課堂表現(xiàn)和職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生的每一次課堂突出表現(xiàn)都是其作為考核加分的機(jī)會，這有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

理論知識的考核，按照課程教學(xué)進(jìn)度的6個(gè)階段，實(shí)施7個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。對每一個(gè)項(xiàng)目只是指定基本要求，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。

綜合能力的考核，將貫穿于整個(gè)課程的案例項(xiàng)目分解為7個(gè)小任務(wù)，同時(shí)在每個(gè)小任務(wù)中都提出針對項(xiàng)目的具體優(yōu)化，最終完成一個(gè)綜合性的移動網(wǎng)站。

四、結(jié)論

本課程從企業(yè)對高職軟件開發(fā)人才的能力、素質(zhì)要求出發(fā)，確定移動網(wǎng)站開發(fā)的工作崗位及任務(wù)，指導(dǎo)課程整體設(shè)計(jì)；以內(nèi)容整合為切入點(diǎn)，確立任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式；以項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體的課程教學(xué)和以崗位能力考核為核心的過程化考核。這種教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為他們不斷地獲取新知識，接受終身教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸培軍. 基于項(xiàng)目的多模式教學(xué)法在java語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育.2008.11

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0182-02

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法是以項(xiàng)目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時(shí)，如果只通過說教式的教學(xué)，學(xué)生對知識的掌握是膚淺的，要學(xué)會仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實(shí)系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)過程中，讓學(xué)生自己動手去開發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開發(fā)過程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開發(fā)的知識框架，才能真正掌握知識，形成能力。國內(nèi)外已有很多教授都將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于本門課程的教學(xué)取得的效果。

一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識點(diǎn)

《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時(shí)間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實(shí)現(xiàn)、建模與仿真的校核驗(yàn)證、分布交互式仿真。這些知識點(diǎn)理解起來都比較困難、比較抽象，在實(shí)際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，分別為香煙過濾嘴設(shè)計(jì)仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車場仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識點(diǎn)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐過程

本文中的基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法實(shí)踐過程，在傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐過程中加入了項(xiàng)目檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過老師的檢驗(yàn)，查看是否需要的知識點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，項(xiàng)目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項(xiàng)目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計(jì)是否合理，項(xiàng)目實(shí)施過程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等?；陧?xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法實(shí)踐過程如圖1所示：

三、《系統(tǒng)仿真》課程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)效果分析

基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還是不錯的。我們在每屆學(xué)生中抽取50人，總共100人，對基于項(xiàng)目驅(qū)動的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項(xiàng)都顯示基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法是持正面評價(jià)態(tài)度的，通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際動手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對象――學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓可眾，方黨生.基于項(xiàng)目驅(qū)動的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

篇（6）

（一）會計(jì)英語教材的編寫與應(yīng)用研究教材的編寫不合理是導(dǎo)致會計(jì)英語教學(xué)效率相對較低的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)要以會計(jì)英語教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此教材的編寫是驅(qū)動教學(xué)需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會計(jì)英語教材主要分為原版引進(jìn)和自行編著兩種。前者教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的實(shí)踐課程無法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用自行編著的教材，在確保會計(jì)英語內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國大部門自編的會計(jì)英語教材缺乏特色，重理論而輕實(shí)踐，基于這一問題，還應(yīng)對會計(jì)英語教材實(shí)施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動教學(xué)得以實(shí)施。

（二）會計(jì)英語教學(xué)中的存在的具體問題分析會計(jì)英語教學(xué)中存在的一系列問題，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差，對實(shí)現(xiàn)驅(qū)動教學(xué)有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語教學(xué)脫離實(shí)踐，只重視基礎(chǔ)知識的傳播，對于高職學(xué)生來說，無法將其應(yīng)用于工作實(shí)踐中。課堂教學(xué)不能滿足高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，也未幫助學(xué)生配備強(qiáng)大的師資力量。另外，會計(jì)教學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合不緊密也是目前會計(jì)教學(xué)中主要問題之一，主要表現(xiàn)為一些會計(jì)核算能力強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)國際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計(jì)學(xué)生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學(xué)生往往是服從進(jìn)入招生，對會計(jì)專業(yè)興趣較低且基礎(chǔ)較差，給高職院校會計(jì)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)細(xì)化每個(gè)問題的解決方案，建立驅(qū)動教學(xué)在高職院校的實(shí)施基礎(chǔ)。

二、會計(jì)英語項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)及其實(shí)施條件分析

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)逐漸在高職教學(xué)中得以實(shí)施，這種新興的理念旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成中的表現(xiàn)，評價(jià)教學(xué)結(jié)果。它將教學(xué)分為多個(gè)小的項(xiàng)目，做到教學(xué)目標(biāo)明確，并且全程在英語教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。教師與學(xué)生之間能夠相互交流，其實(shí)施條件包括以下方面。

（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的基本前提，只有對學(xué)生的愛好、能力做最真實(shí)的了解，才能使任務(wù)的設(shè)置具有合理性。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學(xué)背景時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的能力，甚至可以適當(dāng)穿插漢語，使學(xué)生能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。只有對學(xué)生的特點(diǎn)能力有所了解，才能實(shí)施合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于驅(qū)動教學(xué)，任務(wù)設(shè)置的難度、合理性都將影響其進(jìn)程，因此學(xué)情分析應(yīng)得到高職會計(jì)英語教師的重視。

（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會計(jì)專業(yè)英語的特點(diǎn)，對教師的英語能力和會計(jì)知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計(jì)英語專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業(yè)知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經(jīng)開始聘請本科專業(yè)或者國外專業(yè)教師，通過培訓(xùn)的方式，不斷提高高職院校會計(jì)英語專業(yè)教師的教學(xué)水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎(chǔ)院校的不同就在于其實(shí)踐水平是評價(jià)學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法創(chuàng)新目前，國際上有多種會計(jì)英語驅(qū)動教學(xué)模式盛行，其中以加涅的學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的信息處理方式教學(xué)最流行。這些教學(xué)方式是會計(jì)改革道路的重要表現(xiàn)，但我國會計(jì)英語教學(xué)卻很難形成統(tǒng)一的教學(xué)模式?；诟呗毥虒W(xué)的多元化特點(diǎn)，會計(jì)英語教學(xué)模式應(yīng)做到因時(shí)、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力，這是驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的根本目的。要針對驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而逐步實(shí)現(xiàn)高職院校的驅(qū)動英語教學(xué)。

（四）教材及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)高職教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職驅(qū)動教學(xué)應(yīng)對教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，將實(shí)踐放在首位，并為高職會計(jì)教學(xué)設(shè)置更多的實(shí)驗(yàn)室以為其提供實(shí)踐基地。以高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生工作崗位要求為依托，圍繞項(xiàng)目驅(qū)動的任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)真分析會計(jì)職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及能力水平等因素，以此確定高職會計(jì)英語驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容。教材和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（五）教學(xué)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方法的設(shè)計(jì)有利于檢驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)的時(shí)效性，包括其教學(xué)流程是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確，基于此的會計(jì)英語的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)過程性與形成性評估的綜合應(yīng)用。CIPP評價(jià)模式的提出，就是基于這一目標(biāo)下的會計(jì)英語教學(xué)評價(jià)方法，它對背景、輸入、過程及結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價(jià)形成計(jì)劃決策，并通過輸入評價(jià)實(shí)現(xiàn)組織決策及過程評價(jià)。這是驅(qū)動教學(xué)效果的評價(jià)手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動教學(xué)模式效果的檢測。

三、高職會計(jì)英語驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程

首先，會計(jì)英語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的基本特點(diǎn)和能力，實(shí)施分組教學(xué)。即將學(xué)生分為若干個(gè)組，組內(nèi)人員要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)，并且要將任務(wù)傳遞給組內(nèi)學(xué)生，要求每組學(xué)生進(jìn)行工作項(xiàng)目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學(xué)生的英文能力，應(yīng)教會學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中認(rèn)識英文文案，并鍛煉會計(jì)英語表達(dá)能力，帶著問題在項(xiàng)目實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要主動表達(dá)自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學(xué)生要向教師上交項(xiàng)目的最終成果，并且做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動任務(wù)在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務(wù)完成成果進(jìn)行驗(yàn)收，給予相應(yīng)的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，提高會計(jì)實(shí)踐能力和英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)會計(jì)英語教學(xué)的目標(biāo)。最后，除了學(xué)生之間要進(jìn)行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動目標(biāo)的設(shè)置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學(xué)生，進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)置，以免打擊學(xué)生的積極性。教師在進(jìn)行小組主管角色的設(shè)定時(shí)要征求學(xué)生的意見，并且做到合理化，給予所有學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會。教師還要賦予主管學(xué)生更多的培養(yǎng)機(jī)會，要求其能夠輔導(dǎo)教師完成英語教學(xué)任務(wù)。教師要對主管學(xué)生的成績給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的完成。

四、高職會計(jì)英語課程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的效果

（一）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)以項(xiàng)目為核心，因此項(xiàng)目要是學(xué)生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會計(jì)英語教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的積極性。尤其是在項(xiàng)目實(shí)施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅(qū)動教學(xué)就很會清晰地展示在學(xué)生面前，即使學(xué)生存在分歧，也可通過現(xiàn)場討論的方式進(jìn)行解決，并且在小組協(xié)作中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更強(qiáng)，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)自信項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學(xué)方法只要任務(wù)設(shè)置合理，符合學(xué)生的能力范圍，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教師的精心設(shè)計(jì)下，項(xiàng)目驅(qū)動的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與學(xué)生日后工作有直接的關(guān)系。在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生的意志得到鍛煉，增長了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學(xué)生日后工作能力提高。

篇（7）

與傳統(tǒng)相比，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.它是以項(xiàng)目或任務(wù)為主線來重新組織教材內(nèi)容

一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容組織是以教材的內(nèi)容和安排為依據(jù)，按照已規(guī)定的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)。而項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)則需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以項(xiàng)目或任務(wù)為主線來重新組織安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容按項(xiàng)目的拓展和遞進(jìn)分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講授占很大比例，而在項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)中，教師的作用首先是提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，然后由學(xué)生自己運(yùn)用已經(jīng)具備的知識去分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)中的問題，思考解決所遇到問題的方法，探尋解決問題的步驟，并通過同伴間的交流與合作，最終完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)。

3.重視學(xué)生之間的合作與交流

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)更加重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流。在項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織形式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的最終完成大多需要依靠學(xué)生團(tuán)隊(duì)的努力，這樣有利于學(xué)生之間的合作與交流。

二、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的要求

1.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的意義性

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主線，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定和其內(nèi)在的教育教學(xué)價(jià)值是最為重要的。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有沒有必要設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)？設(shè)計(jì)成怎樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)？通過學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)怎樣的教育教學(xué)目的……這些都是教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的問題。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的明確性

一般來說，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的一節(jié)課由2-3項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)又可分解為若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開各種學(xué)習(xí)活動。因此，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)取得成功的重要前提是事先設(shè)計(jì)出方向明確、難易適中、實(shí)際操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及可以利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣才算完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的主體性

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、對任務(wù)中所涉及問題的思考及相關(guān)資源的運(yùn)用，并通過與同伴進(jìn)行交流與合作，最終能夠解決問題的一種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助?？梢哉f，學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的程度是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，否則學(xué)生也不可能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

以下是筆者在《細(xì)胞中的化合物——核酸》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的案例。

1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

說出核酸的元素組成，說明核酸的基本結(jié)構(gòu)和種類；認(rèn)同核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用；簡述檢測核酸的實(shí)驗(yàn)原理，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)（1）：回顧蛋白質(zhì)的元素組成，蛋白質(zhì)的基本組成單位、結(jié)構(gòu)通式，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，肽鍵的結(jié)構(gòu)式等。

學(xué)習(xí)任務(wù)（2）：核酸的組成與分類。

學(xué)習(xí)任務(wù)（3）：DNA、RNA、蛋白質(zhì)的水解和代謝。

學(xué)習(xí)任務(wù)（4）：如何觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布？

3.教學(xué)實(shí)施

（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，每兩個(gè)小組分配同樣的任務(wù)。

（2）學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)本組所分配到的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并完成教師事先下發(fā)的學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。

篇（8）

［作者簡介］（1975-），女，安徽渦陽人，桂林醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；孫莉（1960-），女，廣西柳州人，桂林醫(yī)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育管理；李荔（1967-），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年新世紀(jì)教改工程“十一五”第六批重點(diǎn)資助項(xiàng)目“西部老少邊窮地區(qū)醫(yī)學(xué)人才‘訂單式’培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2010JGZ026）和2010年廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建服務(wù)西部老少邊窮地區(qū)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2010C121）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0082-01

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動?；陧?xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)，以科研課題或者項(xiàng)目為驅(qū)動，采用討論式、探索式、開放式、調(diào)查分析等方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與到科學(xué)研究中的一種教學(xué)模式。這種模式能有效地推動了學(xué)生的研究性、探索性、交流性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格的形成具有積極的意義，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極作用。

一、基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)的意義

1.順應(yīng)了國內(nèi)外教育改革形勢的要求。20世紀(jì)80年代以來，世界各國都普遍對教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，主要圍繞大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國為與國際教育改革形勢相對應(yīng)，也將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系的構(gòu)建作為高等教育改革的重點(diǎn)。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生參與科研活動也越來越得到我國高校的廣泛重視。

2.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)，學(xué)生可參與科學(xué)研究，了解所學(xué)專業(yè)的學(xué)科前沿，可參與社會調(diào)研和實(shí)踐，從社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關(guān)系，關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感?；陧?xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式通常是圍繞一個(gè)課題展開，通過教師的組織、引導(dǎo)和啟發(fā)，通過學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科研方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3.有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格的形成。研究型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而正確的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)、創(chuàng)新、獻(xiàn)身的科學(xué)精神是最重要的的一種科學(xué)素質(zhì)。在基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式中，學(xué)生的目光和興趣越出書本，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究融為一體，學(xué)生內(nèi)部釋放出未知的熱情、強(qiáng)大的能量和探究的潛質(zhì)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)理念的先進(jìn)性?；陧?xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)理念，使學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識和技能，還提高了科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢，而教師在這個(gè)過程中則根據(jù)自身的科研經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生尋找探索的方向，起到組織、引導(dǎo)和啟發(fā)等作用。

2.教學(xué)目標(biāo)的多維性。首先，不但重視傳授知識，而且更重視培養(yǎng)能力。在科學(xué)研究中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、評價(jià)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、邏輯思維以及書面表達(dá)等方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，不但重視學(xué)生對科學(xué)研究過程的親身體驗(yàn)，而且重視在研究過程中學(xué)生對科學(xué)方法的掌握以及探索能力的形成。最后，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)和小組分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及人際交往能力。

3.教學(xué)主體的自主性。基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)倡導(dǎo)重視學(xué)生特長、興趣愛好及個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自己設(shè)計(jì)研究課題、自己制訂研究方案，也可以自由選擇科研課題、課題負(fù)責(zé)人。因此，可以說在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性?；陧?xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的原則，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來。通過項(xiàng)目驅(qū)動，使教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、在實(shí)踐中深化理論知識，從而經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的樂趣，最終使學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。

基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)的這些特征，是對現(xiàn)有的繼承性教學(xué)模式的突破，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的基本職能。

三、建構(gòu)基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念直接決定教學(xué)模式的選擇并進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響教育事業(yè)的發(fā)展和我國國民素質(zhì)的提升。如今高校教育改革的主要目標(biāo)是通過研究型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中首先校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，只有校領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變了，重視研究型教學(xué)，才會去調(diào)動學(xué)校各方面的積極性，使師生轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識開展研究性教學(xué)的必要性和重要性，從而使學(xué)校本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，提高開展研究性教學(xué)的自覺性。其次，教師將改變了以往在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、研究者和指導(dǎo)者。

2.教學(xué)內(nèi)容與組織形式的轉(zhuǎn)換。研究型教學(xué)倡導(dǎo)全新的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展保持緊密聯(lián)系，要求教師能始終站在學(xué)科的前沿指導(dǎo)學(xué)生由已知到未知、并對未知進(jìn)行探索的過程中。基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式運(yùn)行時(shí)將打破了學(xué)科界限，需要學(xué)生圍繞課題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、研究，這就要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科化向綜合化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)向合作化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。對于教師而言，這是工作方式的根本轉(zhuǎn)變，也是對自己知識與能力的再造與重塑，有利于高校高層次人才的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)和能力的提高。在新的教育理念下，教師的角色不僅只要比學(xué)生早一步獲取了系統(tǒng)知識，而要在科學(xué)研究中積累獨(dú)特研究體驗(yàn)和科學(xué)情感。教師通過科學(xué)研究，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，跟進(jìn)最新研究成果，提高自身的科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)中，教師不再以知識的傳授作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，取而代之的將是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及傳授科學(xué)研究方法。教師的研究能力直接影響研究型教學(xué)的質(zhì)量，教師樹立研究的意識和具備研究的才能至關(guān)重要。

4.教學(xué)資源的支持。為更好地開展基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)圖書館、電子閱覽室等的建設(shè)，為學(xué)生的研究提供必要的硬件支持。學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生科研的訓(xùn)練、指導(dǎo)，提供廣泛的研究機(jī)會，也是開展研究型教學(xué)的重要條件，如設(shè)立大學(xué)生科研協(xié)會，提供研究經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行研究的指導(dǎo)，接受研究活動的咨詢；制訂大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，給學(xué)生提供廣泛、開放的參與研究工作的機(jī)會等。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性的特點(diǎn)，在校園網(wǎng)上建立“研究性教學(xué)專題網(wǎng)站”，使其成為師生了解“基于項(xiàng)目驅(qū)動的研究型教學(xué)”的重要渠道。

5.評價(jià)考核機(jī)制的優(yōu)化。由于研究型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，考核機(jī)制也應(yīng)作些改變，這樣才能保證研究型教學(xué)效果。研究型教學(xué)模式對學(xué)生的評價(jià)考核應(yīng)根據(jù)其開展模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評價(jià)考核，考核方式可采用撰寫論文、實(shí)踐報(bào)告、口試答辯、操作性考核等。對教師的評價(jià)考核，重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)實(shí)施過程中的組織情況、指導(dǎo)頻率，課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性等方面。

［參考文獻(xiàn)］

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篇（9）

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實(shí)施以來，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目式驅(qū)動教學(xué)中，通過整合各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作，更好的完成各個(gè)課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個(gè)方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強(qiáng)與項(xiàng)目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立、人際交往能力，對鍛煉學(xué)生取長補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強(qiáng)化項(xiàng)目開展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運(yùn)用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過程中，達(dá)到實(shí)用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目為中心

從傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)過程來看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實(shí)際相聚很遠(yuǎn)的話，就會降低操作性。項(xiàng)目驅(qū)動則是將項(xiàng)目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項(xiàng)目。在整個(gè)課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）強(qiáng)化項(xiàng)目創(chuàng)建在市場營銷教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效率與成果，除了要真實(shí)的掌握營銷工作分解外，還必須整合項(xiàng)目要求進(jìn)行分解與構(gòu)建。對于每個(gè)工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，除了要加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項(xiàng)目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點(diǎn)，除了要讓學(xué)生明確各個(gè)技能要求，還必須明確項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)，從源頭上避免對教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，不一定要針對產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進(jìn)教學(xué)，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在市場營銷項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項(xiàng)目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時(shí)探究、總結(jié)規(guī)律，通過共同進(jìn)步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時(shí)這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)、科目檢測以及整體性評價(jià)，通過做好項(xiàng)目教學(xué)的說明、分析與整合，對學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程。

（三）做好項(xiàng)目教學(xué)的測評

篇（10）

摘要：分析C#課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，從理論、實(shí)驗(yàn)到課程設(shè)計(jì)，闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)完成情況。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目驅(qū)動；C#；任務(wù)驅(qū)動

文章編號：1672-5913(2015)15-0085-04 中圖分類號：G642

第一作者簡介：李梅，女，講師，研究方向?yàn)閳D像處理，limei_183@163．com。

0 引 言

C#語言是一種全新的簡單、安全、完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，是軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前C#課程教學(xué)存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情不高；理論課堂上以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，沒有注重學(xué)生的主體地位；實(shí)驗(yàn)課上，主要以基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)所占比重較少，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，以至于出現(xiàn)知道類的概念、知道如何創(chuàng)建類，卻不知道如何用類的知識解決實(shí)際問題等狀況，學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)技能較弱。為了解決上述問題，筆者采用項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，從理論、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)3個(gè)方面出發(fā)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 項(xiàng)目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，屬于探究式教學(xué)模式的一種。教師將孤立的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式積極主動地獲取學(xué)習(xí)資源，找到解決問題的方法，直至完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法將理論知識與實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合在一起，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生實(shí)際操作的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)模式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案并最終解決問題。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織

我們在講授C#課程時(shí)，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)建Windows應(yīng)用項(xiàng)目為主線，弱化語法知識，把單純地講授抽象的理論變?yōu)樵趯?shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)理論知識，將教師的課堂講授變?yōu)閷W(xué)生分組討論、協(xié)作開發(fā)以及師生互動的過程。具體內(nèi)容如下：首先學(xué)習(xí)Windows應(yīng)用程序中基本控件的使用，穿插介紹C#的語言基礎(chǔ)；有了一定的Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，再結(jié)合圖形圖像處理來學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)；然后開始ADO.NET和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行教學(xué)活動的同時(shí)，安排學(xué)生以小組為單位開始課程設(shè)計(jì)；最后是多線程、網(wǎng)絡(luò)通信的講授。

在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí)，我們注重和其他課程之間的相互支撐。例如，ADO.NET技術(shù)涉及數(shù)據(jù)庫的知識，學(xué)生只有在掌握基本的SQL語句使用的基礎(chǔ)上，才能更加深入理解SQL語句在ADO.NET中的功能，從而決定何時(shí)使用、如何使用來達(dá)到設(shè)計(jì)目的。對于一些數(shù)據(jù)庫知識較差的學(xué)生，教師會提供相關(guān)資料供學(xué)生課下補(bǔ)習(xí)，使其盡快完成數(shù)據(jù)庫課程和C#課程間知識的相互滲透和融合。

2.2 理論教學(xué)

C#的理論教學(xué)采用項(xiàng)目引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目采用任務(wù)驅(qū)動來實(shí)現(xiàn)，在任務(wù)解決的過程中完成知識的掌握和應(yīng)用。

具體實(shí)施過程如下。

(1)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它是良好教學(xué)效果的決定因素之一。在學(xué)期初，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。一般來說，要把握以下原則：①教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終目的是教學(xué)，因此必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，涵蓋大部分的教學(xué)知識點(diǎn)，并且能在課程規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在對其進(jìn)行全面分析后，依據(jù)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度來選擇或設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目。②層次性和擴(kuò)展性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有層次性，這樣可以依據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度，將項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目的完成不必拘泥一次理論課堂，通過子項(xiàng)目的不斷拓展來推動課程的進(jìn)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要考慮其擴(kuò)展性，能讓學(xué)生舉一反三，探索項(xiàng)目改善的空間。③難度適中。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)難易適中，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過一定的努力能夠完成項(xiàng)目，太難或太容易，都會影響學(xué)生探索知識的積極性，甚至影響教學(xué)效果。④實(shí)踐性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)來源于實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

(2)任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施之前，以自由選擇為主，兼顧“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分組，每組4～6人。各小組選一位有責(zé)任心、基礎(chǔ)較好的為組長，組長負(fù)責(zé)督促成員按時(shí)完成任務(wù)，協(xié)調(diào)成員間的任務(wù)分配。小組成員的相互討論學(xué)習(xí)和共同合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享。具體包括如下步驟：①提出任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)一步劃分成多個(gè)具體的子任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)包含的新舊知識，要求學(xué)生帶著要完成的子任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題來激發(fā)學(xué)生的興趣；向?qū)W生下達(dá)任務(wù)評價(jià)單：任務(wù)需要掌握的知識技能、素質(zhì)要求和任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②分析任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目分解后的子任務(wù)進(jìn)行分析和細(xì)化，首先采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生：該任務(wù)分為哪些功能模塊，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能否實(shí)現(xiàn)；然后，以小組為單位進(jìn)行討論：完成該任務(wù)需要哪幾個(gè)步驟，已有知識可以完成哪些功能，哪些功能的完成需要新知識的支撐；最后，隨機(jī)選擇一個(gè)組匯報(bào)討論結(jié)果，點(diǎn)評現(xiàn)有知識的局限性，導(dǎo)入新的知識點(diǎn)。③設(shè)計(jì)完成任務(wù)。教師使用多媒體課件將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)講授給學(xué)生。根據(jù)上一個(gè)階段提出的問題和新知識的講解，學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，并給出任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。小組成員陳述任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法和具體代碼，教師針對學(xué)生的陳述提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解決方法，鼓勵學(xué)生開拓思路，擴(kuò)展子項(xiàng)目。對于典型問題，教師直接在課堂上邊分析邊寫代碼，讓學(xué)生能直觀地看到問題的解決和子任務(wù)的完成過程。通過比較教師和小組成員的代碼，找出自己的弱點(diǎn)，提高自身的編程能力。④總結(jié)任務(wù)。在完成任務(wù)之后，教師針對任務(wù)的完成效果提出項(xiàng)目的改進(jìn)方法，重點(diǎn)講解學(xué)生在討論過程中遇到的問題，并導(dǎo)出下次任務(wù)。⑤評價(jià)任務(wù)。根據(jù)每個(gè)任務(wù)評價(jià)單綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識架構(gòu)，鼓勵先進(jìn)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問題，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重新劃分子任務(wù)，以更好地提高教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

C#是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要足夠的上機(jī)實(shí)踐來充分理解、運(yùn)用理論知識和訓(xùn)練動手能力。為了能快速有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)分理論基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段。

1)理論基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。

在經(jīng)過課堂講授之后，學(xué)生已經(jīng)充分了解到理論知識在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，這時(shí)可以選擇規(guī)模適中的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，鞏固理論知識，訓(xùn)練動手能力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目的需求，并以此制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。每次實(shí)驗(yàn)課指定完成項(xiàng)目的部分設(shè)計(jì)，最終整合為一個(gè)功能完整的模塊。訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)使用項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立運(yùn)用C#的相關(guān)知識完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生了解和掌握知識點(diǎn)的運(yùn)用技巧和手段，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力。

2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐階段。

隨著基礎(chǔ)理論訓(xùn)練階段的開展，學(xué)生具有了足夠的知識儲備和一定的項(xiàng)目開發(fā)基礎(chǔ)，迫切希望獨(dú)立完項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程。教師制定項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位開始課程設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生選擇項(xiàng)目題目，題目可以是多種類型，如管理系統(tǒng)類、桌面游戲類等。教師對題目進(jìn)行篩查，使題目盡可能與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。然后，小組成員內(nèi)分工，每個(gè)人根據(jù)自己的特長負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的不同功能，通過小組成員間的相互協(xié)作完成項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)及編碼和測試工作。最后，教師組織各組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，陳述項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的、實(shí)現(xiàn)技術(shù)和完成后的效果等內(nèi)容，教師和其他組同學(xué)提問或給出合理建議。在整個(gè)過程中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有目的地引導(dǎo)學(xué)生解決課程設(shè)計(jì)中遇到的問題，監(jiān)督設(shè)計(jì)的進(jìn)展，保障項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展課堂教學(xué)

為了方便學(xué)生的自學(xué)和教師的輔導(dǎo)，我們利用教學(xué)網(wǎng)站、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)從課堂延伸到課外。教學(xué)網(wǎng)站提供教學(xué)大綱、課件、授課視頻等課程資源庫。方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，將每節(jié)理論課的子任務(wù)和實(shí)驗(yàn)課的要求提前上傳到教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度，查看任務(wù)單和任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提交任務(wù)，查看成績。這種不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式，使課內(nèi)和課外形成了一個(gè)有機(jī)整體。

2.5 課程的知識點(diǎn)和授課項(xiàng)目

根據(jù)C#的教學(xué)內(nèi)容，我們選取了4個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)項(xiàng)目再劃分成不同的子任務(wù)。具體的授課項(xiàng)目、任務(wù)安排及知識點(diǎn)要求見表1。

3 考核

考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，目前的C#考試方式以機(jī)試或筆試為主，側(cè)重于對知識點(diǎn)的考查，但無法全面評價(jià)學(xué)生的能力。為了能綜合考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和各項(xiàng)能力，我們采取基于過程的考核辦法，將考核滲透到每一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)的子任務(wù)中。如表2所示，總成績=平時(shí)成績×50%+期末成績×50%。平時(shí)成績包括課堂和實(shí)驗(yàn)成績，二者各占25%。其中課堂成績依據(jù)教師指定的任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組的完成情況評分，最后將多個(gè)任務(wù)成績加權(quán)平均，并以小組成績作為該組的每個(gè)成員的成績。實(shí)驗(yàn)成績則依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告計(jì)分。通過基于過程的考核，教師不但能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目完成過程中存在的問題，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)語

通過在C#教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)法，學(xué)生的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)變得更有針對性，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)，也能夠體驗(yàn)完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)的全過程，有利于培養(yǎng)其實(shí)踐能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但在具體實(shí)施過程中，這種教學(xué)法不僅要求教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)項(xiàng)目并設(shè)置子任務(wù)，更要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變。

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篇（11）

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進(jìn)和實(shí)踐。所謂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)老師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

工程量清單計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單報(bào)價(jià)書的能力，要求學(xué)生在熟悉《建設(shè)工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當(dāng)?shù)赜?jì)價(jià)定額的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計(jì)價(jià)的方法和程序。該課程涉及內(nèi)容多，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過大量的練習(xí)提高學(xué)生動手能力。在課程教學(xué)過程中，我采用了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)實(shí)踐，我對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法有了一些認(rèn)識和體會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提

職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學(xué)生帶來了很多麻煩和苦惱。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法要求教師站在學(xué)生的角度和用人單位的角度，切實(shí)為學(xué)生著想，為家長著想，以真實(shí)工程項(xiàng)目招投標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程，完成任務(wù)為主、理論知識為輔，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主、教師組織引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)實(shí)用性人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合課程理論知識點(diǎn)，并有效地隱含在工程項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動手能力。

二、選擇合適項(xiàng)目是關(guān)鍵

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識和具備的能力水平，選擇適合學(xué)生的工程項(xiàng)目開展教學(xué)活動。工程項(xiàng)目太小，教學(xué)輕松容易，但是覆蓋面不夠，學(xué)生主動性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；工程項(xiàng)目太大，理論知識覆蓋范圍廣，但是教學(xué)工作量太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，甚至?xí)胪径鴱U。因此，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項(xiàng)目，并保證項(xiàng)目的真實(shí)性，要熟悉整個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，并親自參與過或者模擬過該工程項(xiàng)目清單價(jià)格的確定，才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)實(shí)際工程項(xiàng)目不夠完善適用時(shí)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)可行化的改造，或者選擇多個(gè)互補(bǔ)性項(xiàng)目，努力尋找提高教學(xué)效果的捷徑，以確保教學(xué)質(zhì)量。

三、課程整體設(shè)計(jì)是核心

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的課程整體設(shè)計(jì)就是教師要根據(jù)課程擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識體系，整合課程理論知識點(diǎn)，把理論知識巧妙地隱含在工程項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)的任務(wù)中，工程項(xiàng)目的清單計(jì)價(jià)作為主任務(wù)，主任務(wù)下再根據(jù)施工順序和計(jì)價(jià)順序確定不同的知識模塊，作為子任務(wù)，如××工程土石方工程清單報(bào)價(jià)書編制就可以作為一個(gè)子任務(wù)。教師要做到子任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務(wù)堆砌，同時(shí)子任務(wù)又要相對獨(dú)立，有利于學(xué)生完成子任務(wù)后的評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程總課時(shí)要求，結(jié)合授課對象的能力水平合理安排，以利于科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。一般小型工程項(xiàng)目，教師可以根據(jù)主要知識點(diǎn)安排子任務(wù)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立完成計(jì)劃和獨(dú)立評價(jià)計(jì)劃的能力；大、中型工程項(xiàng)目需要教師根據(jù)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的程序采取分組與分階段的迭代實(shí)施的方式，每一個(gè)小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學(xué)生擔(dān)任組長，如果能力太差不可能勝任組長的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其他同學(xué)得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設(shè)工作情境，合理安排工作總進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設(shè)計(jì)是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要深入了解學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。