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高職教育是以就業為導向、以突出職業能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業崗位技能的操作性和專業性為前提，以培養學生具有扎實的職業技能和較強的技術再現為目標。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節，在高職教育中具有非常重要的地位。

一、學生頂崗實習管理現狀

學生參加頂崗實習是高職院校教學環節的一個重要組成部分，也是提高教學質量的重要途徑。但是，通過實地調查和走訪我們發現，大部分高職院校對頂崗實習學生的管理沒有跟上，與實習單位銜接不緊密，導致學生頂崗實習期間問題比較突出，難以達到應有的實習目的。

1．學生思想認識有偏差。由于很多學校對頂崗實習的性質、意義、作用等宣講不夠，兼之學校對實習學生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學生對頂崗實習認識不到位，存在認識誤區，導致學生對學校的教育管理不配合，對學校要求的學習任務不完成，淡化了學生身份，放松了自我要求，導致實習目的難以實現。

2．學校管理跟不上。頂崗實習生具有雙重身份角色，既是學生又是用人單位的準員工，學校對他們應加強管理。目前，很多高職院校都是把學生的頂崗實習時間集中安排在學制的最后一年或最后一個學期，而每年每所學校需要安排的實習人數少則幾百人，多則幾千人，形成實習學生人數多，實習單位多，實習時間長，地域分布廣的現狀，從而給學校的實習生管理工作帶來了諸多困難。

3．實習單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業對實習生的管理更多地還是從員工的視角，只看實習生的工作表現和工作業績，難能意識到實習生的另一層身份――學生，因此很少過問實習生的專業培養及其它表現。甚至有的企業提供的崗位無法提升學生的實踐能力，實習生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導老師系統地加以指導，導致實習目標和任務很難完成。

4．社會不良風氣影響大。實習生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監督引導，社會上存在的種種不良風氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實習生影響很大，導致有些實習生放松自我要求，遵紀守法意識逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結伙打架，甚至違法犯罪等。

二、頂崗實習學生管理的主要途徑

1.宣傳發動，構建學生頂崗實習管理體系。輔導員要結合實習生的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識。輔導員在加強頂崗實習前的教育過程中，有針對性地進行了五個方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會風險教育和職業生涯設計。讓學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系；讓學生珍惜生命，牢記安全，嚴格遵守學校和實習單位的各項規章制度和實習現場的各項操作規程；讓學生懂得心理調適，提高社會適應性；讓學生誠實守信，依法懂法，學會用法律保護自己；讓學生學會生涯規劃，提高就業能力。特別在教育過程中，要學生認知到自己在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工(或稱實習員工)，要他們服從學校實習派遣，服從實習單位安排，踏踏實實工作。

2.建立實習網絡，發揮學生干部的作用。 各高職院校一般是與企業建立實習基地，然后派遣學生下廠進行頂崗實習，這樣一來，學生就脫離學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中。由于學生對新的職業環境不了解不熟悉，參加實習后面臨到復雜的人際關系，繁忙的生產勞動，嚴格的企業管理，以及種種無法事先預測的人和事，容易產生迷茫和困惑，甚至產生就業恐懼心理。一方面，學生普遍把自己當成“企業員工”，容易忽視“學生”身份，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多問題。

因此，在學生下廠頂崗實習后,輔導員要根據所帶班級學生實習的情況,按所在學生分布情況,成立若干個實習小組,推選出本班實習負責人和實習小組組長,建立實習網絡,組建班級組織機構，建立信息匯報反饋機制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關實習信息,掌握學生的各方面動態，及時做到教育到位，管理到位，服務到位。

3.開通網上課堂，進行在線答疑。實習生管理難就難在學生不在學校，而是在用人單位。在這種情況下，對實習生的專業指導最好能通過網絡來進行。網絡教育是一種先進的教育手段，學校可以把傳統的課堂教育搬到網絡上來，通過建立網上課堂，讓學生在電腦前通過操作鍵盤學習有關課程，向老師提出問題并獲得答案。同時也可以在網上與同學展開討論，取長補短，共同進步。

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關鍵詞:

實習;小學教育;能力

《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學習”。又將課程目標界定為三大領域:“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓［1］。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏。“頂崗實習”的模式逐漸運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。

一、小學課程的全面勝任能力

上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養專科學歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近300多所高校設置了小學教育專業，而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征:

(一)面對“專業”不對口的適應能力上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔。現在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習過程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。

(二)小學全課程全面勝任力2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16．7%，11－14節的占25%，15－19節的占45%，20節以上的占13．3%;除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80%，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。

二、生態環境適應能力

任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現。”［3］有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。

三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力

民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題;有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息。”［4］又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。

參考文獻:

［1］唐恒鈞．頂崗實習中師范生的專業素質發展研究［D］．重慶:西南大學，2011．

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引言

我國經濟發展迅速，社會也更加開放，各種跨國企業也越來越多，在很多領域都十分需要專業的英語人才，尤其是在英語教育方面，就業市場對于英語人才迫切渴求，各大高校在應用人才的培養上也需要有更新的突破和進展，新升本院校的英語教育與其他學科相比較，在實踐能力方面更需要偏重，而頂崗實習是在學生就業前，對其進行各方面能力培養的非常有效的方式，學生在真正步入社會之前，進行一段時間的頂崗實習，這樣能夠對英語教育的崗位特點，工作方法以及各種教育手段有系統的了解，并能夠從實習的過程中獲取很多課本上所沒有的知識，為其就業奠定堅實的基礎。

一、英語教育專業的頂崗實習特點

1.實習單位與實習生的雙向選擇

現階段，對于頂崗實習，多采用這種實習單位與實習生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現出學校以及社會對于學生自身意愿的尊重，學校會與簽訂合作的實訓基地進行聯系，從而確定實習的人數以及實習崗位的具體要求，然后就會向學生發出信息，學生會更具這些信息，來確定自己的實習崗位，最后實習單位會對前來報道的學生進行面試，合格之后，學生就會正是進入實習崗位。

2.實習生的雙重角色

在進行頂崗實習的過程中，學生所扮演的角色具有雙重性的特點，簡單的說，就是他們既是學院所派出的實習生，同時也是實習單位的教師。

3.雙師指導在頂崗教育實習中發揮重要作用

在頂崗實習的過程中，學生的專業素質以及工作能力會得到大幅度提高，對其未來的就業有著非常積極的作用，而對于其自身所在學校來說，也是其就業率得以提高的關鍵，所以說，學校以及校外實訓基地對于學生的頂崗實習都非常重視，并且都會安排頂崗指導教師，在學生實習的期間內，學校內部以及實訓基地的教師會共同為學生進行就業指導。

4.頂崗實習過程中的雙方管理

在頂崗實習的過程中，學校以及實訓基地都會學生采取管理，學生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學校的各項實習規定，同時也要履行實訓基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實習活動的順利進行。

二、英語教育專業頂崗實習的管理

1.對各項教學環節的有效安排及管理

根據高校英語專業人才培養方案設置，通常將頂崗實習安排在學生即將畢業時。因此為了能夠具備更好的專業素質以及更多的就業條件，學校應該合理的設置一些職業道德教育、心理學以及教育學的課程，并且要積極與校外實訓基地聯系，事前簽訂合同，保障學生能夠順利進入實習階段。除此之外，學校以及校外的指導教師應該積極對學生進行崗前培訓，讓學生充分的了解到自身崗位的特點，教學要求以及實習目的，從而制定實習規劃，真正達到頂崗實習的目的。實習基地應該為學校安排更多的實踐機會，而學校則應該為其購買學習期間的保險，這樣不但能夠確保學生的實習效果，同時還能夠保障其人身安全，學校與實習基地必須要簽訂合作協議，協議中針對各種責任的歸屬必須要明確，與此同時，需要還應該在學生實習階段的薪酬方面與實習基地進行溝通，并在協議中明確標出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學生在實習期間的利益得到有效保障。學校在教學環節以及相關的管理措施上，實現學生定崗實習前的教育與管理過程中，為學生的實習活動提供更多的條件和準備。

2.頂崗實習工作的整個過程中進行有效管理

有效的過程管理來自于學校與實習單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實習單位根據學生的學習特點以及教育目標為學生進行實習崗位的安排，同時，實習單位應該委派實習指導對學生進行全方面的實習指導，學校要制定各種管理，學校指派的指導教師應該對學生進行管理與指導，在實習過程中，學校內部的指導教師要依據方案，不定期的檢查學生的實習情況，并利用各種新媒體方式進行考察，對學生實習情況進行如實記錄，并進行全程管理與監控，如果發現問題，需要進行解決方案的研究，另外，學校要有意識的引導學生進行自我管理，并能夠將定崗實習考核手冊，學生要將實習情況自行記錄，與此同時，學校需要定期安排指導教師對實習的情況進行總結，從中了解學生的近期動態，發現問題，積極溝通，及時了解并解決頂崗實習生的各類問題，還應及時對實習過程中的崗位調整及變動進行記錄和跟蹤，保障對學生實習全過程進行管理監督。在實習將要結束之前，實習單位應該安排公開示范課或觀摩課，學校及實習單位的指導教師均到場聽課并評課，對學生的教學實踐有所了解。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績考核的依據之一。

3.采取多元化評價方式對頂崗實習進行考核

在結束頂崗實習后，學校需要進行相關的考核，并采用多元化的評價方式，來對學生的實習成果進行綜合評價，這是對定崗實習的一個總結，同時也是對學生實習狀況的了解和掌握，考核應該綜合監督人員評價、本校指導教師評價以及實習單位方面評價等各項數據，將學生實習過程中的具體情況如實反映出來，并作為評價依據。

結束語：

文章從高校英語教育專業學生的實習方面進行研究，從研究過程中能夠發現，學生實習需要學校以及實習基地的共同努力與管理，并且學生也需要自我管理，在實習過程中要積極的進行職業素質鍛煉與自我認識，不斷提高職業水準，這樣才能夠為就業奠定堅實的基礎。（作者單位：新余學院）

參考文獻：

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（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發，總結目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業為例，提出較為系統的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業實習模式反思與創新》、牛習現、谷勇的《高校學生企業頂崗實習管理創新研究》等。

（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業素養等等方面出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。如李培榮的《旅游專業學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業學生酒店實習期間不穩定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導教師的重要性。這里的指導教師片面的指旅游高職院校指派的校內教師，與企業合作，共同對學生的實習進行指導與管理的人員。校內實習指導教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業務上的指導者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業三方利益的平衡點。

1頂崗實習指導教師專職化的必要性及重要性

（1）從學生頂崗實習過程中的穩定性角度考慮，安排具有經驗的專職頂崗實習指導教師十分必要。頂崗實習環節是學生從校園跨入社會的重要一環，是“校園人”到“職業人”的轉變關鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經歷著巨大的變化，對學生的就業觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業還存在一定困難，需要校內指導教師設身處地幫助學生與企業溝通，維護實習學生的正當權益。

（2）良好的校企合作關系需要穩定、專職的實習指導教師。頂崗實習是校企合作關系中最重要的內容，而實習指導教師則是維持這種關系的紐帶與橋梁。穩定的專職實習指導教師，定期與企業溝通聯系，實現校企共同管理實習學生，協商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業人與學生的雙重身份，企業在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。

專職的頂崗實習指導教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業的品牌效應。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實習指導教師崗位能力分析

頂崗實習指導教師隊伍的建設，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導教師崗位素質和能力的培養與提升。具?w可從知識、技能、態度三個方面來分析：

2.1形成專業的知識結構

現階段，頂崗實習指導教師隊伍參差不齊，很多是其他專業老師“半路出家”，缺乏對專業、對行業的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導學生實習，缺乏系統的崗位知識，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實習指導教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導意見與基本要求，認真學習方針政策，有據可依開展學生頂崗實習管理工作。

（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關法律規定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業的法律顧問，因此頂崗實習指導教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權益的重任。

2.2綜合提升自身素質、培養崗位職業技能

頂崗實習指導教師不同于其他專業教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養，而更多地是引導學生成長，從學生角色到職場人的轉變。因此對于實習指導教師而言，學院、學生、企業三方紐帶作用的發揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導教師具有較強的執行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發問題處理，都需要高效率的執行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇（6）

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構

頂崗實習即師范類本、專科高年級學生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。

頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。

在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。

作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。

2、過硬的政治素質

頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。

在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業。現代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。現代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

4、較成熟的教學觀念

教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。

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1.做好動員，使學生明確頂崗實習目的、任務，提高學生對頂崗實習的認識

頂崗實習的主要目的是完成專業技能、技巧的綜合訓練，把理論同實踐結合起來，在技能訓練的實踐中，深化理論，完善實踐———認識———再實踐———再認識的過程。另外，在專業技能技巧訓練的過程中，對學生進行職業道德的教育，培養學生成為德才兼備的合格畢業生。財會專業頂崗實習的主要任務是使學生在學習和掌握會計基礎理論、會計核算方法基本原理的同時，掌握本專業中設置會計科目、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告等會計核算方法，在會計實務操作中的具體要求和應用，掌握主要賬務處理程序的基本內容和要求。并結合頂崗實習單位的具體崗位的設置要求，分崗位掌握其崗位職責。

2.加強崗前會計職業道德教育，形成正確的會計職業道德認知

會計職業道德教育是指根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。針對學生好奇、好動、容易違反單位規定的現象，對學生進行實習前的職業道德教育。首先，由學校領導和實習指導教師對學生進行會計職業道德規范教育，增強學生的自覺性。其次，由實習單位的領導、財務部門負責人給學生現身說法，以切身的經歷對學生進行崗前教育，提高學生的實習認識，保證實習工作的順利進行。

3.制定頂崗實習的各項規章制度，培養高尚的會計職業道德

沒有規矩不成方圓，制定頂崗實習的各項規章制度，是順利進行實習的重要保證。為保證頂崗實習的質量，學生頂崗實習前，我們就制定好切實可行的頂崗實習管理制度和考核標準。學校建立頂崗實習教學組織系統，主管教學的校長統籌全校各專業的頂崗實習工作，教務處負責具體安排，并成立考核小組，學生分組、定崗位、定師傅、定任務。每次頂崗實習前，必須精心組織，嚴格要求，妥善安排；頂崗實習中，要認真指導，抓好示范、訓練、檢查、講評等；頂崗實習結束后要認真進行總結。

二、指導教師對學生專業實操技能的訓練的指導，養成良好的會計職業道德行為

學生在頂崗實習單位期間，主要應突出實踐操作技能訓練的指導。并在實際業務處理中進行會計職業道德的滲透。

1.實習指導教師對有關理論知識的集中講解

在實習過程中，我們要求學生先掌握實習所涉及的理論知識。一方面要求學生復習鞏固；另一方面教師及時組織學生進行集中講解，給學生指出一條理論和實踐相結合的途徑。使學生更有效地全面掌握操作技能技巧。

2.加強實際業務的處理的指導

在實習過程中，學生到實習單位去實習，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學生進行指導，學生也不易接受。指導教師要針對每個學生學生的具體特點，進行個別指導。我們學校的專業指導教師是由專業課教師兼職的，這樣指導教師就能抓住每個學生的專業特點和專業愛好，靈活掌握每個學生接觸事務的能力和掌握會計實務處理的情況，為指導教師“因材施教”提供了方便條件。指導教師在指導學生的實習過程中，要摸清學生對會計實務處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨立完成業務處理，達到頂崗實習的目的。

3.開展頂崗實習技能競賽活動，提高學生會計職業道德修養

為了調動學生頂崗實習的積極性，提高頂崗實習效果。在整個頂崗實習過程中，開展頂崗實習技能競賽活動，評出優勝者，評出“優秀實習生”記入學生檔案。同時，設立獎勵制度。對頂崗實習表現好的學生，作為評選“三好學生“”優秀干部”的條件之一，享受獎學金。對成績優秀的學生優先推薦到用人單位就業。通過評優選先，使學生在頂崗實習中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結而發揚長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達到頂崗實習的目的。

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中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.065

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》要求職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。頂崗實習是高職院校切實提高教育教學質量，實現實踐教學的重要形式，也是高職學生提高理論聯系實際及綜合技能的重要實踐性環節。筆者擔任輔導員期間，所帶班級學生均在校內完成兩年半左右的基礎課及專業課后到企業進行3―6個月的帶薪實習，通過這些學生頂崗實習前后及過程中所暴露出的問題，同時，結合自身的工作做了一些思考。

1 普遍存在的問題

1.1 學生自身方面的問題

1.1.1 自我優越感強，缺乏吃苦耐勞精神

一些學生在頂崗實習期間因為單位安排的崗位基本都在生產第一線，比較辛苦，就覺得自己遭到了不公平的待遇。覺得自己是大學生，不應該干臟活、累活。做了沒幾天就叫苦叫累，工作積極性不高。如08旅游英語班的學生在蘇州南園賓館實習時，就有客房部同學抱怨說“交了學費來這洗馬桶”。

1.1.2 不能適應角色的轉變，責任意識淡薄

不少學生盡管到了實習單位幾個月了，但還沒有把自己放在企業員工的位置上。在工資待遇上經常和老員工攀比，但在工作上卻常常打著來實習的招牌，少做、做錯、甚至懶得做時謊稱不會做。對企業的規章制度也不嚴格遵守，我行我素，缺乏組織紀律觀念。如有的學生實習時與在校時一樣不請假就回家，也有請假回家后不能按時返崗，當班時間擅自離崗，給企業造成了不必要的麻煩。

1.1.3 缺乏溝通，心里承受能力較弱

學生們來到實習的單位，原來熟悉的學校生活變成了陌生的實習單位和實習勞動，親切的同學變成了各自埋頭做事的同事，尊尊教誨的老師變成了不愛講話的師傅。許多學生就產生了距離、陌生的感覺，開始不適應，也有學生把自己封閉起來。不與同事交流，又不去請教師傅，久而久之就感覺到同事們都排斥自己、師傅也不愿意教自己，技術上也無長進，覺得自己孤獨無助。有時候做錯了被主管批評幾句就受不了了，于是有的學生跑回家不愿意實習了，離崗的學生增多。

1.2 學校與企業方面的問題

1.2.1 學校及輔導員不能及時有效的對學生進行思想教育

作為學校的政治輔導員或實習指導教師只能偶爾的階段性的到實習點進行檢查監督，不能全程跟蹤，特別是分散式的頂崗實習。另外，學生的實習內容、企業規章制度、企業文化作為輔導員也不是十分清楚，因此學生不管是生活上還是工作上在實習單位出現問題時，學校都是滯后的、盲目的，學校難以采取有效的、有針對性的管理措施，這嚴重影響學校對學生的教育。

1.2.2 企業與學校對學生頂崗實習的定位和目的有所差異

企業的管理要求和學校的教育理念存在著差異，企業的經濟利益與學生的正當權利也存在著差異。如08旅游英語的同學向老師反映原先答應的客房部和餐飲部輪流實習，到最后根本沒有實行。有時要求學生在短時間內完成大量工作，使他們疲憊不堪。企業從自身管理和利益角度出發，把原先約定的崗位輪崗取消了，大部分學生只能在同一個崗位上簡單重復勞動，學生無法較全面的實踐到與專業相關的各種專業技能。

2 問題解決思路

2.1 學校在平時的教育教學工作中應注重對學生的思想政治教育，加強對學生的心理健康教育和培養，注重對學生的職業就業指導

現在的學生信息靈通，思想活躍，接受能力強，過去那套照搬書本理論，照章宣讀、空洞說教，已經大大降低了對他們的說服力，他們需要的是有針對性的擺事實講道理，因此我們的老師，首先要改變工作思路和方法，平時要做學生的貼心人，關心他們的一言一行，及時發現思想苗頭，及時做好思想教育；現在的學生絕大多數是獨生子女，在家中都是掌上明珠，生長在蜜罐里卻不知什么叫甜。心理承受能力極差，一受到挫折就灰心喪氣，一受委屈就要尋死覓活的，對生命毫無敬畏之心。輕視勞動，逃避困難等，這就需要我們的耐心幫助和教育，要加強正面教育，大力宣傳英雄典型，因為榜樣的力量是無窮的！那些見義勇為者，那些默默奉獻者，那些敬老愛幼者，那些不畏艱險刻苦專研科學難題者等都應該成為學生自覺學習的榜樣。可以組織開展各類活動，做志愿者去為社會服務，讓他們正確認知社會，了解社會，知道社會上有陽光燦爛時，也有烏云遮日時，要學會正確對待，要加強溝通能力，做各種努力使自己能自立于這個社會中，而不是當一個逃兵。最后，還要對學生注重就業指導。現在有的學生對于社會上嚴峻的就業形勢不夠了解，因此在實習時也容易產生擅離職守，吊兒郎當現象。應組織學生參觀人才中心，招聘現場，讓他們親眼目睹幾十個，甚至幾百個人爭搶一個崗位的“熱鬧”場景，才會對他們產生震動。

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頂崗實習是一種將學習與工作相結合的教育模式，是高職院校以學生為主體，以就業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，幫助學生提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。根據教育部《職業院校試行工學結合，半工半讀的意見》中“高職院校要與企業進行深層次結合，有條件的職業院校可以實行半工半讀制度，改革以課堂為中心的教學模式，推行工學結合”的精神。

物流管理專業于2009年11月派出07級1班、2班共21名學生參加為期半年的頂崗實習，學生被充實到收派、理貨、倉儲、計劃、物流配送等崗位實習，接受順豐速運、沃爾瑪配送中心、敏惠汽車零配件有限公司的崗前培訓和崗位指導，對企業的管理和物流流程進行全面的實訓。2010年9月08級50名學生實施“2+1”模式，提前一年進入企業進行頂崗實習，分別到順豐速運、沃爾瑪購物中心、嘉興國美電器、嘉興蘇寧電器接受崗前培訓和崗位指導。2011年7月開始09級55學生繼續實施“2+1”模式，分別到順豐速運、沃爾瑪購物中心、嘉興蘇寧與杭州蘇寧配送中心接受崗前培訓和崗位指導。學生通過該平臺，增加了實踐經驗，提升了解決實際問題的能力，有效地實現了學校與社會的“零距離接觸”，提高了就業的競爭力。學院也通過企業的實操平臺，使實訓教學更加合理化、系統化。

一、頂崗實習之前的準備工作

頂崗實習是學生完成教學計劃規定的全部課程的學習后，必須進行的一個重要的實踐環節。通過這個階段的鍛煉，能培養學生具有綜合應用所學知識，獨立分析、解決一線工作問題的能力，學會“怎樣做人，怎樣做事，怎樣工作，怎樣成才”，學習企業員工的敬業精神、工作作風、工作紀律、企業管理理念等，使學生受到工作崗位的基本訓練，達到培養目標的要求，讓學生了解企業，了解社會，了解自己，磨練意志，培育人才。使學生盡快融入社會，提高自身的綜合素質，爭強畢業競爭力，為畢業后找到一份好工作打下一個堅實的基礎。所以，頂崗實習前要做好準備，準備好是做好一切實習工作的前提。

（一）做好前期的各項準備工作

物流管理專業在前期做了大量的鋪墊工作，做了大量的考察，與許多同類院校交流，獲取經驗，同時盡力為學生爭取合法的權益，如安全、勞動條件、生活條件、勞動報酬等，與企業簽訂了相關的協議。這樣做可以最大限度保護學生正當權益。

同時做好了學生的心理調適工作。

（二）確保頂崗學習的高質量要求

1．嚴密組織

為保證頂崗實習過程有條不紊地進行，必須嚴密組織，嚴格把關。在頂崗實習開始前，制定了頂崗實習手冊，手冊內容包括：學生頂崗實習管理暫行規定；學生頂崗實習考核辦法；學生頂崗實習承諾書；編寫了頂崗實習教案，每項技能培養所要達到的目標、頂崗實習原理、頂崗實習內容、頂崗實習條件和頂崗實習操作步驟，都反映在頂崗實習教案里。其次，專業主任、指導老師及相關人員召開了實習動員大會，做好了學生實習前的各項工作。第三，分院領導和教師不定期赴企業看望和指導學生，幫助學生解決實際困難。同時班主任通過電話和網絡與學生和實習單位取得聯系，傳遞教學信息和管理信息，及時了解實習情況；最后，在完成頂崗實習任務后，學生要寫出頂崗實結。

2．量化考核

學生在頂崗實習期間接受學校和實習單位的雙重指導，雙方要加強對學生實習的過程監控和考核，實行雙方考核制度。

（1）畢業頂崗實習考核分兩部分：一是實習單位指導教師對學生的考核，占總成績的40%；二是校內指導教師對學生的實習過程、實習報告進行評價，占總成績的60%。

（2）實習單位指導教師應對學生在崗位的表現情況進行考核，考核的重點在于應職應崗的基本素質、應職應崗的通用能力和應職應崗的專業能力，并填寫《學生頂崗實習評價表》，實習單位的指導教師簽字確認后加蓋單位公章。

（3）校內指導教師要對學生在實習單位的表現情況進行考核，考核的重點在于實習任務的完成情況，內容包括學生的實習周記、實習報告、實習任務書內容完成情況等，綜合評定成績。

（4）考核方式為等級制，分優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，學生考核合格者獲得相應學分。評分標準如下：優秀：實習態度端正，能很好地完成實習任務，達到實綱中規定的全部要求，實習報告能對實習內容進行全面、系統總結，并能運用學過的理論對某些問題加以分析，并有某些獨到見解，實習成果突出。良好：實習態度端正，能較好地完成實習任務，達到實綱中規定的全部要求，實習報告能對實習內容進行比較全面、系統的總結，實習成果明顯。中等：介于良好與及格之間。及格：實習態度端正，完成了實習的主要任務，達到實綱中規定的基本要求，能夠完成實習報告，內容基本正確，但不夠完整、系統，實習成果較好。不及格：實習態度不端正，未完成實習的主要任務，未達到實綱中規定的基本要求，未有實習成果。對于實習成績不及格者，利用假期時間安排學生重修或參加畢業總補考。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件。

3．嚴格紀律

原則上不允許請假，如遇特殊情況，須征得企業同意，并向院方指導老師請假。嚴禁私自換崗、缺崗和擅自離職現象。

二、頂崗實習的主要經驗

一年（或半年）的實習期間，絕大多數同學能任勞任怨，愛崗敬業，勤奮踏實，獲得了實習接受企業的高度評價，為母校爭得了榮譽。一年來同學們同甘共苦、風雨同舟，沒有牢騷，沒有怨言，精益求精，追求卓越。一年來，同學們孜孜以求地學知識，長見識，體驗初涉職場的經驗，品嘗生活的酸甜苦辣，奮發圖強，用自己的青春和汗水為明天的成功打下堅實的基礎，獲得了知識和能力的雙重提升。通過一年的頂崗實習，我們認為同學們均獲得了以下一些收獲：

1．使同學們接觸了社會、認識了社會、了解了社會、學會了服務，提高了自身綜合素質、增強了自己的就業競爭力，為以后的就業應聘奠定了基礎。

2．通過實習，廣泛與社會接觸，擴大了自己人際的交往，強化了語言表達，加強了交流溝通，形成社會經驗資本的積累，為就業提供信息渠道，建立良好的人脈網絡。

3．提高了獨立生活的生存能力、磨練意志，增強耐力，提高涵養，培養和感受團隊精神，學會感恩。

4．利用在企業實習的優勢，了解和體會了生活在城市中人們的思想觀念、城市的發展速度、工作的節奏、效率和壓力，以及了解就業市場需求和企業對求職者的要求，開拓了眼界，為自己今后的就業提供理性、合適的定位。

三、頂崗實習中存在的主要問題

我們在看到成績的同時，也應該看到頂崗實習存在的一些不足之處。我們參加頂崗實習的同學中，有的同學表現的較好，能夠做到善始善終，有的同學因種種原因未能完成頂崗實習任務。存在的主要問題如下：

1．學生不能正視崗位分配。接收單位在對學生進行崗前培訓后，會根據每個實習學生的內在、外在條件，將學生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使是同一崗位，其工作條件也是有差異的。同時由于學生在不同企業，有的班主任與學生又溝通不暢，有的學生會覺得不公平，進而不可避免地產生失落感，會出現當逃兵、開小差等現象，甚至做出過激行為。

2．學生不能正確對待工作中的挫折。開始上崗實習時，學生一方面擔心自己做不好，一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而這一階段，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。如學生在超市里主要從事收銀、處理退換貨等服務性崗位，顧客的抱怨要耐心去聽，日常的工作要細心去做。服務不及時、不周到，顧客不滿意。實際上，不少責任不在學生個人。而對顧客來說，他們不管是誰的責任，都一股腦地向服務的學生發難。學生作為工作人員必須笑臉相迎，慢慢解釋，結束后還得好臉相送。同時，學生還易受到老員工的欺負。對此，個別學生難免會覺得委屈，心理難以接受，有的甚至打退堂鼓，擅自離開了實習單位。

3．學生環境適應能力差。一方面，學生到企業實習，時間比較長，個別學生戀家思想嚴重，不能堅持正常工作，私自離開工作崗位，當逃兵。另有個別家長對學生過于溺愛，親自為學生說情，給學生統一安排頂崗實習帶來了阻力；另一方面企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，違犯了實習紀律，適應不了企業嚴格的規章制度，出現中途離崗。

4．學校考核制度存在一些不夠完善之處。學生頂崗實習遠離學校，學生比較分散，學校如何在不降低學生的考核標準要求的情況下，客觀準確對學生進行考核，還需要進一步研究。目前考試制度還不夠完善，存在很多漏洞。需要我們不斷地進行總結和完善。

四、頂崗實習的規范化操作

（一）指導教師應盡的職責

1．指導教師應在實習前熟悉專業頂崗實習方案和專業實習計劃，按要求參加實習動員大會，及時與學生取得聯系，做好實習前的各項準備工作。

2．加強與實習單位聯系，積極配合實習單位工作，及時解決實習中的問題，爭取實習單位的支持和幫助，注意搞好實習單位與學校的關系。

3．指導教師要及時了解、掌握及檢查學生完成實習的情況，指導學生撰寫實結，調查報告等；對在實習中違反紀律且情節嚴重的學生，指導教師要對其進行批評教育，并及時向實習領導小組匯報。

4．檢查批閱學生實習記錄，督促學生全面完成實習任務。

5．負責學生實習成績的評定工作。

（二）實習學生應盡的職責

1．頂崗實習是學院教學計劃的重要組成部分，所有學生都必須按專業教學計劃的要求按時參加頂崗實習。對于集中安排的頂崗實習，無正當理由不參加者，不能獲得相應學分。

2．對于正常安排的頂崗實習，實習學生應當嚴格遵守學院和實習單位的規章制度，服從管理；未經學院與實習企業雙重批準，不準擅自離開實習單位；不得自行在外聯系住宿；違反實習紀律的學生，應接受指導教師、學院和實習單位的批評教育，情節嚴重的，學院可責令其暫停實習，限期改正。

3．學生實習期未滿，不得擅離或調換實習單位。個別學生確因特殊情況，中途調換實習單位的，須本人提出書面申請，報學院頂崗實習管理領導小組批準。學生未經批準擅離、調換實習單位的，實習成績為零分，期間發生的一切問題由學生本人負責。

4．學生要嚴格遵守所在崗位的操作規程、勞動紀律，愛護勞動工具、儀器、設備，并注意自身安全，防止意外事故發生。學生因違反實習紀律和安全規則造成自身傷害的由學生本人負責；造成他人傷害和經濟損失，由學生本人及家長承擔相應的經濟和法律責任。

5．實習生在實習單位應尊重帶教老師，要服從分配，認真工作，并遵守單位的保密制度。若遇到問題，應及時與指導老師或輔導員聯系，由學院與實習單位協商解決，學生不得與實習單位直接發生沖突。若因學生原因給學院聲譽造成不良影響，學院將根據有關規定給予相應處分。

6．學生實習期間，應當積極主動與學院、專業老師、實習單位指導老師及家長保持緊密聯系。

高職頂崗實習模式是一種新的教學模式，它在實踐中展示了無限的發展空間和優勢。頂崗實習是高職實訓教學體系的重要環節，在人才的培養過程中起著不可替代的重要作用。物流管理專業07、08、09級的同學們作為分院頂崗實習的先行者、探索者，有很多經驗值得我們總結，也有很多的教訓值得我們吸取。無論如何，不論遇到多大的困難，我們會義無反顧、堅定地走下去，在不斷的總結和完善中讓更多的同學在頂崗實習中受益。

【參考文獻】

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3.鐘忻 職業院校學生頂崗實習的探索與實踐《中國職業技術教育》2007.19

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一、在頂崗實習期間所產生的問題及其產生的原因

（一）缺乏穩定的實習基地，導致思想政治教育力量單一

由于當今社會經濟發展變化莫測，企業之間競爭激烈，企業能否在長期競爭下保持良好循環的發展下去，在很大程度上直接影響了校企之間的能否長期合作，為此學校沒有穩定和固定的實習基地，學校就只能按照當前學生規模談一個，進一個，在短時間內很難對企業的管理制度，用人機制做深入了解。同時有些企業在競爭中，可能面臨機構調整或者產品重置，致使歷年穩定的實習單位也面臨失去合作。因此在前期實習動員中，學生對實習單位的期待值可能就會大打折扣，得不到學生的信服。在實習過程中，當企業在效益和學生的心理價值出現分歧時，學生可能會產生厭倦、抵觸、怨恨與失落等情緒，如得不到較好的疏導，將會對后期的實習產生不良的影響。

（二）企業人員結構復雜，挑戰學生的人際關系處理能力

目前，中國很多企業仍屬于勞動密集型企業，在激烈的市場競爭環境下，企業對員工的素質沒有嚴格的要求，因此企業員工層次復雜多樣。學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多。在與員工師傅們和管理人員相處過程中，往往會出現人際交往困難的局面。同時，企業環境遠不如學校環境那么單純，面對各種誘惑，學生很容易做出錯誤的判斷，對其思想行為產生負面影響。嚴重的還會違反法律法規，使其職業生涯產生污點，影響一生的發展。

（三）適應能力差，角色轉換困難

目前高職生絕大多數都是獨生子女，從小養成了自我為中心的習慣，缺乏吃苦耐勞意識，團隊合作意識淡薄，在頂崗實習過程中從單純的學生角色轉換復雜的社會角色困難，處理問題能力差，環境適應性不強，從而導致心理壓力大，同時部分學生不能很好地自我定位， 在實習期間缺乏主動性、上進心和責任感， 對頂崗實習的目的和職責認識不清，在思想上有片面追求實習報酬的想法， 一旦當自身要求和現實產生差距時，有的學生就會出現焦躁心理，甚至出現頻繁換崗等一系列問題，對頂崗實習的效果和目標在一定程度上產生了不良影響。

（四）部分老師只看重專業技能方面考核，忽視思想教育重要性

從歷年實習情況看，大部分學生都是離開校園到企業從事實習，個別老師可能會錯誤的認為學生到企業頂崗實習了，就和學校關系不大了，平時只要返校了解下實習情況就可以了，針對相關畢業論文加以指導，完成學校具體事務就可以了。其實這部分老師沒有把握學校實習的目的，而且學生實習，身份沒有變，教師的職責也沒有變，只是教學的場所和方式發生了改變。所以老師還是有義務和責任對學生進行思想教育。

二、高職學生頂崗實習期間思想政治教育的思路

（一）深化思想政治教育理念，更新教育內容。

在學生實習前，院校的思想政治教育僅僅局限于兩課教育，學校應該排專門的教思想政治教育的老師下企業了解企業文化，搜集歷年學生可能出現的思想在狀況，以及學生和企業出現的矛盾之后，制定一套專門針對頂崗實習期間學生思想政治教育的教學方案，能取到較深的滲透作用，使教育內容跟進社會變化，符合企業標準。

（二）充分發揮現在化橋梁作用，引入校園文化理念

飛速發展的現代信息技術不僅僅是改變現代人的生活方式，同樣也給管理教育來了新的管理方式。作為高職院校，教育工作者應該與時俱進，要跟上時展的步伐，要充分發揮現代信息技術的優勢，以現代方便快捷的方式加強頂崗實習學生的思想政治教育。比如：通過建立網站，公眾號，學生QQ群，飛信群等，加強 與學生的交流與溝通，通過上述手段和方式能夠第一時間了解頂崗實習生在實習過程中心理狀態以及近況， 進而有針對性地溝通并及時解決相關問題。

（三）有效的建立學校和企業的雙導師制

目前我校基本都是實行雙導師制，即對頂崗實習學生既在學校指導老師和在實習單位也有指導師傅。但是從目前的情況了解，學校指導老師和企業師傅基本沒有針對學生實習進行有效、定期溝通。而是當出現問題了，才會進行聯系。對學生的前期思想變化了解不夠。學校應該對學校和企業指導老師建立一種管理機制，使之有效的管理學生，讓學生再實習過程中不斷提升職業技能。養成良好的職業道德。

（四）強化實習生的自我教育和自我管理

學生在頂崗實習過程中大部分時間還是自我管理， 應該讓學生提前明白企業和社會對自身的要求，同時要求實習生在實習期間不僅要遵守學校的管理制度，同時要以企業正式員工的標準嚴格要求自己，更應該利用業余時間學習企業文化，同時參與到文體活動及其他社會活動， 通過平時的學習，實習和實踐，能較好的發現自身專業知識和心理素質的缺陷， 提高自身理論素養和思想政治覺悟。

總之， 高職類院校學生的頂崗實習工作關系到學生的就業工作， 關系到國計民生， 高職院校應該發揮自身定位的優勢， 在高職實習學生中深入開展思想政治教育， 積極推動就業工作， 更好地服務學生、服務經濟、服務社會。

項目來源：本文系杭州職業技術學院2016年度黨建與思想政治工作研究會科研項目 “高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育創新研究”（課題編號：Dy2016007）研究成果。

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高職生頂崗實習是高職院校培養人才的一個環節，能全面提高高職生的綜合知識技能。高職生在頂崗實習期間有雙重身份，一方面作為學生要學習專業技術，另一方面作為一個單位的員工要學習繁雜的社會知識。在這一階段，高職生在思想上有一個巨大的轉變過程。為了預防這一階段思想政治教育的脫節，必須改進思想政治教育的措施，加強對頂崗實習學生的思想政治教育。

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育的重要性

高職院校的教育目標就是為了培養社會所需要的高技能人才，因此在高職生頂崗實習期間必須要加強對其的思想政治教育，堅持以學生為本，實現價值職能的轉變，實現社會服務與個人服務的統一。高職生頂崗實習是遵循全程教育的原則，頂崗實習實際上是高職學生從校園到社會的過渡，更應該加強思想政治教育。在實習期間的思想政治教育工作也是學校思想政治教育工作的重要組成部分。

二、頂崗實習期間高職生思想政治教育工作的變化

1.主體的變化

教育的主體就是指在教育過程中起主導作用的人，即教育者。在高職生頂崗實習的過程中，思想教育從傳統的單純的學校教師單人的工作轉變為工學結合的模式。教育主體的變化，還體現在內容、時間以及形式上。

2.客體的變化

高職生在頂崗實習期間，由學生的身份轉變成學生和職工的兩種身份。這樣容易出現以下問題，高職生對于頂崗的角色意識不到，缺乏定位思維，缺少敬業精神，有的學生只注重眼前的利益，忽視頂崗實習的重要性。此外，理論聯系實際需要一定的過程，要幫助學生調節心理，使高職生順利完成頂崗實習。

3.教育介體的變化

在高職生頂崗實習期間，教育者除了對思想政治教育的內容做充分的準備外，還要利用實踐活動，合理有效地安排對學生的思想政治教育。現階段，在高校安排的頂崗實習，一般都具有安全生產、實習管理、就業等問題，缺乏對員工進行思想政治教育的安排，與企業單位銜接得不緊密，所以要花費大力氣對高職生進行頂崗前的培訓，這造成了單位負擔過重，頂崗實習生的積極性不高。

三、頂崗實習期間高職生思想政治教育問題的對策

1.建立學校企業合作的制度

學校在高職生頂崗實習期間，要建立思想政治教育學習制度，給頂崗實習的學生配備思想政治教育的教師，還要把企業的模范和技術能手充實進思想政治教育隊伍，實行雙導師制。學校的導師是由學校指定的相關專業經驗豐富的教師，要讓他們深入企業單位，幫助學生處理生活和工作上遇到的問題。企業的導師由企業選取政治思想先進和技術能力強的工作人員來擔任。雙導師制能全面提高學生的職業能力，使其養成良好的工作習慣和生活作風，并進行合理的職業規劃。

2.整合思想政治教育的資源

對高職生進行思想政治教育，一方面提高了學生的思想水平，另一方面也極大地豐富了學校和企業在思想政治教育方面的資源，這就使得高職生的思想政治教育的學習課堂變成了實踐性較強的課堂。這樣，就能發揮企業的指導作用，逐步實現學生的社會化，增強其社會適應能力。

3.引導學生自我管理

高職生在頂崗實習期間，教育者要用企業的條例和規范約束高職生的思想和行為，這對高職生提出了更高的要求，也促使高職生不斷提高自身的素養和職業能力水平。高職生在頂崗實習期間是自我管理，因此教育者要努力調動學生的積極性，幫助他們解決在實習中遇到的問題。

高職生頂崗實習是我國培養技術性人才的重要一環，但頂崗實習期間存在不少問題，這也是社會和學校關注的焦點。為了高職生能有更好的發展，教育者要不斷探索現實情況下解決問題的方法，改革思想政治教育課程體系，加強學校和企業之間的聯系以及對高職生的思想政治教育。只有這樣，才能更好更快地培養符合社會和國家需要的人才，高職生在思想政治教育上的問題才能得到解決。