緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學家長評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈好動，但往往不注意場合與分寸。愿你勤奮學習，做一個優秀的學生。 你腦子靈活，有時別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，還有獨到的見解。你待同學真誠坦率，勞動積極肯干。老師相信你不會滿足于現在的學習狀況。努力吧，別埋沒自己，你將是一個出色的孩子。

3、這學期，你各方面的表現都有可喜的轉變，學習成績有了顯著的進步。原來的那個自由散漫、自私無禮的你變成了一個愛學習、求上進、講文明、懂禮貌的好孩子。看到你的成長，你的進步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯就改，這一點你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會做到，甚至會做的更好。你說是嗎？

4、每當看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學生！xx，你的學習基礎是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學習專心些、勤奮些、細心些，不懂就問。你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學都在關心你、支持你！等你的好消息噢！

5、你是個聰明懂事的好孩子，這點爸爸媽媽感到很欣慰，上個學期的表現很不錯，這點值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學期中改掉這個壞毛病，你今后的道路會遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護你，這樣會害了你，改掉這個阻礙你前進的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠是最棒的！

6、你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲！尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你！雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛！開學了，祝愿你可以獲得更多！天天快樂！

7、如果沒有辛勤的園丁以及適合幼苗成長的培植方法，也是枉然。 孩子的成長，需要社會、學校、家庭多種養分，而老師是孩子成長的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發現孩子 新的學期開始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學習，你不在是小學生了，要跨過學習這道門檻，困難要克服，同時，我也希望學校可以加大學生的讀書量與學習量，讓孩子更進步。

8、與眾不同的你今年更加獨特了！上課你無意老師的講解，你在等待老師獨自的提醒；作業你不聽老師的分析，你在等待老師的個別輔導。孩子啊！你的等待何時是個盡頭呢？

9、看似不言不語的你其實很活躍。同學們為你精彩的雙跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學習一定會進步很大。

10、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點，學習上你領悟力強，對事物有獨特的見解，對生活有小大人的思考。生活中你引領潮流，緊跟時代。優秀的你牢記：沒有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡。活潑、開朗是好現象，但任何事情過頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長大的你會知道適可而止吧。把心思全部投入到學習中來，你的明天才會燦爛！

11、你確實長大了，四年級第一學期是家長第一次防守讓你學著“扶墻走路”，第二學期你走得很穩了，家長對你就有了信心。但作為一名學生始終要記住：學無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學年能把“船”劃得更穩更遠。

12、天真活潑的你口號齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專注，那么入神。你的進步有目共睹，基本不輕易發脾氣了，而且能虛心接受別人的意見。老師說上課總能聽到你清脆的回答問題的聲音。瞧你，字跡端正了，成績穩定了，大家也更喜歡你了。你還是我們家最愛勞動的同學，愛干凈講衛生。希望你能提高寫作業的速度，讓自己能從寫作業中解放出來，有更多的閱讀時間。

13、這主要要歸功于老師們的辛勤付出和良好教育！在此，對老師們表示衷心感謝！希望孩子在新學期里保持良好成績的同時取長補短，通過自己的努力和老師的教誨改掉自己粗心大意、字跡不端的缺點；也希望孩子在修好學業的同時能夠多承擔集體、家庭責任，多關心天下事，做一個有責任感，品學體兼優的好孩子，好學生！

14、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開朗、愛說好動、愛笑、樂觀向上，對小朋友或他人都非常的熱情，但有時不知道如何把自己對他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達出來，再就是這孩子其實挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養一下孩子的這兩個方面，我們作家長的將全力支持你們的工作！！！謝謝！

篇（2）

根據新課標的要求，在平時的語文教學中，應建立符合新課程理念、著眼于學生發展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學生學習能力、態度、情感和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性，又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識，同時還要在評價中既關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學生的發展。在實際語文教學中，我嘗試把評價作為教學過程的一個內容，在評價內容、方式、時機、結果等方面作了研究，下面談談我在教學中的探索與嘗試。

一、根據教材內容按主題評價

課程評價主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括學習態度、學習能力和方法及學習結果三個方面。盡管情感與態度、知識與能力、過程與方法三維目標總是有機整合在一起，但是，知識目標可以通過檢測獲取，而另外兩個目標達成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學生在一個階段的學習過程中，其參與的態度和興趣會發生變化，學習不同主題時表現出的學習方法和行為也有很大差異。一個籠統的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標的達成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內容，設計評價標準，比如通過單元的學習后，設計調查問卷。

問卷考查學生對學習的方法、情感、態度等，而且還考查了學生在課堂教學中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現了新課標中提倡的評價目標多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機評價

我在平時教學中，每節課開課前5分鐘，安排學生輪流上講臺發表演講，內容可以是對上節課的學習感受、對本節課的設想、對身邊事的看法、對學校班級的建議等。其他學生分組做評委，對該同學的語言、語調、用詞規范程度、思想內容等方面進行評價。最后，老師將各評委組對演講同學的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學生參與并發揮各自的優勢，培養學生與他人合作的意識。

三、注重全程化評價

在日常教學過程中觀察記錄。日常教學中的觀察記錄，實質是一種日常的形成性評價，它對學生學習情況的指導及激勵作用是隨時可顯現的。我們根據新課程標準，結合學生實際，對學生的每一堂課中的表現實施評價。

在主題單元學習中及時開展評價。主題活動是學生學習的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。

在學期末進行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學生的綜合能力和實踐能力的考查。

四、層次化評價

篇（3）

一、巧用評語 評價作業

在學生的數學作業批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維和提高作業的質量。因此，在數學作業批改中，應加入適度的人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活創新意識。

（一）?? 鼓勵性的評語 “鼓勵性的評價”是優良行為的推動劑。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，特別是那些比較內向的學生以及后進生，更需要鼓勵，所以我們要更關心他們，以表揚和鼓勵為主使他們的心靈得到舒展，讓他們變的越來越自信。但是不是一句評語對所有的學生都適合，同樣的評語對于不同的學生起到不同的效果，所以在引用評語的時候，我會根據學生的個性特點采用不同的方式。對于一向愛動腦的學生評語是：“你的見解與眾不同，真的令老師刮目相看哦”； “你真棒！老師為你驕傲”；“你好聰明啊，你的解題方法比老師的方法好多了”。

對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“老師喜歡你寫得一手漂亮的字！如果作業再仔細一些就更好了！加油哦”。

對功課好但書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：“做得很好！書寫再漂亮些你更棒。”

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好啊，仔細看一看，問題出在哪里？你能行的”；“如果再仔細一點，老師相信成功一定屬于你”。

對于班級里的后進生，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如： “你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“進步很大哦！繼續努力，相信你會更棒！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞每一位學生，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、尊重和快樂。

（二） 誘導性的評語

當學生在作業中，出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，誘導性的評語會使其找到錯誤的原因，從而達到改正的目的。我會在錯誤的地方作個記號，寫上“題目看仔細了嗎？”“運算順序對嗎？再想一想”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次，老師相信你能行”等評語，讓學生自己去思考改正。

（三）期待性的評語 期待性的評語是老師對學生提出的一種發展性目標。但是這個目標并不是一次兩次的評語就能達到的。根據這一特點我給學生的期待性評語是分階段性的。例如：我班一個比較聰明頑皮的學生，學習上總是馬馬虎虎，平時作業不是抄錯題，就是計算錯誤。有時違反紀律給班級扣分。但是有一次數學測試，雖然他分數不高，但有一道很難的附加題，全班只有他一個人做出來了，我發現了就在他的卷紙上寫道“知道嗎，你很聰明哦，你是我們班的解題高手，老師真替你高興。”后來，我發現他慢慢變了， 學習上喜歡專研了，作業很少馬虎了，成績在提高。我就抓住他的每一次進步鼓勵他：“看到你作業上“√”越來越多，老師真的很開心，老師相信你更開心，是吧？” “你今天的作業很工整干凈，進步啦！”后來我發現他上課認真聽講了，舉手也積極了，成績也芝麻開花節節高。于是我就在他的作業上寫道“你很棒！老師為你自豪”“；加油！可愛的孩子。”所以有時候你一句簡簡單單的評語，會對一個學生產生多么大的動力，能激發其斗志，樹立其信心，讓他們進入一種良好的學習狀態。

二、“等級+等級” 評價作業

“等級+等級”的作業評價，即對學生的每次作業水平和學習行為進行評價，第一個等級是對學生的作業水平評價,第二個等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔、形象，更能激發低段學生的積極情感和態度，促進他們自覺養成認真檢查作業的好習慣。例如：數學作業全部正確的學生能得到“花”圖章，字寫的整潔的則得到一個??;?如果作業全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“花”圖章+?。字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內或作業有進步的，則蓋個“”圖章。?這種對學生作業水平和作業行為的評價，不但提高了學生的作業質量，還培養了學生良好的行為習慣。

三、師生互動 評價作業

作業能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題，專研問題的興趣。

1、學生自評，再小組互評。一些基礎性的作業題，可以放手讓學生先自我評價，再小組互評。這樣，通過反思，有利于調動學生的內在潛力，養成練習后能自我檢查反思的好習慣；小組互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中培養了學生的思考能力和合作探究能力。

2、教師評價。老師是知識的引導者，而學生則是學習的主體。所以教師的評價應多用激勵性語言評價，調動他們的積極性、主動性。如：“你真棒！你的方法太巧妙了”、“你真聰明，思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“老師相信你，只要努力你一定行的，加油”等。

篇（4）

學生完成達標和技能評測試后對自己本次學習過程的自我評價，其也可以用作教師輔導學生練習后對學生二次學習效果的自我評價。其評價標準是：a表示學生對課本知識與技能理解透徹、掌握準確、思路清晰、充滿信心；b表示學生對課本知識與技能基本掌握、思路清晰、較有信心；c表示學生通過學練、模仿能完成動作，但信心不足；d表示學生對課本知識與技能模糊不清，無法獨立完成所學動作。假如某學生第一周測試為c等，第二周為a等，第三周為b等，第四周為b等，第五周為a等，可用圖2表示。從圖2、圖3可以看出，學生首次完成測評時的真實情況，以及通過后續努力學練后掌握技能的情況。這種評價方式的作用是：能激發學生的學習動機和學習興趣，為學生發展服務，反映學生的學習發展過程；提高學習能力，增強自信心，調整學習策略；培養合作學習和與人交往的能力；通過自我評價和相互評價增強參與意識。通過圖表曲線形式來直觀表示學生的學習情況，使學生和家長都能一目了然學生本周內在該方面的表現。在圖下面還有教師評定和家長反饋欄，這主要是教師在必要的時候以定性描述的語言對學生學習進行表現性的評價。它可以使學生和家長能對這一時期學生的學習有一個較全面、詳細的了解。

二、階段性評價

一個學期進行到一半，需要對前半個學期學生的學習完成情況進行檢驗，查找其存在的問題和具體的優勢，以便后半學期師生共同進行調整和進一步發展。階段性評價主要從以下幾個方面搜集評價資料：

1.每個學習單元上交本單元學生學習狀況的小結；

2.每單元每位學生上交一次自己最滿意和最不滿意的測試成績；

3.月考核情況分析；

4.學生參加校內外各種活動的獲獎證書復印件；

5.每位學生每月上交的小制作、小設計、小論文、小報告等；

6.讓每位學生每個月上交一份課外自我健身的活動項目。

以上材料逐一收入學生成長記錄袋中，并按表格形式進行匯總、評價， 一個學期結束后，打開該學生的成長記錄袋，學生學習進展情況清晰可見，也可把它作為學生送給父母的厚禮，幫助家長全面了解學生在校的表現和成長軌跡。這些材料還可以作為對學生綜合評價的一個依據。

三、終結性評價

篇（5）

    一、以促進學生發展為目標的評價體系

    1.建立以學習能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度

    新課改后“雙基”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神以及培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學生全面打好基礎的基本內涵。“雙基”評價主要是評價學生基礎知識的學習與運用、交流與合作的能力，對待學習知識技能的正確價值觀。學校以基礎為評價起點，關注學生學習成長的過程，給學生更多、更廣的發展空間。在《華縣鐵小學生綜合素質評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學生學習情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學習日記、陽光少年成長記錄等，關注學生學習和發展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學生以肯定。

    2.建立以活動為載體，完善學生人格的思想品德評價制度

    思想品德教育是素質教育的核心內容，也是新課程改革的重要內容。過去主要依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來構建評價內容和模式，評價操作者是班主任。 

現在學校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學生的知識，優化學生的品質、陶冶學生的情操。傳統節日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區服務活動等，學校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學生綜合素質評價方案》中有“活動表現”一欄，學校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現學生的活動態度及表現、思想認識提高的過程。

    二、促進教師職業道德和專業水平提高評價體系

    教師評價的目的在于為學生的發展服務。教師作為學校教育實施的主體，其自身素質和發展將直接影響著教育的成敗，影響著學生的身心發展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現，更重要的是促進教師素質的提高，這是新課程中教師評價的關鍵所在。

   1.多維評教，形成發展性教育合作共同體

    對教師的評價，重在促進教師的發展，不僅僅關注職業道德，而且對教師專業發展提出要求。在新課程改革下，教學的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業知識，在教學方法上表現為教師具有更大的自主性、靈活性。學校利用華縣教育網，要求每位老師建立個人博客，并與學校網站鏈接，運用網絡平臺促進教師相互學習，共同提高。學校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現出多維評教方式。學生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調查等評教形式，從教學態度、教學效果、教學方法、批改輔導、總體印象等多方面對教師工作情況進行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優秀教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進的意見和行動計劃，促進教師隊伍的整體發展。

篇（6）

父母的親切關懷和教育引導是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點體現在生活的點點滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養、勞動習慣養成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影響

曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因為處于6~16歲年齡段的孩子，心理發展正處于塑造期，認知能力處于初始化階段，易產生焦慮、孤獨、自責、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導，就會產生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴重且持久的。有心理學家分析，殘缺教育的表現之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學者反對夸大留守的消極作用和留守學生身上的問題，認為這樣容易導致留守學生被“污名化”，從而給留守學生及其家庭帶來沉重壓力[4]。現實中確實不乏自強自立的留守學生，但不可否認，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認識和判斷，很容易導致認知上的偏差。

3.學校代償教育的提出

前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實，這一問題早已引起我國政府的高度關注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導大綱》（2010年）、《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015年）、《我國家庭教育指導服務體系構建與推進策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學者提出家庭教育的“缺位”，可采取學校“補位”的辦法，即家庭把固有的教育和監護未成年子女的職責移交給學校[7]，學界稱這種現象為“學校教育代償制度”。

二、學校代償教育對家庭教育缺失的彌補

1.學校具備代償教育的條件和優勢

在家庭教育、學校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是重要補充。學校是學生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養成和品格培育，學生健康成長的必備元素都能在學校打造，所以學校教育在青少年的成長過程中起主導作用。另外，學校教育的性質和宗旨也決定了學校能夠履行代償教育。法國社會學家涂爾干認為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養怎樣的人和怎樣培養人。這其實是學校教育最為關心的命題，也是我黨教育方針的根本內容：“把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學生的家庭教育缺失在學校能夠得到較大補償。

2.學校代償教育的功能發揮

學校教育的目的性、組織性、系統性特征和優勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學校可以開展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設美術、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養學生的興趣和健康情感，讓農村留守學生在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補留守學生親情關懷的缺失。還可通過提升教師心理學素養，或配備心理咨詢師，便于發現、及時矯正留守學生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）強調，“支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進學生心理、人格積極健康發展，及早發現并糾正心理問題和不良行為”。

三、代償教育賦予學校教育新內容和新要求

1.代償教育帶來學校教育的新挑戰

學校代償教育是教師代替父母給予留守學生的教育補償，補償的是本應由家庭提供的教育。學校教育與家庭教育具有自身獨特的功能，已成為社會的共識。學校教育要補上家庭教育這一課，給學校教育自身帶來了巨大挑戰：一是教育者角色的變化，如何由教師轉變為教師和家長（履行家長之職）；二是教育內容的變化，如何由學校的正常教育轉化為“學校的正常教育+家庭教育”。即學校除了在既定的學制內完成正常的教學任務外，還要盡可能地補償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學時間限定、教育關系轉換、受教育者家庭情況和身心發展各異等因素的影響，使得學校教育面臨巨大的挑戰。

2.代償教育賦予學校教育的新內容

對農村留守學生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強烈，學校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學普遍沒有開設心理系列課程，面對情感缺失的留守學生，必須增開心理咨詢課程，引導學生掌握基本的心理學知識，學會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導學生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學校，可設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質且有耐心的教師負責此項工作，創造留守學生傾訴、宣泄的機會和平臺，將積壓已久的心結打開，以便恢復心理平衡，預防極端性格的形成，增強學生的心理調適能力和環境適應能力，幫助他們走過人生發展的關鍵期。

3.代償教育提出學校教育的新要求

學校代償教育無論對教師還是對學校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變為雙重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關系，努力成為學生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學校的教育管理提出了更高要求，需要學校對留守學生定制培養。如留守學生的建檔登記制度，準確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學生，能及時解決其心理、生活、學習、思想品德、行為規范等各種現實問題[11]。建立學校與家庭、社會聯絡機制，創造條件讓外出務工父母經常和子女、學校保持聯系，積極配合社會群團組織的關心關愛留守學生工作，共同促進留守學生健康成長。

四、學校代償教育的局限性及可持續發展路徑

1.學校代償教育的局限性

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0057－02

隨著全球經濟一體化進程的加快，全球視野以及國際交流能力成為當代大學生適應社會需求，迎接信息時代及全球經濟帶來的挑戰的必備能力。以第二語言為工具，借助現代信息手段的雙語教學模式也成為高校教育改革發展的必然趨勢。本文以市場營銷學為例，將雙語教學與市場營銷的前沿研究相互融合，尋找提高教學質量的有效途徑及推進市場營銷雙語課程教學發展進一步完善的必要手段。

一 市場營銷雙語課程教學評價模型

我院提出雙語課程教學評價的五項標準，即教師隊伍、教學內容、教學方法、教學資源及教學效果。本文選取教學方法、教學資源、教學效果這三個指標，重點考查市場營銷雙語教學過程中的影響因素，并提出有效的解決措施。

為分析市場營銷雙語教學評價及其影響因素，本文建立線性回歸分析模型，模型基本假設如下：

1．市場營銷雙語教學的評價受到教學方法、教學資源及教學效果的影響

教學方法包括教學方法、手段的使用和考核、考試方法的使用。要根據課程內容、學生特征及雙語教學需要選用恰當的教學方法及手段，要有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平的提高和學習能力的發展，要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學實效。

教學資源包括教材及相關資源、網絡資源。選用優秀并適合學生的新教材，提供適量、豐富的外文參考資源或資料清單。

教學效果包括學生評教和錄像資料評價。學生評價材料的真實可靠，結果優良，教師外語發音、表達、語速、學生與教師的互動程度，學生的參與面與積極主動性，不同的學生得到不同的發展。

2．教學方法多樣性、教學資源豐富性及教學效果真實性之間沒有內相關性

在上述假設的基礎上建立雙語教學互動模型：E＝β0＋β1T＋β2R＋β3I。其中，E：市場營銷雙語教學的評價結果；T：教師教學方法的多樣性，取值范圍在1～5之間；R：教學資源的豐富性；I：教學效果的真實性，以專家打分的方式進行測量。滿分5分，1～5分分別表示：教學效果極差、差、一般、較好以及非常好；β0、β1、β2、β3為回歸系數。

二 模型數據分析與結論

本文選取我院市場營銷專業的市場營銷學本科雙語課程教學作為研究對象，對2009～2011年的市場營銷雙語課程課堂教學進行跟蹤訪問，研究過程中的數據主要采用問卷調查及訪談的方式進行收集。

調查問卷共發出99份，回收問卷99份，其中有效問卷95份，問卷有效率超過90%。對通過問卷調查及訪談等途徑收集的數據進行處理與整合后，使用數據分析工具對其進行線性回歸分析。

第一，回歸平方和殘差平方和分別為368.239、257.483。其中回歸平方和大于殘差平方和，超過平方和總數的一半，表明回歸模型可以解釋大部分的變量，回歸預測效果較好。另外，F統計的顯著性值為0.002（小于0.05），也說明模型對變量的解釋效果較好。

第二，t值表明模型中各自變量的重要性，即對因變量的影響程度，統計學規定其絕對值越接近2，越具有重要性。可以看出，三個因素對雙語教學評價影響程度由大到小分別是：教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性。

從數據分析結果可以看出：

第一，市場營銷雙語課程教學中，教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性三個因素有顯著相關性。表明三個因素的確對雙語教學的評價有顯著影響。

第二，三個因素對教學評價的影響顯著程度從高到低分別為：教學效果的真實性、教學方法的多樣性、教學資源的豐富性。即教學效果的真實性的影響最大，其次是教學方法的多樣性，最后是教學資源的豐富性。這說明在教學過程中起決定作用的仍是人的因素即教師與學生的配合，但同時也應合理采用教學方法和教學資源。

三 市場營銷雙語課程教學的對策與建議

1．營造開放式、互動式的學習交流環境

實施雙語教學的最終目標是提高學生的語言交流能力，培養全面發展的復合型人才。作為高等院校有必要提高自身的國際化辦學水平，積極為學生和教師搭建交流的平臺，努力營造良好的第二語言學習環境和開放的學術環境，使教師和學生能夠參與到學習交流中，一方面有利于教師把握學術前沿、凝練學術方向，促進其教學方法和教學理念的更新；另一方面有利于學生學以致用，以用促學，這些都有利于推動雙語教學的各個影響因素向良性方向發展，進一步提升雙語教學的效果和質量。

2．多種教學方法相結合

雙語教學的實施不僅僅是用英語來教授專業課程，還需要教學方式理念的更新，因此如何選擇教學方法尤為重要。無論是教師還是教學管理人員都要解放思想，教師應擺脫傳統的以教師為中心的教學方式，要適當結合新的教學方法與手段：（1）情境教學法。可通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。（2）構建主義理論教學法。建構主義學習理論是從理論與實踐兩個方面做大量的研究與探索，改變了傳統的教學模式，其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3．重視教材建設，外引內建

教材作為學習輸入的重要信息源，對雙語教學的成功起著決定性的作用。大多數高校選擇了原版的英文教材，但隨即問題出現了，學生認為原版教材難度大、生詞多，大量時間花在了查字典認生詞上了；學生把教材學習當做了翻譯練習，原版教材是國外作者按照英語思維習慣、國外教學教法的特點編寫的，大多與我國教材編寫特點大相徑庭，這給教師備課帶來了更高要求。比如，原版教材內容全面詳盡，可教學課時卻十分有限難以做到全面詳述，往往是蜻蜓點水，使期望的教學效果打了折扣。所以，我們要重視教材建設，外引內建，保證既能反映本學科前沿動態、傳載基本知識和技能，又能培養學生的專業外語能力和跨文化交際能力。以“需求分析”（Needs Analysis）和“目標分析”（Target Analysis）的結果為基礎來選擇教材并建設相應的雙語課程資源，以減少雙語教材選用中存在的隨意性和盲目性。在使用教材過程中，還需對教材進行不斷地評估、不斷地修改和完善，在以原版教材為本的前提下，緊密結合相關中文教材并參考其他英文教材和參考資料的精髓，通過刪減或篩選的方式深入摸索和探討出適合本專業乃至本課程實際的教學內容，以提高教材的先進性、適用性和實效性。

4．運用課程網站提高學習效果

市場營銷雙語教學內容較多，課堂教學時間有限，其主要任務是講解清楚專業知識的重點和難點。課后通過課程網站學生將繼續使用英語進行學習和交流，課程網站為學生創造了全天候的語言學習環境。課程網站在設計上可包括：測驗系統、論壇和鏈接，引導學生在課后使用英語，只有讓學生成為語言學習的主角，才能快速提高其語言能力。課程網站的設計是鼓勵學生和老師、學生和學生之間持續性的交流，他們之間的互動關系可以激發學生使用語言的熱情。

論壇是課程網站中最具互動性的模塊，它不僅是老師和學生課后交流的平臺，更重要的是要成為學生和學生交流的平臺，鼓勵學生在論壇上使用英語進行發帖和回帖。另外，學生可通過課程網站的鏈接使用國內外的教學資源，并對該資源做出評價。這樣做有兩個好處：第一，發表評價讓學生具有成就感，從而提高了學生使用國內外教學資源的積極性。第二，學生的評價作為反饋信息，增進了課程的互動性。其他學生可以根據反饋信息對眾多的資源進行選擇，老師也可以根據反饋信息在將來的教學中調整鏈接的內容。最后學生通過網站的測驗系統完成平時作業后，老師應該對錯題進行分析。這樣可以及時發現學生在專業知識學習中存在的問題，并在接下來的教學中強化和鞏固相關的知識點，從而實現專業課教學的互動性。

雙語教學是一項長期的系統工程，由于其教學語言和教學環境的特殊性，其教學評價必須根據具體課程雙語教學的特點和學校的實際情況來確定。本文從不同方面、不同角度來分析市場營銷雙語教學評價，以促使雙語教學向更好的方面發展，使市場營銷雙語課程教學與時俱進，充分借助先進的教學輔助工具，不斷完善，推陳出新。雙語教學是現代教學的一種全新模式，如何尋找有效途徑，將這種新的教學模式的效果發揮到最佳，還有很長的路要走，也還有更多的問題有待于我們去探索。

參考文獻

［1］吳偉.論案例教學與雙語教學在《國際商法》課程教學中的應用［J］.武漢科技學院學報，2007（11）：102～104

［2］黃崇嶺.雙語教學的理論與實踐［M］.上海：上海譯文出版社，2009：38～50

篇（8）

高等教育的擴招，使更多的人有機會接受更好的教育，也為國家培養了更多的專業型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平沒有及時地做出相應的調整，使高校的教學質量遲遲得不到提升。因而，構建高校內部的教學質量監控與評價的長效機制勢在必行。

一、高校教學質量監控與評價機制的現狀

伴隨著高等教育的擴招，各大高校無論是在學校建設還是學生數量等多方面都得到了長足的發展，然而，在教學質量、教育管理等方面卻沒有相應的提升，這與高校沒有建立教學質量監控與評價的長效機制不無關系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設的結構、規模、質量等要素之間相互協調發展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進國家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來了學校規模的擴大，還伴隨著教學管理上的落后。造成這一現象的因素具體表現為：

1.學生的質量參差不齊

特別是一些大學為了照顧本地生源而相應的降低分數線，這一結果致使部分學生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學計劃的制訂。

2.教師的素質參差不齊，且師資不足

教師的講課風格、知識是否淵博、教學質量的高低都直接影響著學生的接受程度，由于沒有統一的標準因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監督和評價機制就能很好地規避這一缺點。并且學生數量的增加并沒有與老師數量的增加成正比，導致師資嚴重不足，特別是教授基礎課程的老師嚴重不足，導致學生的基礎沒有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經費嚴重不足

這一現象導致的直接后果是學校的教學設備得不到及時補充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補充等多方面表現。高校的物質教學條件得不到提高，直接導致了教學質量得不到提高。

4.已有的高校教學質量監控及評價的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學水平和教學水平，建立了高校教學工作水平評估制度，它以五年為周期，教學評估制度的建立，旨在對高等學校的教學情況進行考核和檢測，根據高校的教學目標及教學效果的實現程度，得出評判結果及需要改進的措施。然而，五年一次的質量評估，并沒有發揮其質量監控與評估的優勢，而是導致了部分高校弄虛作假、突擊應付。

二、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的側重點

為了使高校內部教學質量的監控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機制是必不可少的，要讓這種評估機制能夠長期地發揮作用，而不是為了應付檢查工作的敷衍行為，就必須結合高校的現實情況，有幾點需著力側重：

1.設立專門的教學質量監控與評價部門

原有的監控部門大多依附于教務體系，沒有形成自己獨立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導致的直接后果就是高校內部沒有系統完善的監控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責無法具體到個人，這些都是高校內部教學質量監控與評價無法長期實行的原因。目前，國內部分高校相繼成立了有關教學質量與評價的專門機構，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學質量監控與評價部門負責教學質量與評價工作，能使高校內部的教學質量監控工作和評價工作更加規范、正常、有效。教學監控與評價的有效實行對于提高高校的教學管理、教學質量等都有重要意義。

2.健全高校的各項制度保障工作，不斷完善教學評價工作

各大高校規章制度的建立都要根據學校自身發展的實際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據自身的發展情況，在學校總的規章制度下建立屬于自己的規章制度。并且，隨著政治、經濟、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規章制度，因此，各項制度建設也要做出相應變化，要不斷地使各項規章制度朝著健全、有效、協調的方向發展。

3.強化教學質量的監督工作，使監督評價工作長期有效

在制度建設、部門建設不斷完整規范和健全的基礎上，高校內部建立教學質量監控與評價的最終目的即強化教學質量，就能夠很好地實行了。要實行長期有效的監督評價工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內部教學質量監控與評價長效機制的具體舉措

高校內部教學質量監控與評價要建立長期有效的機制，需要社會、國家、高校、老師、學生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學生互相評價的監督機制

每個學期至少有一到兩次的學生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學的過程中在教學方法、教學質量、教學風格、教學速度等各方面的不足，也能讓學生了解老師的教學安排以便調整自己的學習安排。老師對學生的評價，能激發學生學習的積極性，也能認識到自己的不足來調整自己的學習方法。教師與學生互評機制的建立能更好地幫助老師完成教學任務，同時幫助學生完成學習任務。

2.完善校內評估的基本流程，使教學質量監督與評價工作更加完善

校內評估的基本流程大致包括：（1）學校及院系首先對自身工作進行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關材料，向學校提交報告。（2）組織專業人士到學校親自進行考察，通過聽取報告、問卷調查等方式進行評價。（3）專業人士根據現場考察的結果，整理成書面材料，提交學校。（4）根據專家組所提交的評價結果，對有關部門進行復核，并找出相關不足，制定整改方案。（5）總結這一評價流程并總結相關經驗，在全校范圍內進行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項工作的整改落實情況。

3.積極開展領導干部對教學質量的監督及評價工作

有經驗的老領導大多都有從事教學工作的經驗。每個學期不定時地開展學校領導對任課老師進行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發現自身存在的不足，并作及時改正。

4.在日常教學中建立監督反饋機制

可以通過學校的官方網站建立網絡教學平臺，為每個學生建立自己的學號，因而可以通過教務系統與老師進行一對一的交流，便于老師及時發現不足，并加以改正。

5.認真總結各方對教學質量提出的意見

建立數據庫，整理日、月、年的不同數據變化情況。認真總結不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項工作更加規范。

總之，構建高校內部教學質量監控與評價的長效機制，對目前各大高校的教學管理工作具有重要作用，監督與評價工作不能一蹴而就，要把這項工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項工作的反饋工作，真正地為教學質量的提高作貢獻。

參考文獻：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學評估.廣東醫學院學報，2010（3）.

篇（9）

    在現行評價格局中,教師學生全都邊緣化,這既不利于學生主體地位的落實,又不利于課堂評價的落實。課堂評價應該是師生雙主體的交互活動,學生自評、同學互評、師生共評和諧共生相得益彰的,學生自我意識的強化以及同齡人之間的親和力和競爭性必然會激起學生強烈的學習動機,調動補償學習的積極性。如果說義務教育語文課程評價“多元化”強調“要尊重學生的個體差異”,“加強學生的自我評價和相互評價”,突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”,那么高中階段,則是“指導學生開展自我評價和促進反思”,“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的相互活動。”其側重點應落實在“要充分尊重學生的主體地位”這一點上。

    二、拓寬評價對象領域,展示教師人格魅力,提高學生補償學習的自我期望值

    教學過程是師生認知結構,情意體驗相互碰撞相互交融的過程,“教師作為具有象征意義的人物,是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”(美國心理學家布魯納),因此,我將教師活動納入了課堂評價對象領域,教師的知、情、意、行諸種現象都成了課堂評價的內容,無形中強化了教師的榜樣示范作用。“榜樣”的優點的積極示范性是不言而喻的。但“榜樣”在教學及其評價中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所難免,不過只要不遮飾并積極完善自己,就能以“榜樣”有錯必糾有漏必補的人文素質、補償“身范”激發起學生補償學習的內在需要和強化他們補償學習的自我期望。

    三、優化課堂評價行為,增強目的性和針對性,推動和維持學生進行有效的補償學習

    1、評價目標多元化。語文素質結構是以認知結構為中心的知情意行系統,學生語文素質缺陷也不僅僅體現在認知發展單方面,因此,評價的目標要多元化,要兼顧學生語文素質知情意行多方面。既要評價知識習得狀況,又要評價能力發展水平;既要評價知識掌握的準確性和清晰程度,又要評價知識鞏固得是否便于迅速提取和靈活運用;既要評價語言的準確流暢簡潔生動程度,又要評價思維發展水平;既要評價學生的知能結構質量,又要評價學生非智力因素參與水平,更要讓學生通過積極的尊重他們勞動的評價汲取補償學習的動力和強化相信自己必能成功自我效能感。

    2、評價內容具體化。籠統的“放之四海皆準”的無情景特征的評價是無效的,因為學生感興趣的是明確地了解自己是否完成了學習任務,是否達到了學習目標,對未達標的項目更需要清楚努力的方向。評價具體,指向明確,這樣才能提高學生補償學習的針對性、對其他同學也有啟迪。

篇（10）

中圖分類號 R473.5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）8-0028-02

《中國高血壓防治指南（2010年修訂版）》將收縮壓（SBP）和舒張壓（DBP）

1 資料與方法

1.1 一般資料

共納入2010年10月-2012年10月正常血壓高值青年人群120例。入組標準：（1）年齡18～45歲；（2）初次發現血壓為正常高值，收縮壓120～139 mm Hg和（或）舒張壓80～89 mm Hg，并經過不同日3次以上證實，排除高血壓、冠心病、糖尿病和慢性腎臟疾病患者。全部入選者均進行血壓、體重、血脂檢查。隨機分為對照組和干預組，各60例，兩組患者年齡、危險因素、血壓均值比較差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組不進行任何干預。干預組接受生活方式指導，包括（1）高血壓相關知識介紹；（2）戒煙限酒：不吸煙，飲酒量限制在酒精20～30 g/d；（3）飲食指導：減少鈉鹽攝入（≤5～6 g/d），推廣使用低鈉鹽，建議少吃用鹽腌制食品，增加蔬菜、水果攝入量，每日所食新鮮蔬菜量至少達到400～500 g，水果100～200 g，建議每日飲用脫脂牛奶250 ml，適量食用粗糧，多吃豆制品50～100 g，蛋類≤1個/d，不吃動物內臟，膽固醇攝入

1.3 統計學處理

所有數據采用SPSS 17.0軟件進行統計學處理，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 高血壓知曉情況

干預組對高血壓診斷、危害、相關危險因素和控制措施的知曉率均高于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 血壓管理

干預組經干預后收縮壓（SBP）和舒張壓（DBP）為（122.5±11.8）mm Hg/（78.6±6.1）mm Hg，均低于對照組的（130.2±11.8）mm Hg/（82.2±6.2）mm Hg，差異有統計學意義（P

2.3 體重與血脂

經過生活方式指導后，干預組達到理想體重和腰臀比例為85.0%（51/60）和81.7%（49/60），達到正常血脂比例為75.0%（45/60）；對照組達到理想體重和腰臀比例為55.0%（33/60）和36.7%（22/60），達到正常血脂比例為35.0%（21/60），干預組各項比例均高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

根據中華醫學會糖尿病分會在2007-2008年對14個省市進行的調查，在年齡20歲以上的46 239名成人中，高血壓的患病率為30.09%。對比2002年的數據，中國高血壓的患病人數已經5個人中有1個高血壓患者，增加到了3個人中有1個高血壓。正常高值血壓的個體，有高度發生高血壓的風險，是未來高血壓患者的主力軍。年齡在35歲以上者，大多數人的血壓在理想血壓以上，因此，他們都處于心血管病風險中，不僅涉及相當少數的臨床高血壓患者，而且血壓問題還涉及大多數人群。目前的分析證實在整個血壓范圍內與風險存在連續的關系，根據J型曲線，≥115/75 mm Hg開始；而且證明在≥140/90 mm Hg范圍內血壓水平與血管性疾病死亡率甚至比之前認為的有更強的相關性。血壓升高的風險常常以相對于較低血壓水平的風險來表示，不應該忽略在高值血壓的年輕人中心血管風險增加的重要性；對于久坐和向心性肥胖者，年輕人比老年人因超重而增加的實際風險更高；對于相對風險較高的年輕人如果關注不夠，使他們長期暴露于較高的風險，不給予及時干預，中年時可能進入高危且在一定程度上是不可逆的狀態，并有可能縮短預期壽命。只有綜合控制各項危險因素，嚴格控制血壓達標，才能達到保護靶器官，減少心腦血管事件的目標。因此對正常高值血壓的人群進行生活方式指導具有重大意義。為鼓勵進行干預和預防，或延緩疾病進展，應該堅定的、毫不含糊的勸告其實施生活方式改變；對于合并有糖尿病或腎臟病的患者，如果生活方式改變不能將血壓降到130/80 mm Hg或以下，應該考慮合適藥物治療。以高血壓為切入點，進行全面的心血管危險因素干預，在全人群采取健康的生活方式，將有希望減少高血壓的發生率及其并發癥。本研究顯示，經過干預后，對控制正常高值血壓人群的病情發展及心血管危險因素的發生和發展有著十分重要的意義。

大量調查證明，膳食因素與血壓之間存在密切關系[3]，合理膳食可改善血壓、血脂[4]。張林峰等[5]研究表明，在我國中年人群中增加蛋白質攝入的同時減少鈉的攝入水平，對預防高血壓有重要作用。對于正常高值血壓人群，應戒煙限酒，長期通過控制飲食和加強運動的方式控制體重可培養良好的生活習慣，以減少高血壓的發生。WHO建議一般人群每日攝鹽量應在6 g以下[6]。本研究發現干預組血壓及高血壓危險因素較對照組均下降，且對高血壓相關知識的知曉率提高。

高血壓與老齡化和社會環境的變化及其對生活方式的改變有相當大的關系。通過改善整個人群生活方式達到高血壓的一級預防，從防病的角度看，非常重要，但是目前患者對于改善生活方式的依從性是極低的，因為許多不良的生活習慣都是從年輕時養成的，故要特別重視“從年輕時抓起”，甚至應該從“娃娃抓起”。維多利亞宣言提出的“平衡膳食，戒煙限酒，適當運動，減輕壓力”健康的四大基石已得到社會公認，這四項措施都與生活方式有關，在相當長的一段時間里，生活方式干預仍是最有效、最實際的手段之一。由于生活方式的改變需要積極宣教、嚴密隨訪、良好的醫患關系和家庭社會環境，其開展受到一定的限制并存在欠缺。因此，如何更好地落實有效的生活方式干預，仍是臨床研究亟待解決的重大課題，要貫徹這四大基石還要走很長的路。

參考文獻

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[4]中國成人血脂異常防治指南制定聯合委員會.中國成人血脂異常防治指南[J].中華心血管病雜志，2007，35（5）：390-408.

篇（11）

目前，市場營銷課程的教學可被視為結構式教學，具體來說，重概念定義，輕操作實踐；重理論體系，輕方法策略；重教師講授，輕學生參與；教學過程中不注重將理論與實踐相結合，特別受傳統觀念影響，專業理論課成績采用期末紙筆測驗的方式，將考試成績作為階段學習的鑒定性評價。

將學生的學習評價及考核作為衡量學習效果及反饋信息的有效工具，是教學過程的重要組成部分。終結性評價以期末考試作為這門課最終的考核，這種評價方式的弊端表現在考核內容不合理，并且是在一種封閉和嚴肅的環境中進行，學生易產生緊張感，不易激發學生的學習積極性。學生只注重通過重點知識的復習來應付課程考核，忽視主動解決實際問題的重要性。這助長了學生平時學習中馬虎應付的心理，學生學習的主體地位無法充分體現。學生是考什么學什么，教師在教學過程中無法獲得有效的反饋信息，不利于課堂有效教學的開展。隨著考試的結束，死記硬背的知識也就淡化了，難以積淀形成學生的基本素質和應用能力。

因此，為了更好地落實市場營銷課程的知識目標、技能目標和情感目標，加強學生解決實際問題的能力，必須改革傳統的教學模式和考核形式，將案例教學法和過程性評價有效融合，這是實現市場營銷課程教學改革的途徑之一。

二、高職市場營銷課程運用案例教學法的積極意義

案例教學法是指在教師指導下通過各種視聽媒體，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析，學生通過對案例的思考、分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，用以提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力而開展的教學活動。市場營銷課程運用案例教學法具有其必要性和積極意義。案例教學可以使學生成為課堂的主體，幫助學生自主學習、合作學習和在探究中學習，為學生提供一個開放性的學習環境。

首先，案例教學法有利于提高學生的學習積極性。課堂從傳統的枯燥無味、填鴨式、死記硬背的教學方法轉向學生開動腦筋、認真思考、分析案例，強調以學生為主體，以教師為主導。案例分析不是尋找答案的過程，其案例也不可能存在標準答案，只存在相對合理的處理方法。因此，在案例分析課上，教師總愛這樣問學生你覺得怎么處理好？來激發學生參與討論的興趣。

其次，案例教學有助于提高學生發現、分析和解決問題的能力。作為一門實際應用的課程，關鍵在于讓學生參與營銷活動，積累實踐經驗，通過實踐訓練，形成一套分析問題、解決問題的方法。但作為學生，其參加營銷活動的實踐機會畢竟是有限的，而案例教學是通過重建企業的營銷活動，讓學生去思考、去創新，鼓勵學生加深對知識的認識，運用理論解決實際問題，把知識轉化為能力，為學生提供應用所學理論分析實際問題的機會。

第三，案例教學有利于師生間的互動交流。案例教學中，教師不再演獨角戲，而是擔任課堂協調的角色，學生成為課堂的主要參與者。教師在討論開始前、討論中和結束后應積極引導、組織學生討論和反思，將真實案例的現實性、課堂模擬的直觀性和師生互動的積極性相結合，實現課堂有效教學，完成市場營銷課程的教學目標。

案例教學有一明顯特點，即沒有一個固定的答案。案例不存在唯一正確的答案。雖然有些經典案例，總是隱含著被教師和企業家們普遍認同的一些措施和對策，但這些措施和對策建議對學生來說只能起引導和提示作用。因此，教師在編寫案例的過程中，有時會故意泄露一些信息或數據，這樣就不會限制學生的思維，干擾多元化的回答。案例教學有助于學生根據環境變化探索更好、更有效的管理手段。同時，案例來自于現實的營銷活動，具有典型性和代表性，包含著豐富的市場營銷理論與范式。學生通過案例分析和研究，可以從個體到一般進行總結概括，從具體的案例活動中總結出具有普遍指導意義的內在規律，從而加深對市場營銷理論的認識和應用。

例如，教師在教授市場營銷的產品整體概念時，可以嘗試以市場營銷理念貫徹得較好的優秀企業和產品導入新課，分析其產品所含有的豐富的營銷思維，使學生對產品的概念進行整體性的思考。課堂實踐證明，案例教學能夠幫助學生從感性認識上升到理性認識，從具體提升至抽象，大大提高了學生的學習主動性。

三、高職市場營銷課程采用過程性評價的現實價值

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。過程評價是教學評價領域的一個重要環節，從20世紀80年代以來逐漸形成一個新的評價理念和范式，認為事物是一個發展的過程，最終的結果是通過一個個進程連接而成。教師在課程的實施中對學生的所有類型的信息進行實時、動態的解釋和評價，是為了優化學習過程，調整教學策略，實現教學過程價值，是教學過程中的一個組成部分。學生的每一次出勤、調研、設計、發言、作業都需要進行評分，讓學生在整個課程中保持一定的壓力，而不是等最后劃考試重點。

評價作為教學的核心部分，其方式直接影響教學的實施效果。相比終結性評價方式，過程性評價方式更關注動態的教學過程。學生在學習過程中不斷進行自我評價與小組評價，他們不再將自己視作知識和技能教學的被動接受者，而是課堂的主體。過程性評價重視學習過程，主張學習態度、過程和效果三位一體，激勵學生樹立積極的學習態度，增強學生的學習動機，使學生獲得成功的喜悅。

以往的評價方式都是教師一個人參與，不能全面地對學生進行評價，而過程性評價鼓勵教師、學生共同參與進來，對學生各個方面都進行全面評價，使評價更客觀、民主、全面。過程性評價彌補了終結性評價的不足，強調過程和發展，反饋學生的學習過程，促進并改善教師的教學水平。這種科學的評價方法能對教學提供反饋，提高教學的有效性，幫助教師改進教學方法，幫助學生了解自己的學習情況，提高其學習動機。這種良好的反饋將大大提高學生的學習積極性，培養學生發展的個性和多樣性。

四、案例教學法與過程性評價相融合，實現有效教學

在市場營銷活動中，每一個具體事件或活動都受到很多因素的影響，因此，在案例教學中，過程性評價非常重要，過程性評價是組織案例教學的保證。

將案例教學與過程性評價相融合，是一個不斷向學生施加自學壓力的學習方法，學生的調研、設計、發言等占了40%，學生將非常重視案例分析的課前準備和課堂上的發言。通過對一個個案例進行研究分析，可以評價學生的學習態度和學生對基礎理論知識的理解能力。

在整個教學過程中，教師應始終把握教學重點和方向，引導學生按照研究問題的基本步驟，提出解決方案，加深學生對市場營銷基本概念和理論的理解。教師對學生提出的觀點，應給予適當的評價和鼓勵，指導學生逐步深入的討論，在整個過程中，對學生分析問題、解決問題的能力和參與度給予評價并及時記錄分值。