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篇（1）

工藝美術專業(yè)系統(tǒng)化建設，要突出專業(yè)性，在培養(yǎng)理念方面，要不斷創(chuàng)新，從學生實際能力的培養(yǎng)著手，設計實踐性與理論性緊密結合的式課程體系。在學生接受專業(yè)理論知識的同時，可以在實踐課堂上及時的進行檢驗，提高學生的問題分析能力、動手設計能力，提升專業(yè)軟件的操作水平。

（二）“創(chuàng)意工廠”實訓基地

基于“理實一體”人才培養(yǎng)模式，建設“設計與實踐”式課程體系，就必須依托實訓基地的建設。“創(chuàng)意工廠”實訓基地，突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業(yè)知識出發(fā)，到電腦機房的軟件設計，最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品，實現(xiàn)了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業(yè)實訓室、美術影視與動畫實訓室、數(shù)字影視藝術制作專業(yè)實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規(guī)劃設計實訓室。

（三）在工藝美術設計專業(yè)實踐中植入工業(yè)設計的新理念

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，越來越多的企業(yè)對工業(yè)設計有越來越多的需求，這是很大的機會。同時，互聯(lián)網(wǎng)帶來連通性的空前加強，使得工業(yè)設計師和企業(yè)越來越放眼世界，這也為工業(yè)設計注入了更多的活力。但機遇的另一方面就是挑戰(zhàn)。工業(yè)設計需求的井噴倒逼工業(yè)設計企業(yè)提升自身能力，創(chuàng)新商業(yè)模式，快速進行轉型升級。現(xiàn)在是體驗經(jīng)濟的時代，強調人本已經(jīng)成為大勢所趨。過去中國制造強調的都是從商業(yè)角度考慮的產(chǎn)品的交易價值，而沒有考慮用戶的體驗價值。現(xiàn)在不同了，體驗逐漸占主流。從產(chǎn)品到消費者的環(huán)節(jié)日益縮短，也迫使產(chǎn)品設計制造企業(yè)更多地考慮用戶體驗的價值。商業(yè)環(huán)境的變化不僅使產(chǎn)品研發(fā)制造企業(yè)面臨轉型升級的壓力，對專業(yè)的工業(yè)設計企業(yè)來說同樣需要革新自己。過去的工業(yè)設計被狹隘地定位為是外觀設計，但當下真正的工業(yè)設計應該是協(xié)同創(chuàng)新。可以說，從產(chǎn)品前端的概念開發(fā)部分，就應該植入工業(yè)設計。

（四）在工藝美術專業(yè)建設實踐中融入全產(chǎn)業(yè)鏈設計創(chuàng)新

現(xiàn)在很多工業(yè)設計師和企業(yè)走向前臺，去創(chuàng)業(yè)等，這當然是創(chuàng)新的模式之一，但經(jīng)常會擔憂工業(yè)設計會因此而產(chǎn)生躁動。實際上，工業(yè)設計是一種‘生產(chǎn)性|服務業(yè)’，是為制造業(yè)進行配套服務的。羅成表示，所以工業(yè)設計需要更多沉淀，搭建大平臺，才能做的深入。全產(chǎn)業(yè)鏈設計創(chuàng)新服務，工業(yè)設計在產(chǎn)業(yè)上游，按道理應該起到組織資源的作用。但目前的現(xiàn)狀是，工業(yè)設計環(huán)節(jié)的體量比較小，力量不足，往往成為別的環(huán)節(jié)整合的對象。就設計談設計，很難整合資源。必須把整個產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，如材料、研發(fā)、供應鏈、制造、營銷、渠道、品牌等各方，都整合起來，才能真正發(fā)揮工業(yè)設計企業(yè)的價值。

（五）提升專業(yè)文化建設水平

專業(yè)文化建設對教師的專業(yè)發(fā)展和學生的專業(yè)成長有著強烈的指向功能，對專業(yè)發(fā)展有著顯著的引領作用，通過建設專業(yè)文化，引領專業(yè)建設，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和實力，打造出一支品牌專業(yè)。具體體現(xiàn)在工藝美術專業(yè)文化環(huán)境的塑造。如開展創(chuàng)意教室、特色走廊評比活動；舉辦藝術作品展示；在整個教育教學過程中滲透專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力、協(xié)同力；最重要的是深化校企合作，建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機制。

篇（2）

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎能力設施的建設轉變?yōu)閮?nèi)涵建設。內(nèi)涵建設圍繞的是專業(yè)標準、課程標準、教學模式、師資培養(yǎng)等整個教學體系的建設，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構架，如“工學結合”的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導向”的課程體系標準、建設“雙師型”教師隊伍等。但其理論構架在各專業(yè)的應用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學體系研究還處于探索狀態(tài)。藝術設計專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個職業(yè)教育一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學體系，成為高職藝術教育研究的重點。重構高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系涉及到兩個核心概念，即教學體系和項目工作室。我國對藝術設計專業(yè)教學體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學體系應面向職業(yè)，與企業(yè)相結合，以提高學生就業(yè)能力為目標。這一取向是符合當前我國高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構一個能被廣泛認同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動實踐發(fā)展。

藝術設計專業(yè)關于項目工作室的研究也是由來已久。在我國，設置有藝術設計類專業(yè)的幾個高等學府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學術帶頭人主持，帶領若干名學術傾向相近的教師組成具有學術特色的教學實體，對在本工作室工作在編的學生實施教學。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。然而，普通高等教育的工作室教學主要是以主持人及合作者的學術結構作為教學依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育有著本質的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發(fā)的教學體系。

從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設計教育，是從20世紀20年代的德國包豪斯學院開始起步的，包豪斯建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設計教育體系，這個體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應用技術類大學（類似我國的高等職業(yè)學院）。如德國漢諾威應用科學大學藝術設計系實行院企合作教學；英國伍爾弗漢普大學和企業(yè)聯(lián)合教學，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項目結合課程實施教學；維也納實用美術大學300多個教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個不同文化背景的教師對一個學校的學科發(fā)展是極有幫助的。而在實際教學中，專業(yè)課程的教學也是以課題結合社會設計項目來實施的。以上國外院校的教學體系都具有共同的特點，就是教學和社會實踐緊密結合，學校和企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的新型模式。這些教學體系給予了高職藝術設計教育重構項目工作室教學體系及我國當前藝術院校的教育發(fā)展借鑒的模板。

重構高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學體系，對高職藝術設計專業(yè)的教學體系進行重新定位與探索，構建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術設計教育規(guī)律的全新教學體系——項目工作室教學體系。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地建構著自身的知識和能力結構。學生變成了主角，學生能夠對教學內(nèi)容進行能動、自主地選擇，對學習過程進行自我的意識與調整，超越了傳統(tǒng)教學中的那種受動性與依附性。在討論、質疑、探索的過程中，學生學會了思考、學會了“學習”和創(chuàng)造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實現(xiàn)學生由“適應能力”向“建構能力”的戰(zhàn)略性轉變，使之成為具有較強職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。項目工作室制教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位， 借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。

第一，項目工作室制的教學體系是應對高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實施的。目前，市場對藝術設計人才的要求在不斷變化。設計行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協(xié)調與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業(yè)主。由于設計行業(yè)的特殊性，設計企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業(yè)還要求設計從業(yè)者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構建新的藝術設計專業(yè)標準，成為高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的必由之路。

第二，新專業(yè)標準的實施最根本的支撐點在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系的關鍵，項目工作室的設立應以藝術設計行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業(yè)、企業(yè)分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程重構成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實項目的儲備成為課程開發(fā)的重點，由于項目的時效性，一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關項目的深度開發(fā)能力，完善項目工作室的課程體系。

第三，在新的專業(yè)標準和課程體系標準建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學模式。在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學”的模式強調教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現(xiàn)代設計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。“小組教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)掘學生的潛能，充分提升高職藝術專業(yè)學生的自信心。在教學設計上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業(yè)工作崗位的典型工作任務，與企業(yè)實際工作過程有直接的關系，具有一定的應用價值。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，因為這可以調動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經(jīng)理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，dylw.net督促和監(jiān)督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現(xiàn)教學設計提供了環(huán)境保證。在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業(yè)集中展示出來，用以評價教師的教學水平；二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發(fā)展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結性的評價。過程性評價應包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等；終結性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。

第四，作為一個以真實項目為載體的教學體系，要求的是一支“專兼結合”的師資隊伍，對于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力，對專任教師的培養(yǎng)是整個體系得以實現(xiàn)的基礎。兼職教師是學校與社會溝通的優(yōu)質通道，引進兼職教師也是學校打破社會壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊伍。

總而言之，高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系的建立，主要體現(xiàn)在三個方面：1.高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)必須作為一個新的教育類型尋求自身的發(fā)展定位，尋找一條既符合高職教育規(guī)律，又符合藝術教育規(guī)律的發(fā)展道路；2.在“工學結合”的人才培養(yǎng)、“以工作過程為導向”的課程體系、“雙師型”教師隊伍的理論框架下，打造從項目引進——項目開發(fā)的藝術設計專業(yè)完整教學鏈；3.構建全新的藝術設計專業(yè)的專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，形成以真實項目作為載體，以工作室為單位，參照企業(yè)的管理模式，具有可操作性的、系統(tǒng)的項目工作室教學體系。

參考文獻：

[1]李偉.構建藝術設計專業(yè)多維實踐教學體系[J].裝飾.2006年第12期.

[2]郁濤.對藝術設計教學體系的探討[J].藝術教育.2007年第4期.

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一、高校公共藝術教育研究的意義

公共藝術教育是在學科綜合專業(yè)基礎和公共藝術專業(yè)方向基礎課學習內(nèi)容的基礎上，分別對各種公共藝術理論知識、實踐知識進行研究和學習，涵蓋公共藝術本體形態(tài)、藝術形式、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作觀念、方法、技巧及審美意識等綜合內(nèi)容。自從我國教育部在2006年頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》印發(fā)以來，公共藝術教育得到了前所未有的發(fā)展，很多高校陸續(xù)開設了以公共藝術教育課程為主的選修課，如《音樂欣賞》、《藝術導論》、《舞蹈賞析》、《影視鑒賞》等。同時藝術理論的研究也出現(xiàn)了百花齊放的現(xiàn)象。但是高校公共藝術教育開展至今尚存在很多不足，這就需要系統(tǒng)的對高校公共藝術教育進行深入研究，以解決現(xiàn)階段的問題，為今后的高校公共藝術教育提供有效的平臺。

二、期刊論文、學術論文研究內(nèi)容現(xiàn)狀分析

（一）論文檢索結果統(tǒng)計分析

2015年4月20日，筆者在知網(wǎng)中通過對“公共藝術教育”為關鍵詞進行檢索，截止到2016年3月16日，共檢索到期刊論文1097篇；其中摘要中含有公共藝術教育的有317篇；關鍵詞含有公共藝術教育的有382篇；主題是公共藝術教育的有413篇。學位論文260篇；其中摘要中含有公共藝術教育的有33篇；關鍵詞含有公共藝術教育的有30篇；主題是公共藝術教育的有36篇。以同樣的方式在萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)進行檢索得出以下結論。

根據(jù)表二我們不難看出，高校公共藝術教育研究的論文在2012年處于高峰狀態(tài)，隨后的兩年研究數(shù)量有所下降，應該說在2010-2014這五年期間從對高校公共藝術教育研究從穩(wěn)步上升到略有回落的現(xiàn)象，說明學術界的研究從狂熱的探索到進入思考的狀態(tài)，為迎來新的一次高校公共藝術教育改革做準備。

（三）公共藝術教育期刊論文和學術論文年度研究熱點主題詞統(tǒng)計

期刊和學術論文的研究的內(nèi)容，主要是以主題詞所概括出來的，所以筆者檢索高頻率出現(xiàn)的四項主題詞來統(tǒng)計研究的熱點問題。

由表三可以看出，5年間高校公共藝術教育的研究著重在課程、功能、教學、改革四個方面。

（四）公共藝術教育期刊論文和學術論文研究分支學科的統(tǒng)計通過對高校藝術課程的開設情況統(tǒng)計，可以對研究者的研究領域有所了解。

通過表四可以看出，對于公共藝術教育中藝術教育的研究占有很大的比重達到66.3%，其次是音樂教育，占23%。對于美術、影視、舞蹈、書法的研究顯然較弱。這明顯說明普通高校學生對藝術教育和音樂教育更容易接受，對于美術、影視、舞蹈、書法的藝術門類接受能力也較弱。

三、2010年-2014年高校公共藝術教育研究現(xiàn)狀剖析

高校公共藝術教育從1995年研究至今已有20多年了，從最初的確定公共藝術教育概念，到近些年來的各項深入研究，無疑對高校公共藝術教育研究有了更深入的認識。但是發(fā)展的同時也有著不斷地嘗試、不斷的探索與不斷的創(chuàng)新。通過對2010年-2014年的高校公共藝術教育研究的統(tǒng)計分析，筆者總結出三個方面需要得到進一步的改善。

第一，高校公共藝術教育應在“美育”教育的功能方面的研究予以加強

邵陽學院姚武認為：全國的公共藝術教育大多還停留在提倡豐富學生文娛活動方面，對于藝術教育、審美教育的方法和途徑還有待進一步的探討。湖南理工學院徐振祥認為：高校公共藝術教育重在提高學生個體文化藝術素養(yǎng)和感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

第二，高校公共藝術課程開設的科目、教材和課程教學內(nèi)容需得到統(tǒng)一；

中國美術學院教師曲琳琳認為：各普通高校一般都是根據(jù)學校自身的師資量、教學水平開設的公共藝術選修課程，增強了課程設置的隨意性。陜西警官職業(yè)學院仲晴晴認為：公共藝術課程設置，需要分層次、選修必修兼有、統(tǒng)編教材。河池學院曾宏華認為公共藝術課中音樂課程的教學內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有找好課程定位。南通職業(yè)大學唐勁松認為：公共藝術課程應該是藝術教育與實踐活動相結合，以增強知識性、趣味性、實用性為原則。

第三，高校公共藝術教育師資隊伍需加強。

河南大學王新認為：高校公共藝術課程教師應精通藝術理論和專業(yè)技能，掌握教育理論和教學技能同時具有深厚的文化底蘊和先進的文化價值觀。

鄭州師范學院韓若男認為：有很多非藝術專業(yè)領域的教師也由于種種原因承擔了藝術類課程，最終將導致藝術教育的嚴重偏差。阻礙了公共藝術教育的快速發(fā)展。

鹽城師范學院潘龍瑞認為：公共藝術教育專職教師少，教師的自身素質也同樣存在的不同的差異，這就嚴重影響了學生的受教育程度。

參考文獻：

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多傳感器融合技術可類比于人類邏輯系統(tǒng)中自然實現(xiàn)的基本功能，是用機器實現(xiàn)人類由感知到認知過程的模仿。在人類對客觀事物的認知過程中，首先使用來自人體中的傳感器（眼、耳、鼻、皮膚等）通過聽、嗅、視、觸、味五覺對客觀事物信息（景物、聲音、氣味等）進行多方位、多種類的感知，從中獲得大量冗余和互補的信息。然后根據(jù)人腦的先驗知識去對這些信息進行相關分析與處理，進而估計、理解周圍環(huán)境和正在發(fā)生的事件，獲得對客觀事物統(tǒng)一與和諧的理解與認識。這就是人的復雜的，同時也是自適應的認知過程。人類的感官由于具有各自不同的度量特征可以在不同空間范圍內(nèi)對各種事件進行反應。人腦把各種信息（圖像、聲音、氣味、形貌、上下文等）轉換成對事物有價值的一致性解釋，需要大量不同的智能處理，以及適用于解釋組合信息含義的知識庫。

傳感器可以類比于人的感知器官：通過不同的原理對自然界的光、熱、聲、磁等信號進行捕捉，由換能器將其轉換成電信號，再數(shù)字化后經(jīng)通訊系統(tǒng)傳遞給計算機進行處理。單傳感器系統(tǒng)只能從單個度量維度獲得片面的、局部的特征信息，信息量十分有限。同時單個傳感器本身的累計誤差對系統(tǒng)造成的影響也無法消除。[2]因此，想要獲得對事物的一致性準確解釋，單一傳感器系統(tǒng)力有不足。

多傳感器融合技術把多個不同種類的傳感器集中于同一個感知系統(tǒng)中，將各個傳感器來的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)融合，形成對[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務,歡迎光臨]被測事物更準確認識。它出現(xiàn)在20世紀70年代初期，最早應用于軍事領域，后于20世紀80年展起來。近年來隨著計算技術、遙感技術、通訊技術以及微電子制造業(yè)的迅猛發(fā)展，多傳感器信息融合技術成為了一個熱門的研究方向，獲得了更廣泛的應用。例如，在人機交互領域，要實現(xiàn)人機交互所追求的最終目標“自然人機交互”，對于人、環(huán)境的解讀尤為重要，[3]這正是多傳感器融合技術的優(yōu)勢所在。

2 多傳感器融合系統(tǒng)的基本組成及技術原理

多傳感器融合技術，雖然沒有一個嚴格的定義，但可以基本概括為： （1）充分利用多傳感器數(shù)據(jù)資源（來自不同時/空范圍）。 （2）在一定的規(guī)則下對多傳感器所得檢測數(shù)據(jù)進行綜合分析。 （3）獲得一致性解釋并根據(jù)所設算法實現(xiàn)相應的決策或估計，實現(xiàn)整個系統(tǒng)獲得比各單傳感器更加充分的信息。[4]多傳感器融合系統(tǒng)一般由如圖1所示的三個部分組成：傳感器部分（包括數(shù)據(jù)獲取及預處理）、數(shù)據(jù)融合部分、結果輸出部分。

多傳感器融合系統(tǒng)就像一個為了實現(xiàn)“對被測對象的一致性解釋或描述”而有機裝配而成的整體，可類比于人的身、腦綜合信息處理系統(tǒng)。其中多傳感器系統(tǒng)是整個系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)的硬件基礎和手段，所得多源信息成為數(shù)據(jù)融合的對象；融合是指對數(shù)據(jù)的協(xié)調優(yōu)化和綜合處理，也是聯(lián)系整個系統(tǒng)的核心。它無法用單一的技術來解決，而是多種跨學科技術、理論的綜合。

多傳感器融合系統(tǒng)同單傳感器系統(tǒng)相比，其系統(tǒng)的復雜性大大增加的同時從自然界所獲得的信息量也成倍增長。多個傳感器的存在從時間和空間的角度都擴展了信息獲取的覆蓋范圍，[5]而傳感器之間的協(xié)同作業(yè)則提高了信息獲取的概率，對于某個傳感器不能顧及的檢測對象，可由其他傳感器完成工作。在某個傳感器出現(xiàn)故障、受干擾或不可用的情況下，系統(tǒng)仍有其他傳感器可以提供信息，不易受到破壞。

各傳感器在信息融合系統(tǒng)中所得的數(shù)據(jù)、信息具有不同的特征，可以是實時/非實時，快變/緩變，模糊/確定，相互支持/互補，相互矛盾/競爭等等。在系統(tǒng)中，這些復雜的數(shù)據(jù)不是孤立而是融合的，所得最終信息并不是各傳感器信息的簡單加和，需要根據(jù)各傳感器之間的邏輯關系依據(jù)智能算法進行聯(lián)合、相關、組合推導出更多的信息。利用多個傳感器協(xié)同作業(yè)的多傳感器融合相比由它的各個傳感器分別構成單獨系統(tǒng)再加和而成的系統(tǒng)集更有優(yōu)勢。

3 多傳感器融合技術在公共藝術設計中的應用

利用多傳感器融合技術進行公共藝術設計，將前沿科技與傳統(tǒng)藝術方式集成在一起，是一種全新的嘗試。從字面意思的理解來看，公共藝術分為公共和藝術兩個獨立的定義，可以理解為：具有“公共性”含義的藝術形式。其界定的核心原則就是“公共性”。“公共”就意味著公共藝術作品必須是能與民眾產(chǎn)生自由交流的一種藝術形式，要以公眾自主、自由參與到公共藝術中為前提，任何缺少與民眾之間自由評論和互動的藝術形式都不是公共藝術。[6]因此，公共藝術不能僅僅是“藝術家創(chuàng)作”的藝術，而是一種“公共互動”的藝術。如何讓公眾自主自由參與到藝術作品中，形成真正的“公共藝術”是藝術家們亟待解決的重要問題。完整的公共藝術作品必須是“表達”與“吸收”經(jīng)互動過程的完整呈現(xiàn)。“吸收”的是來自公眾的思想，由公眾的行為進行表達，通過互動產(chǎn)生交流。因此，藝術家們需要考慮的一個重要問題是，如何由公眾的行為導向公眾思想的表達，形成有效的交互。在日本藝術家草間彌生（Yayoi Kusama）創(chuàng)造的作品The Obliteration Room中，草間彌生構建了一個純白色的房間，每個參觀者都將被發(fā)放一張彩色波點貼紙，參觀者可以根據(jù)喜好將貼紙貼在房間中的任意位置。空間中的每一個彩色波點都是參觀者對此次參觀經(jīng)歷的一種表達。[7]

從參觀者的行為、思想的角度進行考慮，人類對于思想的表達具有多樣性，有顯 式的主動動作、行為、語言等等，也有隱式的如表情、眼動、甚至氣味及生化物質（如唾液、汗液、荷爾蒙等）的分泌。傳統(tǒng)的藝術作品（如圖2例）[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務,歡迎光臨]主要是從公眾顯式的主動作為中獲得表達形成交互，所受限制較大，參與門檻較高。將多傳感器融合系統(tǒng)應用于公共藝術，首先拓寬了公眾思想的行為來源，降低了公眾參與的門檻。目前，在國內(nèi)外已出現(xiàn)了一些基于單傳感器的公共藝術作品，但單傳感器的單一數(shù)據(jù)來源、不可靠、易受干擾、不穩(wěn)定等技術局限性使其發(fā)展受到限制。隨著先進傳感技術的飛躍，除了人類的主要信息來源聲音、光、力等自然信號之外，甚至在人傳感器力所不及的范疇如紅外、紫外等非可見光區(qū)域，次/超聲波區(qū)域，非揮發(fā)性痕量生化物質等，我們也能夠通過先進傳感技術獲得所需要的信息。通過多傳感器融合技術所帶來的巨大優(yōu)勢，科技比人類更懂得人類已經(jīng)不再是夢想。將多傳感器融合系統(tǒng)應用于公共藝術，降低了公眾參與公共藝術的閾值。多傳感器融合系統(tǒng)對于公眾行為的捕捉不是被動的，而是主動地感知公眾的行為，將公眾“拉”入?yún)⑴c公共藝術的行為中，為公共藝術的設計提供了一種嶄新的思路。

以城市中某廣場為例，在人們進入廣場時，形成參觀經(jīng)歷。假設給每個人分發(fā)一張彩色波點紙，通過張貼彩色波點紙的顯示行為進行表達，即形成類似草間彌生潔凈之屋的效果。在沒有彩色波點紙的情況下，人們對其參觀經(jīng)歷產(chǎn)生隱式的表達。例如，不同的面部表情、走路的步長、速度、方向等等。公眾的這些隱式表達可以使用多傳感器融合系統(tǒng)進行捕捉。使用彩色數(shù)字投影代替彩色波點紙，每一種顏色對應多傳感器融合系統(tǒng)所得到的一致性結論。例如，紅色對應熱情、綠色對應平靜、不同程度的黑色對應一些負面情緒如沮喪等，形成交互。此例的多傳感器融合系統(tǒng)中，使用攝像裝置及壓力感應裝置對人群進行檢測，即通過攝像裝置對公眾面部表情進行捕捉、壓力傳感器對公眾步態(tài)進行捕捉。二類傳感器所得數(shù)據(jù)需進行時間、空間二個層面的融合。時間融合主要是將單傳感器的數(shù)據(jù)進行融合，是指對不同時間點的檢測數(shù)據(jù)進行融合。空間融合適用于多傳感器所得信息的一次融合處理，是指對不同位置、類型傳感器在同一時刻的檢測數(shù)據(jù)進行融合。在融合過程中，需要結合圖像識別技術、步態(tài)分析對公眾的面部表情、步態(tài)行為進行特征數(shù)據(jù)提取、分析，從而得出對該參與個體的一致性結論，并根據(jù)設計需求予以分類。此處可分為熱情、平靜、沮喪等類別，每一個類別對應于一種顏色，由數(shù)字投影進行表達。該“波點”設計的簡單模型如圖3所示。

隨著多傳感器融合系統(tǒng)中傳感器數(shù)量、種類的不斷增加，可根據(jù)歸屬將公共藝術裝置中使用的傳感器分為兩類：第一類傳感器從屬于裝置藝術本身，由藝術家根據(jù)藝術表達的需求進行設計安裝。第二類傳感器從屬于公眾，來自公眾隨身攜帶的電子設備，藝術裝置提供數(shù)據(jù)接口，從中獲取數(shù)據(jù)。二類傳感器協(xié)同作業(yè)，通過融合中心進行數(shù)據(jù)融合，得到全方位多角度的“立體信息”。將多傳感器融合系統(tǒng)應用于公共藝術裝置，是實現(xiàn)公共藝術公共性的有力保障。

從設計目的的層面考慮，根據(jù)馬斯洛的理論，將人的需求由低級層次到高級層次依次分為5個層次：生理、安全、社會、尊重以及自我實現(xiàn)。公共藝術的實質就是滿足人的真正需求，而不是公共藝術裝置的物質形態(tài)本身。多傳感器融合系統(tǒng)對所得多元數(shù)據(jù)進行多種層次上的融合，實現(xiàn)對人腦綜合信息處理的高級模仿，深刻挖掘公眾[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務,歡迎光臨]表面行為背后的含義，幫助藝術家們分析、理解、滿足公眾的真正需求。隨著分布式計算、通訊、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術與多傳感器數(shù)據(jù)融合技術的共進發(fā)展，多傳感器數(shù)據(jù)融合技術所能實現(xiàn)的功能也越來越強大。可以預見，隨著數(shù)字化進程的進一步深入，多傳感器融合技術與公共藝術的結合必將帶給我們更多的驚喜。

參考文獻：

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篇（5）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0132-02

On The Reform of Classroom Teaching of Public Art Classes in Ordinary Universities

Liu-Jingke

（HuBei university of arts and science， fine art school，HuBei XiangYang 441053）

Abstract： The public art classes are generally opened in universities. They make an important role in integration of educational resources， improving students' art quality and shaping the perfect personality. This article shows that there are a series of problems in the public art classes in universities to be thoroughly studied and explored. This article puts forward the reform schemes in classroom teaching.

Key words： ordinary universities； the public art classes； the reform of classroom teaching

公共藝術選修課主要是在專業(yè)教師的指導下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系的幾種主要藝術表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術作品進行學習和欣賞，把握不同藝術類型的特點和審美要求，從而達到提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生素質發(fā)展的目的。所以，目前全國高校普遍都開設了公共藝術選修課，把開展藝術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術教育的重要性正逐步被全社會認可和接受。

但是，我們同時看到，目前高校中開設的選修課還存在一系列問題，需要進行深入研究。例如，相關教材缺乏，教學難易程度很難把握；教學手段單一，難以調動學生學習的積極性；教學監(jiān)控體系不完善，教學效果難以保證等。尤其是對于地方高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術教學中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學生學習的主要場所，也是教育教學目標得以實現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術選修課中存在的問題，我們認為，可以從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑。

一、引導學生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術的魅力，提高審美修養(yǎng)

選修課與專業(yè)課的教學目的不同，選修課主要是針對非藝術專業(yè)的學生開設的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓練，主要為了擴大學生的知識面，滿足部分非專業(yè)學生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術選修課的教學，普遍使用的是藝術史論方面的教材，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學生的知識結構，影響到選修課的教學效果。所以，我們認為，公共藝術選修課應當以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術作品為主要內(nèi)容，在老師的引導下，調動學生學習和了解藝術作品的興趣，使學生在輕松自由的狀態(tài)下深入領會藝術作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。

二、廣泛運用現(xiàn)代多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣

公共藝術選修課的教學活動，必須要兼顧不同專業(yè)學生的心理特點，要切實調動學生學習的積極性和主動性，吸引學生主動參與到教學過程中。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現(xiàn)上述目的，這就需要借助聲像資料等多媒體手段，對藝術作品或藝術現(xiàn)象進行全面而精準的展示和解讀，加深學生對藝術作品和藝術發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進行講解，可以極大拉近學生與美術作品的距離，提高學生對于繪畫作品的興趣。

三、加強具有地方特色的民間文化藝術的普及和教育活動

目前，國內(nèi)多數(shù)高校開設的公共藝術選修課程沿襲著專業(yè)藝術學科的教學模式，教學重點完全放在藝術史論上，具有本土化和地域特征的地方藝術資源沒有得到應有的重視。把公共藝術教育與地方特色藝術、民間藝術的發(fā)掘、整理和傳承結合起來，既是高校為地方經(jīng)濟文化服務的必然要求，又是豐富公共藝術教學內(nèi)容、提高教學質量的重要舉措。可以采取與本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術院（團）、風景名勝區(qū)等機構共建審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術的普及和教育活動，豐富和擴大學生的視野。

四、通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力

為保證教學效果，應重視對藝術作品欣賞的實踐能力的培養(yǎng)，注重對藝術作品和藝術現(xiàn)象的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調動學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標準答案，通過學生自己在課后收集相關資料，經(jīng)過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

五、注重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強課堂教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系

要引導學生從不同角度分析藝術作品，尤其是從自身所學專業(yè)的角度來理解藝術和藝術作品，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調動學生的積極性，使學生把選修課知識與日常生活經(jīng)驗，尤其是專業(yè)技能結合起來，使學生從不同的角度來欣賞藝術和藝術作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟學專業(yè)的同學可以從經(jīng)濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進行解讀，進而進一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟條件與藝術市場之間的緊密聯(lián)系。

公共藝術選修課對于提高學生的綜合素質，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。因此，必須從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑，努力提升廣大學生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結構，促進學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭 原.高校美術教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].藝術教育，2009（4）：46-47.

篇（6）

 

一、 樹立公關意識是高校管理主動適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要

所謂公共關系，是社會組織以現(xiàn)代傳播溝通為手段，以建立互利合作的公共關系為重點，以塑造良好組織形象為目標的管理科學與經(jīng)營藝術。博士論文，公共關系。公共關系的三要素分別由主體（社會組織）、客體（公眾）、媒介（傳播）構成。博士論文，公共關系。其理論核心是要塑造良好的組織形象。商品經(jīng)濟的發(fā)展是公共關系產(chǎn)生和發(fā)展的催化劑。社會組織要在優(yōu)勝劣汰的市場競爭中取勝，就必須使自己的產(chǎn)品、服務以至整個組織都具有良好的聲譽。可以說，建立產(chǎn)品與組織的良好形象，廣結良緣，爭取公眾的光顧和支持是事業(yè)成功的關鍵。博士論文，公共關系。博士論文，公共關系。在市場經(jīng)濟條件下，公共關系不僅存在于經(jīng)濟組織，而且廣泛存在于政府部門、事業(yè)單位和社會團體。樹立公共關系思想對于面臨市場競爭的高校管理來說極為重要。

經(jīng)濟體制、政治體制和文化體制的改革對高校辦學產(chǎn)生了深刻影響。它要求人們必須樹立這樣一種觀念，即高等教育主動適應市場經(jīng)濟發(fā)展的觀念。從1985年開始，我國正式把教育劃分到第三產(chǎn)業(yè)之中。就產(chǎn)業(yè)而言，效率、效益是不可避免的事情。建立教育產(chǎn)業(yè)觀念的核心是，在社會主義市場經(jīng)濟條件下的教育，也要明確“效率優(yōu)先”的原則，也要講究“投入產(chǎn)出”。行政的官僚式組織體制必須讓位于效益優(yōu)先的產(chǎn)業(yè)組織體制。實際上，在教育經(jīng)濟學和教育學研究體系中，對這個問題早已經(jīng)有很多研究，但是，把這個原則實際運用到教育里面去，就不那么簡單。在一個相當長的時期，我國普遍存在著學校緊缺特別是高校緊缺情況，于是家長、學生有求于學校的現(xiàn)象十分普遍，再加上國家包辦教育體制，學校的競爭意識普遍不強，因為生源是國家規(guī)定的，再加上國家包分配，學校不愁沒有人來讀。然而隨著教育的發(fā)展，特別是辦學形式的多樣化，學生選擇學校的機會也越來越多，高校的競爭越來越激烈，高校管理水平的高低直接關系到高校的生存問題。在競爭條件下，如何樹立高校的良好形象，增強管理中樹立公共關系的觀念，是高校主動適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。博士論文，公共關系。

二、公共關系在高校管理中的作用

1．收集信息。當今世界是信息日新月異的世界，任何社會組織離開信息要求得發(fā)展幾乎是不可能的，高校也不例外。生源信息、師資信息、專業(yè)信息、教材信息、教學設備信息、就業(yè)信息、宣傳信息、高等教育改革信息、民辦教育動態(tài)信息、世界科技發(fā)展信息等，誰掌握了最有價值的信息，誰就占有了決策的主動權，誰就會在未來的競爭中立于不敗之地。

2.內(nèi)外宣傳。加強校刊、校報、校園廣播、電視臺、網(wǎng)站建設，對內(nèi)宣傳，加強學生思想政治教育和教職工職業(yè)素質教育。對外宣傳要堅持長期性、持續(xù)性原則，以學校新聞、報道、公益活動等軟宣傳為主，配合節(jié)日、創(chuàng)業(yè)紀念、成就展、創(chuàng)新設計、舉辦慶典等進行，以提高高校的知名度，樹立良好的形象。但應注意的是，宣傳主題和目的要明確，宣傳的事實要客觀、真實，宣傳工作的安排必須及時、迅速，宣傳的方法方式一定要恰當、適宜。更要不斷提高教育教學質量、加強師資隊伍建設、強化內(nèi)部管理、持續(xù)改善辦學設施，以培養(yǎng)合格畢業(yè)生為中心工作，從而不斷增強整體辦學實力和形成核心競爭力，辦出自身特色。

3．協(xié)調關系。公共關系作為一種協(xié)調手段，為高校處理好內(nèi)外部各種關系，增進領導層團結、增強教職工群體凝聚力、搞好與相關單位的合作而服務的。在構建和諧校園的過程中，要協(xié)調處理好學校內(nèi)部的各種人際關系，理順師生員工的思想情緒，形成全體師生員工各盡其能、各展其長、各得其所、專心學業(yè)而又和諧相處的局面。校園中的人際關系主要包括領導干部、教職工、學生三類群體的內(nèi)部關系以及干群關系、師生關系等，其中干群關系和諧是關鍵，師生關系和諧是根本，各群體內(nèi)部的人際關系和諧是基礎。和諧的群體內(nèi)部關系需要廣大師生員工以真誠、尊重、寬容、互助為原則，構建生活和諧、工作和諧、學、心理和諧的同事和同學關系。

同時，高校還要協(xié)調好與企業(yè)、用人單位的關系。如今，許多高校，特別是高職院校，采取“定單式”人才培養(yǎng)方式，或采用冠名班，都需要與企業(yè)加強合作。校企合作，有利于高校得到經(jīng)濟上、物質上的援助，能夠擴大學院知名度，爭取社會力量辦學，解決畢業(yè)生就業(yè)難題，提高師生入企業(yè)實踐的機會。因此高校要與企業(yè)協(xié)調好人才觀和利益關系，強化為企業(yè)服務的意識，主動建立與企業(yè)界的公共關系網(wǎng)絡。博士論文，公共關系。

4.咨詢決策。在高校管理過程中，公共組織發(fā)揮咨詢、參謀的作用，協(xié)調高校領導者在各種因素影響中，平衡復雜的社會關系，使決策的實施有利于樹立高校的良好形象。此外，提供咨詢能加強民主管理，高校部門以以其獨有的專業(yè)理論和各方面的大量信息，為高校的民主管理提供咨詢，同時運用公共實踐參與決策，促進民主管理的實現(xiàn)。

總而言之，高校應該充分把握的公共關系的理論，引之以進入學校管理的層面，充分發(fā)揮其作用，實施高校品牌戰(zhàn)略，以促進高校的建設與發(fā)展。

參考文獻：

1.淺談民辦高校中的公共關系應用。jiahongli.blog.hexun.com/6950526_d.html

2．湯向東.公共關系在高校的應用研究更要苦練內(nèi)功[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2006.，11，P19

篇（7）

美術系專業(yè)教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創(chuàng)新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節(jié)”、“中國環(huán)境藝術設計學年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學生社團作品展”等專業(yè)賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

美術系學生工作以“抓常規(guī)、濃學風、重規(guī)范、強素質、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學，著力培養(yǎng)學生專業(yè)思想和藝術素養(yǎng)，提升學生專業(yè)水平，夯實學生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養(yǎng)和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業(yè)綜合競爭力。相當部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設計總監(jiān)、項目經(jīng)理和業(yè)務骨干，有的成為了基礎教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術 [本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術設計基本理論和基本知識，掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能，能對室內(nèi)外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設計院所、專業(yè)設計機構等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。

美術學[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術學專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術創(chuàng)作和美術教育的高素質應用型人才。

主干課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術創(chuàng)作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理，以及美術宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達設計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創(chuàng)意、版式設計、商業(yè)攝影、插畫設計、網(wǎng)頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態(tài)廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、商場商品陳列設計、網(wǎng)頁及新媒體設計、商業(yè)攝影及設計管理等工作。

視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認可我校組織的美術專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術學

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉專業(yè)；重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達設計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達設計

（時尚藝術）

10

27

 

 

 

 

篇（8）

專業(yè)是一門綜合性極強的學科，它涉及環(huán)境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設計人才的輸出通道，對我國現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內(nèi)已開設公共藝術專業(yè)的院校，其課程大多以美術設計和裝飾材料的運用為主。而公共藝術專業(yè)卻具有開放的特質，其公共性空間中的藝術創(chuàng)作和相應的環(huán)境設計由公眾自由參與和認同。鑒于此，人們開始對現(xiàn)有的、較為單一的學科課程提出質疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設計師在公共景觀空間設計話語權及職業(yè)認證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設置公共藝術專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設計如果只是著眼于審美和裝點門面的發(fā)展方向進行專業(yè)建設，是不能應對中國面臨的環(huán)境和社會方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國知名景觀規(guī)劃事務所SWA集團創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學執(zhí)教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學科建設觀點：“景觀設計教育應和現(xiàn)實問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風格等裝點門面的附屬性工作。”公共藝術景觀設計要求設計師能夠在復雜的環(huán)境中進行參與、分析、建設，并執(zhí)行最終的設計方案。因此，課程教學就不能單一局限在形式和功能、藝術專業(yè)理論知識，或是實訓操作技能上。目前，公共藝術景觀課程的教學和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向學生傳授嚴謹?shù)闹R和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關專業(yè)的應用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學科涉及眾多學科門類，包括計算機應用、工程預算、公共管理、環(huán)境保護、材料科學與工程、材料成型加工等，這對于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強相關專業(yè)的基礎理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術專業(yè)結合的革新

公共藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術規(guī)劃研究。筆者認為，鑒于公共藝術的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應是相互交融和滲透的關系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術文化環(huán)境研究、公共藝術造型學研究、公共藝術規(guī)劃學研究，以及現(xiàn)代藝術理論和現(xiàn)代科技結合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態(tài)進行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關聯(lián)性為基礎進行深度的探討。根據(jù)應用型本科專業(yè)的教學要求，武漢商學院藝術學院強化公共藝術設計的學科基礎作用，在保證專業(yè)設計共同課程強度的基礎上，實施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設為共同平臺教學，重點教授關于設計的入門知識，培養(yǎng)學生的設計基礎技能和對設計的興趣。

高校可以通過開設一系列的設計基礎和設計理論課程，幫助學生了解眾多設計流派、設計類型等常識；通過設計思維和表達課程，培養(yǎng)學生對設計的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學院在二年級第一學期開始進入專業(yè)設計課程的教學，加入視覺傳達、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學科內(nèi)容，以不同方向的知識技能，幫助學生形成整體的設計認識。此后，教學再開始進入景觀專業(yè)方向，并在景觀設計課程的引導下，引導學生逐步掌握系統(tǒng)的設計知識和設計方法并增強正確和理性的設計能力，形成自己的設計觀。最后一學年開設綜合設計課程，訓練學生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調能力和團隊合作精神，并通過校企合作，讓教學與實際項目結合，拓展學生的視野，加強設計知識與社會、政治、經(jīng)濟、歷史等問題的聯(lián)系，進一步提高學生綜合開展景觀設計工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準備。這個課程體系的特點，是1年作為專業(yè)基礎的學習，2年進行專業(yè)知識的提高，1年進行綜合設計訓練和企業(yè)實習，以期在原有的景觀課程基礎上，將理論、設計、實踐三大板塊整合，使學生從設計定位、創(chuàng)作方法、實踐能力及作品對社會、環(huán)境的可持續(xù)推進等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設計課程中獲得一段在實踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調整

我國開設的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關院校也在反思，教學理念悄然發(fā)生轉變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學生能在應用實踐之外，還能獨立進行適當?shù)奶剿餍栽O計。所以，高校通過設計基礎課、設計理論課，以及技術和實踐課等，使學生具備一個景觀設計師所需的能力和技術，在最終的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文中，獲得一個能夠結合日常實踐獨立完成深度設計的機會。作為新生的專業(yè)入門訓練，公共藝術景觀設計的基礎課程板塊在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。景觀設計課程組的教師團隊歷來看重空間構成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強調空間與實體之間的可操作性。

近幾年，在引導學生將空間思維與實施操作的結合上，這種教學理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術與設計大展上，參展的大學一年級學生就真正地感受到了將想象空間建造成“實體”的樂趣。同時，在基礎課主授教師的教學改革之下，當代藝術與架上繪畫、陶藝設計、現(xiàn)代設計與民間美術被加入到課內(nèi)外的訓練中，極大地提高了學生的藝術造型認知，豐富了課程的教學內(nèi)容。設計理論課在整個教學體系中的作用體現(xiàn)在兩個方面，一是幫助學生在設計學習的過程中增加設計理論和知識背景；二是建立自己的設計思維過程，引導學生思考其設計對社會產(chǎn)生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對培養(yǎng)綜合性應用人才，增強其將來在市場競爭中的實力具有重要意義。武漢商學院藝術學院在本科第二學年的開始就為學生開設了一門《專業(yè)導論》課程，幫助他們了解公共藝術景觀課程的構架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學習進度。設計理論課程的教學方法也從對傳統(tǒng)景觀的認知，轉變?yōu)樵趶V泛了解景觀領域的當代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實踐趨勢，使學生在認識、分析、鑒別公共藝術景觀的問題時可以有清醒的認知能力。這將有助于學生設計意識形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學改革在部分院校里已得到認可。

其中，武漢商學院藝術學院的實踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實際運用。雖然學院在設計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數(shù)時候還是向學生提供具體或模擬的場地，引導學生通過測量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進而分析和篩選可供設計使用的地理信息和人文環(huán)境等。當然，實際課程體還要有外界設計指導因素相伴才能完整。公共藝術景觀課程的教師在工作之余，應帶領學生進行服務社會，使學生能夠直接參與設計與施工，與社會工作人員進行零距離的交流，將知識轉化為終端生產(chǎn)力。學校應實施與外來知名院校的教授或專家進行專業(yè)交流、舉辦講座等長效機制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運用，新元素、新材料對地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達傳統(tǒng)內(nèi)涵的設計等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動力。

四、對于未來課程新理念的思考

在當代公共藝術多元化的背景下，社會事實和學科基礎閱讀對環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進行了解和學習的過程能讓學生意識到設計需要嚴謹。教師應結合當下國家對景觀學研究的資金投入和對發(fā)展方向的引導，對比一些發(fā)達國家的成功案例，引導學生思考設計對社會產(chǎn)生的影響。同時，課程教學數(shù)字化的改革也將教學從紙面帶向計算機多媒體，繼而走向設計過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應用，參數(shù)設計正成為設計教學的新潮。“可生成性”在此技術的支撐下，讓曾經(jīng)的設計思維發(fā)生了革命性的變化，也對教師的實力提出了更高的要求。以上種種，促使相關高校和教師再次認識到教學體系、課程設置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護與革新已成為相關教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應將城市公共空間中歷史遺跡的保護并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設計中。早在上世紀70年代，美國哥倫比亞大學就已經(jīng)成立歷史建筑的保護專業(yè)，對公共空間中人文歷史的保護已得到一定程度的重視。而我國現(xiàn)今許多歷史性的地標由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進行保護與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應占據(jù)重要的一席之地。

結語

景觀設計教育作為社會革新的事業(yè)之一，對未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學的課程體系教給學生正規(guī)的設計過程和方法，并鼓勵教師與學生進行探索與創(chuàng)新，為設計的實際應用提供支持。誠然，武漢商學院藝術學院的公共藝術景觀設計專業(yè)與國內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學院進行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構建新理念的過程。如何保證教與學的高質量結合，及如何輸出能夠滿足設計要求的景觀設計人才等，將是學院繼續(xù)探討的焦點。

參考文獻：

[1]彭文輝，鄧信惠.理性教育：香港大學景觀設計學碩士設計論文教學體系[J].景觀設計學，2013（6）.

[2]長青.建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑教育，2010（10）.

篇（9）

問題一：外語課程比重偏大，且應用性不強

在我國教育碩士課程設置計劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設學期為兩學期，學習時數(shù)為160學時，占到了整個課時數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學實施中，并沒有突顯出這門課程的應用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學期，學生們把大量的學習時間放在英語上，學習的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會影響其專業(yè)課的學習，這對于僅有一學年脫產(chǎn)學習寶貴時間的教育碩士來說，時間與效率效果反差太大。

問題二：課程理論灌輸多，針對實踐研究少

教育碩士是帶著一線教學中的許許多多困惑來學習的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實踐，高于實踐”，這應該是課程設置的出發(fā)點。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學位課程中，無論哪一學科方向，均沒有單設諸如教育學、心理學、教育技術學等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術等基礎知識有機地結合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關注的應是其教學實踐的反思能力和教學技能的理論完善，因為教育碩士是從實踐中來，還要回到實踐中去。當然，理論學習是非常必要的，但脫離實際教學實踐的理論學習并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實際情況，所以我們應該增加針對實踐的研究性課程以適應實踐需要。

問題三：學科交叉課程存在不足

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設計了文理科綜合課程“科學”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個義務教育階段設計了綜合的“藝術”課程。這樣的背景對實施此類課程的教師提出了學科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學科交叉的知識結構。對于以現(xiàn)任中小學教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設置中提供一些學科交叉課程，幫助其獲取在進行實際教學中所需的交叉學科知識，反映基礎教育中這種變化的需要，是應考慮的一個重要方面，忽視這種需要，必會在課程設置的完整性上存在不足。

問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)

全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在《關于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，“要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點，結合所學專業(yè)對基礎教育改革與中小學教學、教育管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學教育教學實踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學經(jīng)驗總結。另外，由于平時缺乏教學研究和論文寫作經(jīng)驗，論文格式、結構等不太規(guī)范，這都影響了學位論文的質量。

依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標對課程設置提出的原則，從基礎教育課程改革對教育碩士課程設置的要求出發(fā)，結合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會，針對目前教育碩士課程設置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設置的情況，提出以下課程設置及改進的建議：

建議一：教育碩士課程總體設置構想

在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎上，增加跨學科課程和教學實踐研究課程。設置“跨學科課程”的目的在于打通學科界限，豐富教育碩士的知識素養(yǎng)，拓寬他們的單一學科領域，為適應中小學課程綜合化對教師提出的具有多門學科知識基礎和綜合能力的必然要求，構建一個獲取的平臺。此類課程主要內(nèi)容設想為人文社科類、自然科學類、藝術類。人文社科類供藝術方向和理科方向教育碩士修讀，具體應包含文學、歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等基礎知識內(nèi)容；自然科學類供藝術方向和文科方向教育碩士修讀，具體應包含數(shù)學、化學、物理、地理、生物等應用性基礎知識內(nèi)容；藝術類供文理科方向教育碩士修讀，具體應包含音樂、美術、體育、藝術與設計等基礎知識內(nèi)容。設置“教學實踐”課程的目的在于把理論學習與實踐運用緊密聯(lián)系起來，互相促進，更好地促進教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。

建議二：教育碩士課程設置的分類構想

對公共必修類課程的設想：在原有政治、英語、教育學原理、教育方法和研究等課程的基礎上，調整課時比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學習時數(shù)，并開設專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強學生的英語應用能力。其次，調整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進新的教育理念，以調整教育碩士的教育觀念。其三，增設一門計算機輔助教學課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計算機輔助教學、互聯(lián)網(wǎng)遠程教學等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代技術實施教學的能力。

對專業(yè)必修類課程的設想：加重學科教育類課程，對學科專業(yè)課程應刪繁就簡，增加課程容量，突出重點，充分體現(xiàn)學科的前

沿知識和研究成果，減少課程比重。

對專業(yè)選修類課程的設想：可考慮打通各方向封閉開設的局面，學生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。

教學實踐的設想：應對教育碩士教學實踐的學習時數(shù)和實踐內(nèi)容進行具體的要求，為教育碩士提供對中小學各階段的專業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的了解，以彌補我國現(xiàn)階段教學中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應包括在有經(jīng)驗的中小學教師指導下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學管理、實習課、學生作業(yè)評定、教學實踐和研討以及自我評價等實踐活動。

對跨學科課程的設想：此類課程設想為人文社科、自然科學和藝術三種類型，分別提供給非本領域的教育碩士修讀。

建議三：教育碩士課程實施構想

對于教育碩士的課程設置不僅要關注其結構是否合理、能否反映其課程的價值和體現(xiàn)課程的預期目標，同樣需要關注的是在課程設置改革的基礎上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學術氣味濃厚的課程實施方法，在提高教育碩士教育教學理論的同時，以實施訓練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學科教學能力、教學藝術和教學研究能力。

其一，從課堂教學入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學生自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，增強教學的開放性，發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學的方式，改變學生學習的方式，把以往以知識接受為主的學習方式轉變?yōu)橐灾鲃犹角笾R、重視解決實際問題的學習方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗激發(fā)學生對教育理論的學習興趣，提高學生綜合運用知識的能力和對教學的創(chuàng)新能力，使學生掌握教育科學的研究方法，培養(yǎng)學生的教學科研意識和能力。

其二，在教學實踐課程的實施上，突破大學的課堂局限，深入到中學，組織教育碩士進行教學觀摩和研討，通過真實的教育實踐活動，綜合訓練他們的教學能力，在教學實踐中對已有的技能進行改造和完善，以適應中小學基礎教育的新要求，同時提高各種現(xiàn)代教學培訓手段，進行教學的模擬實踐，為他們提供及時、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認識自己的教學活動，進一步分析研究教學技能和細節(jié)提供現(xiàn)實的基礎，提高訓練效率、改善培訓效果，真正把教學實踐放到重要的位置，實現(xiàn)理論與實踐的結合，完成“實踐一理論一實踐”的循環(huán)。

其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實施。教育碩士的論文過程是一項重要的課程學習過程，教育碩士的論文不僅要反映其學術的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導師的指導和學生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識和科研能力，掌握科學的研究方法，同時也會使他們在將來的教學中更好地指導中小學生開展研究性學習。通過“論文寫作”課的實施過程，促使教育碩士在課程結束之后，學會梳理、總結、提煉，學會用正確的觀點把自己的研究成果科學地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。

篇（10）

1. 概述

系統(tǒng)環(huán)境意識是目前最新的設計理論和設計方法,是當今城市設計中最科學 的設計途徑,是解決設計中不和諧因素的最有效方法。在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的進程中,城市建設與城市形象已成為城市發(fā)展的主要標志之一,城市公共環(huán)境藝術中有城市街心花園、景觀大道、步行街、小區(qū)休閑廣場等,在每項內(nèi)容中都會出現(xiàn)一個和重要的設計內(nèi)容――公共藝術品。城市公共藝術品系統(tǒng)設計是把握人、環(huán)境、街道家具三者之間的關系,把街道家具系統(tǒng)中各組成要素整合在統(tǒng)一的設計思想之下,進行秩序化設計,從而使街道空間成為人類戶外生活質量最優(yōu)化的組成部分之一。城市環(huán)境藝術系統(tǒng)設計,公共藝術品已經(jīng)成為城市文化建設不可或缺的城市文化載體。

2. 城市環(huán)境藝術系統(tǒng)設計

“環(huán)境藝術系統(tǒng)設計”是環(huán)境、藝術和設計三個不同概念的集合,系統(tǒng)環(huán)境意識是是打破傳統(tǒng)的單體性,從整體性出發(fā),跨學科、跨專業(yè)的結合,把設計過程中所涉及的多專業(yè)進行統(tǒng)一的科學性的系統(tǒng)整合,注重系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用,精確處理部分與整體的辯證關系,科學地把握系統(tǒng),達到整體優(yōu)化。

3. 連云港海連路公共藝術品設計

連云港市一個有著悠久歷史的城市,是重要的經(jīng)濟樞紐,是功能完善的生態(tài)城市,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,城市的素質也在逐步提高,新的城市環(huán)境設計理念對城市的建設將起到重要作用,連云港海連路的環(huán)境藝術系統(tǒng)設計主要解決城市景觀、環(huán)境設施、標志、綠化等專業(yè)之間的環(huán)境系統(tǒng)矛盾。解決連云港市城市環(huán)境系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在聯(lián)系和相互作用,整體優(yōu)化連云港城市環(huán)境。

3.1 以地理特征為公共藝術品設計的基點

連云港位于江蘇省東北隅,海洲灣南岸,東臨黃海。是亞歐大陸橋東橋頭堡,是我國中部地區(qū)最具競爭力的港口城市,是連接南北東通東西的“融匯之地”,連云港海連路位于連云港中心城區(qū)――新浦區(qū)老城區(qū),沿途分布著連云港主要生活街區(qū)、商業(yè)中心街區(qū)、城市歷史文化特色街區(qū)以及城市的重要空間節(jié)點――隴河廣場,小部分途徑工業(yè)街區(qū)。同時東通新海城區(qū)與東部城區(qū)聯(lián)系性主干道――港城大道。

3.2 以歷史文化為公共藝術品設計的靈魂

如果將形態(tài)喻為肌膚,那文化則可謂之靈魂。連云港自古即為我國最早的“煮海為鹽”地區(qū)之一,東海尹灣出土的簡牘中有關“鹽官”的記事,表明西漢時期這一地區(qū)已有鹽業(yè)機構的設置。根據(jù)《宋史食貨志》記載:“海州之利,以鹽、茶為大。”

“鹽鐵之樹”(圖1),元素取自于古代制鹽工具――鹽v。為了融入西鹽河的景觀環(huán)境中,把藝術品的設計以樹的形式表象,樹有生長,擴展的生命力,符合連云港的城市發(fā)展觀。中間六邊形為海燕結晶的放大體,按制鹽業(yè)特點以及周圍環(huán)境使用了紅灰色相間的工業(yè)色彩,九個葉片兩邊只用不同材料制作配重,以至于可以在風里作用下各自緩慢獨立旋轉。是提煉出來的文化靈魂貫穿于“功能系統(tǒng)、標識系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、形態(tài)系統(tǒng)、景觀系統(tǒng)”等所有子系統(tǒng),形成獨特的公共藝術品系統(tǒng)設計。

3.3 以技術融合為公共藝術品設計的時代精神

如果僅將現(xiàn)有的歷史和文化直程,并用傳統(tǒng)的材料建造,根本不是我們今天思考并力求達到的藝術品藝術。公共藝術品的特性就是表現(xiàn)科技含量的藝術,若不能與當今社會科技發(fā)展同步,僅是體現(xiàn)歷史文化,就會失去時代的魅力。因此,新時代的公共藝術品要將文化以技術為載體,用新的技術、新的材料充分展示城市的精神以及時代的精神。

連云港是城市海洋文化的代表,“魚吻”(圖2)取材于魚的造型,通過大小、色彩的對比,一對活靈活現(xiàn)的魚展現(xiàn)在人們面前,營造出繾綣相惜的意境,將其置于草地上,放佛他們在綠色的海洋中快樂的游弋、嬉戲,給人產(chǎn)生無限的遐想。除了海洋文化,連云港同時也是重要的工業(yè)城市,其中一組公共藝術品的創(chuàng)意來源于海洋生物形態(tài),但材料采用工業(yè)原材料,如鋼管、釘子、鏈條、彈簧、齒輪、扳手、船錨等等,無處不體現(xiàn)著工業(yè)文明者一主題。

4. 結語

連云港海連路公共藝術品設計是以歷史文化和地域特點作為主體意境,以“多效、和諧、整體”作為設計原則,以環(huán)境藝術系統(tǒng)設計作為設計方法,立足創(chuàng)新思維、張揚獨特個性、融入歷史文脈、整體和諧美觀,打破傳統(tǒng)設計習慣思維,融合特征性、歷史性、文化性和現(xiàn)代性。城市公共藝術品設計已成為城市建設不可缺少的部分,新時期的公共藝術品設計強調整體,強調可持續(xù)發(fā)展,強調和諧,必須以環(huán)境藝術系統(tǒng)設計作為指導方法,而公共藝術品設計的系統(tǒng)環(huán)境意識仍亟待提高,這需要我們不斷的努力與實踐。我們相信,在環(huán)境藝術系統(tǒng)設計的理念指導下,公共藝術品的設計一定會有更好的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]鮑詩度,王淮梁,李學義. 中國鹽通高速公路如皋服務區(qū)環(huán)境系統(tǒng)設計系列

篇（11）

關鍵詞

廣西高校 公共藝術教育 課程體系 課程改革

1999年全國教育工作會議上頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質教育的大范疇，表明了美育是素質教育的重要途徑和內(nèi)容，……這就從根本上解決了美育、藝術教育在學校教育中的地位問題。”⑴之后，教育部又頒發(fā)《學校藝術教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術發(fā)展規(guī)劃（2001——2010）》以及《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》通知，這些綱領性文件，再次強調了藝術教育的重要性，藝術教育作為素質教育的一個重要組成部分，已受到全社會的極大關注，它對塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。

地處西部的廣西高校公共藝術教育也在發(fā)展的過程中，但是，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，東西部地區(qū)的高校公共藝術教育存在著相當大的差距，藝術教育發(fā)展水平極為不平衡。加之廣西又是少數(shù)民族地區(qū)，處于這種特殊的環(huán)境和地位，藝術教育是處于被忽視和邊緣化的一個學科。在藝術教育的核心問題“課程體系”上更是嚴重地存在著各行其是、各自為政；存在著“一綱多書”、因人設課；存在著缺乏整體規(guī)劃、微觀落實的教育現(xiàn)狀等等，這些原因不利于民族地區(qū)高素質人才的培養(yǎng)。為此，筆者對廣西民族大學、廣西師范大學、廣西師院、河池學院四所高校的公共藝術教育現(xiàn)狀進行調查，針對廣西高校公共藝術教育課程體系所存在的一些問題進行分析與研究，提出自己的思考與建議，為廣西高校公共藝術教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

一、廣西高校公共藝術教育現(xiàn)狀的調查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集。這次調查主要針對廣西少數(shù)民族地區(qū)普通高校公共藝術教育課程體系中的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學研究及教材等各方面的基本情況，對廣西少數(shù)民族學生聚集較多的四所高校中相關的領導、老師、學生進行了問卷調查，此次調查所獲得的絕大部分數(shù)據(jù)是反映客觀實際的，是比較準確的。

1、公共藝術課程設置情況，調查數(shù)據(jù)顯示。（表1）

學校名稱 開設課程

廣西師范大學 《書法欣賞》《書法基礎》《中國音樂史及名曲欣賞》《外國音樂史及名曲欣賞》《中國民族音樂欣賞》《交響樂欣賞與評論》《舞蹈藝術欣賞》《視覺藝術欣賞》《中國美術史及名畫欣賞》

廣西民族大學

《演講與口才》《毛筆書法》《硬筆書法》《現(xiàn)代舞》《音樂鑒賞》《經(jīng)典名歌名曲欣賞》《器樂欣賞》《語言表達》《東南亞舞蹈欣賞》《新聞播音》《少數(shù)民族舞蹈欣賞》

廣西師院

《電腦平面藝術設計》《中國畫技巧》《基礎樂理》《聲樂演唱技巧入門》《裝飾色彩》《西方油畫藝術賞析》《西洋管弦樂經(jīng)典作品欣賞》《中國民間音樂欣賞》《中國設計藝術史論與欣賞》《卓別林電影藝術欣賞》《美術名作鑒賞》

河池學院 《音樂欣賞》《美術欣賞》《書法》

2、公共藝術教育師資情況，調查數(shù)據(jù)顯示。（表2）

學校名稱 教師總人數(shù) 專職教師 兼職教師 外聘教師

廣西師院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池學院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

廣西民族大學 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

廣西師范大學 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

總計 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你對大學生藝術教育目標怎么看，調查數(shù)據(jù)顯示。（表3）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池學院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

廣西民族大學 Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

廣西師范大學 Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

總計 Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力；B傳授學生藝術知識和技能；C培養(yǎng)學生對藝術的興趣和愛好；D通過優(yōu)秀藝術作品的感染，提高思想境界，樹立正確的人生觀價值觀，形成健康健全的人格。

4、你怎樣安排上課內(nèi)容，調查數(shù)據(jù)顯示。（表4）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池學院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

廣西民族大學 Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

廣西師范大學 Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

總計 Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鑒賞為主；B理論講授為主；C實踐練習為主；D鑒賞、理論、練習都有

5、您經(jīng)常在教學中加入介紹廣西本土少數(shù)民族特色藝術的內(nèi)容嗎？調查數(shù)據(jù)顯示。（表5）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池學院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

廣西民族大學 Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

廣西師范大學 Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

總計 Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A經(jīng)常介紹，作為重點教學內(nèi)容B有這方面的內(nèi)容C很少介紹 D沒介紹過

6、教學有無教材？調查數(shù)據(jù)顯示。（表6）

學校名稱 問卷題序 A B

廣西師院 Question 4 57.14% 42.86%

河池學院 Question 4 70.00% 30.00%

廣西民族大學 Question 4 25.00% 75.00%

廣西師范大學 Question 4 33.33% 66.67%

總計 Question 4 48.48% 51.52%

A有，根據(jù)教材安排，由淺入深，系統(tǒng)學習；B沒有教材，根據(jù)學生程度、興趣自由選擇教學內(nèi)容，如有其它情況，請說明。

7、您參加過藝術教育方面的課題、項目、撰寫過文章或論著嗎？調查數(shù)據(jù)顯示。（表7）

學校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池學院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

廣西民族大學 Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

廣西師范大學 Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

總計 Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、參與多項課題、撰寫論文并發(fā)表多篇；B參與過、發(fā)表過少數(shù)幾篇論文；C很少參與、寫作；D沒有參與、寫作

（二）現(xiàn)狀分析。從以上調查數(shù)據(jù)可以看出，廣西公共藝術教育課程體系中目前還存在著一些問題。

1、從課程目標來看，調查顯示，公共藝術教育注重專業(yè)技術和專業(yè)知識以及學生的興趣愛好所占比例非常高，B和C占了63、73%，與要求的課程目標有偏差。目前廣西高校公共藝術教育開設的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略目標的實施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由于目標的不明晰，容易導致教學內(nèi)容、課程結構等方面的盲目無序狀態(tài)。

2、從課程設置來看，調查顯示，廣西高校公共藝術教育開設的課程更多的是“因人設課”或者是“搭專業(yè)便車”，課程設置主要集中在美術、音樂、舞蹈三大門類，教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規(guī)定藝術限定性選修課程共八門，但八門中的戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，可以看出缺乏這方面的師資。另外，藝術教育課程主要由“三大類型”課程群的模塊組成，即為“理論型”、“欣賞型”、“實踐型”，但調查顯示，欣賞課程比例很少，只占24、24%，理論課程和實踐課程幾乎沒有，開設的課程大部分是“混合型”，占66、67%，沒有側重，更多的是按照專業(yè)模式走，什么都給一點。普遍地感到廣西普通高校公共藝術教育課程設置還不夠合理。

3、從課程內(nèi)容來看，由于課程開設因校而異，學生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學體系、教材和衡量標準，由于以上原因，公共藝術教育課程內(nèi)容很多是“專業(yè)”的翻版，課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴重地制約著普通大學生藝術素質的提高。同時，對本土的藝術資源不夠重視，調查顯示，以本土藝術資源作為重點內(nèi)容的只占25、00%，不能根據(jù)廣西本地的地域情況和民族特點對課程內(nèi)容進行重點補充，缺乏特色。

4、從師資隊伍來看，調查顯示，專職公共藝術教育的教師僅占8、00%，兼職教師占80、5%。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確指出：“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的0、15%——0、2%，其中專職教師人數(shù)應占藝術教師總數(shù)的50%。”，但目前擔任藝術教育課程的主要是兼職教師，所以，很多把專業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術教育，也不能針對非專業(yè)的學生特點進行教學。

5、從課程教材來看，調查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術教育的材，所以廣西高校的公共藝術教育教材是各行其是，各取所需。50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業(yè)院校的教材，這與公共藝術教育的目的是背道而馳的。所以公共藝術教育的發(fā)展受到阻礙的一個不可忽視的原因。

6、從教學改革來看，調查顯示，對公共藝術教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48、48%是參與過，但有關這方面的研究論文極少，僅僅只有24、24%是主持過課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。公共藝術教育在高校的實施，是要不斷的思考和研究，否則公共藝術教育難以盡快地發(fā)展。

上述這些問題都是現(xiàn)實所存在著的較為明顯的問題，由此可見其課程改革刻不容緩，改革的步伐應該加速前行。

二、廣西高校公共藝術教育發(fā)展的思考與研究

廣西普通高校公共藝術教育發(fā)展，以及課程體系和教學內(nèi)容的改革是一個長期而艱巨的任務，根據(jù)對廣西四所普通高校公共藝術教育的現(xiàn)狀調查與分析，提出以下幾個方面的思考與建議:

1、提高對公共藝術教育課程目標的認識。素質教育的實施需要藝術教育，素質教育是受教者的智力、意志、審美、體能體魄、操作技能的全面培養(yǎng)、提高，離不開融合著感性和理性、自由和規(guī)范、功利和超越的藝術教育。藝術教育在素質教育中的重要地位是不言而喻的。要達到藝術教育的目標，必須要有與之相符的課程體系支撐，在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中，越來越顯示出課程觀念是教育觀念的核心，課程目標是教育目標的核心，課程改革問題是教育整體改革問題的核心。課程改革在更深的層次上決定著教育整體改革的成敗。因此藝術教育作為全面實施素質教育的手段之一，就必須進行全方位的課程改革，就必須建立一個符合素質教育要求的課程體系。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，藝術教育事業(yè)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的搖籃。因此，這就要求廣西普通高校公共藝術教育課程體系的改革要具備創(chuàng)新精神。普通高校公共藝術教育課程的職能不再僅僅是傳授知識，而是幫助學生樹立正確的道德觀念，幫助學生提高分辨“真、善、美”和“假、惡、丑”的審美能力，更重要的是促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2、促進公共藝術教育課程體系的改革

（1）課程設置的完善。以往公共藝術教育課程基本是按現(xiàn)有藝術教師的知識結構設置課程的狀況，沒有形成按需設課、因材施教的課程體系和教學內(nèi)容。應該在必修或選修課程中注意視聽課程的搭配、理論與實踐課程的搭配、基礎知識與學科知識的搭配，使課程體系結構更加科學合理。打破原來學科與學科之間相對封閉、缺乏有機聯(lián)系的弊端，建立富于多樣性的課程體系和教學結構。

（2）課程內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)最重要的渠道就是要通過課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來。首先，要改變傳統(tǒng)觀念，教師、學生不僅僅是課程實施者和接受者，應該是創(chuàng)造者和開發(fā)者，要把課程理解為教師、學生、教材、實踐、環(huán)境等要素的整合體，理解為學習者的經(jīng)驗過程，發(fā)展的動態(tài)過程。“因此，高校公共藝術教育不但要突出藝術學科的特點，以審美為核心，而且要注重以人為本。……通過藝術教育陶冶情操、啟迪心靈，使受教育者提高對人文之美的理解，增強對自然之美的感受，架設人文與科學間的橋梁，奠定科學、藝術、人文創(chuàng)造的共同基礎。將能否成為促進全面素質教育總體目標的實現(xiàn)和達成的重要手段，”⑵所以，要針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標來設置與之相符合的課程內(nèi)容。其次，在公共藝術課程里要體現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富性，把本土的藝術資源融進教材中，使廣西高校的學生與自身民族的天然關系更為強烈，并使學生進一步了解作為歷史、生態(tài)、環(huán)境、社會、自然等對本土民族藝術的形成、產(chǎn)生、變異的影響，以及本民族與其他民族藝術的共同性和差異性，使廣西高校公共藝術課程內(nèi)容形成自己的特色，更彰顯民族性和地域性。

（3）課程模式的更新。打破以往課堂教學與課外活動脫節(jié)的狀態(tài)，采取“第一課堂”與“第二課堂”結合的有機模式，打通藝術課程所有的教學內(nèi)容，將藝術教育的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容完全納入到公共藝術教育的大課程體系中來，調動各種藝術資源轉化成教學資源，延伸課堂教學，使學生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

（4）課程評價體系的建立。要建立公共藝術課程的教學評價機制，藝術教育的課程評價體系，應從教與學兩方面來評價，一是指導學生正確評價藝術教育課程，形成以學生為中心的，能夠持續(xù)進行并貫穿整個教學實施過程的課程評價體系。二是教師也應全面評價學生的學習情況，不能單憑學生考試成績論成敗的傳統(tǒng)學習評價模式，更注重評價學生在情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展水平，把對教學結果的靜態(tài)評價和課程實施過程的動態(tài)分析結合起來。在此基礎上，建立一個良好的公共藝術教育課程評價體系。

（5）師資隊伍的優(yōu)化。高校公共藝術教育的發(fā)展，必須擁有一批具有較高的思想素質、良好的敬業(yè)精神、較好的藝術教育理論水平和較強的藝術教育研究能力的專業(yè)教師隊伍。公共藝術課程的教師一定要明確教學目標，要熟悉教學對象，要積極探索、勇于改革教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)藝術教育的規(guī)律和學生生理心理發(fā)展的特點，創(chuàng)造性地組織教學，把激發(fā)和保持學生的學習熱情和獲得學習能力放在首位，幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，使教師真正成為學生學習的促進者、支持者、協(xié)作者、引導者。要重視現(xiàn)代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。同時要充分發(fā)揮廣大藝術教師從事教育科研的積極性，加強藝術教育科研工作，進一步開展課題研究，以科研促教學，以活動推普及，堅持普及和提高的結合，推動藝術教育跨上新的臺階。

（6）課程教材的撰寫。目前廣西高校公共藝術教育教材的使用不規(guī)范，教師選擇教材的隨意性很大，有些直接將專業(yè)的教材用于公共藝術教學，學生難以接受。應該結合公共藝術教育的特點，精心編寫課程教材，這是提高高校公共藝術教育的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容要符合培養(yǎng)大學生的綜合素質和審美能力為目的，從他們的實際出發(fā)，注意題材、體裁的多樣性，易于大學生所接受。同時結合地域特點，編寫有廣西民族特色內(nèi)容的、深受學生歡迎的公共藝術教育教材。

三、結語

廣西高校公共藝術教育的發(fā)展正在逐步向前，同時也面臨著轉型期的挑戰(zhàn)和機遇，其中最為重要的就是高校公共藝術教育課程體系改革這一現(xiàn)實。通過以上的調查分析和研究，我們都應該認真地思考，如何在課程體系中體現(xiàn)審美功能與非審美功能；如何在教學過程中貫徹實施“喚醒原則”與“創(chuàng)造性原則”；如何在教學內(nèi)容中突出“多元性”與“完整性”；如何在教師培養(yǎng)中強調“專業(yè)水平”與“知識結構”；如何在課程評價中注重“靜態(tài)評價”與“動態(tài)過程”，“藝術教育不是一般的活動，而是注重藝術活動的功能和效應的教育活動。……在這個活動中施教者按照確定的價值取向和預想的藝術教育目標，結合受教者的實際情況，選擇運用藝術媒介，引發(fā)受教者的情感活動，來實現(xiàn)教育目的。”⑶總之，廣西高校公共藝術教育發(fā)展任重道遠，作為一項探索性的工作，理論研究是永無止境的，作為一名藝術教育工作者都應抓住這個歷史發(fā)展的契機，為使廣西高校公共藝術教育發(fā)展得更為迅速，為國家培養(yǎng)更多具有藝術修養(yǎng)和綜合能力的有用之才而努力。

參考文獻