緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理學(xué)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)計(jì)教案，沒有哪位教師能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出整冊(cè)書的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)它要發(fā)放到不同班級(jí)學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對(duì)自己的任務(wù)不能得過且過，每位教師都要把自己精心準(zhǔn)備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，群策群力，共同設(shè)計(jì)出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主線要清晰明了

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。實(shí)踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決哪些問題，獲取哪些知識(shí)，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時(shí)選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)如下問題：（1）結(jié)合圖標(biāo)談?wù)劚本┖退拇ㄌ杺沅N售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結(jié)大氣對(duì)太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實(shí)生活中以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。所以每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

篇（2）

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該把活動(dòng)設(shè)計(jì)放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實(shí)和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（1）研究四項(xiàng)內(nèi)容：①對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)劃定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平著手，制訂出學(xué)生個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識(shí)流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。④在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：①第一條線是知識(shí)線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識(shí)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識(shí)點(diǎn)的情感價(jià)值和能力價(jià)值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來加以運(yùn)用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時(shí)候，教師要該在起點(diǎn)上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個(gè)接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性原則。化學(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識(shí)的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計(jì)能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營(yíng)造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運(yùn)動(dòng)的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個(gè)電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運(yùn)動(dòng)，還是11個(gè)電子集合成堆在核外某一點(diǎn)發(fā)生運(yùn)動(dòng)。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實(shí)踐、探索，能增強(qiáng)對(duì)原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求。化學(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計(jì)內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運(yùn)動(dòng)情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則。化學(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時(shí)，若設(shè)計(jì)：①原子核外的電子運(yùn)動(dòng)不運(yùn)動(dòng)？②原子核是怎樣運(yùn)動(dòng)的？其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)的“感知―深化―運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要深化和拓展知識(shí)，又要遷移和運(yùn)用知識(shí)。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時(shí)學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將自己聽到的內(nèi)容運(yùn)用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識(shí)。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，如何提高金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，已成為長(zhǎng)青學(xué)院金融學(xué)教學(xué)、教研改革的方向。因此，現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)模式將會(huì)成為教學(xué)水平提高的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1．創(chuàng)造教學(xué)空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)只是“講教材”。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的多種課堂活動(dòng)，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，也加大了教學(xué)難度，要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，以教材為基礎(chǔ)，積極思考、多方探索，將課堂教學(xué)技巧融入教學(xué)實(shí)踐中，把枯燥的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、真實(shí)的事例，增加教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的原則

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)“重教輕學(xué)、重灌輕趣”，使教學(xué)停留在“教概念”的表層。在案例教學(xué)課上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識(shí)的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)概念，在真實(shí)具體的事例中掌握金融知識(shí)的用法，即時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生通過練習(xí)掌握剛剛學(xué)到的新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用金融知識(shí)的能力，從而貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

3．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家曾做過關(guān)于知識(shí)保持和記憶持久的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。如果在金融學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。案例教學(xué)法為課堂教學(xué)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)生參與課堂活動(dòng)的教學(xué)主體作用。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1．重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與

由于對(duì)金融學(xué)課程案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對(duì)案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型金融人才的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

與其他高校相比，獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學(xué)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。

3．案例庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

許多獨(dú)立學(xué)院盡管重視金融學(xué)案例教學(xué)，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)行過程的專業(yè)性審視和對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)融資理財(cái)?shù)囊曈X，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型產(chǎn)業(yè)的研究，多數(shù)案例研究落后于國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的潮流，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

三、金融學(xué)課程案例教學(xué)法創(chuàng)新途徑

1．理論聯(lián)系實(shí)際，精選案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持案例的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的中心，對(duì)所掌握案例進(jìn)行反復(fù)比較，精心篩選。選用準(zhǔn)確、典型案例，以增強(qiáng)講課的說服力，達(dá)到教學(xué)目的。選取的案例要最能反映金融理論本質(zhì)、最能表現(xiàn)教材所述觀點(diǎn)、理論。（2）加強(qiáng)案例的針對(duì)性。一是要針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過舉例使問題由繁到簡(jiǎn)，由抽象到具體；二是要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，通過案例分析，使學(xué)生掌握金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應(yīng)從以下角度挖掘案例的趣味性：內(nèi)容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。（5）搞好案例的實(shí)效性。案例的實(shí)效性，指它的實(shí)際教學(xué)效果。第一，全面了解學(xué)生。教師應(yīng)通過經(jīng)常性的調(diào)查工作，實(shí)事求是地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求，為選擇合理案例創(chuàng)造條件。第二，堅(jiān)持正面教育原則，多用科學(xué)的、準(zhǔn)確的、具有典型性的正面案例，去論證教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維。

2．實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應(yīng)先對(duì)課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時(shí)安排是否合理等。第二，教師應(yīng)該寫出針對(duì)理論教學(xué)的每個(gè)案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見。對(duì)于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評(píng)估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。

3．案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置

篇（4）

 

一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

通過《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會(huì);學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué);學(xué)前心理學(xué)好像沒什么用處，學(xué)了沒用……有這樣想法的學(xué)生有的會(huì)做出逃課的行為;有的會(huì)選擇坐在最后幾排，做與課堂無關(guān)的事;有的會(huì)努力聽老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

 

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系;而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時(shí)也能主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標(biāo)定位來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因?yàn)椤秾W(xué)前心理學(xué)》安排在一年級(jí)開設(shè)，一方面對(duì)于從未接觸過心理學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時(shí)還沒有接觸其它專業(yè)課，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)教育問題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動(dòng)發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會(huì)覺的學(xué)了也沒用。

 

2.教學(xué)方式單一

 

教師把教學(xué)目標(biāo)定位在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實(shí)際操作中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，學(xué)生會(huì)不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實(shí)際問題。就算教師設(shè)計(jì)組織了課堂討論活動(dòng)，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識(shí)的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對(duì)學(xué)生沉默不語、談?wù)擃}外話…… 缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試

 

1.案例教學(xué)的涵義及意義

 

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀(jì)20年代，美國(guó)新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說紛紜。

 

美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過程。美國(guó)學(xué)者小勞倫·E·列恩認(rèn)為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。

 

2.案例教學(xué)的實(shí)施過程

 

(1)準(zhǔn)備階段

 

在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實(shí)的、有針對(duì)性的、問題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計(jì)好座位的編排方式。通常一個(gè)3-6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動(dòng)中。小組成員的組成堅(jiān)持隨機(jī)的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個(gè)小圓桌，小組人員圍坐在一起。考慮到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個(gè)學(xué)生，后排三個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時(shí)轉(zhuǎn)回身參加班級(jí)討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報(bào)人在全班交流各小組的觀點(diǎn)。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負(fù)責(zé)人在小組討論時(shí)打開話題，鼓勵(lì)發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報(bào)員主要?dú)w納提出的問題，并代表小組，進(jìn)行簡(jiǎn)練概括性的匯報(bào)或主持展示。

 

3.案例教學(xué)中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質(zhì)量過關(guān)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實(shí)施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運(yùn)作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)至少有半天;還要做一個(gè)有心人，注意對(duì)日常生活中的案例進(jìn)行收集整理;同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報(bào)道、新聞，及時(shí)下載分類整理。

 

三、不足及改進(jìn)思路

 

篇（5）

心理學(xué)是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修課程。通過教學(xué)活動(dòng),一是使學(xué)生掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì),為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)枯燥無味,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍,難以達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用,能有效改變這種狀況。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

在國(guó)外,案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”),就可視作案例教學(xué)的雛形。它環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧。在國(guó)內(nèi),我國(guó)古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”因此我們認(rèn)為,所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始,案例教學(xué)在我國(guó)開始得以重視。現(xiàn)在師資通識(shí)類

培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中、校本培訓(xùn)或教研活動(dòng)中,案例教學(xué)躬逢盛世。在心理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)風(fēng)頭正健。

二、案例教學(xué)法作用

(一)有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)。

心理學(xué)課一直被認(rèn)為枯燥、無味。一些觀點(diǎn)、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學(xué)生會(huì)難以理解、難以接受。而案例教學(xué)法把學(xué)生置于一定的情境之中,通過對(duì)案例的討論、思考和評(píng)析,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,使抽象變?yōu)榫唧w形象,枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)逼真,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到掌握基本理論知識(shí)的教學(xué)目的。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。

能力比知識(shí)更重要,方法比結(jié)論更重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體理念的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、觀察和分析能力。“授人以魚,不如授人以漁”。通過案例教學(xué),教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。案例教學(xué)是師生雙方共同參與的教學(xué)模式,學(xué)生在對(duì)案例素材的分析、討論過程中要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,發(fā)表自己的見解,這一過程亦有助于學(xué)生良好溝通能力和表達(dá)能力的養(yǎng)成。

(三)有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展

教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程,還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生體驗(yàn)和感受。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,在獲得知識(shí)的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,價(jià)值觀也會(huì)有所發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學(xué)習(xí)、生活的鮮活案例,使學(xué)生感到很親切,易理解,能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,取得好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi),讓學(xué)生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài),那么很可能整堂課學(xué)生會(huì)“游離”在外。鮮活的案例能反映社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)問題,有鮮明的時(shí)代氣息,學(xué)生感到真實(shí)可靠。這樣的案例更能吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高教學(xué)效果。如筆者導(dǎo)入《注意》一節(jié)課時(shí),先讓學(xué)生自己說出經(jīng)典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結(jié)果課堂氣氛很熱烈,學(xué)生很積極,求知欲和學(xué)習(xí)興趣也很高,唱好了一堂課的開場(chǎng)戲。

2.案例要恰當(dāng)、典型。

選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。所以進(jìn)行案例教學(xué),必須精選案例。在選擇案例進(jìn)行教學(xué)中,應(yīng)注重案例選擇的恰當(dāng)性、典型性。恰當(dāng)選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學(xué)地說明問題,讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時(shí),有一個(gè)是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上桑》中寫道:“行者見羅敷,下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷,就放下?lián)訐崦陧殹Ｉ倌昕吹搅肆_敷,就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨,只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無關(guān)的動(dòng)作就都停止了,這就是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。經(jīng)過這樣的案例教學(xué),集中了學(xué)生的注意力,學(xué)生理解得更深刻,易于知識(shí)的牢固掌握。

3.案例要生動(dòng)有趣

生動(dòng)、有趣的案例能吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地分析案例,進(jìn)而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),能有助于培養(yǎng)他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對(duì)新異的刺激物”能引起人的無意注意時(shí),筆者舉了這樣一個(gè)案例:一位年輕的小學(xué)低年級(jí)女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進(jìn)入教室,急急忙忙開始講課,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在注視著自己。于是提問一個(gè)學(xué)生,學(xué)生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學(xué)生們聽了哄堂大笑。之后又讓學(xué)生思考為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學(xué)生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學(xué)生面前“亮亮相”,這樣相對(duì)新異的事物引起了小學(xué)生的無意注意。在分組討論時(shí),學(xué)生們還總結(jié)了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發(fā)型等,應(yīng)該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學(xué)生的能力。

(二)案例教學(xué)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題。

1.運(yùn)用案例教學(xué)法,對(duì)教師的素質(zhì)和勞動(dòng)強(qiáng)度都有較高要求。

案例教學(xué)法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運(yùn)用教育機(jī)智和心理學(xué)的知識(shí)解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學(xué)生的討論之中,又要充當(dāng)好組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色,使討論有序進(jìn)行,并盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識(shí)面更深更廣,要根據(jù)新情況、新問題、新動(dòng)向,時(shí)時(shí)充實(shí)、完善案例,才能使案例教學(xué)法取得良好效果。

2.學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的難度加大。

在大多數(shù)情況下,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,希望得到現(xiàn)成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學(xué)生往往只對(duì)案例通俗、生動(dòng)的情節(jié)感興趣,而對(duì)于思考、分析、討論和交流等活動(dòng)則敷衍了事,沒能發(fā)揮案例教學(xué)的作用;在作業(yè)和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對(duì)這些學(xué)生,教師需要更多引導(dǎo)、幫助,提供更多人文關(guān)懷與鼓勵(lì)。

3.案例教學(xué)法在實(shí)踐中的兩種評(píng)析方法。

(1)由理論到案例的評(píng)析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則,然后針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析,借助案例,可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前面所學(xué)的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關(guān)的心理問題,引起學(xué)生思考、討論、交流,由教師或是學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生積極性高,不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過程中,學(xué)生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)。討論結(jié)束后,對(duì)于討論所涉及的多種知識(shí)點(diǎn),以及討論研究出來的解決方案,教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處,既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,勇于提出個(gè)人觀點(diǎn),又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

4.案例教學(xué)中注意時(shí)間分配。

教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時(shí)間、問題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間,安排好討論問題的最佳順序。

5.案例教學(xué)與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

由于案例教學(xué)存在一些諸如案例庫(kù)源有限、質(zhì)量欠缺,以及對(duì)教師和學(xué)生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授,需要與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

案例教學(xué)是未來教學(xué)改革方式的趨勢(shì),在心理學(xué)的教學(xué)中也是大有可為。我們相信,科學(xué)合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,能使心理學(xué)的教學(xué)獲得最佳的效果。

參考文獻(xiàn):

[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,2007.

篇（6）

論文摘要：文章介紹了蘭州大學(xué)信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。借鑒當(dāng)今美國(guó)大學(xué)在信息安全專業(yè)教學(xué)中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養(yǎng)模式，提出了“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技術(shù)能力”的人才培養(yǎng)模式。并就如何開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了詳細(xì)研究和重點(diǎn)探討，同時(shí)提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和實(shí)施該模式的有效措施。

隨著全社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，我國(guó)面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)家安全的重要組成部分，深刻影響著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國(guó)防安全。要建立可靠的信息安全保障系統(tǒng)，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業(yè)的現(xiàn)狀和問題

2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，武漢大學(xué)首先創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)。隨后，我校信息科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)了“2+2”信息安全專業(yè)方向，并于2007年面向全國(guó)招收信息安全專業(yè)方向本科生。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們深深感到信息安全專業(yè)建設(shè)方面還面臨諸多問題，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境上更是資源極度匱乏，同時(shí)也缺少相關(guān)的參考標(biāo)準(zhǔn)和借鑒模式。

(一)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不夠完善，課程體系中缺少與實(shí)踐相關(guān)的信息安全學(xué)科的特色課程。信息安全專業(yè)學(xué)生普遍感到本專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過散，難以構(gòu)成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而一些信息安全學(xué)科的課程體系基本上是某個(gè)相近學(xué)科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學(xué)、防火墻、入侵檢測(cè)等單純安全理論與技術(shù)知識(shí)的傳授，缺少系統(tǒng)觀點(diǎn)與方法，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方面，對(duì)于如何構(gòu)建安全的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)安全的信息系統(tǒng)等重要問題涉及很少。

(二)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面

信息安全專業(yè)不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，許多安全技術(shù)與手段需要在真實(shí)的實(shí)踐過程中去認(rèn)識(shí)體會(huì)，才能理解和掌握。目前，國(guó)內(nèi)外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學(xué)法。我校現(xiàn)階段尚不具備仿真環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)有信息安全學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境還相當(dāng)落后，僅能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗等更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)基本沒有涉及，或者無法完成這些復(fù)雜的信息安全實(shí)驗(yàn)。

(三)相關(guān)專業(yè)人才方面

我院在信息安全學(xué)科方面已經(jīng)初步具備了良好的學(xué)術(shù)與人才培養(yǎng)積累，組建了良好的教學(xué)與科研梯隊(duì)。但在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中，信息安全學(xué)科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發(fā)和人才培養(yǎng)方面的積累，專業(yè)人才數(shù)量不足。目前這種情況勢(shì)必制約信息安全專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的交流與合作，進(jìn)一步提高我院信息安全學(xué)科教師的理論水平與實(shí)際研發(fā)能力，使信息安全專業(yè)成為重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科。

二、“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技

術(shù)能力”培養(yǎng)模式的探討與研究“9·11事件”發(fā)生后，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家對(duì)信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)非常重視，不僅將它提升到了一個(gè)更高的級(jí)別，同時(shí)也加大了對(duì)高校中信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的投入力度。當(dāng)前，美國(guó)大學(xué)中信息安全專業(yè)教學(xué)普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)生在完成核心課程的基礎(chǔ)上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個(gè)模塊課程，使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有較多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)還便于教學(xué)管理和因材施教。借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)信息安全專業(yè)的本科教育，也可采用這種教學(xué)模式。我們?cè)谠行畔踩珜I(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業(yè)的基礎(chǔ)性。同時(shí)，對(duì)教學(xué)大綱中規(guī)定的除核心課程外的專業(yè)方向的課程，依其內(nèi)容聯(lián)系等劃分成若干個(gè)課程模塊，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)信息安全人才的要求不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，故在借鑒以上模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況提出了“模塊化教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+創(chuàng)新技術(shù)能力”的教學(xué)模式。

(一)模塊化教學(xué)模式

信息安全專業(yè)已經(jīng)開設(shè)，但是如何科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程仍是一個(gè)需要我們探討的問題。該專業(yè)由核心學(xué)科、支撐學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科三部分構(gòu)成，是一個(gè)“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和通信技術(shù)等理論體系為支撐，以國(guó)家和社會(huì)各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科體系。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挕＝梃b國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)一些高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們將教學(xué)計(jì)劃中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“現(xiàn)代密碼學(xué)”、“信息安全技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息安全實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業(yè)課程分為幾個(gè)專業(yè)方向課程模塊，同時(shí)將信息安全領(lǐng)域的理論研究、學(xué)科建設(shè)、事業(yè)發(fā)展、前沿?zé)狳c(diǎn)等最新動(dòng)態(tài)，以專業(yè)選修課或?qū)ｎ}講座的形式及時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，構(gòu)成現(xiàn)在的信息安全專業(yè)的模塊化教學(xué)模式。

(二)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式

要提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，推行實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式。不僅要在實(shí)驗(yàn)室里研究探索，更強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)鍛煉，讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)一些課堂上沒有接觸到的新知識(shí)、新內(nèi)容，大膽嘗試，逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此鍛煉和提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正在信息系統(tǒng)安全管理的策略上、技術(shù)上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設(shè)計(jì)和安全產(chǎn)品研發(fā)等各方面都具備一定的實(shí)踐能力。

(三)創(chuàng)新技術(shù)能力模式

本科教育階段不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和理論，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用新知識(shí)的方法和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而達(dá)到這一目的無疑是通過不斷的實(shí)踐和摸索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中不斷面臨新的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，不斷增加新的壓力。以使學(xué)生主動(dòng)地加強(qiáng)其實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，真正認(rèn)識(shí)到只有不斷地創(chuàng)新，才能適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)。才能真正達(dá)到面向信息時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高認(rèn)知能力；面向真實(shí)世界，培養(yǎng)解決問題的能力，提高知識(shí)應(yīng)用和遷移能力；面向發(fā)展世界，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力；面向合作時(shí)代，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高溝通協(xié)作和組織管理能力的需求目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的改革思路

(一)建立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

信息安全專業(yè)作為一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其本科教學(xué)不但應(yīng)注重學(xué)科的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，還應(yīng)建立創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)該專業(yè)的建設(shè)有舉足輕重的作用。根據(jù)近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革為切人點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、密碼技術(shù)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)安全實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次的內(nèi)容，搭建一種分層次的體系結(jié)構(gòu)和多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｎ覀兩钊胙芯苛宋倚Ｐ畔踩珜I(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，兩年來的實(shí)踐已經(jīng)證明，以虛擬實(shí)驗(yàn)為主流方向的實(shí)驗(yàn)室改革可以使我們逐步走出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，例如開發(fā)一個(gè)虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣就可以使學(xué)生進(jìn)行密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)，使他們更直觀的理解系統(tǒng)內(nèi)部的加密過程，從而真正達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

(二)重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作

該專業(yè)所學(xué)的大量課程與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，所以應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與信息產(chǎn)業(yè)部門的合作，為學(xué)生創(chuàng)造到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，打通學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道，使學(xué)生能夠明白真正的社會(huì)需求，使其得到既實(shí)際又規(guī)范的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地可分為固定性和變動(dòng)性兩類，這樣能使學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)。這方面我院的信息安全專業(yè)近年來做了許多創(chuàng)新性工作，不但為當(dāng)?shù)卣隽舜罅康纳鐣?huì)服務(wù)工作，同時(shí)也為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)搭建了一個(gè)好的平臺(tái)。例如：2007年成立了“國(guó)家保密局信息系統(tǒng)安全保密測(cè)評(píng)中心系統(tǒng)測(cè)評(píng)(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢(shì)科技認(rèn)證考試”，這些都為學(xué)生提供了很好的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，并已取得初步的效果。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)

對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的四個(gè)層次，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面主要安排以下內(nèi)容：建立常用的各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)NT、Novell、UNIX等網(wǎng)絡(luò)的連接；微機(jī)的組裝及故障排除；加密系統(tǒng)、防火墻技術(shù)、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務(wù)模擬交易及認(rèn)證模擬訓(xùn)練等。使學(xué)生通過這種分層次和多元化的實(shí)訓(xùn)鍛煉，真正提高處理和解決實(shí)際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果做鑒定，更重要的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵(lì)和改進(jìn)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制J。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分3種層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，按是否數(shù)量化分類，分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象分類，分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；按層次模塊分類，分為階段性實(shí)驗(yàn)課作業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

篇（7）

一、教學(xué)目的

“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動(dòng)畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動(dòng)手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學(xué)思路

本次實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實(shí)驗(yàn)所需要的材料；然后小組分工對(duì)材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型；最后對(duì)模型進(jìn)行展示，教師對(duì)模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（1）地球儀。每個(gè)班準(zhǔn)備10個(gè)橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強(qiáng)，可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識(shí)。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個(gè)垂直氣流、3個(gè)近地面風(fēng)向和3個(gè)高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時(shí)沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因?yàn)楦呖诊L(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個(gè)垂直氣流、3個(gè)高空風(fēng)、3個(gè)近地面風(fēng)，另2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程；②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)（近地面），低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風(fēng)）受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風(fēng)），逐漸偏成東北風(fēng)（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風(fēng)）和90°N（高空風(fēng)），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢(shì)：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組中合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇（8）

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)一年級(jí)順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)二年級(jí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素。現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素。在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，付某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

三、輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)付某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵(lì)教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因?yàn)槟悴恢溃鋵?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了付某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把付某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制"，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，付某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，付某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果。通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。付某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

篇（9）

    某年,美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)軍人,訓(xùn)練營(yíng)的軍官并不是靠強(qiáng)制紀(jì)律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無非是告訴家人,他們?cè)谲婈?duì)里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營(yíng)整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個(gè)人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營(yíng)運(yùn)用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息,而個(gè)體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。

    地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。據(jù)此,我首先在班級(jí)組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級(jí)展出,并在黑板報(bào)上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨(dú)立門戶,與我“分庭抗禮”,對(duì)等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達(dá)到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場(chǎng)的地理知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),如看到電視上某種動(dòng)、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動(dòng)物等。尤其是春游時(shí),我盡量參加各班活動(dòng),并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點(diǎn)的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時(shí)講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點(diǎn)附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存資料。如此這般,學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)識(shí)到地理內(nèi)容生動(dòng)豐富,地理知識(shí)無處不在,地理學(xué)科實(shí)用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識(shí),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

    課堂教學(xué)中,從平時(shí)收集到的資料中,選擇一些詩(shī)歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時(shí),還通過學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩(shī)歌和散文等,使他們無意識(shí)地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國(guó)政區(qū)”教學(xué),涉及到32個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識(shí),我就設(shè)計(jì)了扮演教學(xué),讓32個(gè)同學(xué)各扮一個(gè)省級(jí)行政單位,由剩余同學(xué)點(diǎn)某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會(huì)名稱、省的簡(jiǎn)稱、鄰省名稱,答錯(cuò)了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個(gè)同學(xué)都答對(duì)了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡(jiǎn)稱、省會(huì)等,答錯(cuò)了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認(rèn)真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無意識(shí)地記住了眾多地理觀念

篇（10）

所謂生活案例教學(xué)法，直接來講就是用典型、具體的生活事例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中理解、掌握教材的概念和基本原理。張永軍，靳玉樂兩位學(xué)者在《論案例教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)》一文中說得更深刻：“所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。”

樹立新的教學(xué)觀念，就是思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)教育形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，必須確立生活案例教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)工作中的重要地位，行動(dòng)上用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，達(dá)到掌握教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

樹立新的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，意義重大：

第一，有利于擴(kuò)大教師的視野，增加教師的知識(shí)，不斷提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平。由于要搜集、選取、編寫具體的、典型的生活事例，教師要經(jīng)常瀏覽閱讀大量的新聞時(shí)事和教學(xué)參考資料，這個(gè)過程使教師接觸很多當(dāng)今社會(huì)上發(fā)生的千奇百怪的事情、了解國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)事以及社會(huì)發(fā)展潮流，增長(zhǎng)了見聞，豐富了知識(shí)；編寫生活案例的過程，就是不斷提高教師的教育教學(xué)專業(yè)水平的過程。講底到，搜集、選取、編寫生活案例的過程，就是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修的過程。

第二，有利于充分發(fā)揮老師創(chuàng)新性教學(xué)的能力。教材相對(duì)講是固定的、過時(shí)的、乏味的，生活案例教學(xué)法的運(yùn)用，能使教師在不脫離教學(xué)大綱精神的前提下，打破教材的權(quán)威，跳出教材的框框，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材加以處理，使課堂的教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量更佳。

第三,有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。老師一開始上課就展示典型具體的生活案例，會(huì)很快把學(xué)生的眼球吸引過來，引起他們的注意；學(xué)生們通過對(duì)生活事例的瀏覽，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，繼而會(huì)產(chǎn)生問題，進(jìn)行質(zhì)問、思考。這就是生活案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)、最成功的地方：能以最短的時(shí)間、最快的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過：“課上得有趣，就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚┉。”

第四,有利于學(xué)生從直觀形象的角度來理解把握教材的概念、原理和基本觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是唯教材論，一般使用的是演繹法教學(xué)，也就是從理論到理論，用觀點(diǎn)原理來解釋、理解觀點(diǎn)原理，學(xué)生覺得很抽象，很難理解。而生活案例教學(xué)法則屬于歸納法教學(xué)，是從具體到一般，用具體生動(dòng)的事例概括出基本的觀點(diǎn)原理，符合學(xué)生認(rèn)知事物，掌握知識(shí)的規(guī)律。因而，生活案例教學(xué)法在日常的教學(xué)活動(dòng)中更容易被學(xué)生接受，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中更具有生命力。

那么，作為一名教師，要在日常的課堂教學(xué)中更好地使用生活案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必須按照如下原則做好教學(xué)工作：

第一，要把生活案例教學(xué)法與舉例法、討論法區(qū)別開來。舉例法是用具體的例子解釋、說明、證明觀點(diǎn)原理的方法，討論法是圍繞一定的問題各抒己見的方法，舉例法、討論法都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一堂課里根據(jù)某個(gè)具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)的需要所采用的教學(xué)方法，而生活案例教學(xué)法里的案例則是一堂課中的教學(xué)主體，貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，在這堂課中，老師的引導(dǎo)、學(xué)生的提問、發(fā)言、討論等都是圍繞這個(gè)案例展開，在生活案例課堂中，舉例法、討論法是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。

第二，認(rèn)準(zhǔn)基調(diào)選擇案例。備課時(shí)，要熟悉教學(xué)大綱要求和教材的內(nèi)容，選擇的生活案例不能偏離了教學(xué)大綱的精神，否則就離譜了。只有緊扣教學(xué)大綱和教材的中心思想，選擇好案例，生活案例的教學(xué)就邁出了成功的第一步。

第三，選取的生活案例要貼近學(xué)生的生活。選取題材的原則是從現(xiàn)實(shí)生活中開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的例子，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，或者是本校本地的事情。這樣，容易在同學(xué)們當(dāng)中引起共鳴，引發(fā)同學(xué)們提問、發(fā)言、討論的氣氛更熱烈。

篇（11）

中圖分類號(hào)： G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0122-01

任何一種優(yōu)秀教育方式的出現(xiàn)都會(huì)有適合其發(fā)芽、成長(zhǎng)的土壤，語文課堂中的“學(xué)案教學(xué)”方式也不例外。以下就是語文“學(xué)案教學(xué)”的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體(兒童)就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面：1.在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。2.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提供盡可能多的機(jī)會(huì)并幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，使學(xué)生對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡再到另一個(gè)新的平衡。

二、有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說‘影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”’。可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，就是他對(duì)意義學(xué)習(xí)(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：1.學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。任何學(xué)習(xí)只要符合以上兩個(gè)條件，都是意義學(xué)習(xí)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。

三、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基曾指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩個(gè)水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體的情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)性之間找到正確的關(guān)系。”維果茨基將第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的己經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程”，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨(dú)立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)習(xí)才‘能在教學(xué)過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”’。所以，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題的理解能力。這一過程可以稱為動(dòng)態(tài)性評(píng)估，這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)的支持，即在學(xué)生需要時(shí)，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學(xué)習(xí)。我們通常所說的教師的適時(shí)指導(dǎo)就是一種“腳手架”。

四、系統(tǒng)科學(xué)理論

我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。反饋原理在教育管理和教學(xué)方法中有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)案當(dāng)中的知識(shí)準(zhǔn)備和達(dá)標(biāo)練習(xí)就是對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋，教師在運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，必須充分利用學(xué)生反饋回來的信息，在教學(xué)訓(xùn)練中，要隨時(shí)通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目的的差距，從而去解決難點(diǎn)和關(guān)鍵，去調(diào)整教學(xué)的速率、去改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。有序原理即任何系統(tǒng)只有開放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序。布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短的可憐的壽命。”“學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復(fù)，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運(yùn)動(dòng)中樞建立一一對(duì)應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系(神經(jīng)鏈)，這個(gè)過程正是一個(gè)有序的過程。

五、主體性教育理論