緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中生陳述報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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于是，越來越多的家長把孩子送到國外，而且年齡越來越小。近日，中國教育在線了2014年《出國留學趨勢報告》，據統計，近年來出國讀本科及以下學歷人數增長迅猛，且低齡化趨勢明顯。以最大生源輸入國美國為例，2005年至2006年，僅有65名中國中學生前往美國私立高中讀書，而2012年至2013學年，美國私立高中已有23 795名中國學生。也就是說，7年時間，這一數字劇增365倍。

“逃離”到美國就能讓孩子既擁有輕松的學業也能培養創造性嗎？

如果說創造性的培養是個過程，我們很難短時間判斷這種“逃離”是否有助于培養孩子的創造性，那么，學業負擔則馬上就能比較出來。

饒毅正好有兩個孩子：女兒在美國完成了學業，兒子在國內上高中，雖然都說兒子的課業負擔重，但是在饒毅看來，曾經在美國上高中的女兒并不比兒子輕松，他覺得當年的女兒更辛苦。

面對海量閱讀

美國高中生的書包也很沉

饒毅介紹，在美國讀書，學生的負擔不僅僅來自課本、教材，“學生們的閱讀和寫作的量是非常大的，英文的主要著作都是學生的閱讀范圍?！别堃阏f。

有一項2009年實施的調查顯示，美國大學生每周的閱讀量是500～800頁。如此大的閱讀量，如果沒有從小學到高中十幾年的訓練，完成起來會相當痛苦。

“五年級的美國小學生也是一本一本地在讀大部頭的小說?！弊罱?，在21世紀教育研究院的一個沙龍上，北京師范大學教育學部副教授向蓓莉介紹了美國一所藍帶小學（美國為達到一定標準的小學授予的稱號）英語課（相當于我們語文課）的情況。

“到了高中，學生的閱讀范圍已經非常大了，不僅讀文學性強的小說，還有很多科普作品，有些作品甚至非常高深。”饒毅說。一次他突然發現女兒正在閱讀一本有關科學哲學的書，叫《科學革命的結構》。饒毅說他很難想象高中生能讀這樣的書。

如果，跟國內的高中生相比，美國高中生的閱讀量可能會高出十幾倍甚至幾十倍。

都說中國學生的書包重，其實美國高中生的書包也很沉。

北師大三帆中學朝陽學校書記、執行校長李建文在美國一所中學進行深入考察時發現，“美國學生的書包特別沉，課本特別厚。我特意在一個山上拍了幾張照片，前面兩個學生背著書包，腰都弓起來了?！?/p>

教科書之所以重，是“因為內容多”。饒毅說，美國的歷史書就非常厚，講得非常細，比如歐洲史中，一個不知名的小公主在哪一年遇害都記載得清清楚楚“，沒有人能把歷史書背下來。中國的歷史寫得很簡約，適合記憶和背誦，但是有時留下來的那幾句話因為沒有上下文的故事，反而影響了對歷史事件的理解?！别堃阏f。

為了“挑戰性選擇”

美國高中生作業寫到夜里12點

很多人覺得美國的課業負擔輕源自美國的不少課程是分層的。比如數學，如果你對自己沒有太高的要求，或者對數學不感興趣，完全可以選擇難度較低的內容學習。據國內一些留學機構人士介紹，美國有些高中下午3∶05下課，當天有課的老師可以布置作業，作業是分級的，級別較低的，不僅難度低而且作業量也會更少。

但是，如果一個學生在整個高中過程中總是選擇那些容易的課程，最終即使他取得了一個不錯的SAT成績，將來也無法進入更好的大學深造。

從5歲起便在美國上學、哈佛畢業后曾擔任過哈佛亞裔招生協調人、現在中國工作的王可介紹，美國的大學在選擇學生時，不僅看學生提供的SAT成績，而且要參考高中4年所有的考試成績，同時還要看一個學生平時所選課程的難易程度。

其實是看學生是否愿意做“有挑戰性的選擇”。

王可說，假如有兩個學生擺在哈佛考官面前，一個是紐約精英高中的學生，另外一個來自小地方，父親可能是藍領。這兩個學生的成績一樣，課外活動等其他方面也差不多。那么怎么比呢？“這就要看誰更能抓住所處環境提供的機會。比如那個在精英高中的學生，他的學校會給他提供很多門有挑戰性的課程，比如是15門，這個孩子選擇了4門。而另一個學生的學?？赡苤荒芴峁﹥扇T這樣的課程，但他都選修了。最后，哈佛可能會留下后面這個孩子。”因為，他更善于接受挑戰，更善于抓住機會。

正是因為這個“有挑戰性的選擇”，讓很多美國的高中生紛紛選擇那些難度更高的課程。

有人做了這樣的統計，美國開設AP課程（美國大學理事會提供的在高中授課的大學課程，簡單說來就是美國大學先修課程）的高中占美國高中的70%。因此，不少高中生每天寫作業要到夜里12點以后。

再加上大量的閱讀，在美國讀個高中絕沒有傳說中那么輕松。

追求“專業性”

課外活動很辛苦

眾所周知，美國大學在挑選學生時，不僅看學習成績，同時也要看學生的活動能力。

不過這個課外活動也沒有我們想象的那么輕松。

饒毅介紹，女兒高中時是學校排球隊的隊長，同時還是劃艇隊的隊員，“他們非常辛苦，即使是冬天也要自己扛著船出去，還得穿著短袖?！?/p>

追求“專業性”是美國學校對待課外活動的一貫傳統，沒有誰在課外活動“走過場”。

王可說自己小時候有一個理想就是長大后能做一名兒科醫生。所以高中時選擇到醫院當志愿者，“我每個星期六要在醫院做4～6個小時的輔助工作。”王可說，無論你選擇做什么，都必須認真做好，甚至達到專業水平，很多大學在考察一個學生時“看的不是量，而是你做的質量”。

學業上要進行“有挑戰性的選擇”，課外活動上要“追求專業性”，所以，熬夜對很多美國的高中生來說并不少見。

饒毅記得，女兒高二時成了學校排球隊的隊長，為了讓球隊一直保持高昂的士氣，要做很多事情，同時還要到外地去參加比賽。“為了保證能在每次考試中取得好成績，經常是打完比賽別人都睡了，她還躲在廁所里做功課。”

“其實，有時教育中的問題原因并不在教育而在文化?！别堃阏f。

曾經有一位朋友向饒毅咨詢自己的孩子應該學什么專業，“他和他的兒子都是數學天才，卻在糾結該不該學金融?！别堃阏f，還是有一些功利的東西在作怪。

當那么多家長把中國的教育批評得一無是處的時候，他們并沒有意識到自己其實根本沒有想清楚什么是教育、要給孩子什么樣的教育，就一味地批評，或者直接“逃離”。但是，當這些抱有“逃離”心態的家長到了美國后，他們在國內遇到的問題在美國仍然能遇到。“社會變了，環境變了，但是文化沒有變，所以該遇到的問題還會出現。”饒毅說。

（來源：《中國青年報》 樊未晨文）

鏈接

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    【abstract】 objective   to study the correlation of subjective wellbeing and locus of control in high school students. methods  260 high school students were tested with the index of wellbeing(iw), affect balance scale(abs) and internalexternal locus of control scale(ies), and the data of subjective wellbeing and locus of control were analyzed. results  the mean value of subjective wellbeing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective wellbeing. conclusion  all dimensions of subjective wellbeing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of wellbeing of internal students is superior to that of external ones.

    【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

    目前，學術界把高中生主觀幸福感與心理控制源結合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關系以及高中生心理控制源的整體特點，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學生群體為對象進行了相關研究，現將結果報告如下。

    1 對象與方法

    1.1 對象  樣本選自荊州市某高中不同年級學生，共抽取被試學生260名進行問卷調查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。

    1.2 方法  采用問卷式調查，集體發放調查問卷，統一指導語，由學生獨立完成問卷測試并及時回收。

    1.2.1 調查工具  （1）幸福感指數量表（index of wellbeing,index of general affect）。用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度。該量表包括總體情感指數量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個項目組成，從不同角度描述了情感的內涵；后者僅1項?？偡?總體情感指數量表平均分+生活滿意度問卷得分（權重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數與生活滿意度的一致性為0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于測查一般人群的心理滿意程度，10個項目是描述過去幾周感受的是非題，對正性情感項目回答“是”記1分，對負性情感項目回答“否”也記1分。情感平衡的計算方法是用正性情感分減負性情感分，再加系數5，得分范圍為1～9。正性情感項目間相關系數在0.19～0.75，負性情感項目間相關系數在0.38～0.72。（3）內在外在心理控制源量表（iescale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個項目和6個插入題，每題均包含1個內控性陳述和1個外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，對外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內控）～23（極端外控），得分越低越內控，越高越外控。該量表內部一致性系數為0.70，重測信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。

    1.2.2 統計方法  所有數據應用spss12.0統計軟件包處理，并進行t檢驗及相關分析。

    2 結果

    2.1 高中生主觀幸福感狀況  高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負性情感3個維度與幸福感指數的相關系數分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關（p＜0.05）。不同性別被試學生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級被試學生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01）；如，高二被試學生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學生為9.79±1.91，高三被試學生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學生，差異有顯著性（t=2.042，p＜0.05）。

    2.2 高中生心理控制源狀況  被試學生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內控組，在平均數之上且分數高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結果顯示，不同年級和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（p＞0.05）。

    2.3 被試學生不同心理控制源與主觀幸福感的相關性

    2.3.1 不同心理控制源學生主觀幸福感比較  幸福感指數：內控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(p＜0.05)。

    2.3.2 三組不同心理控制源學生主觀幸福感兩兩比較  內控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，p＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，p＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，p＞0.05）。

    2.4 被試學生不同心理控制源與主觀幸福感相關分析  對心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負性情感進行相關分析發現，被試學生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關，見表1。表1  主觀幸福感與心理控制源相關分析注：﹡﹡p＜0.01

    3 討論

   

主觀幸福感指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理參數。diner認為主觀幸福感具有三個基本特點：主觀性、相對穩定性和整體性［2］，它由兩個基本成分組成：認知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負性情感，即現在學者一般都認同的主觀幸福感的三個維度［3］。

    心理控制源是洛特的社會學習理論中的一個概念，指人們日常生活中對行為或事件的一般性看法，存在著內外控的個體差異。內控性指人們相信自己應對事情結果負責，即個人的行為、性格、能力等內部因素決定事情的發展；而外控性則指人們認為事件結局主要由外部因素影響，如運氣、社會背景、他人等決定［4］。

   

本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸?；虮容^幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級高中生主觀幸福感有明顯差異（p＜0.01），高三學生主觀幸福感水平顯著低于高二學生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學生處于人生的轉折期（參加高考），這一轉折對個體來說很關鍵，面對升學，迷茫、彷徨是大多數人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅持也充滿痛苦，選擇的同時也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學生經歷著自我的交戰掙扎，這一時期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級學生就要輕松一些［6］。

   

先前對心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結論不盡相同。本研究針對的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內容，研究的結果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內控，不同性別、年級學生的心理控制源無顯著差異。

   

本研究發現，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負相關。即個體越內控，主觀幸福感等水平越高，對心理控制源進行分組比較發現，內控組的幸福感顯著高于外控組。此結果與文獻報道相一致［3］。一般情況下，內控型個體更相信自己應對行為的結果負責，并且是有能力改變環境的，而不像外控者那樣認為外部因素不可控，因而逃避現實。人對幸福的體驗往往來源于對自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內控者更積極、主動，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學者得出與此相反的結論，他們認為外控型個體主觀幸福感高，簡單地說內控好還是外控好是不合適的。這可能和內控者成功的動機更強有關，對自己的期望越大，失敗時的挫敗感就越強，過多地把失敗歸結于自身可能容易導致自責，降低對生活的滿意和興趣。現實生活中確實有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對內控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對內控者打擊可能更大［7］。

   

心理學很多理論已經證明，認知是影響個人心理的重要因素，心理控制源作為一種認知現象對個體的期望、情緒和動機都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應是有差別的，具體來說就是把成就歸為內部原因時，成功則自豪坦然，失敗則內疚自責。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會產生太強烈的情緒反應。按照韋納的觀點，外控者似乎更容易快樂，歸因訓練應著力于使個體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結果及其它一些研究的結論則表明內控型個體幸福感水平較高，因此歸因訓練的最終目的應該是讓個體認識到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗到幸福。

   

綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負相關，內控型個體的幸福感水平優于外控型個體。

【參考文獻】

  ［1］ 張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素［j］.中國心理衛生雜志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective wellbeing［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建華.主觀幸福感概述［j］.心理學動態，1996，4（1）：46

［4］ 郭志鋒.大學生心理控制源與人際信任研究［j］.遼寧師范大學學報(社會科學版)，2005，22（4）：62

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2. 以目標為導向的高中生英語學習策略的實施和評價

不同的學生所使用的學習策略是不同的，而英語語言學習策略的使用是一個復雜的過程，完成一個語言活動至少會用到一類策略或是幾類策略的組合，而且活動的不同階段的策略也各有不同。

2.1 策略一：以目標為導向，把握新舊語言知識的聯系

高中生應以學習目標為導向，學會把握單元間新舊知識的聯系。以人教版高中英語模塊一和模塊二為例，這兩個模塊共有10個單元。如果從宏觀角度，圍繞一個中心任務主題，縱橫聯系相關、相近內容的單元，學生就會發現，可以把下面四個單元的內容重新整合，探尋到一條連貫的學習線索和思路：因為Unit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過程”，這兩個單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學習任務可圍繞這個線索設計話題，可就此話題展開討論，回想以往與朋友一起旅游的經歷，通過親身體會，探討一個真正的好朋友應具備的品質和性格特征等。也可以在學習模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內容是“文化遺址保護和國內外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內容是“野生動物的保護”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個單元的話題再延伸擴寬。學生在重新整合單元間新舊知識和從事各項活動中，他們已經主動地學會運用一種或者多種學習策略。比如：認識策略中的“借助聯想建立相關知識之間的聯系；在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整 理和歸納；在新舊語言知識之間建立聯系”和調控策略中的“主動拓寬英語學習的渠道；與教師或學生交流學習英語的體會和經驗”等策略手段幫助其學習。

2.2 策略二：以目標為導向，滲透資源策略

課本作為學習英語的載體，從內容方面講，過于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語篇的文本缺乏真實感和真實性，所以學生很難對語言本身以及語言現象產生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當的課外閱讀材料呢？第一，學生可以根據自己的基礎水平選難度適當的文本材料。內容太難會挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡單容易產生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時代感強、語言鮮活、內涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學生對材料感興趣，從內心深處自發地愿意讀下去，那意味著閱讀已經一半成功了。第三，鼓勵學生之間互相分享自己找尋的文本材料，學生積極參與，容易產生共鳴，并能保持積極的情感態度和形成有效的學習策略。

2.3 策略三：根據學習進展，在閱讀中提升英語學習能力

在閱讀的過程中，一個非常重要的環節是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達的核心內容或主要觀點。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再圍繞話題詳細展開， 主題句會在句首呈現給讀者，開門見山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細節內容，再總結，主題句會在段落結束部分出現，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達的主題，在主題句后面再陳述細節或進行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無明顯的主題句，但字里行間無不體現文章的主題，這就要求學生通過描述或分析，總結歸納文章的主旨大意。

2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認知新學語言項目

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。對高中生來說，在英語閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學會利用語境（根據上下文已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義，擴大知識面，提高閱讀能力，這就需要學生掌握各種猜詞義技巧。

其一，根據定義、舉例、描述猜測詞義。如一些標志性的短語，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語the place where the king worked and lived.可知四個選項“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應該是A。

其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標點符號猜測詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。

其三，根據定義法或標點符號法猜測詞義。生詞往往出現在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語、定語從句、同位語或從句出現。標點符號有暗示作用，如破折號通常是前面的解釋、說明或補充，冒號用來列舉或解釋。

（以下節選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號）。

It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.

70. What does the underlined word “symbiotic” mean？

A. Living together B. Growing fast.

C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully

（答案為A）

3. 基于學習策略的評價

3.1 英國基礎教育領域流行的學習評價契約

教師在開始新單元教學之前，可以嘗試目前在英國基礎教育領域流行的學習評價契約，即通過與學生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學習評價契約。

學習及評價契約表

1. 即將學習的主要內容：

2. 我準備要解決的主要問題：

3. 我已經知道的有關這些問題的信息是：

4. 我為了解決這些問題還需要找尋的信息是：

5. 我準備從何處查找獲取這些信息：

①課本（ ） ②專家訪談（ ） ③實驗（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書（ ）⑥報紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）

6. 我主要的學習方式是：

7. 應該采用什么樣的評價方式：

簽訂契約的目的：__________

契約的有效時間：__________

學生簽名：__________

教師簽名：__________

3.2 教師應該將評價貫穿于課堂教學活動的始終

也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個學生準備一個成長記錄檔案袋，鼓勵學生放入記錄平時表現情況（如值日報告評分、英語周活動參與項目的獲獎情況）、學生在校內外學習過程中創造的個人成果（如讀書報告、朗讀的錄音帶、市或地區英語能力競賽的聽力或閱讀材料）方面的文件資料等?！罢故痉ā保╡xhibitions） 可以以多種方式呈現，比如每節課的值日報告，英語周演講內容，課內外舉行的辯論會結果，甚至書寫漂亮的作業本等。

總之，為激發高中生學習英語的興趣，培養其英語學習的愛好，進而形成自主學習的能力，真正實現教育的最終目的：讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。

參考文獻

[1] M. E. Lockheed （1996）. Assessment in transition： learning， monitoring and selection in international perspective[M]. Pergamon Press， 1996.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-109-01

升入高中的學生，都還處在青春期發育階段，他們的體魄變得結實健美，大腦也進一步得到發育。他們渴望學到新知識，來充實自己的文化需求，同時他們的情感處在不穩定的狀態：他們有強烈的表現欲望，需要別人的理解，鼓勵，肯定和表揚；另外他們也存在著害羞的心理，不敢輕易表達自己的觀點。這就需要我們教師正確運用情感手段，鼓勵他們積極參與教與學得活動，消除恐懼心理，提高教學效果。下面我就淺談我在英語教學中的幾點體會和做法：

一、建立融洽的師生關系，培養輕松的學習環境，激發學生的英語學習熱情。

融洽的師生關系是教師完成教學任務，進行教改和學生提高聽課效率的前提。由于傳統和歷史原因，“師道尊嚴”在一些老師頭腦中根深蒂固，他們刻意去擺架子，回避學生。師生關系無意中變成了“貓鼠關系”。試想如果學生們覺得老師難以親近，不能當作朋友，他們怎么會喜歡上老師的課呢？現代心理學研究表明，學生們要愿意把老師當作知心朋友來看待，而不是“可望不可及”的“神”。學生們往往會喜歡上某一位老師的課，其中的一個重要原因就是學生們在情感上信任該老師。老師親近的笑容，和藹的態度就是無聲的語言，往往能把學生吸引過來，因此在與學生共處的時間里，我總是把學生當作朋友，關心他們的衣食住行，及時幫助他們解決困難，傾聽他們的呼聲。我在課堂上營造師生平等，民主和諧的氣氛，收到良好的效果。課堂上我盡量多用please，good，quite good，very good，not bad，thank you，It doesn’t matter等禮貌鼓勵的話語讓學生消除恐懼，大膽參與課堂活動。有一次上課前兩位同學做值日報告，他們提到了那天某同學因病缺課，值日報告后我就接上他們的話題“I’m really sorry to hear that.I sincerely hope that Mr X X will recover soon and come back to our classroom again，do you think so？”下面的學生異口同聲地回答道”Yes.”師生的距離一下子拉近了。

此外，課后學生們來問問題，我都是有求必應。對他們勇于提問的精神給予肯定和鼓勵，耐心給他們講解，讓他們做到舉一反三，觸類旁通。

二、改進教學方法，激發學生參與意識。

最新的心理學研究表明，學生在課堂上注意力全部集中時間只有20分鐘，而在中學每節課通常為45分鐘，這就給我們老師出了難題：如何在余下的25分鐘里組織教學，來調動學生的學習熱情。

傳統的教學法為講授式，是教師傳播知識點，學生被動接受的模式，其結果是學生越聽越乏味，最后會開小差。其直接后果是高中生畢業后，語法功底扎實，但英語口頭表達能力差，無法用英語表達自己的思維，更不用說同外國人交流，不能適應時展的需要，而且師生間往往存在著隔閡。因此在平時上課，我針對高中生模仿能力強，好展示自我的特點，我設置一些有爭議的話題讓他們去思考。如教高二上冊第二單元No Smoking之前，我先讓學生去思考這個話題“Is smoking a good or bad habit？ Shall all the tabacoo factories be closed？ Why？”學完第二單元后，我讓學生們組成正方和反方進行辯論，我把雙方的觀點都列在黑板，結果他們雙方互不示弱，都列出盡可能多的理由，課堂氣氛異常活躍，直到下課時學生們還意猶未盡地在辯論。

另外，在教高二上冊第九單元Saving the earth之前，我給學生們設置的話題是：“假如你是省長或市長，你將如何解決經濟發展和環境污染這兩個互相矛盾的問題?！彼麄兌及炎约旱南敕ê妥龇ㄔ谡n堂上陳述出來，收到意想不到的效果。

三、多給學生創造機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而增強他們學英語的信心。

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目前高中信息技術課堂教學評價存在的問題

1. 對評價認識不足，缺乏多環節評價

現行的江蘇省普通高中學業水平測試在一定程度上讓教師和學生更傾向于關注考試結果，課堂教學評價中結果性評價占主導，過程性評價未落到實處，更別談多元評價。教師教、學生學、多元評價是一個完整的系統，評價只是其中的反饋環節，通過評價提供的反饋信息可以隨時調整教師的教和學生的學，也就是說，評價并不是課堂教學的最終環節，它也可作為課堂教學的開始或其他環節。在實際教學中，許多教師在一堂課中只設計一個評價環節，而且往往將評價環節作為一節課的結尾，時間不夠時甚至將評價環節“省略”。課堂教學評價沒有真正落實，評價效果沒有真實體現。

2. 評價方法呆板，缺乏多樣化互動評價

在高中信息技術課堂教學中，評價一般通過“學生評+教師評”的模式開展。在以陳述性知識為主的理論課上，教師一般通過紙筆測驗或口頭提問的方式對學生進行評價。這樣的評價不僅效率低，而且可能存在一定的偏差，不能兼顧全體學生。在以程序性知識為主的實踐課上，教學內容通常是圍繞某一主題讓學生完成一系列操作，最終形成一個作品。教師通過教學控制軟件（如極域等）點播或轉播個別學生的作品，以口頭點名的方式讓幾位學生對作品進行點評，教師在此基礎上加以補充和總結。評價過程并沒有充分發揮信息化教學環境的優勢，評價方法呆板、互動性差，評價質量低下。

3. 評價主體單一，缺乏多角色評價

高中信息技術課程在教學環境和教學內容等方面存在特殊性，教師在教學中應該靈活運用學生自評、互評、教師評等多種評價方式及時收集學生學習信息，開展多角色參與的課堂教學評價。在高中信息技術常態課中，由于缺乏有效的教學評價系統，多角色共同參與的課堂教學評價并未有效開展，評價過程形式化，未能達到真正的評價目的。

基于網絡學習空間的高中信息技術課堂教學評價創新策略

以校園網為依托，構建高中信息技術網絡學習空間，為學生開辟自主探究、合作學習、成果、交流評價、學習檔案等一系列實際應用的網絡空間，實現一生一賬號，實名登錄。通過有效的課堂學習和多元化評價，在確保達成課堂教學目標的前提下，全面提升高中生的信息素養。

1. 課堂上高效開展過程性評價

（1）靈活運用網絡學習空間，實現過程性評價過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。筆者認為，在高中信息技術課堂教學過程中，教師應設置多環節的教學評價，即教學評價可以安排在新課之前，或者新課教學中，或者新授課之后，并根據各環節評價的結果隨時調整教學策略，提高課堂教學效率。

課前評價。網絡學習空間為每位學生提供了一個實名登錄的空間，這里記錄著每位學生的學習軌跡，保存著每位學生的學習成果。在新課授受之前，教師可以引領學生對網絡學習空間中“已學課時”欄目中上一節課或早前曾經學過的知識進行回顧與評價，尋找新課導入的切入點，輕松導入新課，讓學生得到“溫故而知新”的體驗。

課中評價。課堂提問作為常見的教學評價方式同樣適用于高中信息技術課堂。教師運用網絡學習空間中的“課堂在線”欄目組織課堂交流，能大大提高課堂評價的效率?！罢n堂在線”是一個極具互動性的欄目，在這里教師可以一個問題或者話題，學生實名登錄后，在頁面中通過文字、圖像、音頻、視頻等多種文件類型回答問題。頁面對學生的回答及時更新，學生和教師可以點擊查看每一位學生的回答情況并通過回復的方式進行評價。在這里，每位學生都有發言和評價的機會，生生、師生之間的互動評價得到充分開展，課堂交流氛圍濃厚，學生學習積極性高漲，為后續課堂教學奠定了良好的基礎。教師可以從階段性評價中發現問題，以便及時調整教學策略。

課后評價。以作品設計為典型代表的主題式教學在高中信息技術課堂教學中被廣泛采用。以《數字化圖像信息加工》單元為例，該單元分為四課時，每課時完成作品的一部分，最后形成一個完整的作品。教師可以在網絡學習空間“新課”欄目中新課的教學目標和教學資源，學生登錄后瀏覽或下載。新課學完后，學生將自己的作品上傳至“新課分享”欄目，教師、學生進行多維評價，相互學習，取長補短。作品也同時被上傳至“已學課時”欄目，方便學生保存階段性學習成果，為主題式教學的持續性學習搭建了良好的平臺。

（2）通過在線測試欄目，全面提高復習課效率

在線測試（以客觀題為主）是檢測陳述性知識學習效果的手段之一。網絡學習空間的“在線測試”欄目具有操作靈活、交互性強等優點。在網絡學習空間中，教師可以編輯、檢測試題，學生實名登錄后，在線完成試題，提交查看答題正確率，點擊錯題查看正確答案及知識鏈接。與此同時，學生還能通過在線提問的方式，對疑難題向教師或同伴提問，師生之間通過交互頁面相互探討，對試題和知識點進行開放式的交流和評價，獲得在線幫助，有效開展協作式學習與評價。

在教師端頁面，系統能快速對測試情況進行多維度的統計分析，反饋每位學生的測驗分數、每道試題的正確率等。通過這一系列的參數，教師能快速了解每位學生的測試情況以及每個知識點的掌握情況，然后有選擇地開展課堂評價。網絡學習空間為師生提供了自評、互評、師評等多種評價方式，有效調動起師生參與課堂教學評價的積極性，實現課堂教學多角色互動評價，真正提高復習課效率。

2. 課堂外積極開展第二課堂活動評價

高中生信息素養的提升純粹依靠課堂教學是遠遠不夠的。隨著信息化社會的快速發展，課堂外高中生有大量的時間接觸計算機和網絡，通過有效的評價機制調動高中生積極參與信息技術第二課堂活動是提升高中生信息素養的重要途徑。網絡學習空間為學生在校外參加信息技術第二課堂活動搭建了良好的平臺，教師在平臺上活動安排、內容及評價標準等信息，提供相關活動資源，通過微課、微視頻等方式為學生提供方法和技術幫助。學生以個人或團隊的方式參與活動，將活動成果（包括調查報告、文字作品、圖像作品、音視頻作品等）到“第二課堂”欄目中，通過互動頁面與同伴、教師開展交流與評價。利用網絡學習空間開展高中信息技術課外活動能夠豐富學生的課外網絡生活，學生自主學習、協作學習，在活動中提高利用所學信息技術解決實際問題的能力，真正做到“學以致用”，讓每一位學生都能夠成為信息時代的合格公民。

參考文獻

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5周建平.對話式教學評價初探[J].現代教育科學,2004(2):20-22.

篇（6）

一、研究源自問題

研究的起點是問題。問題源自于兩種或以上的認識之間的矛盾和沖突。它可以是兩種或以上理論觀點之間的矛盾，也可以是觀點與事實經驗之間的矛盾，也可以是事實之間的矛盾等。在復雜各異的教育現象中發現和確定一個“真問題”不僅呈現了研究人員的智慧，而且體現著教育工作者對本職工作的熱愛與執著。那么什么樣的問題才能算得上是“真問題”呢？首先，“真問題”應該是“起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題?！盵1]“真問題”必然要有價值。這就是指，分析和研究這類問題可以幫助我們澄清以前錯誤或者不完善的認識、解決某類教育現象背后存在的問題。研究問題確定了研究的方向和水平。在做質的研究中，研究問題往往都會有較強的指向性。比如研究可以是在中小學、高校等地開展，那么研究所得的結論往往都是向那些同類或者類似學校推廣。讀者可以通過了解這些研究問題準確無誤地抓住作者研究的方向，從而推斷出這些選題旨在解決哪一類的教育問題。發現和確定一個有意義、有價值的研究問題這本身就體現了研究者在其所研究領域已有相當高的水平。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數量上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！盵2]

研究的過程是圍繞問題的解決。對于許多教育研究者而言，研究的過程是就問題進行深入的分析和拓展。比如，研究者以“一所合并中學學校文化沖突的個案研究”為選題，研究的對象是此合并中學，研究的核心是合并中學中存在的文化沖突。研究的過程也是細化問題的過程，將問題逐步細化，再各個擊破是研究的關鍵所在。

研究的結論是對問題的回答。在論文中，研究成果往往以報告的形式呈現，其目的主要是回答研究問題。研究的結論是整理研究的結晶，也是通過論證得到的結果。它是對所選的研究問題進行了理論分析、比較、歸納和綜合概括而得出的結論，澄清錯誤、模糊認識、解決教育問題的有效途徑，即整個研究問題的答案。

二、現實研究的批判

為了更加透徹地分析研究選題，筆者共整理和分析了J師范大學100位研究生的畢業論文選題。其中，有許多優秀的選題值得我們學習，但是也有許多不當的選題值得我們借鑒。下面是對不當選題所體現的幾類問題進行的分析與歸納：

1、選題無研究價值。“這個問題是否值得研究？”是在選題確定之前必須回答的問題?！爸档门c否”意指研究有無價值，即研究的問題一定是真問題。為了確定問題的研究價值，我們應向自己發問：“通過這個研究我到底想了解什么？我對這個研究現象中的哪些方面特別感興趣？這些方面我還有什么不知道而又確實想知道的？這項研究對被研究者有什么意義？他們可以如何從中受益？”[1]真問題首先是真實存在的，并且困擾著你，而你需要通過他人的經驗來解決此問題。通過各種途徑查找類似問題的文獻是確定此問題是否具有研究價值的有效方法。

2、選題大而空。這是在選題中最容易出現的問題之一，選題空泛主要體現在以下2個方面：沒有確切的研究問題和研究對象。簡言之，空泛的選題往往僅呈現一個教育現象而看不見作為研究的痕跡。這些題目可放入研究雜志中使用，但作為本科生及以上學歷的畢業論文題目則頗為不妥。為了更好地研究空泛選題，筆者舉幾例的原本陳述方式和經過修改的陳述以便讀者參考：

原陳述：中學生的思想現狀

再陳述：M城市初中二年級思想品德課對二年級學生品德修養的影響研究

在原陳述中，“中學生”指代的是初中生？還是高中生？“思想”是指政治思想？還是品德修養？研究的問題是“現狀”還是其它？這些由原陳述產生的問題在再陳述中都能找到答案。

原陳述：新課程下初中英語情境教學研究

再陳述：新課程下A中學初二英語情境教學的現狀研究

在原陳述中，我們甚至無法確定研究的問題是什么，它的核心是英語情境教學，但是它本身并不是一個研究問題，而是一個教育現象。

3、選題不具有可操作性。選題不具有可操作性意指研究所選擇的切入口太大或是在現實的教育情境中難以實現。這一類選題反映出學生希望從一個宏大的背景中研究教育問題，但是研究難以落實。

原陳述：普通高校教師的在職教育研究

再陳述：B市W大學教師在職教育的現狀研究

在原陳述中，研究的主體是“普通高校教師”，這是一個泛化的概念，它包括了在任何一所普通高校中任職的教師。如果要對此選題教學研究，研究者必然要到好幾所普通高校中進行調研，這勢必需要耗費巨大的人力和物力。而作為在校的大學生或研究生則幾乎不具備進行此項復雜研究的條件。但是就某所普通高校教師的在職教育的現狀研究則是可行的，這也是為什么我們說個案研究是學生研究的第一選擇。

4、從選題看不出明確的研究方法。一個好的選題往往能夠讓讀者直接看出研究方法。研究方法一旦被明晰地呈現在選題中，讀者可立刻分析出整個論文的脈絡，同時也可使研究有條不紊地進行。常用的教育研究方法包括：個案研究、現象學研究、敘事研究、實驗研究和行動研究等。

原陳述：N中職女校學生生活現狀的調查及分析

再陳述：N中職女校學生生活體驗的現象學研究

在原陳述中，研究方法的表述十分含糊――“調查與分析”，根據選題，研究的關鍵主體是“女校學生生活”的情況，因此較適合采用現象學的研究方法。

原陳述：悔悟的教育價值及其引發

再陳述：C中學初二學生的悔悟體驗研究

在原陳述中，只提到“教育價值及其引發”，而未明確研究方法。再陳述中，加入進行研究的中學和學生不僅反映出研究方法是個案研究，而且使選題由空泛變具體。

5、選題的表述含糊不清。在確定了選題之后，如何清晰、簡潔而又重點突出地將選題表述清楚也很值得研究者思考。言簡意賅的題目不僅能夠標識出研究的對象、核心和方法，還能獲得讀者的青睞。相反，如果研究者對問題的范圍界定不清、文字表述能力又欠缺時，讀者將難以明確研究的重點，甚至不明白選題的意義。

原陳述：高校師生頂崗支教實習：現狀與思考――基于“紅土地支教”的調查分析

再陳述：“紅土地”A大學師生頂崗支教的現狀研究

在原陳述中，我們可以看見選題的表述十分冗長而且容易產生歧義。再陳述中，整合了原陳述的內容，并且將“高校”具體為“A大學”。經過修改，將原本破碎的內容組合成意思完整的題目。在表述選題時，應在充分體現研究問題的前提下精簡表述。

6、選題重對策研究輕問題分析。這一類型的選題表述也屢見不鮮，它的主要問題是在對策建議上花了不少筆墨，從而導致對研究問題分析不夠，模糊了研究的焦點。學者做研究的重點應放在問題“是什么”上，至于“怎么做”的部分一定不會是研究的重點。

原陳述：農村初中教師教學反思能力現狀調查及對策研究

再陳述：W村初中英語教師教學反思能力的現狀研究

7、選題“――以某校為例”研究宏觀問題。這一類型的選題表述可謂比比皆是，采用此類題目的人希望通過一個個案來尋找普適于某類教育問題的解決方法。該類選題不禁讓筆者思考：“這一個案研究所得出的研究結果是否可以推廣到同類的研究對象中去？”

原陳述：中職機電一體化專業課程設置適應性研究――某中職院校為例

再陳述：某中職院校機電一體化專業課程設置適應性研究

做出以上修改的意義在于將原本較宏觀的研究縮小至一個個案研究，既表達了原作者希望表達的意思，而且可以避免由較大的研究切入口帶來的研究推廣性問題。

三、我們應該研究什么樣的問題

恰當地選擇和確定研究問題，首先要知道從哪些方面尋找問題，從哪些途徑找到所需的研究課題。一般來說，研究問題的來源有以下幾方面：

1、在教育實踐中尋找研究課題。各級各類的學校是豐富多彩的“教育田野”。在這些學校的教育改革實踐中，有許多值得研究的教育問題。研究者如果能夠充分地利用“田野”中的第一手資料，整理出學校中存在的問題，通過行動研究、敘事研究、調查研究等研究方法，形成對某個問題的認識，則我們大抵可認為選擇這樣的研究課題是有意義的。

2、從社會現狀中尋找研究課題。有意義的問題應該與我們的學校教育、社會現實或區域文化密切關聯。從社會、教育的新舊事物之間的“不一致”或者“沖突”入手，發現“真問題”的可能性就會加大。

3、從理論學習和研究中發現問題。理論學習不僅可以豐富知識，同時也是尋找和發現研究課題重要來源。在閱讀研究論文時，既要抱著學習的態度，又要時刻保持著學術敏感，便可以從中發現不足或還不夠完善的地方，將這些不完善的部分轉化成問題模式，則研究就可以著手了。

4、從討論和交往中發現問題。經常就自己感興趣的專業問題與老師、同學進行討論，有利于發現有價值的研究課題。一個人的智慧往往是有限的，一個人所想的問題往往也比較狹窄。所以經常與他人交流與討論，不僅有利于個人知識的增長，而且可以培養和提升自己反思和解決問題的能力。討論的焦點和分歧之處往往是有價值的研究問題。

5、從有關部門直接提供的課題中選擇。各個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃小組，這些研究管理機構或部門會定期或不定期地一些教育科研“課題指南”，比如《全國教育科學研究“十二五”規劃2011年度課題指南》。這些研究課題大都是國家十分關注的教育問題，研究這些問題十分有實用性。研究者可以根據自己的專業興趣和實際條件從這些“課題指南”中選擇某個“課題意向”，然后逐步將這個“課題意向”化為具體的研究課題。

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中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0046-01

中國科學教育已走過了百年歷程。改革開放以來,科學教育獲得了前所未有的重視和發展,并且也逐步形成了自己的優勢和特色?？茖W教育的任務,不僅僅局限于培養未來的科學家,目標定位是樹立“全民科學”“以人為本”的科學教育觀。不但要重視傳授科技知識和基本操作技能,更重要的是使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神,培養學生實事求是的科學態度,養成觀察世界、了解世界的科學方法,培養善于質疑、敢于批判的創新精神。中國一直采用分科課程模式,即用物理、化學、生物、地理等課程代替科學教育,這種模式對普及科學知識具有積極的作用。

新課程標準指出:“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀?！币谏锝虒W中加強這些素養的培養,是人的整體素質提高的重要環節,那么如何結合教學實際培養學生的生物科學素養呢?

一、學科興趣培養,激發學生學習知識的熱情

生物學習興趣是對生物學力求認識的心理傾向,興趣是學習的動力,以學生為主體的民主教學氛圍,和諧的師生關系,教師淵博的知識,行之有效的教學方法,良好的學習情境創設,都是激發和培養學生學習興趣的重要因素。例如在講高中生物緒論時,生物學和它的發展方向的內容最好用一課時來講,應多舉一些例子來加以說明,如DNA分子結構和功能的揭示、雜交水稻的培育與推廣過程、環境污染的治理,哺乳動物體細胞克隆的成功研究前景,人類基因組計劃的實施等,都標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。讓學生在學習過程中理解,當代重要的科學領域,都與生物知識有密切的關系。正如《高中生物新課程標準》中所說“生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大,有力地促進了現代社會文明的發展?！睆亩J識到生物科學的學習在生活中的重要性,從而熱愛生物,對生物產生濃厚的興趣。

二、 實驗、觀察能力的培養,使學生養成嚴謹的科學態度

科學的本質就是探究,較強的動腦觀察能力、動手實驗能力是科學家必須具備的基本素質,而這些能力又有助于養成嚴謹的科學態度和工作方法,科學研究的過程就是不斷地探究真理,不斷地修正錯誤和不斷地創新的過程。所以,探究性學習應該成為生物教學的基礎。讓學生明白,創造發明雖然不是中學階段的學習任務,但需要學會并具備探索性學習能力。要真正實現培養科學素養的目標,必須以學生為中心,激發他們學習的主動性和創造性,強調讓學生自己去探索,去求知。不僅要使學生理解生物教材內容中科學的成果和科學的過程,更要讓學生親身體驗得出科學結論的探索過程。為此,教師要實現由陳述知識型教學向探索活動型教學轉變。

所以在生物課堂教學中,教師要加強實驗操作教學,組織學生對教材中科學過程和結果進行考查,并要求寫出觀察結果、實驗報告,在學習過程中,培養學生一絲不茍的科學態度。并要從學生實際出發,走出課堂、走出校園,走進家庭、走進社區、走進社會、走進大自然,鼓勵學生探究生活世界中的問題。讓學生自己能從現實世界中發現問題和提出問題,并探究解決問題的辦法,能夠突破教科書規定的范疇,突破教師只出現在課堂教學中的局限。通過不斷探究性學習的過程,可以使學生不僅獲得生物科學知識,更重要的是,可以培養了學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。真正體現《高中生物新課程標準》“根據學生身心發展的特點和教育規律,重視對學生進行全面的科學素養教育,”“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”的設計思路。

三、 邏輯思維能力的培養,使學生養成慎密

的分析問題能力

高中生物教學要重點培養學生的推理能力和分析綜合能力,讓學生學會歸納、演繹和類比三種常用的推理方法。如在講蒸騰作用的意義時,首先要讓學生理解和掌握水和礦物質元素主要是植物吸收的生物知識。但為什么蒸騰作用能促進植物的根對水分的吸收,而不能促進根對礦物質元素的吸收呢,讓學生在教材中尋找原因,原為根的吸收原理是滲透作用,而礦物質元素的吸收原理是主動運輸,分別是兩種不一樣的傳輸方式。讓學生在歸納、推理的過程中,獲得基本的邏輯思維能力。

四、 認識自然能力的培養,使學生能用正確的世界

觀去分析各種自然和社會現象

在九年義務教育培養學生“具有關心、保護環境的意識和行為”的目標基礎上,結合生物學科特點,《高中生物新課程標準》突出了“人與生物圈”內容。正確的世界觀是學生學習知識的基礎,也是認識和改造自然的基礎,生物學許多方面的內容都有助于學生建立正確的辯證唯物主義世界觀。恩格斯把細胞學說的創立,進化論列為19世紀的三大發現的其中兩個,因為以上兩個方面是知識對于人們建立正確的世界觀是非常重要的。如生物體(除病毒外)都是由細胞構成的。組成生物體的基本元素在無機自然界也能找到。這些事實都證明了生物與生物之間以及生物與非生物之間都存在著共性。在生物學、胚胎學等方面的證據,都說明了生物是通過進化而產生的。

篇（8）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

興趣是影響學生學習積極性的重要因素。提高學生的學習興趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目標。對學生進行學習興趣量化評估，需要設計一個兼顧信度和效度的量表。本文參照心理測量中自陳表的設計方法，設計了可進行批量測試的量表，并進行了試測和分析。

2 生物學習興趣量表的設計

要測量學生的生物學學習興趣度，首先要明確哪些特征可以反映學生對生物的興趣。筆者在廣泛參閱心理學、教育學理論，結合生物教學的特點和近年來對高中生的觀察分析，瀘縣二中生物教研組經過討論，并列出了能夠反映學生生物學習興趣度的典型特征，用于量表中的設問。下面所用興趣度量表是一種自陳量表，是心理學測量人格常用的方法。在量表中包括一系列陳述語句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求受試者做出該描述是否與個人情況相符的回答。

本量表的編制，特別注意對以下幾個方面的理解：

（1） 生物學習興趣是學生對生物學有關概念、原理、生物學實驗、生命現象等教學內容各方面的趣味程度的綜合考量。

（2） 生物學習興趣是學生在各學習環節中表現出的興趣，不僅指在校內課堂學習時段的環節，也包括在平時生活中對生物學科相關知識的興趣表現。

（3） 生物學習興趣除了表現為對生命現象的好奇、疑問，還體現為力圖探求生命現象的原理，生命現象的發展，并且渴望了解生命科學的探索歷程。

（4） 興趣既是外在的行為取向，也是內在的心理傾向。因此，在讓學生報告其有關的行為表現的同時，還應讓學生報告自己的心理感受和體驗。

（5） 問卷的題目要與被試的年齡階段、生活閱歷相吻合。

經過多次修改，用于高一新生的初始興趣度測量的試題共包括30個陳述句見附錄部分，每個句子描述一種學生對生物感興趣或者不感興趣的典型行為、心理感受。要求被試者如實做出是否與自身情況相符的回答。30個題中，1、5、11、17、24、25、30題每個題選“否”得興趣分1分，選“是”得興趣分0分，其余23個題中選“是”得興趣分1分，選“否”得興趣分0分。最后將全卷分數總和作為該生的興趣分，滿分30分。

效度量表包括完美性檢驗和對偶檢驗兩部分。在完美性測試中，31～36題回答“是”的得1分，37～40題回答“否”的得1分。完美性測試總分≥3分者視為說謊，作為無效卷處理。問卷中設計了6對對偶檢驗題（41題與5題，42題與18題，43題與19題，44題與3題，45題與1題，46題與28題）。對偶檢驗中若出現說謊分≥3分，則該卷視為無效卷。

3 量表的試測與質量分析

2013年9月對瀘縣二中高2016屆B部全體學生（1 378人）進行了測試。由于對測試結果的讀取、統計分析工作量非常大，利用機讀卡光電閱讀機（懷宇OMR2140B標準型），快速將學生的選擇結果設計為電子表格中的選項（表1），再將學生的選擇結果轉化為興趣度分，這樣大大減輕了數據的統計工作量。另外，運用IBM SPSS statistics 19軟件進行每道題的區分度的分析、變量之間的相關度分析，提升了本研究的科學性。

測試的標準差為6.72，表明針對同一測試對象，測試具有較大的穩定性；測試中除了18、22題區分度為“尚可”，其余題目都表現為“很好”；測試所得Cronbach's Alpha系數分別為0.89，Guttman折半信度分別為0.89。學者DeVellis認為，信度系數r為0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當好）；0.80～0.90（非常好）。心理測量學上最理想的信度系數為r=1.00，但這是辦不到的，在性格、興趣、態度等人格測量中信度系數通常在0.80～0.85之間。故本測試均有較高的內部一致性，信度相當好。

4 測試各題分值分析

本研究設計的量表滿分為30分，在測試中，全體學生的總體平均分18.13分，表明學生的整體基礎學習興趣還是較高的。瀘縣二中是國家級示范性普通高中，由于報考的學生數量大，經過多番選拔，錄取進校的生源自然基礎成績較高，相應的初始興趣度也較高。初始興趣度測試中，得分人數最多的分值是15分，其次是16分、17分，與全體分數的中值比較接近。

4.1 得分最低的5道題

測試得分最低的前5道題依次是第7、2、8、27、29題（表2），具體分析如下：

7題：通過測試學生是否了解生物學科的分支來判斷學生平時是否關注了更深層次的生物學知識。這道題的得分需要學生在課堂之外對生物學及其分支學科有所了解，從這道題0.52的區分度來看，這也是一道易于區分學生興趣度高低的題。

26題：此題說明初中階段的學生對生物課堂所講的知識深入程度是不夠的，當前在四川省初中生物大都被視為“小學科”，在許多學校中生物學科課時少。在當前教學條件下，教師對學生深入了解生物知識的引導還做得不夠，并且對于教師在課堂中所講的知識，學生消化、理解的時間不足，所以在這道題上學生的得分率很低。

8、27、29題：都是在通過考查學生是否留意了身邊的生物及生命現象，是否懷著興趣去探究生物知識，是否有了解生物知識、應用生物知識的愿望來表征生物學習興趣。這幾道題體現出學生對生活和環境觀察得不夠深入，這可能跟學生的生活環境、學習條件有關。

4.2 得分最高的5道題

得分最高的5道題是18、22、23、19、1題（表2）。分析分別如下：

18題：此題的得分最高，反映出當前高中生對能夠自己動手的機會非常珍惜，操作的主動性很強。給教師的啟示是：生物課堂應該增加學生動手操作的機會。例如：演示實驗可以讓學生做；對于學生操作的實驗在考慮分工合作的同時，也應該充分保障每個人的動手機會。

22題：此題也涉及學生自己“動手”的問題，許多生物科學家做過的實驗，在教材中往往以“生物科學史”“小資料”“背景資料”等形式呈現，詳盡的操作過程在高中教材中并未呈現。而其中蘊含的科學研究思路及方法，對培養學生的生物科學素養具有很高的價值。此題也反映出初中階段的實驗操作的普及面與學生的實際需求存在差距。

23、19、1題：三題反映出許多學生對身邊的生物學原理具有較強的了解愿望，對應的措施可以是給予學生更多接觸生物科普知識的途徑。教師可以通過開展課外讀書交流活動、生物奧賽知識講座等，為學生提供這種途徑。

附 中學生物學習興趣量表

親愛的同學，為了了解你的生物學科學習情況，我們邀請你參與本次問卷調查。下面每個問題中敘述了一種行為或感受，請你如實地評判。

如果該敘述與你的情況相符，請在機讀卡上相應題號涂A項，如果不符，請涂B項。問卷的任何選項都沒有好與壞之分，也沒有“正確”答案。如果你覺得在不同的情境里，兩個答案或許都能反映你的傾向，請選擇一個對于你的行為方式來說最自然、最順暢和最從容的答案。

最后，請記得在考號欄涂上你的理科綜合周練考號。

（ ）1.上生物課我經常希望快些下課。

（ ）2.課余時間我經常翻閱生物課本。

（ ）3.我經常在生物老師上課之前預習。

（ ）4.我會仔細地看一遍老師批改之后的生物作業。

（ ）5.我覺得生物課是枯燥乏味的。

（ ）6.課后我喜歡和同學們討論生物老師當堂課所講的問題。

（ ）7.我知道遺傳學、生態學、分子生物學、細胞生物學、動物學、植物學等都屬于生物學的范疇。

（ ）8.我能說出許多花草樹木的名字。

（ ）9.生物教材上老師沒有講或者略講的內容，我會自己去閱讀。

（ ）10.我曾多次借閱有關生物學的課外書。

（ ）11.我對生物學沒有什么好感。

（ ）12.生物課上老師提出問題時，我能積極思考。

（ ）13.我在生活中經常注意到課堂所學的生物學現象。

（ ）14.我能用所學知識解釋生活中的許多生物學現象。

（ ）15.我喜歡做生物測試題。

（ ）16.我希望能參加生物知識競賽。

（ ）17.我沒有認真解剖、觀察過花朵的結構。

（ ）18.生物實驗中我經常爭取自己動手。

（ ）19.我經常就學習生物時遇到的疑問請教老師和同學。

（ ）20.如果發現下一節課是生物課我會比較開心。

（ ）21.如果高考不考生物，我還是會對生物很感興趣。

（ ）22.我很想親自動手做一做教材上那些生物科學家們做過的實驗。

（ ）23.生活中遇到一些生物學現象時，我希望自己能知曉其中的道理。

（ ）24.我希望生物學科不布置作業。

（ ）25.我希望生物學科每周少上一節或者兩節課。

（ ）26.我希望老師就某些生物知識講得更深一些。

（ ）27.我喜歡種點花草樹木，觀察他們的生長。

（ ）28.我經?？匆粌蓚€有關生物、有關自然的電視節目。

（ ）29.我很想知道自己身邊的常見植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作業時會去想其他事情。

（ ）31.每次生物考試我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老師的每堂課都是非常成功的。

（ ）33.我上生物課從不走神發呆。

（ ）34.我喜歡教過我的每一個老師。

（ ）35.每次的生物作業我都會完成得非常認真。

（ ）36.我從來不會放棄沒弄明白的生物知識。

（ ）37.有時我也會說假話。

（ ）38.我的生物作業也有完不成的時候。

（ ）39.生物教材上不是每個章節我都學懂了。

（ ）40.我有時會拖延完成學習任務的時間。

（ ）41.生物課是有趣的。

（ ）42.做生物實驗時我更愿意看著別人做。

（ ）43.我沒有主動問過老師問題。

（ ）44.我經常預習生物教材。

（ ）45.在生物上，我經常盼著下課。

（ ）46.我看過一些有關動、植物或自然類的節目。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國科學技術部等.國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）[Z].2011-12-26.

篇（9）

劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。

生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區分，特別是沒有區分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區別。

第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態系統、生態位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。

《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。

篇（10）

中圖分類號：G630文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0287-02

1.來訪者情況

申某，女性，漢族，獨生女，18歲，高中二年級學生，身高1.59，比較胖，自幼身體健康，無重大軀體疾病史。父親是一名普通工人，性格怯懦，但對家人很好；母親在商場工作，脾氣特別不好。申某受到的家庭教育傳統、古板，從小性格內向，怕見人，特別愛面子。父母對其要求特別嚴厲，要求她做一個規矩的女孩，不允許其與男生來往，父親認為女孩子不應當在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。沒有什么特別的愛好，由于又矮又胖，遭到同學的取笑，不愿與人交往，課外活動特別少，大部分時間主要用來自己學習。

申某自述自從上高中以來除了寢室同學以外，很少與其它同學交往，擔心自己長得胖被嘲笑，一個月前因為與寢室同學發生矛盾，主要因為影響了他人休息，逐漸在宿舍受到孤立，大部分時間獨處，總是胡思亂想，無心學習，晚上常常失眠，有時會產生胸悶現象，對自己處在現在這種狀態很痛苦。由于家里經濟、教育條件落后，眾親戚家只有我一個大學生，因此對我希望比較大，每次放假后回家，都督促我好好學習，并期望我一定有一個好發展，這給我造成了很大的壓力。父母除了在期末關注我的學習成績外，對其它事情并不關心，心里話從來不與他們說，主要是說了他們也漠不關心。最近一個月，深切地體會到完全被孤立的感覺，開始逃課，害怕回寢室，沒有人可以交流，特別尷尬，沒有話說，也很痛苦。在公共場合感到很不適應，覺得自己和大家沒有共同語言，認為自己不如別人，和大家在一起，感到渾身不自在。

根據癥狀學標準、心理測驗結果可以斷定申某目前的問題是一般社交恐怖性心理問題。

2.咨詢過程

一般將咨詢過程劃分為診斷、咨詢和鞏固三個階段，本文根據求助者的具體情況，將咨詢過程分為以下三個階段。

2.1咨詢關系建立和評估診斷階段。第一次咨詢：咨詢者采用無條件積極接納、共情及傾聽等咨詢技術。這個階段非常關鍵，是與來訪者建立互信關系的前提，直接影響到以后的咨詢效果。采用攝入性會談收集求助者的有關資料，了解求助者的基本情況、精神狀態、行為特點，指導她做相關的心理測驗SCL-90、SDS、SAS，做出評估和診斷，診斷為社交恐怖。最后，介紹心理咨詢的性質和限制及咨詢過程中有關事項與規則。

第二次咨詢：鞏固咨詢關系，與求助者商定咨詢目標，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，鑒定書面協議。

為了消除求助者的緊張情緒，增強她的信任感，從而能配合心理咨詢的實施。特別重視傾聽、詢問、鼓勵、同情等會談技巧，使求助者消除緊張情緒，詳細地敘述了病史。然后向她剖析了本病的本質及發生、發展的因果關系，解釋了如何治療等，求助者表示愿意接受咨詢并積極參與方案的制定。

2.2咨詢階段。第三到五次咨詢，主要運用認知行為療法，重點幫助求助者糾正不合理的認知，并進行系統脫敏訓練。

為了緩解求助者精神緊張、焦慮的痛苦，對求助者進行了放松訓練。第一步是，進行了放松技術的指導。第二步是進行30分鐘放松訓練，患者反應，情緒放松多了。第三步是囑咐求助者回去后堅持每天早晚訓練一次，每次10-20分鐘，體驗放松的感覺，緩解情緒。

認知領悟療法：針對求助者存在的不合理的認知方式和觀念，采用了認知領悟療法。首先，講解相關理論知識，使求助者對其有個概括的了解。其次，讓求助者找出自己的不合理信念。求助者認為，寢室同學本質上是友好的，只是需要更多的溝通，沒有嘲笑她的意思。她之所以會出現這些恐怖癥狀，原因是過分關注他人的評價，再加上她自卑心理的作怪，就會體驗到強烈的不安全感和委屈，才會出現這些不合理的恐懼心理。通過幾次的交談，使求助者真正的意識到人無完人，重要的是對自己的弱點要坦然面對，要學會積極的自我關注，對別人的評價也應理智地批判地接受，學會用成熟的心理來思考問題、解決問題。

系統脫敏法：首先，在認識領悟的基礎上，為其講解系統脫敏法的原理及其對恐怖癥的作用；然后，根據其恐懼程度的高低，確定恐懼的等級；最后，配合已經掌握的放松技術，由低級向高級逐漸實施了脫敏訓練，在很大程度上減低了她的社交恐懼程度。

可以適當的布置家庭作業，例如：每天到人多的地方去，看來往行人的臉，至少15分鐘，最初每天1次，以后增至每天2次。剛開始也許緊張，不敢抬頭，每逢此時用深呼吸的辦法來放松自己，以克服恐怖情緒。另外，可以嘗試每天見到朋友主動打招呼，增加與別人交往的次數。

2.3鞏固與結束階段。施測SCL-90、SDS、SAS，并與咨詢前對照。對前面的咨詢進行總結，讓小申談自己的體會和感受，并總結整個過程中小申的成長。

3.咨詢效果評估

申某在咨詢后精神狀態良好，感到前所未有的輕松，恐懼日益減少，和同學、老師溝通不害怕了。對自己也有了正確的認識，覺得別人對自己還是肯定的。在公共的交往場合也不再尷尬了。

老師和同學反應，申某能夠正常地與人交往，更愛表達自己的想法，性格開朗了許多，主動和老師、同學交流，參加班級組織的課外活動。

心理測驗結果也表明來訪者各項指標除焦慮外，其他各因子分在常模范圍，情緒也穩定了很多。一個月后電話回訪，來訪者自己說，狀態良好，而且學習成績有所提高，與父母的關系也和諧多了。

通過回訪和跟蹤，發現咨詢已經基本達到預期目的，改變了求助者的不合理信念、對現實問題的誤解和錯誤評價，減輕了恐懼癥狀，社會功能有所恢復。同時，求助者通過咨詢，能夠開始自我認識和探索，重拾自信心，并能夠有能力開始面對和解決問題，咨詢過程較完整，有條理。

參考文獻

[1]中國就業培訓技術指導中心與中國心里衛生協會組織編寫.心理咨詢師（二級）.北京：民族出版社，2005：86-103

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生，1999：31-35

篇（11）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0048-02

一、引言

2003年《普通高中技術課程標準（實驗）》公布至今已整整十年，信息技術課程也早已普及到普通高中，部分地區已納入畢業會考。高中信息技術課程的總目標是“培養學生的信息素養”，對于“信息素養”可解讀為：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力。

然而，縱觀十年來信息技術課程教學效果，只偏重“信息的獲取、加工”，而對于“信息的管理、再現”以及對“信息活動進行梳理、評價的能力”相對薄弱。若教師提問“今天的任務用以前學過的知識能解決嗎？幾種方法有何不同？哪種方法更高效？”等這類反思性問題，多數學生將束手無措，這更加印證了這一問題。究其主要原因，筆者認為，對信息的“管理”、“再現”、“梳理”、“評價”等能力，需建立在“知識體系”的基礎上，而在高中生的認識中，“知識體系”這一概念是模糊的、不可見的，因此，也是難以梳理的。

那么，如何令知識體系變得可見，并在學生的頭腦中再現呢？這便涉及到“知識可視化”這一概念，即將知識以“圖解”的形式表示出來。當前，比較常用的知識可視化工具有概念圖（Concept Map）、思維導圖（Mind Map）、認知地圖（Cognitive Maps）等，其中，概念圖是一種有效的教與學的工具，制作概念圖的過程不但能充分體現學生自主建構知識的過程，而且能促進師生間的平等交流。本文即以概念圖為研究對象，探討其在信息技術綜合活動課中的應用。

二、案例分析

設計工具：概念圖制作工具Cmap Tools。

課題：綜合活動。設計一個旅行計劃（廣東教育出版社《信息技術基礎》第2章第4節）

1.教學對象分析

（1）知識基礎：本章前三節“信息及其特征”、“獲取網絡信息的策略與技巧”、“信息的鑒別與評價”是完成本節課任務的前提和基礎。

（2）認知能力和基礎水平：學生來自不同地區，特別是部分學生來自農村牧區等經濟不發達地區，已有的信息技術基礎和認識能力差異較大，在教學中需均衡這些因素。

2.教學目標

（1）知識與技能：能根據活動主題確定關鍵詞，選擇信息來源，并能夠綜合運用網絡檢索信息的方法獲得信息；能夠正確評價所獲取的信息，進行適當取舍。

（2）過程與方法：通過參與活動的過程，掌握Cmap Tools的基本運用；能夠利用Cmap Tools將所學的知識制作成知識網絡圖。

（3）情感態度與價值觀：遵守網絡使用規范和倫理道德，合法地獲取信息；合作學習與溝通能力的培養。

3.教學重點、難點

能根據主題選擇信息來源，采用適合的方法獲取信息，畫出概念圖，形成知識網絡。

4.教學方法

任務驅動和小組合作相結合的學習方式，通過獨立操作，利用網上資源進行學習，小組合作完成任務。

三、案例設計

1.情景導入

五一勞動節快到了，很多同學都想出去游玩。但怎樣在3天時間完成高效短途游，并使花費降到最低呢？今天，我們就來做一個詳細的計劃：同學們根據自己的興趣，選擇旅行目的、計劃、時間、費用等，設計一個2-3天短途旅行計劃。

2.陳述任務要求

（1）分析需求，確定旅行目的、裝備購置、路線、時間、費用等情況，并用Cmap Tools制作生成概念圖1。

（2）用Cmap Tools做詳盡計劃（如圖2），包括整條線路（以天為單位）、每天的行程（時間、地點、景點、食、宿、行）、預計花費（裝備購置、食宿、交通、景點門票）等。

（3）分享與評價：說明該計劃的設計理由、考慮的因素及將達到的效果；展示小組成果，進行自評與互評。

3.學生分組進行合作學習

教師提供合作學習的參考活動過程。

（1）分組：5人一組，選出組長，落實組員分工。

（2）小組討論：根據小組需求，討論完成任務所需信息，列出關鍵詞的提綱，并確定通過什么途徑來獲取信息。

（3）收集資料：各組員分頭根據信息關鍵詞提綱、信息類型，上網查找，以獲取相應的信息。

（4）信息評價：將搜集到的資料進行匯總，開展討論，對資料進行評價、篩選。

（5）完成設計：制定旅行方案，完成圖1和圖2的制作。

4.評價

本節課的評價主要針對各小組作品展開自評、互評，教師對學生的概念圖以及在概念構圖過程中的表現進行綜合評價，指出不足，同時，對制作得特別好的概念圖給予表揚。

在評價環節，師生的活動主要從以下幾方面著手。

（1）學生選舉小組報告人，報告內容為概念構圖活動安排、展開及概念圖作品。

（2）教師提供評價量表，學生根據量表進行自評和互評。

（3）學生完善概念圖，并與同學共享概念圖。

（4）學生提交概念圖作品、評價表。

（5）教師為各小組概念圖打分。學生根據反饋繼續完善概念圖。

四、結束語

從本課例中，我們看到在信息技術綜合活動課中應用概念圖，不僅提高了學習效率，也更好地發展了學生的創造性思維和創新能力，切合新課程的教學目標；另一方面，引入概念圖后，教學的目標將更加關注學生的信息素養，因為，學生制作概念圖的思維過程也就是信息的獲取、辨析、選擇、組合、利用的過程。因此，我們有理由相信，概念圖對于高中生發展學習能力和提高思維水平具有非凡的功效和價值，可以為提高教師的教學水平和教學效率以及深化教學方法的改革提供強有力的工具。

參考文獻：

[1] Joseph D.Novak&D.B.Gowin， Learing How to Learn， New

York and anmbridge.UK：Cambridge University Press.1984：37.

[2] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，

2004，（8）：42-45.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北