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中圖分類號：F470.6 文獻標識碼：A

0 引言

“百年大計，質量第一”一直是企業的管理思路，隨著我國經濟的飛速發展，高壓供電在電能中需求是越來越大。因為作為高壓輸電網的重要組成部分的輸變電工程線路施工質量的高低更是關系到國計民生的大事。所以如何打造出高品質的工程師設計們必須解決的難題，因此本文就電力工程高壓輸電線路施工管理與質量控制措施進行分析與探討。

1、高壓輸電工程工程的概述

高壓輸變電工程由于社會需求的不斷提升，建設規模日益擴大，使得電網工程建設與管理的難度不斷提高。其施工方案、組織和工程管理也變得越來越復雜。這就需要在管理工作中采用各種先進的管理工藝和方法讓管理更加準確有效，對成本與時間的整體控制更加的合理，這對于提高施工進度、增加施工效益、降低施工投入成本和加強管理者的科學管理素質有著重要的意義。由于電力工程是一項勞動密集型模式，因此施工管理的主要難點就在于資源密集、專業眾多、技術專業、施工復雜、資金密集等，在實際工程施工的過程中由于受到設計、設備和材料的影響，使得工程施工管理中存在著多種問題與不足，需要在工程施工管理中進行良好全面控制，確保施工質量和施工效益能夠滿足要求。

2、高壓輸電線路管理模式

近年來，隨著人們對電力需求的不斷增加，高壓輸電線路工程質量要求比過去更加的嚴格規范。而輸電線路工程作為一項多工種、多專業、多環節的復雜的系統工程，尤其是在施工的過程中對基礎工程、測量工程、土方施工成、架線工程、搭桿工程等多種方面進行嚴格控制。只有嚴格有效的確保這幾部分的施工質量，才能夠保證施工的進度與質量，進而保證高壓輸電線路的施工質量。針對目前高壓輸電線路施工之中存在的各種問題，施工單位應當結合現有的規章和制度進行全面控制，明確相關管理人員的責任與權力，做到責任到人，明確規范各方面的管理原則和要求，使得具體管理規范和措施能夠滿足施工要求，同時對員工的施工規范和管理意識有著良好的提高。

2.1高壓輸電線路施工管理原則和要求

施工單位需建立健全負責人安全生產責任制度，明確項目負責人、各施工隊隊長等管理人員的責任，將安全生產管理工作落實到實處以保證能順利進行安全管理工作，施工企業應確定“安全第一，預防為主，綜合治理”的原則，把預防控制工作作為安全施工管理的重點工作來抓，盡可能的堵塞管理漏洞，防止不安全施工。

2.2高壓輸電線路施工管理的方法措施

根據此前確定的施工管理原則，企業可根據以下幾點具體的管理措施進行有效的安全施工管理：

(1)各施工單位應根據中華人民共和國安全生產法等有關法律法規的規定，并結合自身的建設總體目標，在高壓輸電線路施工期確立明確的安全施工目標，并根據所制定的目標進行層層細化，使得各級人員都有自己明確的安全目標，并以此目標作為其考核的重要標準，以保證其在施工過程中嚴格按照操作規程來進行施工。

(2)依照《電力建設安全工作規程》和《職業健康安全管理體系等有關規定，施工單位需建立健全完善的安全保證體系，根據此前制定好的安全目標，層層細化，落實到施工過程中的每個細微步驟中，制定相應的安全管理文件，在施工過程中落實專門人員進行填寫，以便監察人員抽查調研，保證負責人安全生產責任制度得到貫徹落實。同時選舉出來的各級相應責任人，必須認真仔細落實其對應的安全施工責任，在源頭上做到“安全第一，重在預防”。

3、高壓輸電線路施工質量控制措施

3.1高壓輸電線路基礎施工

所謂的基礎，是指高壓輸電線路桿塔地下部分的總體。它能夠承受高壓輸電線路桿塔的荷重并將其傳遞給周圍的地基，起到穩固高壓輸電線路的目的。基礎施工質量的優劣，將直接對高壓輸電線路的運行安全造成影響。高壓輸電線路施工中一般采用板式基礎，階梯基礎、掏挖基礎、巖石基礎、斜插基礎及樁基礎等多種基礎形式。為了有效控制基礎施工的質量，應針對不同的基礎形式所具有的不同技術要求及特點來制定相應的施工技術措施。

3.1.1高壓輸電線路掏挖基礎施工

直接將混凝土澆筑在掏挖成型的土坯中，即可形成掏挖基礎。掏挖基礎的特點是其承載充分利用了原狀土的機剪強度。因此，在基坑開挖施工過程中，應嚴格按照設計圖尺寸進行開挖，盡量避免對基坑周邊原狀土的擾動。在基坑施工完成后，為避免基坑時間太長而造成坍塌，需要立即進行}昆凝土澆灌。此外，施工過程中要特別注意保證施工人員的安全，一旦發現孔壁有坍塌跡象，應立即停止施工。

3.1.2高壓輸電線路階梯基礎施工

階梯基礎具有施工難度小、工藝簡單等特點。要注意在開挖施工過程中，以防降低地基土的承載力，應盡量避免擾動到基底原狀。由于高壓輸電線路穿越地區地形地貌復雜，經常會遇到如較塑狀態的粉質粘土等容易塌方的較差土質。此時，應根據現場具體的土質情況，合理放坡，并采用基坑土堆放在離基坑較遠處、做好基坑開挖和混凝土澆制過程的排水施工、基坑附近嚴禁堆土、校核L(基礎中心至坡邊的距離)是否滿足要求，是否能按要求降基等基坑支護措施，以確保施工人員的安全。

3.2高壓輸電線路桿塔施工

高壓輸電線路的桿塔施工一般可分為整體組立施工和分解組立施工。其中，整體組立桿塔時，對混凝土抗壓強度的要求應達到設計強度的100％；分解組立桿塔時，對混凝土抗壓強度要求必須達到設計強度的70~／o。在施工過程中，還應重點注意以下幾點：（1）在桿塔的起吊設備、繩索規格、起吊方案的選擇及起吊現場的布置等方面必須要符合相關的起吊技術標準要求。此外，為防止車位不合理造成起吊困難，起吊桿塔前要根據現場情況合理地選擇吊車車位。（2）為防止鋼管桿在起吊過程中脫節，在鋼管桿整體起吊前，應檢查其每段之間的插接長度是否滿足設計要求，并在插接部位預先做好保護措施。（3）在桿塔起吊過程中，要緩慢轉桿，防止桿塔突然傾倒。為防止桿塔一側受力后有些部件會變形損壞，在必要時要采用雙吊點同時起吊。起吊的吊點位置應與設計圖紙上所標注的位置一致，不能擅自更改。（4）在組立桿塔過程中若遇到特殊情況，如組立角鋼塔時發現桿件加工尺寸誤差太大，無法正常安裝，就必須與鐵塔加工單位聯系更換。

高壓輸電線路工程防護控制

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學常識中，數學是基礎性的學科，它包括代數與幾何；探討數學知識在高中物理解題中的應用，主要是通過對數學中的一些函數、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內容加以應用，使其能夠在高中物理學中對規律的描述、物理概念的理解、公式的推導等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復雜問題通過數學方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數學知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。

要在高中物理解題中運用數學知識，就需要先在物理教學中對數學概念進行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當換到物理中時發現，需要在四邊形法則之下，對其進行討論，所以，向量、標量之區分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數學已經擁有了這方面的了解，通過區分差異，在學習中可以更好理解相在物理概念等；另外，數學是物理的基礎，而物理中也應用到了好多數學方法；所以，應該加強數學知識的運用。

1 數學知識在高中物理解題中的運用

高中物理非常奇妙，而對于數學知識的應用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復雜的物理難題，比如：通過函數可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉變為形象，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認知等，以下就從這些方面進行具體說明。

1.1 函數的運用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發早6 min，當二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達A地B地7 min，B-乙到達A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據物理學知識進行分析，似乎比較復雜，但是，若能夠嘗試換為數學思路，就可以設想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變為簡單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運用

在應用幾何法方面，比如：物理學中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學解決物理學中的問題，諸如：對稱點性質、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應用較多，而且通常的解題經驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學、力學更為復雜的問題，但若通過圓的相關知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強，遇到抽象的題目，轉換能力一般較差，因此，若能夠引入數學中的圖像法，那么，就能夠將抽象題目轉換為直觀圖像，再通過數學思維打開解題思路；從而達到以圖像的識別為途徑達到解決問題的目的（尤其是要關注圖像的繪制問題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數進行表述；以運動學為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認真分析、仔細辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進行重點分析，如線――過程中的規律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標物理量變化率等；所以，在解題時，應該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標、圖線之間所構成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應關系，根據上面所說的圖像，繼續分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應關系等。

從當前的教學經驗可以認識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學）、上面所提到的v-t、s-t（運動學）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。

1.4 微元法的運用

所謂的微元法指的是通過微分理念進行有效分析；具體來看，就是通過細分法，讓物理過程、物體成為單元，并進行適當單位單元的選取，然后達到具體的針對性研究目的，即找到相關變化規則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應用的知識較為復雜的方法。

具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認識，它可以是質量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉動、質點此類視角，或者物理規律等，建立微元與物體之間的關聯，從而達到最終的求解目的。另外，當得到一個微元答案之后，就可以在其他微元中進行應用，其中會用到諸多關系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結語

總之，在現代學術研究中，跨學科研究已經成為了比較常見的現象，尤其是作為所有科學的基礎性學科――數學得到了最為廣泛應用；通過上文分析可以看出，數學知識在高中物理解題中的應用有具體的關聯、也有明解的方法，以及應用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學中，應該盡可能多研究一些數學方法，透過一種新的思路打開對物理教學的創造之門，從而進一步提升解題速度與效率，并使高中學生從中能夠領略并學會對多種新思維的理解、分析、掌握與應用等。

參考文獻

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[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學物理，2015（11）：96.

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引言：電力企業要想得到良好發展，就要注重對電力系統的管理能力水平提高。這就需要在電力高壓試驗方面保障其質量，在對變壓器控制技術的應用方面，要從多方面進行考慮。通過從理論層面對變壓器控制技術的應用研究，就能有助于電力高壓試驗的安全進行。

一、電力高壓試驗中變壓器控制技術應用重要性及變壓器優勢

1.1電力高壓試驗中變壓器控制技術應用的重要性

電力高壓試驗當中變壓器控制技術的實際應用，有著其多方面的積極性，在變壓器控制技術應用下，對電力系統的高效運行比較有利。變壓器的結構比較完整，在體積上相對比較小，所以這就比較容易在實際中進行操作，也比較容易移動安置。使用中所需要的工作人員的數量不是很多，這就減少了人力的投入[1]。變壓器的結構相對比較緊湊，所以出現故障的效率也能大大降低。在電力高壓試驗當中變壓器控制技術的應用，對電力行業的可持續良好發展有著促進作用，對電力系統的穩定安全運行能得以有效保證。

1.2電力高壓試驗中變壓器的優勢分析

電力高壓試驗當中的變壓器控制技術應用，是保障試驗順利進行的重要電氣設備。變壓器在當前的電力高壓試驗中是必備的設備，在實際的應用中，由于其自身的體積相對比較小，這就在實際中的安置比較方便，使用也比較方便。電力高壓試驗中的變壓器設備應用，對工作人員的際工作操作比較有利，比較方便工作人員進行查找，對操作的整體效率能有效提高。電力高壓試驗變壓器不用復制設備來發揮功能作用，在使用的性能上也比較好[2]。變壓器能適應多種環境，操作也相對比較簡單化，實際應用中有著很大的優勢。

二、電力高壓試驗中變壓器控制技術應用

2.1電力高壓試驗的重要內容分析

電力高壓試驗中涉及到的內容也比較多，主要就是通過試驗保障電力系統的安全穩定性。其中在對泄漏電流的測量方面是比較重要的內容，在試驗中對專業儀器的應用比較重要然后對卸扣電流實施測量。直流兆歐表的運用不能滿足實際的試驗需求，所以通過直流加壓的方法應用，就能滿足試驗電壓的需求。然后就是對絕緣電阻進行實施測量，電力高壓試驗過程中，絕緣電阻測量通常會采取變壓器實施測量，這樣就能把絕緣體的老化以及受潮的問題得到有效反映，并在試驗結果的真實準確性方面能得到有效保障[3]。還有就是在局部放電以及變壓比的測量方面也是比較重要的內容，只有在這些測量方面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的目標實現。

2.2電力高壓試驗中變壓器控制技術應用

具體對變壓器控制技術應用的時候，就要充分注重方法措施的科學實施，在對變壓器組件的選擇環節就要加強重視，選擇了合適的變壓器組件，才能有助于電網的安全穩定保障，對實際的供電需求才能得到有效滿足。如在變壓器組件的選擇過程中，在對變壓器箱殼的絕緣體以及變壓器導電部分的選擇中，對整體的變壓器安全穩定運行就有著保障作用。電力企業在變壓器的組件選擇上，也要充分重視質量的有效控制，在選擇的時候能符合組件的應用要求，保障電力的順利輸送等。只有在這些層面得到了加強，對電力系統良好運行才能有效保證。再者，對變壓器控制技術的應用，避免存在過載運行的情況發生。未能將電力高壓試驗的效果能良好呈現，工作人員會讓變壓器長時間的工作，這樣變壓器的運行功率如果太高的話，就比較容易產生線圈發熱以及元件老化的問題出現。嚴重的就會對變壓器的實際使用壽命造成影響，以及出現短路的質量問題[4]。所以在具體的電力高壓試驗中，不能盲目的加大變壓器的功率，需要從多方面考慮問題，只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的質量提高。加強對運行電壓的有效控制。高壓試驗變壓器的運用中，額定電壓條件下的運行狀況能良好保持，電壓太低或者是太高就會從很大程度上加大變壓器的負荷，這樣變壓器就必然會產生損耗不能正常的運轉。在對變壓器的運行電壓控制工作方面進行加強就顯得比較重要，將電壓控制在額定電壓內，這樣才能有助于變壓器的良好安全運行。

結語：綜上所述，加強電力高壓試驗的安全性以及順利實施，就要從多方面加強重視，將變壓器控制技術在高壓試驗中能科學靈活的運用。只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于電力高壓試驗的質量水平提高，保障電力系統的安全運行。

參 考 文 獻

[1]電力高壓試驗中變壓器的控制探討[J]. 張陽. 中國新技術新產品. 2016（21）

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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術發展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創新，激發學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。

一、運用微課完善與優化歷史教學

現行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發展變化，并用一張時間表對羅馬法的發展進行梳理，實現了知識的系統性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學習方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發學生歷史學習的動力。

四、運用微課提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

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〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。對于高中學生來說，學好歷史課程非常重要，其不僅有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，使學生終身受益。下面，筆者結合近年來的教學實踐，談一談如何使高中學生學好歷史課程。

一、明確教學目的，把握歷史教學意義

高中歷史教學的目的主要在于向學生傳授歷史知識、培養學生綜合能力及對學生進行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現出了高中歷史教學的指導性意義。為此，歷史教師要明確教學目的，應在教學實踐中引領學生準確地把握高中歷史教學的意義，增強學生學習歷史的主動性、積極性，從而提高教學效率。

新課改背景下的高中歷史教學注重培養學生的創新精神與實踐能力，新的歷史教材內容更加豐富，涉及多種學科知識的交叉與滲透，與學生生活及社會現實聯系密切。在歷史教學過程中，教師應教給學生從大處著手并注重細節的學習方法，引導學生學會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎、主干知識，然后再逐步梳理細節，進行強化記憶，攻破教學難點。

二、采用多種方式，豐富學生歷史體驗

1.利用多媒體創設教學情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學中，教師利用多媒體創設教學情境，能夠激發學生主動參與教學的意識，引發學生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內心體驗，學生能夠實現從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學生學好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學實效，另一方面，應組織學生進行課外考察活動，以此培養學生的人文主義精神，豐富學生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學中，教師應注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育等有機結合起來，通過多種方式激發學生學習歷史的興趣，調動他們的積極情感，培養學生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強學法指導，提高學生思維能力

1.把握歷史發展線索。歷史發展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學中，教師應引導學生進行總結，讓他們在把握歷史發展線索的基礎上，進一步梳理所學歷史知識。如，要讓學生深入了解、認識我國古代制瓷業的發展歷史，首先，可引導他們從朝代入手總結我國制瓷業的歷史發展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學生對細微的知識點進行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關的知識。最后，將我國古代制瓷業的發展成就與其所涉及的歷史時期進行對號入座。

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二、引導高中歷史學困生轉化的對策

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新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

篇（8）

首先，在高中歷史的學習過程中，同學們應把每一個知識點的內涵搞清楚，分析各個知識點之間的聯系，構建出歷史知識結構。其次，在構建完小的知識結構的基礎之上，還要構建某一歷史階段的大的系統知識結構。例如，對封建社會的每一個階段應當從政治、經濟、民族關系、思想文化等方面進行理解和認識。這樣同學們能夠形成對封建社會的整體認識和理解，還有助于梳理歷史知識，有利于同學們簡化歷史知識，比較方便地進行學習和記憶。

2.培養思維能力

（1）培養歷史重現的能力

歷史是過去發生的事實，在時間上具有不可重復性。因此，要想學好歷史，應具有歷史重現的能力。重現也就是再認和再現。再認、再現就是對高中歷史教材中的重要的知識形成記憶，在考試過程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識，并用其解決相關的問題。依據“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實；②歷史概念；③歷史結論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發生演變的本質性內容，著重說明事件的基本進程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對歷史現象作出基本判斷和把握。總之，就是在理解概念的基礎上的再現。在平常的歷史學習過程中，同學們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識等在頭腦中再現歷史場景，進行直觀感受。

（2）培養歷史闡釋能力

高考歷史考試大綱規定了四個方面的考核目標與要求，即：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個小的方面：客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物、認識歷史事物的本質。對考生歷史闡釋能力的考查，是高考歷史試題考查的目標之一。什么是歷史闡釋能力？簡單地說就是用一種歷史理論解釋一種歷史現象。這就體現了歷史學科的一個大的特點――史論結合。同學們要重視歷史證據，重視歷史思辨能力。

另外，要培養評價能力。在對一些歷史人物、歷史事件進行評價時，要具備一定的“反向”思維。要對歷史人物、歷史事件能夠有一個客觀正面的評價，不要超越時代背景，要結合當時的時代背景去評價。

（3）培養文字表達能力

文字表達能力雖然不直接影響解題能力，但是對歷史主觀題而言，文字表達能力是解題能力的落腳點，將直接影響考試分數。在解答歷史主觀題時，同學們要依靠文字表達來闡述解題思想和內容。良好的語言表達能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時，應當使用歷史學科語言。語言要準確，邏輯要嚴謹。語言準確，要求考生在回答問題時，在概念和術語的使用上必須用詞恰當和含義明確，語句要合乎語法，表達的意思要準確。邏輯嚴謹，要求陳述有序、結構完整和主旨明確，在條理分明的基礎上達到邏輯上的一致。

3.培養時間敏感度

篇（9）

復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創新為中央集權制。最后教師還為學生創造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創辦了民用工業、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

篇（10）

高中歷史知識在內容上與初中歷史相比，需要學生記憶的知識點更多、難度更大，這就增加了教師在課堂上講解的難度。為了讓學生記住課本中的難點、重點問題，高中歷史教師一般都選擇枯燥的填鴨式教學法，這就無形中加大了學生的學習壓力，使學生面對繁多的歷史知識產生一定的厭倦情緒，不利于提高學生的課堂學習效率，也對課本知識的記憶設下了障礙。我在歷史課堂的講解中，經常通過信息化技術教學法對課本的知識進行橫向延伸，通過對知識的全面了解，增加知識的興趣性，提升學生的課堂記憶效果。

例如：人教版高中歷史高一上冊《近代中國經濟結構的變動》一課中，目的是讓學生通過對我國近代經濟發展變化的學習，認識到洋務派思想對我國近代經濟發展的影響，通過對自然經濟逐漸解體的過程來增強學生對中國資本主義產生的理解。本文在歷史中非常重要，因此，需要學生記憶大量的知識點。為了提高學生對課堂知識的理解，降低對課本知識的記憶難度，我在課堂上將知識進行了橫向延伸，通過信息技術的創設，導入了和反映當時歷史事實的影像文件在課堂上播放，使學生借此提高對本課內容的認識，提高自己對歷史的理解，對課堂知識的記憶提供了有效的幫助。

二、縱向延伸，強化知識串聯

歷史是對過去事件的真實反映，通過歷史知識的學習，可以讓學生了解社會的發展規律，使學生明事理通古今，增加學生的綜合素養。為了使學生在高考中取得好的成績，高中歷史教師普遍使用傳統的歷史教學方法，對學生進行滿堂灌的教學方式，希望能夠讓學生學到更加全面的知識。但是這種教學模式與新課改精神是相違背的，不利于學生自主學習習慣的養成，并且枯燥的知識加大了學生的心理壓力。我在歷史課堂上，常常將歷史知識進行相關的串聯，使學生通過知識間的關系加深自己的理解，避免了因時間的推移而對知識產生記憶模糊的現象。

例如：人教版高中歷史高一上冊《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課中，難度較大，要求學生理解的地方較多。需要學生對法蘭西第三共和國的憲法內容進行分析，也要理解第一帝國憲法的內容。看似簡單的內容其實學習起來很困難。我對課堂時間的安排采取了科學合理的管理，將一定的時間留在了對學生的縱向內容啟發上。如：我在講解完本課的內容后，將前兩節課的內容進行了梳理，通過三節課的知識進行比較，使學生對比出西方國家政權發展的特點和不同之處，并在這個過程中強化了自己對學過的知識串聯分析的能力。

三、反向延伸，提升思想高度

高中學生對歷史知識的學習，主要是為了增強學生對歷史發展規律的認識，培養學生的分析問題和理解問題的能力。由于高中學生的年齡關系，其在思想上已經趨向成熟化，因此，學習歷史知識可以提高其在問題分析上熟練掌握唯物主義精神的運用能力，讓其看待問題更加理智和客觀，使其在今后的道路中少走彎路，讓學生的思想向更高的方向發展。我在歷史課堂教學中，常常創新自己的教學思想，通過反向的思維方式來引導學生對歷史知識進行分析，讓其將歷史作為一面鏡子，照出事件的瑕疵，養成學生透過現象去看清本質能力。

例如：人教版高中歷史《從“師夷長技”到維新變法》一課，主要是對后國人向西方學習新知識并急于改變我國當時的狀態的歷史情況介紹，本文的重點是要求學生通過課文的學習了解維新思想的發展歷程，并了解維新變法思想對中國的影響。但是學生很少去對問題進行更深入的思考，只是注重知識點的記憶。我在講解結束后對學生提出了幾個問題：“同學們，大家思考一下，當時的社會中，如果沒有維新變法思想，那么會是什么情況呢？閉關鎖國和學習外國的思想，哪個更有意義？我們該怎樣去看待師夷長技這一現象呢？”通過反向思維的引導，可以提高學生對問題的思考深度，學生通過對歷史的解讀培養了其辯證思維能力。

學生學習歷史知識并不只是為了面對高考，主要是通過對歷史的解讀來“明智”，同時也培養了學生的人文情懷。作為高中歷史教師，我們要讓國家的歷史文化在我們的手中得到流傳，讓每個學生的骨子里都流淌著愛國的血液。

篇（11）

隨著信息技術的快速發展，“微時代”和大數據時代來臨，智能手機、平板電腦在師生中基本普及，無線網絡覆蓋全校園，在這種環境下，基于微課的移動式學習、在線學習、遠程學習、泛在學習成為教學的新模式、學習的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、環節而展開的精彩教學活動過程的微課應運而生。微課的出現和應用，為傳統的歷史教學植入了新鮮元素，如何更好地運用微課輔助高中歷史教學引發了一線教師的探究。

一、微課的概念

微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點有三：一是時間短。為適應學生學習思維和認知的特點，微課時間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學內容精簡和碎片化。微課將完整的課程進行碎片化處理和設計，只突出教學中的一兩個知識點，一般會選擇重點、難點或者課堂中某個教學環節。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學習，也方便下載到移動終端。

微課是適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學模式，是對傳統教學模式的革新。微課在高中歷史教學中，不但起到對歷史知識查漏補缺的作用，還有助于學生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學生對眾多歷史知識點的個性化學習，是傳統歷史課堂教學的一種重要補充和拓展。微課更是一個可以引導學生進行課外自主學習、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學設計提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學生個性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質和技能。

二、微課在高中歷史教學中的運用

在高中歷史教學中，教師應該結合學科的教學特點和課堂教學實際，將微課恰當引入教學中。

1.課前

課前預習是學生自學的一種方式，既是培養學生主動學習、獨立思考的有效途徑，又是先學后教，有效實現“翻轉課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統高中歷史教學模式下，課前預習往往是教師通過布置課前學案，學生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學生全方位地理解歷史史實，預習效果往往大打折扣。課前預習采用微課模式，可以較好地解決這些問題。

課前預習采用微課模式，要求教師根據課程標準確定的課程教學目標，結合學生的學習情況，將適合學生提前預習的知識精心制作成微課，供學生自主學習時使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設道路的探索》一課中，通過對本課課程標準研讀、課本文字剖析和高一學生認知能力的分析，教師可以發現，學生最容易混淆、疑問較多的知識點是“”和化運動。考慮到課堂時間的科學安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應該充分利用課前預習，制作《“”和化運動》預習微課，突破“”和化運動的內容難點。制作微課時，教師要運用相關的圖片、數據、視頻資料等，將“”和化運動的原因、表現和結果展示出來。這樣，學生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個運動的基本史實，對課堂上的學習和深入探究充滿渴望。學生通過微課進行課前預習時，難免會產生疑問，教師可以在微課中加入適當的課前探究問題，引導學生獨立思考，讓學生帶著疑問和思考走進課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創建更富有活力的課堂氛圍和學習環境。課前預習微課的運用，為課堂教學開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進了學生歷史思維能力的提升，提高了教學效率。

2.課堂

在目前教學大環境下，學生大多數的學習都集中在課堂上，學生課后時間有限，基本沒有太多的時間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學習放在課前或課后，無形之中會增加學生的課業負擔。學生的使用情況教師難以完全把握，實際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時空跨度大，而且新課改后高中歷史設置的課時相對緊張。傳統授課的模式下，教師根據課程標準設計的課程內容，難以在有限的課堂四十分鐘內面面俱到，從而影響教學進度。

在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學效率的手段。在使用微課時教師可以嘗試打破原有微課教學主要放在課前預習或者課后復習的常態，使學生真正有時間、會高效應用微課學習模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據教學需要，精心設計制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發展、意義等基礎知識，在學生學習了這些知R后，教師再引用史料進行三個難點知識的思考探究，并進行適當的課堂練習。微課的課堂應用，能幫助學生解決課前布置的自主學習學案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點問題的時間，真正成為高效、生成、互動的教學新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學業水平考試和高考的復習課。教師對于復習課的知識容量和練習的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點。教師在復習課中可以利用微課課堂教學復習重點知識，讓學生識記基礎史實，進而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學生的學習效果。

3.課后

課后復習是課堂教學的補充，是對課堂所學知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學科而言，課后復習是學習過程的重要環節。但是課后的復習往往會被大量的練習所擠占，學生容易產生復習即做練習的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學的復習方法。微課的出現讓教師課后的指導性和針對性增強。

教師可以根據學生課后復習、練習和延展知識的需要，制作個性化、多樣化的微課輔助課后復習。復習型微課要側重于知識鞏固和系統梳理，幫助學生通過自主學習增加史實的積累，建構清晰完整的知識框架，實現知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標的重難點進一步闡釋和解析，讓學生深化學習和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時間未能完全涉及的眾多史實，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學理論，提升學科素養；作業講評型微課要講評課后練習，學生及時自主解決疑問，提升做}能力。微課的應用克服了傳統歷史課堂教學無法多層次兼顧的缺點，較好地適應不同認知水平的學生個性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學習平臺上，學生即使不在學校也可以利用互聯網學習，有助于逐步引導學生利用周末和假期在學習平臺自主學習，更新學習方式。

三、微課資源庫建設

隨著信息技術的發展，微課正在逐步成為新常態下教師輔助歷史教學必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學的需要，又不能給學生自主學習提供豐富的資源。微課資源庫和學習平臺的建設呼之欲出。為了便于教師和學生的使用，避免微課資源的無序開發和重復浪費，勢必對歷史教師建設微課資源庫和學習平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設任務不是個人力量所能完成的，它必須依靠教師團隊的力量，結合本地區本校的高中歷史教學實際，整體規劃結構框架，細化知識點譜系，確定資源庫建設方案，有計劃、有步驟地開展。

隨著教育技術的日新月異，教師的教學以及學生的學習正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學，知識的“酶化”集中于課后練習的傳統教學模式已遠遠不能滿足高中學生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學科素養培養的要求。未來的歷史教學和學習也將更多地依靠信息技術，需要課內外精品課程資源作為教學輔助。通過微課的有效利用，教師經歷了“研究―實踐―反思”不斷循環的教研過程，不僅豐富了教學資源、開拓了視野，還實現了教學觀念的更新、課堂教學水平的提高和自身的專業成長。個性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發和應用將在未來的高中歷史教學中發揮更重要的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.