緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇關于素質教育的案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

這節內容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學習牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進一步拓展和升華.教師在這節課引入時，應該理清這里的承前啟后關系，說明為什么要進行這個實驗.

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運動狀態的原因；二、質量決定物體運動狀態改變的難易程度.然后舉實例（比如汽車啟動），把語言敘述轉化為物理量之間的關系：力是產生加速度的原因，加速度的大小與質量有關.通過這樣的引導猜想加速度與哪些因素有關，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學研究方法，提高學生的科學素養.）再回歸實例體會探究加速度與力和質量關系的必要性.

二、通過問題串設計理解實驗方案的合理性

本節實驗由以前教材的驗證性實驗改為現在的探究性實驗，要求實驗方案在教師的引導下學生自己設計.（一方面加強學生對實驗方案的理解，另一方面教給學生科學探究方法）教師可通過問題串的設計引導學生設計實驗.

問題1，要測量加速度、質量、力需要哪些器材？

學生會不假思索的回答：

加速度――打點計時器、紙帶等；質量――天平、臺秤；力――彈簧測力計

問題2，能否把實驗裝置圖畫出來？

大多數學生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實施起來會有哪些問題？如何解決？

學生通過手邊的器材經過試驗，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運動，加速度和力才好測量）.接著部分同學通過實驗桌上器材的啟發能把實驗裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發言，小車運動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學生結合實驗通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運動.

實驗過程結束之后再追加一個問題：改變小車的質量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現，讓學生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點計時器之間也有摩擦，小車質量發生變化也可能引起紙帶與打點計時器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復雜.學生經過實驗的實際操作，知道本實驗的裝置穩定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數據

1.事先設計數據記錄表

學生實驗前設計好表格也是課堂教學重要的一環，通過細心的觀察了解到，學生先把主要精力放到實驗方案的設計上，到進行實驗時反而不知實驗目的主要是什么，所以方案設計好以后讓學生自己設計實驗數據的記錄表.

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

實驗次數12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計算小車運動的加速度不是本節課的重點，這個知識在課本第二章學習了，但是很多學生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節課的進度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準確的一種方法――逐差法，但學生用起來嫌煩，而且計算慢且容易出錯.其實可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數據段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數據圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學生得出規律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點圖，把表格中的數據線描點，然后讓學生觀察規律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現學生探究規律的過程.

篇（2）

一、一般資料

（一）基本情況

馬某，女，17歲，甘肅舟曲人，蘭州新區某寄宿制高中三年級學生。自述母親性格好強，從小經常被母親打罵，小學二年級的時候父母親經常吵架致離婚，離婚后孩子留給母親，但長期在姥姥家生活，由姥姥和舅舅帶大。七年級的時候母親與他人結婚，生育一個男孩。該學生高大約1.60米左右，體態正常，無器質性疾病。高中入學體檢未發現軀體疾病。家族無精神疾病史。

（二）個人成長史

馬某是家中獨生女，出生后身體較健康，小學期間，父母離異，從此覺得低人一等，生活沒有樂趣，并與同學很少來往，朋友較少，性格也變得更加內向；沒有什么興趣愛好，有什么想法都悶在心里，不向任何人說。七年級的時候其母親與他人結婚，經濟情況有好轉。上高中的時候學習很刻苦，除了學習沒有其他的愛好，朋友特別的少，和她經常交往的只有一個女生（韓某），屬于同一個縣城，并且初中就是同班同學；上高中進入文科班后，給班主任寫信，要求與韓某坐同桌。兩人關系十分友好，學習上互相幫助，學習成績穩步提高，在40人的班級中從二十幾名逐步進入前十名，生活上互相關懷，同學們都很羨慕他們的關系。后來因為宿舍內和其他同學鬧矛盾，馬某情緒特別激動，要求班主任為他評理。而班主任調查此事后，對雙方都做以批評。馬某情緒失控，和班主任吵了起來，班主任要求其作檢討，他情緒更加激動。韓某私下給班主任說明情況，請老師理解馬某。馬某通過別人知道韓某專找班主任談話，有可能說她的不好，就和韓某撕破臉皮，大吵一架，韓某不在和她成為同桌，認為馬某人品很差。后來馬某意識到人際關系的重要性，發現沒有任何自己玩，就盡量主動去接觸韓某，請求班主任幫忙。后來，同學關系逐步正常化，情緒逐步好轉。她平時遵守校紀班規，對自己要求非常嚴格，學習刻苦努力，英語成績名列前茅，但數學成績偏低，也是他最頭疼的事。性格內向、膽小，不愛說話，也不愛主動與人交流，幾乎不參與學校組織的社會活動，時常感到自己壓力很大，覺得任何時候只要不學習就是浪費時間。

（三）個人陳述

過完暑假返校后，馬某進入高三階段。由于學生們意識到高三的重要性，學習壓力逐步加大，很多學生都開始刻苦學習，競爭特別激烈。自己看見其他同學都在瘋狂的學習，更比以前刻苦。由于數學學科基礎較差，成績長期得不到提高，心別的焦急。數學老師趕教學進度，講課速度較快，步驟簡寫，自己就什么也聽不懂。下課想問數學成績好的學生，又因為人際關系的不良，礙于面子，不再解決那些疑難問題，日積月累，數學成為自己的短板學科，我的內心產生了焦慮。回想起暑假生活，媽媽和爸爸（繼父）在家不是怎么關心我，而特別的疼愛他們的兒子，心里特別的傷心。我覺得媽媽把我生下來就嫌棄我是女孩子，看不起我，還打我。我一點都不想回那個家，那個家不屬于我。自開學以來（24天），我沒有和媽媽打電話了，我不想和他說話。我現在特別發愁我的數學成績，這樣下去我什么大學都考不上，那時候他們會另眼相待我的。我覺得我從一開始來學校讀書，就是很大的錯誤。我現在的生活沒有任何意義，我考不上我到底要干什么去？我最不想回的就是那個家，我很討厭，我不想讓他們排斥我們。

（四）觀察和他人反映

求助者說話速度適中，表達清楚，思維清晰，到激動處就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面。同學反映求助者最近顯得心事重重，情緒低落，言語較少。

二、診斷

（一）診斷結果

根據該求助者的癥狀，診斷為一般心理問題。

（二）心理測驗結果

選擇SCL―90和焦慮自評量表作進一步評估。

SCL―90各因子分分別為：軀體化1.60；強迫1.80；抑郁2.10；人際關系2.63；焦慮2.80；敵對1.63；恐怖1.13；偏執1.83；精神病性1.80；其他1.14。其中抑郁、人際關系、焦慮因子分略高于常模。

焦慮自評量表分數：總分 47；標準分 59；分數等級 2。

（三）診斷依據

根據病與非病三原則，該求助者的知、情、意協調一致，個性穩定，有自知力，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。

φ罩⒆囪П曜跡該求助者表現出焦慮、煩躁等

癥狀。

從嚴重程度來看，該求助者的反應不太強烈，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響。

從病程來看只有三個星期，時間較短。

從焦慮自評量表分數分析，受測者常能體驗到中等程度的焦慮、不安、煩惱的心境，易緊張、激動，不容易放松。受測者對自己的評價較低，有時灰心喪氣，對未來缺乏足夠的信心，容易陷入消極狀態。受測者比較多疑、不太相信他人，常回避與他人交往。需要做決策時，受測者往往優柔寡斷，擔心出錯。有時，受測者還會體驗到莫名的恐懼和威脅，但不是很嚴重。

總體來看，求助者心理問題不嚴重。因此，可以排除嚴重心理問題和神經癥性心理問題。

三、病因分析

生物原因：該求助者的問題沒有明顯的生物原因。

社會原因：家庭環境使得求助者形成不合理的認知；人際關系方面，知心朋友較少，和舍友之間有誤會；缺乏社會支持，未受到父母、老師和同學的理解和關注。

心理原因：性格偏內向不穩定，追求他人對自己的理解與關愛。

四、咨詢方案的制定

（一）咨詢目標的確立

具體目標：解決目前的焦慮，抑郁狀態，平靜情緒；改善自己人際關系，尤其是和寢室同學的關系；感受他人對自己的關愛。

最終目標與遠期目標：增強其人際交往能力，建立良好的人際溝通模式，感受別人對自己的關愛與支持；學會換位思考。

（二）理論原理和方法

合理情緒療法治療和模仿法（角色扮演）。合理情緒療法治療認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事件本身無所謂好壞，但當人們賦予它自己的偏好，欲望和評價時，便有可能產生各種無謂的煩惱和困擾。其基本理論依據為ABC理論，根據這一理論，情緒不是由某一誘發事件本身引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，通過與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現（C），以及與這些反應相對應的誘發事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，使求助者領悟到自己的不合理信念，進而修正或放棄原有不合理信念，并代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

五、咨詢過程

（一）診斷階段

共做一次咨詢，包括建立咨詢關系，收集相關信息，進行心理診斷，確立咨詢目標，制定實施方案等一系列步驟。

（二）咨詢階段

主要任務是幫助求助者分析和解決問題，改變其不良的認知、情緒和行為，并用角色扮演法讓其了解站在不同的角度看問題結果會不一樣，并學習關心他人的方法和措施。

第二次咨詢開始運用合理情緒療法對她進行心理調適。

誘發事件：數學學科成績逐步下滑，成為高考成功的絆腳石。

自己的不合理信念：1）我的數學基礎差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當前我數學聽不懂，就怪那個數學老師，講的太快，太簡潔。2）聽一些同學說，數學對于文科生很難，想要提高分數基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數學成績，還不如多學習其他科目。3）我不會向數學成績好的學生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？4）數學成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？

造成的結果：每天神經都處于緊張狀態，說話、行動都特別謹慎、小心，惟恐浪費了時間，數學成績繼續下滑；感到特別焦慮、郁悶、苦惱。

與不合理信念的辯論：1）我的數學基礎差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當前我數學聽不懂，就怪那個數學老師，講的太快，太簡潔。──萬事開頭難。任何事情都經歷從簡單到復雜，從易到難的過程，高考題也不例外。老師講課針對全體學生，不能只照顧你一個人。過程聽不明白，可以下課主動地與老師交流。2）聽一些同學說，數學對于文科生很難，想要提高分數基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數學成績，還不如多學習其他科目。──人要有自己的思S與判斷，杜絕人云亦云。要深刻理解短板效應，用水桶裝水，擋板低了，肯定裝的水就少了。數學成績過低，一定會影響總體成績。3）我不會向數學成績好的學生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？――人與人交往過程中，發生沖突是不可避免的，發生了沖突要看你怎樣去看待它，對事件的看法直接影響到人的情緒。“一次人際沖突――我很失敗”犯了過度概括化的認知錯誤，可以改為“一次人際沖突――我在這次人際關系中有點失敗”這樣關注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。人貴在相互理解與包容，包容別人的缺點，就是放大自己的有點。4）數學成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？――對于高考，結果雖然很重要，但最美的是我認認真真，踏踏實實，持之以恒的過程。只要我努力了，我就不后悔。對于父母，她們不會因此而對我產生“深仇大恨”，不會不理睬我、故意疏遠我。其他人更沒有理由疏遠我。往最壞處設想，就算很多人都冷淡我，我就一定一無是處了嗎？我既然生存在這個世界上，就有自己存在的價值，而且只有我自己最了解自己，我應當對自己充滿信心。

產生的心理效果：咨詢師根據合理情緒療法的理論觀點，指導求助者對其不合理信念原因進行分析辯論，使求助者認識到目前心理問題的原因：自己太過于注重結果，過于敏感；把所有情況歸咎于分數和要求別人施舍關愛的錯誤認知；以前對于父母的負性情緒被數學成績一再下滑激發了，并形成覺得自己父母看不起自己的過分概化的不合理信念。通過咨詢，求助者自述卸下了心理包袱，心情輕松了許多。

接下來運用角色扮演，咨詢師先扮演求助者媽媽，內容為那次沖突情景的對話，這樣可以了解求助者平時和父母溝通交流方式。然后把角色互換（讓求助者扮演她媽媽，咨詢師扮演求助者），這樣有助于求助者站在別人的角度去體會自己的一些語言，從而認識到自己在對父母關愛的理解方面存在的問題。最后通過改變一些說話的用詞和語調進行扮演，讓其認識換位思考在母女溝通方面的重要作用。

（三）鞏固階段

共做一次，回顧咨詢中新涉及到的關于求助者對關愛理解的主要問題，使求助者進一步認識到自己思維中的缺陷，幫助求助者學會運用合理信念，鞏固咨詢所獲得的結果，同時讓其積極認識自身的優點。幫助求助者認識到自己對母愛的特別理解和缺乏換位思考的處境是出現人際問題的關鍵，幫助求助者要學會運用合理信念對待父母愛的施舍，另外還練習了怎樣給關愛別人，盡量用委婉，溫和的口氣，而不用憤怒的口吻。最后還建議她到圖書館借一些描寫父母之愛方面的書籍，多站在父母的角度去思考問題。

六、咨詢效果評估

經過一段時間的咨詢，求助者反映，心情好多了，已經和父母親打電話了，電話中常常傳出母女彼此的笑聲；同時，注重數學基礎題，和周圍同學樂于探討，開心交流。

咨詢師也明顯感覺到求助者情緒比較穩定了，后幾次來咨詢的時候心情都是很愉快的。

心理測驗復查：SCL―90中焦慮抑郁分值恢復到了正常值，達到了預期的效果。

求助者身邊同學和老師，尤其是同寢室同學反映張某變得比以前通情達理了，大家都愿意和她交往了，每周末都打電話向家人問好，心情輕松了很多成績也開始提升了。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2011，114-137.

篇（3）

第二實幼教職工總數58人，其中核編數30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業規劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環境衛生、幼兒飲食烹飪有著豐富經驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現狀，結合《指南》《幼兒園教師發展專業標準》精神，狠抓師資隊伍建設，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

篇（4）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2012年1月5日

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調教育是民族振興、社會進步的基石。而在實際教育過程中，我國的教育現狀與整個教育發展規劃大不匹配。我國的教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊是客觀存在。為了解決這一關系重大的問題，從國家的層面上進一步提出了更新教學觀念，改進教學方法的一些指導原則，以提高教學效果。在改進教學方法的實踐中，引入案例教學應該說是教學方法大膽改革與創新的一次成功嘗試。具體到《刑法學》的教學，運用案例教學深入淺出闡釋《刑法學》理論，“在激發學生學習興趣，加深對知識理解度，培養創新能力，縮短理論與實踐距離等方面作用不容小視。”而且，還能使學生更準確、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法規則等。實踐證明，引入案例教學法是《刑法學》教育走出困境行之有效的方法和途徑。

一、案例教學符合《刑法學》認識發展的一般規律

在《刑法學》課程教學中，教師既可采用由理論到案例的演繹方法，也可采用由案例到理論的歸納方法。在法制史的視域內，一覽中國古代有關刑事審判的歷史發展，從中可以看出歷代大都相當重視發揮 “判例作為正式法源的作用：以例解律，以例輔律，以例補律，甚至以例破律；編制判例也成為官方和民間重要的法律活動。”從中也可以說，我國傳統法律把判例作正式立法的源泉，以實際的判例或是解釋、或是輔助說明、或是補充說明法律條文，甚至可以破舊除新，改革不適應現實需要的法律條文。可見，案例的重要性。我國一向是重視傳統，傳統的思想延及至今，在教學過程中，也必然采用案例教學，以便更清楚準確地闡釋法律理論。

《刑法學》課程的教學首要的和基本的教學要求是向學生傳授基本的刑法理論知識。在講授《刑法學》理論知識的過程中，面對龐雜而難懂的概念、原理和規范以及一些其他重要問題，如何能使學生對理論知識的理解和掌握，再深一層次，能培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，教學方法的選擇是一個至關重要的問題。在筆者多年的《刑法學》教學實踐中，以及與以往聽過《刑法學》課程的學生溝通或問卷表明，在《刑法學》課程教學中應用案例教學，是一次成功的嘗試。在實踐，筆者在《刑法學》教學過程中運用了案例教學。“選擇典型的案例，引導學生分析和研究，生動形象地解釋法律的內容，深刻揭示其法理內涵，推動法律的發展與完善。”這是在傳授抽象概念、原理、規范的基礎上運用案例的教學過程，就是人類認識發展規律中的由一般到具體的演繹過程。這只是《刑法學》案例教學中的第一步，在運用案例教學過程中，通過講授概念、原理、規范引入案例，同時又通過對典型案例的分析，深化對概念、原理、規范的重新認識。這不僅能使學生理解和掌握系統知識，而且還能使學生受到啟發，由此及彼，由表及里，融會貫通，促使學生的知識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利地實現知識的遷移和認識的提高，就是人類認識發展規律中的由具體到一般的演繹過程。演繹方法或歸納方法的最終目的是讓學生從理論層面上掌握概念、原理、規范，從實踐的層面上是運用這些概念、原理、規范。學生主要是學習書本的知識，深入操作層面已是不現實，這是一個悖論。因此，在《刑法學》教學過程中，大量引入案例教學可以有效的解決這個難題，這也符合人類認識發展的一般規律和《刑法學》教學過程中使學生們有效認識這一學科的發展規律。

二、案例教學符合《刑法學》教育改革的目標

《刑法學》教育既是法律通識的教育，又是法律職業的教育。當前《刑法學》教授方法存在“重知識傳授、輕技能培養；重理論講解、輕實踐培訓；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學生能動性；重考試、輕能力；重考試分數、輕素質提高”的缺陷，此教學方法不利于教學目標的實現。關于什么是教學目標，目前我國高等法學教育的培養目標，意見很不一致，分歧很大。有學者主張“應該定位于職業教育，法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業工作者的職業性教育。”還有學者認為，應該定位于“素質教育，法學教育應成為一種培養國民素質的通識性教育，或培養學者和法學專家而教授法學理論和系統法律知識的研究性教育。”這兩種爭論，即法學教育應當成為培養未來的律師、法官、檢察官等法律職業者的職業教育學院，還是應成為培養國民素質的通識性教育或培養法學家和學者而教授法學理論和系統知識的研究學院。

無論是定位于職業教育還是定位于通識教育，都有其缺陷。筆者看來，二者應該有機結合，既要考慮職業教育，同時還要考慮通識教育。基于這樣的定位，在筆者的《刑法學》教學實踐中，引入案例教學法，以典型案例為載體，為發揮學生的主體性、自主性提供了平臺，使其在分析案例、探尋答案的過程中增強分析和解決實際問題的實踐能力。可以說，“案例教學法由此滿足了現代法律教育對理論與實踐的雙重要求。它既從實際判例中來，具有實踐性，同時，又因為建立在統一的客觀原則之上并可以提供一致的結論而具有科學性。”無論是法律職業教育目標的確立還是素質教育目標的確立，都決定了《刑法學》教育方法的改革，“直接關系到法律人才的培養和教育模式的設計、法學課程的設置、教育方法的選擇。”在強調法律職業教育的情況下，過去的《刑法學》教學只注重概念、原理、規范的講解，讓學生死記硬背，不求理解，只要記住即可，忽視學生實踐能力、創新能力、職業能力的培養。這是典型的以教師的講授為中心，忽略學生的主動性、創造性，這不利于法律職業教育。

筆者在《刑法學》教學過程中引用案例教學法，把這個課程定位于法律職業教育，按照法律職業教育對學生的能力要求，十分注重學生主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例引入和分析判斷來解決理解、掌握有關《刑法學》的理論問題。在強調法律素質教育的情況下，筆者加強案例教學的運用，培養了學生法律職業思維能力，提高了學生職業實踐能力，提高學生的法律素質。

三、案例教學符合《刑法學》素質教育的要求

《刑法學》學科特點決定了其教育的核心目標是培養適應經濟社會發展和國家法治建設所需要的有關刑法方面的法律人才。而素質教育“以其對于高等教育內在規律與發展趨勢準確把握，成為法律教育的理想模式”，而要真正做到素質教育與《刑法學》教學過程的融合，這是推進《刑法學》教學改革的關鍵。所謂的素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。具體到《刑法學》教學方法領域，可以變灌輸式教學法為案例教學法。案例教學法可以貫穿于整個《刑法學》教育活動的各個環節，其具體形式包括在課堂講授《刑法學》理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學（如模擬法庭）、旁聽案件處理、實習以及現場教學等。

通過案例教學法，一方面可以解釋成文法律，另一方面可以進一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之處，從而推動成文法的發展完善。案例教學法主要運用成文法分析案例，因此所得到的結論往往比較明確，能夠調動學生的學習積極性，使學生既能夠掌握《刑法學》知識的精髓，又能夠增強實踐工作能力。這也正是我國當前素質教育所要求的。

在《刑法學》的教學活動中，選擇典型的案例，引導學生分析和研究案例，生動形象地解釋《刑法學》的基本概念、原理、規范等的內容，深刻揭示其法理內涵以及邏輯推演，推動《刑法學》的漸進發展與逐步完善。同時，我們也可以看到案例教學法具有傳統的灌輸式教學法具有很大的不同，并且有其獨特優勢。盡管其根植于判例法國家的法律文化背景，但其對訓練學生的法律思維、培養學生實際分析問題的能力方面不無裨益，值得《刑法學》教學過程中提倡運用和借鑒。

主要參考文獻：

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[3]王祖書.案例教學法在法學教學中的引入與實踐探微[J].黑龍江高教研究，2005.9.

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[5]房文翠.當代法學教育的法理學透視[J].法學家，2002.3.

[6]方流芳.中國法學教育觀察，中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學出版社，1997.33.

[7]曾憲義，張文顯.法學本科教育屬于素質教育[J].法學家，2003.6.

篇（5）

教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式。”為把素質教育融入到各個教學環節中，結合教育部人才培養模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯系的更為緊密。根據旅游管理專業學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優選結合。

一、加強互動式教學

傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質教學更強調學生在學習中的主體作用，強調學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統教學相比，互動式教學主要有以下優點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態之中，達到課堂教學中培養和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現實，對于教師所教授的知識學生可以發表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創造一個互動空間，優化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。

二、注重案例教學法

案例教學法(Case study)首創于美國哈佛大學商學院，是指利用已經發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養學生的思考能力、判斷能力及創新能力。運用案例教學法時，應注意以下環節：

1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據教學內容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。

2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發、組織和引導學生，充分發揮學生的主體作用，創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，讓他們積極發言，使案例教學達到效果。

三、強化實踐教學法

由于旅游管理培養的是應用型的管理人才，學生應用能力的培養非常重要，目前我國大多數的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，因此實踐教學對旅游管理專業的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業知識水平，使課堂所學專業知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。

四、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、實物演示情境等。

1、表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演。在教授《導游業務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當地陪這一角色，臺下的學生則以游客經常出現的狀況來測試表演者的各種應變能力。

2、視頻展現情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現。

3、實物演示情境

篇（6）

教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式。”為把素質教育融入到各個教學環節中，結合教育部人才培養模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上，應突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯系的更為緊密。根據旅游管理專業學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優選結合。

一、加強互動式教學

傳統教學模式只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧。素質教學更強調學生在學習中的主體作用，強調學生學習的主動性、積極性。從教學實踐看，與傳統教學相比，互動式教學主要有以下優點：首先互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性與主動性，使學生的學習情緒處在積極的狀態之中，達到課堂教學中培養和煅煉學生的目的。其次，互動式教學注重立足現實，對于教師所教授的知識學生可以發表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學生給予引導，深化對所學知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學注重面向全體，照顧差異，發揮每一位學生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學生創造一個互動空間，優化了課堂教學效果。教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，達到了相學相長的教學過程。

二、注重案例教學法

案例教學法(Casestudy)首創于美國哈佛大學商學院，是指利用已經發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學內容的理解與記憶，極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓學生的思路，從而培養學生的思考能力、判斷能力及創新能力。運用案例教學法時，應注意以下環節：

1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學的前提，如導入、講解、討論、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學非常重要。為滿足教學需要，根據教學內容和學生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學。

2、引導學生參與案例教學在案例教學中，教師要善于啟發、組織和引導學生，充分發揮學生的主體作用，創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學的實施，要求學生做好討論前的準備，包括閱讀分析案例資料和學習相關理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，讓他們積極發言，使案例教學達到效果。

三、強化實踐教學法

由于旅游管理培養的是應用型的管理人才，學生應用能力的培養非常重要，目前我國大多數的旅游本科教育既缺乏基本的服務技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學條件，因此實踐教學對旅游管理專業的學生非常重要。實踐教學不僅能夠提高專業知識水平，使課堂所學專業知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學生的服務意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學生，但下面的情境教學法效果更好。

四、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、實物演示情境等。

1、表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演。在教授《導游業務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當地陪這一角色，臺下的學生則以游客經常出現的狀況來測試表演者的各種應變能力。

2、視頻展現情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現。

篇（7）

關鍵詞：理工科專業；人文素質；課程需求；學生興趣；工作情境

中圖分類號：G6323文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）01-0100-07

現代科學技術的交叉融合不僅要求現代工程師掌握扎實的工程技術知識，同時也要具備良好的人文素養。為適應這一發展趨勢，現代工程教育要實現工程科技教育與人文素質教育的完美結合[1]。在工程技術人才培養過程中加強人文素質教育受到了理論界和實踐界的高度重視，麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）創辦之初就把人文文化課程納入到工程技術課程體系并作為其辦學目標[2]，加州理工學院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技術人才培養過程中的人文素質教育[3]，劍橋大學（University of Cambridge）一直信奉著人文教育的宗旨并認為科學精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈爾（Ezra Cornell）提出在進行科學教育的同時，要把人文教育與實用教育緊密聯系起來[5]。李政道認為科學與藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰[6]。王姝指出工具化、實用化的傾向造成了人文素質教育的萎縮，加強理工科大學生的人文素質教育迫在眉睫[7]。

近年來我國多數高校都在理工科專業開設了一定數量的人文素質教育課程[8]，但在課程內容、教學方式以及教學支撐條件等方面都存在著一些不同認識，實際效果也有很大差別。為更好地總結理工科專業人文素質教育的基本規律，為科學設置理工科專業的人文素質課程提供科學依據，我們有必要深入了解現代工程技術人才人文素質的實際需求以及高校理工科專業人文素質課程教學的現實情況。現有研究較多的是從宏觀層面關注人文素質教育與工程技術人才培養的關系，針對課程內容、教學方式等微觀操作層面的研究比較少見。已有的一些課程需求的調查研究，也主要是針對在校大學生進行的，存在一定片面性。與已有研究不同的是，本研究聚焦于課程設置這一微觀操作層面，從“學生需求（學生興趣）”與“企業需求（工作情境）”兩個視角同時切入，針對在校大學生和在職工程技術人員兩類不同群體同時開展調查，以期從操作層面提出人文素質課程建設的相關建議。

一、課程需求調查的理論分析與研究設計

課程需求分析（Needs Analysis）是一種通過訪談、觀察和問卷等手段研究分析課程需求，并在此基礎上進行課程設置的方法[9]。這種方法注重實際需求，有效地克服了傳統課程需求分析方式的一些弊端。本研究應用這一方法調查分析理工科專業人文素質課程的實際需求。

（一）課程需求調查的“兩視角三維度”

高校課程設置要充分考慮學習者需求[10]和工作情景需求[11]，包括課程內容、課程結構、教學設施三個方面[12]，人文素質課程設置一方面需要了解在校大學生對于人文素質課程的主觀態度和期望，另一方面也需要了解未來工作情景對其知識結構的客觀要求。據此，為全面把握人文素質課程的現實需求，本研究同時從“學生態度興趣（學生需求）”與“未來工作情境（企業需求）”兩個視角切入，并重點從“課程目標”（必要性）、“課程內容”、“課程實施（教學方式）”三個維度對人文素質課程的需求進行分析，如圖1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大學生人文素質課程需求調查與分析

第一，學習者主觀需求視角（在校理工專業學生的態度和興趣）。分析學習者的需求和目的是課程設置的首要環節[13]，理工科在校學生是人文素質課程的接受者和參與者，在制定人文素質課程體系時，必須首先考慮到在校學生對于課程內容的實際需求。這一調查視角主要包括：人文素質課程現狀的評價、人文素質知識的重視程度調查、人文素質課程開設內容和開設方式的評價等等。

第二，工作情景需求視角（在職工程技術人員的態度和期望）。人文素質課程體系的設計應該注重社會需求[14]。在校理工科大學生由于缺乏實際工作經驗和社會閱歷，其主觀需求不一定都符合企業和社會的實際需求，存在一定的片面性。在職工程技術人員具有較好的實際工作經驗和社會閱歷，他們對于人文素質課程的態度和期望，通常來自于實際工作中親身體驗，在一定程度上代表了企業和社會的客觀需求[15]。因此針對在職工程技術人員開展調查，有利于接通地氣，更好地符合社會實際需求，有效地彌補了針對在校學生調查的一些片面性。

（二）調查樣本來源及問卷設計

第一，調查樣本的來源。應用分層抽樣法分別收集在校理工科學生和在職工程技術人員的樣本數據。在校大學生調查樣本為某高校材料科學與工程、冶金與環境、物理與電子、機電工程、信息科學與工程、資源與安全工程、能源科學與工程、粉末冶金、地球科學與信息物理、數學與統計等10個理工科專業全日制在校本科生，共發放調查問卷250份，收回有效問卷223份。在職人員調查樣本為某高校在職MBA學員，這些學員為來自A地區多個不同行業和企業的工程技術人員和管理人員，具有較好的代表性，共發放問卷150份，收回有效問卷104份。樣本構成如表1。

第二，調查問卷的設計。依據“兩視角三維度”分析框架，本研究從“必要性”、“課程內容”、“教學方式”三個方面設計問卷，如表2。

問卷采用李克特（Rensis Likert）五點量表法，并在小樣本試測基礎上修改完善形成正式問卷。信度分析表明，克朗巴哈系數（Cronbach’s α）均在07左右，問卷具有較好的一致性。進行單樣本t檢驗，檢驗值設為30，顯著性水平α設為005，求得t值的絕對值大于196且指標均值高于30，可以認定其達標。

二、課程需求調查結果與數據分析

（一）在校大學生和企業在職人員普遍贊同在理工科專業開設人文素質課程

格同，不一一說明。第一，理工科大學生和企業在職人員普遍認識到人文素質知識有助于科研能力提升和個人的成長發展，高年級學生和較長工齡在職人員認識更為強烈。

首先，646%的在校大學生“完全贊同”人文素質知識的學習有助于科研、設計等專業知識的學習和應用。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到463。753%的大學生“非常贊同”或“贊同”人文素質知識有助于個人的成長和發展。同時，我們也可以發現，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到415。763%的大學生“非常贊同”或“贊同”理工科專業應該開設專門的人文素質課程。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從325上升到417。

其次，856%的企業在職人員“贊同”或“非常贊同”人文素質知識有助于解決工程、技術問題。并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從377上升到422。644%的在職人員“非常贊同”人文素質對于職業發展非常重要，并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從442上升到494。

第二，不同專業在校大學生和不同崗位的企業在職人員對于課程地位的評價存在一定的差異。

首先，從在校大學生角度的統計分析顯示，在人文素質對于科研、設計等專業知識的學習和應用方面，雖然理科和工科的大學生的評價均值均在45左右，但理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在人文素質對于個人成長和發展方面，理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在理工科大學開設專門的人文素質課程方面，理科大學生對其重要性評價均值為414，也高于工科大學生的評價。

其次，從企業在職人員角度的統計分析顯示，在人文素質解決工程技術問題的認識上，管理崗的在職人員的評價均值為403，高于技術崗的在職人員的評價。在人文素質對職業發展的重要性的認識上，技術崗的在職人員的評價均值為464，高于管理崗的在職人員的評價。

（二）在校大學生和企業在職人員關于人文素質課程內容安排方面的認識存在一些差異

關于課程開設內容調查的描述性分析及單因素方差分析結果如表4。

第一，在校學生和企業在職人員總體上贊同設置六大類型人文素質課程，但是個別課程評價值相對較低。

首先，歷史文化類（B23）和語言文學類（B24）課程評價值相對較高，法律道德類（B21）課程評價值列最后一位。在校學生和企業在職人員對于歷史文化類課程（B23）和語言文學類（B24）的課程重要性都給予了較高評價，其評價均值都在4以上，但是對于法律道德類（B21）課程評價值都較低，其評價均值都在35分左右，列六大類課程最后一位。

其次，藝術審美類（B25）、經濟管理類（B22）和心理衛生類（B26）課程重要性評價存在差異。在校大學生將藝術審美類（B25）課程列為首位，評價均值為414，企業在職人員卻將藝術審美類（b25）課程列為第5位，其評價均值僅為384；在校大學生對于心理衛生類（B26）課程評價較低，其評價均值為391，然而企業在職人員對于心理衛生類（b26）課程評價相對較高，其評價均值為41；在校大學對于經濟管理類（B22）課程評價均值僅為371，然而企業在職人員對于經濟管理類（b22）課程的重要性評價均值為404。

第二，不同年級在校大學生和不同工作年限的企業在職人員對于課程重要性的評價存在差異。

首先，在校大學生對于人文素質課程需求程度隨著在校年限的增長呈下降趨勢，然而企業在職人員對于人文素質課程需求程度總體上隨著工作年限增長而呈上升趨勢。在校大學生中，大學一年級到大學四年級對于人文素質課程需求程度的評價值分別為416、393、375、329，隨著年級增長依次遞減，這種變化趨勢與前文統計結果顯示的隨著年級增長，在校大學生對于人文素質課程地位認識逐步增長剛好形成反差，表明高年級學生人文素質課程已有一定基礎，并且隨著專業學習任務的加大，對于人文素質課程的實際需求在下降。與在校大學生不同的是，企業在職人員隨著工作年限增長，對于人文素質課程內容需求程度的評價值逐步增長，充分表明隨著實際工作閱歷的增長，對于人文素質在解決工程技術問題中的重要性認識更加深刻。

（三）傳統的理論教學方式受到普遍質疑，實踐演練和案例教學等教學方式受到普遍歡迎。

課程教學方式的調查統計結果及單因素方差分析結果如表5。

第一，在校學生和企業在職人員更為認同在人文素質課程教學過程中采用“實踐演練”和“案例教學”等教學模式，傳統的理論教學模式認同度相對較低。

首先，在校學生和企業在職人員對于實踐演練（B32）和案例教學（B33）兩類教學方式都給予了較高評價，其評價均值都在4以上。傳統的理論教學（B31）方式評價值較低，其評價均值都在33分左右，并且在校學生和企業在職人員均將理論教學方式列在最后一位。顯而易見，人文素質課程教育不同于一般的專業理論課程教學，不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是一種素質和能力的培育，因此實踐演練和案例教學應該成為人文素質教育的主流方式。

其次，在校學生和企業在職人員對于專題講座（B34）和情景表演（B35）這兩類教學方式也給予了較好的評價，其綜合評價均值接近4，人文素質課程教育模式應該改變傳統理論教學的單一模式，積極探索多元化的教學模式。

第二，不同年級的在校大學生和不同工作年限的企業在職人員對于教學模式的評價差異不明顯。

首先，不同年級的在校大學生對于課程教學模式的評價差異不明顯。大學一年級學生和二年級學生的評價依序為：實踐演練（B32）、案例教學（B33）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學三年級學生的評價依序為：案例教學（B33）、實踐演練（B32）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學四年級學生的評價依序為：情景表演（B35）、實踐演練（B32）、專題講座（B34）、理論教學（B31）、案例教學（B33）。總體上看，不同年級學生對于人文素質課程教學模式的評價沒有顯著差異。

其次，不同工作年限在職人員對于課程教學模式的評價差異不明顯。5年以下工齡企業在職人員評價依序為：實踐演練（b32）、情景表演（b35）、案例教學（b33）、專題講座（b34）、理論教學（b31），6至10年工齡和11至15年工齡企業在職人員評價依序為：案例教學（b33）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、情景表演（b35）、理論教學（b31），15年以上工齡企業在職人員評價依序為：案例教學（b33）、情景表演（b35）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、理論教學（b31）。總體上看，不同工作年限企業在職人員對于人文素質課程教學模式的評價沒有顯著差異。

三、理工科大學生人文素質課程設置的建議

第一，從“邊緣化”向“基礎化”轉變：明確人文素質課程在理工科教育中的基礎性地位。

從調查結果來看，無論是在校大學生還是企業在職人員，都高度認識到人文素質知識的重要性，但對于人文素質教育的現狀都感到不滿意，理工科人文素質教育課程建設中并沒有得到真正的重視，關鍵原因就在于沒有從源頭上確立人文素質課程在人才培養中的基礎性地位。我國理工科專業課程設置的“功利性”尤為突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素質教育也不能僅僅成為理工科人才培養目標中的“噱頭”，理工科教育在強調科學教育的同時，同樣要高度重視培養學生良好的思想道德和社會責任感，教會學生如何做人，修煉做學問的深厚根基和恒久內力，這才是現代工程技術人才培養的目標和方向。

第二，從“單一化”向“多維化”轉變：構建“顯隱結合”的人文素質教育多維化教育課堂。

人文素質教育是一項系統工程，不應僅僅停留在開設人文素質課程這樣一個“顯性”平臺建設方面，要構建從課堂內到課堂外，從人文素質課程本身到相關專業課程有機融入等多維教育平臺。“校園文化”、“教師行為”、“校園建筑風格”等等屬于人文素質教育的隱性平臺，對于學生人文素質的培養有著十分重要影響。此外，要積極倡導在相關專業性課程教學過程中有機融入人文素質教育，任何一門學科的產生和發展都離不開一定的人文社會背景和科學家孜孜不倦的探索與追求，專業課的教師同樣需要注重挖掘專業課程中的科學精神和人文道義，并與專業知識一道傳授給學生，將單一的專業知識學習過程轉變成為豐富的科學人文主義的知識構建過程。

第三，從“理論性”向“實踐性”轉變：建立理論教學與專題實踐教學相結合的教學體系。

在校學生和企業在職人員更為認同在人文素質課程教學過程中采用“實踐演練”、“專題講座”和“情景表演”等教學模式，傳統的理論教學模式認同度相對較低。因此，理工科大學生人文素質不僅要有法律道德、經濟管理、歷史文化、語言文學、藝術審美和心理衛生等方面理論知識的系統介紹，同時還應該包括學術講座、校園文化活動和社會實踐教育等等多種形式的人文素質教育專題活動，各類專題活動有助于培養理工科大學生的合作精神、競爭意識、溝通交流能力，也有利于提高理工科大學生公共意識、規范意識和自律自謙精神。

第四，從“標準化”向“訂制化”轉變：建立適應不同培養對象需要的“訂制化”課程體系。

不同專業在校大學生和不同崗位的在職人員對于人文素質課程內容需要方面存在一些差異，從課程設置的科學性和系統性視角出發，人文素質課程需要強調課程體系的“頂層設計”和教學過程的“標準化、規范化”，但與此同時，還必須特別重視不同專業、不同年級和不同層次學生的“個性化”需求，允許學生在“標準化”課程模塊中，跨專業、跨年級“訂制”課程，課程模塊也需要根據學生“訂制”偏好和社會需求動態調整，以滿足更多學生關于人文素質知識的多樣化需求。

參考文獻

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[12]錢大軍.學習權視野下的大學本科課程設置[J].教育發展研究，2013（21）：98-103.

篇（8）

河南省是旅游資源大省，旅游業發展迅猛，亟需旅游專業人才為之服務。中職旅游教育作為培養旅游行業一線服務人員最主要的力量，盡快進行教育教學模式改革，實施素質教育，提高學生綜合素質適應社會和市場的需求是非常必要的。筆者就如何在河南中職旅游教育中實施素質教育，提高在校學生的綜合素質，為社會輸送高質量高素質的人才提出幾點建議。

一、在河南旅游高等教育中實施素質教育所面臨的問題

（1）在招生體制方面。由于高等教育的普及，很多中職院校正在面臨一個很尷尬的境地。尤其是旅游專業招生更是舉步維艱。穩定、體面、有地位等傳統的就業觀，社會對學歷日趨狂熱的追求，很大程度上影響著學生報考志愿時的意向，而具有不穩定、薪資水平低、社會地位不高等就業特點的旅游業就成了冷門專業。河南省很多中職院校在招生時采取了給每位教師硬性分配招生任務，完不成招生計劃的教師要受到相應處罰的措施。也有院校設置“招生專干”崗位，派專人到各個市、縣的初中學校常年招生。由于招生難，旅游專業的學生便沒有分數限制，學生素質參差不齊，缺乏基礎教育、思想偏執、品格不完善、自我約束能力差等缺點較多的學生占大多數。

（2）在教學組織管理方面。中職旅游教育受傳統就業觀念的影響，生源嚴重不足。政府不重視其發展，資金投入和政策支持不足，造成了師資力量匱乏。從業教師專業性不強，課程設置不科學，學生動手能力差，畢業后進入旅游業一線工作的專業素質和技能都無法滿足市場的需求。所以，目前河南省中職教育的教學組織管理遠不能適應旅游專業素質教育的需要。

（3）在實踐教學方面。旅游專業是一個實踐性很強的學科，而目前的旅游中職教育仍是理論課為主，實踐課較少。“校企合作”只是流于表面，學生在課堂上學的知識無法及時運用到實踐中，理論知識與市場需要的技能需求脫節。我省的中職旅游教育實踐時間只有半年，只設置了3個月的實習時間。中職學生學習積極性差，理論基礎差，但是動手能力強，如果無法揚長避短，學生的綜合素質必定無法得到大幅度的提高，這也是中職素質教育亟待解決的問題。

（4）在教學師資方面。我省旅游教育在國內屬于中等偏下水平，與廣州、深圳、珠海、揚州等中職教育發展較好的省市有較大差距。很多中職學校的旅游專業教師都是從歷史、地理等專業轉過去的非專業教師，對旅游專業知識是現學現賣，旅游教育教學方法不熟悉，把其他學科的教學模式套用過來，忽視了旅游專業實踐性強的特點。

二、在旅游中職教育中實施素質教育的措施

（1）改革現行的招生體制，拓展招生渠道，是實施素質教育的基石。①政府加大對中職旅游教育的扶持力度，增強招生、就業引導，擴大中職旅游院校生源。由于地域差異，河南市、縣級的中職院校還存在資金匱乏、設備設施落后等問題。提高學生的實際操作技能是旅游中職教育的教學目標之一，對旅游專業實訓室、實習基地的數量和規模要求較高，各市、縣的政府應當從資金和政策上加大對中職旅游教育的投資和扶持，擴大招生規模。②學校和社會加大對中職旅游教育的宣傳力度，改革招生體制。學校應積極宣傳旅游大發展理念，向社會推廣旅游人才的就業優勢和廣闊的就業前景，解決學生選擇旅游專業時的后顧之憂。旅游中職教育招生應是學校、社會齊參與，讓公民的擇業意識實現“參加旅游”―― “選擇旅游”―― “為旅游服務”的轉變，招生體制從被動招生變為學生主動選擇。

（2）在教學中采用新的方法，是中職旅游教育實施素質教育的利器。①案例教學法。多用精彩的案例，提高學習興趣。例如，在導游業務地陪工作流程中，可以用一個少林寺地陪導游帶團流程的案例來進行引導和講解，從而完成素質教育中提高理論知識積累的目標。②錄像教學法。錄像教學法的最大優點就是有效地解決旅游實踐教學中時空局限的問題。例如，在《河南導游基礎》課中，可以放映少林寺、龍門石窟等視頻錄像。

（3）加大師資力量的培養，是實施素質教育的拐杖。①提高現有專任教師的素質。學校應選派教師進修，提高教師素質。我省的職業教育發展較慢，選派優秀的專業教師到職業教育發達的德國、日本等國家進修學習，把先進職業教育理念和教學模式引進來，使培養出來的學生業務技能可以達到和國際接軌的水平。②聘請兼職教師，擴充教師隊伍。聘請的兼職教師要進行嚴格把關，要把學歷和知識系統的完整性作為選擇的重要標準。兼職教師在行業內要有一定的知名度，具備豐富的實踐經驗和較好語言表達能力，并考取旅游專業的教師資格證書。

（4）實行1+1+1教學體制，走校企聯合辦學道路，是實施素質教育必由之路。試行“1+1+1”教育教學模式：學生在校第一年學習專業理論知識，培養對本專業的熱愛和認可的意識；第二年理論學習與校外短期見習相結合，對學生進行良好的養成教育；第三年步入行業，在市場中提高自己的專業技能，樹立“扎根旅游”的就業觀念。

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一、引言

經濟社會不斷發展對人才培養質量提出越來越高的要求，高等院校不僅要培養學生擁有滿足科技與生產力發展所需的專業知識，還要培養學生具備高素質綜合人才所需的人文素質。實施人文素質教育是高等院校全面推行素質教育的重要組成部分。人文教育和專業教育在高等院校教育中應該得到同等地位的對待與重視。我國資產評估行業發展較晚，評估人員綜合素質能力與執業水平能力普遍不理想，評估人員遠遠不能滿足經濟發展對評估行業的需求，這在一定程度上阻礙我國評估行業的健康發展。筆者認為，在資產評估課程教學中，應多視角、多方面、多途徑的實施人文素質教育，使學生具備健康體魄、健全心理，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，全面提高學生整體素質能力，以適應行業與社會發展需要。

二、資產評估課程教學過程中加強人文素質教育的意義

1、有利于提高資產評估教學質量

隨著資產評估行業的迅速發展，越發需要有與之相適應的高素質評估人才。通過對學生進行人文熏陶，可以培養學生健全人格，樹立正確價值取向，擁有人文知識所表現出來的人文精神，這些知識對學生成長、適應社會具有重要作用，它能間接影響學生學習態度與學習熱情，從而提高資產評估課程教學質量。

2、有利于提升學生綜合素質能力

人文素質與專業素質從不同方面為學生未來發展提供智力支撐，兩者共同促進學生綜合素質能力提高。專業素質主要培養學生具備基本生存手段與專業理論知識，人文素質則是側重人性方面的教育，是學生全面發展的重要標志。高等院校在專業教育中適當滲透人文教育，是對學生加強人文知識積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業知識中滲透人文知識，不僅可以促進學生具備完善的專業素質水平，更重要的是能促使學生在綜合素質能力上產生質變，彌補專業教育所欠缺的人文知識。

3、有利于推動高等教育目標實現

高等教育的最終目的是培養全面發展的人。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議》中指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]通過不斷完善資產評估課程體系設置，系統設置專業課程，注重實踐能力培養，把人文知識學習與綜合能力培養列入日程，從而提高學生整體素質水平，實現高等院校教育目標。

三、資產評估課程教學過程中滲透人文素質教育的措施

1、在教師隊伍中樹立人文素質教育理念

資產評估教學中，應該改變重科學技術教育輕人文知識教育的思想，在專業教師隊伍中轉變教育觀念，樹立人文素質教育理念。首先，要讓教師認識問題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質教育現象的產生，重構教育思想，認識人文素質教育對學生所產生的巨大作用，并在資產評估教學體系上得到準確定位。其次，教師要確立科學的培養目標，教學目標不能過于狹隘，全面推進素質教育的有關政策，用新思路、新舉措推動資產評估教學改革，不能單純的把人文教育看成是一項工作。最后，教師要擺脫傳統觀念束縛，在教學過程中注重學生全面發展，努力貫徹素質教育思想，并在教學活動中得到實施與體現，將思想道德素質、文化素質、專業素質、心理素質等方面知識相結合，使學生養成良好素質能力，提高自身適應性。

2、在課程內容中貫穿人文素質教育知識

教師在授課過程中，除了講授資產評估課程內容外，還要注重學生人文素養方面的培養，將人文精神滲透到資產評估課中，與專業課程內容有機融合，而非專門增加人文素質教育環節，從而使專業課程內容豐富化，課程教學效果更理想。這和教師本身的素養息息相關，要求教師發掘自身人格魅力，找到專業知識與人文知識的結合點，始終將美好人文精神貫穿整個教學過程，引導學生領悟教學中的人文知識，鼓勵學生開展適當人文活動（如參加人文講座與活動、社會實踐等），支持學生深入社會感受人文力量，感悟人文精神對人的發展的重大促進作用。[2]此外，教師還可以通過激發學生學習能動性，引導學生樹立良好思想品德，鍛煉學生邏輯思維能力與解決問題能力，與學生共同探討熱點社會問題等方式來提高學生人文修養。

3、采用多種教學方法落實人文素質教育

為了更好地在資產評估教學中滲透人文素質教育，要改變傳統的單一教學方法，不斷改革與創新教學手段，綜合采用多樣化的教學方法，提高人文素質教育的教學質量與教學效果。例如，可采用討論教學法、案例教學法、啟發教學法、多媒體教學法、社會教學法等方法進行人文素質教育。[3]討論教學法，即要在課堂中開展課堂討論、辯論或對話，讓學生充分表達自己思想與觀點并得出結論，教師則根據整個過程與結論進行控制與引導。教師在此過程中可要根據實際情況提出問題或讓學生自己提出問題，這種方式可以培養學生思考與創新能力。案例教學法則是根據人文素質培養目標，引入恰當案例，引導學生參與分析與討論，使學生根據具體情境主動思考，以提高學生綜合能力。教師在引入案例時，應盡量選用形象、生動，能提高學生學習主動性與積極性的案例。啟發教學法，要求教師在資產評估課程中，有針對性提出與人文知識相關的問題，啟發與引導學生進行獨立思考，從而積極主動掌握知識。這要求教師在授課中要設計好啟發性問題，注意學生關心的熱點與難點問題，從而提高教學質量。多媒體教學法則是要求教師在教學中引入視頻、動畫片、聲像等教學資料，生動、直觀、形象的將人文知識展示給學生，不斷豐富課堂教學手段，增強人文知識的吸引力。社會教學法是引導學生走向社會，將理論與實踐相結合，通過實踐來檢驗理論知識，也是學習人文知識的一個很好途徑。

4、在實踐環節中引導學生培養人文素養

實踐是檢驗課堂所學知識的重要手段。教師要鼓勵學生把理論與實踐相結合起來，并通過實踐將人文精神更好地體現出來。資產評估是一門綜合性較強的課程，資產評估工作的開展，除了要求學生具備一定的評估理論知識與評估技巧外，還需要學生具備文化、藝術、交際、社會熱點等方面的知識。這要求教師注重學生實際能力的培養，引導學生深入社會，從實踐當中感受人文教育、培養人文素質，發揮學生自我管理與提升能力，培養學生的成就感、責任感與自信心。教師可以在課內實訓與校內實訓等實踐環節中滲透人文教育，也可以鼓勵學生參與各類社會活動（如參加暑期實踐、社區活動等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。

5、建立質量監督機制檢測人文素質教育

科學合理的質量評估體系是保證人文素質教育得以有效落實的必要保障。通過質量監督機制，及時發現問題并解決問題，不斷改變教學方式與方法，從而不斷提高教學水平。要提高人文教育質量，就要改變過去單一以考卷作為學習成績的做法，而應建立全方面考核學生綜合能力與素質能力的創新考核機制。新的考核辦法，要重點突出人文知識與人文精神、應變能力、創新能力、適應能力等方面的考核，既要體現學生的學習成果，又要體現學生的綜合素質。因此，教師要在平時對學生的各個方面表現（比如課堂發言、課后探討、個人素質）要有詳細記錄，并結合學生個性發揮來綜合判定學生綜合成績。課程考核方式應盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進行考核，把專業知識、能力、素質等方面內容均列入考核范圍，構建合理、完善的評估標準，并據此展開教學，培養學生高尚情操、發揮特長、培養能力、探索人生。

四、結語

在科技競爭的時代，一個國家的富強振興需要強大的人才儲備。國家之間的競爭最終表現為人才的競爭。然而，我國高等院校忽視人文素質教育，大學生人文素質水平普遍較低，這嚴重阻礙了大學生的全面發展。本文針對此背景，剖析人文素質對資產評估課程的重要意義，探討資產評估課程中如何實施人文素質教育，為今后如何提高學生人文素質、加強高等院校人文素質教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價值與實踐意義。

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【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0002-02

財政學作為一門獨立的課程,主要講授財政概念、職能、財政收支、財政管理體制和財政政策等基本理論,是高等院校經管類專業的骨干課程之一。財政學屬于專業基礎課,一般經管類專業課程設置是在開設經濟學原理、宏觀經濟學和微觀經濟學等基礎課程之后,開設財政學。目前,國內高校經濟管理類專業的課程設置中,多數都開設了財政學課程,但是整體教學效果不太理想。

為了提高教學效果,許多學者和一線教師進行了諸多有益的研究探索。早在1986年,中央財經大學就發起成立了“全國高校財政學教學研究會”,旨在為全國高校財政學教學研究提供交流探討的平臺,推動全國財政學教學改革與理論研究。目前,已經涵蓋了全國60多所高校,有力推動了我國高校財政學教學改革和理論研究的蓬勃發展。但是,財政學整體教學效果依然不能令人滿意。其影響因素很多也很復雜,本文從教育觀念對教學效果影響的角度,研究探索提高教學效果的治本之策就是以素質教育觀念統領財政學教學活動。

1教育觀念的反思與發展

教育觀念是在人們以往的經歷中形成的,并且會潛在地、不自覺地對人的教育行為產生客觀影響。所以,人不可能像換衣服一樣簡單,徹底改變自身觀念,一定要經歷一個非常艱難、曲折和漫長的斗爭過程,將伴隨中國教育改革與發展的全過程。[1]因此,社會各界都應該進一步解放思想,揚棄落后的應試教育觀念,樹立現代素質教育觀念。

所謂應試教育,是指脫離社會發展需要,違背人的發展規律,以應付考試為目的的教育觀念和行為。這是一種不健康的教育觀念,它不僅無助于實現教育的基本職能,甚至產生諸多負作用。主要表現在:它用層層考試選拔出極少數“優勝者”,而忽視了對絕大多數學生的教育;它緊緊圍繞考試需要,形成“按需施教”的教學模式,即“考什么,教什么”和“考什么,學什么”片面知識教學的怪圈,而忽視了學生非應試能力的培養;它以考試成績或升學率作為檢驗學校、教師及學生的教學質量和學業水平的標準,形成教師“填鴨式的死教”和學生“被動接受式的死學”的單向、被動的教學互動關系;其結果是多數學生因被忽視、被歧視或負擔重等原因產生厭學情緒,而少數高分同學因片面知識教育而缺乏繼續發展的潛力,也將教師陷于非常被動和尷尬的境地。可以說,教學效果不理想是應試教育觀念扭曲正常教育行為所釀成的一大苦果,嚴重制約了教育的健康發展。

因此,我國許多學者一直致力于反思、總結、探究建立具有中國特色的現代教育思想觀念。早在20世紀80年代初期,我國就提出了素質教育。經過20多年的探索與發展,2006年,素質教育寫進新的《義務教育法》,上升為國家意志,成為社會各界必須踐行的法定義務。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定了“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。這是我國應對21世紀挑戰的戰略抉擇,也是中國成為世界強國的制勝法寶。

所謂素質教育,在國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中有明確規定:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

可見,素質教育是著眼于提高人內在素養的品質、強調知識內化和身心發展的教育觀念。它與應試教育觀念有根本區別,其先進性可以有效解決應試教育的諸多弊端。素質教育重視施以全面教育,反對片面教育;重視面向全體學生,反對只面向少數學生;重視學生的個體差異,反對不考慮個性特點的不合理要求,以有差異、有特色地發展求得所有學生的共同發展。所以,素質教育觀念必將引起教育各方面發生深刻的變革。[2] 所以,素質教育觀念是學校及教學活動的“指揮棒”,對學校工作及教學活動具有統領作用。而教學是貫徹落實素質教育觀念的主要途徑,把素質教育觀念具體落實到教學的各個環節。因此,樹立素質教學觀念是提高教學效果的治本之策。

2以素質教育觀念為指導,探索改進財政學教學的思路和對策

教學活動是教師和學生雙方互動的過程,教學效果的關鍵取決于教師和學生雙方互動的默契程度。如果把教學活動比做電視劇制作,教師則要扮演編劇、導演、制片、監制、配角等,學生是主角。而兩者最大的區別是,電視劇是由編劇、導演獨立創作的,然后根據劇本需要篩選合適的演員。但教學活動的主角是事先確定的,教師必須根據學生的具體情況進行編導,即“帶著鐐銬跳舞”。因此,好的課堂教學也是“臺上十分鐘,臺下十年功”,功夫盡在課堂外。

大學生沒有太多的社會經驗和深厚的經濟學基礎,初學財政學,產生陌生、枯燥、空洞、沒用等想法,都是可以理解的。就教學活動本身而言,主要有兩大因素:財政學課程本身特點和教師的教學能力。在財政學課程特點一定條件下,教學效果主要將取決于教師的主導作用。主要從以下兩個方面進行分析:

2.1營造和諧的教學心理環境: 常言道,學高為師,德高為范。教師用真情打動學生,用行動感召學生,建立起相互尊重、平等、和諧的師生關系,使學生“親其師、信其道”,從而激發學生學習財政學的興趣。所以,教師應該從自身做起,潛心修煉。

要具有高度的事業心、責任心和愛崗敬業的奉獻精神。用自己的實際行動引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業精神。

要加強學習,提高自身素質。教師深邃的思想、淵博的學識、獨到的觀點、嚴謹的邏輯、雄辯的口才、幽默風趣的談吐等等,比較容易成為學生心中的偶像。

經常采用寓情于教,以情動人的教學方法。讓師生處在關愛、平等、和諧氛圍中,使學生輕松自覺地進入學習狀態,與教師產生共鳴。方法可以多種多樣:一是熱情洋溢而又平易近人,給學生一種自然、明朗、積極向上的情感引導,形成學生積極、愉快的心情。二是善于運用表揚和批評的手段,對學生的課堂表現予以及時而恰當的關注,表明老師是在用心與學生平等交流。三是加強與學生情感和思想交流。抑揚頓挫、繪聲繪色的語言能夠增加教師的說服力和感染力;運用眼神和表情與師生進行交流,達到“心有靈犀一點通”的效果;恰當運用肢體語言也能實現“此時無聲勝有聲”的教學效果。四是注意發揮學生的主動性和創造性,多為學生創造各種表現的機會等等。

2.2以學生為本,創新財政學教學方法: 平等、和諧的師生關系,可以瞬間激發學生對財政學的興趣,而能夠長久吸引學生眼球的法寶是“以理服人”。

所以,教師必須先了解學生對學習的需求情況,“缺什么?怎么補?”等,精心編排教學內容,講究教學方式方法,進行科學的教學設計。重點嘗試幾個方面:

(1)增加學生對授課內容的直覺感性認識,有利于消除學生對財政學的陌生感。

在此,以“為什么要學習財政學”的講授為例。這是既財政學教學中必須首先解答的問題,也是影響學生興趣和重視程度的重要因素之一。注重發揮學生的主體作用,盡量做到“我的地盤,我做主”。具體從財政概念講起,采用從現象——本質——現象的分析方法。首先,讓學生自由發言,任意聯想,尋找和列舉身邊的財政現象和問題。同時,教師要把學生列舉的現象分類寫在黑板上。此時,教師不要著急進行對錯評價,應該首先對學生的積極、大膽的發言進行表揚,鼓勵口無遮攔。其次,引導學生對他們所說的各種現象進行對比分析和歸類,篩選出與國家收支有關的現象歸為一類,其他的歸為一類。經過對比,學生很容易歸納出哪些是財政現象和問題,而哪些不是。在此基礎上,引導學生繼續分析和體會財政和自身的關系,從而使學生切實感受到稅收、住房等財政問題與自己息息相關。那么“為什么要學習財政學”及財政學的重要性等問題就迎刃而解了。

(2)采用理論與實踐相結合的教學方法,有利于消除學生對財政學的空洞感。

初學者往往認為財政學不像會計、審計等課程那樣具體和容易掌握,感覺財政學太抽象、不易把握。在此,從觀察分析國內國際經濟形勢的角度出發,談“為什么要學習財政學”。主要抓住兩個方面:

首先,在全球化和信息化時代,一般人都應該具備些財政經濟方面的基本常識,才能看懂經濟形勢和政策。否則,在市場經濟大潮中,你就是一個“睜眼瞎”,難以成為“經濟人”。何況是一個經管專業的大學生呢?掌握基本的財政學理論是其必備的素質。

其次,使用案例教學方法。篩選兩個典型案例:2010年中國財政政策與歐盟國家財政政策的比較。具體分四步:第一步是搜集資料。先讓學生自己廣泛搜集資料,教師再提供補充參考資料。第二步是讓學生撰寫的案例分析報告,并提交電子版。第三步是教師仔細閱讀學生案例報告,挑選最好的和問題最多的案例報告各幾篇作為典型,讓學生在課堂上進行公開集體評閱,找出每個案例報告的優點和不足。第四步是教師對案例報告進行整體分析和評價。充分肯定學生的積極性、創造性和可取之處,同時,指出存在的問題以及改進的辦法。此類案例分析教學有利于激發學生的學習興趣,使學生體會到財政學的重要性和復雜性。而且從長遠看,更有利于學生提高觀察、分析和解決問題的能力、自主學習能力、創新能力和社會實踐能力等綜合能力的培養。

(3)嘗試把宏觀問題微觀化講解的教學方法,把財政問題“家政化”,有利于消除學生財政學“無用論”的誤解。

長期的應試教育形成的急功近利教育觀念,人們普遍認為:上學 = 大學 = 工作 = 金錢/地位,而很少去思考人生的價值,個性、興趣、道德品質等等。大學生對財政學產生“無用論”的想法是正常的,也是教師無法改變的。但是我們可以因勢利導,從學生實用主義的角度出發,采用財政問題“家政化”的講解方式,讓學生切實體會到財政學對其本人非常重要,從而激發學生學習財政學的積極性和主動性。

如在講財政的概念時,最好不要單刀直入強調其強制性和無償性,以免使學生感覺財政不講道理,就是強權,沒什么科學性的想法。所以,可以嘗試不同的教學方法,從中挑選效果最好的方法。在此,介紹組織課堂討論教學方法的使用情況。首先,教師在課堂設計中要找準突破口——選好討論主題。在學生普遍對財政不了解,而對稅收有一定體會的條件下,選擇最能夠代表財政的稅收作為分析問題的切入點是可行的。組織課堂討論教學方法具體可以分為五步:第一步是把學生分成正方和反方:正方同學代表國家,觀點是應該繳稅;反方同學代表納稅人,觀點是不應該繳稅。第二步是讓正方和反方同學分組討論,分別列出支持各自觀點的理由。第三步是讓正方和反方各選派代表進行現場辯論。第四步是教師對雙方的辯論結果進行分析評價,指出應該肯定和改進的地方。第五步是教師講明自己的觀點,讓學生進行分析評價。這種教學方法的效果非常好,既充分發揮了學生的主體作用,發揮了學生的積極性和創造性,也很好體現了教師對教學的主導作用。學生通過積極主動、激烈爭論的課堂教學,不僅真正掌握了財政、稅收本質等基本知識,更重要的是受到了一次成功的國民素質教育,清楚作為一個公民在稅收方面的權利和義務。同時,學生也能深刻認識到財政學對自己的重要性。

通過教學方法的多樣化改革探索,首先解決學生“為什么學習財政學?”的問題,學生就會對財政學學習更有興趣和更加重視。在此基礎上,還要引導學生明白財政學學習目的和方法。

教師與學生教學目的相同,只是角度不同而已。如果教師只是熟讀教材、按照考綱一個知識點一個知識點“填鴨式”的講課,考試前復習串講劃重點,學生考前突擊復習、死記硬背,考試通過率很高。這就是典型的應試教育教學模式,而且目前我們多數教師就是這種流水線生產的產品。在素質教育成為法律義務的今天,我們不能繼續沿用這樣的模式去培養我們未來的建設者和接班人。因此,教師必須從一定的高度去把握教學目的,否則只能是誤人子弟。就此問題,介紹兩種方法:

(1)在分析財政學課程特征的基礎上,闡明學習財政學的目的和方法。財政學研究對象包括財政基本知識、基本理論、財政收支基本制度和政策等主要內容,其中財政政策是財政學教學的主要目的。也就是,檢驗財政學教學效果的主要標志就是看學生能否正確解讀和評價國家財政經濟政策以及能否根據社會經濟情況的變化,大致預測財政政策的走向。所以,財政學教學目的不是記住了某些個知識點,引導學生在“學以致用、以用促學”方面下功夫,重點培養學生觀察問題、思考問題、解決問題的方法和思維方式,使學生受用終身。

(2)把素質教育觀念和方法融入教學的每個環節。這是落實素質教育觀念的最關鍵和最困難之處。它不僅要求教師樹立正確的教育理念和教學目的,而且要具備實際落實正確教育理念和教學目的的實力和技巧,充當一個知識海洋中的領航人。教師要高屋建瓴、仔細推敲,努力做好每節課的教學構思和設計。通過教師正確引導、發揮學生主體作用、師生良性互動、理論與實踐結合、和諧民主的教學環境,讓學生在積極主動、輕松愉快、不知不覺中汲取財政學的營養,形成其財政學的專業素養。

此外,應用信息技術教學手段,促進教師教學手段的現代化、多樣化、人性化;改革評價考核指標體系等,從多方面嘗試改進財政學教學的探索與實踐,取得了比較明顯的效果。

當然,素質教育觀念的形成和實踐是個十分漫長而曲折的過程,需要每個人變革觀念并參與其中。教師更應該努力轉變觀念,以實際行動踐行我國素質教育的觀念,并指導我們的教學行為、教學模式和教學方法,從根本上改進教學效果,提高人才培養質量,早日把我國建設成為世界人力資源強國。

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[7]劉彩麗:《培養學習興趣 講究教學方法》—談《財政學》課堂教學體會,《山西財政稅務專科學校學報》, 1999年第4期;

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當前,我國已然形成學術教育和職業教育兩分天下的局面,職業院校的數量已達上千所,高職院校在培養新時期高級技能型人才方面有著重要的責任。學校共青團工作的內容一方面是管理學生,一方面就是進行德育工作。由于高職院校在學生管理方面相對放松,很多高職院校的共青團組織建設并不完善,在德育方面的教育工作也未受到很大重視,共青團展開德育工作的成效較差。然而,德育對于高職院校這些學習成績差,平常生活、學習都相對松懈的學生來說有著重要意義,對他們未來的工作成長都有很大幫助。

2高職院校共青團德育工作創新的必要性

從經濟全球化角度來看,創新高職德育工作模式能夠讓學生朝著正確的方向發展經濟全球化帶來經濟的發展,也讓整個社會的思想變得復雜化,一些西方的腐朽思想隨著經濟全球化進入中國,社會上很多人為了利益喪失了道德。這些負面的思想也影響著高職院校的學生。加上高職學校的學生基本上是原來學校學習成績相對較差、紀律性不強的學生,在思想方面似乎更容易受到一些來自外界的負面影響。盡管并不是所有的高職學生都會受到影響,但這畢竟會給高職共青團的德育工作帶來一定的困難。尤其是在網絡信息化快速發展的今天,高職院校的學生并不全都認可教師的權威,對于教師所進行的德育教育有或多或少的質疑。為了避免這些現象的產生,高職院校共青團在進行德育教育時需要順應經濟全球化的要求,從更深入的層次來幫助高職學生抵制腐朽思想,促進德智體的全面發展[1]。從素質教育發展的角度來看,創新高職德育模式讓學生更加適應新的社會形勢素質教育的提出不僅是要求高校對學習模式進行改革,對于高職院校的德育工作來說實際上也是給出新的要求。素質教育要求學生要以品德為先,成績不能完全代表學生的綜合素質,這是對學生整體認識的變革,也是對學生公平教育、公平評價的變革。這也就要求現代高職德育要擺脫傳統的德育模式,將原來的灌輸式教育變為引導式教育。現如今的教育形勢和社會要求下,只有跟隨時代的發展,從素質教育的角度出發,才能讓學生認識到道德品質在學習、生活和/，！/工作中的重要指導意義,讓學生自覺注意對道德思想和道德行為進行有意識的培養。從高職德育工作的角度來看,創新高職德育模式是高職院校發展的必然要求隨著社會的發展、教育的發展,高職院校涉及學生、家庭、社會、教育等多個方面,需要協調好各方關系,德育工作在這些關系處理中發揮著重要作用。高職學生的道德素質提升在社會發展中有積極作用,尤其是在誠信、感恩、尊敬他人等方面的教育對于學生走上社會有很大的幫助。

3如何對高職院校共青團德育工作模式實現創新