緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

GMP即生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（Good manufacturing practice），是一套適用于制藥、食品等行業(yè)的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。目前在制藥行業(yè)施行的是《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（2010年修訂）》，是藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，[2]貫穿于藥品生產(chǎn)的全過(guò)程，而且對(duì)于從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售及注冊(cè)管理等相關(guān)工作的藥學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，GMP實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程具有重要意義。中醫(yī)大學(xué)生可通過(guò)《藥事法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)，掌握GMP的相關(guān)理論內(nèi)容，但是如果缺乏直觀的可操作性的實(shí)踐制藥基地，在課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于GMP知識(shí)的理解缺乏感性的認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力欠缺，因此通過(guò)校內(nèi)GMP實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)，利用GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立培養(yǎng)藥學(xué)人才的新方法，探索實(shí)踐教學(xué)新模式。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地大樓共四層，以GMP為指導(dǎo)，緊密同步行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“嚴(yán)格規(guī)范、專業(yè)設(shè)計(jì)、引企參與”為基本思路，建成固體制劑、注射制劑、凍干粉針制劑、生物制劑、化學(xué)合成、中藥合成及配有空氣凈化和制藥用水的公用工程七個(gè)實(shí)訓(xùn)車間，擁有具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，按照教學(xué)計(jì)劃，每年對(duì)本專科及專業(yè)碩士學(xué)生進(jìn)行GMP單項(xiàng)技能訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、講解與動(dòng)手操作相結(jié)合，突出GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重點(diǎn)

我們通過(guò)深入制藥企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，研制出可行的GMP現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)方案，完成專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，但是在開展GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的細(xì)節(jié)很多，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、解決，其中如何將內(nèi)容講解與動(dòng)手操作相結(jié)合，成為GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重點(diǎn)。我們首先以知識(shí)模塊方式，讓學(xué)生對(duì)所培訓(xùn)崗位及內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，如凍干粉針劑生產(chǎn)模塊，首先要了解凍干粉針劑的概念、特點(diǎn)、潔凈級(jí)別要求、崗位設(shè)置、生產(chǎn)工藝流程、制藥設(shè)備生產(chǎn)線等基本知識(shí)，再以崗位知識(shí)點(diǎn)為主重點(diǎn)了解常用制藥設(shè)備的操作、清潔等生產(chǎn)一線基本工作流程，以及《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》在生產(chǎn)實(shí)際中的實(shí)施與應(yīng)用，突出生產(chǎn)過(guò)程管理等。例如，凍干粉針劑實(shí)訓(xùn)模塊，洗瓶崗位培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)更衣間換好C級(jí)區(qū)潔凈工作服后，進(jìn)入洗瓶間直接面對(duì)西林瓶清洗滅菌制藥機(jī)械，首先由教師針對(duì)超聲波立式清洗機(jī)及隧道式烘箱各組成部分的結(jié)構(gòu)特征、工作原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉相關(guān)水氣閥門，輸?J履帶、水槽、加熱器、電氣控制面板等重要元件的位置及特性，了解洗瓶機(jī)超聲波作用原理及“三氣三沖”洗瓶特點(diǎn)等，再通過(guò)洗瓶崗位操作SOP的說(shuō)明，邊講解邊向?qū)W生演示操作洗瓶崗位工作流程，如何檢查崗位工作狀態(tài)，進(jìn)行洗瓶工作前的準(zhǔn)備，如何備瓶并通過(guò)水氣閥門控制，滿足洗瓶工作的要求，最后如何通過(guò)洗瓶機(jī)及隧道式烘箱操作面板控制完成正常洗瓶工作，同時(shí)，在洗瓶機(jī)洗瓶過(guò)程中，除了要求學(xué)生認(rèn)真觀察洗瓶過(guò)程外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)洗瓶崗位質(zhì)量控制要求，即如何進(jìn)行澄明度檢查，工作文件記錄等，接下來(lái)要求學(xué)生以一名洗瓶崗位工人的身份按洗瓶崗位操作SOP的要求實(shí)際動(dòng)手洗瓶操作，洗瓶后如何行清場(chǎng)，由老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。老師講解與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，可以使學(xué)生更清楚的了解凍干粉針劑非最終滅菌的工藝特點(diǎn)，清楚的認(rèn)識(shí)洗瓶崗位的工作職責(zé)及生產(chǎn)操作要求，這樣的教學(xué)方法更符合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，突出了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重點(diǎn)性。

三、技能培養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合，突出GMP實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特色

篇（2）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識(shí)的最有力武器之一，是運(yùn)用特有的科學(xué)方法將所提供的客觀事物數(shù)量特征及數(shù)量關(guān)系，反映在人的頭腦中，經(jīng)過(guò)思維、概括，把定量和定性分析結(jié)合起來(lái)，加以判斷，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的這種從數(shù)量方面入手來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)已成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要工具，也成為高等學(xué)校課程中的一類學(xué)科。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用十分廣泛。無(wú)論是在應(yīng)用范圍、應(yīng)用主體上，還是在應(yīng)用目的上，上至國(guó)家各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)統(tǒng)計(jì)部門，下至基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門、企業(yè)單位，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀管理，統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)研究，還是各行各業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理核算，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)都是不可缺少的一種手段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在廣泛的應(yīng)用中也在不斷發(fā)展，不僅理論上有所發(fā)展，在學(xué)科上也有所創(chuàng)建，市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，成為一門應(yīng)用型新學(xué)科。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)必將在分析認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化方面發(fā)揮重要作用。

然而，統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性并沒(méi)有引起社會(huì)的高度重視，雖然市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有若干年了，并且已經(jīng)形成了一套理論體系和方法體系，但并沒(méi)有被廣泛認(rèn)可，即使在普通高校的課程設(shè)計(jì)中，也只是講述《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，學(xué)分也只有3學(xué)分左右，顯然，這與這門學(xué)科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學(xué)校設(shè)有統(tǒng)計(jì)專業(yè)，開設(shè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構(gòu)建統(tǒng)計(jì)知識(shí)、特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教育已是社會(huì)發(fā)展的呼喚和必然趨勢(shì)。

二、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是提高經(jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的重要手段

一個(gè)國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映出一個(gè)國(guó)家知識(shí)科學(xué)化的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象越來(lái)越復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使我們更加重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，更加依賴反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)形勢(shì)判斷和科學(xué)化管理。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的取得不僅要通過(guò)統(tǒng)計(jì)人員高質(zhì)量的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，更需要廣大經(jīng)濟(jì)管理者能夠掌握和運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中人們經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，使經(jīng)濟(jì)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題。比如，不了解市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律而面對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)決策失誤；不懂得如何利用市場(chǎng)變化把握時(shí)機(jī)而常常錯(cuò)失良機(jī)；不知道那些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是什么，它有哪些作用；不清楚當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)來(lái)臨時(shí)怎么應(yīng)對(duì)，不是驚慌失措，就是束手無(wú)策，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不真實(shí)；統(tǒng)計(jì)工作不規(guī)范；統(tǒng)計(jì)方法不科學(xué)；統(tǒng)計(jì)制度不健全等等。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新學(xué)科為我們提供了新的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)理論，也為我們提供了駕御市場(chǎng)的新方法。它是根據(jù)市場(chǎng)的特性有針對(duì)性地建立起的一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法技術(shù)，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的專業(yè)構(gòu)成，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)信息的開發(fā)和利用。

眾所周知，全球化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要求不管是統(tǒng)計(jì)人員還是經(jīng)濟(jì)管理者，不斷提高知識(shí)水平和管理能力，在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握各種時(shí)機(jī)。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育，已經(jīng)成為提高經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要手段。

三、構(gòu)建市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

成人教育是一種社會(huì)教育，是一種最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視成人教育和繼續(xù)教育，這不僅反映一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度，同時(shí)，也說(shuō)明了成人教育和繼續(xù)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。就我們國(guó)家來(lái)看，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們已經(jīng)建立起多種形式的成人教育體系。與國(guó)外相比，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但規(guī)模發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批的有用人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是我們也應(yīng)該看到，我國(guó)目前的成人教育還處在一個(gè)初級(jí)的發(fā)展時(shí)期，在很多地方還存在差距，尤其在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面明顯不足，還不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，亟待改進(jìn)和提高。

市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論知識(shí)上還是應(yīng)用能力提高上都是很有幫助的。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育不能僅依靠高校的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統(tǒng)計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進(jìn)行市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育呢?我以為主要有以下幾點(diǎn)：

第一，提高對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)方案。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既有科學(xué)理論性，又有實(shí)踐性、應(yīng)用性。通過(guò)講授市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、市場(chǎng)運(yùn)行模擬與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行定量分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題作出正確的預(yù)測(cè)和推斷，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇（3）

【摘 要】在江蘇省職業(yè)學(xué)校“示范課”“研究課”評(píng)比中，暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進(jìn)。回歸教育學(xué)視角，用基于原點(diǎn)的追問(wèn)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的一些“慣性做法”進(jìn)行理性辨析，旨在正本清源，營(yíng)造“教育理想”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】六步方略 多元多維評(píng)價(jià) 自主合作探索 教育學(xué)審視

一、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是否真的可以隨心所欲

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，隨著教材體系向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，原來(lái)較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系被分割、重整、融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目事實(shí)上承載著教學(xué)大綱的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)與技能要求。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師大多會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，通過(guò)增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行變更，在此過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)往往也被“開發(fā)”，甚至被“開發(fā)”得“面目全非”。

從教育學(xué)的視角看，對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，不但是應(yīng)該的，也是必需的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），任何一本統(tǒng)編教材都無(wú)法真切地關(guān)照到當(dāng)?shù)亍?dāng)校、當(dāng)班的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法真切地關(guān)照到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法真切地關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)。教材是否順手，案例是否順情，項(xiàng)目是否順暢，教師最有發(fā)言權(quán)，因此對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行本土化改造，使之有效地關(guān)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而得體合身，是教師應(yīng)然的選擇。

在教材二次開發(fā)成為一種普遍共識(shí)和應(yīng)然價(jià)值取向的情況下，我們不禁要問(wèn)，這種二次開發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)？教學(xué)目標(biāo)是否也在開發(fā)之列？教學(xué)目標(biāo)是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點(diǎn)，真正好的教學(xué)在于持久地觸發(fā)學(xué)生的思維活力，為此我們不主張對(duì)教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學(xué)生，圍繞著如何切實(shí)有效地打開學(xué)生的思維展開教學(xué)。但緊扣文本并非不可以，因?yàn)榻滩漠吘故羌娙说闹腔郏哂邢喈?dāng)?shù)臋?quán)威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對(duì)原有教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，必須要“把根留住”，這“根”就是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。試想，如果項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)被同時(shí)開發(fā)，甚至是隨意地開發(fā)，一方面可能使項(xiàng)目承載更多的教學(xué)目標(biāo)，這往往是很多教師所熱衷的，以項(xiàng)目的高密度目標(biāo)承載來(lái)突顯教學(xué)的高效，但未經(jīng)科學(xué)論證的目標(biāo)負(fù)載易給項(xiàng)目帶來(lái)“不可承受之重”，進(jìn)而很可能會(huì)產(chǎn)生“目標(biāo)顫抖”，使教學(xué)陷入困境；另一方面可能使項(xiàng)目承載的教學(xué)目標(biāo)減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較為嚴(yán)重的后果，使項(xiàng)目目標(biāo)總和無(wú)法覆蓋教學(xué)大綱，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)“黑洞”，使教學(xué)大綱不再具有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，產(chǎn)生“目標(biāo)飄移”。

綜上，在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，必須堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項(xiàng)目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)侵犯教學(xué)目標(biāo)這一“”，如教師確有必要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)，必須實(shí)現(xiàn)教材項(xiàng)目的整體聯(lián)動(dòng)，必須在單一項(xiàng)目開發(fā)前對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。

二、項(xiàng)目教學(xué)策略是否一定要求豐富多樣

教學(xué)策略是指在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，選擇和確定的相對(duì)最為合適的教學(xué)路徑。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程元認(rèn)知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法，它是教學(xué)方法的上位概念，是教學(xué)方法的多樣化、個(gè)性化。在“兩課”評(píng)比中，選手們往往將教學(xué)策略等同于教法和學(xué)法，我們姑且認(rèn)同“教學(xué)策略是教法與學(xué)法的綜合”這一認(rèn)知，選手們通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保持教學(xué)策略的豐富多樣，使教學(xué)始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對(duì)單一的教學(xué)策略根本無(wú)法承載項(xiàng)目教學(xué)的重任。反觀選手的課堂教學(xué)，教學(xué)策略卻并未如教學(xué)設(shè)計(jì)那么豐富，為什么在項(xiàng)目教學(xué)策略的選擇上，“說(shuō)的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點(diǎn)，教學(xué)策略的運(yùn)用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，為著打開并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學(xué)應(yīng)該是一種靈動(dòng)的、智慧生成的教學(xué)，應(yīng)該喚起每個(gè)學(xué)生的生命活力，這顯然需要科學(xué)的教學(xué)策略。豐富多樣的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，促進(jìn)有意注意和無(wú)意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學(xué)策略單一而固化，教師往往難以持久保持學(xué)生的有意注意，也難以及時(shí)捕捉課堂中的教學(xué)生成，使“無(wú)法預(yù)約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)單一的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，多樣化的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)策略的豐富多樣具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在多樣化教學(xué)成為教學(xué)主流的情況下，教學(xué)策略（大多數(shù)選手理解中的教法學(xué)法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生是不是也應(yīng)該不斷地調(diào)換學(xué)習(xí)方法？

從教育學(xué)的視角看，教學(xué)策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學(xué)風(fēng)格，每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)策略的選擇必須有利于每位教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮，是因人而異的；二是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，教學(xué)策略的選擇必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須有助于全體學(xué)生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學(xué)生思維的持續(xù)打開，避免學(xué)生思維與心理的游離；三是適合教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)依托，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略相銜接，任何教學(xué)策略的選擇都必須有助于教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學(xué)策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學(xué)策略只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，切不可將教學(xué)策略的豐富與多樣作為追求的目標(biāo)，進(jìn)而謀求教學(xué)樣式的“創(chuàng)新”，甚至謀求“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項(xiàng)目教學(xué)的基本模式，其教學(xué)流程可分為“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出工作任務(wù)，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，安排時(shí)間進(jìn)度（計(jì)劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項(xiàng)目實(shí)施方案，并選代表陳述實(shí)施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學(xué)的最佳方案（決策）；第四，學(xué)生按照實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)（實(shí)施）；第五，對(duì)照工作任務(wù)檢查項(xiàng)目完成情況（檢查）；最后，對(duì)完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)（評(píng)估）。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學(xué)流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對(duì)職教課改的理解力和執(zhí)行力。

回歸教育學(xué)的視角，任何一種教學(xué)模式的形成都不是偶然的，都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，都是被實(shí)踐證實(shí)了的切實(shí)可行的教學(xué)樣式。項(xiàng)目課程作為中職課程改革的重要方向，項(xiàng)目教學(xué)已成為當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導(dǎo)意義，尤其是在學(xué)科體系轉(zhuǎn)向項(xiàng)目課程的初級(jí)階段，“六步方略”對(duì)于廣大教師迅速理清項(xiàng)目教學(xué)要義、順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對(duì)“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業(yè)教學(xué)只能有這一種范式，而不能有其他的教學(xué)樣式？是否意味著離開這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的。教師的獨(dú)特風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性差異、內(nèi)容的豐富多樣絕不是一種教學(xué)模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學(xué)的多樣性，沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的。課程改革不是用一種教學(xué)模式替換另一種教學(xué)模式，也不是將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學(xué)不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)迫過(guò)任何人放棄他認(rèn)為是好的經(jīng)驗(yàn)，相反，自始至終鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。”就教學(xué)模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動(dòng)而開放的教學(xué)天然訴求是格格不入的，但教學(xué)模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應(yīng)該防止一味地模仿與機(jī)械套用教學(xué)模式，而應(yīng)持一種開放包容的態(tài)度，通過(guò)對(duì)眾多教學(xué)模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進(jìn)而生成適合自己的個(gè)性化的教學(xué)模式。

對(duì)于豐富多樣的中職教學(xué)而言，“六步方略”只是其中的一個(gè)參照系，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應(yīng)該根據(jù)教育的現(xiàn)實(shí)選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)是否確需兼顧“多維多元”

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，教學(xué)離開了評(píng)價(jià)往往會(huì)無(wú)所適從。在“兩課”評(píng)比中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評(píng)價(jià)”。所謂“多維”主要是指內(nèi)容的廣泛性，即圍繞教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，使所有教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)一遺漏；所謂“多元”主要是指評(píng)價(jià)主體的多樣化，至少包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三元，有的還增加了企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，使課堂教學(xué)的所有人（群）都參與到評(píng)價(jià)中；在具體的評(píng)價(jià)策略上，有的注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，有的則以量化評(píng)價(jià)為主，有的則加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如果從表象上看，這種“多維多元評(píng)價(jià)”可謂“盡善盡美”，教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋、教學(xué)要素的全參與、教學(xué)過(guò)程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點(diǎn)；回歸課改的要求，這種“多維多元評(píng)價(jià)”也是與課改理念息息相關(guān)，與“自主合作探究”這一主流學(xué)習(xí)樣式相伴隨；即便回歸評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)也無(wú)非就是以服務(wù)于、服從于培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的按需發(fā)展為己任，“多維多元評(píng)價(jià)”也契合了中職教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)要求。綜上，“多維多元評(píng)價(jià)”已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的主流，廣大教師似乎只能豐富和發(fā)展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評(píng)價(jià)”也就成了廣大教師教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)然選擇。

既然“多維多元評(píng)價(jià)”近乎完美，成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評(píng)價(jià)方式是否經(jīng)受了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格檢驗(yàn)？

如果從現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)角度來(lái)審視，這種多元多維評(píng)價(jià)應(yīng)該難以有效落實(shí)，首先除知識(shí)技能目標(biāo)相對(duì)可以量化檢測(cè)評(píng)價(jià)外，其他如過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀又怎可量化打分？況且這些相對(duì)隱性的教學(xué)目標(biāo)又豈是一節(jié)課或幾節(jié)課所能達(dá)成的？縱然是質(zhì)性評(píng)價(jià)，也怎可根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課而給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但又恰恰是通過(guò)一節(jié)節(jié)課來(lái)達(dá)成的，可見“多維評(píng)價(jià)”說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生、小組、教師，甚至企業(yè)與社會(huì)都參與了評(píng)價(jià)，但在現(xiàn)實(shí)中卻是形式大于內(nèi)容。先說(shuō)學(xué)生自評(píng)，由于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不權(quán)威也難以客觀，很難對(duì)最后的總體評(píng)價(jià)發(fā)揮大的作用，于是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)成了看起來(lái)有用、聽起來(lái)有效、做起來(lái)無(wú)用的“雞肋”。小組評(píng)價(jià)顯然是伴隨著小組合作探究學(xué)習(xí)方式而興起的評(píng)價(jià)，這種同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)本可以相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，可中職生是“長(zhǎng)大的兒童”，在小組評(píng)價(jià)中很難達(dá)到真正的評(píng)價(jià)效用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，真正起作用的仍然是教師評(píng)價(jià)，可以說(shuō)如今的評(píng)價(jià)是以“多元評(píng)價(jià)”之名行“單元評(píng)價(jià)”之實(shí)。

理想的并不現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的卻不理想。“因?yàn)闀r(shí)髦，所以跟著走”不應(yīng)成為教師的行動(dòng)自覺，唯有基于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學(xué)習(xí)方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)層面，學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，則開展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體探究還不足以解決問(wèn)題，就通過(guò)小組或集體合作的學(xué)習(xí)來(lái)獲得解決。真正做到目標(biāo)自己確定、問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)自己習(xí)得、方法自己運(yùn)用、規(guī)律自己揭示、習(xí)慣自己養(yǎng)成、能力自己提升，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。由于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學(xué)設(shè)計(jì)的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學(xué)，由于是現(xiàn)場(chǎng)比賽，沒(méi)有了打磨和排練，教學(xué)也更為真實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式卻怎么也運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，自主學(xué)習(xí)演變成了泛讀教材，合作學(xué)習(xí)演變成了看起來(lái)熱鬧的小組討論，而探究學(xué)多演變成了課后拓展或教師連續(xù)追問(wèn)后的學(xué)生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來(lái)完美的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻遭遇尷尬呢？這種學(xué)習(xí)方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現(xiàn)實(shí)，中職生并不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，也不熱衷小組合作，對(duì)于探究學(xué)習(xí)更是缺乏必要的熱度，他們大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)上“等靠要”心態(tài)明顯，所以開展“自主合作探究”的現(xiàn)實(shí)條件并不成熟。當(dāng)我們讓不具備自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)生大搞自主學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是“被自主”，學(xué)生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費(fèi)時(shí)間去自主的，而不懂的、需要學(xué)習(xí)的學(xué)生卻又無(wú)法“自主”；如果“自主學(xué)習(xí)”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過(guò)是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”淺嘗輒止。

既然現(xiàn)實(shí)中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因?yàn)槭钦n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，怎能為了順從社會(huì)輿論、順應(yīng)教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個(gè)教師不能真正從內(nèi)心體認(rèn)到“自主合作探究”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式將是一種裝飾性的教育，學(xué)生也就成了新教學(xué)方式的道具。在現(xiàn)實(shí)中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態(tài)，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式價(jià)值取向的前瞻性和科學(xué)性，這無(wú)疑是一種時(shí)代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應(yīng)對(duì)此視而不見、置之不理，也不可不顧實(shí)際地引用、套用。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思，二是不追趕時(shí)髦，會(huì)對(duì)時(shí)髦做出評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。“教育的性格是改良”，我們只有基于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，一步一步地從價(jià)值認(rèn)同、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多方面來(lái)推動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

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篇（4）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求日益增大。因此，我國(guó)的絕大部分職校都開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程，但是，據(jù)調(diào)查顯示，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷畢業(yè)生存在動(dòng)手能力差，基本業(yè)務(wù)不會(huì)開展，使得社會(huì)企業(yè)滿意度低下。對(duì)此，根本原因在于我國(guó)目前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐的薄弱。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的影響，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生無(wú)法與市場(chǎng)接軌，無(wú)法滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生具有高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷能力的教學(xué)體系是中職教育學(xué)院面臨的首要問(wèn)題。

一、中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)則以培養(yǎng)具有營(yíng)銷職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備良好的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，更重要的具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)企業(yè)單位的需要，與快速發(fā)展的社會(huì)相接軌。

二、中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.陳舊的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，使得在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)的需要不相符，雖然有些教師在教學(xué)的過(guò)程中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的教學(xué)模式的影響下，所起到的效果并不理想，還是不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不僅束縛了學(xué)生的思維，也導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，難以顧及到學(xué)生的興趣以及需要上的個(gè)性差異。另外，由于市場(chǎng)營(yíng)銷教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，以理論教學(xué)為主導(dǎo)，使得市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)缺乏，無(wú)法使學(xué)生去實(shí)際操作和積累經(jīng)驗(yàn)。

2.呆板的教學(xué)方式

市場(chǎng)營(yíng)銷是離市場(chǎng)和社會(huì)最近的一門學(xué)科，雖然課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的重要陣地，但實(shí)踐證明，單一的課堂講授并不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。呆板的教學(xué)方式方法較多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的理論性和接受性，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。目前，學(xué)生課堂獲取知識(shí)的途徑主要來(lái)源于教師的理論講解，而教師的課堂教學(xué)也僅僅局限于案例的列舉、分析、討論，無(wú)法使學(xué)生真正親身參與、體驗(yàn)、操作，從而使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。

3.缺乏實(shí)踐能力的師資

目前，中職院校具有實(shí)踐能力的教師相對(duì)較缺乏，究其原因，一方面，很多學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師都不是營(yíng)銷專業(yè)出身，大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并不主攻市場(chǎng)營(yíng)銷，而且他們的教學(xué)任務(wù)也很繁重，很難有足夠的時(shí)間和精力從事市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)科研和參加營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)思路不夠靈活、工作熱情也明顯不足。另一方面，年輕的專業(yè)教師雖然是營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)，但不是師范類院校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)又是一出大學(xué)校門就進(jìn)中職校門，嚴(yán)重缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)相差甚遠(yuǎn)，給他們的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)帶來(lái)了先天的不足。另外，中職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏教學(xué)實(shí)踐的鼓勵(lì)，使得教師過(guò)度注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

三、中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)對(duì)策研究

1.更新教學(xué)理念

中職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)銷課教師要積極轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，要深刻意識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如通過(guò)具體單位的實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐等手段，加強(qiáng)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征相結(jié)合，從而制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師要樹立并認(rèn)真貫徹“以能力為本，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，竭盡所能提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，這樣才能夠培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才。

2.改變教學(xué)方法

篇（5）

1.教學(xué)中的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足。理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)性不足的主要表現(xiàn)是重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分明顯。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于營(yíng)銷4P理論都能倒背如流，但卻很少有人運(yùn)用這個(gè)理論分析實(shí)際的營(yíng)銷案例，更沒(méi)有人在自己的實(shí)習(xí)過(guò)程中用這一理論指導(dǎo)工作。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)實(shí)踐的重視，這在教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)上也有所體現(xiàn)。學(xué)生一天的有效學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，而這黃金學(xué)習(xí)時(shí)間都被安排在教室內(nèi)聽教師的理論講解。只有很少時(shí)間接觸實(shí)踐鍛煉，而且實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合也不是十分緊密。在這樣的情況下造成實(shí)踐教學(xué)的基本矛盾。

2.實(shí)踐教學(xué)功能的教材缺乏。實(shí)踐教學(xué)的重要性要求其應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)獨(dú)立的體系，有專門的教師進(jìn)行教學(xué)科研工作，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專門的教材。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是一門非常復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，涉及很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，這些在理論課程中是難以完成和實(shí)現(xiàn)的。因此，設(shè)計(jì)專門的教材應(yīng)當(dāng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的一項(xiàng)基本要求。當(dāng)前的高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中很少有專門的教材。有的高職院校注意到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì)到了一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)和技巧確實(shí)對(duì)學(xué)生造成的不良影響，但是就算認(rèn)識(shí)到這種情況也僅僅是編輯了一本實(shí)習(xí)手冊(cè)了事。

3.校企合作的實(shí)效性不強(qiáng)仍是最大問(wèn)題。當(dāng)前校企合作已成為高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展在校企合作培養(yǎng)模式中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但從人才的素質(zhì)和技能方面看，校企合作這種實(shí)踐教學(xué)方式仍然有很大的開發(fā)空間。首先實(shí)效性不強(qiáng)的主要表現(xiàn)就是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的鍛煉后并沒(méi)有增強(qiáng)本專業(yè)的實(shí)踐技能。在企業(yè)環(huán)境中大多數(shù)學(xué)生從事著與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)走上關(guān)鍵工作崗位或者正式工作崗位真刀真槍地鍛煉。這種現(xiàn)狀大大制約了校企合作實(shí)效性的提升。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.資源不足。當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)面臨困境，致使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中收效甚微，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)最大的不利因素就是資源不足。師資力量長(zhǎng)期得不到鞏固和加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面臨較大的財(cái)政壓力，教師實(shí)踐技能培訓(xùn)無(wú)法正常開展等資源方面的限制為實(shí)踐教學(xué)的開展造成很大阻力。其中，教師資源不足是影響實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)最關(guān)鍵因素，教師資源不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不足。我國(guó)高職院校近幾年經(jīng)歷了高速擴(kuò)張的進(jìn)程，招生數(shù)量在短短不到十年的時(shí)間里出現(xiàn)了井噴式的增長(zhǎng)，由此造成的最明顯的不適癥狀就是教師數(shù)量的相對(duì)縮小。在以往的高職院校教學(xué)中，一名市場(chǎng)營(yíng)銷理論教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，而現(xiàn)在卻要負(fù)責(zé)全系教學(xué)，教師資源十分緊張，為了緩解這種危機(jī)狀況，高職院校在教師招聘環(huán)節(jié)已投入很大精力，而且為了能夠招到大量的人才，在標(biāo)準(zhǔn)和要求方面也是一降再降。最終這種飲鴆止渴的方式又造成教師隊(duì)伍質(zhì)量的下降。教師的實(shí)踐技能目前已很少成為高職院校選拔人才的主要參考，因此教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足學(xué)生需求。

2.實(shí)踐教學(xué)模式陳舊。目前高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)主要包括案例講解、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)等不同環(huán)節(jié)，這些教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是模式陳舊。如實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)習(xí)環(huán)境的選取是實(shí)踐性教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作開展的基本狀況選取適合學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，從而在不同階段對(duì)他們的不同實(shí)際能力進(jìn)行必要的訓(xùn)練和強(qiáng)化，而在這些階段學(xué)生又要根據(jù)自己能力欠缺的地方選擇適合自己的實(shí)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)要求來(lái)看，實(shí)習(xí)環(huán)境的選取是一項(xiàng)帶有較高科學(xué)性的工作。不是無(wú)計(jì)劃地隨機(jī)選取，更不是盲目開展的。但在當(dāng)前的實(shí)踐性教學(xué)工作中，我們的教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)的選取在很多方面還帶有一定的盲目性，實(shí)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的需求之間存在很大的不對(duì)稱，造成整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)低效開展。案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所選的營(yíng)銷案例長(zhǎng)期不更新，使學(xué)生在上課之前就知道教師要舉什么案例，做何種分析。這樣的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上無(wú)法滿足學(xué)生好奇心的需求，吸引不了他們的注意力。調(diào)查顯示，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生中約有69%的學(xué)生反映教學(xué)案例陳舊是影響他們聽課積極性的最大因素。實(shí)習(xí)環(huán)境和案例內(nèi)容成為影響高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的最大不利因素，在這個(gè)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉長(zhǎng)期處于低效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。這一原因是造成高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能提升受阻的主要原因，見下表。

3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力。實(shí)踐教學(xué)的基本精髓就是創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐本身就是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力也必將成為高職學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)最不利的影響因素，在這樣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷加大他們?cè)谶@些方面的創(chuàng)新工作力度，同時(shí)在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的激勵(lì)措施。但是，就目前工作情況來(lái)看，關(guān)于創(chuàng)新的工作機(jī)制和制度安排并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的可行性，這是造成創(chuàng)新工作不力的一個(gè)主要原因。當(dāng)前隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不斷惡化，企業(yè)之間的爭(zhēng)奪更是慘烈。營(yíng)銷能力已成為影響企業(yè)生存的一項(xiàng)最基本能力。各種市場(chǎng)營(yíng)銷的理念和技術(shù)手段層出不窮，為此我們應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)正在發(fā)生著的新變化進(jìn)行了解和調(diào)研，以此作為充實(shí)教學(xué)的基本手段，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提供學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)提升策略

實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的一件大事，我們所培養(yǎng)的職業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是懂技能、會(huì)操作、重實(shí)踐的高級(jí)職業(yè)人才。這些要求的實(shí)現(xiàn)要最大限度上依賴實(shí)踐教學(xué)的基本需求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加有利于學(xué)生在這些方面的工作力度。提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)效性具體應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

篇（6）

雙肺氣腫，肺粘膜表面散在出血點(diǎn);心包完整，心包腔內(nèi)見血性液體;心臟未見損傷出血。腹腔內(nèi)未見積血，腹腔臟器未見明顯外傷性改變，胃內(nèi)容物為糊狀。

雙膝關(guān)節(jié)后側(cè)片狀皮下出血。余無(wú)異常。死亡原因根據(jù)死者顱骨骨折，右顳部硬膜下血腫，右側(cè)額葉顳葉挫傷出血;結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)大量嘔吐物等分析，死者應(yīng)系重度顱腦損傷死亡。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0068――01

建立現(xiàn)代合作教學(xué)課堂最關(guān)鍵的一步是劃分學(xué)習(xí)小組。分組的方法很多，比如同質(zhì)分組(分好、中、學(xué)困組)、異質(zhì)分組(優(yōu)、中、學(xué)困生混編組)、結(jié)構(gòu)分組(以座位前后左右為一組)以及自由分組(根據(jù)興趣愛好自由組合)等。幾經(jīng)嘗試，我以異質(zhì)分組為內(nèi)容，結(jié)構(gòu)分組為形式確定了“四人學(xué)習(xí)小組”的劃分。讓優(yōu)、良、中、學(xué)困四類程度不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，前后左右正好成了個(gè)正方形。異質(zhì)分組有利于不同程度的學(xué)生互動(dòng)互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)分組有利于課堂討論。經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的分組合作真的能夠產(chǎn)生“合力效應(yīng)”。

1　承擔(dān)角色、主動(dòng)學(xué)習(xí)是產(chǎn)生“合力”的起點(diǎn)

以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，我在班級(jí)內(nèi)開展了很多活動(dòng)。小組的每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中承擔(dān)角色，發(fā)揮作用，這樣學(xué)生就非常珍視自己的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中也肯定了自己的價(jià)值、增強(qiáng)了信心和責(zé)任感。比如我們?cè)e辦過(guò)“開心辭典”智力比賽，各個(gè)組的四位選手精誠(chéng)合作，在那一刻，所謂的高才生和困難戶已經(jīng)難以區(qū)分了，有的就是四個(gè)各展所長(zhǎng)的高中生而已。在進(jìn)行《》讀后感的習(xí)作教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生以小組為單位，通過(guò)各種渠道收集有關(guān)的資料。結(jié)果他們?cè)诮M長(zhǎng)的安排下，各司其職，通過(guò)調(diào)查采訪、查閱圖書、收集影碟、上網(wǎng)檢索，廣泛地積累了相關(guān)資料。最后在“向日本侵略者說(shuō)不”的座談會(huì)上，同學(xué)們以飽滿的熱情、翔實(shí)的史實(shí)控訴了日本侵略者的罪行，當(dāng)有人激動(dòng)萬(wàn)分、泣不成聲時(shí)，當(dāng)全班同學(xué)面對(duì)大量圖片、資料表情憤慨時(shí)，你能確實(shí)地看到學(xué)生們已經(jīng)真正地參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也已經(jīng)深入他們的心里，這樣的教學(xué)效果自然更好。

此外，學(xué)習(xí)小組的形式還有利于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在試卷講評(píng)時(shí)，我喜歡讓各小組分工合作，每個(gè)組員都承擔(dān)相應(yīng)的題目。基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生就負(fù)責(zé)字詞等比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就負(fù)責(zé)閱讀題，最后再抽取小組讓他們集體解答試卷。這樣，即使在試卷講評(píng)課，每個(gè)學(xué)生也都有事可做，這就充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)小組成員的積極性，能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高課堂的實(shí)效性，教學(xué)效果的可持續(xù)性。

2　凝聚“共點(diǎn)力”，激發(fā)心理共鳴，是形成“合力”的關(guān)鍵

按照力的合成理論，實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”的關(guān)鍵是必須把握“共點(diǎn)力”原則。教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”，其根本任務(wù)就是要想方設(shè)法把師生雙方教與學(xué)的行為有效地統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)這個(gè)共點(diǎn)力上，把掌握方法、熟練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力和提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。如果學(xué)生不明了一堂課的教學(xué)目標(biāo)，他們就會(huì)迷失方向；而如果機(jī)械地把目標(biāo)擺在學(xué)生面前，他們又會(huì)失去興趣。基于此，每教一個(gè)單元之前，我總會(huì)和學(xué)生一起商議通過(guò)這個(gè)單元的課文想學(xué)些什么，然后由小組匯總意見，于是我可以較為全面地了解學(xué)生各種層次的要求，激發(fā)心理上的共鳴，有助于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，首先凝聚這個(gè)“共點(diǎn)力”。　“四人學(xué)習(xí)小組”可以形成一個(gè)磁場(chǎng)。以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，可以更大面積池喚醒學(xué)習(xí)者的自信心，激發(fā)他們的興趣；可以培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；可以讓學(xué)習(xí)者在情感交流中產(chǎn)生心理共鳴。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、組員彼此鼓勵(lì)的掌聲、教師對(duì)學(xué)生熱情的肯定……在這樣優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中，情感磁場(chǎng)自然產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)的“合力效應(yīng)”。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

地學(xué)是對(duì)我們所生活的地球?yàn)檠芯繉?duì)象的學(xué)科的統(tǒng)稱，地學(xué)的發(fā)展促使多學(xué)科的交叉、融合與滲透成為當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和方向。①為適應(yīng)學(xué)科之間的融合，我們需要根據(jù)其他學(xué)科的發(fā)展情況，改進(jìn)地學(xué)的教學(xué)。地學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，②這使得野外綜合實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。地學(xué)實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行地學(xué)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和基礎(chǔ)。

現(xiàn)如今，由于其他學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、參加地學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)的增多，眾多實(shí)習(xí)基地不能滿足教學(xué)要求，地學(xué)實(shí)踐教學(xué)亟需改善。地學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)對(duì)地學(xué)教學(xué)有著重要的意義，是學(xué)生掌握地學(xué)實(shí)踐知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)和前提。本文在介紹了劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

1 地學(xué)實(shí)習(xí)基地的作用

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神具有特殊作用。對(duì)于地質(zhì)專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是野外實(shí)習(xí)，而開展野外實(shí)習(xí)的必要平臺(tái)就是野外實(shí)習(xí)基地，二者相輔相成，實(shí)習(xí)基地是開展野外實(shí)習(xí)的必要條件，野外實(shí)習(xí)是進(jìn)行基地建設(shè)的目的，因此，確保有效開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)就成為提升本科教學(xué)質(zhì)量不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，野外實(shí)習(xí)對(duì)于本科教學(xué)及地質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性即就是野外地學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性。③

1.1 實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是進(jìn)行地學(xué)實(shí)習(xí)的前提

實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行地學(xué)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，只有建設(shè)好實(shí)習(xí)基地才能更好地進(jìn)行地學(xué)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，我們需要實(shí)地觀察，學(xué)會(huì)對(duì)巖石類型進(jìn)行鑒定、觀察、描述和命名；觀察地層層序和地層之間的接觸關(guān)系以及識(shí)別常見門類的古生物化石；掌握地層剖面丈量方法和綜合地層及沉積相柱狀圖的編繪方法等。地學(xué)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)需要掌握觀察、描述和測(cè)量等方面的內(nèi)容，均是以實(shí)習(xí)基地的建設(shè)符合實(shí)習(xí)要求為前提的。

1.2 實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

地學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，④野外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生真正掌握課堂理論知識(shí)的重要途徑，因而實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)主要是在具有一定地質(zhì)現(xiàn)象的區(qū)域，結(jié)合上課的理論知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地是按照實(shí)踐教學(xué)要求建立的，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。可以看出，實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

1.3 實(shí)習(xí)基地是學(xué)生順利走向工作的保障

實(shí)習(xí)基地是地學(xué)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。地學(xué)理論教學(xué)課堂所涉及的巖石、地層等相關(guān)知識(shí)都比較抽象，通過(guò)理論教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)地學(xué)研究現(xiàn)象。很多研究對(duì)象處于地下，需要根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理和分析。在經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐教學(xué)之后，學(xué)生才能擁有地學(xué)工作者所需要的基本素質(zhì)和思維方式，從而順利走向相關(guān)工作。由此觀之，實(shí)習(xí)基地是學(xué)生順利走向工作的保障。

2 劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀

長(zhǎng)江大學(xué)劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地位于湖北省松滋劉家場(chǎng)鎮(zhèn)，江漢平原西南邊緣的低山丘陵區(qū)，為鄂西武陵山脈余脈。地層主要由元古界、古生界和新生界地層構(gòu)成，露頭豐富，發(fā)育有劉家場(chǎng)背斜和許多斷裂，⑤該實(shí)習(xí)基地地質(zhì)地貌現(xiàn)象豐富，可供地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、地理信息系統(tǒng)、勘探技術(shù)與工程、石油工程、地球化學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開展野外地質(zhì)、地理實(shí)習(xí)。

自上個(gè)世紀(jì)70年代開始，該實(shí)習(xí)基地已接待數(shù)千名大學(xué)生在這里實(shí)習(xí)鍛煉，為長(zhǎng)江大學(xué)人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。

由表1可知，劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的實(shí)習(xí)任務(wù)較多，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，石油地質(zhì)方向的學(xué)生越來(lái)越多，劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地按照以往的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法滿足實(shí)際的需求。

如今，在劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)暴露出如下問(wèn)題：（1）野外實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法滿足眾多學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，只能將實(shí)習(xí)時(shí)間縮短；（2）野外實(shí)習(xí)基地具備的教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)器材不足，往往是由教師演示，學(xué)生無(wú)法自己操作體驗(yàn)。既降低了學(xué)生的掌握程度，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（3）野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入不足，沒(méi)有形成完善的管理系統(tǒng)；（4）野外實(shí)習(xí)基地觀察點(diǎn)的破壞日益嚴(yán)重，有人為因素，也有環(huán)境因素；（5）教學(xué)形式古老，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)很難學(xué)到符合時(shí)代要求的地學(xué)工作方法、工具和軟件系統(tǒng)。

3 地學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

3.1 更新工具

野外實(shí)踐采用新三件——掌上電腦、數(shù)碼相機(jī)、GPS定位儀，輔助老三件——鐵錘、羅盤、放大鏡。在保留地學(xué)實(shí)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，融入新的元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓參加實(shí)習(xí)的學(xué)生掌握與時(shí)俱進(jìn)的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的技能。

3.2 改變教學(xué)模式

教學(xué)模式采用“師生互動(dòng)”模式代替“教師宣講”模式。

近年來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)猛增等因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間縮短，教學(xué)被嚴(yán)重壓縮，教師為完成教學(xué)要求的任務(wù)，采用宣講的模式教學(xué)。這樣填鴨式的教學(xué)與只進(jìn)行理論教學(xué)沒(méi)什么兩樣，沒(méi)有起到實(shí)際基地的效用。若是將模式改為師生互動(dòng)，將重要的、基本的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在互動(dòng)模式中，發(fā)散思維類型的知識(shí)點(diǎn)作為思考題等，留給大家思考。這樣既完成了教學(xué)要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，“師生互動(dòng)”模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)接受。這樣學(xué)生是真正參與其中的，由旁觀者變成了參與者，這種地位的變化可以刺激學(xué)生主動(dòng)探尋地學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種模式更需要注重時(shí)間的分配，無(wú)論是對(duì)觀察點(diǎn)分配的時(shí)間還是對(duì)一個(gè)觀察點(diǎn)某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果，這就需要師生的共同努力，營(yíng)造自主、積極、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年的地學(xué)實(shí)踐教學(xué)表明，推行“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)參與意識(shí)，提高學(xué)生的積極性。既能鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，又能提高學(xué)生解決實(shí)際地學(xué)問(wèn)題的能力，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.3 建立劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)字化實(shí)習(xí)輔助系統(tǒng)

建立包含數(shù)字化實(shí)習(xí)基地模型及其介紹、實(shí)習(xí)信息查詢、儀器操作、實(shí)習(xí)路線及任務(wù)查詢等功能的基礎(chǔ)信息系統(tǒng)；包含地學(xué)數(shù)據(jù)采集、地質(zhì)填圖、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及區(qū)域地質(zhì)測(cè)量等功能的虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)；包含師生互評(píng)和公共交流功能的教學(xué)管理系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 劉家場(chǎng)地學(xué)實(shí)習(xí)輔助系統(tǒng)功能圖

（1）基礎(chǔ)信息系統(tǒng)為學(xué)生提供資料，讓學(xué)生可以隨時(shí)查詢實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)任務(wù)信息，也讓教師能更有效地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。同時(shí)提前讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)。

（2）虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)為野外實(shí)習(xí)提供了更快速、便捷的工具。做相關(guān)記錄時(shí)需要綜合使用GPS等工具，讓新技術(shù)和新方法融入地學(xué)實(shí)習(xí)舊的教學(xué)模式中，適應(yīng)發(fā)展的要求。

（3）教學(xué)管理系統(tǒng)提供師生互相評(píng)分和互相交流的空間，讓實(shí)踐教學(xué)的氣氛更活躍。

4 結(jié)語(yǔ)

地學(xué)教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。針對(duì)以上思考，我們開發(fā)了虛擬地學(xué)實(shí)習(xí)演示系統(tǒng)，作為劉家場(chǎng)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)輔助系統(tǒng)。大家可以看到，劉家場(chǎng)地學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的改進(jìn)是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要的。當(dāng)然，地學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要改進(jìn)之處還有很多，需要我們根據(jù)實(shí)際情況和新的技術(shù)水平不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)2012年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（201210489304）資助

注釋

① 高淑貞，郭巍等.地學(xué)野外綜合實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建和探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013（2）：19-22.

篇（9）

1 材料與方法

1．1 標(biāo)本來(lái)源 2003年1月1日至2007年12月31日焦作市無(wú)償獻(xiàn)血者86 263人，年齡18~55歲，經(jīng)體檢合格后獻(xiàn)血。

1．2 試劑 初檢用ELISA 試劑盒(北京現(xiàn)代高達(dá)生物技術(shù)有限公司)，復(fù)檢用ELISA 試劑盒(北京萬(wàn)泰生物技術(shù)有限公司)，TPPA試劑盒(日本富士瑞必歐株式會(huì)社)。所有試劑均經(jīng)批檢合格，在有效期內(nèi)使用。

1．3 主要儀器 STAR全自動(dòng)樣本處理系統(tǒng)(瑞士HAMILTON公司)，F(xiàn)AME全自動(dòng)酶免分析系統(tǒng)(瑞士HAMILTON公司)，HTⅢ掃描酶標(biāo)儀(奧地利ANTHOS公司)，MK2洗板機(jī)(芬蘭Thermo公司)。

1．4 方法 用兩種ELISA試劑分別檢測(cè)無(wú)償獻(xiàn)血者血液標(biāo)本。所有操作均嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，并按試劑使用說(shuō)明書要求判讀結(jié)果。結(jié)果呈陽(yáng)性的標(biāo)本，用TPPA試劑進(jìn)行確認(rèn)。

1．5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2003年1月1日至2007年12月31日共檢測(cè)無(wú)償獻(xiàn)血者血液標(biāo)本86 263例，經(jīng)TPPA試劑確認(rèn)陽(yáng)性者247例，結(jié)果見表1、表2。

3 討論

本文結(jié)果顯示，焦作地區(qū)無(wú)償獻(xiàn)血者梅毒感染率為0．286%，低于張家港的1．8%[1]和上海的0．98% [2]，與包頭的0．27% [3]和毫州的0．28% [4]相近；247例梅毒陽(yáng)性獻(xiàn)血者中，男128例，女119例，男女比為1．08∶1，梅毒感染率的性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)。從年齡段看，梅毒陽(yáng)性獻(xiàn)血者以26~45歲最多，感染率達(dá)0．404%，高于0．286%的總的梅毒感染率，這可能是因?yàn)檫@一年齡段人群性生活活躍且相對(duì)開放所致。

從梅毒感染率的趨勢(shì)看，2003年最高，2004-2006年逐年降低，2007年略有回升，與文獻(xiàn)［3-5]報(bào)道的獻(xiàn)血者梅毒感染率逐年增高的結(jié)果不符。分析原因可能是，本血站于2004年7月1日起使用了獻(xiàn)血者信息指紋識(shí)別系統(tǒng)，在獻(xiàn)血前對(duì)獻(xiàn)血員的所有信息進(jìn)行惟一性識(shí)別，杜絕梅毒抗體陽(yáng)性者的再次獻(xiàn)血；同時(shí)對(duì)梅毒陽(yáng)性獻(xiàn)血者的檢測(cè)結(jié)果反饋進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)，由原來(lái)的語(yǔ)音電話、電話通知等方式改為了面對(duì)面交流反饋。一方面建議梅毒陽(yáng)性獻(xiàn)血者進(jìn)行積極治療；另一方面建議其配偶進(jìn)行認(rèn)真檢查，抗體陰性者也要跟蹤檢查半年，期間不得參加獻(xiàn)血。由此降低了獻(xiàn)血者梅毒陽(yáng)性檢出率，減少血液浪費(fèi)，進(jìn)一步保證輸血安全。

綜上所述，為保證輸血安全，血站應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)無(wú)償獻(xiàn)血隊(duì)伍建設(shè)。做好無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳、動(dòng)員、招募工作，不斷發(fā)展、建立一支相對(duì)穩(wěn)定的低危獻(xiàn)血者隊(duì)伍，保證臨床用血安全。二是加強(qiáng)和改善獻(xiàn)血前的征詢工作。體檢醫(yī)生應(yīng)針對(duì)獻(xiàn)血員的特征，耐心細(xì)致地進(jìn)行講解、詢問(wèn)，特別是對(duì)初次獻(xiàn)血者，更要進(jìn)行系統(tǒng)全面的詳細(xì)了解，盡可能篩除高危獻(xiàn)血者。三是注重試劑選擇。使用靈敏度高、特異性好的試劑進(jìn)行血液檢測(cè)，以防漏出現(xiàn)假陽(yáng)性。四是加強(qiáng)血液管理，科學(xué)合理用血。除血小板等特殊用血外，其他用血盡量在2℃~6℃保存72 h以后方可發(fā)往臨床使用。五是加強(qiáng)獻(xiàn)血后的信息管理工作。如使用指紋識(shí)別系統(tǒng)識(shí)別獻(xiàn)血員信息、對(duì)梅毒陽(yáng)性者進(jìn)行面對(duì)面結(jié)果反饋等。

參考文獻(xiàn)

［1］ 呂志軍.張家港市無(wú)償獻(xiàn)血者梅毒血清學(xué)調(diào)查.臨床輸血與檢驗(yàn),2006,8(1):48.

［2］ 朱燕霞,郭菲,雷紅霞,等.上海部分區(qū)縣獻(xiàn)血員梅毒感染率初步調(diào)查分析.中國(guó)輸血雜志,2004,17(4):218.

篇（10）

音樂(lè)教育，這是全民族的素質(zhì)教育，沒(méi)有地域區(qū)別；音樂(lè)學(xué)習(xí)，是一種能力培養(yǎng)，也不應(yīng)該有城市農(nóng)村的差異。所以，作為從事音樂(lè)教育的我們，應(yīng)該為他們能力的增長(zhǎng)做一個(gè)全面的鋪墊，而不僅僅局限在課本上。

現(xiàn)在我們農(nóng)村教育選用的課本都是簡(jiǎn)譜本的，無(wú)論是四年制“人民教育出版社”的課本，還是我們現(xiàn)在應(yīng)用的廣東版“走進(jìn)音樂(lè)世界”的新教材，我們的學(xué)生看慣了、習(xí)慣了簡(jiǎn)譜，接觸到五線譜的時(shí)候他們會(huì)不知所措，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏這是一個(gè)讓他們頭疼的大難題。

在這里將我的實(shí)踐和嘗試告訴大家，希望我們能夠交流一下，能讓我們的學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

一、學(xué)習(xí)譜表“順口溜”

在五線譜的講解中，過(guò)多的解釋會(huì)讓學(xué)生煩膩，所以，我把五條線畫出來(lái)之后，就要求他們注意我接下來(lái)的書寫和解釋：“劃完五條線，然后來(lái)寫上高音譜號(hào)，這才能稱之為譜表。高音譜號(hào)的寫法：二線下開始，左到三線，右下到一線，再?gòu)淖筮吷系降谖寰€上，在五線上面左傳到正上方，直線拉下來(lái)，然后給它畫一個(gè)小腳（音符記錄符號(hào)），這樣它就可以稱為譜表了——高音譜表。”然后把順口溜和他們一起來(lái)總結(jié)，在嬉笑中我省略了講解，也省去了他們的煩躁，順口溜是這樣的：

五條線，四個(gè)間，

從下向上一、二、三，

高音譜號(hào)定譜表，

C調(diào)1在下加一線。

這個(gè)順口溜的內(nèi)容已經(jīng)包括了五線譜的基本知識(shí)及其注意事項(xiàng)，在觀看中學(xué)生已經(jīng)知道了高音譜號(hào)的書寫方式、記錄形式。

二、音符記錄

畫完了譜表，接下來(lái)就要記錄音符了（很多的同學(xué)都說(shuō)線譜就是一個(gè)童話——小蝌蚪找媽媽）。關(guān)于音符的時(shí)值講解，在簡(jiǎn)譜教學(xué)中我們?cè)缇椭v過(guò)了，所以，在這里我們要做的就是讓他們把簡(jiǎn)譜和五線譜對(duì)應(yīng)起來(lái)就可以了。在這里要記錄是它們的記錄“模樣”：

全音符是個(gè)圈，

二分音符插根桿兒，

四分音符象蝌蚪，

八分音符長(zhǎng)尾巴。

這些音符的樣子，根據(jù)這個(gè)解釋同學(xué)們能夠在譜表上畫出來(lái)了（在一行里面記錄音符的樣子），不信你可以嘗試哦。

三、五線譜音階記錄

有譜表，有音符，沒(méi)有調(diào)號(hào)，我們還是沒(méi)法確定首調(diào)，因此，我們還得進(jìn)一步來(lái)引導(dǎo)：

C調(diào)1在下加一線，這個(gè)同學(xué)們?cè)缇椭懒耍驗(yàn)槲覀円呀?jīng)熟悉過(guò)這個(gè)內(nèi)容，那么按照C、D、E、F、G、A、B上四下五的專業(yè)教育，我們能夠把它們排到譜表上，但是我們要熟悉它還要一段時(shí)間，所以，我建議學(xué)習(xí)一個(gè)調(diào)號(hào)要熟悉一段時(shí)間，然后學(xué)習(xí)另一個(gè)。我們不妨跨學(xué)科聯(lián)系一下讓學(xué)生很快地記住音階，那就是——分別看看四個(gè)間的音排列名，不難看出，它們分別是：F、A、C、E。音階中分別是——4、6、高音1、高音3，它們能組成我們熟悉的英文單詞“face”即漢語(yǔ)的“臉”，這就很容易識(shí)記了。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虛擬仿真是通過(guò)數(shù)學(xué)模型的方法，將集散控制DCS操作與化工生產(chǎn)相結(jié)合，對(duì)過(guò)程參數(shù)進(jìn)行精確控制與調(diào)節(jié)，建立一個(gè)與真實(shí)系統(tǒng)相似的操作控制系統(tǒng)，模擬真實(shí)的生產(chǎn)裝置，再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。目前，仿真軟件琳瑯滿目，挑選合適的虛擬仿真軟件與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的欠缺問(wèn)題，又能在進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)前使學(xué)生首先了解原料、中間產(chǎn)物、最終產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、流程和重要工段的主要問(wèn)題，節(jié)省了學(xué)生需要在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間和學(xué)校在這方面所需花費(fèi)的資金。因此，引入虛擬仿真技術(shù)用于實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、實(shí)際操作技能和提升實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。重點(diǎn)結(jié)合我院實(shí)際情況分析虛擬仿真技術(shù)在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、引入虛擬仿真技術(shù)的必要性

1.化工專業(yè)課程門類多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有時(shí)間被安排到工廠中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡管在大四上學(xué)期通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被安排到化工廠中，但由于化工生產(chǎn)具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害等特點(diǎn)，生產(chǎn)過(guò)程都是在相對(duì)封閉的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生們不能動(dòng)手操作，只能是看看設(shè)備、摸摸流程，被動(dòng)地聽講解員講解一遍，難以深入掌握實(shí)際的知識(shí)，短暫的實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校，幾乎沒(méi)有理解和記住任何東西，使該十分重要的環(huán)節(jié)成為了過(guò)場(chǎng)，造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)[1]。

2.作為工科，化工專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了應(yīng)該具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，化工虛擬仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)化工生產(chǎn)設(shè)備的冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、故障處理和正常停車等操作，學(xué)生在進(jìn)入工廠前就能搶先了解化工產(chǎn)品的生產(chǎn)和設(shè)備操作過(guò)程，從而帶著問(wèn)題去有目的進(jìn)行認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

因此，無(wú)論從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力的角度，在化工認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入化工虛擬仿真技術(shù)都是很有必要的。

二、化工虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)

1.化工虛擬仿真技術(shù)首先可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于無(wú)法看到實(shí)物，老師對(duì)設(shè)備和單元操作的講解比較抽象，學(xué)生也很難對(duì)設(shè)備產(chǎn)生實(shí)際的感官理念，無(wú)法真正理解基本的原理并與實(shí)際工 業(yè)生產(chǎn)中的裝置相聯(lián)系。化工虛擬仿真可以將各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行方式等直觀地顯示在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作。操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)做出提示并將錯(cuò)誤的原因一一列出，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試，直到得到正確的結(jié)果[2]。讓學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。

2.化工虛擬仿真技術(shù)具有直觀性和可調(diào)節(jié)性，它能夠模擬真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備，通過(guò)冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、停車以及出現(xiàn)事故時(shí)數(shù)據(jù)的波動(dòng)，再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際動(dòng)態(tài)特性，使學(xué)生直觀地看到生產(chǎn)過(guò)程中涉及的參數(shù)及其變化，形象生動(dòng)展現(xiàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、基本原理和工藝流程等。仿真軟件還可以設(shè)定各種故障、極限運(yùn)行狀態(tài)等，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.化工虛擬仿真技術(shù)還具有安全、綠色、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，通過(guò)仿真系統(tǒng)模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，因不會(huì)生產(chǎn)出實(shí)際的化工產(chǎn)品，故不會(huì)造成設(shè)備破壞和環(huán)境污染，也不會(huì)發(fā)生人身傷亡。另外，通過(guò)一次購(gòu)買軟件可以節(jié)省大量的空間和購(gòu)買設(shè)備、每次設(shè)備運(yùn)行、購(gòu)買原料的大量費(fèi)用。因此，采用虛擬仿真軟件是最安全、綠色、經(jīng)濟(jì)的實(shí)習(xí)方法。

4.虛擬仿真技術(shù)也具有不足之處，首先它缺乏真實(shí)性，畢竟只是輔助培訓(xùn)，只是學(xué)生接觸實(shí)際過(guò)程的一種手段，其與現(xiàn)場(chǎng)操作靈活性、不可預(yù)見性還有相當(dāng)?shù)木嚯x[3]。這往往需要操作人員憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)迅速反應(yīng)并及時(shí)果斷處理。其次是實(shí)踐性差，即使開始選擇的數(shù)據(jù)有很大的偏差，也可以通過(guò)后續(xù)的調(diào)整，彌補(bǔ)前一次的過(guò)失。而在實(shí)際生產(chǎn)中參數(shù)控制比較嚴(yán)格，如果在實(shí)際生產(chǎn)中控制參數(shù)隨意變化，后續(xù)生產(chǎn)將無(wú)法進(jìn)行下去。

三、虛擬仿真教學(xué)的實(shí)施

1.虛擬仿真設(shè)備的接入。我學(xué)院是化學(xué)化工學(xué)院，本科專業(yè)包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境與生物工程等。考慮到距離問(wèn)題，我院選擇實(shí)習(xí)單位為新疆心連心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水處理廠等，針對(duì)這些單位的產(chǎn)品生產(chǎn)情況，我們從東方仿真軟件技術(shù)有限公司相應(yīng)購(gòu)買了尿素工藝仿真軟件（煤頭）、多晶硅生產(chǎn)工藝仿真實(shí)訓(xùn)軟件、城市污水處理工藝仿真軟件和企業(yè)運(yùn)營(yíng)教學(xué)模擬平臺(tái)等幾款軟件，同時(shí)，學(xué)院配套有 70多臺(tái)電腦，每臺(tái)都配套了高性能的CPU、顯卡及顯示器。并且對(duì)既懂專業(yè)又懂計(jì)算機(jī)的專任教師進(jìn)行培訓(xùn)[4]。

2.生產(chǎn)過(guò)程仿真內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前的兩周內(nèi)，安排學(xué)生進(jìn)入化工仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心有目的地進(jìn)行仿真軟件和工藝過(guò)程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括化工生產(chǎn)設(shè)備的冷態(tài)開車、正常運(yùn)行、故障處理和正常停車等操作生產(chǎn)過(guò)程中涉及的參數(shù)及其變化，讓學(xué)生熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)、基本原理和工藝流程等[5]；最后，老師通過(guò)教師站管理系統(tǒng)自由組卷（思考題和工藝題），向?qū)W生編輯及下發(fā)考題，考察學(xué)生對(duì)工藝過(guò)程的掌握情況，合格后準(zhǔn)備開始現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。

3.開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。根據(jù)仿真工藝內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，分配學(xué)生到相應(yīng)的工廠進(jìn)行有目的的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。目前，大多數(shù)化工廠不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生，一方面是由于化工企業(yè)具有易燃易爆、有毒有害的特點(diǎn)。另一方面是由于工作人員比較緊張，還要抽身顧及實(shí)習(xí)學(xué)生的講解和安全[6]；所以，得到來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，首先就必須要求學(xué)生做好計(jì)劃，實(shí)地驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，帶著化工仿真中遇到的問(wèn)題去現(xiàn)場(chǎng)向師傅請(qǐng)教。其次對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。到化工企業(yè)實(shí)習(xí)最大的要求是強(qiáng)調(diào)安全性，必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)定。

四、結(jié)語(yǔ)

一線生產(chǎn)過(guò)程中復(fù)雜化和連續(xù)性程度比較高，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)使學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)掌握全方面知識(shí)，這是化工虛擬仿真所不可比擬的；化工虛擬仿真雖只是對(duì)生產(chǎn)操作的初步接觸，但其因具有很強(qiáng)的直觀性、安全、綠色和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效果起到極大的提升作用。虛擬仿真技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合可以做到理論聯(lián)系應(yīng)用實(shí)踐，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技能人才，為化工企業(yè)注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李士雨.化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2003，20（2）：49-52.

[2] 劉彤義.化工仿真操作在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的作用[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，2：110-112.

[3] 司紅巖，侯旭峰.化工仿真實(shí)訓(xùn)的利弊[J].河北化工，2010，33（2）：67-68.