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篇（1）

【中圖分類號】G40-057

【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權(quán)問題是數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)體系建設(shè)中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領(lǐng)域。它涉及法律機制、技術(shù)保護措施、標(biāo)準(zhǔn)化等相關(guān)問題，引起了法律學(xué)、信息科學(xué)、圖書情報學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)者的研究興趣和廣泛關(guān)注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當(dāng)前版權(quán)保護的難點問題。

教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護及權(quán)利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償?shù)財?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內(nèi)有關(guān)資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關(guān)研究甚少，而這又是推動網(wǎng)絡(luò)教育沿著縱深方向應(yīng)用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對應(yīng)的應(yīng)用策略。在一定教育意義上的可重用學(xué)習(xí)對象技術(shù)及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。

（4）缺少對標(biāo)準(zhǔn)化教育資源的權(quán)利保護實際應(yīng)用案例和方案方面的研究。

目前關(guān)于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護。如：知識共享許可協(xié)議（CC）倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護資源版權(quán)的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術(shù)的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術(shù)來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權(quán)。

本文主要研究基于學(xué)習(xí)對象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學(xué)習(xí)對象的相關(guān)技術(shù)，并提出以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)的版權(quán)管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。

二 相關(guān)研究

1 國外教育資源的版權(quán)保護研究現(xiàn)狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對某類媒體資源和具體應(yīng)用環(huán)境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲信息。學(xué)習(xí)對象及其元數(shù)據(jù)被存儲在分布式的知識庫系統(tǒng)中。當(dāng)需要資源時，可以通過本地服務(wù)器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設(shè)計并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，不僅設(shè)計了一套軟件應(yīng)用產(chǎn)品，而且還為其國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)框架提供了標(biāo)準(zhǔn)化的工具、系統(tǒng)、實踐內(nèi)容和相關(guān)協(xié)議。

2 學(xué)習(xí)對象技術(shù)&版權(quán)保護

學(xué)習(xí)對象是一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，它是指可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。學(xué)習(xí)對象不僅包括教學(xué)資源，還包括教學(xué)資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學(xué)習(xí)對象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學(xué)習(xí)資源本身更多的有用信息。LOM標(biāo)準(zhǔn)采用可擴展的樹形結(jié)構(gòu)定義學(xué)習(xí)對象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學(xué)習(xí)對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術(shù)（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關(guān)系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。

數(shù)字版權(quán)管理是對數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進行保護的一系列軟硬件技術(shù)。DRM技術(shù)融合了數(shù)字簽名技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等與信息安全相關(guān)的技術(shù)。Open DRM根據(jù)超級分發(fā)模式將一個典型的數(shù)字版權(quán)保護系統(tǒng)分成三個部分：內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器以及客戶端控制組件。

三 網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型

1 教育資源DRM系統(tǒng)模型

教育資源版權(quán)保護系統(tǒng)功能包括三個方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學(xué)習(xí)對象的管理、學(xué)習(xí)對象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負責(zé)管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關(guān)使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用。基于以上分析，提出針對教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器和客戶端三個部分組成。

內(nèi)容服務(wù)器包括存儲學(xué)習(xí)對象庫、學(xué)習(xí)對象的標(biāo)識信息庫以及對學(xué)習(xí)對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的存儲、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學(xué)習(xí)對象標(biāo)識元數(shù)據(jù)等信息進行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責(zé)為學(xué)習(xí)對象創(chuàng)建默認使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務(wù)器組件。

許可證服務(wù)器包括四個主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標(biāo)識庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據(jù)客戶端請求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時會產(chǎn)生相關(guān)的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標(biāo)識等信息，組件中的DRM控制器還負責(zé)申請許可證并對內(nèi)容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應(yīng)的操作，是DRM系統(tǒng)實現(xiàn)授權(quán)使用控制的關(guān)鍵。

圖1中，學(xué)習(xí)對象保護和執(zhí)行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學(xué)習(xí)對象進行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學(xué)習(xí)對象通過超級分發(fā)或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務(wù)器申請學(xué)習(xí)對象的使用許可證。

（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關(guān)使用信息。

2 DRMS信息架構(gòu)模型

（1）內(nèi)容加密和包裝

內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了一個規(guī)范，在把學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎(chǔ)上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。

內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護執(zhí)行的前提，其核心功能是對內(nèi)容進行加密。采用學(xué)習(xí)對象技術(shù)描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復(fù)使用，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領(lǐng)域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)是基于LOM和CP的相關(guān)規(guī)范，本文結(jié)合這兩個標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。

（2）權(quán)利描述

在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務(wù)、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護的學(xué)習(xí)對象；權(quán)利指主體對資源所擁有的操作；義務(wù)指主體在行使一定權(quán)利時需要承擔(dān)的責(zé)任；約束指主體對資源使用相應(yīng)權(quán)利時應(yīng)滿足的條件。

目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對學(xué)習(xí)對象的權(quán)利進行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實現(xiàn)。

（3）許可證結(jié)構(gòu)

許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關(guān)系構(gòu)成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關(guān)系構(gòu)成。四個基本元素的關(guān)系定義在“授權(quán)”中，它們的關(guān)系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關(guān)聯(lián)，為主體使用相關(guān)資源的權(quán)限；主體對特定資源執(zhí)行權(quán)利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標(biāo)識LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進行數(shù)字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負責(zé)收集用戶身份標(biāo)識和用戶機器信息，向許可證服務(wù)器申請授權(quán)，以及存儲和管理許可證，控制學(xué)習(xí)資源的使用。客戶端組件是執(zhí)行版權(quán)保護的核心模塊，也是實現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關(guān)鍵。

3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應(yīng)該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。

DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層。

數(shù)據(jù)層主要是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對象庫，它用來對可重用學(xué)習(xí)對象進行標(biāo)識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的和正在建設(shè)中的數(shù)字資源對象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對象。

應(yīng)用層包括學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，儲存到內(nèi)容對象庫。由于學(xué)習(xí)對象受DRM系統(tǒng)保護，用戶通過LMS訪問學(xué)習(xí)對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

LCMS負責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，并儲存到內(nèi)容對象庫。學(xué)習(xí)對象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護，通過資源管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象受到DRM系統(tǒng)的保護。這些可重用的學(xué)習(xí)對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學(xué)習(xí)對象是受DRM系統(tǒng)保護的，當(dāng)用戶通過LMS訪問某個學(xué)習(xí)對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學(xué)習(xí)對象呈現(xiàn)給用戶。

四 教育資源版權(quán)保護應(yīng)用案例研究

教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應(yīng)用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)項目中。下面以一個視頻教學(xué)資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護的具體執(zhí)行方法。

1 視頻教學(xué)資源內(nèi)容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創(chuàng)建好的視頻教學(xué)資源，通過內(nèi)容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關(guān)于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關(guān)信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務(wù)器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權(quán)保護下資源播放許可及使用

用戶從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務(wù)器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

篇（2）

［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會科學(xué)系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）

［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點。通過幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學(xué)院專職教師的問卷調(diào)查，以期了解教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。

一、研究設(shè)計與實施

（一）調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計

調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，所獲信息真實可信。

（二）調(diào)查對象

根據(jù)調(diào)查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會計學(xué)系、經(jīng)濟貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計系、人文社會科學(xué)系、外語系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個系（學(xué)院、中心），涉及多個學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過調(diào)查了解教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁表所示），絕大多數(shù)老師認為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對學(xué)校圖書館數(shù)字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學(xué)校沒有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對于學(xué)校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發(fā)資源的情況

在教育資源建設(shè)中，教師自主開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。

（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。

1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時上課時經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學(xué)院購買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺，學(xué)校花費大量經(jīng)費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學(xué)和科研的文獻資源中心，本項調(diào)查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學(xué)位論文全文庫，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學(xué)資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對于圖書館數(shù)字文獻資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進行數(shù)字化教育資源建設(shè)時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數(shù)據(jù)庫的問題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。

三、總結(jié)與建議

（一）結(jié)論與分析

通過對本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發(fā)教育資源。對于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺，對學(xué)校的教育資源實施統(tǒng)一管理，便于實現(xiàn)教育資源共享。

2.開展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對課程的設(shè)計和實施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師開展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。

3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個結(jié)果來看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺，實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實現(xiàn)學(xué)校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵政策，鼓勵大家實現(xiàn)資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對哪些受科研經(jīng)費資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無條件地拿出來實現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有著理論性強、實踐性強、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為核心，盡量為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺。同時，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢［J］.北京大學(xué)教育評論，2009（3）.

篇（3）

1云計算及我國教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，是分布式計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、并行計算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優(yōu)點，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實現(xiàn)的服務(wù)技術(shù)。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務(wù)模式[1]。在云計算環(huán)境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設(shè)備連接到云上，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務(wù)中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務(wù)需求自助化、資源配置動態(tài)化以及應(yīng)用擴展性強等優(yōu)勢。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費，就像生活中使用水和電一樣。目前我國教育資源開發(fā)和建設(shè)仍然處于一個錯亂無序的局面。教師自身開發(fā)制作的教育資源雖然體現(xiàn)了實際教學(xué)需要，但通常很少考慮要遵照相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，且僅僅供自身教學(xué)使用；教育軟件企業(yè)開發(fā)制作的教育資源同樣存在資源分類和對于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，底層技術(shù)不統(tǒng)一，產(chǎn)品兼容性差的問題；政府部門與各級教育機構(gòu)對教育資源建設(shè)思路不夠開放，缺乏對最先進技術(shù)手段的把握和運用。這些問題的普遍存在不僅不適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要，還造成了資源建設(shè)的大量重復(fù)與浪費，資源庫之間難以實現(xiàn)地區(qū)級乃至國家級的資源共享和互操作。

2將教育資源移到云上的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)模式相比，基于云計算技術(shù)建設(shè)數(shù)字教育資源具有以下優(yōu)勢。（1）可以有效突破數(shù)字教育資源難以共建共享的局面云計算技術(shù)將通過網(wǎng)絡(luò)連接的各種數(shù)字教育資源和各種教育資源平臺整合在一起，構(gòu)成一個龐大的資源庫，并對其進行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，這樣形成共享的云資源，有效緩解教育資源分布不均的問題。云計算環(huán)境下，用戶執(zhí)行的操作都是由服務(wù)API控制的，云平臺會根據(jù)用戶應(yīng)用需要自動增加或者減少相應(yīng)的資源。（2）有利于提高教學(xué)質(zhì)量云計算環(huán)境下，憑借其完善的基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)和強大的技術(shù)支持力量，用戶通過WEB瀏覽器可以實現(xiàn)方便快捷地在線獲得自己所需的資源，教師也可根據(jù)需要建立自己的穩(wěn)定、可靠、訪問流暢的課程教學(xué)平臺。利用云計算提供的教育資源和課程教學(xué)平臺，方便了師生之間的交流，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，勢必使得師生之間的教與學(xué)的質(zhì)量和效率都得到相當(dāng)程度的提升。8電子技術(shù)研發(fā)ElectronicsR&D(3)有利于學(xué)校節(jié)省設(shè)備購置及系統(tǒng)維護的費用云計算環(huán)境下學(xué)校的數(shù)字教育資源都存放在云端的服務(wù)器，資源通過云服務(wù)的方式呈現(xiàn)給用戶，用戶只需要支付一定的費用就可以連到云上獲得所需的服務(wù)。學(xué)校在設(shè)備購置和系統(tǒng)維護上投資成本將大大降低，且有利于避免教育資源平臺的重復(fù)建設(shè)。(4)為學(xué)校數(shù)字教育資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲中心云計算技術(shù)通過計算機群提供超強運算能力和和海量的資源存儲能力。同時，在云計算中，數(shù)據(jù)通過冗余存儲方式存儲在云端服務(wù)器群中，數(shù)據(jù)存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c。云平臺提供多種安全機制來保障用戶的數(shù)據(jù)和操作安全。用戶通過WebService接口，需要經(jīng)過安全組件來完成對用戶的認證，使用密鑰對策略來保障網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)據(jù)操作安全。

3基于云計算的教育資源架構(gòu)模型

云計算通過網(wǎng)絡(luò)把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)。基于云計算的數(shù)字教育資源平臺設(shè)計的目標(biāo)就是采用虛擬化技術(shù)，將各類教育資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施封裝成一個資源池，實現(xiàn)軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度。圖1是基于云計算技術(shù)勾勒的一個教育公共服務(wù)平臺的藍圖，其中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用基本涵蓋了該平臺架構(gòu)模型中的4個層次，底層為分布于各城市的數(shù)據(jù)中心，往上是基于各數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)的各教育資源庫，再往上是各類教育應(yīng)用平臺(系統(tǒng))，最上層為終端應(yīng)用接入。圖1城市云教育公共服務(wù)平臺中的教育資源架構(gòu)模型終端是指用來訪問云計算服務(wù)的各種軟、硬件設(shè)備，用戶通過這些終端設(shè)備就可以進入教育資源應(yīng)用平臺獲取相關(guān)服務(wù)。應(yīng)用平臺主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源(主要包括精品課程網(wǎng)站、各教育資源庫)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教育管理平臺以及個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺等，為終端用戶提供各種數(shù)字學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。資源庫依托云基礎(chǔ)設(shè)施層并支撐上層云應(yīng)用，一方面為教育資源平臺的開發(fā)提供公共服務(wù)接口和軟件運行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與上層應(yīng)用平臺提供核心管理功能。數(shù)據(jù)中心主要對應(yīng)云的基礎(chǔ)設(shè)施層。云計算基礎(chǔ)設(shè)施層是整個云計算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務(wù)器群、網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備等物理資源及其虛擬化資源，采用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)對云計算服務(wù)進行統(tǒng)一管理和調(diào)度，按需為上層提供網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)存儲和計算服務(wù)。

4基于云計算的教育資源建設(shè)模式

教育資源的建設(shè)模式這里主要分為兩個方面的內(nèi)容:一是教育資源存取管理與傳輸共享的建設(shè)模式，資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，可以保證資源的高效存取傳輸和共建共享，創(chuàng)造資源利用良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是對教育資源內(nèi)容的建設(shè)模式，合理的教育資源內(nèi)容建設(shè)模式，可以實現(xiàn)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源建設(shè)的規(guī)范化和高效性。4.1基于云的教育資源的一體化建設(shè)模式關(guān)于教育資源的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)，在云計算環(huán)境下，按照圖1所示將各類教育資源存儲到云上，充分使用云計算環(huán)境提供的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)(如存儲服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)、計算服務(wù)等)。目前國內(nèi)外教育資源庫組織建設(shè)一般分為三個層次：一是國家或地區(qū)級教育資源庫；二是學(xué)科組織與行業(yè)協(xié)會建設(shè)的教育資源庫；三是各學(xué)校自建的教育資源庫。云計算環(huán)境下的教育資源建設(shè)可以與第一個層次相適應(yīng)，即基于云的教育資源庫建設(shè)應(yīng)該是國家或地區(qū)級的。其主要由國家或地區(qū)教育行政部門為主導(dǎo)建立國家或地區(qū)教育資源中心庫，其運作模式基本上是國家財政、地方財政提供大部分運營支持，為各地區(qū)各級各類學(xué)校或社會教育機構(gòu)提供教育資源服務(wù)。目前，我國各級政府高度重視云計算建設(shè)與應(yīng)用，為其發(fā)展注入了強大的動力。目前，中國的云計算市場在政府行業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)超過企業(yè)。國內(nèi)的云計算基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正處于快速發(fā)展時期，以無錫云計算中心為開端，包括南京、杭州、佛山、東莞等地已經(jīng)建立起國家、地區(qū)級的云計算中心[2]。這些為云環(huán)境下的教育資源一體化建設(shè)模式提供了條件。我們可以充分利用云計算的優(yōu)勢，高屋建瓴地從大局著眼，利用或建設(shè)大中型城市的云計算中心構(gòu)建我國教育資源的一體化建設(shè)模式，如圖2所示。在這一建設(shè)方案中，以省級城市為單位進行資源的整合，每個省級教育資源中心構(gòu)成一個相對獨立的系統(tǒng)，省級城市與省級城市之間是對等的系統(tǒng)，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享和互換。省級教育資源中心依托一個或多個云計算數(shù)據(jù)中心，實際的物理資源都存放在這些在地理位置上廣泛分布的云計算數(shù)據(jù)中心中，上級資源管理中心只存放它們的元數(shù)據(jù)信息。這一建設(shè)方案真正實現(xiàn)了資源目錄信息及其檢索的完全化，既完成了教育資源的匯聚，又分擔(dān)平衡了訪問負載。可以實現(xiàn)不同(或所有)區(qū)域內(nèi)所有資源有條件(需要時通過授權(quán)控制保護版權(quán)和運營收益)充分共享、各區(qū)域資源庫新增資源信息自動完全共享的目的，并且非常簡單地與其它地區(qū)互連，實現(xiàn)了跨地區(qū)的資源自動交流與共享。對于基于云計算中心的教育資源建設(shè)模式的部署和實施可以分如下兩步完成：(1)建設(shè)省級(區(qū)域)教育資源中心。該步是關(guān)鍵，要求首先建立該區(qū)域的云計算數(shù)據(jù)中心，并部署資源管理平臺和資源庫。為節(jié)能減排、避免基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)投入，要充分利用該區(qū)域已建成的云計算數(shù)據(jù)中心來搭建。為方便實現(xiàn)全國各個地區(qū)的資源共享與交流，各數(shù)據(jù)中心資源管理平臺可以要求遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。(2)建設(shè)國家教育資源中心。國家教育資源中心在各省級教育資源中心的基礎(chǔ)上匯集各區(qū)域所用數(shù)據(jù)中心中的教育資源的元數(shù)據(jù)信息，是最高層面的資源管理平臺。4.2基于云的教育資源內(nèi)容建設(shè)的項目管理模式將教育資源置于云上后，不僅解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的安全存儲與共享問題，也大大改善了廣大教師長期以來因為技術(shù)支持和時間精力上的力不從心而勉為其難制作教育資源的局面。但為了不斷充實、更新已有的各類教育資源庫，切實保障各類教育資源的質(zhì)量，在教育資源的建設(shè)中，有必要引入項目管理模式，將技術(shù)手段與人力手段的結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新的資源建設(shè)統(tǒng)籌管理機制。通過建設(shè)項目績效管理平臺，或者把已有的項目績效管理平臺遷移到云上(圖1的應(yīng)用平臺層)，把項目的申報、中檢、驗收、考核等各個過程管理起來。省級教育資源管理中心以下發(fā)任務(wù)的形式，引導(dǎo)各學(xué)校或各教育軟件企業(yè)按時申報項目、階段性提交項目建設(shè)進程信息，并組織專家進行評審，加強對項目的全過程監(jiān)控，以合理安排項目經(jīng)費、時間并規(guī)劃下階段項目實施計劃[3]。在具體操作上，可以依照如下各個環(huán)節(jié)完成對項目的計劃、組織、實施和控制。（1）教育資源建設(shè)主管部門(一般是省級教育資源管理中心)根據(jù)資源需求門類，確定某一時間階段應(yīng)開發(fā)的資源名稱、類型和預(yù)算經(jīng)費數(shù)量，形成資源開發(fā)立項指南。（2）相關(guān)課程主講教師以項目組的名義填寫立項申請書，報校資源建設(shè)專家組評審。教育軟件企業(yè)也可以組成項目組參與項目申請，但規(guī)定企業(yè)項目組成員必須有相關(guān)課程主講教師參與。教育軟件企業(yè)的項目申請書可以直接由省級資源建設(shè)專家組評審。（3）學(xué)校資源建設(shè)專家組根據(jù)申請人的教學(xué)水平、知識水平、課題組的人員構(gòu)成、資源設(shè)計和開發(fā)的技術(shù)路線、已具備的開發(fā)基礎(chǔ)和環(huán)境等因素來評定立項項目，學(xué)校通過的資源建設(shè)立項項目再報省級資源建設(shè)專家組評審。（4）通過省級評審最終獲準(zhǔn)立項的資源開發(fā)負責(zé)人同教育資源建設(shè)主管部門簽訂項目合同書，明確項目負責(zé)人、所在單位和教育資源建設(shè)主管部門的職責(zé)和權(quán)益，其后劃撥部分經(jīng)費。項目開發(fā)者可以是企業(yè)、學(xué)科教學(xué)小組，可以是教師和企業(yè)合作開發(fā)(教師主要作為領(lǐng)域?qū)＜遥瑓⑴c設(shè)計和評價)，也可以是師生共同參與開發(fā)，但必須有一線教師的參與或指導(dǎo)。（5）省級教育資源建設(shè)主管部門根據(jù)項目的時間安排組織資源建設(shè)專家組進行中期檢查，將檢查結(jié)果公布并提出相關(guān)建議，其后根據(jù)進度情況劃撥剩余的經(jīng)費。（6）資源建設(shè)專家組對開發(fā)完畢的資源進行評審驗收,提出修改意見。（7）省級教育資源主管部門對驗收合格的教育資源通過資源管理平臺上載到對應(yīng)的資源庫中，并生成與資源對應(yīng)元數(shù)據(jù)信息投入使用。上述基于項目管理的資源開發(fā)模式可以高效地建設(shè)直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且這種主要由一線教師參與的資源建設(shè)方式還可以培養(yǎng)教師的信息技術(shù)技能及意識，實現(xiàn)了“課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)”三位一體的發(fā)展目標(biāo)[4]。在教育資源的開發(fā)過程中，開發(fā)者應(yīng)該依據(jù)國際國內(nèi)被廣泛認可的資源開發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育資源內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。如我國的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”保證了資源建設(shè)的方向性，其他直接與教育資源建設(shè)和評價相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41)和《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》(CELTS-22)，資源開發(fā)只有符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能解決資源類型劃分和資源屬性定義各自為戰(zhàn)的局面，才能使得各級教育機構(gòu)的資源建設(shè)和國家的教育資源建設(shè)以及商業(yè)教育資源建設(shè)能有效地整合起來，放到云上，依托云計算技術(shù)，實現(xiàn)教育資源一體化建設(shè)模式，進而實現(xiàn)教育資源在云覆蓋范圍內(nèi)的共享和可持續(xù)發(fā)展。

篇（4）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0024—05

建設(shè)數(shù)字教育資源、推進教育信息化進程，己成為教育改革、教育質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)和不可缺少的要素。經(jīng)過長期的建設(shè)，國內(nèi)己建設(shè)了大量數(shù)字教育資源，包括精品課程、學(xué)術(shù)會議資料、數(shù)字圖書資源、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、視聽資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經(jīng)建成各類國家級精品課程3693門，此外還有數(shù)量眾多的省級、市級、校級精品課程。“十二五”期間，教育部還將繼續(xù)建設(shè)1000門國家級精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。保持數(shù)字教育資源長期可使用，對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、理念、經(jīng)驗、方法和手段具有重要的意義，本文將對數(shù)字教育資源的長期可用性進行研究。

一 數(shù)字教育資源的長期可用性內(nèi)涵

關(guān)于可用性的描述非常多，國際化標(biāo)準(zhǔn)組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認為是較為通用的可用性定義，即指產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務(wù)和達到特定目標(biāo)所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務(wù)的正確和完整程度與所使用資源（如時間）之比；滿意度指用戶在使用產(chǎn)品過程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻在上述可用性定義的基礎(chǔ)上，分別對移動型學(xué)習(xí)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)課程的可用性、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)信息資源的可用性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性進行了專題研究，將可用性的一般定義與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字教育資源的基本特性和使用特性相結(jié)合，重點分析了影響數(shù)字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強數(shù)字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時間因素對數(shù)字教育資源可用性的影響。

摩爾定律揭示了計算機硬件發(fā)展的“18個月”周期規(guī)律，即每18個月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會翻一番。軟/硬件互動發(fā)展的歷史也揭示了計算機技術(shù)發(fā)展的下列規(guī)律：硬件技術(shù)的發(fā)展推動軟件技術(shù)的發(fā)展，而軟件技術(shù)的發(fā)展，又反過來產(chǎn)生硬件技術(shù)發(fā)展的推動力。軟/硬件技術(shù)的互動發(fā)展不斷推動著文件格式、軟件環(huán)境（如括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和軟件開發(fā)工具等）、硬件環(huán)境（如CPU、存儲系統(tǒng)）等信息環(huán)境的變化。隨著時間的推移，當(dāng)信息環(huán)境的變化積累到一定程度時，就會出現(xiàn)使用數(shù)字資源的信息環(huán)境與資源創(chuàng)建時的信息環(huán)境不兼容的情況，由此對數(shù)字資源的可用性產(chǎn)生影響。以微軟公司的操作系統(tǒng)為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經(jīng)歷了十幾個不同的版本，顯然在DOS1.0環(huán)境下建立的數(shù)字資源已基本不可能在Windows 8環(huán)境下直接使用。

信息生命周期理論與實踐揭示了信息從產(chǎn)生到被使用、維護、存檔（或被刪除）的全過程，不同信息因其價值不同或法規(guī)遵從的要求不同而具有不同長短的生命周期，短的可能只有幾個月，而部分具有一定價值的信息，其生命周期可持續(xù)數(shù)年至數(shù)百年，極具價值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應(yīng)站在信息生命全周期考慮數(shù)字資源的可用性。數(shù)字教育資源是特定信息環(huán)境下產(chǎn)生的，在其信息生命周期內(nèi)，信息環(huán)境將持續(xù)發(fā)生變化，對于部分生命周期較長的數(shù)字資源，將面臨資源后續(xù)使用信息環(huán)境與資源產(chǎn)生時信息環(huán)境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環(huán)境下的可用性。因此，必須考慮數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)的可用性，即長期可用性。本文提出的數(shù)字教育資源的長期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎(chǔ)上，去掉“特定使用環(huán)境”這個約束條件，增加信息生命周期這個時間因素后得到的，即指數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長期可用性定量評價指標(biāo)

為便于分析信息環(huán)境變化對數(shù)字教育資源長期可用性的影響，引入基于平均無故障時間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復(fù)時間MTTR（Mean Time to Repair）的長期可用性量化評價方法。其中，MTTF指對象自投入使用以來到首次出故障之間時間間隔的期望值，MTTR指故障修復(fù)時間的期望值。基于MTTF和MTTR的長期可用性A可表示為：

A即為長期可用性的量化指標(biāo)，A取值越大（最大值為1），表示對象的長期可用性越高；反之，A的取值越小（最小值為O），則表示對象的長期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對象的可用性。

遷移是數(shù)字檔案領(lǐng)域廣泛采取的應(yīng)對信息環(huán)境變化對檔案可用性影響的方法，通過遷移將數(shù)據(jù)從舊的格式轉(zhuǎn)換成能兼容新信息環(huán)境的新格式。數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案具有相同的數(shù)字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數(shù)字教育資源的信息環(huán)境適應(yīng)性保護。對數(shù)字教育資源而言，MTTF指資源對信息環(huán)境適應(yīng)時間，即數(shù)字教育資源產(chǎn)生至其需要進行遷移的時間間隔；而MTTR則表示對數(shù)字教育資源進行格式遷移所消耗的時間。

極端情況下，若某數(shù)字教育資源不能被遷移到新的信息環(huán)境，即表示原有的數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下完全不能被使用，則對應(yīng)于該數(shù)字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計算得出A0。根據(jù)數(shù)字資源的長期可用性定義，可用性A0表明該數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下無效、效率為0（因為實現(xiàn)格式遷移需要無限長的時間）、用戶滿意度為0（因為用戶完全無法使用該教育資源）。

正常情況下，如果能對數(shù)字教育資源進行及時、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長期可用性。假定某數(shù)字教育資源的MTTF=35040小時（表示該資源能與信息環(huán)境兼容四年），則對應(yīng)于MTTR為24小時和720小時（分別表示遷移時間為1天和30天）的數(shù)字資源長期可用性分別為99.9%和97.9%。為進一步說明長期可用性與用戶主觀滿意度之間的關(guān)系，表1給出了可用性與一年內(nèi)不能使用資源的平均時間對應(yīng)關(guān)系。

從表1不難判斷，可用性為99.999%的數(shù)字教育資源比可用性僅為97%的數(shù)字資源具有更好的用戶主觀滿意度。

三 提高數(shù)字教育資源長期可用性的方法

對數(shù)字教育資源而言，延長其與信息環(huán)境的適應(yīng)性，可以延長其有效使用時間，減少數(shù)據(jù)遷移的次數(shù)，從而有效延長數(shù)字教育資源的平均無故障時間MTTF而完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息、采用更為先進的元數(shù)據(jù)收集和管理方法，可以提高數(shù)據(jù)遷移的效率、大大縮短遷移時間，從而有效降低數(shù)字教育資源的MTTR。

1 選擇適合長久保存的文件格式

為增加數(shù)字教育資源與不斷變化的信息環(huán)境的適應(yīng)時間，減少由于信息環(huán)境變化帶來的環(huán)境適應(yīng)性遷移，在選擇數(shù)字教育資源文件格式時應(yīng)選擇對軟、硬件系統(tǒng)依賴程度低的文件格式；選擇通用、標(biāo)準(zhǔn)化和被業(yè)界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開放性和擴展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標(biāo)準(zhǔn)對適合長期保存的文件格式進行了研究。表2列出了數(shù)字檔案中常見資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。

選擇適合長期保存的文件格式，可以減少由于信息環(huán)境變化引起的數(shù)據(jù)遷移次數(shù)以及由于遷移不及時或遷移不成功而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失或不可用風(fēng)險。數(shù)字教育資源建設(shè)過程中，在根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范選擇各類數(shù)字資源的文件格式時，還需注意以下幾方面的問題：

（1）文件格式的通用與標(biāo)準(zhǔn)是相對的，都具有一定的時效性和局限性。按照目前的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各類數(shù)字資源，當(dāng)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時，應(yīng)及時根據(jù)新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進行數(shù)據(jù)遷移，防止在新的信息環(huán)境下資源不可用：

（2）不同規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在不一致。不同標(biāo)準(zhǔn)組織制定的關(guān)于文件格式的標(biāo)準(zhǔn)種類較多，即便是ISO與IEC聯(lián)合制定的信息領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，教育行政主管部門應(yīng)組織數(shù)字教育資源規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的討論，避免由于標(biāo)準(zhǔn)選擇的差異而影響數(shù)字教育資源的長期可用性；

（3）在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，新資源應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設(shè)的資源需按推薦格式及時進行遷移，以保持數(shù)字教育資源的整體可用性。

2完善長期保存元數(shù)據(jù)，規(guī)范數(shù)字教育資源信息環(huán)境的描述

數(shù)據(jù)遷移過程中，需要文件產(chǎn)生與使用的環(huán)境信息、存儲文件的載體信息以及文件屬性等元數(shù)據(jù)，包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、存儲類型、處理器型號以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對遷移的準(zhǔn)備、實施和完成都將起到至關(guān)重要的作用。完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息，尤其是信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，對提高遷移決策的準(zhǔn)確性、有效性和即時性具有重要意義。

目前，國內(nèi)、外許多組織致力于數(shù)字資源長期保存元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，并制定和了相關(guān)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國國家擋案局DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長期保存格式需求》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的CELTS-42-2001：《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》等。另外，數(shù)字資源的其他元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻一文件管理流程一文件元數(shù)據(jù)一總則、ISO11179《信息技術(shù)——元數(shù)據(jù)元素的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化》也涉及部分關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)。上述標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)模型尚未統(tǒng)一，不同標(biāo)準(zhǔn)對同一對象的元數(shù)據(jù)定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)字資源信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)還很不完善。以DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》為例，盡管該元數(shù)據(jù)方案是國家檔案局于2010年才實施的檔案行業(yè)元數(shù)據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，但其關(guān)于信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)依然很簡單，只有編號為M5l的元數(shù)據(jù)項涉及“信息系統(tǒng)描述”和“軟件信息環(huán)境相關(guān)”兩項與信息環(huán)境相關(guān)的元數(shù)據(jù)。再看《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》，該規(guī)范共定義了23項用于描述基礎(chǔ)教育資源的元數(shù)據(jù)（11項為必選，12項為可選），除只有一項包含文件格式的元數(shù)據(jù)外，再沒有任何其他關(guān)于“軟件信息環(huán)境”和“硬件信息環(huán)境”的元數(shù)據(jù)。

顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數(shù)據(jù)方案，既不能對數(shù)字教育資源的遷移提供準(zhǔn)確的判斷，也難以支持完整、高效的數(shù)字教育資源遷移。從保持長期可用性的角度看，有必要對現(xiàn)有數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)方案進行擴展、完善信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，建立數(shù)字教育資源長期保存的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

3 開發(fā)基于OAIS模型的數(shù)字教育資源存儲管理系統(tǒng)

數(shù)字資源的長期保存已引起國際檔案學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過研究人員經(jīng)過長期、大量的研究工作，己提出多種數(shù)字資源長期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國際檔案界首推的數(shù)字資源長期保存參考模型和基本概念框架，已成為當(dāng)今數(shù)字檔案系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)普遍遵從的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個功能模塊與數(shù)資源長期保存密切相關(guān)，詳細功能如表3所示。

鑒于數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案資源在資源類型、信息環(huán)境依賴、長期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數(shù)字檔案領(lǐng)域已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗，基于OAIS框架開發(fā)數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)。同時，積極引入內(nèi)容感知技術(shù)和智能存儲技術(shù)，提高基于OAIS模型數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)的智能化和效率。

（1）全面引入內(nèi)容感知技術(shù)，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)收集的智能化

OAIS模型中，需要獲取有關(guān)數(shù)字資源的參考信息、環(huán)境信息（包括硬件環(huán)境信息和軟件環(huán)境信息）等用于數(shù)字資源長期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數(shù)字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對元數(shù)據(jù)的完備性、準(zhǔn)確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對元數(shù)據(jù)著錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，有的元數(shù)據(jù)項為手工錄入，有的元數(shù)據(jù)項雖然標(biāo)注為自動產(chǎn)生，但未指明自動產(chǎn)生的方式。一方面，手工方式錄入元數(shù)據(jù)不可避免地存在錯誤或遺漏；另一方面，部分元數(shù)據(jù)可能與操作系統(tǒng)內(nèi)核或應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部工作狀態(tài)關(guān)聯(lián)（如操作系統(tǒng)內(nèi)核信息和進程信息等），而這些元數(shù)據(jù)信息對一般用戶透明，他們無法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數(shù)據(jù)的方式，既難以滿足遷移對元數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數(shù)據(jù)收集粒度的要求。

內(nèi)容感知技術(shù)為解決上述問題提供了一條有效的途徑。通過在OAIS模型的信息攝入層采用內(nèi)容感知技術(shù)，可對數(shù)字教育資源的文件屬性、產(chǎn)生和處理數(shù)字教育資源的軟/硬件環(huán)境、語言使用環(huán)境等保存描述元數(shù)據(jù)，進行自動、高效、全面、準(zhǔn)確、規(guī)范的感知并獲取。通過在OAIS模型的資源存儲層嵌入內(nèi)容感知技術(shù)，一方面感知并獲取存儲系統(tǒng)的軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)；另一方面，還能自動處理存儲介質(zhì)退化與更新及其產(chǎn)生的存儲系統(tǒng)軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)的更新。

（2）注重發(fā)揮存儲新技術(shù)在數(shù)字教育資源長期保存中的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)性能與智能化程度的不斷提升，越來越多過去在應(yīng)用層完成的功能開始下移到存儲系統(tǒng)中實現(xiàn)，如數(shù)據(jù)校驗、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)整合等功能可直接在存儲系統(tǒng)中完成。近幾年來，國外數(shù)字保存領(lǐng)域的研究人員、數(shù)字檔案及存儲業(yè)界己開始注重發(fā)揮存儲系統(tǒng)和存儲新技術(shù)在數(shù)字保存領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。如美國加州大學(xué)圣克魯茲分校存儲系統(tǒng)研究中心長期致力于歸檔存儲的研究，哈佛大學(xué)主持研究了保存感知的存儲系統(tǒng)PASS和來源感知的存儲系統(tǒng)PAS；在IT界，IBM公司也參與到數(shù)字資源長期保存的研究中，開發(fā)了數(shù)字保存原型系統(tǒng)CASPAR。

篇（5）

目前對于教育資源還沒有一個統(tǒng)一的定義，其中IEEELTSC基于學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)模型(LOM)是影響最為廣泛的，其定義為:教育資源是指能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考和復(fù)用的任何數(shù)字化或非數(shù)字化實體［1］。根據(jù)教育部頒布的教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，將教育資源建設(shè)分為素材類教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評價、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在這四個層次中，前兩者是基礎(chǔ)，是信息化建設(shè)的重點，后兩者是教育資源建設(shè)的規(guī)范化管理和可持續(xù)性發(fā)展的保障。所以，高校教育資源的基礎(chǔ)建設(shè)主要是資源庫建設(shè)和資源平臺建設(shè)。

1．2教育資源的分類

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源:由各種教學(xué)媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成;(2)數(shù)字圖書資源:由各種數(shù)據(jù)庫資源、電子圖書、個人網(wǎng)頁、多媒體資料等組成;(3)超級計算資源:由高性能計算機或者計算機機群及其配備的軟件系統(tǒng)組成;(4)網(wǎng)絡(luò)課程資源:由教學(xué)視頻、教學(xué)交互系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等組成;(5)教學(xué)網(wǎng)站資源:主要是由學(xué)科教學(xué)和教師教學(xué)兩部分組成。資源平臺主要有:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，F(xiàn)TP資源平臺，視頻點播系統(tǒng)，在線答疑、練習(xí)、考試系統(tǒng)，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當(dāng)然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網(wǎng)站管理和網(wǎng)格社區(qū)建設(shè)更加合理和有效。

2網(wǎng)格社區(qū)及其結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格由許多網(wǎng)格社區(qū)組成，每一個社區(qū)都有固定類型的用戶。社區(qū)是網(wǎng)格中的一種虛擬組織結(jié)構(gòu)，可能是一個真實的組織表示，也可能是一個虛擬組織。社區(qū)實行自主控制，社區(qū)間可以相互切換。織女星網(wǎng)格中提出了如下的網(wǎng)格社區(qū)的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務(wù))的集合，policy和context分別是策略和社區(qū)共享上下文。網(wǎng)格主體在policy的策略約束和控制下，完成對網(wǎng)格object的訪問，subject活動會在訪問過程中生成context，context與網(wǎng)格object進行交互，并實現(xiàn)訪問的適當(dāng)控制［3］。網(wǎng)格的織女星網(wǎng)格社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)分三層，它包括網(wǎng)格應(yīng)用、社區(qū)服務(wù)資源和用戶。從資源(或服務(wù))角度看，用戶直接使用的資源是GSML網(wǎng)頁中的資源，稱為有效資源，社區(qū)中的資源是虛擬資源，而各個網(wǎng)格節(jié)點上真正的本地資源是物理資源。

3基于網(wǎng)格社區(qū)的高校教育資源的構(gòu)建模式

在教育資源有效建設(shè)并分類后就可以開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)格服務(wù)。網(wǎng)格服務(wù)注重類型特征分析。假定高校網(wǎng)格教育資源由元數(shù)據(jù)GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標(biāo)志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關(guān)鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。用高校教育資源可以提供的服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)點進行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網(wǎng)格社區(qū)，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網(wǎng)格社區(qū)的標(biāo)志，可以被用來區(qū)別不同的網(wǎng)格服務(wù)，TSet是該服務(wù)所包含的資源類別，Nmember是社區(qū)成員結(jié)點集。假設(shè)教育資源可以提供一種服務(wù)，則該資源所在的結(jié)點可以加入到一個網(wǎng)格社區(qū)，根據(jù)服務(wù)的種類可以劃分為n個大的類別，則整個系統(tǒng)可以劃分為n個社區(qū)，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實際分配時，節(jié)點可以存儲相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲在不同的節(jié)點上。因此，按照教育資源的類別來分，一個節(jié)點可以歸屬于不同的社區(qū)。為了便于對社區(qū)內(nèi)所有節(jié)點的資源信息進行管理，同時也為了掌握整個網(wǎng)格社區(qū)中相關(guān)社區(qū)的資源分布情況，為每個社區(qū)組織設(shè)置一個結(jié)點AP，以便對該社區(qū)的資源結(jié)點進行動態(tài)的管理，同時對該社區(qū)的用戶、組、角色進行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關(guān)性對社區(qū)進行分類，有利于實現(xiàn)資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個社區(qū)無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網(wǎng)格社區(qū)從地域上分為若干區(qū)域，比如說一個省或者直轄市。對該區(qū)域上的提供相同或相近服務(wù)的社區(qū)，再建立一個管理結(jié)點MP［1］，對該區(qū)域上的功能相同的網(wǎng)格社區(qū)對其進行插入、刪除等動態(tài)管理，同時不同區(qū)域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區(qū)域的高校教育資源整合起來。

篇（6）

[4]陽光.應(yīng)該注意圖書館保存文化典籍職能的發(fā)揮[J].圖書館學(xué)研究，1988（01）：24-27

[5]王建雄.淺談數(shù)字資源公共服務(wù)平臺功能設(shè)計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012，22（18）：91-93

篇（7）

    二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向

    (一)高校精品開放課程建設(shè)項目

    國家精品開放課程建設(shè)是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步向社會公眾免費開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點擊量已逾10萬，首戰(zhàn)告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點新聞。有國外成功案例在前，國內(nèi)視頻公開課的建設(shè)一直處于暗潮涌動蓄勢待發(fā)之中，教育部政策的如同東風(fēng)，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內(nèi)視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內(nèi)視頻課的關(guān)注和響應(yīng)。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā)。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[3]。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強調(diào)了開放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。

    (二)區(qū)域試點的電子課本開發(fā)行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備日益風(fēng)行，這一觸角業(yè)已伸入教育領(lǐng)域并催生了電子書包與電子課本的應(yīng)用研究。電子書包和電子課本作為傳統(tǒng)書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內(nèi)容功能外，能夠在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)活動進行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實驗學(xué)習(xí)、小組合作項目學(xué)習(xí)、個性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應(yīng)用試點行動，其主要形式是以區(qū)域試驗為先行，分階段有步驟地擴大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學(xué)校；第二批試點范圍擴大至18所學(xué)校。與此同時，在國家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)領(lǐng)頭，企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機交互)的互操作需求[5]，通過頂層設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進性與實用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之際，國內(nèi)幾大主流媒體如網(wǎng)易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設(shè)視頻公開課單元，利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設(shè)中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學(xué)視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計劃，以公眾投票形式?jīng)Q定課程的優(yōu)先進度，同時與其他網(wǎng)絡(luò)平臺或媒體工具形成信息聯(lián)動，同步傳播課程最新信息以擴大其影響力。此外，除了聚合改造現(xiàn)有的課程外，部分傳媒也加入課程的創(chuàng)建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內(nèi)，例如鳳凰衛(wèi)視的“世紀(jì)大講堂”、網(wǎng)易的“網(wǎng)易大講堂”等，進一步擴大了視頻公開課的領(lǐng)域。

    (四)企業(yè)興建的輔學(xué)助考資源

    巨大的升學(xué)壓力和激烈的就業(yè)競爭為培優(yōu)助學(xué)機構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業(yè)資源建設(shè)呈現(xiàn)出一片蓬勃生機。此類培優(yōu)助學(xué)機構(gòu)提供服務(wù)的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學(xué)等，學(xué)生支付一定的費用來購買資源與服務(wù)。以中小學(xué)網(wǎng)校為例，它利用學(xué)校的優(yōu)秀師資力量，以面授＋在線授課相結(jié)合的方式進行，采用遠程課堂直播系統(tǒng)，同時輔之以學(xué)習(xí)資源、在線測驗等功能模塊，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

    (五)網(wǎng)眾自發(fā)貢獻的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創(chuàng)建資源和傳播知識的權(quán)利，這種自下而上的資源創(chuàng)建模式將龐大的社會智力資源轉(zhuǎn)換為隱形的學(xué)習(xí)資源后盾。以Wiki為例，根據(jù)維基百科2011年11月30日統(tǒng)計，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，有覆蓋所有領(lǐng)域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業(yè)領(lǐng)域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網(wǎng)聚著社會力量，逐步豐富著社會學(xué)習(xí)資源。此外，社群的活躍也激發(fā)了資源建設(shè)的無窮動力，以“科學(xué)松鼠會”為例，它作為一個科學(xué)傳播公益團體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹”協(xié)議的基礎(chǔ)上共同參與管理，以集體協(xié)作的方式大量科普文章，試圖通過團體的努力使科學(xué)傳播并流行開來。

    三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制分析

    (一)關(guān)于動力機制

    動力是指推動工作、事業(yè)前進和發(fā)展的力量，機制則是指系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及其調(diào)節(jié)原理。系統(tǒng)動力學(xué)將系統(tǒng)定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯(lián)結(jié)在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機制這一概念正是源于物理學(xué)的系統(tǒng)動力原理，系統(tǒng)是其研究的出發(fā)點。在社會科學(xué)領(lǐng)域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統(tǒng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及其內(nèi)部機制間的合力。

    因此，研究動力機制需要把握三點：(1)系統(tǒng)的要素是什么；(2)系統(tǒng)中的這些要素存在怎樣的關(guān)系；(3)這些關(guān)系是如何推動系統(tǒng)發(fā)展的。其中，“如何推動系統(tǒng)的發(fā)展”在不同的應(yīng)用情境中，其實現(xiàn)機制又不盡相同。

    (二)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制研究

    將數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個系統(tǒng)，則其動力機制是指為了滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目的，分析建設(shè)系統(tǒng)中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運作機制以推動系統(tǒng)良性發(fā)展。

    理解數(shù)字化教育資源建設(shè)系統(tǒng)需要以系統(tǒng)的眼光來看待問題，即：系統(tǒng)中的要素——動力主體及動力來源；系統(tǒng)要素間的關(guān)系——動力作用模式；系統(tǒng)的推動——實現(xiàn)機制。可以認為，對數(shù)字化教育資源建設(shè)體系動力機制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實現(xiàn)機制的研究。

    1.資源建設(shè)的動力主體

    數(shù)字化教育資源建設(shè)的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發(fā)展的總體方向，是教育領(lǐng)域主體資源建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。高校科研機構(gòu)是響應(yīng)教育政策，實現(xiàn)應(yīng)用研究的核心成員，企業(yè)是市場經(jīng)濟下利益追逐的活躍團體，個體成員是信息社會下資源建設(shè)的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設(shè)系統(tǒng)的貢獻者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統(tǒng)提供動力的同時也在吸納系統(tǒng)發(fā)展中所產(chǎn)生的有利力量。

    2.資源建設(shè)的動力來源及動力作用模式

    基于建設(shè)主體的多重性及各主體的特性，資源建設(shè)的動力來源可概括為政策驅(qū)動、市場利益、社會文化和價值實現(xiàn)四種類型。其中，政策驅(qū)動是指國家職能部門為了指導(dǎo)教育改革和發(fā)展方向，提出一系列政策綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略；市場利益是指在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，個人或團體所獲得的經(jīng)濟收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實物、行為、信仰和態(tài)度所組成[7]，具有時代性、導(dǎo)向性、繼承性等特征；價值實現(xiàn)是最高層次的力量來源，體現(xiàn)了個人或團體的自我實現(xiàn)需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅(qū)動、雙輪并進、三輪協(xié)調(diào)。其中，社會文化驅(qū)動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應(yīng)社會文化趨勢則動力加強，違背社會文化趨勢發(fā)展則動力減弱。同時，不同模式運行過程中所產(chǎn)生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設(shè)的動力來源及作用模式示意

    單輪驅(qū)動模式是指社會發(fā)展趨勢下主體以單一驅(qū)動力為主進行資源建設(shè)，如完全依靠國家政策經(jīng)費支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進模式指社會發(fā)展趨勢下兩兩組合形成合力以促進發(fā)展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協(xié)調(diào)模式則指集合所有動力，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實現(xiàn)互動互補，促進效益最大化形成多贏局面。

    3.數(shù)字化教育資源建設(shè)的實現(xiàn)機制分析

    實現(xiàn)機制可看作是動力機制在實踐層面的具體應(yīng)用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關(guān)系，主要形成了五種實現(xiàn)機制，即：國家項目引動、產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動、公眾媒體推動、網(wǎng)眾互動生成、多方合作聯(lián)動，這些實現(xiàn)機制共同維持著整個資源建設(shè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。下面就這五種動力實現(xiàn)機制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實現(xiàn)機制

    (1)國家項目引動機制

    以政府為主體，以政策驅(qū)動為動力，是保障我國教育體系資源建設(shè)的基礎(chǔ)。它由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，自上而下帶動學(xué)校、科研機構(gòu)等非盈利機構(gòu)共同參與，研究與應(yīng)用并重，以促進資源共建共享的良性循環(huán)。教育管理部門和各高等學(xué)校均從政策引導(dǎo)、組織管理資金支持、技術(shù)支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項目實施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進了資源建設(shè)的快速發(fā)展，并在一定程度上解決了項目可持續(xù)發(fā)展的外部條件。

    在這一機制的作用下，自2003年4月我國啟動實施精品課程建設(shè)工作以來，國家精品課程資源網(wǎng)課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優(yōu)勢。目前如火如荼的中國大學(xué)公開課建設(shè)是該項計劃的延續(xù)與深化，國家引動的機制以自頂向下的發(fā)展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動機制

    指以盈利為目的的企業(yè)或機構(gòu)為了提高其經(jīng)濟效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務(wù)，此類機制下的資源緊扣市場需求，資源的數(shù)量和質(zhì)量均有所保證，如e－Learning教育培訓(xùn)機構(gòu)、數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運營商、IT設(shè)備供應(yīng)商、通信公司等。

    產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優(yōu)助學(xué)為導(dǎo)向的網(wǎng)校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優(yōu)質(zhì)課件和素材；數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運營商以收費方式為目標(biāo)用戶提供科技信息為主，集經(jīng)濟、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務(wù)，等等。教育信息化資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與，要讓企業(yè)積極地投入開發(fā)、投入應(yīng)用推廣、投入用戶服務(wù)。要找到一種合理的投入產(chǎn)出方式，使企業(yè)在推進教育信息化發(fā)展的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，得到自身發(fā)展[9]。值得注意的是，企業(yè)到了一定的規(guī)模就會思考企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要通過各種形式來資助教育，承擔(dān)社會責(zé)任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機制

    指大型綜合門戶網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體，參與資源建設(shè)過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導(dǎo)向，以擴大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網(wǎng)易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態(tài)與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強等特點。

    作為文化傳播載體的網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛影響力在國家文化軟實力建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創(chuàng)建者，是實踐層面社會價值的體現(xiàn)。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實現(xiàn)。從傳播學(xué)的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產(chǎn)生親近感、信任感，最終對其認同，甚至是依賴。這種通過網(wǎng)絡(luò)強制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關(guān)感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導(dǎo)的輿論方向能以建設(shè)性意見來推進人們對社會發(fā)展的延伸思考，使相應(yīng)的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責(zé)任㈣。

    (4)多方合作聯(lián)動機制

    指各建設(shè)主體秉承多贏理念，聯(lián)手合作優(yōu)勢互補，共同構(gòu)建數(shù)字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯(lián)動和社會力量共識下的聯(lián)動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補了教育系統(tǒng)推進教育信息化過程中在技術(shù)、資金以及專業(yè)服務(wù)等方面的不足，可以在推進教育信息化的快速發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業(yè)等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯(lián)動帶有整體性和強制性，社會力量共識下的聯(lián)動則具有自發(fā)性，其合作主體可以是同領(lǐng)域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯(lián)動模式并非一個獨立存在的機制，它往往依賴于其他機制而產(chǎn)生，既可以存在于其他機制內(nèi)部，也可以是其他幾種機制共同作用的概括。

    (5)網(wǎng)眾互動生成機制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用、分享資源，是網(wǎng)絡(luò)時代草根文化的一種表現(xiàn)。“草根”這一說法產(chǎn)生于19世紀(jì)美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強大潛力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優(yōu)酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構(gòu)造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發(fā)的中間力量，采用自底向上的發(fā)展模式，它是對政府和市場力量的補充和平衡，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了源源不斷的力量。

    四、動力機制的案例分析

    以上在分析五種數(shù)字化教育資源建設(shè)新動向的基礎(chǔ)上，提出了促進數(shù)字化教育資源建設(shè)的動力機制，我們對體系內(nèi)的關(guān)鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實現(xiàn)機制皆進行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實現(xiàn)機制，為了更好地幫助我們理解這些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在協(xié)調(diào)運作方式，有必要將前述的五種新動向作為數(shù)字化教育資源建設(shè)案例，在此基礎(chǔ)上對動力機制進行反向分析。由下表可知，這五種資源建設(shè)形態(tài)在動力主體、動力作用模式、動力實現(xiàn)機制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設(shè)的動力運轉(zhuǎn)機制難以滿足信息環(huán)境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業(yè)、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設(shè)的動力機制，實現(xiàn)多元合作、良性互動發(fā)展模式，才能有效促進數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。例如，高校精品開放課程的建設(shè)中，國家啟動項目，給予政策導(dǎo)向和經(jīng)費支持，其中精品視頻公開課首批建設(shè)的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔(dān)項目中的子課題，首批建設(shè)成果通過愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易等公眾傳媒同步向社會公眾免費開放。

    五、數(shù)字化教育資源建設(shè)和諧發(fā)展的協(xié)調(diào)機制問題

    從系統(tǒng)動力學(xué)的角度探索系統(tǒng)穩(wěn)定演化的實現(xiàn)機制，為我國數(shù)字化教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。系統(tǒng)的發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，為系統(tǒng)提供良好的發(fā)展環(huán)境是保障，解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系是關(guān)鍵，一個穩(wěn)定的系統(tǒng)必然是各要素間協(xié)同并進、持續(xù)優(yōu)化的結(jié)果。為了推動系統(tǒng)的良性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)中的問題，筆者總結(jié)了以下兩點供思考。

    (一)維持系統(tǒng)的動力來源，協(xié)調(diào)動力主體利益

    系統(tǒng)的發(fā)展需要動力來推動，如何為一個系統(tǒng)注入源源不斷的動力以維持可持續(xù)發(fā)展是核心。尤其當(dāng)動力作用模式為雙輪并進或三輪驅(qū)動模式時，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各動力主體的利益關(guān)系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項目中，對企業(yè)利益的保護以維持企業(yè)參與熱情是政府必須考慮的因素；數(shù)字化教育資源共建共享過程中的版權(quán)問題需要解決，引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議在知識產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)權(quán)保護間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

篇（8）

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要。基于數(shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機和可能，為促進人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會創(chuàng)造了條件。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場所，其包括物質(zhì)的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。李克東教授認為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計與開發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。

依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點，是有效推動社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓(xùn)業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運營成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機構(gòu)難以開展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)校”，不愿開放技術(shù)平臺，而僅僅為自身課程服務(wù)。

二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機構(gòu)為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。

（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系

運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和滿足個性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問題。

1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個性化學(xué)習(xí)需求等問題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費現(xiàn)象，在短期內(nèi)實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區(qū)教育機構(gòu)可以通過后臺菜單從平臺已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點的，滿足個性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)與功能

（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)

基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺打下了扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺作為一個開放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺，在市、縣或企業(yè)生成機構(gòu)子網(wǎng)站，機構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過基礎(chǔ)平臺和課程資源的共用，大幅降低機構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機構(gòu)子站是系統(tǒng)為機構(gòu)用戶生成，機構(gòu)用戶可與管理信息動態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。

一個架構(gòu)與運作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，可以對學(xué)習(xí)資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項目管理系統(tǒng)、遠程實踐系統(tǒng)和評價測試系統(tǒng)，通過計算互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認證與轉(zhuǎn)換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個性化學(xué)習(xí)需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時、隨地學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺功能模塊

在功能模塊的設(shè)計上，本平臺為每個機構(gòu)用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環(huán)節(jié)，在線進行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過平臺的評價系統(tǒng)，對教學(xué)進行評價。平臺具有學(xué)習(xí)、管理、互動等功能，可實現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動交流。

整個平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時作為一個子模塊應(yīng)用在機構(gòu)主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機構(gòu)用戶和個人用戶兩大類，機構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機構(gòu)、專業(yè)教育機構(gòu)等。

機構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設(shè)國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責(zé)在線指導(dǎo)、互動答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)歷史。

個人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。

4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進度、獲得學(xué)分、累計學(xué)習(xí)時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測評、互動答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構(gòu)用戶和個人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書交流等活動。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機制

借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎(chǔ)。

（二）三級社區(qū)教育機構(gòu)共享與互動機制

終身學(xué)習(xí)平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

（三）與企業(yè)E—learning銜接機制

很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學(xué)習(xí)在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進行課程的學(xué)習(xí)與測試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺。

（四）與培訓(xùn)機構(gòu)合作機制

對于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺的大量教育培訓(xùn)機構(gòu)來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對本機構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對招生動態(tài)、機構(gòu)介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓(xùn)項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓(xùn)項目、證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴大用戶對網(wǎng)站的認知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動態(tài)招考信息、培訓(xùn)項目簡介以及考試報名等內(nèi)容。

（六）質(zhì)量監(jiān)控機制

通過對管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過程化的管理和透明服務(wù)，達到對學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動態(tài)監(jiān)控以及全過程評價，從宏觀上構(gòu)建社會化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。

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應(yīng)用數(shù)字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀

為了更好地推進數(shù)字德育，弘揚中華傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區(qū)進行了中小學(xué)數(shù)字德育資源網(wǎng)建設(shè)。依托中小學(xué)德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎(chǔ)上，圍繞中華傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環(huán)保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀(jì)錄片資源240個，包括愛國主義、傳統(tǒng)文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統(tǒng)節(jié)日資源223個；思品素材114個。

數(shù)字德育資源網(wǎng)現(xiàn)已成為我區(qū)德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用資源網(wǎng)積極開展多種應(yīng)用活動。教師將資源網(wǎng)站內(nèi)的德育視頻展示在課堂中，使德育內(nèi)容及時蘊含在中小學(xué)語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節(jié)省搜索資源的時間，也使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強了中小學(xué)生的思想道德建設(shè)。目前，我區(qū)部分學(xué)校初一到初三年級開設(shè)了國學(xué)教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節(jié)約教育、安全教育和國學(xué)教育。

此外，我區(qū)充分根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養(yǎng)社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學(xué)們通過看電影寫影評，豐富業(yè)余生活；啟動“中小學(xué)數(shù)字德育網(wǎng)上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節(jié)時期的對聯(lián)征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學(xué)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和“中小學(xué)弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日為契機，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統(tǒng)節(jié)日背景、民間藝術(shù)展演、京劇宣傳體驗等活動。

網(wǎng)站根據(jù)資源瀏覽量和學(xué)生的興趣點進行推送，優(yōu)先呈現(xiàn)精品資源，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和堅強的品質(zhì)，培育和踐行社會主義核心價值觀。

深化學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)資源，促進師生教與學(xué)方式的改變

經(jīng)研究，通過數(shù)據(jù)采集和分析，提高教學(xué)判斷和決策能力，將對教學(xué)方式變革產(chǎn)生深遠影響。在中高考改革背景下，利用教育大數(shù)據(jù)優(yōu)化診斷評價、為師生減負提效、實現(xiàn)個性化教與學(xué)等，已成為深化教育改革的關(guān)鍵點，是學(xué)校教育教學(xué)改革的切入點。近年來，門頭溝區(qū)開始關(guān)注利用信息化手段采集過程性教學(xué)數(shù)據(jù)，累積數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位教學(xué)，以此來找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，促進師生在信息技術(shù)環(huán)境下改變教與學(xué)的方式。

建設(shè)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用于日常教學(xué)。因日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)具有常態(tài)、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數(shù)據(jù)的連貫性與完整性上有天然的優(yōu)勢，可以與教學(xué)同步，所以通過采集日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)資源。通過采集的數(shù)據(jù)信息，系統(tǒng)自動統(tǒng)計分析，而通過這些大數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，進行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業(yè)（如圖2），及時了解學(xué)生的反饋信息；學(xué)生可以看到自己的學(xué)業(yè)情況分析，并且系統(tǒng)會自動為學(xué)生沉淀錯題本（如圖3），幫助學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)（如圖4）。

大數(shù)據(jù)的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統(tǒng)人員提供有針對性的數(shù)據(jù)分析報表，將過程性數(shù)據(jù)以可視化的方式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生（家長）、教師、管理者、學(xué)校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數(shù)據(jù)信息。通過數(shù)據(jù)信息，教師可及時改變課堂教學(xué)策略，進行個性化引導(dǎo)，優(yōu)化教與學(xué)；學(xué)生可進行個性化學(xué)習(xí)，把握自身的不足點，提高自己的學(xué)業(yè)水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行自主選課及制定生涯規(guī)劃；學(xué)校管理者通過掌握數(shù)據(jù)分析信息，結(jié)合學(xué)校、教師、W生進行合理的教學(xué)規(guī)劃，從而促進學(xué)生個性化的發(fā)展、教師個體能力的提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，進而推動整個區(qū)域的教育均衡發(fā)展。

注重資源的內(nèi)化與生成，實現(xiàn)共建共享

近年來，在與北京市教育資源網(wǎng)、北京市德育網(wǎng)和北京市課程網(wǎng)對接，獲取和使用市級優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的同時，我區(qū)也購置了適合本區(qū)中小學(xué)校的相關(guān)優(yōu)秀教育資源，如中國知網(wǎng)、中小學(xué)數(shù)字德育資源、中小學(xué)教育視頻資源等。我們在應(yīng)用這些優(yōu)質(zhì)資源的同時，建設(shè)與本區(qū)教材相配套的學(xué)科資源平臺，將現(xiàn)有各種教學(xué)資源進行遷移與統(tǒng)一管理。實現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的生成、數(shù)字化和共享。

全面建成教育資源共享系統(tǒng)，通過音視頻采集設(shè)備，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)三畫面的存儲與查看。通過前端設(shè)備實現(xiàn)課堂教學(xué)的直播、點播、存儲及教學(xué)評估，隨時隨堂進行教學(xué)錄制留存。教師可以通過視頻回放進行教學(xué)回顧與反思，學(xué)生可以通過在線視頻進行知識點的再學(xué)習(xí)，以解決自己在課堂中沒有理解的內(nèi)容。而我們通過這種邊存儲邊應(yīng)用的方式，促進本土資源的生成，進而充實本區(qū)學(xué)科資源，以便對學(xué)校的資源進行統(tǒng)一管理。在豐富資源支撐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)協(xié)同備課，根據(jù)教師角色自動關(guān)聯(lián)學(xué)科網(wǎng)站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學(xué)科資源欄目中，審核后自動回到學(xué)科網(wǎng)站中，教師在備課的同時即完成資源建設(shè)，以達到資源的持續(xù)更新。通過小組協(xié)同備課，專題討論交流，生成性教學(xué)資源共享等實現(xiàn)教師協(xié)同備課，促進教師專業(yè)性發(fā)展，從而推進區(qū)域性的數(shù)字化教學(xué)，促進師生教與學(xué)方式的改變，促進管理方式的改變，促進研修方式的改變；實現(xiàn)教育信息資源的本土化，形成以質(zhì)量高、適用性強為前提，以應(yīng)用為導(dǎo)向，全體教師共建共享的資源建設(shè)體系。

打造區(qū)域智慧教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

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1.2 信息化教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的特點。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化教育更為重視學(xué)習(xí)者的作用，要求通過種種有效手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，合理配置資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地優(yōu)化了教學(xué)過程和效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教育信息化的實現(xiàn)。以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信技術(shù)為代表的新一輪信息技術(shù)革命，正在不斷催生新技術(shù)，新產(chǎn)品，新業(yè)務(wù)，推動信息產(chǎn)業(yè)不斷升級，深化信息化改革。《國家中長期教育改革各發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發(fā)展目標(biāo)：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術(shù)和教育融合發(fā)展的水平提升。

為進一步完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享與共建，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設(shè)目標(biāo)，其目的在于創(chuàng)新教育信息化發(fā)展機制，提高教育信息化發(fā)展水平。

2 “三通兩平臺”

2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規(guī)劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創(chuàng)教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通以及建設(shè)國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理公共服務(wù)平臺”。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加強學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，基本實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。要進一步加強學(xué)校的寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，并采取有效的安全預(yù)警手段和防范措施保障校園網(wǎng)絡(luò)安全，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理，增進對外交流，學(xué)校還要定期進行網(wǎng)絡(luò)維護及保養(yǎng)，以保障網(wǎng)絡(luò)的正常運行。學(xué)校要扎實推進數(shù)字化校園建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要制定數(shù)字校園建設(shè)方案，建設(shè)數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺，通過教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生實訓(xùn)等方式不斷提升學(xué)校的教育信息化水平。

2.2.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，初步實現(xiàn)“教學(xué)資源班班通”。要想將各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設(shè)，即：專遞課堂（各類新課程資源建設(shè)），引導(dǎo)學(xué)生利用智能工具在教師組織下進行探究性學(xué)習(xí)；名師課堂，組織具有一定教育技術(shù)能力的特級教師和學(xué)科骨干教師，利用公共服務(wù)平臺提供的個人空間和相應(yīng)工具，開設(shè)學(xué)科重點難點講座，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；匯聚若干基礎(chǔ)教育名校和職業(yè)教育示范校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選名校網(wǎng)絡(luò)課堂，修高中網(wǎng)絡(luò)課程和職業(yè)學(xué)校新開專業(yè)提供服務(wù)。

2.2.3 不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，逐步實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。學(xué)校要積極打造一個實名制網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，為學(xué)校師生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進行跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作科研活動創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時，學(xué)校還可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入日常的課堂教學(xué)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷提高全校師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。按照“教師優(yōu)先、發(fā)達地區(qū)優(yōu)先、職業(yè)教育優(yōu)先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點”工程，加快研發(fā)推廣與現(xiàn)行中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相配套、適合學(xué)校課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要的數(shù)字互動教材、教輔材料資源和學(xué)生自我評價檢測及信息管理系統(tǒng)。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺和城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶平臺，積極開展網(wǎng)絡(luò)聽課、遠程協(xié)作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。積極培養(yǎng)一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)。加強現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，認真落實“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”中的“遠程培訓(xùn)”及其他培訓(xùn)項目。

2.3 “兩平臺”

2.3.1 加強數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺。學(xué)校要以提升教育質(zhì)量為核心，不斷提升其教育質(zhì)量，大力推進教育信息化公共服務(wù)平臺建設(shè)，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。大力服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程，加快數(shù)字化基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，在學(xué)科資源全覆蓋的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。大力服務(wù)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，積極創(chuàng)建師生共享共用的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業(yè)院校技能大賽，不斷擴大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務(wù)高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，積極推進高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)工程，形成一批與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才要求相適應(yīng)、具有學(xué)科特色、符合國家建設(shè)規(guī)范的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫。繼續(xù)完善網(wǎng)上精品課程建設(shè)，推動區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源共享平臺建設(shè)。

2.3.2 加快教育管理信息系統(tǒng)平臺建設(shè)，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務(wù)平臺，以提升教育水平為目標(biāo)，積極開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，著力打造各類教育的優(yōu)質(zhì)教育資源系列品牌。加快數(shù)字化基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，在學(xué)科資源全覆蓋的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)資源率提高到30%。加快終身教育教學(xué)資源建設(shè)，強化終身教育資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。

“三通兩平臺”是十二五的核心任務(wù)。“三通”之間是相互關(guān)聯(lián)的，“校校通”是基礎(chǔ)，“班班通”是近期工作的一個關(guān)鍵，而“人人通”才是真正要實現(xiàn)的目標(biāo)，是本質(zhì)的核心點。這一點既然是本質(zhì)的核心要求，它代表的是方向，代表的是創(chuàng)新。要實現(xiàn)教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現(xiàn)國家和地方在教育信息化方面的統(tǒng)籌部署；其二要立足現(xiàn)實，加大落實力度，使廣大基層學(xué)校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調(diào)動各方面（特別是企業(yè)）參與教育信息化的積極性和創(chuàng)造性，積極、有序、全面推進教育信息化。

2.4 三大主要任務(wù)

2.4.1 硬件升級改造

網(wǎng)絡(luò)物理接入云平臺建設(shè)（終端、云眼等）

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)（投影、白板等）

2.4.2 教育資源建設(shè)。創(chuàng)新推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，加大教育教學(xué)資源庫建設(shè)力度。建成學(xué)校“數(shù)字化社區(qū)”，重點做好三個“空間”建設(shè)：即教師空間、班級空間、學(xué)生空間。

2.4.3 教師應(yīng)用培訓(xùn)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。

3 “三通兩平臺”的實現(xiàn)

當(dāng)國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內(nèi)容要落實必然會有先后順序。結(jié)合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設(shè)過程中，硬件基礎(chǔ)的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學(xué)校完成網(wǎng)絡(luò)覆蓋也是推進后兩個通的基礎(chǔ)；②關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源班班通的落實，中國教育技術(shù)協(xié)會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結(jié)合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。

3.1 國家可以從物質(zhì)和政策兩方面鼓勵企業(yè)做班班通，這對企業(yè)來說，必然是百益而無一害的，據(jù)其介紹，去年國家投入教育的經(jīng)費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環(huán)境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業(yè)若能順勢而上，必然收獲頗豐。

3.2 國家要和企業(yè)一起做優(yōu)質(zhì)資源的班班通，換句話說，哪一個企業(yè)班班通做得好，國家就聯(lián)合哪個企業(yè)做，也就出現(xiàn)了各大教育裝備企業(yè)競相參與到諸如《中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當(dāng)下，如果國家還未出臺某些項目的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的話，企業(yè)在研發(fā)產(chǎn)品的另外空隙，參與到國家制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，這一通的實現(xiàn)，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學(xué)具體落實到每個教師和學(xué)生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設(shè)施具備了，學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)生活就通了，而是從意識上引導(dǎo)其這樣的觀念。所以，硬件設(shè)施的完善需要靠企業(yè)，意識上的引導(dǎo)需要靠國家，因而，企業(yè)在生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品時，從學(xué)生和老師這些用戶的角度考慮進行研發(fā)，就會很好地適應(yīng)整個趨勢。

篇（11）

[中圖分類號]G420　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現(xiàn)了校際互通。極大地改善了中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。總理在《2010年政府工作報告》中指出：“為農(nóng)村中小學(xué)班級配備多媒體遠程教學(xué)設(shè)備。讓廣大農(nóng)村和偏遠地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為班班用多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強資源建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學(xué)“班班通”作為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設(shè)任務(wù)依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學(xué)資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)被納入遠程教育工程，但可供學(xué)校應(yīng)用的數(shù)字化資源卻嚴重不足，使優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。所以，為了能夠保證各學(xué)校順利使用“班班通”開展教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的任務(wù)迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優(yōu)勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級計算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實質(zhì)是為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它是一種通過網(wǎng)絡(luò)以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用和服務(wù)等）中獲取服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，云計算的業(yè)務(wù)資源應(yīng)該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點。有學(xué)者認為，“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個性化需求的泛在學(xué)習(xí)時代的來臨。而結(jié)合云計算技術(shù)的優(yōu)勢。將其應(yīng)用于數(shù)字教育資源建設(shè)領(lǐng)域，這對于實現(xiàn)各地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要應(yīng)用價值。

各地區(qū)、各學(xué)校都可以參與數(shù)字教育資源建設(shè)。將各自建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源統(tǒng)一存儲于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數(shù)字化教育云資源庫，從而能夠順利實現(xiàn)所有地區(qū)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。利用這種“共建共享模式”建設(shè)的數(shù)字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合而成，資源的質(zhì)量相對較高。各地區(qū)不必重復(fù)建設(shè)大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學(xué)習(xí)者只要具備任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，數(shù)字化教育云資源庫就可以隨時為學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，便于學(xué)習(xí)者開展個性化的自主學(xué)習(xí)。總之，利用云計算技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學(xué)校對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)存在的問題

我國基礎(chǔ)教育改革進入了攻堅期，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也在于課堂教學(xué)信息化。而要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，必然離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。當(dāng)前，我國政府大力推進各地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，對基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的同時，我們?nèi)匀徊坏貌幻媾R教育資源建設(shè)中出現(xiàn)的眾多問題與困境。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面，希望能夠引起相關(guān)研究部門與人員的高度重視。

（一）數(shù)字資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實施基礎(chǔ)教育信息化的力度，數(shù)字教育資源建設(shè)便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門熱情高漲地建設(shè)本地區(qū)的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。過度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。例如，制作的大量課件質(zhì)量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學(xué)的實際需求脫節(jié)等。類似現(xiàn)象在我國各地的教育資源建設(shè)中均有出現(xiàn)，但相對而言，我國東部沿海發(fā)達地區(qū)的一些地方數(shù)字教育資源質(zhì)量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)多，創(chuàng)新較少

各地在開展建設(shè)本地教育資源庫時。通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織下。由當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀教師、教研人員和教育技術(shù)工作者參與資源建設(shè)，他們所建設(shè)的數(shù)字教育資源主要是現(xiàn)行中小學(xué)各年級的課程資源，其中以語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門的交流和合作，致使各地建設(shè)的教育資源比較類似，不同地區(qū)的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現(xiàn)交互與共享，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴重。筆者通過瀏覽分析現(xiàn)有部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源庫。發(fā)現(xiàn)這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結(jié)構(gòu)過于簡單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫內(nèi)容多數(shù)無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育特色。

（三）教育資源內(nèi)容單一，利用率低

縱觀各地的基礎(chǔ)教育資源庫或者教育資源網(wǎng)，主要內(nèi)容是中小學(xué)主干課程的輔助教學(xué)資料，如教師備課資料、課件和教學(xué)素材，以及供學(xué)生使用的習(xí)題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數(shù)內(nèi)容是教材和輔導(dǎo)資料的“網(wǎng)絡(luò)版”，內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)。有些內(nèi)容由于缺乏有效教學(xué)設(shè)計、未遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，難以滿足授課教師的教學(xué)需求，所以，教師在實際教學(xué)中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會降低教學(xué)質(zhì)量。

三、班班通數(shù)字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術(shù)融入教育后形成的產(chǎn)物，其實施是一項包括硬件環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進與保障教學(xué)應(yīng)用”，為實現(xiàn)教育資源共享與應(yīng)用、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學(xué)校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的教育資源庫存在著內(nèi)容質(zhì)量偏低、制作不規(guī)范等一系列問題。它們難以為利用班班通設(shè)備開展教學(xué)提供有效資源保證。因此。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數(shù)字化教育云資源庫指在云計算技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。全國各地的學(xué)校都可以通過共享班班通數(shù)字化教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，來開展教育教學(xué)工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數(shù)字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設(shè)備開展教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以提供基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育資源服務(wù)。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術(shù)構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數(shù)字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學(xué)階段的各類課程資源，既有滿足教師教學(xué)需要的“課程同步教學(xué)資源”，也有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課程同步學(xué)習(xí)資源”、“課外拓展學(xué)習(xí)資源”等。而且，資源呈現(xiàn)形式多樣，既有基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現(xiàn)，能夠充分滿足教師和學(xué)生的多元化需求。

2.內(nèi)容新穎、富有特色

班班通數(shù)字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，它由來自各地區(qū)的資源建設(shè)者共同設(shè)計與管理。資源庫中的內(nèi)容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內(nèi)容的新穎性。而且，各地建設(shè)的數(shù)字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學(xué)校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學(xué)校對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設(shè)備。通過聯(lián)網(wǎng)就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設(shè)備獲取教育資源來開展教學(xué)活動，學(xué)生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學(xué)習(xí)。

4.智能檢索、互動性強

班班通數(shù)字化教育云資源庫能提供智能檢索服務(wù)，用戶可以通過任一款云終端設(shè)備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學(xué)習(xí)資源。同時，資源庫還具有互動服務(wù)功能，如在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務(wù)。可以滿足不同學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)上交流的需要。利用這一服務(wù)功能，同學(xué)之間能夠通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來共同完成某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（四）班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容

班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容非常豐富，它不僅包括日常教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源，還包括與教育教學(xué)相關(guān)的其它類型數(shù)字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學(xué)資源

本資源的主要服務(wù)對象是教師。開發(fā)與我國現(xiàn)行不同版本教材同步的各科教學(xué)資源，包括從小學(xué)一年級到高中三年級的課程教學(xué)資源，具體內(nèi)容如課程的備課資料、教學(xué)課件和教學(xué)素材，以及教學(xué)設(shè)計案例等。

2.課程同步學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對象是學(xué)生。開發(fā)與我國現(xiàn)行不同版本教材同步的各科學(xué)習(xí)資源。包括從小學(xué)一年級到高中三年級的課程學(xué)習(xí)資源，具體內(nèi)容如名師教學(xué)視頻資源、習(xí)題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對象是學(xué)生。開發(fā)與現(xiàn)行各個年級同步的課外拓展學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容包括與教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，或是當(dāng)前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關(guān)的科技知識、以及關(guān)于人文社科方面的熱門學(xué)習(xí)話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務(wù)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗課程使用。開發(fā)與現(xiàn)行各個年級相關(guān)學(xué)科同步的實驗課程資源，內(nèi)容包括課程教學(xué)中的主要實驗，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質(zhì)量的虛擬實驗資源。供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學(xué)生的德育教育提供服務(wù)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師或者家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它包括當(dāng)前中小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容，可以是與德育有關(guān)的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當(dāng)代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內(nèi)容納入其中，還可以是與德育教育有關(guān)的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務(wù)對象主要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發(fā)一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標(biāo)。例如，以中國古代的成語故事、經(jīng)典傳說或者歷史故事為題材來開發(fā)相應(yīng)的教育游戲，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)習(xí)我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓(xùn)資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。內(nèi)容包括當(dāng)前先進的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)內(nèi)容和部分教育發(fā)達地區(qū)的教改經(jīng)驗總結(jié)，也包括國家級名師的示范課、多媒體設(shè)備的使用方法等。內(nèi)容主要以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)使用。

8.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源

本資源將結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，可以建立“班班通學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在網(wǎng)上提供各個年級、各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供BBS和“教育微博”服務(wù)功能，為師生之間、同學(xué)之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式與平臺架構(gòu)

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學(xué)課件、查找教學(xué)資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準(zhǔn)備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學(xué)資源質(zhì)量，當(dāng)然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)，就必須先開發(fā)班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數(shù)字教育資源來滿足教學(xué)需要。

（一）班班通數(shù)字化教育云資源庫需要注意的構(gòu)建原則

1.要高度重視數(shù)字教育資源的質(zhì)量建設(shè)

教育資源建設(shè)在教育信息化中的地位至關(guān)重要，它是我國教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會”上明確指出，數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎(chǔ)教育目前急需大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，尤其邊遠落后地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數(shù)量建設(shè)，而忽視了教育資源的質(zhì)量。教育資源建設(shè)是一個不斷循環(huán)的動態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質(zhì)量。因此，作為教育資源的建設(shè)者，必須要對建設(shè)的資源進行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。按照一定的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，如依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對教學(xué)內(nèi)容要進行有效的教學(xué)設(shè)計，制作高質(zhì)量的數(shù)字教育資源等，要盡力保證讓高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源進入中小學(xué)課堂。

2.要符合學(xué)生的認知規(guī)律與心理特征

教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，支持和鼓勵學(xué)生充分利用信息化環(huán)境來學(xué)習(xí)和生活。然而，不同年齡階段的學(xué)生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領(lǐng)悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設(shè)班班通數(shù)字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律與心理特征。要使建設(shè)的教育資源能夠符合學(xué)生的認知特點，如同一教學(xué)內(nèi)容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。便于學(xué)生更好地去掌握新知識。要通過優(yōu)質(zhì)的教育資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，只有這樣，才能保證建設(shè)的教育資源庫實現(xiàn)它的應(yīng)有價值，真正滿足我國基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設(shè)是一項涉及教育理論、教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設(shè)的數(shù)字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設(shè)好班班通數(shù)字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行更新與完善。同時，要對教育云服務(wù)平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩(wěn)定地為我國的基礎(chǔ)教育提供資源服務(wù)，也為促進我國基礎(chǔ)教育的長遠發(fā)展提供可靠保障。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建模式

1.自主構(gòu)建模式

自主構(gòu)建模式，顧名思義。就是結(jié)合自身的發(fā)展特色，自行建設(shè)滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設(shè)模式。這種模式突出了資源建設(shè)的針對性。能夠反映自身的教育教學(xué)特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構(gòu)建模式建設(shè)的數(shù)字教育資源，不僅可以滿足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務(wù)。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協(xié)同互助的方式共同完成某項任務(wù)，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調(diào)的是“共建”與“共享”，它倡導(dǎo)的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設(shè)資源能力和水平的人來建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問題。所以相對而言，利用這種模式建設(shè)的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質(zhì)量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內(nèi)受教育群體對數(shù)字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務(wù)。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導(dǎo)的一種資源建設(shè)模式，它具有高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用績效，對實現(xiàn)大范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據(jù)時展需要提出并著力研究的新的信息資源建設(shè)模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量。因此。這種資源建設(shè)模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的平臺架構(gòu)

1.教育云服務(wù)平臺

教育云指云計算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，它將教育領(lǐng)域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向?qū)W校、教師和學(xué)生提供以計算資源為形式的服務(wù)。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運行維護服務(wù)，以及提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作等服務(wù)。利用云計算技術(shù)來完成某一具體任務(wù)則通常由云計算平臺來實現(xiàn)，它是云計算應(yīng)用的重要組成部分。我們通常把應(yīng)用于教育教學(xué)中的云計算平臺，稱為“教育云服務(wù)平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大亮點，這種云服務(wù)平臺集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據(jù)各自的權(quán)限和需求來完成不同的任務(wù)。在本文中，我們結(jié)合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務(wù)平臺命名為“班班通教育云服務(wù)平臺”，它的基礎(chǔ)架構(gòu)和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調(diào)“服務(wù)”，因此。本文將重點從云服務(wù)層面來探討如何構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫，而對云計算的技術(shù)層面具體實現(xiàn)則不作深入探討。

2.利用教育云服務(wù)平臺整合班班通數(shù)字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務(wù)平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學(xué)系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務(wù)平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務(wù)。

在教育云服務(wù)平臺中。“班班通互動教學(xué)系統(tǒng)”、“交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書包系統(tǒng)”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數(shù)字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學(xué)系統(tǒng)”獲取教育云服務(wù)平臺中的優(yōu)質(zhì)教育資源來開展教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生可以利用相關(guān)的云終端設(shè)備。如通過“電子書包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源來開展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。實際上，學(xué)習(xí)活動的開展并不只局限于課堂上。學(xué)習(xí)者只需擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備。教育云服務(wù)平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務(wù)。如圖3所示，教師和學(xué)生能夠使用多種不同類型的云終端設(shè)備獲取教育云服務(wù)平臺提供的教育資源，這也是教育云服務(wù)平臺的一大功能優(yōu)勢，能夠隨時為學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)提供教育資源服務(wù)。

五、多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前利用班班通設(shè)備開展教學(xué)的現(xiàn)狀。以及如何通過共享多方優(yōu)質(zhì)教育資源來提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出“多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學(xué)校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區(qū)域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區(qū)的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質(zhì)量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現(xiàn)有的“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”與“各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”之間的關(guān)系很類似，但是，它們包括的內(nèi)容要比國家和各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)多得多，甚至可以將國家和各省的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)也包含進來，作為教育云資源庫內(nèi)容的一部分。開發(fā)多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫，其目的是為了結(jié)合各地的教育發(fā)展現(xiàn)狀，既能讓各地區(qū)、各學(xué)校合理利用符合本地特色的優(yōu)質(zhì)教育資源，又可以利用各省乃至全國最優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿足不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而達到優(yōu)化教學(xué)、全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。

（一）利用“自主構(gòu)建模式”構(gòu)建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術(shù)的支持下，學(xué)校結(jié)合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢與特色，利用自主構(gòu)建模式來建設(shè)滿足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學(xué)為例，利用“自主構(gòu)建模式”來構(gòu)建校本教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

E市A初級中學(xué)是一所省級示范中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學(xué)科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現(xiàn)代教育技術(shù)先進學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對完善，并且該校有多名信息技術(shù)教師愿意參與校本教育云資源庫的開發(fā)和維護工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

A初級中學(xué)結(jié)合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質(zhì)教育資源，通過建設(shè)校本教育云資源庫來更好地服務(wù)于本校英語的教育教學(xué)。同時為其它初級中學(xué)提供英語教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）A初級中學(xué)結(jié)合自身實際。以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)。聘請校內(nèi)外優(yōu)秀英語教師、教研員、教學(xué)設(shè)計專家和教育技術(shù)人員，成立“校本英語數(shù)字資源開發(fā)小組”，明確每個成員的職責(zé)。（2）開發(fā)小組先要對校本教育云資源庫進行系統(tǒng)設(shè)計、整體規(guī)劃，同時要對開發(fā)任務(wù)進行具體分工，如有的老師負責(zé)教學(xué)設(shè)計，有的老師負責(zé)英語課程數(shù)字資源開發(fā)，有的老師負責(zé)云計算服務(wù)申請和校本教育云資源庫的架構(gòu)設(shè)計與技術(shù)實現(xiàn)。（3）將初步開發(fā)的數(shù)字教育資源進行多次修改，并由小組內(nèi)多位專家進行全面審核，然后結(jié)合專家意見進行修改：再將修改后的數(shù)字教育資源投入相關(guān)班級試用。并根據(jù)學(xué)生的反饋進行相應(yīng)修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關(guān)部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺。從而既能滿足A初級中學(xué)英語教學(xué)的需要。也能服務(wù)于其它初級中學(xué)的英語教學(xué)需求。（5）要求A初級中學(xué)的相關(guān)人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內(nèi)容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構(gòu)建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術(shù)的支持下，由該市教育局結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣ㄟ^“共建共享模式”來建設(shè)符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學(xué)校和各區(qū)縣教育部門共同參與教育云資源庫建設(shè)，“共享”指該市范圍內(nèi)各學(xué)校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學(xué)，同時也可以為其它地區(qū)學(xué)校提供資源共享服務(wù)。由于考慮到教育經(jīng)費有限，因此市級教育云資源庫的建設(shè)重在教育資源的整合。首先由該市各學(xué)校、各區(qū)縣教育部門精選各自已有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，然后再進行資源整合、優(yōu)化，同時也可以適度開發(fā)其它類型的數(shù)字教育資源，通過建設(shè)“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構(gòu)建市級教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

F市已有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數(shù)字教育資源等。同時要為建設(shè)市教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內(nèi)容更新。可由本市電教館負責(zé)這項任務(wù)。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺提供資源服務(wù)的優(yōu)勢，通過整合該市各區(qū)縣、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。同時建設(shè)其它類型優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，促進本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學(xué)校提供教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本市的教育特點，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計專家和教育技術(shù)人員，同各學(xué)校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫的建設(shè)工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學(xué)校精選各自的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進行歸類整理，同時開發(fā)部分適合本地教育特點的其它數(shù)字教育資源，共同構(gòu)建成F市教育云資源庫。（3）構(gòu)建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構(gòu)建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺，以滿足本市所有學(xué)校和其它地區(qū)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（5）同樣，F(xiàn)市相關(guān)教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內(nèi)容，使之能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（三）利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術(shù)的支持下，由該省教育廳結(jié)合本省教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點，通過組織相關(guān)人員利用“公建眾享模式”來開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為本省學(xué)校開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。這里的“公建”指由該省教育廳負責(zé)組織建設(shè)，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關(guān)工作人員進行維護與內(nèi)容更新，可由本省電教館負責(zé)這項工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺提供資源服務(wù)的優(yōu)勢，通過組織相關(guān)人員來建設(shè)三類數(shù)字教育資源，依次是基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務(wù)于本省學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更好地促進本省教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本省的教育發(fā)展特點。聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計專家和教育技術(shù)人員，共同參與建設(shè)基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源等三類資源。（2）構(gòu)建省級教育云資源庫的基本流程同構(gòu)建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設(shè)上要求質(zhì)量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準(zhǔn)，才能整合于班班通教育云服務(wù)平臺，并且要組織相關(guān)人員負責(zé)資源庫的維護和內(nèi)容更新工作，使之長期、高效地服務(wù)于該省和其它地區(qū)的教育教學(xué)需求。

（四）國家級教育云資源庫的構(gòu)建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎(chǔ)教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學(xué)，因此，在國家教育云資源庫的構(gòu)建中，絕大部分的教育資源將來自各地區(qū)不同類型的教育云資源庫，將根據(jù)用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構(gòu)建過程。

1.構(gòu)建條件

國家要為建設(shè)教育云資源庫提供良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內(nèi)容更新，可由中央電教館負責(zé)這項工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計專家和教育技術(shù)人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時補充開發(fā)其它優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計。對各項具體建設(shè)任務(wù)進行明確分工。（2）安排專業(yè)人員為資源庫開發(fā)相關(guān)智能檢索功能，如引入智能Agent技術(shù)和內(nèi)容圖像檢索技術(shù)等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優(yōu)秀教育資源，如自動提取相關(guān)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源進行歸類。如按照不同學(xué)科、不同年級來劃分，建設(shè)成“學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫”，同時補充建設(shè)其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務(wù)平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務(wù)于全國各地學(xué)校的教育教學(xué)。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關(guān)部門的審核批準(zhǔn)，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內(nèi)容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。