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隨著信息化技術的不斷發展，教育領域的信息化建設正強有力推進教育教學改革的進程。網絡課堂作為一種基于信息技術和互聯網的新型教學模式，為越來越多的教育機構所采用，其增長速度超過面授課堂。網絡教育異軍突起，呈爆炸式增長。我國網絡教育呈現逐年增長趨勢，中國海外上市的幾大教育機構無一不設有網絡課堂。

一、 現代化網絡課堂建設要求

網絡課堂是一種基于互聯網，采用圖像、聲音、圖形、文字等形式的信息資源來展現傳統課堂教學環境，采用多媒體技術和網絡技術實現教學互動的新型教學模式。

網絡課堂相比傳統課堂而言，對于學生，網絡課堂具有平等性，且不受時間和空間的限制，更利于激發學生學習的主動性；對于教師，網絡課堂具有開放性特征，更利于激發教師授課的積極性；對于教育機構，網絡課堂具有共享性，更利于教學資源的整理。因此，網絡課堂已是遠程課程培訓機構較多采用的一種授課形式，但網絡課堂還不能真正取代傳統課堂。目前，網絡課堂還存在一些問題：授課模式單一，以教師講授為主；課堂環境單調，只見授課教師和黑板，偶爾出現幾個學生的背影；課堂互動環節缺乏。

我們國家對高職教育課程改革提出新的要求，對于精品課程建議采用網絡課堂的形式展現。網絡課堂要建設成網絡精品課程，不僅需要課堂資源表現形式多樣化，還應該為學生還原一個仿真的語言學習環境，提供一個學生之間、師生之間的交流和對話的平臺，并具備學習過程管理的功能。

二、基于云計算的網絡課堂

（一） 云計算的概念

云計算（Cloud Computing）是一種動態的易擴展的且通常是通過互聯網提供虛擬化的資源計算方式，用戶不需要了解云內部的細節，也不必具有云內部的專業知識或直接控制基礎設施。簡單的說，云計算就是任何人、在任何地點、任何時間、使用任何設備，只要向“云”提出需求，就可以得到所需的資源。

（二） 云計算應用于網絡課堂

云計算具有對用戶的設備要求低，使用方便；高穩定性和可靠性；資源共享，按需服務；高可擴展性的特點。隨著云計算技術的進一步發展，信息化教育利用云平臺，實現教學、管理和信息交流等功能，云計算輔助教學模式正悄然興起。云計算技術的應用可以為網絡課堂用戶帶來不同一般的體驗。

1.個性化教學環境

作為網絡課堂建設者的機構和教師，可以利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。學生在“云計算”帶來的學習環境基礎上，可以根據自己需要向“云”訂制學習計劃，索取所需的教學資源，從而充分調動學習的主動性。

2.協作交互式平臺

基于“云”的實時協作，網絡課堂可以改變以往教師講授為主、學生被動灌輸的教學模式。這時的網絡課堂好比一個協作交互式平臺，教師和學生能夠通過畫面進行直接交流，營造出一種虛擬課堂環境。通過學生之間的互動，可以促進學習共同體的形成，主體參與深度有所提升。

3.可控制教學進程

基于云計算的網絡課堂依托云學習服務功能，不僅能夠按計劃開展教學，還能夠為學習者記錄其學習過程及成果，課程進程可以個性化選擇，變得靈活可控。學生可以根據自己對該課程知識的掌握程度和接受能力來調整課程學時，即可做到因材施教。

（三） 云計算應用于網絡課堂的意義

在網絡課堂中引入云計算技術的價值，遠不止上述新奇的用戶體驗。云資源共享，有利于優化教學要素，可以解決教育機構優秀教師匱乏及師資配置良莠不齊的問題。基于云計算的網絡課堂，降低了教師對教學設備的要求，也降低了學校信息化管理和維護的成本，可以解決教育經費投入不足的問題。其所提供的教學交互協作平臺，具有開發性，可以解決教學資源短缺以及社會公平問題。

三、結論

在國家政策扶植和高速增長的社會需求的雙重推動下，網絡教育板塊是目前教育行業各細分領域中最為活躍的部分。云計算的應用能夠為網絡課堂的主體教師和學生提供了教學便利，提升教學效果，將進一步推動網絡教育的發展。云計算技術的引入將成為網絡課堂蓬勃發展的助推劑。

參考文獻：

[1]趙蘭香， 孫貴珍. “網絡課堂”提升思想政治理論課教學魅力研究. 河北農業大學學報：農林教育版2011，13（4）.

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引 言

據2015年中國互聯網信息中心《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：我國手機網民已達5.94億，手機信息滲透率已趨向飽和，新媒體資源的網絡覆蓋已具規模。新媒介形態信息獲取的便利性和海量資源的豐富性極大地沖擊著人們溝通、思維和學習方式，也給教學模式的創新與發展提供了新的思路。我國《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件中強調要“強化信息技術應用，更新教學觀念，改進教學方法”。

目前，在校大學生多為90后新生代，他們是伴隨電視、互聯網、移動通訊長大的原住民，他們追求海量信息，新媒體應用能力強。依托新媒體資源，在傳統課堂授課的基礎上，進一步挖掘網絡資源，將網絡學習、泛在學習融入到整個教學體系中，從多個維度輔助教學有待進一步探索，開展相關模式研究與應用很有必要。

本文以發揮新媒體資源優勢，提高學生自主學習和探索創新學習能力為出發點，構建基于新媒體資源的多維教學模式，將常規教學模式從傳統課堂延伸到網絡課堂和泛在課堂環境，研究新模式的教學策略、組織方法、教師角色定位和學生學習方式。對西安文理學院2012-2013級應用心理學、漢語言文學、英語專業、計算機科學與技術、生物科學等專業學生、各個學科的教師，教務科、教學科和系部教學主任等調查訪問，并對數據進行處理。

當前大學生的特質與教學現狀

90后大學生置身于發達的網絡媒體環境中，追求海量信息，新媒體應用能力強，具有“圖像一代”的群體特征。在隨機訪問的316名學生中，智能手機的擁有率達99.1%；高達75.3%學生配有電腦或IPAD。利用電腦或智能手機登錄互聯網查找所需要的信息已是學生生活的重要部分，但多數學生沒有使用過手機輔助學習，且很多學生反映缺乏利用新媒體開展學習的指導。學生利用網絡學習的意愿比較高，多數學生愿意在閑暇的零散時間內開展自主學習，也愿意加入班級或專題QQ群、微信圈輔助學習。

多數教師認為網絡教學與學習資源豐富是知識更新的有效途徑，贊同多媒體、網絡和手機等媒體參與到學習過程。調查顯示，影響新媒體輔助教學的因素主要表現在引導機制、硬件環境、學生學習態度，部分教師認為教學模式提升需要教學評價體系等政策的支持。可以看出，多數教師對新媒體參與教學持積極態度，主要因缺乏實施策略、組織方式等引導，教師使用網絡、移動等新媒體開展教學的頻率還不高。

依托新媒體資源的多維教學模式構建

根據教育學相關基礎理論，在不同時空維度上教學資源的不同載體構建模型：依托多媒體教室的傳統課堂教學；基于桌面媒體的網絡課堂教學；基于移動媒體泛在課堂教學。如圖1所示：該模式以學生為中心，依托手機、電腦、多媒體教學系統等，將學習空間無限擴充，可隨時獲取各類學習資源，形成“傳統課堂+網絡課堂+泛在課堂”的教學模式。

1.嵌入多媒體的傳統課堂

基于建構主義的教育心理學認為，學生是教學活動的主體，教師應為學生提供必要的學習資料，將學生置身于一定的學習情境下，激發學生參與學習的熱情。應用多媒體演示開展教學可從多角度刺激學生感官，課堂集中、高效。

“多媒體”嵌入式滲透，在課堂教學過程中，綜合“看”“聽”“說”“辨”，合理搭配媒體，給予學生不同感官的刺激，實現“全頻道”接受、“多功能”協調、“全方位”體驗，可有助于學生對新知識的掌握。

遵循教學傳播學的基本理論――最小代價原理指導媒體資料的選擇。在尊重知識產權的范圍內，盡可能在已有資源的基礎上加工整理，以少而精的新媒體資源制作出簡而優的多媒體課件，避免素材選用的盲目性和唯技術論，提高工作效率。

著眼學生的最近發展區，利用媒體資源優勢，創造輕松的課堂氣氛，使學生的有意注意自然地轉換為無意注意。其次，利用課堂媒體素材，按照認知規律，構建知識情景，控制好恰當的切入點、重點和難點的播放時間等，引導學生逐漸進入預設氛圍，引發學生求知欲，將思維從抑制狀態轉化為興奮狀態。

2.基于桌面媒體的網絡課堂

目前，網絡課程教學資源非常豐富，可通過公網獲取包括教學大綱、教學課件、課程錄像、習題及解答等。另外，還可根據知識元，利用Web引擎、Ftp文件傳輸等多種手段，在知識元庫、信息服務系統、數字圖書館中等獲得學習資料，培養學生自主探究精神，提高學生學習能力。

網絡作為教學的一種媒介，教學適用面廣。網絡課堂可采用的模式為“明確目標――自主學習――自我評價――結果反饋――總結提高”。課堂中，教師的主要作用是指導和答疑，教師根據不同知識類型，充分利用新媒體龐大的信息量和快捷的信息傳播方式為學生創設問題情境，引導學生如何將新媒體資源和學習環境融合在一起，激發學習動機，以學習任務為核心，建立學習“定向點”，并以建立的“定向點”為中心進行自主學習。

學生根據自身知識儲備、學習任務要求自我探索，在網絡教學資源中尋求問題的解答，針對較為復雜的問題，可以與同學協作，組成學習小組，也可以尋找網絡上的學習伙伴，通過BBS、討論區對問題進行探討，培養學生協作學習能力。

3.基于移動數字媒體的泛在課堂

現代科技將課堂擴展到了時空廣闊的網絡上，提供給學生一個可隨地、隨時獲得知識的學習環境，即Anyone-Anytime-Anywhere-Anydevice學習（泛在學習），意為任何人在任何時間、任何地方可以跨平臺應用任何可以聯網的設備進行學習。泛在學習具有間斷性、終身化、個體定制的特征。

平板電腦、智能手機、GPRS、3G、wifi或寬帶網絡等移動資源為泛在課堂提供了支持，泛在課堂不拘泥于固定的程式，在非正式學習中不受任何外部因素的制約，以自我興趣點出發查找資源，存在隨意性；但如果作為學校教學組織的一種形式，則需要有特定的目標及教學評價，教師和學生處于“準分離”狀態，但密不可分。

學生明確學習任務及問題焦點，根據個性化需要選擇學習方式，特別強調學生要自主負責，自訂計劃，自我控制，如圖2所示。圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在認知過程中可采用實時與非實時交流工具，與教師及同學交流，向專家請教，在探究與交流中獲得成功的體驗。

泛在課堂極大地延伸了學生的學習空間、交流空間，有助于培養學生在自我導向下從海量數據中及時獲取信息的技能、自然或自發的學習行為，為終身學習提供了支持。

多維教學模式應用的注意點

1.教師定位

多維教學模式拓展了教學的時間和空間，教師面對的是多元和個性化的教學對象和教學環境，角色由知識的直接傳授者向學習的組織引導者轉化。教師應把握好多媒體課堂主導、網絡課堂引導和學生泛在學習中參與者的角色定位，營造民主和諧的寬松氛圍。泛在學習中知識點的萃取要恰當，適合學生在較短時間內能夠完成學習任務，不可過大、過難，使學生能夠體驗到“時刻都有收獲”的成功感，增強學生自我解決問題的信心，當學生學習面臨尷尬困境時，教師要適度介入，引導和啟發學生解決問題，培養學生終身學習的理念。

2.學生網絡掌控力的引導

網絡是把雙刃劍，在為學生呈現海量資源的同時，也蘊含著紛繁復雜的干擾因素，如游戲、廣告、不良信息等。學生利用新媒體的觀念與習慣還有一個轉變的過程，在學習中，教師應關注引導學生有效抵制各種網絡元素對他們的誘惑，維護好學習資源與環境，自覺正確利用網絡。

3.多媒體課堂、網絡課堂與泛在學習課堂的相互融合

網絡課堂、泛在課堂教學模式為高校教學改革提供了新的視角，使按部就班的傳統課堂教學模式得以改觀，但模式還需雕琢與發展；多媒體課堂經過多年實踐不斷完善，已在教學中占據主要地位，三者之間不是簡單的疊加或組合，而是相互促進、融合。授課過程中，教師可在某一個知識單元同時基于三者交叉應用，也可側重于某一維度開展教學，根據具體情況，注意多種教學策略的靈活運用。

結論與建議

1.結論

⑴伴隨新媒體的發展，我們已進入超越時空的無縫學習環境，豐富的教學、學習資源觸手可及。大學校園信息環境成熟普及，學生追求海量信息，新媒體應用能力強。而利用新媒體輔助學習認識不足，教學中使用網絡、移動等新媒體的頻率不高，師生反映影響因素主要是實施策略、組織方式缺乏引導。

⑵立足經典學習理論，提出依托新媒體的多維教學模式：傳統課堂+網絡課堂+泛在課堂，從不同時空維度延展教學組織。傳統課堂基于多媒體，在師生互動中促進學生主動建構知識；網絡課堂基于桌面媒體，以“任務選擇――學習計劃――自主學習――自我評價――結果反饋”過程設計課堂；泛在課堂基于移動媒體，根據個性化需要，自訂計劃，自我控制，不斷創新，為終身學習提供支持。

⑶該模式在應用中需重點把握好三個方面：教師多媒體課堂主導、網絡課堂指導、泛在課堂參與的角色定位；對學生網絡學習環境掌控能力的引導能迅速有效獲取優質資源，自覺抵制不良信息及游戲侵擾；三個維度課堂間的相互融合、綜合運用。

2.建議

⑴作為課程正式學習方式，學生在自我探索和自主學習中需要借助良好的新媒體資源環境，學校可以在校園網絡、優質學習資源建設等方面盡可能為學生提供更多服務與幫助。

⑵網絡學習資源的設計和與學生保持線上交流，教師需要投入較多的精力與時間，如果該教學模式推廣，可以考慮在教學評價機制和教師激勵機制上提供相應支持。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心：《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，2015。

[2]余勝泉：《推進技術與教育的雙向融合――〈教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）〉解讀》，《中國電化教育》2012年第5期，第7-12頁。

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一、網絡教學模式

(一)多媒體網絡課堂

多媒體網絡教學是當今信息技術下的一種新的教學模式,它是指通過網絡系統與計算機的結合的新型教學模式,把教師的教學設計與多媒體技術融合起來,通過校園網將教室、實驗室等連在一起,將教學信息開放化,使教師和學生在網上進行教學和交流,從而使教育形式不受時間和空間的限制,形成一種多樣化、開放式的教學模式。多媒體網絡課堂提高了教師教學效率,在多媒體網絡課堂教學中教師可以輕松管理學生、教室、課程,而且網絡課堂完全模擬真實上課場景,在多媒體網絡課堂教學中,學生處于一種無障礙學習之中,可應用豐富的多媒體教學資源,而且多媒體網絡課堂的教學生動有趣,可以達到高效教學的目的。

(二)網絡教學的特點

網絡教學集圖、文、聲、像于一體,具有直觀、方便、快捷的特點,能夠刺激學生的感官,激發他們的學習興趣,使學生融入一個虛擬的英語環境中。網絡教學完全改變了傳統的教學中的“填鴨式”教學法。網絡教學以其知識量大、信息密集、節奏緊湊的特點,使學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都得到訓練和加強。合理地利用多媒體教學不但有助于激發學生的學習熱情,而且能激活他們學習的原動力,使他們積極投身于課堂教學之中,從而大大提高他們的英語學習的積極性,進而開拓學生的創新能力。

1.提供豐富資源

在傳統的英語課堂教學模式中,學生的知識量的獲得要依賴于教師的教案的準備情況、教師的知識結構,以及教師本人知識的儲備量。如果一個教師的知識豐富,而且不斷地豐富和完善自己的知識,那么他的學生每天不僅能學到教學內容要求的知識,而且會適時補充到適合于當前形勢及社會需要的新知識。所以在傳統的課堂教學模式下,學生的知識和信息量的獲得取決于教師。而在多媒體網絡課堂教學模式下,學生可以根據自己的需求,在此教學模式下,自由、酣暢地汲取所需要的知識,并且學習的節奏不必受到傳統課堂教學中老師的束縛,學生可以利用豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的網絡資源。

2.培養自主能力

在傳統的課堂教學模式中,學生在課堂中要完全聽從教師的課堂安排,完全按照教師的節奏來學習,傳統的課堂教學中的學生就像一個等待媽媽喂飯的孩子一樣,給他什么,他就吃什么。但是在多媒體網絡課堂教學模式中,學生就像一個在吃自助餐的孩子,需要什么,他就可以吃什么,完全按照自己的意愿來學習。這樣也許會“營養不全面”,但是,完全培養了學生在多媒體網絡課堂教學模式下的自主學習能力,激發了他們學習的熱情和學習的積極性,為學生以后立足于社會奠定了一定的基礎。

3.擴大交流范圍

在傳統的課堂教學模式中,學生的交流對象完全取決于教師的安排,為了保持教學的有序性,教師會根據課堂的需要安排座位比較近的學生進行交流,在此情況下,學生只能按照教師的安排進行課堂活動,無論該學生是否愿意與其交流,或者他倆的英語水平是否相當。但是在網絡課堂教學中,學生可以根據自己的需求,和同學交流,和老師交談,向他人請教,教堂的話題不再受到傳統課堂教學中的交流話題和時間的限制,這樣學生可以根據自己的需求,進行各個方面的練習,因此在網絡課堂教學中,學生的交流范圍擴大了。

4.凸顯個性化特點

在傳統的教學模式中,課堂中所有學生的學習步奏都是一致的,而且所有平行班的教學步奏和學習內容幾乎完全相同。而在多媒體網絡化的課堂教學中,學生可以根據自己的需求適時調整學習步奏和學習內容,這樣完全避免了傳統課堂教學中學優生處于“饑餓狀態”,而學困生受“消化不良”的折磨。因此學生可以掌握自己的進步,了解自己的欠缺之處,從而調整學習步奏,補充新知識。在這樣的課堂教學中,學生能夠實現真正意義上的個性化學習。

二、多媒體網絡課堂中教師的作用

(一)開拓者

在傳統的課堂教學中,教材的選定、教學過程的設計、教學內容的構成及教學方法的應用,都是統一安排的,這樣的教學中的一切都具用不可更改性,幾乎要完全遵從教學大綱及教學進度等方面的安排。而在多媒體網絡教學課堂中,教師可以在教學之前,發掘有意義的教學資源,開拓自己的課堂教學。

(二)規劃師

多媒體網絡課堂教學中的教師就像一座美麗城市的規劃師一樣,他是從事城市規劃的專業技術人員,規劃出網絡課堂的諸方面內容。由于網絡內容的豐富多彩,對于學生來說具有一定的吸引力,教師應該對網絡課堂教學的規則進行明晰化,要求學生嚴格遵守網絡課堂教學中的教師設定的規章制度。

(三)組織者

在傳統的課堂教學模式的舞臺上,教師是主角,學生的目光都聚焦在教師身上,因為他承擔著傳授知識的重任,教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響。而在多媒體的網絡課堂教學模式中,每個學生都有自己的目光的焦點,每個學生都是小舞臺上的主角,教師只起到組織的作用。

(四)咨詢師

咨詢師以其專門的知識、信息、經驗為資源,針對不同的學生的需求,提供解決學習及心理等問題的方案或決策建議。那么多媒體網絡教學課堂教學中的教師就是一名咨詢師,他會適時給出學生合理滿意的解答,使學生在網絡課堂中汲取更多的知識。

(五)領航者

在多媒體網絡課堂教學中,學生按照自己的要求、節奏學習,在網絡這個浩瀚的知識海洋中遨游,難免會遇到一些趣味低下的內容,由于學生的辨別能力略差,好奇心很強,很容易分散注意力和精力。如果沒有領航員的適時指導,也許有的學生會失去方向感,那么教師就充當了不可或缺的領航員的角色,引導學生以積極的學習熱情獲取知識。

三、多媒體網絡課堂教學的啟示

(一)促使教師改變教學觀念

在傳統的教學理念中,教師決定著教學的全過程。由于采用了多媒體網絡教學,學習的中心發生了巨大的變化,以學生為中心的個性化教學取代了傳統的教學模式,教師在多媒體網絡教學中從以前的“傳道”、“授業”轉變為“解惑”,解答學生在網絡課堂中遇到的各種各樣的學習方面、思想方面、心理等方面的問題,從而幫助學生完成個性的發展。

(二)引導學生正確利用網絡

計算機互聯網作為20世紀末西方社會舶來品,在帶來先進的科學技術和信息的同時,也帶來了與民族傳統文化特色大相徑庭的西方異質文化。網絡是依存于現代高科技生產方式基礎上的信息交流的工具。網絡具有平民性、開放性、自由性、互動性、平等性和虛擬性等特點,而且網絡的內容豐富多彩,令人應接不暇,由于學生在年齡、心理等各個方面因素的影響,必定對網絡產生巨大的好奇感、親近感和認同感。教師要培養學生自主能力和自控能力,正確指導學生,避免學生陷入網上聊天和網上游戲的歧途。教師要不斷引導學生正確地認識網絡資源,有效地利用網絡資源,充分地享用網絡資源。

(三)激發教師更新知識結構

作為一名高校的外語教師,在網絡資源充斥整個世界的21世紀,只依賴于有限的書本知識,已經無法滿足學生的知識的汲取,更難以適應當今教學改革的需求。因此教師要更新知識結構,不斷吸納新知識,完善知識結構,有效地利用網絡資源,不斷學習網絡技術的知識,促進網絡課堂教學的進一步發展。

綜上所述,網絡課堂教學是社會發展和進步的象征,是因特網發展的產物,也是未來教育的發展趨勢;網絡課堂教學可以提供豐富的教學資源,培養學生的自主學習能力,擴大學生交流的范圍,更加凸顯了個性化的學習特點;在網絡課堂教學中,教師充分體現了開拓者、規劃師、組織者、咨詢師、領航員的作用。但是在多媒體網絡教學的充斥下,廣大教師應該充分意識到:要改變教學觀念,正確引導學生利用網絡,教師要不斷更新知識結構,以適應現代化教學的需求。

參考文獻:

[1]外語教學改革:問題與對策.上海外語教育出版社,2005.

篇（4）

1.發展網絡自主英語聽力課堂的目的

隨著近些年來計算機網絡技術的發展,以及多媒體輔助教學手段的普及,網絡化已經成為當前高校外語教學中的重要發展趨勢及研究熱點之一。本著“以學生為中心”和培養學生對自身學習負責態度的教學理念,我校英語本科專業的《英語視聽》課程在鞏固傳統課堂教學的同時,特別創建了網絡自主英語聽力課堂。該課堂以網絡多媒體應用為基礎,旨在形成一個以學生自主學習為主要特色的新型聽力教學平臺,進而探尋一些解決當前英語聽力教學所面對的難點問題的思路和途徑。

作為聽力教學研究發展中的一項新的嘗試和探索,如何體現網絡課堂的特色,進而充分發揮其效用是該課堂創建以后任課教師所面對的關鍵問題。筆者在考察網絡自主聽力課堂一系列特征的基礎上,對進行網絡聽力課堂教學評估的必要性、可行性,以及實現的方法和途徑等方面進行了分析和探討。

2.對網絡自主聽力課堂的特征考察

2.1發展階段

網絡自主聽力課堂可以視為聽力教學的“第二課堂”,具有一般意義上課程的基本屬性,從課程設置(Curriculum design)的角度來看,可以通過三個階段的劃分來描述自主聽力課堂的發展過程。

(1)發展網絡自主聽力課堂是在權衡傳統課堂聽力教學得與失的基礎上,通過利用網絡通訊與信息共享的條件,把學生在傳統課堂之外的學習積極性和能動性調動起來,著重培養學生自主學習的意識,以期望在深度和廣度上提高聽力教學的效果,此階段可稱之為網絡自主聽力課堂抽象的預期(Intended)階段。

(2)在預期目標明確的基礎上,繼而是具體的實現(Implemented)階段:教師把限于傳統課堂教學時間及其他客觀條件而無法充分展開的教學內容,以音頻、視頻及相關輔助文字資料的形式到網絡課堂上,進而布置相關的課外聽力練習內容、背景資料閱讀等。學生可以自行選擇學習的時間、場所及進度等,并通過在線反饋的機制使教師得以把握學習的進度和效果。

(3)經過了一個階段的教學實踐活動以后,網絡課堂進入了最后的成果(Attained)階段:作為課程的設計者,教師所關心的是學生在聽力技能上取得了哪些實質性的進步與提高,尚且存在著哪些困難與不足,進而了解他們對于網絡課堂的評價如何,是否有興趣進一步開展自主學習,等等,這些信息的獲取和分析可以幫助教師進一步優化以后的教學形式和內容。

2.2質量標準

一般說來,通過外語聽力獲取信息的過程受到記憶力、心理、語言和文化背景、上下文聯系等諸多因素的影響。根據某項調查統計顯示,當前學生在英語聽力學習中面臨的主要困難包括詞匯量不足、語速跟不上、聽力訓練策略的欠缺、缺乏足夠的聽力資料等方面。無論是對于英語專業還是非英語專業的學生而言,這些問題都是當前傳統課堂聽力教學中所遇到的瓶頸所在,尤其是在當前傳統聽力課堂教學時間有限、整體教學與學生水平差別難以兼顧的情況下。

網絡自主聽力課堂的創建,被寄希望于尋找到一些克服上述難點問題的途徑,其最終所體現出來的教學效果如何,可以從課程設置的角度,通過有用性(Validity)、實際性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三個方面來進行考察。有用性可以視為與傳統課堂的互為強化的效果,聯系傳統課堂而又不是簡單的重復;實際性來自于網絡課堂的內容,如網絡課件的組織與安排能從最大程度上達到了課程設置的初衷;有效性則體現在學生對網絡自主學習方式的接受和認可,并取得預期的效果。

在對網絡自主聽力課堂進行了階段劃分并明確了質量衡量標準的基礎上,“如何保證網絡課堂達到預期的效果?”成為了一個需要思考的問題。

3.進行網絡自主聽力課堂教學評估的效用

3.1課程評估的概念

課程評估(Curriculum evaluation)是對課堂教學質量進行控制的基本手段,其基本概念是指對于課程的內在價值和優缺點的系統化調查與研究。“系統化”意味著評估過程須考慮到課程內各個部分之間相互作用的關系;而“調查與研究”則是在目標明確的基礎上,收集與課程相關而又有效的事實依據并加以分析。

評估實際上是一個對被控對象最終輸出或中間狀態的信息進行采集,經過分析處理,進而反饋至控制者的過程或環節。在教學評估中,控制者的角色往往由教師充當。傳統形式上的課堂教學一般遵循著“集體授課學生練習評估反饋”這樣的基本教學流程,教學雙方可以面對面地直接進行交流,評估的應用使得師生雙方能夠傳達各自對于課程傳授過程中的看法,發現問題并加以解決,以期達到“教學相長”的理想狀態。

3.2網絡自主聽力課堂教學評估的必要性

作為一種新型的教學平臺,網絡自主聽力課堂的最大特點就是不存在物理空間上的教室進行集中授課,因此教與學在空間上是分離的;此外,網絡課堂內容的傳授與學生的自主學習并非同時發生,學生之間也可能存在著先后之分,所以教與學在時間上也是分離的。這種時空上的分離機制在給予師生雙方較大的安排靈活度的同時,也對如何確保網絡聽力課堂教學質量的機制提出了相應的要求。聯系課程評估的基本效用,有必要將教學評估的概念引入到自主聽力課堂的教學體系中來。

通過分析可以發現,對網絡自主聽力課堂進行教學評估的必要性實際上源于上文中對該課堂預期階段及其質量標準的認識,即建立起一個聯系于傳統課堂又相對獨立的教學平臺。在缺少了教學評估環節的網絡自主聽力課堂中,學生的學習成效或反饋意見無從體現,以致于網絡課堂可能演變成為教師布置練習的一個單向渠道而已;或者這些信息只有待到傳統課堂上反饋至任課教師,彼時時效性已經被大大打了折扣,這些情形都有悖于網絡自主聽力課堂設置的初衷。

由此看來,教學評估的環節對于營造一個具有實效的網絡自主聽力學習的平臺是不可或缺的,雖然看似較抽象,然而網絡技術本身的特點已使得該機制的實現是切實可行的。

4.面向網絡自主聽力課堂的教學評估方法及途徑

4.1評估方法

當前,面向傳統課堂教學的評估方法可主要劃分為終結性(Summative)與形成性(Formative)兩種。終結性評估通常執行于一個階段的教學活動結束以后,以提供對于教學成果的最終評價,譬如是否取得預期效果、尚存哪些不足等,這些總結性結論的獲得使得對課程質量的把握成為可能。由于不同的教學活動時間跨度存在差別,在某些情況下等待最終結果的出現再進行評估可能為時已晚甚至會比較困難,于是產生了形成性評估的概念。形成性評估貫穿于教學的發展過程之中,它能夠提供關于教學進展的狀態信息,譬如教學計劃是否安排得當,學生是否跟得上進度,能否及時鞏固消化學習內容等,這些同步的信息可以作為及時調整教學的依據和參考,最大可能地保證教學在預期的軌道上進行并達到滿意的教學質量。作一個簡單的比喻,在飯店里,顧客的品嘗行為是終結性評估,而廚師的品嘗則是形成性的。

對于網絡自主聽力課堂而言,采用何種評估方法取決于評估的目的,以及教學所處的階段。經過一個階段的教學活動以后,如果意圖了解學生在聽力方法和技能方面是否取得了預期的進步和提高,是否愿意繼續網絡自主學習的方式,可以發起終結性的評估,聽取學生們的最終評價。正面的評價將成為繼續鞏固發展網絡聽力課堂的實踐依據;對于不足或欠缺之處,則成為未來改善的參照點。

如果對網絡聽力課堂的評估著眼于發現當前存在的問題并給以及時解決,則適合采用形成性評估,即表現在評估與網絡課堂發展的緊密結合。比如在創建網絡自主聽力課堂的初始階段,學生對于在線聽力練習的內容或安排方式提出了意見,經過分析討論,教師可以及時作出調整,由此,學生通過參與形成性的評估活動作出了有利于自主學習的判斷和選擇。從這個角度上看,學生在聽力學習過程中的角色發生了轉變,從傳統模式中的被動接受者轉變成了主動的參與者,他們的學習自主性得到了培養和發揮,這也契合了發展網絡自主聽力課堂的主旨。

4.2評估手段

雖然在網絡自主聽力課堂的不同發展階段可以采用不同的評估方法,但是在具體評估手段的選擇上卻往往類似甚至相通,其中主要包括:問卷調查(Survey)、數據收集(Data collection)、試驗(Experiment)及訪談(Interview)等。

網絡平臺的運用極大地改變了評估過程中師生之間的溝通交流方式,由傳統課堂中的面對面轉變成了網絡課堂中的人機交互,評估的時效性得到了提高。學生在自主選擇聽力學習資源和進度的同時,可以通過電子郵件、電子留言板系統(BBS)提問與回答、在線問卷調查等一系列基于網絡的途徑評估反饋各自學習的成效,參與課堂的建設和改進,進而也為自己營造了一個愈發寬松和高效的學習氛圍。

5.總結與展望

網絡平臺的互動性、情景性、系統性、自由性及趣味性使得以學生為中心的網絡自主聽力學習模式成為可能,人機互動和教學互動的存在充分調動了學生對于聽力學習的興趣和動力,進而促進聽力水平的提高。基于網絡的教學評估機制的引入不僅能夠保證自主聽力課堂教學達到預期的教學質量,更能起到激發和培養學生學習自主性的效果。

作為我校眾多網絡課堂之一的自主英語聽力教學自實踐以來,陸續了豐富的聽力學習資源,不僅得到了學生的主動廣泛參與,而且收到了許多關于課程內容組織和安排方面的意見和建議。這些反饋成為了對網絡自主聽力課堂教學評估理論及實踐探索的原動力,在此基礎上,后續的研究工作將圍繞基于網絡的具體評估實現手段及途徑展開,也希望此項研究工作能為其他外語類課程的網絡化教學建設提供一定的借鑒和參考意義。

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[6]Zhao,Qian.Formative Evaluation of the English Writing Course at Zhejiang University of Finance and Economics in China.Master Thesis.Enschede:University of Twente.

篇（5）

文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。

1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型

1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定

按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。

(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。

(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

1.2文獻檢索課網絡教學資源的結構模型

網絡時代信息的存儲和傳播都以數字化的形式進行，具體地說，是利用數字化技術處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。因此，網絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛星接收設備、寬帶校園網、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網絡課堂、VBI數據廣播、IP課件、計算機網絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術服務等工作。結構模型如圖1;

2網絡時代教學資源的創新意義及內容

2.1理論意義

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。

2.2實踐意義

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。

2.3網絡時代文檢課教學資源的改革內容

隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義

隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學效果。

傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。

(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。

多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。

(3)有利于促進文檢課教學內容的更新。

文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。

(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。

文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持TCP/IP協議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構

多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。

目前，大多數課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。

優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發平臺。

目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware,Flash,Direetor，微軟公司的VisualBasie,powerpoint,FrontPage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。

5文檢課網絡課堂改革創新策略

5.1網絡課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。

5.2網絡課堂的特征

(1)開放性。

網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。

(2)交互性。

網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。

(3)共享性。

網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。

(4)協作性。

網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。

(5)自主性。

網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。

(6)評價的及時性。

在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

5.3文檢課網絡課堂改革創新

5.3.1樹立明確的教學目標

(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。

(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。

(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。

除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。

5.3.2制定網絡課堂評價原則

教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:

(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。

(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。

(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。

篇（6）

社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求， 但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。

筆者通過幾年的大學計算機基礎教學，以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。

1注重培養學生的計算機意識

目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。

2面向專業和學生個性發展，因材施教

為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論， 為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。

我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導， 設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發。

3開設網絡課堂,突出自主學習

開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。

使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。

4教學資源個性化推薦

教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的， 而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況，提供個性化、智能化網絡教學服務。

學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時， 也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后， 進行更進一步的個性化教學資源推薦。

系統數據的處理流程如圖1所示。

篇（7）

引 言：計算機網絡技術與人民生活息息相關，信息網絡不僅涉及面廣、影響大和需求廣闊，而且還是當今發展最快、應用最廣泛、新技術新工藝涌現最迅猛的前沿領域，其產品應用與需求的不斷更新與發展。建設可共享的高水平教學資源庫，實現不同區域的院校與知名企業的強強聯合，滿足多層次和多用戶的需求，推動全國各院校計算機網絡技術專業的建設，提高計算機網絡技術專業人才培養水平，縮小人才培養與企業行業需求的差距，從整體上提升我國職業教育專業人才培養質量和社會服務能力。

我校會計專業研究并建立“會計教學資源網絡云學習平臺”，旨在打造一個教學資源信息共享平臺，實現師生實時互動教學，學生可在課后、家庭、寢室完成會計課程的預習、溫習。

“會計教學資源網絡云學習平臺”主要包括共享資源庫平臺、網絡課堂教學平臺及練考中心平臺，三個部分組成，并配備資源管理系統、資源查詢系統、教師角色應用接口和學生角色應用接口這幾大部分構成。公共資源數據庫內的數據因其粒度與構成方式分為三個層次，1）基礎資源、2）集成單元 3）課件。

一、建設目標

“會計教學資源網絡云學習平臺”的建設將達到以下目標：①通過與專業的軟件公司合作，訂制開發適合學校會計課程教育特色的教學資源系統平臺框架。該平臺既具備專業性、特色性，同時兼顧通用性、靈活性。平臺建立“云學習”概念，將現有會計系已有的所有教學資源進行整合，包括實訓軟件、教學課件、教學視頻、教學試題庫等的資源。②在教學資源系統平臺框架建設完畢，積極組織以上四門課程的專業老師進行課程資源的建設、豐富。其中包括基本資源的建設和拓展資源的建設。③建設符合職業技術教育特色的多媒體教育教學資源庫，打造“可視化”教學模式，將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、音頻、視頻等試聽資料和計算機網絡所創造的多媒體環境中，使學生在“虛擬的真實中”探索、理解教學內容，從而在潛移默化中達到培養學生創造性素質和能力的目的。 ④ 將傳統的教學課堂移植到“網絡課堂”，打造豐富的教學課堂資源，便于學生課余時間回顧、溫習課堂知識，實現及時有效的師生互動;同時便于學校其他專業的學生，利用業余時間學習會計專業知識。⑤打造豐富、便捷，與教學完全同步的“練考中心”，教師可在練考中心中按授課進程布置課后作業、練習，也可安排期中、期末、單元測試，開啟網絡考試模式。

二、總體建設方案

“會計教學資源網絡云學習平臺”建設主要分五個內容進行開展：（1） 現有教學資源的整合;（2）共享資源系統平臺建設開發;（3）網絡課程教學平臺的開發、搭建;（4） 練考平臺中心開發、搭建;（5） 課程教學資源的建設、豐富。

三、方案詳述

（一）資源門戶開發。本門戶網是通往其他功能模塊的入口。主要用來展示與網絡教學資源系統相關的網絡課程、新聞與通知等，同時也可呈現系統內的優秀資源，為老師和學生的使用提供指導。前臺展示平臺對所有用戶開放，可以隨意瀏覽、注冊、登錄、注銷教學資源平臺門戶、課程教學、共享資源庫、個人空間。

（二）共享資源庫。共享資源庫主要包括專業子庫、專業課程、交流論壇、在線答疑、常見問題等內容，主要幫助了解新聞、最新資源、熱點資源、資源搜索、資源庫數量統計。

（三）名師空間。創建了會計專業教師的教學空間，教師可以在這里進行自己資源的上傳、下載，教學任務的安排、提醒，并設置有留言板，可供學生與教師之間進行及時交流、互動，教師還可以將自己的科研成果在此展現。

（四）后臺管理。后臺管理便于教師、管理員進行后臺操作、維護，包括資源類型的定義、維護，教師、學生、管理員初始數據的設置，角色創建、分配、權限的設置等相關基礎參數設置等。

（五）網絡課程教學平臺。網絡課程教學平臺幫助教師開啟網絡教學平臺，教師可按照自己授課需求創建網絡課堂，上傳網絡課堂的教學資源，如大綱、教案、課件、試題庫、案例庫等，學生通過查詢申請自己感興趣的網絡課程進行學習，并在線跟老師互動解疑、完成課后作業、試題，完成課堂知識的掌握。

（六）練習和考試中心。分為教師管理系統和學生管理系統，教師可使用該平臺進行題庫創建、修改，教師可自由組卷或由系統組卷，并安排網絡考試，并可對考試結果進行智能評分、總結。能以柱狀圖、餅狀圖、折線圖對總結結果進行直觀分析，教師可組織練習或考試模式。題庫應初始化各會計基本課程的題庫，系統能支持自由導入、導出題庫及試卷。

（七）課程資源的建設、豐富。課程教學資源的專業定制開發，主要針對教師給出的詳細需求進行制作，一般分為以下類別：（1）3D動畫;（2）FLASH動畫;（3）圖片處理;（4）專業課件制作;（5）專業視頻剪輯;（6）案例庫制作;（7）測試庫制作;（8）習題庫制作等等。具體硬件使用要求：可依托目前的硬件基礎設施和網絡基礎設施建立。

四、系統功能架構

圖1：系統功能架構圖

會計教學資源系統平臺建議采用目前通用的多層結構進行構造，其總體架構如上圖所示：由網絡層、數據層、中間層、應用層、展現層組成。

網絡層：為系統提供網絡硬件平臺，是系統的物質基礎。數據層：集成各類數據資源，包括關系型數據庫、文檔數據庫等、提供跨平臺異構分布數據資源訪問及處理服務。中間層：由數據同步服務、數據展現平臺、文件服務、數據訪問等一系列中間件構建而成，主要是提供數據的統一訪問、統一操作接口。應用層：構造會計資源系統平臺框架，提供快速構建、部署應用的業務邏輯構件體系。展現層：提供統一用戶管理、統一認證授權，實現應用整合，為用戶界面構建統一展現平臺。

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關鍵詞:

高職院校;計算機網絡;建設;教育

計算機網絡信息技術在當今社會中廣泛地參與到人類生活學習等各個方面，更多的人對這個技術越來越依賴，這一現狀表現出目前社會對于計算機網絡技術方面人才的大量需求。這讓很多的高職院校有了新的教育方向，快速設立了計算機網絡課程，加大力度培養社會需要的實踐動手能力強的計算機網絡應用型人才。雖然計算機網絡人才的培養已經得到了一些院校的重視，但是在這方面的建設還是存在著很多問題。快速完善計算機網絡教育平臺，會對學生以及學校提供很大的幫助。

一、我國高等職業技術學院在計算機教學建設中的現狀

(一)計算機網絡的課程所具備的專業性不夠

高職院校中的各種專業對于計算機網絡課程中需要學習的技術有著一些差別，但是一些高職院校會對相似專業的學生開展相同的計算機課程。每個專業對于計算機技術要學習的重點雖然會有些相似的地方，但學并不合理。例如;電商類專業的學生，需要在網絡技術方面有深入的學習，而設計類專業的學生則更需要進行辦公軟件、繪圖軟件方面的學習。所以校方應該根據學生不同的專業安排不同的學習計劃。避免出現不同專業班級在同一時期進行相同內容的學習情況。

(二)強調計算機知識的完整構成體系

應用型人才在學習的過程中不能過于要求知識體系的完整程度，他們不需要掌握全套十分專業的理論知識。要是為了讓學生們掌握完整的知識而不斷地增加課程，對教師和學生來說都會造成嚴重的負擔。所以學校應該適當的篩選課程，將已經不會應用到日后工作的知識課程進行刪減，同時再加入新興的學習內容。

(三)理論知識的學習和操作能力的聯系不匹配

很多高等職業院校會將學生在這一課程的學習中，理論知識部分與實踐操作部分完全分開進行，在大半個學期的課程中都在學習理論，后期才開始練習實際操作。這對計算機技能的學習有很大的影響，使學生并不能及時進行很好的操作能力訓練。

二、建設這一教學應用應遵從的原則

在這一技術的建設過程中，學校應該考慮這些原則:首先是應該根據學校的實際情況，對計算機教室根據不同專業的需求來進行合理的劃分，并且要根據上課專業的不同選擇不同的電腦、網線、軟件等基礎材料。這樣可以有效地根據學生的專業來進行教學工作，在突出專業特點的同時也方便了教師們的日常教學管理。其次需要在不同的教室選擇不同的裝飾，例如藝術類專業的教室可以在墻上貼出往屆學生的優秀作品，計算機專業的教室應該放置一些書架，選擇專業類的各種書籍供學生們翻閱。最后要考慮計算機設備的實用性，機房內電腦系統有沒有及時的更新，不同專業的機房有沒有安裝教學需要的軟件等。

三、高等職業技術院校對于計算機網絡應用及建設路徑建議

(一)將網絡課堂應用于計算機網絡技術的教學中

計算機網絡技術擁有遠程互動的教學方式，學生們在課堂上可以獨立的進行計算機知識的學習，也可以通過教師的計算機在各自的電腦上看到教師所演示的教學內容，在老師講解的過程中自行練習。同時，在網絡課堂中，不用過于依賴課本中的知識，網絡中可以搜索到最新的教學素材，保證學生可以接受最新的知識。學生還可以通過計算機和老師隨時進行溝通，讓老師能夠及時了解學生遇到的困難，更方便對學生進行輔導。而且網絡課堂的作業系統可以方便學生與教師之間進行交流提高學生的學習興趣以及作業完成的效率。

(二)理論知識與實踐操作的合理融合

在課程安排中要考慮到教師講解理論知識以及學生進行聯系實踐所需要的時間，讓學生在一定的時間內將老師所講的理論知識融合到實際操作中，加深學生對理論知識的理解記憶的同時可以將知識運用到是實際操作中。也可以讓教師在課堂上一邊講解一邊帶著學生們操作，能夠幫助教師了解學生的學習進度，避免理解能力較差的學生出現無法掌握的情況出現。

(三)構建專業的網絡教學實驗室并將虛擬網絡技術應用

到日常教學工作中專業計算機網絡實驗室對學生在計算機網絡技術方面的學習有著很大的幫助，這一實驗室的特點就是可以對不同的網絡應用進行模擬，通過模擬這些應用使學生可以將學到的知識快速運用到各種場景中，為學生以后參與工作打下基礎，但這類實驗室因為專業度較高，所以會需要大量的資金投入，但由于這一實驗室對學生的實際操作能力能夠得到很大的提高，所以還是很有必要建設的。虛擬化技術在計算機教學的方面有著很大的幫助，可以有效提高已有教學資源的利用率提高學校的管理水平，學校應該在了解已有教學資源的前提下對一些軟件應用進行虛擬化處理。有效的根據學生的專業特點，選擇適合的解決方案。

四、結語

高等職業技術學校在關于計算機網絡技術的課程教育中還不夠完善，在社會對于計算機網絡技術方面人才有大量需求的時候，校方應該加大對學生專業技術的培養力度，為學生畢業后能夠快速就業做出努力。在教育方面一定要將網絡課堂運用在教學工作中，培養學生對于計算機網絡的學習興趣。在教學設備方面，應該盡快建設專業的計算機網絡課堂實驗教室。雖然需要較大資金投資，但是能夠獲得更好的教學結果。以上就是筆者對于高等職業技術學校在計算機網絡技術建設方面的分析及建議。希望可以對學校培養出更多優秀的計算機網絡人才提供一些幫助。

參考文獻:

［1］馬進寶．高校網絡系統建設和管理的若干問題探討［J］．漳州師范學院學報(自然科學版)，2013，22(04):294-296．

［2］趙乃東．高校計算機網絡實驗室建設方案的研究與實現［J］．中國管理信息化，2014，11(13):193-195．

篇（9）

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01

大學日語精讀課程是大學日語專業學習的基礎課程之一，但是現階段，網絡教學中大學日語精讀課程設計還遠不能滿足教學需要，通過調查分析，發現了其中可能出現的問題，并提出相關建議來改變現狀。

一、網絡教學中大學日語精讀課程設計的現狀分析

（一）網絡教學中大學日語精讀課程設計現狀

精讀是大學日語基礎課程之一，網絡教學中的日語精讀課程包括四部分：課件、課程欄目、面授課、測試。在網絡教學大學日語精讀課程中的欄目包括：主講教師介紹、課程介紹、學習目標、教學計劃、在線學習、在線測試、參考書目、相關資料、師生互動。面授課包含2個90分鐘的課程，課件課程包括2個90分鐘的課件，測試分為期中測試和期末測試。期末考試的成績還是作為此科目成績的主要成績，由科任教師撰寫題目、制定評分標準，有測評結果評定學生成績。以此傳統方式，來檢測網絡教學的質量及成果，期末測評未合格的同學將要在下學期進行補考，補考仍未通過的學生將要在下一學年進行重修。

（二）存在的問題

1.現階段，大學日語專業的精讀課程還是以傳統課堂教學形式進行，學生和教師在進行教學活動時忽視網絡課堂的重要作用，沒有使網絡課堂中的大學日語精讀課程，起到引導學生主學習的作用，只是在學習中起到補充作用。學生在進行網絡課堂學習時，不能完全利用上面的內容，尤其是課件部分，學生在進行在線學習時對于課件部分興趣不高，瀏覽的很少，導致內容豐富的課件利用率很低。這樣一來，大學日語精讀網絡課程的作用很薄弱，甚至不但沒有起到對學習的幫助作用，反倒成為了學生必須完成的任務，成為學生學的負擔。

2.大學日語精讀網絡課程中的欄目對于學生的在線學習起到引導作用，指導學生的學習順序、學習進度、學習內容，但是，問卷調查結果分析顯示，現有的課程欄目對于日語精讀的學習相對顯得很薄弱，實際內容很少，有些欄目甚至只是虛設，打開后沒有內容，起不到輔助學習的作用。

3.對于語言的學習，應該充滿趣味性，而學生們普遍反映現有的網絡日語精讀課堂缺乏趣味性，學生們在學習日語的同時，想要同時了解日本的文化，欣賞日語電影，日本動漫等資源型欄目，來增加自己對日語學習的興趣，提高學習的熱情。所以，日語精讀的網絡教學還需要進一步豐富內容，增加其趣味性，使它更能在日語這門語言的學習中起到引導輔助作用。

二、網絡教學中大學日語精讀的課程設計的優化

（一）分析教學，確定目標

在網絡教學中的大學日語精讀課程開設以來，并沒有起到意想的效果，在學生對于日語精讀課程的學習中，只單單起到了補充作用，并沒有意想的引導輔助教學的作用。因此，在改進網絡教學日語精讀課程時，首先應該分析教學狀況，對學生的學習情況進行調查，通過調查數據，分析學生學習中存在的漏洞所在，和學生日常學習的薄弱環節，在設計網絡課堂時應該加重所占比例，明確目標，使日語精讀網絡課堂起到真正地查漏補缺作用，和引導輔助教學作用。使學生在進行在線學習時，能夠全方面的完善自己，不論在認知詞匯、語法方面，寫作方面、聽力方面、還是發音朗讀方面都有所提高，讓網絡教學日語精讀課堂成為學生課下學習的有利幫手。

（二）調整現有的課程欄目

網絡教學日語精讀課程設計包括很多方面，風格、界面、色彩搭配、頁面等。這些設計中的因素都會成為影響學生學習效果的因素。在設計時，應顧及學生的視覺享受，還要考慮到界面清晰、導航明了，不至于學生迷航，找不到想要查找的對象。根據教學分析，對網絡教學日語精讀課程欄目進行調整。保留必要的欄目，如主講教師、課程介紹、教學計劃和師生互動；合并相關欄目，如原有的相關資源、參考書目兩欄可合并為一個欄目，起名為教學資源；刪除、修改內容不一致欄目，有些欄目在學生學習祈禱迷惑效果，或和其他欄目內容不符，應該考慮刪掉或修改；增加利于學生學習的欄目，如課程導航，明確引導學生學習走向，還可以增加學生論壇，增加學生間在線學習的交流。

（三）調整并充實課程內容

網絡教學中的日語精讀課程與傳統教學方式相比，它可以為學生提供更加豐富的內容，如圖片、影片、音樂、動漫等。在網絡教學課程內容與傳統課堂教師傳授的內容相對應的同時，還可以為其內容插些圖片、或者文化講解來豐富教學內容，學生除了解更透徹外，還能夠增加學習的熱情和興趣。在內容中還可以加些日本勵志影片、動漫等，學生在學習放松之余，也在輕松的接受課堂外的日語教學，使學生的學習內容更貼近真實的生活，更加本土。除了這些增加趣味性的內容外，對于原始內容也應進行相應的調整，如對于精讀課文中的詞匯的注解、語法的應用、朗讀的發音等，都應更加符合學生的學習習慣，使其清晰明了、全面具體、重點突出。充實有趣的內容，能夠吸引學生的眼球，使學生更加主動的進行學習。

（四）提高現有課件質量

課件是網絡教學的核心部件，課件質量的高低直接決定著網絡教學課堂的教學質量。現有課件的內容一般為老師的教學內容，是老師精心為授課準備的，但是網絡教學不同于傳統課堂授課，沒有老師引導監督或是提問互動，它是完全依靠學生的自主性和自學能力，所以，課件除了內容要豐富，要與教學內容相符之外，還要增加視覺設計，使學生更加容易接受其中內容，更加享受閱讀學習的過程。在設計時，應該注意背景與文字與圖片的搭配，更應該突出重點，使學生能夠在學習一張演示文稿中的內容時做到主次分明，如在設計課件時課件重點部分的字體、顏色要少做些改變，以示與其他部分不同。

三、結束語

網絡教學中的日語精讀的課程設計的優劣，直接關系到學生在使用學習時的學習質量和成果，對于課程設計的優化還有待更加深入的調查研究，以再進一步完善網絡教學系統，使學生在自主學習中學到知識、培養興趣、提高自覺性、鍛煉毅力，真正達到網絡教學中的大學日語精讀課程的引導輔助教學的作用。

篇（10）

作者簡介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區業余大學講師，碩士，研究方向為社區教育、成人教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0043-03

網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發揮其優勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。

激勵原本是一個心理學的術語，是指激發人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創建學習型社區提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續地引導社區居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。

一、愿景激勵

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。

網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著明顯的區別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養來激發與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發展，是建設學習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。

激發個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區域經濟發展目標，弘揚區域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。

愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。

作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。

二、興趣激勵

興趣激勵是誘發學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習。“興趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。

豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣。可以設置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。

興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質，都有著區別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發起人的學習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。

三、精神激勵

精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向學習者授權，對他們的學習成績的的認可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動學習者的積極性、主動性和創造性的有效方式。

對網絡學習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學習參與者提建議就是一個好方法。網絡學習的群體可以就網上學習的內容，形式等提出他們的建議；網絡平臺的管理者則根據學員的一些合理化建議對網上課堂進行定期調整。網絡學習群體一旦發現他們的建議被采納，則會激發他們更大的學習熱情和參與網絡課程學習的積極性。

精神激勵還包括讓網絡學習者展示他們的學習成果。通過在學習平臺上開設網上展示廳，學員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學員，網絡平臺的管理者還可以幫助學員在網上開設個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網絡學習平臺設置學員學習積分排行榜，對于積分排名在前的學員可以評選月度、季度和年度的學習之星，并頒發榮譽證書。對于堅持學習并通過測試的學員，則分別授予從小學生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽的網絡學習者，還予以獎勵進一步學習的機會。

精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現的需求，來激發人的想象力與創造力。精神激勵正是通過不斷地引導、激發人的自我價值實現的最高精神需求，從而為個人學習引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優點與特點。

四、物質激勵

物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過物質上的獎勵，激發其努力學習的動機與積極性。

參加網絡學習的學員可以獲取一定的學習積分，學員學習積分是指學員（市民）完成網絡課堂的學習內容，經學習過程量化考核，從而反映個人學習成果的情況。學習積分的獲得一方面通過經常登陸學習網站，另一方面則通過學習、測試和參加論壇的討論獲取學習積分。獲得學習積分的同時就獲取了學習幣。一個學習積分可以兌換一個學習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學習積分。每完成1學時課程學習獲得1學分，單門課程最高學分不超過3分，單門課程少于1學時超過0.5學時，獲得0.5學分，不足0.5學時課程不計分。課程進度為100%，完成80%進度即給學分，達不到則不給學分。

（二）課程測試積分。采用答對率進行計分，學員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試,達到60%的答對率（即合格）,就可以獲得該門測試的學分,每門測試的學分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發貼、回帖等方法討論內容。

學習幣可以參加在線抽獎活動，也可以進行實物兌換。在線抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學習幣起就可以參加網絡課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學習幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學習幣將進行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學習幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網絡課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專門的經費用于物質獎勵。

對于網絡學習的積極分子，要定期地給予物質上的獎勵。對于評選出來的學習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進行一定的物質獎勵，可以給學習者頒發一些學習用品，如鼠標、鍵盤或者U盤等作為獎品。也可以獎勵學員免費參加社區開設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網絡學習中，物質激勵只是一種外在表現形態，它只是精神激勵的一種物化形態。網絡學習中物質激勵還具有多樣性的基本特點。當我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質激勵這個基本舉措，達到促進網絡學習的最終目的。

五、競爭激勵

每個人都希望自己事業有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優越的地位上，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當這種自我優越的欲望與特定的競爭對象發生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網絡學習群體找到或設立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發起學習者的學習熱情，從而讓他們主動展開競爭，學習積極性自然就會提高。

競爭激勵包括個人學習競爭，街道學習競爭和單位集體學習競爭等。個人學習競爭包括個人學習積分排名，獲取學習之星的榮譽稱號和獎勵，網上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學習競爭之外，還可以在網絡課堂開設街道學習排名競爭，定期在網上公布各個街道參加網絡課堂學習的總人數和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進行獎勵，可以通過授予學習型街道先進集體稱號并給予一定金額的物質獎勵。此外，還可以開展單位集體的學習競爭，定期在網上公布各單位集體的學習情況，包括學習的總人數和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學習型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標等。

競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進化論。達爾文的進化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類社會發展的普遍規律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發起機體自身的活力，達到推進事物發展的最終目的。

競爭激勵能激發各種機體自身的內在潛力，產生一種超越、戰勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產生一種良性的互動，產生1+1＞2的互動效應，從而達到推進網絡學習的最終目的。競爭激勵是推進網絡學習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進個人與組織學習的積極性與持久性。

六、合作激勵

合作激勵是指力圖通過學習者之間的交互作用，以促進學習者的認知發展，改善網絡學習者的人際交往，從而提高學習成效。

網絡學習的合作激勵主要包括三種形式：學習者與學習者的合作；專項志愿者與學習者的合作；網絡平臺的管理者與學習者的合作。

學習者與學習者的合作包括學習者之間開設的各種論壇。網絡學習者可以在論壇討論各種學習當中遇到的問題，學習者之間相互幫助，共同探討學習問題。對于跟貼較多的論壇，網絡平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學習者積極討論的一種激勵。對于網絡課程學習的積極分子或者學習骨干，可以發展他們成為網絡課程的專項志愿者。他們定期到網絡課堂開展在線服務，志愿者在線服務每小時折算一個服務學分，計入志愿者服務學分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經超出2小時服務時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務，幫助網絡學習者解答各種學習中的疑難問題，提高學習者的學習積極性。對于一些技術上的問題，如果學員和志愿者都無法解答，那么網絡學習者還可以通過與網絡平臺管理者的合作來尋求幫助。

網絡課程學習畢竟不同于傳統的學習模式，網絡平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網絡學習的激勵機制，才能真正地調動廣大網絡學習愛好者的學習積極性。

合作激勵的主要理論依據是群團效應、協同說。合作激勵是通過互相合作、取長補短，產生一種群團效應，達到以強帶弱，協調發展、整體推進的目的。根據協同說的觀點，在整個合作機制的系統中，系統內部的合作與協同是必不可少的。在整個系統中，只有整體推進、協調發展才不會破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產生有效的良性互動，才能推動整個系統有序、健康的發展，才能達到系統整體推進的目的。一個系統內部如果沒有合作，沒有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現象，沒有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進系統的整體發展。

最后還要強調一點的是合作激勵與競爭激勵其實是辨證統一體的兩個不同的側面。競爭激勵包含著合作激勵的因素，而合作激勵也包含著競爭激勵的因素。我們對于上述兩種機制不能有所偏頗，不能過多地強調一個側面，而丟棄另一個側面，在具體實施過程中應達到兩者的一種動態平衡。靈活運用合作激勵與競爭激勵能更好地推進網絡學習的良性發展。

以上所述愿景激勵、興趣激勵等六種舉措，互相補充、互相完善，共同組成一個長效激勵體系，這個激勵體系是網絡學習科學發展的最基本的保障。綜合運用、靈活運用各種激勵機制是推進網絡學習可持續發展的基本方略。

參考文獻：

篇（11）

隨著經濟全球化和文化多元化的發展，以及中國經濟國際化程度的加深，漢語越來越受到許多國外政府、教育機構、企業以及大眾的關注和重視。

盡管為了應對“漢語熱”現象，中國政府和民間都培養了大量的對外漢語教師，但是由于生源分散，加上沒有實現教師本土化，教師資源仍舊缺乏。另外，漢語學習者居住分散，不易集中教學。他們身居世界各個國家和地區，一般都有自己的工作或學業，只能利用業余時間學習漢語。傳統課堂教學是以固定的組織結構，在特定的時間和地點進行教學，因此學習者會受到時間和空間等多方面的限制（孟繁杰，2010）。此外，傳統的面對面教學，特別是一對一教學，學費都比較高昂。

然而，在網絡上開展的對外漢語教學，即在線對外漢語教學模式的優勢卻能有效解決這些瓶頸。教師可以利用遠程教育技術對不同地區的學生進行教學和輔導，能極大地整合教師資源，解決師資不足的問題。另外，不同地區的學生可以通過網絡集中接受教學，同時又能給學習者提供個別輔導的機會，可以打破因時間、空間而造成的學生分散的局限（趙勇，2009）。網絡教學能極大地整合教師隊伍和資源，節約人力、物力，降低成本，減少學習費用。同時，網絡課堂能實現多媒體軟件和學習工具與課堂教學無縫結合。

（二）網絡對外漢語教學存在的問題

目前，網絡對外漢語教學仍滯后于傳統的對外漢語教學。網絡對外漢語教學一般分為異步式教學和實時式教學兩種類型。根據我們的調查，現在的網絡對外漢語教學網站總體上偏重異步式教學，學生通過付費便可隨時獲得預先制作好的教學課程節目，這些學習課件基本能滿足初級學習者的需求。目前網絡實時課堂和傳統的課堂教學一樣，以老師為主導，學生只能被動地接受，很少有參與的互動機會。教學內容一般側重知識點，對中國文化的整合不夠深入。而漢語教學面向的是各種類型、各種層次的學習者，學習者的需求和目的各不相同，多數人學習漢語大都是對某一領域的知識，如商務、文學、醫學、哲學等有需求和興趣。再加上學生與老師的交流不是面對面的，師生情感交流較少，在線學習時，學習者常常感到與教師互動比較困難。顯然異步式教學中的學習課件并不能滿足學習者進一步的學習需求。此外，由于在線網絡教學的獨特性，將傳統的教學法照搬到網絡課堂的做法也行不通。

二、內容型教學法

我們認為，解決網絡對外漢語教學存在的問題，可以通過貫徹內容型教學法的理念來實現。內容型教學法的全稱叫作“基于內容的教學法”（Content-based Instruction，下文簡稱CBI），是20世紀80年代興起的一種二語教學途徑。它不是一種具體的教學方法（method），而是一種教學路子（approach）。內容型教學法是通過運用目的語教學內容，把語言系統與教學內容放到一個重要的位置上，成為教學的目的，不像傳統教學那樣，僅僅把教學內容作為語言的一個載體（夏語曼，2009）。我們要強調的是，內容型教學法不是與其他教學法處于平行的地位。以內容型為主導，并不是說要取代傳統的教學法，而是強調將內容型教學的理念與教學方式滲透到傳統的教學法中去。

CBI的特點是以學科知識為核心，使用真實的語言材料，學習新信息，課程設置符合不同學生群體的需要（胡月朦，2013）。CBI在教學中具有以下優點：

第一，能夠有效地提高學生的語言能力。很多研究表明把語言形式和內容結合起來是非常有效的教學方式。Kasper（1997）對比只參與ESL課程和同時參加ESL和內容課程的學生，發現后者的讀寫能力高于前者，且總體成績較好。（劉弘，2009）

第二，能夠提高學生的學習動力，因為CBI往往需要老師結合學生感興趣的主題或相關的專業進行教學，當學習者可以根據自身的需要學習他們想學的知識，并且參與課堂上話題和活動的設計時，能顯著提高其自覺性和積極性，就可以避免因在線學習無分數壓力而產生的懈怠。

第三，在CBI教學模式下，語言學習與各種有意義的內容結合了起來，這有利于消除在大多數教育系統中語言教學與其他學科之間的人為分離。另外，在CBI的課堂上，學習者在學習自己感興趣的專題內容時，處于低焦慮的環境中，有利于更有效的語言習得。（胡月朦，2013）

三、當前網絡對外漢語教學存的弊端

我們調查了三個對外漢語教學網站：政府官方主辦的網絡孔子學院、北京語言大學創立的“網上北語”以及比較知名的民間網站Chinesepod，發現目前對外漢語網站還普遍存在以下不足。

（一）課內互動不足

現今的對外漢語網站大多提供的是異步式教學，網站提供預先制作的課程節目給學習者，這樣的異步式教學根本沒有給予學生語言輸出的機會。例如，網絡孔子學院提供實時課堂，老師通過網絡對學生進行授課，為師生可以進行對話與互動提供了機會。但是我們通過調查了解發現，該網站的實時課堂大多與傳統的教學課堂無異，課堂上以老師為中心，學生只是被動接受者，師生很少有互動交流，學生進行語言操練的機會很少。只有給予學生實踐的機會，才能幫助學生提高儲存語言知識的能力。

（二）課外閱讀及聽說材料不足

就對外漢語學習者來說，大量的泛聽泛讀是非常重要的。但是目前適合學習者閱讀及聽說的材料很少，像“網上北語”和Chinesepod網這樣的營利性網站提供的教學節目都是適合網絡課堂中精聽精讀的，幾乎沒有用于課外閱讀和聽說練習的語言輸入材料，當然，這也是由這些網站的性質決定的。網絡孔子學院則主要提供視頻類的學習材料，沒有閱讀練習材料。可見，建立適合不同水平學生的課外閱讀及視聽材料，對于漢語學習者是必不可少的。

（三）課外互動及實踐的不足

盡管像“網上北語”、Chinesepod網、網絡孔子學院等機構都有建立類似于學生社區這樣的版塊，但是學生之間的討論和交流并不多，特別是關于學習內容的一些討論。另外，學生很少有寫作的機會，即使有也不能及時得到老師的批改意見。我們建議學習者應經常在課下約時間，共同討論學習的內容或某一主題，增加課外互動及鍛煉的機會。教師也應該組織學生進行寫作，及時給予學生指導和幫助。

（四）教課類型單一

網絡教學的教學內容大多是以對話為主，語體單一，缺少書面語體。“網上北語”和Chinesepod網的課件中都有以對話為內容的課件。它們是以音頻授課，由兩個人對話為內容，書面語體涉及的很少。

四、內容型教學法在網絡對外漢語教學中的運用

（一）語言輸入

1.輸入假設

內容型教學法主要建立在Krashen（1983）的理論基礎之上。Krashen提出“語言輸入假設”，他認為可理解性的輸入（即略高于已知語言水平的成分i+1）是促進二語習得的唯一原因。他強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然的語言習得就會產生。同時他認為向學生提供可理解的語言輸入的教學法要優于語法教學或以句型聯系為基礎的教學法。通過可理解的語言輸入，學習者不僅可以學到內容信息，而且能借助語境學到語言知識。因此，在第二語言習得中應該注意聽讀材料的大量輸入。

2.加強語言輸入的具體對策

在平時，教師應當提供適合學生水平的泛聽泛讀的材料來源，讓學生進行大量的課外輸入。課前，教師要根據學生的興趣或專業選擇上課要討論的主題，最好讓學生一起參與主題的制定，讓學生學到他們感興趣的內容和知識，會極大地提高學習積極性。教師可以和學生約定時間或在上一節課中給學生制定下一節課要討論的主題內容，然后將涉及的知識點制成學習課件，讓學生自主進行知識點的輸入。此外，讓學生根據制定好的主題，查閱相關資料，進行大量的泛聽泛讀，事先做好語言輸入的準備。

（二）語言輸出

1.輸出假設

語言輸出是第二語言習得的另一重要方面，以“在用中學”為核心的交際語言教學法也主張給學習者提供機會在各種各樣有意義的言語交際活動中大膽使用第二語言。通過言語交際活動，學習者的言語交際能力，尤其是語言流利程度提高很快（馮紀元、黃姣，2004），并且語言輸出能幫助學習者消化并吸收知識點、檢驗知識點的掌握情況和鍛煉語言儲存的能力。（牛強，2001）

2.加強語言輸出的具體對策

在上課時，教師要運用內容型教學法，將教學內容作為課堂的中心。如果教學內容是中國商務禮儀，那么這堂課則主要圍繞禮儀來展開，教給學習者在與中國商人做生意時要注意的細節，如禮尚往來、座次講究、點菜細節等。講課時要注意與學生互動，并且開展一些活動讓學生進行語言輸出，如：可以讓學生模擬情景，進行對話。也可以讓學生說明中西方商務禮儀上的不同，通過語言輸出讓學生了解知識掌握的薄弱環節。教師也可以讓學生之間相互交流收集到的資料或對該內容的看法，教師則通過事先準備好的課件進行授課。因為學生經過收集資料、交流看法、教師指正等環節已經對課堂內容有了較多的了解，因此教師授課時就比較容易了。最后讓學生對當天所學的知識進行寫作練習，進行語言的第二次輸出。教師與學生在課外時間也要保持緊密的聯系，教師要檢查、批改學生的作業，及時給予反饋。學生與學生之間可以根據課堂內容，課下及時交流。