緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生假期實踐范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一片葉子屬于一個季節，年輕的莘莘學子擁有絢麗的青春年華。誰說意氣風發，我們年少輕狂，經受不住暴雨的洗禮？誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？走出校園，踏上社會，我們能否不辜負他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……

在注重素質教育的今天，大學生假期社會實踐作為促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。

大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。

這個假期我沒有選擇自己所學的專業去實踐，而是在一個親戚開的電腦配件柜臺幫忙賣貨，過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮。也對自己一直十分想了解的電腦知識有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。

這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下四點是在實踐中缺少的。

篇（2）

根據巴塞爾協議規定，第一：銀行的呆、壞賬率過高。資本充足率為8%而在該行竟達到48%經調查，主要原因是銀行的貸款回收率很低，加上前幾年積累下來的國有企業拖欠舊賬的固疾，近幾年來，國有企業改革過程中，銀行受前幾年的影響，不敢過多的放款，呆壞賬率過高，使得銀行不敢盲目貸出無抵押的信用貸款，信用貨幣創造體系在很大程度上被抑制，大家都知道銀行是經濟的核心，核心受阻，必然抑制經濟部門的發展，如保險、證券業等，也必然反作用于國有企業改革，并形成惡性循環，當然，解決方法是有的首先，源頭上，最主要的解決大、中、小型企業改革，改革的具體措施，需由當地各級政府因地制宜，借鑒一些企業改革成功的經驗，也可以聘請專業經濟學家、咨詢機構對企業進行重新評估、考察，找到解決途徑和措施，企業是解決的最關鍵一環，國有企業改革好了下崗職工復崗問題自然解決，職工有錢了消費自然旺盛起來，擴大內需自然容易解決了經濟增長率自然提高了銀行的貸款自然能還上。

隨著住房抵押貸款、買車抵押貸款的進行，第二：私營企業貸款很難實施。住房、買車貸款如火如荼地進行，主要是由于有物權作保證，經濟法》上說過當物權超過債權，貸款人無能力償還貸款時，銀行有權對抵押物進行處置，使得銀行自然加大貸款力度，積極放貸，國住房、買車貸款迅速增大會是很自然的事情，對于與房地產、汽車、鋼鐵、建材相關的產業發展，起到積極的推動作用。但是這不能解決銀行呆壞賬率過高、經營風險較大的根本問題，因為畢竟放貸的數量有限，規模不大，現在蘇南、浙江盛行對民營企業貸款，各地銀行積極學習經驗，看來未必可行：

篇（3）

邊吃，就這樣。邊掉，邊挑…最后總結，有七只不怕死的小黑往我面湯里沖，弄得我哭笑不得呀！但是雖然是這樣，其實心里都是很開心的高興的數著掉到碗里的蟲子的數量，然后和大家一起分享，一件本來很不愉快的事情就這樣變成了一件很搞笑，很有意思的事情。

發問卷（發問卷除了街上，工作形式有很多：去參加竹葉打市場。還有深入村落里）幫村委整理農家書屋，敬老院看望老人，村里去看望孤寡老人，去看望小朋友，進行黨史的宣傳，還有最后的文藝匯演。

那天我扛著系旗，給我留下印象最深刻的一次發問卷是那隊深入到村落里。來到一個村子里，村子的名字我記得不是很清楚啦，當時我就向當地的農民進行調查，當時我就與一個大概在七十歲左右的老人家在交談，因為他操著很重的鄉音，很費勁的完成了問卷，但是看得出來，盡管我總是說著：爺爺，不好意思我沒有聽明白，您能再說一遍嗎？但是接受調研的老人家絲毫沒有感到厭煩，很是耐心的跟我交談著、解釋著…當時我感覺很是感動，因為他很尊重我這次活動，也很熱心地幫助我后來下起來了瓢潑大雨，來到一戶農家躲雨，放眼望去雨一時之間還不會停，就想著干脆再做幾份問卷。有一戶人家給我印象特別深刻，這是一戶老人家，子女在外地工作，倆獨自生活在這里，和兒女們都沒有什么聯系，看著他房子，心里很是難受，陰暗潮濕的房子，還若有若無的漏著雨，隨便在里面待上一會，就被蚊子叮了好幾口。年近七旬的老人現在還是靠著自己的體力勞動在養活自己。看著消瘦的老人，心里很不是滋味。開始了調研，講到家是否有補貼時，老人說：有。樸實的還走進房間，找了大半天，把發補貼的存折給我看。還一一向我解釋。最后，說要和他一起留影，老人很開心，急急忙忙地穿上上衣，整理好頭發。把照下來的照片給他看，臉上顯露出孩子般天真的微笑，大爺連忙叫著老伴：看，這里，這里，快看，快看…當時，心里感到酸酸的一張照片竟然能讓他如此高興。終于我要走了大爺大媽一直目送著我出來，回頭看著他模糊的正在招手的身影，淚水模糊了雙眼，為了艱苦的生活，更是為了那樸實的情懷。突然感到自己的身上的擔子很重，一定要好好學習，為了能讓在中國像這樣的貧困地方的人們擺脫貧困而努力奮斗。

主要是準備文藝匯演的各項活動。大家共同的努力下，接下來的日子。匯演取得了圓滿的成功。

踏上了回家的長途客車。望著窗外飛速向后退去的建筑，為期一個多星期的三下鄉活動終于結束了帶著滿滿的成就感以及對這個原本陌生地方的絲絲眷戀。突然心頭涌上一股酸澀，不禁問自己為什么要走得那么匆忙?回到家才真的感覺好想在那里再多呆一會，畢竟有那么多同伴可以聚在一起。誒，想我注定是一個群居動物。

相聚便是一種緣分。難忘那段日子，隊的幾個成員從面試到一起出去揮汗搞活動。感慨良多，留給我不僅是感動，還有成長。接觸社會，社會也總不忘回報點東西給我無論是為人處世，還是人際交往。將變得更加成熟，自信，果敢。積累的這些人生財富不是可以用物來衡量的偶然一個時候，當發現自己能不假思索地熱情微笑著上前與一個陌生人交流，向他介紹我活動，發放問卷時，才認識到自己已經成長了好多。

此次暑期三下鄉活動給了很懂收獲：

溝通交流。開展活動，第一。與社區的居民交流了很多之后，才發現溝通的語態方式對人第一印象影響的重要。發放問卷的時候，一次一次的被拒絕讓我都歷練了不少。

團隊精神。毋庸置疑，第二。團隊意識在活動中扮演著非常重要的角色。來自不同個體的人，一起工作，一起生活，良好的團隊意識是一切活動成功的前提。一個團隊，一個集體，不論是做什么工作，一切都應該為大家著想，為集體著想。

周全的策劃。活動中我往往會發現準備中遺漏了一些細節，第三。對活動的開展造成諸多不便。或者是人員分工的不明確，直接導致很多人做同一件事情，而有的有不知道該做什么，大大降低了工作效率。

理解與包容。每個人的性格都不同，第四。不能要求其他人都像自己那樣做事，更不能把自己的意愿、想法強加給他人。學會理解，包容別人。其實從下鄉的籌備活動到整個活動的結束，事情都不是一帆風順的既然矛盾不可避免，就應該積極看待，一起解決。爭論多了理解也多了將更加懂得站在別人的立場想問題。

篇（4）

隨著高校近幾年的擴招，畢業生就業難的問題越來越突出。筆者認為，合理地利用假期進行專業實踐活動對促進學生就業起著重要作用。筆者擬以高職院校為例，結合高校的共性，對此進行一些探討。

對現狀的分析

（一）外部環境

隨著中國高等教育進入大眾化教育階段，每年上百萬的畢業生進入就業市場。根據有關數據統計，2007年中國高校畢業生總數達470萬，而當年未就業人數高達100多萬，2008年中國高校畢業生總數達500多萬，人數比2007凈增30多萬，在就業崗位相對未增加的情況下，畢業生的就業壓力可想而知。

（二）家庭環境

現今在校大學生的父母基本出生于上世紀60年代早期，由于受傳統思想影響，一些人還未清晰地認識到中國高等教育的現狀。隨著教育引入市場機制，高昂的教育投入已經成為一般家庭的重要支出。因此，我們有理由相信，每一位父母望子成龍、望女成鳳的愿望與現今就業難形勢形成了強烈對比和心理落差。萬一畢業生找不到工作，父母失望，親戚朋友譏笑與否定，自己的定位與現實的落差將是一個沉重打擊。

（三）個人因素

一方面，學生難以適應從高中階段題海戰術為主的應試教育到高校以引導式教育為主的快速轉變；另一方面，高校學習生活以學生自我管理為主，因此學生難以適應從高中的被管到自我管理的快速轉變，從而放松了對自己的要求；再者，學校與社會脫節，學生對現今社會對人才的要求以及自我目標不明確，導致一些消極現象的普遍存在。

假期進行專業實踐的目的及重要性

（一）通過假期進行專業實踐了解就業行情

通過進入專業市場落實相關實踐單位，切身感受現今就業現狀。雖然現今各高校已經把就業指導作為大一新生的必修課，同時對每一年的畢業生人數進行公布，各媒體對大學生就業現狀也進行報道，促使學生客觀地認識自身所處的環境。但對在校學生而言，報道的只是一個數字，別人的求職經歷只是一個動人的故事，畢竟未親身經歷過，正所謂“百聞不如一見”，讓學生親身經歷，親眼目睹現狀，可以對現今的就業行情有一個更為直觀、客觀的認識與了解。

（二）通過假期專業實踐了解現今職業要求

高職學生錄取以普通高考第四批和中職單招單考形式為主，存在著生源相對較雜、文化課基礎相對較弱、學習主動性不強、自我要求較低和自我管理能力較弱等情況。因此，在現今高職院校中學生上課率低、上課睡覺、玩手機、看小說等不良現象較為普遍。而這些現象恰恰與用人單位的高強度、高效率的用人制度相違背。通過假期專業實踐活動，可使學生清晰地認識到用人單位對員工基本素質的要求，如遵守勞動紀律、具有高度的工作熱情和團隊合作精神等。

（三）通過假期專業實踐檢測學生的真實水平

現今的高職院校基本采取理論與實踐并重的教育模式，注重掌握必要的理論知識和動手操作能力。但學校教育受教學環境、師生比、課時安排、實驗實訓等綜合條件的制約與影響，行業對所需員工的要求不斷提高，高職院校教學與社會需求之間有脫節，無法真正檢測學生是否符合市場的要求。通過假期專業實踐活動，首先，可真正檢測學生通過一年或更長時間的在校學習，對所學知識能否運用于實際；其次，可通過學生的有效反饋，促使學校更好地調整課程設置，使培養目標更符合市場需求。

（四）通過假期專業實踐反映自己的不足點

由于高職教育學制普遍較短，按其專業課程安排來看，大一階段一般為大量的公共課及專業基礎課。因此，學生對所學專業剛入門，與用人單位對員工知識的實用性、連貫性要求以及對不同崗位所需知識的要求相差甚遠。通過學生自身的實踐與反思，查漏補缺。首先，可使學生對所學專業有更深的認識；其次，可使學生在返校學習時目標更明確，針對自己的不足利用學校的整體環境，如圖書館、教師指導、同學幫助等方式進行有意識的提高，為畢業后真正從事專業工作打下基礎。

（五）通過假期專業實踐為真正就業打下基礎

筆者認為，學生利用假期進行專業實踐活動，除了上述五點重要性外，還有更為重要的一點，就是通過專業實踐了解相關行業，認識相關工作單位，認清內外部環境，認識相關的朋友等，為以后真正就業打下良好基礎。據有關媒體調查，相當一部分畢業生的第一個工作單位就是實習單位。一方面單位通過學生的假期專業實踐了解學生的個人素質和實際工作能力，待學生畢業后可直接進入工作崗位，減少引進人員再培養的時間，實現雙贏；另一方面，學生通過假期專業實踐階段的了解，熟悉了公司及內部管理體制，縮短了彼此的磨合期，畢業后即成為正式員工，享受正式待遇，促進了他們的工作積極性；再者，通過實習認識相關朋友，可在畢業就業時為自己提供相關的就業信息，為快速就業打好基礎。

假期進行專業實踐學生應具備的基本素質

（一）個人形象問題

美國學者倫納德·曾寧博士在他所著的《接觸：頭四分鐘》一書中指出，結交新認識的人時，頭四分鐘至關重要。人們初次見面的第一印象，往往會影響對人以后一系列行為的解釋，有先入為主的作用。倫納德·曾寧博士提出的正是人第一印象的重要性。

隨著社會進步，個人形象問題也引起了企業管理層的重視。特別對于從事一線服務性行業的人員來講，個人形象的好壞在一定程度上對其工作開展的順利與否起著一定的作用。因人們初次相遇，總要首先觀察對方的衣著、相貌、舉止及其他可察覺到的動作反應，然后根據觀察得到的印象對對方作出一個初步評價。對假期進行專業實踐活動的學生而言，必須清晰地認識到這一點。因此，筆者認為，從自身整體氣質出發，整潔的、大氣的、符合大眾審美要求的個人形象非常重要。

（二）個人專業技能的掌握與展現

從一般單位錄用員工的情況分析來看，在第一關個人形象關之后，往往將是考核個人專業技能關。如設計公司，面試官會以原始圖紙讓應聘人員進行短時間的方案布置，隨后對此進行語言闡述。

通過該方式重點考核從業人員是否具有扎實的專業理論知識、操作技能、實際經驗、語言表達、人際溝通等綜合能力。因此，在該過程中，作為一名應試人員必須具備扎實的專業知識，特別是對一些操作技能較高的專業或行業，必須具備過硬的專業實踐操作技能。

（三）個人應具有的交際能力

心理學研究表明，人的氣質有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四大類型。瑞士心理學家榮格提出可把性格分為內向型和外向型。內向型性格不善于表達，不易與別人交流。對于該性格的學生來講，更應該有意識地培養自己與別人交往的能力，闡述自己觀點的語言表達能力等，需要在相應的專業實踐中對自己有意識地著重培養、拓寬。外向型性格恰恰善于交流，易于與別人打成一片，這是該性格的最大優點。

學生通過對自己本身氣質、性格的了解，可對自身的不足點有意識地進行彌補，揚長避短，結合自己的氣質、性格，從工作崗位出發培養自己的交際能力。

（四）個人的團隊合作精神

現代工作的最大特點是集體智慧的運用，通過小組合作或分組協作的方式共同完成一項工程或課題，將個體的創造性和個性納入集體的智慧之中。目前，越來越多的公司意識到團隊合作精神的重要性，特別是經營規模宏大的知名企業往往更重視員工的團隊合作精神。例如，聯想集團表示，該公司尤其歡迎具有團隊協作精神、團隊合作能力的應聘者。

如何落實假期專業實踐單位

首先，利用網絡，關注相關人才網，利用現代網絡技術及人才網受眾面廣、快速、便捷、信息量大的功能，關注相關企業的招聘信息，落實實習單位，特別注意當地的人才網。其次，通過家庭關系落實相關的實習單位，利用家長的人際關系、親戚朋友關系介紹到相關企業實習。再次，通過相關公司單位張貼的招聘廣告和上門自我推薦相結合的方式落實相關的實習單位。

假期專業實踐期間應注意的事項

學生安全是高校穩定工作的重中之重，關系到日常教學工作是否能順利展開。在假期應把關注學生安全工作納入日常管理之中。首先，要使學生明確在假期專業實踐期間必須時刻注意自己的日常行為，明確自己的大學生身份，遵守公共道德規范，并且在社會上起帶頭模范作用。其次，要提醒學生時刻注意自身安全。再次，如有專業需要到工程施工現場，應自覺遵守工程施工現場管理規則，聽從現場施工管理人員的指揮，確保自身的安全。最后，需要學生時刻與家長、班主任聯系，匯報思想，溝通情感，及時解決碰到的難題，確保在假期進行專業實踐活動時的人身安全。

綜上所述，筆者認為，通過合理利用假期進行專業實踐，可讓學生有更多的時間接觸社會、體驗實務，更深入地體會和消化在校所學的理論知識，培養自主學習的意識；可以有更多的時間參與工程施工、社會調查等實踐性工作，較早接觸專業應用實踐，感受專業與行業的差異，擴大視野，拓寬思路，提高創新能力，促使學生從一個被動學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。因此，合理利用假期進行專業實踐活動是非常重要的。

參考文獻：

篇（5）

這個假期我沒有選擇自己所學的專業去實踐，而是在一個親戚開的電腦配件柜臺幫忙賣貨，過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮。也對自己一直十分想了解的電腦知識有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。

這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下三點是在實踐中缺少的。

一.在社會上要善于與別人溝通。

經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二.在社會中要有自信。

篇（6）

隨著職業教育教學改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。中職學生是職業教育的主體，中職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用。有什么樣的評價目標、評價標準，就會產生什么樣的思想行為。可以說，學生的綜合素質評價體系是引導中職學生朝著什么方向努力的航向標，也是檢測教學水平、教學質量和教風的探測器，同時對促進學習的風氣、規范學生的行為、指導學生成才等起到很好的作用。中職學校學生綜合素質評價，是中職人才培養工作的重要內容，構建符合時展需要和中職人才成長規律的學生評價體系，是強化質量意識、適應素質教育的必然要求，是提高中職學校教育教學質量的極為重要的方法和手段。

目前，大多數學校對學生評價由教師代表學校作為評價主體，沿用普通教育的傳統的評價方法，評價階段為每學期一次的期末考核。考核方式分筆試和實際操作，出勤情況作為考查學生學習動機和學習態度的重要指標。這些評價機制看似運轉良好，而事實上沒有真正讓學生真實客觀地認識自己，也沒有真正激發出學生內部驅動力，更沒有為學生的進一步提升提供科學合理的參考意見。這種評價方式不承認學生所未顯示出的潛能，不承認差異性而強調共同性，只用整齊劃一的標準衡量在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面存在差異的不同學生個體。而美國加德納的多元智能理論指出人擁有至少九種智能，學習成績不足只能意味著學生邏輯智能不足，而一項智能的不足，并不意味著其它智能的不足。因此中職學生雖然在學習成績上有所不足，但并不意味著他們沒有能力。

也有一些學校引入了多元智能理論來指導學生評價的改革，這種評價方法大多強調尊重學生的人格和多樣化的個性，倡導評價者以一個欣賞者的心態關注每一個學生。其評價理念是，在教育王國里只有教不得法的教師，沒有教不會的學生。既然學生有九種智能，那么總有一種智能是值得表揚、值得欣賞的。然而這種評價體系缺乏外在的統一標準，因此容易導致教師對學生的放任與不負責任，也難于檢測教學教育質量，學生也容易在這種評價體系中獲得滿足，陷入坐井觀天的境地。

引入企業評價標準作為參考的外在評價標準，建立以企業評價為導向的學生評價體系，可使企業評價標準與學校評價標準接軌，真正通過企業評價來檢驗并提高學校人才培養的質量。

不同的企業有不同的評價內容，例如商務行業注重言語智能和交流智能的開發，而工業注重身體智能和觀察智能的開發。通過評價內容的變革，有利于學生發現自身的長處，明確自身適合的發展方向。了解企業對員工的素質要求，將企業的對員工的要求與學校對學生的要求結合起來，形成在評價內容上的“工學結合”，這將有利于引導學生將自身的行為與企業的要求保持一致，從而能較好的發揮評價的作用。

引入企業的評價內容，能更進一步加強企業參與學校的辦學過程，為學校硬件設施改善提供了保證。中職學校的專業設置必須符合企業的需要，教學脫離了生產設備上的技術訓練，在紙上、黑板上談技術、談操作是不可能取得成效的，學生的知識與技術技能水平也無法提高。產學結合、校企合作不僅為中職學校提供了相當一部分實驗實訓設施，也為學校教育提供了大量的技術資源，同時，學校能夠把有限的資金用在內涵建設、提高教學質量上。

引入企業的評價指標，可使教學質量評價指標更加全面。企業具有學校所不具備的設備、實訓師資、技術規范等優勢，具有長久的實踐操作經驗，這些都為中職學校教學質量評價指標的全面化提供保證。

引入企業的作為評價主體一方，有利于教學質量評價體系主體的社會化。對教師工作質量和學生學習質量的評價有賴于評價主體的獨立性。長期以來，我們對教師工作質量的評價一直是“內部人”評價，缺乏客觀性，對學生學習質量的評價則看重其知識的掌握，這實際上也是一種“內部人”評價。企業介人的最直接結果就是：對教師工作質量的評價以學生的知識、能力和素質能否適應企業的需求為標準；對學生學習質量的評價就是畢業后能否適應企業的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學校，而是社會、是企業。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式，有利于教學質量的提高。

有鑒于此，我們設想建立起一個由企業參與對中等職業教育教學質量進行評估的相對完整且切實可行的評價體系，通過對企業的調查，了解企業的人才需求，結合學校學生行為規范，建立新的學生評價內容，工作步驟可包括以下幾方面內容：

首先，在企業人事部門的配合下，搜集，整理，歸納企業員工標準和評價方法。可以說，這一評價體系沒有企業的支持和企業人員的大力配合甚至直接參與，是不可能制訂出來并成功實施的，因此企業的參與是建立學生培養質量的企業評價體系的前提和先決條件。

其次，以企業員工標準為藍本，以企業評價標準為導向，改革學校的課程體系，完善學生評價指標，改革學生的評價標準，這種評價應該不僅僅涉及學生的具體專業知識結構的評價，而且還應當包含對工作能力特點以及勇氣、毅力、團隊精神、創新創業精神、社會價值理念等非智力因素等內容的評價。

第三，與教師，學生溝通后，將新的評價標準，評價方法在企業人事部門的指導下運用到教學中去，企業在此過程中對培養過程提出建議、對學生學習質量、教學質量作出評價。這也可以使他們對專業知識體系和專業課程的教學內容更加熟悉，能夠更加容易地直接參與到專業課程體系、學生評價體系的制訂、實施和效果反饋過程中。

第四，在企業人事部門的協助下，追蹤在新評價體系下的畢業生工作情況。通過座談會，調查問卷等多種形式，了解企業對畢業生總體質量的評價，并收集對學生評價體系及相應課程改革的意見和建議，在此基礎上結合學校實際情況進行反饋，修正，完善。

由于不同地區、不同專業的教學內容和教學結構具有很大的差異，因而不同地區，不同專業的學習評價應該不一樣。但這樣建立的評價體系應具備如下特點：

1、評價內容擴展化。工學結合模式下教學質量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標；不僅關注學生學習成果，還應關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價，簡而言之，評價不僅應促使學生學會做事，還應促使他們學會做人。評價內容的擴展應當成為促進學生全面發展，提高學生社會適應力的動力。

2、評價方式過程化。工學結合模式下的職業教育教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“融入”到職業教育教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。因此工學結合模式下的教學質量評價是一種動態的，能夠把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來的新方式。它關注學生在學習和掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法和途徑，關注學生在參與實訓、實習等實踐活動過程中的經歷和體驗。

3、評價主體多元化。傳統的教學評價中，教師是最重要的評價者。工學結合模式下企業成為職業教育的重要力量，實驗、實訓、設計、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。來自企業和社會的評價，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師，利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，影響教學導向，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學校內部教師、學生自身，而且要包括學校外部的企業、社會。

中職學校建立企業人才培養質量評價制度，是推進校企深度合作的關鍵環節，是校企合作育人的具體體現，也是深化校企合作辦學體制改革的重要舉措。在職業教育實踐中探索出一條成功的校企合作之路，是每一個職業教育工作者的責任。我們將以企業評價為突破口，積極尋找校企合作的有效辦學方式，探索職業教育改革創新之路。

參考文獻

篇（7）

[中圖分類號] R197.323[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

齲病是兒童最常見的疾病之,患病率高,并有逐年上升趨勢[1],流行面廣,危害性大。WHO將齲病列為需要重點防治的三大非傳染性疾病之一[2]。為了解我區小學一年級學生口腔衛生知識的知曉情況,探討適合小學生口腔健康教育的有效措施,為今后更好地開展小學生口腔健康教育工作提供依據。筆者于2009年9～11月對5所小學,685名一年級學生進行了問卷調查。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取鐵西區5所小學,以每所學校的一年級學生為調查對象。共調查685名學生,年齡6～7歲,教育前獲得有效問卷629份,有效應答率為91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后獲得有效問卷646份,有效應答率為94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔專業人員對這5所小學的5名健康教育教師進行為期3 d的口腔專業衛生知識培訓,然后由這些教師對一年級學生進行6課時(隔周1課時)的口腔健康知識教育及其他干預措施。教育課程分為兩部分,第一部分內容包括:介紹乳牙和恒牙、牙齒的結構、種類及功能;了解牙菌斑和齲齒。第二部分內容包括:刷牙時間及正確的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期進行口腔檢查;發現牙病及早治療。其他干預措施,①如“9.20愛牙日”開展相關健康教育活動(出刊口腔健康教育專題宣傳欄及班報等)。②發放“致家長一封信”,并給家長印發口腔健康教育系列資料。③召開口腔健康教育主題班隊會等。根據小學一年級學生的理解能力自行設計了有關口腔衛生知識及行為的調查問卷,問卷采用選擇題形式,部分選項配以圖畫,由學生圈出正確的編號。在教育前后分別發放同一種問卷,以無記名方式在班級集中填寫。調查時,先由班主任閱讀問卷中的調查問題及其選項內容,對調查問題及選項內容中的部分字、詞進行解釋,再由兒童獨自圈出所選編號。對問題和選項內容中學生不認識的文字,要求學生舉手示意,由教師個別指導。

1.3 統計學分析

資料收集后,去除填寫不完整和有邏輯錯誤的問卷。數據資料利用計算機處理,采用SPSS 10.0統計軟件包進行數據分析,相關指標采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 教育前后學生口腔健康知識知曉情況

由表1可知,學生受教育前基本知道為什么刷牙、經常吃甜食對牙齒不好,但對怎樣刷牙,刷多長時間好等問題正確回答率卻較低。教育后學生口腔健康知識各題回答正確率均顯著高于教育前。教育前答題平均正確率為49.20%,教育后為90.49%,教育前后比較有非常顯著性差異(P

表 1 教育前后學生口腔健康知識知曉率比較[n(%)]

2.2 教育前后學生相關口腔衛生行為情況

由表2可知,教育后各項衛生行為正確率均高于教育前,特別是教育后大部分同學中午飯后知道漱口。教育前口腔衛生行為形成總項為1 210項,形成率為48.09%;教育后衛生行為形成總項為1 972項,形成率為76.32%,教育前后有非常顯著性差異(P

表2 教育前后學生相關口腔衛生行為比較[n(%)]

3 討論

齲齒、牙周病是危害兒童青少年健康的常見病、多發病[3],因此要積極重視兒童的口腔健康教育保健。本調查結果顯示,學生口腔健康行為、口腔衛生知識的知曉率教育后比教育前顯著提高,通過對口腔健康知識的掌握從而在行為上均有所改進。說明口腔健康教育有效地提高了一年級學生的口腔衛生保健知識,促進了學生良好的口腔衛生行為形成。但調查結果也表明,教育后學生口腔衛生行為形成率還是較低,這可能與教育時間短,內容深度淺或者家長與老師的指導監督有關。所以我們的學校口腔健康教育工作需要長期堅持并與家長密切配合,只有當口腔衛生知識和健康意識不斷累積增加時,健康行為才能逐漸地形成。

低年級學生還處在兒童期,所以從一年級學生開始進行良好的口腔衛生健康知識教育,有利于使學生從小養成健康的口腔行為習慣,由于兒童個人衛生習慣及嗜好不同,應有針對性地開展口腔健康教育,對不健康的行為進行早期干預和糾正。另外家長本身的口腔衛生知識和行為習慣對學生也起到潛移默化的作用,因此要利用家長會,對家長也進行口腔健康知識的宣傳、普及,并指導他們養成良好的口腔衛生習慣,以帶動自己的子女共同形成并保持自我保健習慣[4]。

筆者已將學校健康教育納入正常的教學計劃,做到有計劃、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校醫或健康教育教師口腔衛生保健的相關知識和技能,還有待加強,建議設立專項培訓與集體備課,不斷提高教師業務素質及能力。對于低年級口腔衛生健康教育教學應以寓教于樂形式為主,并與家長密切溝通配合促使學生養成良好的口腔衛生習慣,樹立對牙病預防的正確概念,降低學生牙病的發病率,全面提高學生的口腔健康水平。

[參考文獻]

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[2]邢海林,陳蓮芬,王紹萍.三亞市小學生齲齒患病情況[J].中國熱帶醫學,2005,5(7):23-24.

篇（8）

高校學生檔案是指學生在校期間的各類信息材料，形象的說，它是學生在校期間的“成長記錄”，是學生在校期間的材料積累，同時反映學校學生檔案管理環節。在學生畢業離校后，這些信息材料的本質發生變化，以“人事檔案”的身份重新啟程。

高校學生檔案主要是指涵蓋學生的入學（招生）、入團、入黨、學業、獎懲、畢業等重要信息，學生經過高考，進入高校時已由所畢業高中轉入學生信息檔案，那么，學生在高校學習期間形成的新的信息材料，就是高校學生檔案的重要組成部分，歸納起來主要有以下內容：（1）學生基本信息；（2）入學材料；（3）學業概況；（4）思想政治表現；（5）身體素質狀況及心理素質水平；（6）技能情況；（7）社會活動情況及評價；（8）信用情況（9）獎懲情況；（10）畢業材料。

1.2 高校學生檔案與其它高校檔案的區別

高校學生檔案與其他類檔案相比較而言，具有過渡性，記錄的是以人為主的信息積累和管理，不具有長期性和永久性等一般檔案信息的特點，因此學生檔案的過渡性使其具有學生培養的過程性，學生檔案的構建與管理不能與其他檔案管理實行“等量齊觀”的管理方法。

2 高等師范院校學生檔案管理的現狀

高等師范院校學生檔案管理多遵循高校檔案管理基本模式，學生檔案由系部進行學生原始信息檔案資料的收集與初步整理，涉及上交的檔案則遵循學校綜合檔案管理辦法，上交至綜合檔案室存檔保存。學生檔案有其特殊性，作為學生在校期間的信息資料，與學校其他檔案資料不同，具有過渡性，對于學生檔案管理而言，過程性是其重要的特點，這也使得傳統檔案管理上交模式不適合學生檔案管理的科學發展。

2.1 系部學生檔案管理混亂，不規范

受傳統管理模式的束縛，學生檔案管理成為學校綜合檔案管理部門或者學生管理部門的附屬品，學生檔案無專人負責，兼職管理廣泛存在，這使得學生檔案在管理過程中不受重視，通常在學生畢業年度突擊整理，學生檔案材料填寫時常不規范，缺漏現象時有發生，學生檔案被視為“中轉的紙張”，隨意堆放處置的現象普遍。

2.2 學生檔案內容單一化，無個性

中學時代形成的學生信息資料成為高校學生檔案的一部分，大學時期形成的新的信息資料有學生成績單、學籍登記表、健康情況表等，這種單一化的高校學生檔案資料現狀難于全面反映學生在德、智、體、美諸多方面的能力。高校尤其是高等師范院校的重要責任是培養、教育合格師資，素質培育尤為重要，作為“準師資”的師范生在大學期間的記錄應是豐富多彩而非呆板枯燥的，師范教育要培養的師資是既具有扎實的專業知識又具有良好的思想品德素質、心理健康素質的綜合型人才。

2.3 學生檔案管理技術手段落后，信息化程度低

受高校綜合檔案管理的制約，學生檔案管理方式更為落后，學生檔案管理還停留在手工操作的階段，信息化的管理僅限于學生基本信息的簡單檢索和查詢事務，未形成數據庫形式的電子檔案信息，這種落后的管理方式不能適應高等教育的快速發展以及社會對信息的高效利用需求。

2.4 學生管理工作不到位，學生管理工作流于形式

高校是學生的第二個“家園”，高校各職（下轉第195頁）（上接第176頁）能部門、教學系部歸根到底是為學生服務的。授課教師和學生輔導員是學生面對最多的兩大群體，受教學計劃、開課安排的學期或學年限制，授課教師只能在任課年度形成關于學生學習情況的一些信息材料。與學生溝通最多，聯系最緊密的是學生輔導員，他們是學生管理工作的執行者，學生信息檔案資料的收集與整理者。

3 高等師范院校學生檔案管理的對策探討

3.1 加強輔導員隊伍建設，實行學生檔案管理的專職化

學生輔導員是大學生在校期間聯系最為密切的管理者群體，其素質的高低直接影響到學生管理水平的高低，目前，很多院校將輔導員隊伍建設放到了次要的地位，沒有專職的輔導員隊伍，這種現象的廣泛存在一方面使得學生輔導員本身不重視自身工作的價值所在，使得對于學生的管理流于形式。因此，加強輔導員隊伍建設，建立一支高效、專業、負責任的專職輔導員隊伍，用教育工作者豐富的情感、專業的知識、對學生的滿腔熱情投入學生管理工作，將學生管理工作落到實處，成為學生值得信賴的師長兼朋友。對于各院系的學生檔案管理，應配備專人進行管理，認真完成檔案的形成、收集、匯總、檢查、上交等工作，保證學生檔案的真實無誤。

3.2 構建過程性學生檔案，加強對于學生檔案管理的重視程度

篇（9）

新加坡南洋理工學院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經濟和對技能人才的需求而建立的5所國立理工學院之一，是一所被公認的、具有創新的綜合性學院。目前，南洋理工學院設有工程系、互動與數碼媒體系、信息科技系、設計系、化學與生命科學系、工商管理系、保健護理科學系七大學系，共開辦了45個專業，覆蓋機電一體化、電子、制造、生物醫療工程、精密工程、航天、納米技術與材料學、數碼動漫、商務、信息安全、設計、商管、生物制藥、護理、保健與診療等諸多領域。學校占地450畝，在校生人數15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。

新加坡南洋理工學院的辦學目標非常明確，一是為學生及學員們提供優質的教育與培訓，為他們的未來生活與就業做好準備，使他們成為終身學習者，并為地區的科技、經濟及社會發展做出貢獻；二是充分利用學院的資源、專才、創意及創新能力來支持企業的發展需求，以支持新加坡的全球發展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅持以市場需求為導向，以培養高端技能型人才、促進就業為目標，讓人人享有一技之長，助推產業升級和人力資源優化配置的辦學目標相一致。學習新加坡職業教育的先進理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學水平，對構建具有國際水平的現代高職教育體系有著重要的作用。

新加坡南洋理工以學風嚴謹，社會對培養人才的認可而受到教育界的高度評價。它依靠強大的師資，搭建了學院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對新加坡南洋理工學院師資隊伍建設方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊伍建設提供參考。

二、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設模式和方法

1.“教學工廠”辦學模式成為教師專業能力和實踐能力提升的重要途徑

“教學工廠”的辦學理念，是新加坡南洋理工學院的公認標志。這個獨樹一格的培訓模式，在實踐中證明是行之有效的，贏得社會的一致贊賞。它以學院為本位，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，有助于培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力，縮短教學與就業崗位之間的距離，使學生畢業后即能勝任崗位工作。這同時也成為學院專能開發和教職員專業培訓的重要途徑。

南洋理工學院的“教學工廠”目的就是在學校里面，營造一教學環境與真實工廠緊密結合的教學形式。“工業項目”便是一個重要組成部分。在項目過程中，教師作為項目經理，也要求教師具有一定的專業開發能力。他在指導學生的同時，也要不斷鉆研與提升技能，師生協作，攜手解決企業所面對的成本、質量及產品性能等難題。在“教學工廠”模式下，核心教學及項目活動緊密聯系在一起，教師的理論知識和實踐能力這個過程中一起學習，一起研究，不斷更新知識結構，使教師的專業能力、教學水平及實踐能力得到顯著的提升。

2.“無界化”校園概念給教師提供一個專業能力展示的大平臺

“無界化”本質上就是打破院系與院系、學科與學科、專業與專業、課程與課程之間的壁壘，實現相互融合，協調發展，合作互助，資源共享。團隊合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項教學任務的承擔者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進行項目開發；教學團隊是無界的，根據項目專業需要組建項目組；所用的資源是共享的，根據教學和項目需要，選擇教學場所；自由分享經驗知識庫積累的經驗。

“無界化”注重團隊合作，增強了不同專業和院系融合，拓寬了學校與企業的合作與交流，促進了教學資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學校教職員在崗位輪調方面更具有靈活性，學院為他們提供更多事業增值機會，并在符合個人與學院目標下，充分發揮教職員的潛能。

3.搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習

南洋理工學院主張教職員不斷學習，鼓勵個人學習及其相互分享心得。學院不斷營造終身學習的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學習型組織平臺。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學習、交和對話。SOLID是南洋理工學院教職員間分享知識的一個主要框架。在南洋理工學院，教職員間在SOLID日分享商業信息、管理思想、日常運作改善心得及先進管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經驗積累與分享。AES是南洋理工學院開發的經驗知識庫，學院把工業項目開發所積累的經驗系統化的搜集和組織，以便大家分享相關的經驗與知識，同時將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網上與他人共享，構建“經驗積累與分享”資源平臺，實現教學資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對有關件的執行進行分析和檢討，并從中學習有用經驗，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺。南洋理工學院鼓勵管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點，并幫助他們增加個人閱讀量。

4.科學、人性化的人力資源發展建設為教師專業能力的提升提供堅實保障

在教職員的選聘上，要求職業經歷與專業能力兼備，重視技能。學院并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，學院在聘用專業教師時，要求教師有本科以上學歷，有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線，具備過硬的項目研發能力和較高的創新能力，具備解決實際技術難題的技能和熟練的教學示范能力。這些選擇的條件就已經使教師具備了企業工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴格，應聘者至少需要經過三次以上的面試，通過項目導師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個人發展方面，南洋理工學院注重人才的發展計劃。學院為教職工提供良好的個人專業發展計劃，能夠充分發揮每一個教職工的潛能。靈活多樣培訓計劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機會，并且積極鼓勵教師引進和參與企業項目。學院規定每年有20%的教師進行企業項目研發，并實施崗位輪換制。在這個過程中，教師的專業技術和技能得到提高的同時，又保證了企業項目開發的連續性及與企業合作的延續性。

三、廣東省高職院校師資隊伍建設與新加坡南洋理工學院之間的差異

“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發展，廣東省高職院校的師資隊伍建設也取得一定的成績：師資隊伍規模不斷壯大；結構不斷優化；培養機制更加完善。但是，在廣東省面臨產業調整升級，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對師資隊伍的建設的數量和質量都提出了更高的要求。與新加坡等先進國家和地區職業教育的師資隊伍建設相比，廣東省高職院校師資隊伍建設工作仍有較大差異，主要表現為：

1.校企合作的廣度和深度仍存在差異

南洋理工學院的“教學工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎上，通過與企業的深度合作，利用企業的技術和資源在校內建設起一個個設備完善、技術領先的真實企業的工作環境。圍繞“教學工廠”中的項目積極開展課程開發與專業建設，校內就可以實現理論教學與實踐教學的有機結合。此外，“教學工廠”為教師和學生提供了項目建設和專業開發的平臺，項目可以廣泛應用于生產當中，許多優秀的項目可以轉化企業實際生產成果，使得校企合作企業獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。

在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實際運作中，仍未實現真正的深層次融合。一方面，企業是以追求利潤的最大化為根本目標，由于缺乏推進校企合作配套的制度保障和強有力的政策支持，一些企業缺乏主動參與合作的積極性。另一方面，現有校企合作多數是出于各高職學校為解決實習場所不足、疏通學生就業渠道等需要，表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態，尚未從滿足企業對技能人才綜合要求的角度來認識和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養模式的作用還沒有充分體現出來，與建立校企互動共贏的良性運作機制仍有較大的差距。

2.教師的選聘上仍存在差異

南洋理工學院在教師選聘上重經歷，輕學歷，嚴把關。特別注重教師的企業工作經驗，教師必須要有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線。學歷要求則只需要本科以上即可。此外，對教師的工作態度和教學精神也是要進行層層面試進行評估。

然而，廣東高職院校對師資的要求主要注重學歷和職稱，近年對新晉教師基本上要求是研究生生學歷以上或者中級職稱以上。在這些群體當中，大部分教師是直接從普通高等學校畢業，他們普遍缺乏對高職教育的了解，技術技能和職教能力不強，實操動手能力仍不能滿足高職院校對師資技能水平的要求，在短時間內很難適應崗位的要求。此外，學校從企業和社會上錄用專業技術人員或能工巧匠到學校擔任專業課教師或實習指導教師，也因無法解決他們的晉級、職稱等問題，給學校師資隊伍的穩定和發展帶來較大的困難。

3.師資培養力度上仍存在差異

南洋理工學院提倡終身教育，提出職業無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學院的教師受雇可無限期。學院特別重視教師專業技術能力的培養以適用社會知識和技能飛速發展的需要。每年有20%的教師到國內外高校、企業（公司）或研究機構等接受培訓，或者派遣到企業生產第一線進行頂崗實踐，在實踐中了解企業的崗位需求情況，掌握最先進的技術和理念，不斷提高專業技術技能和項目研發能力。同時，規定教師知識更新周期以5年為限，與行業工程師保持水平相當；積極參加學校定期開展的培訓，制訂個人近期和遠期的培訓計劃，用制度來約束教師。

目前，廣東省高職院校的師資培訓力度不夠，獎懲機制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養師資的培訓學院，師資培訓機制仍未健全。由于在校生規模不斷擴大，教師的教學任務較為繁重，很難安排出一段時間參加培訓。個別學校領導也因重視不夠或是學校經費不足等原因，派出教師參加培訓的人數較少。

四、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設對廣東省高職院校的啟示

1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念是將企業環境引入學校，把企業項目轉化為教學項目。教師要進行項目的設計和開發，教學中指導學生參與項目的實施，“源于企業，用于企業”，與企業建立開拓性策略伙伴關系。2011年，廣東省已成功搭建職業院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺，要以此為契機，推動新一輪的“百校千企”校企合作計劃。建立企業實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業的資源，有計劃、有重點安排教師到企業參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業生產實際，把握產業和技術發展趨勢，提高實踐動手能力。實施校企雙制辦學模式，探索校企結合互利“雙贏”的發展道路。教師的科研教研與企業項目緊密掛鉤，實現教學與科研相融合，將企業項目轉化為科研與教學并舉的項目，以此實現高職教育的實踐教學過程，并且逐步提高教師的項目研發能力和創新能力，為教師綜合能力的全面提升創造條件，搭建發展平臺。

2.完善相關政策，重視優秀人才的引進

南洋理工學院教師的企業工作經歷，使他們對生產、技術和經濟發展有著敏感的嗅覺，對專業有著熟練的操作能力，在學校開放的學術氛圍下，項目的開發能力就會發揮出來。借鑒南洋理工學院的經驗，改革專業教師聘用制度，允許高職院校面向社會聘用工程技術人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。進一步完善高職院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；增設高職院校正高級職稱，吸引和穩定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺廣東省高職院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。

3.建立完善高職教育師資培養網絡，不斷提高教師的能力水平

南洋理工學院大力倡導終身學習的理念，特別重視教師的管理、培養和專業發展。在教師對自身能力不斷地充實和提升的同時，學院為教師提供事業發展的途徑和事業增值的機會，發揮其潛能，使每位教師的職業能力永遠保鮮。借鑒南洋理工學院的經驗，重視教師的培訓、能力開發和轉型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓網絡。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立1個師資培訓中心，負責全省師資的調查研究，制訂年度相關的培訓計劃。在中心的總體統籌協調下，根據省內高職院校的區域分布特點以及各有關高職院校的突出專業優勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點以上高職學校建立10個片區的師資培訓基地。各高職院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校內培訓及到企業的培訓，并將教師受訓后技能提升效果作為專業教師專業技術職稱申報和評定的考核內容之一。深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省高職院校選拔一批優秀教師、專業學科帶頭人到職業教育發達的國家和地區學習深造；從德國、新加坡等職業教育先進國家引進職業教育高端專業人才。學習職業教育先進國家和地區的經驗和做法，提高廣東省高職院校師資隊伍的國際化專業水平，促進教學質量的穩步提升。

4.開展師資結對工程，實現教師資源的共享

借鑒南洋理工學院“無界化”的先進理念，使現有優質師資資源充分利用，開展學校內部、學校之間、地區之間的師資結對和交流。學校內部，開展“師徒結對――新老教師傳幫帶”活動。新教師在老教師的引領下，盡快適應高職教育的教學要求，幫助新教師盡快適應崗位要求，促進教學水平的穩步提高。校與校、地區與地區之間，優質學校與普通學校結對、發達地區學校與欠發達地區學校結對，實現優質教師資源共享。一是普通學校、欠發達地區學校到各優質學校跟班學習，各師資承訓學校要為這些教師制定一整套的提升培養方案，讓其參與到學校的各項教學、科研、管理當中，幫助教師教學水平的提升。二是組織名教師到各學校進行講學、指導，讓名教師在跨學校、跨區域范圍內發揮輻射引領作用，帶動全省教學質量的全面提高。三是發展網絡師資共享資源。充分利用網絡資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學視屏、教學成果等內容均可在上面進行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關教學問題，可以分享教學心得。

參考文獻：

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篇（10）

1.大學生加油站長培養的時代背景

隨著中國石化向建設世界一流跨國能源化工公司的步伐加快，石油銷售企業在石化產業鏈中的戰略地位愈顯突出，競爭也愈發激烈。然而，由于諸多因素，石油銷售企業人員整體文化層次較低，在基層單位更為嚴峻，這在很大程度制約了石油銷售企業經營管理水平的進一步提升，是銷售企業可持續發展的瓶頸。因此，加油站站長的培養發展具有現實和深遠的意義。

2.“大學生站長推進”實施成效及問題分析

G石油公司著眼于企業的長遠發展，啟動并實施了“大學生站長推進計劃”：連續數年面向社會公開招聘大學生站長，并在全系統統一分配調劑。改變了由各單位各自為政的行為，避免了近親繁殖，補充了新鮮血液，有效改善了基層單位的人力資源結構，在實際工作中取得了較好的實效。然而企業也面臨現實的困擾：一是大學生的流動性較大，招聘培訓成本較高，也影響了員工隊伍穩定。二是部分大學生員工難以真正融入企業，部分老員工對大學生有習慣性偏見，影響了整體人力資源的發揮。

分析新招聘大學生的人員結構，他們絕大部分是“80后”、“90后”，具有獨特有的職場特質：一是對企業較低的歸屬意識和較強的職業意識；個性認識比較模糊，職業觀善變；除了對薪資的要求之外，也講求自我價值的實現。二是積極、有創勁，但也容易出現急躁、冒進等情形，在展現自己的同時容易與他人產生沖突，面對挫折和失敗較難端正心態。

3.創新培養發展方式，系統規劃、組合實施，有效經營大學生站長人才隊伍

面對價值取向多元化、知識體系更完善的新一代，以及企業內部新老員工交織的矛盾，如何梳理新老職工的思想意識，建立和諧進取的企業團隊，留住企業真正所需之人才，是企業管理者的一個重要課題。筆者認為可試償從以下方面著手，協調配合、組合實施，以期取得實效。

3.1人力資源科學規劃，招合適的人

招聘大學生加油站站長是人力資源儲備和結構改善的活動，要納入企業總體人力資源規劃，使之成為人力資源發展的戰略性長期工程。分析大學生站長流動性和成長性，在招聘源頭上，要選擇合適的人而非求“全才”。在實際操作中，著重于“一般院校，家處農村或中小城鎮，學習成績較好，踏實勤奮”的學生；在經濟社會發展相對落后的市州和偏遠縣城加油站，招聘人員應盡可能屬地化，使他們有情感依托，生活方便，減少不穩定因素，以便相對安定。

3.2建立培訓體系，強化入職培訓和崗位培訓

應屆畢業生從學校踏入社會是一個角色轉變的過程，企業的培訓就是將學校人轉化為社會人，將學生轉化為企業的員工的過程，尤其要強化入職培訓和崗位培訓。

在入職培訓中，讓大學畢業生迅速適應銷售企業的工作生活方式，了解銷售企業的背景、發展歷史、企業文化、管理制度等，將不同文化價值觀的人統一到企業的文化規范中。在入職教育中，可以采用現身說法，讓先進入的優秀大學生站長講述自己的成長經歷，與新員工交流、互動，更能夠引起共鳴。

崗位培訓是大學畢業生了解崗位知識、熟悉崗位技能的重要階段，要讓大學畢業生養成良好的工作習慣，順利地將理論知識和企業的崗位實際結合起來。用人部門要設計完善的崗位熟悉計劃和考核標準。

通過大學畢業生培訓，能夠降低新員工流失率，讓新員工盡快適應工作并為他們展現清晰的職位發展遠景。

3.3建立大學生站長培養導師制和責任制

加油站“麻雀雖小，五臟俱全”，加油站站長職位雖低，可崗位重要；不但要了解整體工作流程和工作環節，還要熟悉規范化服務及站容站貌管理，熟知經營商品的進、銷、調、存、價格工作，掌握安全設備、環保、數質量管理，財務記賬、計算機信息化管理等知識，要維系和開發客戶，還需有較強的應變、應急能力，善于和各方面人打交道，能及時排除各種糾紛和化解危機。如果不靜下心來認真學習、領悟，沒有時間和經驗的積累，加油站站長的職務是較難勝任的。

因此，大學生站長的培養是個長期的系統工程，要建立培養考核制度，將培養大學生站長的任務納入到縣區公司經理（書記）和相關主管部門的關鍵績效考核中，與業績掛鉤。選擇那些具有專業技能特長的干部、員工作為導師，“帶”出一大批大學生站長。同時，為優秀導師提供晉升通道，營造積極的傳幫帶氛圍和人才培養環境，促進新老員工共同成長與發展。在工作中還要安排具有挑戰性的工作，錘煉大學生的適應能力，使大學生在實踐中不斷成長。

3.4從“心”關愛員工，建立具有競爭力的薪酬福利體系

要確立從管理人到服務人、從管理人到影響人、從行為管理到心理管理、從行政管理到盟約管理、從事本管理到人本管理的理念，真正從“心”關愛員工。

一是要完善薪酬體系建設，讓工作業績與薪酬掛鉤，不斷提他們的待遇。二是在加油站推進小食堂、小浴室、小閱覽室、小藥箱、小宿舍“五小建設”，解決他們的后顧之憂，讓他們感受到溫馨，進站如進“家”。三是做好“培訓是最大的福利”這篇文章，建設學習型企業，推進持證上崗：員工每考取一項操作技能證，都給予專項補貼，取得的技能證越多，補貼也越多；要讓實惠“看得著、摸得到”。要為他們的生活著想、為前途著想，使他們心甘情愿、興高采烈地留在這里發展。

3.5公平競爭、暢通基層培養晉升渠道

要像培養大學生“村官”一樣，建立“大學生站長”跟蹤培養機制，形成到基層鍛煉、從基層選拔人才的培養鏈。每年都給基層人員至少一次晉升平臺， 對任職滿3年的“大學生站長”，在單位補充人員、學習深造等方面給予傾斜；對工作實績突出、發展有潛力的“大學生站長”，及時將他們推上縣區公司經理（助理）等基層領導崗位或市縣公司經營管理崗位。

3.6豐富業余生活，積極融入企業

對于新員工來說，工作的快樂和快樂的工作是決定他們去留的關鍵因素。很多大學生抱怨工作和生活枯燥無味，并最終導致其離職。年輕人精力充沛，充滿激情和活力，銷售企業可根據年輕人的特點，因地制宜建立文化體育生活設施，定期組織各種文體活動，組織戶外拓展訓練，組織優秀基層員工到省內外參觀交流等活動，幫助大學生盡快融入企業，構建和諧工作氛圍，提高團隊精神。

3.7完善意見反饋系統

年輕人思想活躍，容易發現問題。應定期召開大學生座談會，了解其工作生活狀況，鼓勵大學生對企業發展提建議和意見，對于合理化建議給予采納和獎勵，讓其感到企業重視其個人價值，培育其歸屬感及主人翁精神。同時，應及時、有效地向新員工反饋其發展情況，不斷提高他們自我學習、自我提高的積極性。

總之，大學生的培養是一個系統的人力資源工程，對管理者來說，必須尊重“80后”、“90后”現象的事實和規律，積極引導，以一種開放包容的心態接受新員工。堅持以人為本，建立科學的招聘流程和完善的人才培養發展機制，公平競爭、及時激勵，讓大學生與企業同成長、共命運，打造一支高素質的基層人才隊伍，促進銷售企業持續健康發展。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-059-03

隨著2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的頒布，我國對義務階段的教育質量又提出了新的要求，盡快制定出提高義務教育質量需要 “建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，推進義務教育學校標準化建設”。因此盡快制定出符合我國國情的義務教育階段的教育質量評價指標體系成為當務之急，而學校辦學條件作為保證教育質量的一個基本條件，是進行教育質量評價的重要參考依據，針對學校辦學條件制定一套科學完善的評價指標能夠為教育質量評價指標體系的建立奠定良好的基礎。

辦學條件是指學校的軟、硬件設施和校園環境等為學生的健康發展提供基本保障的最低要求。本研究中的辦學條件主要是指學校硬件方面的情況，主要包括學校設置與規劃、學校的基礎設施和學校的教學設施以及教育經費管理四個方面的內容。其中學校設置與規劃涉及學校的選址（即學校所處地理位置的選擇）和布局（即學校的教學區域、生活區域以及活動區域的劃分、對場地和建筑物的總體安排規劃還有學校環境的美化設計等）兩方面的內容。學校的基礎設施主要包括校舍、場地的建設標準，即建筑物的質量標準和生活服務設施的相關標準。教育經費實際上指的是中央和地方財政部門的財政預算真正用于教育的費用。既包括教育事業費用（即各級各類的學校的人員經費和公用經費）也包括教育基本建投資（建筑校舍和購置大型教學設備的費用）等。[1]而各省市的教育經費投入多少主要是通過生均公用經費這一重要指標來體現，其主要是指保證中小學正常運轉的必需經費。按照中小學公用經費支出管理的有關規定，中小學公用經費主要用于學校教育教學和后勤服務等方面的開支，不得用于人員經費、基本建設、償還債務等不屬于公用經費開支范圍的各類支出。[2]由于各個省在無論是自然條件方面還是經濟、社會方面都存在著顯著的差異性，使得各地制定的義務教育階段學校辦學條件的評價標準也不盡相同，為了能夠較為全面地掌握我國各個地區的義務教育階段的學校辦學條件評價標準設置的情況，本文擬根據全國的地域劃分從中選取東北、華東、華南、西南以及華中地區作為研究的區域范圍，并且分別以吉林省、上海市、廣東省、四川省和湖南省為各個地區的代表，將其義務教育階段的辦學條件的評價標準與遼寧省進行比較分析，歸納總結出有助于進一步改善我國義務教育階段學校的辦學條件的啟示，為提高遼寧省的義務教育階段的教育質量提供借鑒。

一、 五省市與遼寧省一級指標的比較

遼寧省在全省完成基本 “普及九年義務教育”任務的過程中，義務教育學校的教育環境、辦學條件、師資隊伍建設等大為改善。但是，由于長期以來投入不足，除部分學校辦學條件較好外，大部分學校離標準化學校的目標有很大差距。因此，遼寧省根據本省城市經濟發展水平及教育現代化的實際需要，制定了遼寧省城市高水平、高質量“普及九年義務教育”階段學校建設標準，并于2011年下發了《遼寧省普及九年義務教育“雙高水平”（“提高水平”、“鞏固水平”）評估標準驗收細則（試行）》（以下簡稱《遼標》），以保證“雙高普九”工作能夠順利實施。[3]隨著國家對義務教育階段教育質量的重視程度不斷提高，其他省市也出臺了相關的辦學條件標準。其中湖南省于2008年頒布了《湖南省義務教育學校辦學標準（試行）》（以下簡稱《湘標》），廣東省于2010年出臺了《廣東省義務教育規范化學校標準（試行）》（以下簡稱《粵標》），四川省于2010年出臺《四川省義務教育學校辦學基本標準（試行）》（以下簡稱《川標》），吉林省于2010年頒布了《吉林省義務教育學校辦學基本標準》（以下簡稱《吉標》），上海市于2011年頒布了《上海市義務教育階段學校辦學基本標準》（以下簡稱《滬標》）。本文對六省市出臺的辦學基本標準的條文進行梳理，將標準中“辦學條件”一項下設的一級指標歸納如表1所示。

表1：五省市與遼寧省的一級指標比較

注：1-6代表“辦學條件”下設的一級指標。

從表1可以看出六省市對學校辦學條件方面的規定總體上涉及：學校設置與規劃；學校校舍、場地；教學設施設備；教育經費管理；按崗位設置標準配足教職工隊伍等5項一級指標。其中學校設置與規劃；學校校舍、場地；教學設施設備等三項一級指標，遼寧省與其他五省市均有提及，體現了六省市都充分認識到硬件設施作為學校辦學條件中的物質基礎，是教育教學活動正常有序進行的保障，應該給予充分的重視。而六省市辦學標準的不同點表現也較為顯著，首先從指標數量上來看，每個省市的指標數量有所不同，《川標》下設6個一級指標，《湘標》和《吉標》都下設3個一級指標，而《遼標》、《滬標》和《粵標》均下設4個一級指標。其次，從指標內容上來看，教育經費管理一項只有上海市和湖南省有所提及，其他4省沒有提及。教育經費的合理有效利用是使學生擁有良好的學習生活環境的重要保障，也是提供優質教育的重要前提，而生均公用經費作為教育經費投入的一部分，其投入的多少很大程度上能夠反映出該地區教育質量的高低。另外，由于吉林省尚未頒布城鄉統一的生均公用經費標準[10]，因此我們僅對五省市的生均公用經費投入的數量進行比較，如表2所示。通過比較我們發現，五省市中上海市的生均公用經費最多，其次是廣東省，而生均公用經費最少的為湖南省。根據2011年我國各個省份的GDP排名情況，五省市的GDP排名由高到低依次為廣東省、遼寧省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可見，某省份的GDP雖然在一定程度上影響著其對教育的經費投入，但這種影響不是絕對的，雖然上海市的GDP在全國的排名不及廣東省和遼寧省，但是上海市的生均公用經費標準卻遠遠高于二省，說明上海市對教育的投入更加重視，充分認識到：只有在經費充足的前提下，才能夠為改善學校的辦學條件提供堅實的物質基礎，只有硬件設施的質量得到保障，學校才有能力進一步提升其在教師隊伍建設、學校管理等軟件方面的質量，從而真正保證總體上的教育質量。遼寧省尤其是GDP排名位居全國前列的省市更應該加大對教育的投入力度，提高教育質量，以促進本地區的全方位發展。另外，一級指標按崗位設置標準配足教職工隊伍，只有上海市和廣東省將其作為學校辦學條件的一級指標單獨列出，而其他四省均將教職工人員的配置作為二、三級指標置于學校管理層面之下，可見上海市和廣東省在辦學條件中不僅重視硬件設施也重視教職工的“軟件”方面的配置，并將教職工隊伍的設置納入了辦學條件的必要條件，體現了對教職工在提升學校教育質量方面的重要作用的關注。

表2： 五省市生均教育經費的比較[11]

二、二級指標的比較

經過對一、二級指標的梳理與整合，我們將六省市一級指標的內容分為兩個方面，即對學校設置與規劃方面的規定，以及對學校校舍場地和教學設施設備方面的規定，以下將對這兩個個方面的二級指標進行逐一比較分析。現將六省市的一級指標學校設置與規劃的二級指標匯總如表3所示。

（1） 學校設置與規劃

表3：六省市學校設置與規劃的相關二級指標比較

由表3可以看出，位于學校設置與規劃一項一級指標下主要包括校園規劃這一二級指標，從指標內容上看，在校園規劃一項上六省市的關注點都各有側重。其中，《滬標》、《湘標》和《吉標》都對學校的功能分區做了詳細說明，表明上海市、湖南省和吉林省更加關注校園的功能性劃分，使各個分區各司其職，有利于各項教學活動互不影響，有條不紊地進行。《粵標》和《川標》更關注學生與教職工的人身安全，四川省還進一步考慮到了自然災害的因素對學校整體規劃的影響，這是由四川省所處的地理位置易受到各種自然災害影響所決定的，這也能夠為其他自然災害多發的省份在進行校園規劃時提供參考。而《遼標》對校園規劃方面的規定較為模糊，沒有對校園建筑分布、基礎設施設置情況做出具體清楚的規定，使用的描述性的語言較為虛化，不適宜作為評價辦學條件的指標出現。

（2） 學校基礎設施以及配套教學設施

該部分由于相關二級指標的分類龐雜，各個省份的指標排列序列層級參差不齊，通過對一、二級指標的梳理和提煉，學校基礎設施以及配套教學設施實際上可以劃分為校舍、運動場地和教學設施三個層面，但是鑒于在運動場地和教學設施兩個層面上，六省市都制定出了符合本地區經濟社會發展需要的相應指標，并且各個指標間都有交叉重疊，因此不再對六省市的相同或相似的指標進行比較，僅從三個層面中選取“校舍”一項能夠體現出六省市存在顯著差異性的指標進行比較和分析，并將六省市制定的與其相關的二級指標進行匯總整合如表4所示。

表4：六省市學校基礎設施以及配套教學設施的相關二級指標比較

“校舍”一項指標下設的三級指標中，僅選取在六省市內存在顯著差異性的生活服務設施和房屋質量兩項指標進行比較分析。首先，由表4可知“生活服務設施”一項六省市中僅有《湘標》沒有提及，而其他五省市都進行了相應的規定。從指標的內容上來看，一方面五省市辦學條件的指標在生活服務設施上體現的是對學生、教職工的人性化的關懷，例如《粵標》規定“根據實際需要設置符合安全、衛生標準的食堂、浴室、學生宿舍、單身教工宿舍”，恰恰是從與師生生活息息相關的設施著手，為師生的人身安全和健康考慮，體現了“以人為本”的辦學理念；另一方面，除上海市外，其他五省對生活設施方面的規定較為籠統、模糊，例如：《遼標》提出“為學生提供優質服務”，何為“優質”？達到什么樣的標準算得上是“優質”，沒有清晰的界定，《川標》和《吉標》對生活服務設施的規定不夠全面和具體，只考慮到了生活服務設施的某一個方面，而《滬標》的指標用具體的數據對硬件進行規定，為評價對象提供了客觀明確的評價依據，值得其他省份借鑒。

其次，在“房屋質量”方面，六省市中僅有上海市、四川省和吉林省對其進行了規定，而遼寧省和湖南省未曾提及。四川省根據本省多發地質災害的特殊地理環境，有較強的防災避險的意識，并將這些情況在學校的房屋質量標準中體現出來，是對師生安全的負責和對生命的尊重。這些細致入微的指標不僅體現的是校舍條件的改善，更加表明政府對教育的重視，尤其是對義務教育階段學生身心健康發展的重視程度在不斷加深，對教育質量的要求也在不斷提高，為遼寧省及其他省市的指標體系建構提供借鑒。

三、對遼寧省的啟示

1. 進一步加強對教育經費的投入

根據各個省份對辦學條件評價指標進行比較的結果，不同地區的省份間在辦學條件的標準設定方面還是存在明顯的差距，經濟發達地區省份的辦學條件標準要明顯高于經濟欠發達地區的省份。雖然各個地區對辦學條件的經費投入都不同程度上受到當地經濟發展水平的制約，但是有的經濟相對較發達的省份對教育的投入就相對較弱，例如：遼寧省，其GDP高于上海市，但是其對教育的投入卻與上海市相差甚遠，遼寧省應當根據當地的經濟社會發展情況，在推動義務教育均衡發展的前提下，加大對義務教育階段教育的經費投入，重視對義務教育階段的學校辦學條件方面的改善，因為辦學條件的改善是提高教育質量的基礎和保障，只有保證充足的經費來源，才能使學校的辦學條件不斷得到完善，這不僅體現在硬件設施保持不斷更新、不斷改進的狀態，更重要的是使學校的“軟件”的作用在此基礎上得到充分的發揮，只有在“硬件”的先進性和時新性得到保證的前提下，才能為教師的課堂教學、學生培養、學校管理以及學校的未來發展等提供有力的支撐，有效地促進教育質量的提高。

2. 生活服務設施在完備的基礎上注重質量