緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學科融合課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

人教版美術第三冊《春》是意大利文藝復興時期著名畫家波提切利創作的一幅經典的世界名畫，圍繞這一主題進行美術欣賞活動，旨在貫徹《義務教育美術課程標準》將美術課程定性為具有人文性質的課程，主張讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。

而在我的實際教學過程中，卻發現學生由于自身知識的局限性對于授課內容積極性不高。怎樣才能提高學生的積極性并且完成教學任務實現教學目標呢？我采用了“學科融合的思想將語文、音樂等學科素材融入教學過程對教材進行了二次重組，取得了事半功倍的效果。”

一、從學生熟悉的題材入手，展現教學內容

課堂上我采取了開放式問題導入的形式，讓學生插上發散思維的翅膀，運用想象力和聯想力展開主題。開放性問題――“春天在哪里？”極大地引起了學生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術課很少發言的學生，起頭唱起我們耳熟能詳的歌曲，同學們也一個個跟著唱起來！課堂氣氛一下輕松起來了。

二、抓住有利教學時機，將學科整合思想融入教學

課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。本節課的教學圍繞《春》展開，課堂導入階段學生自然地將音樂和語文課程中相關內容引入到教學活動中。而抓住時機，順勢開展課程教學就是重中之重。

從學生的歌曲引入了音樂中對春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學習音樂的幾位學生馬上說出了貝多芬――F大調第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松――《春之歌》、小約翰?斯特勞斯――《春之聲圓舞曲》等西方經典曲目，并特別對《春之聲圓舞曲》曲中生動地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠保留住了大自然的春色，進行了介紹。

我迅速地抓住這一教學契機，引入了“油畫”本節課的重點核心詞，同學們知道有關“春天”的油畫作品嗎？此時同學們的好奇心已經被大大調動，都目不轉睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時呈現了本節課的教學內容桑德羅?波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準備充分，不用提醒同學們都開始仔細欣賞畫作。我沒有馬上對同學們進行引導和講解，而是就作品的年代――文藝復興時期進行了講解。由于在前期的美術課講過意大利文藝復興三杰之一達?芬奇，同學們對這一時代有一定的了解。點開相關鏈接對文藝復興的相關知識復習后進行了分組討論。

三、學科融合一定要注重主干課程的核心地位不動搖

有很多老師都有這樣的擔心――學科融合會不會沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術課上成了音樂課、語文課和歷史課。對經典美術作品的了解，是當今社會作為公民應該具備的普通知識。因此，在課程準備過程中時刻以“美術課”主干核心不動搖，體現課程特色就是關鍵所在。那么美術教育的主體，美術課堂教學的特點是什么呢？

1.美術課必須注重培養學生的觀察能力

在學科融合教學的過程中，不同學科的學科特點決定各自的特色優勢。比如，在西方油畫教學過程中，學生熟悉的歷史背景知識對他們分析和了解畫作會起到事半功倍的效果。而以此為基礎的觀察可能更翔實，使學生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點到即止不能沖淡主題。

2.美術課教學必須堅持審美性原則

美術教學應把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。只要抓住這一主線不動搖，無論怎樣進行課程融合，課堂的“美術”特色這一主旨一定不會改變。以審美性作為教學的原則，并圍繞這一教學原則設計課程。

3.美術教師自身的學科素質能否自如運用學科整合技能

美術教師首先要充分了解美術學科的教育價值取向與培養目標。特別是對新課標進行研讀和思考，深刻領悟美術的學科教育功能。從學科角度，既要傳授學生美術知識，又要培養一定的美術經驗，形成學生美術能力。時代已賦予美術教師的角色以全新的內涵，即激勵和鼓勵學生對事物探究的熱情，引導和協助學生增進自主學習來替代知識和技能的傳授，以平等地參與學生學習過程，幫助學生克服學習困難，使學生獲得成功體驗。

總之，以理論開闊視野，使經驗上升至概念的普遍性，以他人的經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點或理論的不斷碰撞中，逐漸構建起新的開放的教學模式，使師生教學相長，才是真正符合時代需求的新課程理念下的美術課堂。

篇（2）

一、指導思想

為了深入開展信息技術促進文科學科教學方法創新的研究，探索信息技術與文科學科教學的深度融合的方向與途徑，培養現代型優秀教師，提高教學軟件的應用水平，推進我校教育信息化的快速發展，全面提升教育教學水平的目標。

二、活動目的

1 .促進師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發展的重要資源意識，信息技術是當代勞動者必須具備的基本素養和技能。

2.促進課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性、和反饋及時性等特點，改變現有課程結構的許多不合理性。

3.促進學習方式的變革。幫助學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源的學習；由記憶學習轉向意義構建式學習；使學生由依靠老師的學習轉向自主學習。

4.促進教師教學方式的變革。數字化的信息媒體由教師展示教學內容的工具、變為學生的認知工具；并把教師的主導地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉變為課堂內外教學設計中的隱性行為。

三、參與學科

英語、語文、道德與法治、歷史

四、活動內容

篇（3）

作為奮戰在教育技術第一線的工作人員，我們會發現傳統的教學模式老師站在講臺上傳授知識，學生被動接受。新課程標準倡導學生自主、合作、探究等學習方式，把苦讀書變成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。而教育被定義為知識傳輸的時代已經過去。我縣這幾年的教師信息技術培訓和教育信息化強力推進，一大批教師課堂上使用PPT非常普及，多媒體給課堂帶來很多好處，但同樣出現了的問題。原來老師在課堂上面講課，滿黑板抄板書，學生在下面抄聽課筆記，學生的聽課幾乎是左耳進，右耳出，中間留住一點點；現在上課不用板書了，改用PPT，教學內容30秒一屏，學習內容在眼前一晃就過去了，學生也來不及抄了，物理實驗也改用動畫和仿真。課堂的密度是增加了，但是學生的思維弱化了。教師變成了一個課件放映員，師生均淪為技術的奴隸。我們通過研究認為解決技術對人的奴役的根本途徑在于技術、人和精神的融合，創造新的秩序、范式與文化。在教育領域要推動技術時代的教育革新，革新教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系。物理教學邏輯性強，探究問題多，我們就從原點出發，細分教學目標，確定學習目標，建設學習小組，恰當使用媒體，把高效課堂下的導學案與信息技術相結合，探索出電子導學案的高效課堂模式。按學（獨學、對學、群學）、展（個人展示、小組展示、班級展示）、點（點評、點撥）、練（對標練習）教學環節組織自主、探究、協作的課堂教學。利用多媒體的優勢，從出示學習目標、實施學習目標到檢測學習目標三個模塊用FFT做成課堂教學導學案（我們稱電子導學案）。利用電子白板交互的優勢，把課堂實驗、歸納總結，數據采集，圖表形成清晰展現，使物理課堂教學做到點點清，堂堂清。

2.恰當使用媒體創設物理情境，激發學習興趣助物理課堂高效

興趣是最好的老師，是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以借助一定的外部條件。現代多媒體技術的一個明顯的優勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知欲望和探索精神。

3.利用信息技術強化物理實驗，增強課堂教學效果

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理概念和規律是通過大量事實及實驗進行分析、歸納而得來的，而這又需要以學生的生活經驗、感性認識為依托。課堂演示實驗和學生分組實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。而傳統物理教學中的演示實驗及一些學生分組實驗，因器材、環境等影響往往會出現做而不靈，靈而不顯的尷尬的局面。有了多媒體手段后又出現了學生通過多媒體“看實驗”。一些原本可以在課堂上演示的實驗和讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗、網絡實驗、用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗。不可否認，虛擬實驗有百分之百的成功率，突出重點，突出原理，突出細節，不用學生測量就能得出數據，提高了課堂教學的密度，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。

我們把虛擬實驗與物理實驗教學的融合，不僅靠的多媒體教學手段聽覺器官接受新知和信息，也要利用信息技術支撐的虛擬實驗作為學生的認知工具，為學習主體建構一個發揮創造潛力的教與學環境，構建創造教育的新模式，通過學生的參與，培養學生的創造性思維和實踐能力。如果利用仿真實驗（便有利于學生很好地認識物理規律，從而提高學習效率）。先熟悉實驗的原理和數據分析的方法，再動手做實驗，會取得更好的效果。

篇（4）

在新教育理念不斷發展的大背景下，高校思想政治教育受重視程度不斷提高，要求教師不斷更新教育理念，在專業課程當中融入思想理論課程，提高思想政治教育親和力和針對性，以此促進學生的長遠發展，提高學生的綜合素質。想要在高校真正提高學生思想政治教育效果，就要將思政教育工作貫穿到高校教育的全過程，不斷促進思政課程與其他學科的滲透與融合。本著以人為本的教學理念，在教學過程當中應促進學生全面發展，特別是將思想政治課程融入高校英語課堂教學，能夠在提高學生英語語言基礎知識的同時，促進學生文化素養的提升，實現學生智育和德育的雙向提升。

一、思政教育融入大學英語課堂教學的概述

大學英語課堂中融入思政教育，是開展課程思政的重要方式。所謂課程思政，就是在新教育理念下不斷將課程教學與思政教學相滲透融合，在專業課程和其他學科當中開展思政教育，以人為本，以德樹人，促進學生德育智育的全面提升，以達到促進學生長遠發展的目的。大學課程思政教育與傳統的思政課程最大的區別就是傳統的思政課程概念較為局限，通常只是代表思想政治教育類的課程，而大學課程思政不僅局限于某一學科課程，而是融入不同學科教學，通過與其他學科教學內容的融合和滲透，達到促進學生專業知識和思想政治教育提升的雙重功能，在培養學生理論基礎的同時，幫助學生樹立健全的人格，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀［1］。而大學英語學科教學在高校教育當中具有十分重要的地位，大學英語不僅是重要的語言學科，而且也是高校教學當中重要的人文學科。大學英語教育在提升學生語言基礎知識的同時，能夠充分提高學生的人文素養，除了提高學生語言應用語言理解和語言表達能力，更重要的是通過語言培養學生的文化素養，讓學生在接觸中西方文化的同時養成正確的文化理念，用辯證和包容的心態看待文化差異。教師在教學過程當中應當打破傳統教育理念的局限，在傳授學生英語知識的同時，注重幫助學生積累人文素養和文化底蘊，以此來促進學生綜合能力的提升。大學英語課堂教學中滲透和融入思政教育，能夠在提升學生語言能力、文化素養的同時培育學生，樹立文化自信、人文精神，引導學生形成良好的職業道德，培育學生樹立社會責任意識。所以，將大學英語教學與課程思政教育相結合對促進學生長遠發展有十分重要的現實意義［2］。

二、思政課程在大學英語課堂中滲透的意義

大學英語課堂教學過程中融入思想政治教育理念具有一定的現實意義，對其重要性做進一步分析，具體表現在以下兩個方面：一方面，有助于大學生正確三觀的形成。英語在大學課程體系中占據主要地位，與其他專業課程相比具有一定的特殊性，它是保證學生學好第二語言的有利條件，有助于彰顯信息傳遞的價值，也利于學生思維的延伸。大學英語教學過程中，部分教師發現學生的思維意識受西方文化的強烈沖擊，表現出親西方文化的現象。針對這一情況，有必要通過思政教育來扭轉這一趨勢。教師在大學課堂中滲透先進的思想文化，同時融入優秀傳統文化，使學生發自內心地認同中華文化，并且重塑文化意識形態，滿足自身的發展需求。另一方面，可以堅定大學生的民族文化自信。中華優秀傳統文化歷經千百年的發展，已形成先進的文化體系，尤其是中華傳統文化中的精髓。而大學生作為日后社會發展的建設者，以及社會主義事業的接班人，必須在實踐中培養民族文化的傳承意識，盡可能從自身做起將傳統文化中的精髓發揚光大，進而堅定民族文化的底氣。英語作為大學課程體系中的特殊學科，負責教授學生第二語言，而在學習知識的過程中部分學生對民族文化產生了質疑，而此時通過思想政治教育，可以增強大學生的民族自豪感，發自內心地認同自己的民族。經上述分析可知，大學英語教學課堂中思想政治教育理念的滲透具有不可或缺性，而接下來文章進一步闡述了思想政治教育在大學英語教學中的融合現狀，在明確兩者融合不足的前提下，予以有效處理，確保兩者有機結合，達到一加一大于二的效果，盡可能為學生的全面發展夯實基礎。

三、思政教育在大學英語課堂教學中的融合現狀

在教學實踐當中逐步實現課程思政與大學英語教學的融合，將思政教育元素與大學英語教學內容有機結合，融入課堂教學環境當中，是新教育理念下高校開展思政教育工作需要研究的重要課題。文章在《新視野大學英語》教材與課程思政相融合的研究背景下，對大學英語課程思政教學滲透與融合的現狀進行問卷調查，并就思政教育在大學英語課堂教學中滲透與融合的現狀做出了如下分析。

（一）教師思想政治教育意識不足

在新課程改革的影響下，新教育理念影響著高校教學思想，以人為本的教育理念對高校教育產生了重要影響，而要想真正發揮學生在教育活動中的主體性，促進學生全面、健康、可持續發展，重要的就是在教育活動當中樹立人生教育觀念。人生教育觀念是指在教學活動當中能夠通過教育讓學生懂得人為什么、該怎么活等問題，促進學生對人生和社會問題的思考，以此來提高學生思想政治文化素養的提升，加強高校教育當中學生的德育教育。但是調查顯示，現階段大學英語課堂教學實踐中，教師仍然注重提升學生語言能力，沒有認識到思政教育對學生的重要性，甚至仍然有教師認為思政教育應當是由思想道德教育課程開展，與大學英語教育關系不大。這樣傳統的教學理念限制了大學英語課堂教學與課程思政的融合發展。由于教師思想政治教育意識不足，所以在課堂教學活動當中，更加依賴課本教學，更注重提升學生英語聽說讀寫能力，局限于英語語言教育本身，而忽視了英語教學當中的文化教育和人文教育。《新視野大學英語》教材是新世紀網絡課程工程建設項目之一，教材的編寫理念就是以人為本，以教材為中心，充分結合新教育理念，注重教材設計的合理性、實用性和科學性，以廣泛的題材提升教材的前瞻性和趣味性。教材編寫的內容涉獵十分廣泛，不僅包括語言知識，更包括文化習俗介紹、倫理道德教育、信息技術普及、社會熱點聚焦等，教材旨在拓展學生視野，提升學生文化底蘊，促進學生全面發展，而現階段大學英語教學過程當中，教師由于教學理念更新不及時，沒有充分理解教材的編寫理念，因此設定的教學目標較為單一，大學英語教學與課程思政教學相分離，不利于發揮《新視野大學英語》教材優勢，限制了學生全面長遠發展［3］。

（二）西方元素滲透沖擊傳統文化

英語教學在開展語言教學的過程中，還會涉及大量的英語閱讀及文章寫作，所以教材編寫過程中會引入很多西方文學材料，或關注很多西方社會熱點。因此，開展英語教學會讓學生接觸到很多的西方文化元素，而英語教學本身重點就集中在英語語言學科教學上。《新視野大學英語》教材為了提高學生英語語言應用及表達能力，選用很多地道的英語素材，以此來促進學生聽說讀寫能力全面發展。但是英語教材編寫過程中，傳統文化涉及較少，對中國社會熱點關注度不足，所以在大學英語教學開展過程中，中西方文化元素的滲透會對傳統文化產生一定沖擊。其中涉及很多西方文化元素，因此為了加強學生的文化自信，培養學生良好的傳統文化意識，也應當在開展大學英語教學過程當中融入課程思政教學，讓學生在接觸西方文化的同時，能夠了解更多的中國傳統文化，以辯證的思維和包容的心態看待文化差異，提高學生文化綜合素養，促進學生形成良好的文化意識［4］。

三、思政教育在大學英語中滲透與融合策略

（一）營造和諧教學氛圍，提升學生人文素養

在英語課堂教學當中融入思政教學能夠豐富教學內容，讓學生潛移默化地接受思想政治教育的影響，以此來抵消學生的抵觸心理，真正達到潤物細無聲的教學效果。教師應當充分認識到結合大學英語開展思政教育的重要性和便利性，在教學過程當中充分結合教學內容和學生的心理特點和學習規律，營造和諧的教學氛圍，以此來提升學生的人文素養。教師也應當認識到要以教材為依托，以文以載道、文道結合的方式融入思想政治教育［5］。《新視野大學英語》教材編寫過程當中，注重學生聽說讀寫能力全面提升，所以教學過程中教師應以教材為基礎，通過學習語言表達方式和閱讀文章等，剖析文章所傳達的文化內容和人文精神，在提高學生語言能力的同時，潛移默化地提高學生的思想道德品質，幫助學生提高文化素養，積累文化底蘊，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）提升教師思想政治教育意識，培養學生社會責任感

想要真正提高大學英語和課程思政教學的融合程度，就應當注重提升教師的綜合素養，讓教師認識到思想政治教育對學生的重要現實意義，從而將思想政治教育充分滲透和融合到教學活動中。為了提升教師思想政治教育意義，學校可以對教師加強培訓，讓教師了解更多的新教育理念，同時加強教師教學之間的相互交流，讓大學英語教師了解更多思想政治教育方法，更好地將思想政治教學內容與大學英語教學內容相融合。同時學校可以開展教學競賽，促進教師加強思想政治教育。大學英語教材內容與思政教育的融合，讓教師在教學活動當中不斷提升教學創新能力，以此來促進教學成果提升［6］。

（三）發揮網絡資源優勢，針對性開展課程思政教學

現代信息技術的普及和發展給教育活動帶來了更多的可能性，教師可以充分依托互聯網和多媒體設備開展大學英語教學，例如教師在教學過程當中可以充分利用多媒體平臺，在教學過程中引入視頻、音頻等網絡教學內容，以此來豐富教學形式，吸引學生的注意力。在選用素材時選擇學生興趣濃厚的教學素材，例如新聞熱點、BBC欄目、學生喜愛的電影等，將學生的興趣愛好與教學內容充分結合，增加學生對英語課堂的關注度，提高學生語言學習的興趣。除此之外，也可以向學生推薦Ted演講視頻等，拓寬學生眼界的同時，增加學生了解不同文化的渠道，從而提升學生的人文素養［7］。

四、結語

大學英語課堂教學占高校教學課時比例很大，因此，如果能夠在大學英語課堂教學當中充分融入思政教育，對提高學生思想政治素養有著十分重要的促進作用，而且大學英語教學系統性強、教學周期長，所以有融入思政教育的天然優勢。教師在開展教學活動當中應當重視思政教育在大學英語教學過程中的滲透和融合，以此提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］朱文芳.淺談思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.南北橋，2020（04）：177-183.

［2］魏春燕.思政教育在大學英語課堂中的滲透與融合［J］.科教導刊，2020（23）：129-130.

［3］宇.課程思政在大學英語課堂中的開展探究［J］.科教文匯，2021（02）：56-57.

［4］張苗.課程思政建設在高校大學英語課堂中的實踐研究［J］.發明與創新（職業教育），2021（01）：66-68.

［5］王燕.課程思政元素在大學英語課堂教學的挖掘與設計———以《新視野大學英語》2單元為例［J］.文存閱刊，2021（09）：106-107.

篇（5）

一、融合信息技g，改善課堂教學模式

要想在日常的小學英語課堂教學中取得良好的教學效果，重視知識的傳授是一方面，更重要的是要不斷激勵學生，喚醒他們對知識需要的內在動力。大量的研究實踐表明，學生只有感受到了學習的樂趣，大腦才能處于被激活的狀態，學習效果才會變得極其明顯。

在傳統的課堂教學中，教師往往借助語言的描述來創設情境，顯得枯燥、不夠真實，感覺是為學而學。而運用信息技術，教師可以自然生動地創設生活化的語言情境，老師與學生或是學生與學生之間可以進行充分地交流。如在教授小學《英語》6AUnit6Keepourcityclean時，教師可以播放一段課前拍攝好的錄像，先展示房間被弄臟弄亂的全部過程，讓學生來描述“…make（s）the…dirty/messy.”當學生都能正確地用英語表達后，再播放一組干凈、整潔的照片，小組間展開“Tokeepthe…clean，wecan…”的討論。可見，借助信息技術可以優化課堂教學內容，增大課堂容量，提高教學效果，為學生鍛煉和提高交際能力開辟了一條非常有效的途徑。

二、融合信息技術，構建自主學習模式

基于信息技術手段開展英語教學活動，教師可以借助各種資源設計開展具有生活情境的任務型活動。有了具體真實的任務活動，學生產生了學習驅動力，這能引導學生主動地開展語言實踐活動，從而獲得有價值的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言信息，保證輸入量，使得學生進入“在學中用，在用中學”的學習過程中。這種教學方式改變了傳統的以教師為中心、以教材為導向的教學行為，更多地體現了以學生為中心的教育改革特征，使得學生的學習變得更加自由和友好。構建自主教學模式，通過教師的引導以和信息技術手段的輔助，讓學生學會學習、主動探索、獲取知識、發展技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發現式學習（DiscoveryLearning），或稱探究式學習（ExplorationLearning）、體驗式學習（ExperientialLearning）活動的開展。

1.提高聽讀能力

小學《英語》這套教材中的storytime版塊的英語故事圖文并茂，繪聲繪色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime時，教師先呈現三個問題：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？學生帶著任務聽故事，會比較用心地抓住每一個關鍵詞。接著是學生跟讀環節和模仿環節，借助信息技術手段，學生不僅能聆聽純正的語音、優美的語調，還可以通過欣賞動畫揣摩人物的心理和情感，為正確的模仿打好扎實的基礎。在這種環境中學習英語，可以逐步提高學生的自主聽讀能力。

2.提高閱讀水平

當進行延伸教學時，教師可以借助信息技術獲取豐富的英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學生可以進行自主閱讀。在真實的信息技術環境下，教師運用新的英語閱讀教學模式培養學生獲取信息的能力，學生可以根據自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面。這種閱讀教學模式真正充分體現了以學生為主體的素質教育觀，將學生的自主能動性調動起來。

3.提高寫作能力

E-mail除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優于傳統教學。到了五六年級已經開始對寫作有了一定要求，而如果讓學生在作業本上寫太多作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如在學習了小學《英語》5AUnit6Mye-friend的相關知識后，可以安排學生通過E-mail與好朋友寫信。當同學生日、傳統節日到來時，也可以通過E-mail給親朋好友寫祝賀信。在寫作交流中，學生都是在進行真實的、高度積極的、具有現實意義的語言實踐活動。

4.發展學生個性

《英語課程標準》的基本理念中提到：面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。而通過網絡，能更好地開展分層學習，發掘學生的潛能。如在小學《英語》5BUnit7的Funtime板塊，教師先安排學生欣賞介紹一年四季的短片，學生可以根據自身知識的儲備量，選擇性地開展Drawandsay活動，通過活動來發掘學生的潛能，讓學生得到自我發展和個性發展。

篇（6）

前言

數學是形式化的，因此新課程要求從感性認知的角度出發，給予學生感性的理解、理性的認知，對數學知識有一個螺旋式上升的認知過程.結合初中數學課堂教學來看，筆者認為，初中數學中“形式化的結果”依舊比較常見，而“非形式化的數學”往往能使學生理解、記憶，但卻破壞了數學的規律和本質.依照以往的傳統，我們不能說初中數學中的“形式化”完全不符合初中學生的認知.在上世紀九十年代，北師大張英伯等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想，產生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對初中生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學生需要用不同程度的形式化來教學.

那么，新課程理念下的初中數學課堂教學是怎樣突破這種形式化的呢？即如何將教師的教、學生的學、課程的傳授進行多元融合呢？筆者認為應該有三方面的注重：

（1）對課堂而言，教材例題――例題變式――數學文化；

（2）對學生而言，感性認知――理性證明――思維聚合；

（3）對教師而言，創新設計――情感目標――總結反思.

將上述三方面進行融合，體現了新課程下初中數學課堂教學在教師正確引導下對學生思維能力的培養和對數學美的熏陶.

融合

案例1 （變式教學中的多元融合，人教版習題）

例題 工廠要在廠區內劃一塊面積是100 m 2的矩形花圃，現在不知道如何實施，請問你能幫助試試嗎？設這個矩形的相鄰兩邊的長分別為x（m）和y（m）.

（2）請說出自變量x的取值范圍. （x>0）

變式提升

變式1：如果這個矩形的周長為100米，該如何設計？

（1）寫出y關于x的函數表達式. （y=50-x）

（2）請說出自變量x的取值范圍. （0

變式2：如果用長為100米的籬笆去圍一個一面靠墻的矩形花圃，又該如何設計呢？

（1）寫出y關于x的函數表達式. （y=100-2x或y=50-0.5x）

（2）請說出自變量x的取值范圍. （0

多元融合？搖 變式教學一直是數學教學的特有產物，近年來因為新課程變革有所忽略，但其多年來一直對學生理解基本概念、公式運用、定理理解等起著舉一反三的重要作用.筆者所說的教師、學生和數學知識的融合，是初中數學課堂教學多元融合的實施，因此筆者認為變式教學是一個很好的“武器”. 通過變式教學，學生理解了問題的內在和延伸，了解了概念的內涵和外延，加強了對數學本質的理解、對形式化數學的掌握，有助于其對數學知識的深刻認知.

案例2？搖 人教版初中數學“實際問題和一元一次不等式”.

內容簡介？搖 通過本節課的學習，讓學生從一系列的具體問題情境中感受到在現實世界和日常生活中存在大量的不等關系，并充分認識不等關系的存在與應用. 此外，筆者還努力培養學生更深層次地從理性角度建立不等觀念，主要從以下四個方面進行感知：

（1）認識不等關系的存在與價值；

（2）感受實際問題中的不等關系；

（3）了解不等式的一些基本性質；

（4）建立不等觀念進而培養意識.

過程簡介

（1）創設情境

自然層面案例：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”.

人文層面案例：兩個身高測量值均為198 cm的人，他們身高是否真的完全一樣呢？

歷史層面案例：在古代，我們的祖先已經懂得使用杠桿原理，并根據這一原理設計出了一些簡單機械，把它們用在生活實踐中.

【設計意圖】 從不同層面感受不等關系，從生活中感受數學，并了解“相等是相對的、不等是絕對的”.

（2）兩個問題（教材例題1和例題2）

（3）課堂評價

練習1：（選自教材）

練習2：（自編）2010年廣州亞運會期間，某球迷協會準備花15 000元購買羽毛球門票、乒乓球門票、籃球門票總計36張，該協會票務需求如下：羽毛球門票與乒乓球門票數之和不多于籃球門票數.現已知羽毛球門票每張600元，乒乓球門票每張400元，籃球門票每張300元.請用不等式或不等式組把此實例中的不等關系表示出來，不必解答.

【設計意圖】 讓學生動手參與、親身體會，并適時檢查學生在實際問題中發現不等關系的能力.

（4）文化滲透

（經典案例）華師大張奠宙：平和飯店測電阻.

正如清代學者袁枚所說：“學如箭鏃，才如弓弩，識以領之，方能中鵠.”解這樣的不等式不難，難的是在“看不見數學”的地方發現數學，具有良好的數學意識. 這樣的拓展能使學生在心理上產生一種觸動.

【設計意圖】 用經典的案例提示學生：方程不難解，不等式不難證，難的是在看不見數學的地方發現數學、在實際問題中發現不等關系的眼光，提示學生具有良好的數學意識.

（5）課堂小結

①學會表示實際問題中的不等關系；

②掌握不等式性質及簡單的證明；

③教師補充：在生活中挖掘數學元素，用數學的眼光感受生活.

賈島詩云：松下問童子，言師采藥去；云深不知處，只在此山中.

【設計意圖】 整堂課以賈島的詩《尋隱者不遇》結束，目的是喚醒學生像追尋“嚴師”一樣不斷進山尋找實際問題中的不等關系，探求生活中的數學元素，欣賞數學的真善美.

多元融合？搖 本課是筆者公開展示的一節課，期間將教師對不等關系的理解，通過教學設計，使學生、教師和課程的多元融合達到極為緊密的地步，通過這些探究（既來源課本又高于課本），使整堂課興趣盎然. 融合主要體現在以下兩點：

（1）從知識技能上了解一元一次不等式的實際背景，通過具體情境建立不等觀念，并能用一元一次不等式表示不等關系，即體驗數學中的生活.

（2）從情感目標上通過具體情境，讓學生感受、體驗現實世界和日常生活中存在著大量的不等量關系，鼓勵學生用數學觀點進行觀察、歸納、抽象，使學生感受數學、走進數學，改變學生的數學學習態度，通過對富有生活化問題的解決，激發學生頑強的探究精神和嚴肅認真的科學態度，同時感受數學的應用性，體會數學的真善美，感受數學文化，激發學生的學習興趣，即欣賞數學并思考背后的人文情景.

思考

上述兩個案例，是筆者親身的一些體驗.筆者始終認為：初中數學教學要與時俱進地改革，尤其在教學手段多樣化、教學方式多元化、教學形態多行化的今天，我們教師也要多讀點課外書，以擴充自己的知識，把初中數學教材內容教授得豐富而圓滿，既帶動學生課堂的積極性，也提高教師自身專業化的發展，還能將數學美進行有機滲透. 這些方方面面的多元融合，正是一個教師所追求的教學境界.

篇（7）

情境教學是以“情感”作為教育理論的出發點和教學實踐的切入點，以學生為主體，根據教學需要創設或營造相關的場景或氛圍，引起學生產生情感共鳴。在情境中通過學生的主動學習和實踐探究，完成知識的建構，促進學生思維的發展。我國情境教學的主要倡導者李吉林老師要求“把知識置于一定的情境中，把知識還原到一定的情境中去［1］”。情境教學作為一種切實有效的教學方法，被一線教師廣泛應用于化學課堂教學中。情境有時被用于課堂導入環節，精彩的導入能引起學生注意，激發興趣；有時被用于課中，用于突破教學重點和難點；有時被用于課堂結尾，起到畫龍點睛的作用。教師在進行教學設計時若能有意識地將教學目標、內容、方法和學習任務融合在特定的情境中［2］，以某一特定的情境為主線將知識串聯起來，將情境貫穿于課堂教學全過程，將更加有利于學生知、情、意、行的發展。本文以物質溶解性的定量表示教學設計為例，以“溶解王”PK賽這一教學情境貫穿始終，不斷引導學生遵循知識情境發展的主線進行科學探究，逐步學習和認識各部分內容之間的聯系。

一、教學思路分析

對物質溶解性的定量表示即固體物質的溶解度這個概念的理解是本節課的一個教學重點及其難點，根據學生已有的知識經驗將學生置于“溶解王”PK賽這一情境中，從兩位參賽選手氯化鈉和硝酸鉀入手，根據參賽內容——定量比較這兩種物質的溶解性，通過設計實驗方案，制定參賽規則，然后根據參賽規則進行分組實驗探究，得出初步較量結果，從中分析歸納得出溶解度的概念，有效地降低了學生對溶解度概念的認知難度，排除了學習障礙。整個過程學生以小組為單位進行自主探索、合作交流，在實踐中解決實際問題，獲得新知。然后根據不同溫度下的溶解度，繪制KNO3和NaCl的溶解度曲線，從而對“溶解王”PK賽做出終審判決，并從中學會了溶解度曲線的簡單應用。本節課教學內容的邏輯性較強，在教學過程中不斷引導學生循著情境發展的主線層層深入。溶解度曲線的應用是建立在對溶解度概念不斷深入認識的基礎上的，由此學生認識到化學應用的價值。

二、教學活動設計

1.情境激趣，導入課題【教師】親愛的同學們，歡迎來到“溶解王”PK賽的比賽現場。現在請兩位參賽選手閃亮登場，它們是氯化鈉和硝酸鉀。【學生活動1】以小組為單位，觀察這兩位參賽選手。【教師】投影參賽內容：定量比較這兩種物質的溶解性。設計意圖：將情境融入課堂，讓學生身臨其境進入到“溶解王”PK賽的比賽現場，激發興趣，使學生以飽滿的情緒更加熱情地投入到課堂學習中。2.“溶解王”PK賽規則制定【教師】俗話說：“沒有規則，不成方圓。”尷尬了，由于太激動，組委會竟然忘了制定參賽規則。在座的各位同學們，只能求助你們啦。【布置任務1】實驗要求：借助提供的實驗用品，以小組為單位先進行分組討論，然后設計出各組的實驗方案，最后跟大家一起交流分享。實驗用品：4gKNO3、4gNaCl、蒸餾水、量筒、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒。【教師】友情提醒：控制變量。【學生活動2】分組制定參賽規則（實驗方案）。方案一：同一溫度（室溫）下，向兩個燒杯中加入等量的水，然后分別加入兩種固體，攪拌，待溶解達飽和后，看哪個溶解的質量多。——溶解量多的，溶解性好。方案二：同一溫度（室溫）下，分別向兩個燒杯中加入等質量的兩種固體，邊加水邊攪拌，看哪個先全部溶解。——用水量少的，溶解性好。設計意圖：根據參賽內容以小組為單位設計實驗方案，然后通過歸納各組的分享成果，討論確定參賽規則。樹立了學生的主人翁意識。不僅使學生獲得滿滿的成就感，而且培養了學生的實驗設計能力，鍛煉了學生的分析思維、交流合作和語言表達能力。3.“溶解王”PK賽初步較量【布置任務2】每組任選一種實驗方案，按照表1或表2進行操作，并填寫實驗現象和實驗結論。【學生活動3】分組實驗→觀察現象→得出結論。方案一：NaCl溶解的比KNO3多，所以溶解性NaCl＞KNO3。方案二：溶解4gNaCl用的水比溶解4gKNO3用的水少，所以溶解性NaCl>KNO3。【教師】以上兩種方案都能達到實驗目的，但為了便于研究，通常我們把溶劑的質量定為100g。【教師】剛才用方案一進行實驗的同學，是根據什么來判斷NaCl和KNO3溶解性大小的？【學生】看達到飽和后溶解的質量。【教師】展示剛才按照方案一進行實驗的小組的小燒杯里都有未溶解的NaCl和KNO3。【學生活動4】觀察到未溶解的硝酸鉀更多。【教師】如果我們改變溫度，是不是還能得到相同的結論呢？【學生活動5】將上述還有未溶解硝酸鉀的小燒杯置于酒精燈火焰上邊加熱邊攪拌。觀察實驗現象：硝酸鉀固體全部溶解。得出結論：要比較物質的溶解性，還必須規定要在一定溫度下。【教師】現在，請大家歸納什么叫“固體物質的溶解度”？【學生】在一定溫度下，該物質在100g溶劑（通常溶劑為水）中達到飽和狀態時所溶解的質量。【資料1】展示20℃時幾種固體物質在水中的溶解度（表3）。【學生活動6】觀察驗證：20℃時（接近室溫），氯化鈉的溶解度確實比硝酸鉀大。設計意圖：通過學生活動3自主選擇實驗方案進行實驗探究，在培養學生動手合作能力的同時為下面得出溶解度概念做好鋪墊。通過學生活動5，明確要比較物質的溶解性還必須規定要在一定溫度下，在培養嚴謹科學的學習態度時加深對溶解度概念的理解和認識。最后通過查閱和比對資料1中提供的數據與“溶解王”PK賽初步較量的結果保持一致，使學生再次獲得學習上的成就感。4.“溶解王”PK賽終審判決【資料2】硝酸鉀在不同溫度時的溶解度（表4）。【教師】這是通過列表法表示硝酸鉀在不同溫度下的溶解度。你能看出硝酸鉀的溶解度隨溫度變化的趨勢嗎？【學生】硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而增大。【教師】通過列表法，我們可以查出硝酸鉀在不同溫度下的溶解度。但是有一個問題：不同的溫度下對應不同的溶解度，不可能用表一一列舉出來。比如，我想知道在50℃時，硝酸鉀的溶解度是多少，怎么辦？【學生】用圖像的方法來表示溶解度隨溫度的變化情況。【學生活動7】以溫度為橫坐標，以溶解度為縱坐標，繪制硝酸鉀的“溶解度曲線”。【教師】通過溶解度曲線，我們可以查找出硝酸鉀在任意溫度下的溶解度，還能查找出溶解度所對應的飽和溶液的溫度。【學生活動8】查找：①50℃時硝酸鉀的溶解度。②溶解度是100g時硝酸鉀飽和溶液對應的溫度。【學生活動9】用同樣的方法，繪制氯化鈉的溶解度曲線（見圖1），并對“溶解王”PK賽做出終審判決。【學生】溫度＜23℃時，氯化鈉溶解能力較強；溫度=23℃時，兩者溶解能力一樣強；溫度＞23℃時，硝酸鉀溶解能力較強。設計意圖：通過對硝酸鉀和氯化鈉這兩種物質溶解度曲線的繪制及其應用，培養學生自主學習的能力。通過對“溶解王”PK賽的終審判決，構建了新知，從而進一步樹立崇尚科學、學習科學、應用科學的觀念。5.歸納總結，學以致用【學生活動10】建構知識網絡（見圖2）。【課堂反饋】【結束語】固體物質在水中的溶解度是有限的，但我們每個人的學習能力是無限的。只要大家刻苦鉆研，你的學業成績一定會向硝酸鉀的溶解度曲線一樣步步高升。設計意圖：通過梳理知識網絡對本節課的知識進行歸納總結。

篇（8）

1.音樂教學中的特征和原則

1.1初中音樂教學中互動教學的特征。初中音樂教學對師生互動有著比較高的要求，并且要求師生之間有比較密切的關系，這樣才能使教師和學生能夠在心理上、精神上進行互動，更加自由的交流，更加密切的交換信息，師生g頻繁的交流有助于學生更加深入的理解音樂。音樂是一門抽象的藝術，音樂課程也不僅僅是讓教師教會學生們吹拉彈唱，更重要的是培養學生鑒賞音樂、理解音樂的能力，讓學生養成良好的音樂欣賞能力，進而使養成學生的高雅情趣，由于這樣的教學目的，教師與學生的互動不能僅僅停留在語言上，還需要深入到神經層面、心理層面，這樣才能夠培養出學生良好的音樂理欣賞能力。

1.2初中音樂教學中互動教學的原則。初中音樂教學中的互動教學原則主要有多情景原則、雙向構建原則以及學生的主體性和教師的主導性原則。

（1）多情景原則。多情景原則對于音樂教學活動中的師生互動具有重要的意義，其主要體現在以下兩個方面。首先，多情景指的是教師在教授學生音樂時，要注重引導學生從多方面、多角度的去了解該音樂，讓學生更多的去了解音樂的創作背景，并且引導學生從不同的角度去理解音樂的含義，從而使學生能夠更全面的了解音樂。另一方面，在和學生的互動中，教師要擅長創設不同的情景，因為在不同的情景下人們對音樂的了解也會有所區別，通過創設多種情景，可以讓學生更深入的了解音樂。

（2）雙向建構原則。雙向構建原則指的是在音樂課堂上音樂互動的建立過程和作用過程必須同時存在，兩個過程需要協同作用。音樂互動的應用依賴于音樂互動過程的建立，同時，音樂的互動應用又檢驗著音樂互動建立的過程的正確性，二者相輔相成。

（3）突出學生的主體性和教師的主導性原則。音樂教學中的互動教學要求突出學生的主體性，同時要保證教師的主導性。在教學過程中要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在學習過程中，能夠接受新知識，并且積極思考音樂之間的區別，構建自己的音樂知識體系。同時強調教師的主導作用，讓教師可以引導學生對音樂產生正確的理解，對客觀對象的表象進行有邏輯的告知，從而使學生能夠吸收音樂知識、深入的了解音樂，喜歡學習音樂，提高學習音樂的效率。

2.傳統音樂課堂教學中存在的缺陷

2.1教師不能傾聽學生心理。在初中音樂課堂上進行互動教學，教師必須要改變傳統的教學觀念，不再一味地在講臺上教授，要走下講臺走到學生中間，以坦承認真的態度來傾聽學生的想法，這樣才能夠更好的和學生互動，才能了解學生們的不同想法。在傳統的初中音樂教學中，存在著教師不能認真傾聽學生想法的現象，這使得教師不能了解學生的心理，以及學習的方法思路，影響教學效果。還有部分教師在傾聽學生想法時放不下教師的架子，不能和學生進行平等的交流，不能完整的聽取學生的看法，中途打斷學生說話來發表自己的看法，導致不能完全理解學生的想法，同時影響學生和教師交流的積極性，進而影響學生的學習興趣。

2.2教師不能對學生進行正確的引導。教師對學生進行正確的引導可以提高學生的學生興趣，讓學生主動學習，努力探究，從而提高學生的學習效率。但是傳統的音樂教學大多采取滿堂灌的教學方式，導致學生不能養成自己動手、動腦學習的習慣，養成了被動學習的不良學習方式，無法發揮出學生的獨立性、主動性和創造性，學生不能通過主動的探究來獲取知識，造成了課堂教學缺乏活力和生氣。

2.3教師缺乏創新。學生創新能力的培養是初中音樂教學中的重要部分，這需要音樂教師自身具備創新的意識、精神和能力，在傳統的教學模式下音樂教師自身就缺乏創新意識，培養學生的創新意識就變得更加困難，導致了學生創新能力的不足。只有在教學過程中充分的進行師生互動，使學生充分的進入課堂之中，才能夠提升課堂的效率，但是在傳統的教學模式下，上課如同“流水賬”，平淡無奇，無法吸引學生的興趣，更沒有辦法培養學生的創新能力。

3.初中音樂教學中影響互動教學的因素

音樂教學和其他學科相比對于互動的要求更高，因此為了更好的進行師生之間的互動來提高課堂效率。在初中音樂課堂上進行師生互動受到很多因素的影響，如音樂的特點、教師和學生的因素都會影響到課堂上師生的互動。

3.1音樂的特點。音樂和其他學科的不同之處在于，音樂是用嗓子傳播的，相較于其他學科以對錯來判斷學生是否學會了知識，更具抽象性的音樂并沒有明顯的對錯之分，只有音律是否優美的區別。同時，人的不同、環境的不同都會造成學生對音樂理解的差異，每個人對于音樂的感悟不一定完全相同，因此在師生互動的過程中需要考慮到音樂具有的這些特點，使師生之間的互動成為真正互相彼此分享音樂理解的過程，而不是老師的說教。

3.2音樂老師的因素。在音樂課程的互動教學過程中，教師無疑占據著主導地位，教師的教學方式、教學習慣和人格魅力等都對師生之間的互動產生著影響。教師如果形成了固定的教學習慣，那么在教學過程中很難走出自己的思維定式，用這種僵化的教學習慣和思維方式來引導學生學習音樂，很難取得良好的效果。教師的教學方法同樣是影響學生學習興趣和思維方式的重要因素，只有教師用科學合理的教學方式才能夠使學生更有積極性進行音樂學習，提高音樂的教學效果。除此之外，教師良好的人格魅力也是吸引學生學習興趣的重要因素，能夠吸引學習更加喜歡音樂和提高互動教學的效果，進而提升音樂學習的效果。

3.3學生方面的影響。在音樂互動教學過程中，學生占主體地位，因此學生也是影響課堂互動教學的重要因素。學生的理解因素和觀念因素都影響著音樂教學效果，也影響著音樂的互動教學，因此教師要加強對學生觀念的引導，培養學生的理解能力，讓師生之間的交流更加順暢。

4.開展初中音樂課互動教學策略

4.1構建良好的氛圍。在進行初中音樂課堂互動時教師一定要了解初中生的年齡特點，在這一階段的學生表達自我的意向較強，并且這一年齡的學生心理還不成熟，如果在交流過程中教師不能正確理解學生的意思，會給學生帶來焦慮、難過等不良情緒，影響師生互動的效果和學生的學習，因此教師應該根據初中生的心理特點，構建和諧民主的n堂氛圍，避免學生不良情緒的出現，保持學生積極樂觀的心態，使學生具有學習的激情，能夠在輕松愉快的環境中和老師一起探究音樂知識，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

4.2改進教學方法。前文已經介紹了傳統的初中音樂教學方式的弊端，但是目前仍然有很多初中音樂教師采取傳統的教學方式，一味的像學生灌輸知識，忽略了學生在課堂學習中的主體地位，導致了師生互動的效果差，學生學習效率低。因此為了提高教和師生互動效果，教師應該改進教學方法。首先，改變傳統的教學方式，通過類比等方式讓學生認識音樂概念，引導學生將新舊知識有效的聯系起來，從而形成知識系統，提高學生的學習效果。其次，教師在教學過程中要善于創設豐富多彩的教學形式，從而提高學生的學習興趣以及探究欲望，并且在師生的互動交流中善于發現學生掌握了哪些知識，哪些知識還不熟練，從而有效的針對學生的不足進行進一步的講解。例如在教授《豐富民間器樂》這類課程時，教師可以為學生準備相應的打擊樂曲來進行合奏，使學生能夠以輕松的心態融入到課堂之中，從而更好的進行師生交流和學習。

4.3增強情感體驗。由于初中音樂課堂上教師面對的是整個班的學生，而每個學生都是獨立的個體，他們的成長經歷、性格等因素各不相同，也造成了彼此之間的差異性，在學習音樂過程中對同一個音樂作品的情感體驗也有所差別，這種情感體驗上的差別，不僅影響著學生對音樂的認識，也對互動教學的質量和效果有著較大的影響，因此在教學活動中教師應該加注意學生對音樂的情感體驗，并且根據學生的體驗做出相應的調整，從而提高學生音樂學習過程中的體驗，進而提高互動教學的效果。

4.4提高互動技巧。在初中音樂課堂上進行互動教學的實質就是加強師生之間的交流和溝通，因此交流和溝通的技巧對互動教學的質量有重要的影響。這就需要教師通過學習和積累來提高自身的交流技巧，并通過科學合理的交流技巧和學生溝通，使學生更喜歡和教師進行交流和溝通。同時，溝通并不是單方面的，教師還需要幫助學生提高溝通技巧，在平時的教學以及和學生的接觸過程中將自己的溝通技巧傳遞給學生，從而提高雙方互動的質量和效率。

5.結論

初中音樂教育和互動教學的融合能夠提升音樂教學的質量，提升學生學習音樂的情感體驗，但是目前我國的初中音樂教育和互動教學的融合中還存在一些不足，需要教育工作者們的努力來不斷改進和提高。

參考文獻

[1]金宏發.淺談互動教學與初中音樂課堂的融合[J].讀寫算：教育教學研究，2014（20）.

[2]曹洪娟.關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探究[J].亞太教育，2015（6）：51-51.

[3]王小珍.淺談互動教學與音樂課堂的有效融合[J].小作家選刊，2016（17）.

篇（9）

信息化時代，英語教學手段有了質的飛躍。多媒體輔助教學已由開始時的優質課、示范課形式的“表演”，正式向課堂教學的常態化、深度融合邁進，尤其給英語課堂教學注入了生機活力，使英語課堂教學更加高效。

一、多媒體助燃師生教與學激情

現代教學過程仍然是有教師、學生、教學媒體三個基本要素構成。學生，作為教學的主體，其學習興趣是主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在英語教學中運用多媒體特有的展現力和吸引力，生動形象地導入新課，無疑會起到“興奮劑”的效果。

如在導入初中第二冊第12單元what did you do last weekend？時，老師先利用一體機或電子白板呈現一段原版電影，讓學生感受真實語境，學生注意力迅速集中。電影結束后，老師利用多媒體呈現一張圖片的一部分，讓學生來猜測 What did he /she do？ 學生根據提示猜測，全體同學基本上能夠積極的舉手搶答，請同學回答 He played badminton. 依次呈現六張圖片，進行競猜活動，之后順其自然地將話題引入到學習當中，和同學們討論“what did you do yesterday？”同學們在剛才活躍的氣氛中，爭著回答老師的問題。緊隨其后，老師把話題的時間從yesterday轉入last weekend，順利導入當天的話題 what did you do last weekend？請同學們回憶上周末發生了什么，在小組內討論。這樣借助多媒體創設的這種教學環境，使學生自然而然的進入本節課的教學情境之中，活躍了課堂氣氛，有效地激發了師生教與學的激情，一節高效課堂就基本形成了。

二、多媒體助速課堂教學節奏

教學目標是課堂教學中一個局域指導地位的要素。它指導著師生雙邊活動的同時也決定著教學方法和教學媒體的選擇。當一節課的教學目標和知識點確定之后，根據學生的實際情況，為完成教學目標和知識點進行的媒體有效融合就顯得十分重要。在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥的過程，在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說，直至完全熟練，因此費時費力且難于掌控。如果運用現代教育技術手段加以處理，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，既便于學生理解，也可以引發他們過度的關注與積極參與，能有效突破課堂教學重難點。

三、多媒體助力教學目標實現和重難點突破

英語作為一門實踐性很強的學科，只有通過大量的聽說讀寫訓練和增加語言實踐量，學生才能獲得“為交際初步運用的能力”。直接觀察是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提。據研究表明，學生在學習時利用純視覺的，純聽覺的注意比率是不同的，視覺的注意比率高于聽覺。教育心理學家則告訴人們從聽覺獲得的知識能夠記憶5%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能獲得65%的知識。多媒體輔助教學能充分發揮這種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分展示知識的形成過程，使學生在真實的語境中學習英語、運用英語、欣賞英語，形成積極的思維。在和同學們的溝通和交流中，學生們都說采用多媒體教學之后，學習興趣濃了，愛上英語課了，所學內容印象都比較深。

四、多媒體助推學生知識與思維的內化與拓展

現代媒體傳播速度快，信息量大，預設性能好，有了多媒體的輔助，許多教學準備工作都可以事先完成。教師提前設計優化課型，提前準備豐富的教學資源，在教學過程中，一些與教學內容無緊要的操作與環節可以省略，使課堂教學傳播知識的密度增大，課堂教學容量擴大，教學實踐安排緊湊，教學過程節奏加快。比如：英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練，但課堂時間有限，運用現代教育媒體輔助教學，則使教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，從有限的教學時間中擠出更多時間來進行較大容量的口語練習。

多媒體輔助課堂教學，把學生能接受信息的各種感官全部調動起來，形成時間，空間立體式的接受方式，最大限度地集中學生的注意力，優化學生的認識過程，激發學生興趣，極大地豐富優化了課堂教學的方式和結構，它能多層次、多緯度地展現教學內容，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。

篇（10）

現如今的小學生對電腦已經不再感到陌生，反而是越來越感興趣，所以教師就要抓住學生的這一特點，把信息技術帶入小學課堂，使之成為輔助老師教學的一把利器。數學是一門學起來比較枯燥的學科，而信息技術與小學數學教學的有效融合使小學數學課堂變得“動”起來，不再那么死板，從而提高學生對數學的學習興趣。多媒體的利用可以使文字、公式、定理等一些復雜的數學問題通過更形象、生動的方式展現在學生面前，增添了課堂的樂趣，使學生真正愛上數學這門學科。

一、當前小學數學教學中存在的問題

數學是一門基礎學科，是學生從幼兒園就開始接觸的學科。數學知識應用廣泛，學起來難度較大，所以許多學生都產生了厭學心理。一方面，受傳統教學模式的影響，目前大部分老師的授課方式都是：老師上邊講，學生下邊聽；老師問一句，學生答一句；老師教多少，學生學多少。這樣的課堂一般是死氣沉沉的，學生沒興趣，老師沒激情。另一方面，部分教師在課堂上只是自顧自地講，忽略了給學生創造自我展示、自我動手的機會。這是應試教育的弊端，這樣的教育使學生養成了壞習慣：不會的問題從來不找老師請教，課前不會預習，課后不會總結歸納，上課不能積極主動地參與進來。長期下去，學生就變成了學習機器，學習變得枯燥無味。

二、巧用信息技術提高學生的學習興趣

小學階段的學生正處于貪玩的時候，自控能力差，好奇心強，很難全身心投入到學習中，他們只會探索自己感興趣的事情。所以首先應該培養他們對數學這門學科的興趣，只要學生對數學產生了興趣，就會自覺、主動地學習，大大提高了學習效率。所以利用信息技術教學就很好地抓住了小學生的這一特點，信息技術的開展主要是通過把物體、圖像、文字等一些抽象的東西更直觀、形象地呈現在學生面前，將枯燥無味的數學課堂變得生動活潑、簡單有趣，使學生能始終保持著一顆好學的心，提高了學生學習的積極性。信息技術是一門靈活多變的學科，里面包含許多知識技能，所以老師應該學會不斷探索，從而不斷改進信息技術的教學方式，使學生對其始終保持著新鮮感，這樣學生才會由表及里，徹底喜歡上這種教學方式，喜歡上數學。

三、利用信息技術輔助學生更好地理解數學知識

小學階段的學生知識量少，認知面狹窄，在接受新知識的時候往往比較吃力，僅有的一些知識或許也是從日常的生活經驗中積累、模仿中學來的，所以老師在教學過程中應該結合實際生活輔助學生記憶。而傳統的教學是通過板書的形式授課的，這樣的教學方式顯得生硬，知識點太過于抽象，學生難以接受并消化，而且又浪費老師的上課時間，信息技術的利用可以有效化解這一棘手問題。老師可以把重點、難點利用圖像、聲音、色彩或者通過一些視頻、動畫把日常生活中遇到的教學問題展現出來，使課本中的內容更生動、形象，能夠有效加深學生對數學知識的理解。

四、信息技術的應用使學生的主體地位越來越突出

現在的小學生思想都非常活躍，所以我們不應該把他們活躍的思維限制在籠子里，這就需要我們給予學生足夠的自由發揮的空間。可以適當進行分小組探討，讓學生在學會合作、交流、探討的同時感受到競爭的動力，這樣更有利于激發學生的上進心。老師在適當的時候給予學生一定的點評和指導，給學生足夠的時間和空間展示自己的學習方法及學習個性。其次，老師在教學過程中既要學會扮演導師的角色，又要學會做學生的“好朋友”，讓學生不再感覺老師的地位永遠是高高在上的。這樣既能贏得學生的喜愛，又有利于課堂氣氛的活躍，也不會出現個別學生因為對老師的懼怕而不敢請教的問題。再者，老師作為課堂上權威的象征，一定要在課前做好充分的準備工作。例如老師在備課的時候一定要圍繞著學生可能出現的問題展開，使學生成為課堂中的主體，另外老師也可以試著用一些新穎的方法幫助學生提高“知識與實踐，過程與方法”的運用能力。老師可以給學生推薦一些學習網站，讓學生通過網絡拓寬自己的視野，激發學生的探索能力。

五、將信息技術應用到小學數學教學中的意義

傳統的觀念認為數學教學是嚴謹的、不容馬虎的，而將多媒體技術與之巧妙融合，既能使教學資源合理有效地得到利用，又不失其嚴謹性、規范性，這種新課改背景下的改革對數學教學，尤其是小學基礎階段的數學教學有重要的意義，它充分利用學生的缺點，使缺點變為優點，并將優點不斷完善，使學生更容易理解、接受數學這門學科，改變了以前那種厭惡、逃避數學的心理。在為老師減輕教學負擔的同時，使課堂氣氛變得更活躍，教學內容更豐富，有利于培養學生對新知識的研究探索能力，徹底突破了現在數學教學中遇到的瓶頸。

數學是我們每個人必修的科目，而小學數學又是必修中的基礎，對學生今后學習方向、思維能力的開發都有著重大的影響。所以老師作為“引路人”，就應該擔負起這個責任。在如今科技發達的背景下，老師應該意識到信息技術教學的優點，并將其恰當合理地運用到日常課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，使學生從被動學到主動學，真正樂學、好學。

篇（11）

■ 去博物館學習

每個學期學生要到一個博物館參觀。這不僅是讓學生開闊眼界、增長知識，更重要的是讓學生在各種類型的博物館親身感受不同的體驗，收獲不同的文化內涵。

參觀前，學生要收集所參觀博物館的相關資料，參觀中學生不斷豐富自己的感受，參觀后學生會把自身的體驗和感受記錄下來。豐富的知識學習使學生認知有了快速提升，學生把這些感受結合到課堂學習中。例如：在科技博物館里，學生在參與實踐的過程中認識到了靜電的原理；在首都博物館，學生知道了北京的傳統文化；在參觀長城博物館之前，學生體驗了人字形鐵路的妙處，因此再看博物館中的介紹時，學生的感受大不相同了；花卉大觀園是學生最為喜歡的博物館之一，因為在那里學生們可以親自栽種花卉植物；航天博物館的參觀更使學生認識了各種機型。學生在學校6年的學習中能參觀到12個博物館，獲得的體驗將豐富他們的知識。

■ 擴展學科教學

如何把課堂教學內容與社會資源相融合是我們重點研究的課題。經過幾年的探索，我校形成了課內學習有形的內容、課外感受無形的知識的教學思路。例如：六年級語文教材中有《詹天佑》一課，在課堂上學生朗讀體會文中詞語的魅力、段落的結構；在去往八達嶺長城的路上，學生親身體驗到了人字形鐵路妙處，從而感受到了詹天佑的偉大。而數學教師利用這一社會資源與教學中正方體以及多元立體幾何知識相融合，選擇萬里長城作為數學課堂的實踐平臺，通過對每一塊磚體積的計算，來實現鞏固學生對立體圖形的認識，拓展學生大數量估算的能力，并進一步提升他們的空間想象力。

學生在此次活動中通過數據測量、實物觀察、具體計算等實踐活動進一步鞏固了對立體圖形的認識，同時拓展了大數量估算的能力，進一步提升了空間想象力。他們在隨筆當中寫道：“我細心觀察了各種磚型的大小，并用數學的方法研究了它們的體積，真是收獲不小！修筑長城原來這樣艱難啊！我們更要保護好這樣的文化遺產。”“那些拱形門的設計十分巧妙，說明在2000多年前的秦朝就已經對弧線、圓有研究并應用于生活實踐了。”