緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師教學(xué)能力的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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通過理清段篇的內(nèi)在聯(lián)系，可以發(fā)展思維，提高認識能力。《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序?qū)懗傻奈恼率呛芏嗟摹Ｔ?a href="http://www.qdepoxy.com/haowen/49647.html" target="_blank">教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生理清各部分之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有利于提高學(xué)生的認識能力。掌握了這些規(guī)律，遷移到作文中學(xué)生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-260-01

數(shù)學(xué)實踐活動就是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動，使其從中探究數(shù)學(xué)知識，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，并通過與他人合作交流獲得積極的數(shù)學(xué)情感體驗，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動。這種新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動，實踐操作的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、實踐操作有助于開發(fā)兒童的智力潛能

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于小學(xué)生來說不易理解，缺乏足夠多的興趣。我們在教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，讓學(xué)生在興趣盎然的操作活動中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌纳顚嶒灒瑥母惺苤蝎@得正確的數(shù)學(xué)認知。在這種效果直觀形象的教學(xué)材料使用下，再加上兒童實際動手操作，促使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使兒童產(chǎn)生積極的智力活動，充分發(fā)掘出他們智力潛能。

二、實踐操作能使學(xué)生變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的已有的知識成果轉(zhuǎn)為學(xué)生個體認識的過程，小學(xué)生的認識過程就是一種再次把知識生產(chǎn)出來的過程。蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。從這一點出發(fā)，如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們看一看、畫一畫、擺一擺、折一折等，使他們在探索中對未知的知識有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新的問題，這就使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了如何去獲取知識及應(yīng)用。

三、實踐操作使學(xué)生更好地將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和能力

實踐操作不單單是課堂中僅有的學(xué)習(xí)方式，它更可以應(yīng)用在課外的調(diào)查、實踐作業(yè)等等方面。這樣一來學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實生活中又使用數(shù)學(xué)知識。不僅掌握的知識更加牢固、豐富，更增強學(xué)生的應(yīng)用能力，使得他們“學(xué)有所用”一方面我們可以結(jié)合課本上的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)實踐調(diào)查活動，通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識與實際相聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的社會價值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，在實踐中使知識得到升華。比如，在學(xué)習(xí)《克和千克》之前，我們可以為學(xué)生布置“課前小調(diào)查”要他們對超市、菜市場、家里等場合的一些日常用品的重量進行實際的調(diào)查，并做好相關(guān)記錄，這樣學(xué)生在課前對“克和千克”有了直觀地感受，再將這樣的調(diào)查和實踐感受帶入到課堂中來，他們的學(xué)習(xí)將更有實效性。另一方面，我們也可以要學(xué)生把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，利用課外的一些實踐活動加強對課堂中數(shù)學(xué)知識的理解應(yīng)用，與此同時培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。給學(xué)生多布置創(chuàng)意的實踐活動作業(yè)，要多解決實際問題，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的距離。能有效地把現(xiàn)實生活中實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提高。比如學(xué)習(xí)了某一系統(tǒng)單元的知識之后，組織引導(dǎo)學(xué)生的馬上所學(xué)的知識聯(lián)系運用于生活實際，既可以使數(shù)學(xué)知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學(xué)生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形式。如學(xué)了“統(tǒng)計與概率”之后可組織學(xué)生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生去超市調(diào)查，尋找有關(guān)商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。再如我校“塑膠跑道”的建設(shè)，針對“怎樣設(shè)計科學(xué)的環(huán)形跑道？”這個問題，設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生開展實地測量、展開想象、科學(xué)規(guī)劃，最后起草方案，向?qū)W校提出了合理化建議。又如數(shù)學(xué)實踐活動“可怕的白色污染”，讓學(xué)生到社區(qū)通過調(diào)查統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理與描述和分析的過程，加強對不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，感受到亂丟塑料袋的行為會對大自然造成污染，以此喚起學(xué)生的環(huán)保意識。這一實踐活動大大超越了數(shù)學(xué)課堂的范圍，它既需要學(xué)生有綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，又需要學(xué)生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學(xué)生知識、技能、情感及實踐交往、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視實踐操作在教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂內(nèi)外都多為學(xué)生提供實踐操作的機會，開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)動手操作能力，豐富對數(shù)學(xué)知識的理解，并將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活很好地結(jié)合起來。

篇（3）

中圖分類號：J60-059 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0152-01

一、能夠激起學(xué)生內(nèi)心的情感，增強學(xué)生觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展

首先，在高師聲樂教學(xué)中，有系統(tǒng)、有計劃的對學(xué)生施加政治和道德等方面的影響，能夠使學(xué)生形成良好的品德。從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。一般情況下，聲樂教學(xué)中的歌詞和音樂背景體現(xiàn)了作者的思想品德精神。如：潘孑農(nóng)和劉雪庵在1973年“七?七”之后，創(chuàng)作的《長城謠》。當(dāng)我國19歲的女高音歌唱家周小燕在新加坡將演唱《長城謠》的時候，感動了很多僑胞。激起了廣大僑胞支援祖國打擊侵略者的憤慨，他們踴躍捐物、捐款，并且很多僑胞憤然回國參加抗戰(zhàn)。由此可見，在聲樂教學(xué)中，為了使學(xué)生了解歌曲的時代背景和故事內(nèi)容，通過這樣的富有精神層面意義的歌曲，能夠喚起學(xué)生對祖國和生活的熱愛，具有很遠的教育意義。其次，高師聲樂教學(xué)中，可以通過欣賞和學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生觀察歌曲是怎樣來表達故事和人物的形象。另外，聲樂教學(xué)的過程中，為了加強學(xué)生的記憶力。學(xué)生經(jīng)過大量的背唱訓(xùn)練后，能夠把歌曲快速記憶變成一種能力，而學(xué)生對歌曲產(chǎn)生想象力是二度創(chuàng)作表達的重要途徑，通過歌曲的學(xué)習(xí)，能夠在大腦中對歌曲表達的畫面產(chǎn)生豐富的想象力。并且這樣的智育培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對語言和音樂的理解程度不同，建立在綜合素質(zhì)之上，能夠感受到的情景也有所不同，伴奏過戶學(xué)生提高了思維能力。由此可見聲樂教學(xué)中，智育的培養(yǎng)對學(xué)生具有很大的重要性。

二、能夠培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)展業(yè)技巧和藝術(shù)修養(yǎng)的能力

聲樂涵蓋了人文、自然和社會等多學(xué)科的知識，是一門綜合性的學(xué)科。而良好的藝術(shù)修養(yǎng)是建立在演奏者已經(jīng)具備的一定水平上的，是演奏歌曲的技能支撐。藝術(shù)修養(yǎng)包括了文學(xué)、表演行業(yè)音樂等多種綜合性的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力和演唱風(fēng)格，在教學(xué)的過程中，聲樂教師能夠全面、透徹的講解聲樂理論和技能，聲樂教師不但要具有中外古典文化知識，還要具有現(xiàn)代藝術(shù)知識，能夠很好的分析和處理歌曲。甚至還要具有簡單的生理解剖知識，從而形成自己獨特的聲樂作品見解。同時，聲樂教師要不斷地充實自己，汲取各種知識養(yǎng)分，具備相對全面的系統(tǒng)的文化素質(zhì)。這些知識都會直接表達在對作品的思想內(nèi)容和文化背景上。因此，聲樂教師不但要對作品的時代背景和特征表現(xiàn)進行分析和理解，還要對作品的創(chuàng)作手法進行掌握。并且在演唱中，要全面的表現(xiàn)作品的內(nèi)容，充分的了解作品的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技巧和藝術(shù)修養(yǎng)的能力。

三、能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、鑒賞能力、審美能力，使學(xué)生獲得成功

首先，聲樂教學(xué)的基本要求是提高學(xué)生的語言表達。在講課的過程中，教師語言的運用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精彩，會增加課堂活躍的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維也會很活躍。另外，教師一定要準(zhǔn)確的表達“專業(yè)術(shù)語”的運用。在初學(xué)聲樂課上，很多學(xué)生不能正確的理解吸氣的運用。教師應(yīng)該用學(xué)生能理解的語言進行解釋，應(yīng)該用學(xué)生能理解的方法進行示范。其次，聲樂是一門綜合性的藝術(shù)，具有多元化的藝術(shù)美感。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂美的能力，高師聲樂教學(xué)要從作品的類型、題材、聽覺感受等等，使學(xué)生學(xué)會鑒賞美，表現(xiàn)美的能力，使學(xué)生學(xué)會多元化、多角度的鑒賞音樂美，提高學(xué)生的審美和鑒賞音樂的能力。如：通過簡潔什么是美聲唱法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用強。快、弱、慢以及情感的變化，增強學(xué)生的行腔美感。有針對性的示范，使學(xué)生感受到好聲音，樹立對聲音的審美取向，并且要讓學(xué)生對同一首作品，做出對不同版本的評價。為了使學(xué)生正確的看待自身條件和成敗得失，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的音域、音質(zhì)、音色以及樂感等等，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，聲樂教師不但要以正確的歌唱技巧，還要以豐富的教學(xué)手段，以及耐心的講解正確的引導(dǎo)學(xué)生，增強和學(xué)生之間的思想溝通和交流，幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑的心理。從而在比賽和表演舞臺上，使學(xué)生能夠獲得成功。同時，每一位成功的歌唱家都經(jīng)歷過挫折，為了使學(xué)生能夠取得進步，獲得成功，就要使學(xué)生學(xué)會不要在乎結(jié)果的好壞，要放下心理包袱，要有不怕失敗的心理準(zhǔn)備，才能戰(zhàn)勝困難，走向成功。

隨著我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展，在人們的生活和學(xué)習(xí)中，聲樂已經(jīng)成了一種調(diào)節(jié)情緒的方式，它不但提高了人們的鑒賞美的能力，也提高了人們的語言表達能力，同時也提高了人們的審美能力。在藝術(shù)教育中占據(jù)了很重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有很重要的作用。

參考文獻：

[1]陳愛軍.高校聲樂史課程的教學(xué)模式探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2013（09）.

[2]桑瀟.微格教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（10）.

篇（4）

一、引言

近幾年來,大學(xué)英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調(diào)對學(xué)生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO(世貿(mào)組織)后,對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發(fā)展的所需。

因此,大學(xué)英語四級對英語的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語過級考試實際上是對學(xué)生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來,認為進行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績還可以,但學(xué)生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識;

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。

由此可見,交際能力是一個復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn),“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語言的交際能力正是大學(xué)英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu),對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學(xué)生表達能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長,所設(shè)選項要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達上,所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為:

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究,語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達能力;

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達;

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng);

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實需要。另外,書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。

綜上分析可知,大學(xué)英語過級考試就是要考查學(xué)生的語言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時,向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅持以下三項原則:

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則,把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則,采用對比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學(xué)方法。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題,它涉及母語教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動機、認識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識,同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。

參考文獻:

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交誼舞既是一種群眾性、自娛性、健身性舞蹈，又是一種藝術(shù)性較高、技術(shù)性較強的表演性、競技性舞蹈。它兼有文化娛樂的內(nèi)涵和體育競賽的形式。它不僅讓學(xué)生接受音樂、舞蹈的陶冶，給以形體、素質(zhì)、舞蹈技能和藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的訓(xùn)練，同時在儀表、風(fēng)度、氣質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)方面也得到潛移默化地熏陶。它集藝術(shù)、娛樂、健身為一體，對培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、審美情趣、陶冶情操、愉悅身心、健美體態(tài)、增進健康都起到良好的作用。它被譽為當(dāng)今最好的頤養(yǎng)身心的運動和娛樂形式，也是一種終身受益的健身手段。高職院校開展交誼舞選修課，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，　該課程改造了傳統(tǒng)體育課的教學(xué)方法，　使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的生活態(tài)度、人生價值觀，更好的遵守社會規(guī)范和準(zhǔn)則，從而減緩客觀要求和個體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力，進而更好地適應(yīng)社會環(huán)境。

一、高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、當(dāng)前高職學(xué)生存在的問題

（1）自理能力較差。目前的在校生，　大多數(shù)都是獨生子女，　從小在父母身邊長大，　家庭長輩們長期的溺愛，　使得相當(dāng)一部分學(xué)生有強烈的依賴性。

（2）“自私”心理比較突出。家長的遷就和寵愛，導(dǎo)致學(xué)生個性心理畸形發(fā)展，　使他們難以適應(yīng)集體生活，　且部分學(xué)生妒忌心理較強，　經(jīng)常因自身的需要得不到滿足而怨天尤人，　把交往中出現(xiàn)的問題和矛盾全推到對方身上，　容易產(chǎn)生矛盾糾紛。

（3）自學(xué)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，　但從現(xiàn)狀看還存在許多問題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，　學(xué)習(xí)效率低，　自學(xué)水平有待提高。

2、高職學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育旨在為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高端技能型專門人才，而高職教育的一個盲點是由于過多關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，　而忽視一些非智力的、非技術(shù)性的學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生的個人文化素養(yǎng)不高，缺乏合作意識和集體主義精神。但從社會和企業(yè)的需求來看，　團隊精神和合作意識是非常重要的兩個方面。由于一些高職院校人文教育力度不夠，　導(dǎo)致學(xué)生走出校門后，獨立生活能力、社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力、心理承受能力及應(yīng)變能力等都比較匱乏，同時缺乏自我保護意識，造成其在相當(dāng)長一段時間內(nèi)不能很好的適應(yīng)工作環(huán)境。

二、交誼舞選修課對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要意義

根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職院校不能只把學(xué)生培養(yǎng)成“技術(shù)人”，　而應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)需要并在職業(yè)活動中得到晉升的“職業(yè)人”，　更應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會，　改造社會，　并能在社會中得到發(fā)展的“社會人”。

交誼舞選修課程是促使學(xué)生社會適應(yīng)能力提高的積極因素，使學(xué)生通過鍛煉間接提高社會適應(yīng)能力，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)大學(xué)生心理適應(yīng)能力與情感控制能力，創(chuàng)造良好的交流平臺。通過融入就業(yè)理念，以多樣的教學(xué)形式使學(xué)生的意志品質(zhì)得到鍛煉，培養(yǎng)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型人才。交誼舞選修課對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、注重環(huán)境適應(yīng)與控制能力的培養(yǎng)

交誼舞課程的教學(xué)過程可以使學(xué)生在練習(xí)中加強自我認識，　找到最適合自己的處理情緒的方式。使得自己的行為與價值保持一致，同時能夠尊重別人的意見、顧及別人的利益。在具體教學(xué)中教師要通過練習(xí)鼓勵學(xué)生積極面對各種適應(yīng)問題，從心理上、思想上幫助學(xué)生尋找問題的最佳解決途徑，　規(guī)整出現(xiàn)自我認知的偏差和目標(biāo)迷失，自信心不足等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點和現(xiàn)有的資源，　主動培養(yǎng)自己的興趣，激發(fā)其潛能。在同學(xué)之間建立起平等坦誠的人際交往關(guān)系，相互尊重，為社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2、以多樣的教學(xué)形式強化學(xué)生意志品質(zhì)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

交誼舞課程中的練習(xí)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，　培養(yǎng)學(xué)生合作意識與競爭精神，　是日常生活和其他學(xué)科所無法比擬的，　同時，學(xué)生隨時會和不同系不同專業(yè)的的同學(xué)結(jié)為組合建立合作關(guān)系進行練習(xí)，　擴展交往范圍，　體驗助人與被助的快樂。該課程可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)動力與價值，對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

3、創(chuàng)造交流平臺，　在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生社會意識

在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用交誼舞課的特有形式，　啟發(fā)和教育學(xué)生把學(xué)習(xí)過程與活動的開展當(dāng)作鍛煉平臺，　鍛煉學(xué)生的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，形成獨立選擇、決斷與處理問題的能力，　不斷積累經(jīng)驗，　挖掘創(chuàng)新。在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生很好發(fā)揮各自才能，　培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等社會適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，交誼舞以促進個體心理健康為目標(biāo)，強調(diào)個人與團體目標(biāo)的一致。然而影響大學(xué)生社會適應(yīng)能力的因素是多方面的，只有全方位、多角度地在教學(xué)中做出有效的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確、良好的社會價值觀念，充分發(fā)揮高校體育在社會適應(yīng)能力培養(yǎng)中的特殊功效，強調(diào)學(xué)生個體與社會目標(biāo)的統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、參與意識與責(zé)任感，　營造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，對培養(yǎng)和提高高職院校大學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有實踐性的意義。

篇（6）

世界著名的教育技術(shù)學(xué)專家羅伯特?M?加涅（美）認為：學(xué)生在有能力從事探究即展示科學(xué)家的能力之前，必須有一定的技能和能力作前提，中小學(xué)科學(xué)教育的重點應(yīng)放在幫助學(xué)生獲得這些前提性的知識、技能上，這就是我們所說的探究能力。而化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)在這方面自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。通過化學(xué)實驗不僅可以讓學(xué)生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。然而在現(xiàn)實的化學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多中學(xué)生動手能力極差。下面就談?wù)勗谛抡n程中如何拓寬實驗教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動機，激發(fā)探究興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是要引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進入問題探索者的角色，進而積極參與到探究活動中。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)（問題）情境，特別應(yīng)當(dāng)通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境來開啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到探究活動中。

在試驗教學(xué)中教師應(yīng)多聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象的問題作為懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，對新知識企盼的興趣，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用，喚起了學(xué)生心靈深處的求知欲望。問題使學(xué)生有多感興趣、激發(fā)作用就會有多強烈，保持時間就有多長，積極探究直至完成探究的耐力就有多大。

二、設(shè)計試驗方案，培養(yǎng)科學(xué)設(shè)計實驗的能力。

實驗方案的設(shè)計就是根據(jù)探究的目的制定具體計劃，包括實驗原理的確定，藥品的選擇，儀器裝置的選擇，實驗步驟的確定，實驗需要注意的事項，科學(xué)探究方法的選擇等。因此，實驗方案的設(shè)計是實驗探究能力培養(yǎng)的重中之重，關(guān)系著科學(xué)探究的成敗。

例如，在強弱電解質(zhì)的學(xué)習(xí)中，如何用試驗方法驗證醋酸是弱電解質(zhì)，學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識可能會提出多種實驗探究方案：

1、配制0.1mol?L-1 CH3COOH 溶液，用pH 試紙測定溶液的pH值，結(jié)果大于1。

2、配制pH = 1的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，加水稀釋100倍，再測溶液的pH值，前者小于3，后者大于3。

3、配制一定濃度的CH3COONa 溶液，測定溶液的pH值，結(jié)果大于7。

4、配制等濃度（均為0.1mol?L-1）的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，加入等量且過量的鎂粉，觀察產(chǎn)生氫氣的快慢，開始時后者較前者快。

5、配制pH = 1的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，分別取等體積的兩種溶液，用一定濃度的NaOH 標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，前者消耗的NaOH溶液多。

6、配制等濃度（均為0.1mol?L-1）的CH3COOH 溶液和 HCl 溶液，測定溶液的導(dǎo)電性，前者弱于后者。

……

上述方案從理論上來講，都是正確的，符合弱電解質(zhì)的特征和性質(zhì)，這說明學(xué)生在這個問題上是積極思考了，也反映出了學(xué)生強烈的探究欲望。但是有些方案則明顯存在脫離實際的問題，如方案2和5都是配制一定pH值的酸溶液，實際上在絕大多數(shù)的中學(xué)實驗室是不具備這樣的條件的，所以這兩個方案很難行得通。

由此可見，試驗探究設(shè)計既要科學(xué)合理，又要聯(lián)系試驗實際，這才叫科學(xué)的實驗設(shè)計。

三、進行實驗探究，培養(yǎng)探究技能。

只有經(jīng)過探究試驗檢驗成功的設(shè)計，才能證明是科學(xué)合理的設(shè)計，同時探究實驗過程又是對不完善的實驗設(shè)計的修正與補充。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生做好實驗設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生親自進行實驗探究，使學(xué)生在探究活動中獲得知識與技能的同時，進一步理解科學(xué)探究的意義，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，學(xué)會科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，逐步提高探究和創(chuàng)新的能力，形成積極實踐的科學(xué)態(tài)度。

例如：比較鹵素單質(zhì)的氧化性強弱，要求同學(xué)們根據(jù)實驗原理自行設(shè)計可操作驗證性實驗，結(jié)果有十多位同學(xué)設(shè)計不同的實驗。其中有一位同學(xué)設(shè)計的實驗：(1)在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其潤濕之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點。(2)在呈黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鈉溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色。(3)在淺渴色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變?yōu)樗{色。該系列實驗用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變間斷式實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約時間；實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，耐人尋味。這樣動腦動手相結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們強烈的探究興趣，增強其實驗探究的能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想像力以及思維的創(chuàng)造力。

篇（7）

關(guān)鍵詞：思辨能力；歷史學(xué)科；中學(xué)生

隨著21世紀(jì)我國知識經(jīng)濟的來臨和科教興國戰(zhàn)略的確立，2008年科技部、發(fā)改委、教育部和中國科協(xié)頒布的《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》指出：“科學(xué)思維的創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)取得突破性、革命性進展的先決條件。科學(xué)思維不僅是一切科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展的起點，而且始終貫穿于科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的全過程，是創(chuàng)新的靈魂。”“國際上創(chuàng)新型國家普遍重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷強化本國的核心競爭力。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導(dǎo)思想的戰(zhàn)略主題中規(guī)定“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”這些，都反映了素質(zhì)教育對創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)的要求。

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈。當(dāng)代社會激烈的經(jīng)濟競爭和軍事政治角逐，實際上是科技力量的競爭，歸根到底是科技人才培養(yǎng)的競爭。教育在這場競爭中具有關(guān)鍵作用。教育如何培養(yǎng)人才，如何培養(yǎng)能力型和創(chuàng)新型人才，已成為迫在眉睫、亟待解決的問題。科學(xué)思維是創(chuàng)新型人才的靈魂。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，恩格斯就指出：“一個民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。 作為世界上經(jīng)營最好、管理最成功的公司之一機器公司（IBM公司）的座右銘――THINK，說的就是“思想、思索、思維。”恩格斯之所以成為人類歷史上的偉大巨人，就在于他的思維能力超乎常人；IBM之所以成為“世界上唯一一家不生產(chǎn)計算機的最大的計算機公司”，也就在于它的企業(yè)思維理念。這些都凸顯了國外科學(xué)發(fā)展對科學(xué)思維即思辨能力的高度重視。

有學(xué)者認為全人類之中最缺乏思辨能力的是我們中國人。占全世界人口四分之一的中國，幾乎在一切領(lǐng)域都難有真正杰出的人物出現(xiàn)。迄今為止，世界上的大國，在本國產(chǎn)生不了任何一位諾貝爾獎金獲得者的國家，只有中國。還有，世界上的大國，一直到今天，還在繼續(xù)盛行社會崇拜的國家，也依然只有中國。中國當(dāng)前的科技相對滯后和社會崇拜等現(xiàn)象說明了什么呢？它說明：傳統(tǒng)文化特別是儒家文化的糟粕對理性思維的制約和中華民族思辨能力的嚴(yán)重缺失！因為儒家思想中的權(quán)威，也就是評判是非正誤的依據(jù)，既不是來源于哲學(xué)和邏輯體系，也不是來源于客觀世界，而只是來自于人的內(nèi)心世界。這必然會造成對客觀事實的歪曲和思維能力的弱化。

培養(yǎng)中學(xué)生的思辨能力一方面是落實高中歷史新課標(biāo)的具體要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概況等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。學(xué)生的思辨能力，是能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它上承知識目標(biāo)，下啟過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，是落實新課標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。另一方面是適應(yīng)素質(zhì)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，而高素質(zhì)人才首先必須具有獨立、科學(xué)的思辨能力。人只有具備良好的思辨能力，才會懂得真正的思考，只有真正的思考問題，才可能有所創(chuàng)新。歷史學(xué)科，傳授給學(xué)生的不僅是具體史實，更重要的是對學(xué)生駕馭知識的能力培養(yǎng)，尤其是學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這既是新課改的重要理念，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對教育的基本要求，更是中華民族振興和發(fā)展的需要。

篇（8）

皮亞杰認知發(fā)展理論揭示了兒童認知的四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，那么與之相對應(yīng)的就要求教師必須具備多維能力。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。廣州白云江夏小學(xué)的語文教師團隊一直在此方面不斷嘗試和探討。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，我提出以下幾點看法：

一、小學(xué)語文教學(xué)中，教師具備一定的多維教學(xué)法，就應(yīng)該努力應(yīng)做到

（1）善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

（2）教師首先善于生疑激趣，方能有效組織學(xué)生開展?fàn)幈妗．?dāng)然一個有良好思辨能力的語文老師在組織爭辨中要注意以下幾點：首先，對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。第三，對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“常”。最后，對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。

（3）語文教師善于抓住時機，點撥指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué)中的多維教學(xué)法要求語文教師在組織學(xué)生討論中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥包括：直觀性點撥、情境性點撥和聯(lián)想式點撥。當(dāng)然，這些都要求教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。除此之外，遷移式點撥也很重要。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)修養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）》中明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時必須讓學(xué)生正確把握語文教育的特點。因此 ，這就要求我們的語文教師不僅有豐富的文化底蘊、先進的教學(xué)理念，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的修養(yǎng)是決定語文課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

（1）小學(xué)語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應(yīng)是個雜家，必須有廣博的知識。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎(chǔ)，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養(yǎng)。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學(xué)生的習(xí)作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學(xué)歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養(yǎng)勢在必行，應(yīng)扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。

（2）小學(xué)語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學(xué)技巧。現(xiàn)在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學(xué)模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學(xué)習(xí)，了解先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，取其精華，為我所用。語文教師應(yīng)是一個高瞻遠矚的人，不應(yīng)是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)有許多成功的經(jīng)驗，都是我們學(xué)習(xí)的寶貴資料，關(guān)鍵是肯不肯學(xué)，善不善學(xué)的問題。

（3）語文教師應(yīng)該做一個“真”人。語文教師應(yīng)該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人。試問：教師自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當(dāng)“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高。“身正為范，學(xué)高為師”。只有這樣的教師才是優(yōu)秀的。

三、結(jié)語

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1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

對于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一種自覺性的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時自主進行學(xué)習(xí)方式設(shè)定和選擇，自覺進行學(xué)習(xí)監(jiān)控與進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。一般情況下，分為三個內(nèi)容：（1）自己設(shè)定規(guī)劃學(xué)習(xí)相關(guān)活動；（2）對于實際進行的學(xué)習(xí)活動進行評價與反思；（3）對于實際學(xué)習(xí)活動進行控制與調(diào)整。自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)在有效性、能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性等。學(xué)生可以自覺選擇最合適的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生具有學(xué)習(xí)主控能力，對于學(xué)習(xí)相關(guān)要求有自我控制能力，細化到方法與實施。

在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵問題，是當(dāng)下高中語文教學(xué)的指導(dǎo)精神與未來發(fā)展趨勢。一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面對于教師而言，可以減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

所有的自覺性學(xué)習(xí)如果有興趣做引導(dǎo)，則往往事半功倍，其可以激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

首先需要在教學(xué)的開端上下工夫，運用巧思設(shè)計提高學(xué)生對于教學(xué)的關(guān)注度，運用學(xué)生較為感興趣，同時操作容易簡便的方式執(zhí)行具體操作。可以是富有趣味性、激情、親切的交談，或者與課文相關(guān)的故事、謎語等提升學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生自然而然地進入到教學(xué)內(nèi)容中，做好教學(xué)過程學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)化過渡操作，避免硬生生地進入到教學(xué)內(nèi)容。

在課程教學(xué)中，要進行有特點的疑問設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣，并且達到啟發(fā)其思考的功效。可以通過課文的實際內(nèi)容進行趣味性的問題設(shè)置，從而利用學(xué)生的好奇心提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其主動參與的熱情，從而讓其自主能動地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。無論是多媒體還是其他教學(xué)資源，可以充分運用讓學(xué)習(xí)活動更加多元化，也可以聽取學(xué)生意見變化教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力與興趣，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

在高中語文教學(xué)中，要積極營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能促進學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)營造寬松、活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣可以提供一個自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)背景。如果要激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在環(huán)境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統(tǒng)制約性觀念，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少不必要的學(xué)習(xí)束縛，讓其身心得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其自主能動性。同時可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)內(nèi)容的吸收度，強化整體學(xué)習(xí)效果，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3指導(dǎo)學(xué)生了解有效學(xué)習(xí)方法

教育本身教授的不僅僅是內(nèi)容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執(zhí)行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識內(nèi)容，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。好的方法可以達到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生因無法有效學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的熱情和動力。在新課程開始前，要對整體脈絡(luò)有全面認識，然后對知識點進行分析歸納；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃設(shè)定，做好時間安排；多鼓勵學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生對預(yù)習(xí)結(jié)果進行自主的言論表達，對于合理的想法應(yīng)予以肯定，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于有偏差的理解應(yīng)該作積極的正確引導(dǎo)，避免過多偏差。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、鞏固與反思，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時整體學(xué)習(xí)方法更加完善。

2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想自主學(xué)習(xí)達到高效，就需要養(yǎng)成習(xí)慣，形成一種穩(wěn)定的狀態(tài)。要將這種學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)倡導(dǎo)，深入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，例如提倡學(xué)生多閱讀、多思考、多動筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關(guān)注新老知識點的串接，這些訓(xùn)練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)讓教學(xué)過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學(xué)生應(yīng)有的活力與熱情，壓抑了學(xué)生本該有的學(xué)習(xí)積極性，同時對其思維的發(fā)散性有很大的約束性。新課改提倡要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該改變，建立新的被學(xué)生認可的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過案例收集總結(jié)，也可以通過實際學(xué)生情況和需要進行創(chuàng)新，但是都要圍繞在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心思想上發(fā)展。

總而言之，當(dāng)下的高中語文教學(xué)方式需要與時俱進，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生性格特點和時代的需求，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然最終的目標(biāo)并不是一蹴而就的，但是只要堅持改善，就會提高成效。

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創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心，當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

青少年活動中心是在學(xué)校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態(tài)，通過內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養(yǎng)并促進他們個性的健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內(nèi)教育有很大的不同，這種不同不僅區(qū)別于課堂教學(xué)與實踐活動或興趣班教學(xué)形式的不同，更多的體現(xiàn)在校外教育內(nèi)容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，其獨特性是學(xué)校教育不可替代或復(fù)制的，在推進兒童媒介素養(yǎng)教育方面存在許多天然的優(yōu)勢。知識經(jīng)濟初露端倪的時代，創(chuàng)新教育是時代的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然走向。創(chuàng)新是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學(xué)生間接的受教育場所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的搖籃。

一、校外教育活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑。

青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期。中國青少年學(xué)生應(yīng)試能力強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力較差。在加強青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質(zhì)保障、社會機制及人文環(huán)境因素，而且應(yīng)遵循個性化、系統(tǒng)性、實踐性和協(xié)作性原則，采取科學(xué)的對策探索嘗試。強烈的創(chuàng)新意識是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態(tài)去學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造，而實踐是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校外活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有得天獨厚的優(yōu)勢，是學(xué)生創(chuàng)新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創(chuàng)新”的主要特征。開展校外活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補課堂教學(xué)的不足，促進學(xué)生更親近自然和社會生活，不僅能增強學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學(xué)生的各種科技項目比賽都是學(xué)生開闊眼界，發(fā)揮創(chuàng)造精神的機會。內(nèi)容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

校外活動為學(xué)生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學(xué)生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學(xué)生逐步掌握科學(xué)方法，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，也充分顯露出學(xué)生的聰明才智，讓素養(yǎng)和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。可見，校外教育活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養(yǎng)教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態(tài)，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質(zhì)力量，使其從“自在之物”轉(zhuǎn)化為“為我之物”，從而創(chuàng)造出按照自在世界本身的運動不可能產(chǎn)生的事物。實培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力，無論是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 因此，媒介素養(yǎng)教育活動在設(shè)計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結(jié)合的基本原則，使少年兒童學(xué)習(xí)豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養(yǎng)。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從校內(nèi)延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調(diào)實踐活動與直接體驗對于少年兒童發(fā)展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學(xué)生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統(tǒng)的說教，讓學(xué)生在快樂的實踐中學(xué)到更多的知識。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動起質(zhì)的飛躍，豐所謂創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從校外教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新程度。

三、建立健全的校外活動機制，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力實現(xiàn)的堅實保障

正上學(xué)的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學(xué)習(xí)課本知識上，完全成了“為了考試而學(xué)習(xí)”，忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新意識相當(dāng)?shù)。劜簧蟿?chuàng)新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造能力，但它可以促進學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要社會、家庭、學(xué)校等共同努力，校外教育是校內(nèi)教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內(nèi)容、方式方法上各有優(yōu)勢，只有在教育力量協(xié)調(diào)一致的時候，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效才是最大的。因此，要建立健全學(xué)校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內(nèi)、外學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職責(zé)任務(wù)，做到合理互補，效能最優(yōu)。在教育主體方面，學(xué)校教育承擔(dān)著對所有學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職能，校外教育要為每個學(xué)生提供參加校外活動的機會。在教育內(nèi)容和安排上，學(xué)校開發(fā)出系列的校本課程和授課模式，逐步實現(xiàn)課外活動的經(jīng)常化、制度化和科學(xué)化，這就要求校外教育機構(gòu)及教師提升銜接學(xué)校教育的能力，努力形成服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)校高質(zhì)量地開展課外活動的工作職能和能力，根據(jù)學(xué)校的需求，設(shè)計開發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機結(jié)合的課外活動項目，對學(xué)校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學(xué)生放開手腳展開豐富的想象，使創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到開發(fā)與提高。

四、校外教育以點帶面，能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該努力挖掘每一個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。 面是基礎(chǔ)，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學(xué)生開展課外活動過程別注重點面結(jié)合，其最終目的是要讓學(xué)校的每一位學(xué)生受益，全面提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個創(chuàng)新的濃厚氛圍，環(huán)境的影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的推動力，往往在不經(jīng)意間，就調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。因此，在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環(huán)保小衛(wèi)士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學(xué)生在活動中自主設(shè)計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學(xué)生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學(xué)生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學(xué)生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學(xué)生的生活中，使大部分學(xué)生在活動中得到鍛煉，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到提高。

總之， 實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動性，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的。因此，教師要善于調(diào)控校外教學(xué)活動，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法，為學(xué)生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。

參考文獻：

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中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0057-05

職教師資的師范能力是職教師資職業(yè)能力的重要組成部分，主要指從事職業(yè)教育的教師必須掌握的教育教學(xué)方面的技巧和能力，是勝任專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提條件。職教師資的師范能力直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量、目標(biāo)及其任務(wù)的實現(xiàn)。研究職教師資的師范能力標(biāo)準(zhǔn)是評價職教師資工作績效、引導(dǎo)職業(yè)院校教師行為、優(yōu)化職教師資培養(yǎng)模式的需要，具有很強的理論意義和實用價值。伍學(xué)進認為，師范能力是一種系統(tǒng)能力，包括自我激發(fā)的能力、激發(fā)學(xué)生的能力以及信息獲取和表達的能力[1]。這一體系能夠反映出職教師資師范能力體系的主要組成。

職教師資的關(guān)鍵行動是指從事職業(yè)教育的教師，在教學(xué)活動中與工作績效有較高相關(guān)性的行動[2]。研究職教師資的關(guān)鍵行動可以幫助分析和構(gòu)建職教師資師范能力的指標(biāo)體系。因此，通過對職教師資理論教學(xué)和實踐教學(xué)關(guān)鍵行動的研究，可以發(fā)現(xiàn)職教師資師范能力的組成特征。

一、研究方法

采用關(guān)鍵行為事件訪談法，對職業(yè)院校教師的關(guān)鍵行動進行研究[3]。在應(yīng)用這種方法時，首先在文獻分析的基礎(chǔ)上確定該研究的價值及研究的可行性。然后根據(jù)研究的對象及其問題進行專家訪談。通過對職教師資的廣泛訪談，獲得職教師資在教學(xué)過程中所需要的關(guān)鍵行動集合，進而確定其能力標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包含的具體內(nèi)容。最后應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對調(diào)查研究得到的結(jié)論進行有效性驗證。

（一）專家訪談

1.確定訪談對象與問題

以天津市部分高職院校為樣本，訪談76位教齡長、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線專業(yè)教師和教學(xué)部門管理者。教學(xué)一線教師分別來自數(shù)控機床、電子商務(wù)、會計電算化、機械等多個專業(yè)。課題組與被訪談?wù)呔汀澳阏J為職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)”這一主題，分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)進行交流，并實時控制訪談范圍和內(nèi)容，以保證訪談效果。

2.訪談結(jié)果

通過對訪談結(jié)果進行歸納整理，得出職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中被最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，從而形成職業(yè)院校教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動，見表1。

（二）調(diào)查實施

1.問卷形成

利用行為事件訪談法得到的職教師資在教學(xué)過程中所需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中包括4個理論教學(xué)的一級關(guān)鍵要素，6個實踐教學(xué)的一級關(guān)鍵要素。這些關(guān)鍵要素共包含有40項關(guān)鍵行動，可以根據(jù)這些關(guān)鍵行動歸納出關(guān)鍵行動指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上編制職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動調(diào)查問卷。

2.問卷發(fā)放

調(diào)查共發(fā)放問卷1300份，其中教師230份，學(xué)生1070份。全部樣本選自天津、北京、廣東、河北、河南等五省區(qū)的17所職技高師院校和高職院校，涉及電氣自動化、工程造價、服裝設(shè)計、電子商務(wù)、汽車電子、會計電算化等20多個專業(yè)。回收有效問卷887份，有效率為83%。

3.問卷的信度

對問卷數(shù)據(jù)進行綜合分類和處理。通過SPSS統(tǒng)計軟件檢驗問卷信度，采用Cronbach α信度系數(shù)測量調(diào)查問卷的信度。通過計算Cronbach's Alpha值來判斷調(diào)查對象對理論教學(xué)和實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動評價的穩(wěn)定性，由此來檢驗調(diào)查問卷的信度。統(tǒng)計表明，Cronbach's Alpha值為0.927，基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbachs Alpha值為0.932，兩項系數(shù)值均高于0.90，表明該量表具有較高的內(nèi)在一致性和可靠性。調(diào)查問卷的可靠性統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 調(diào)查問卷的可靠性統(tǒng)計

二、數(shù)據(jù)處理及結(jié)論

利用SPSS統(tǒng)計軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)處理，對職業(yè)院校職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動要素進行綜合分析，獲得相關(guān)職教師資師范能力的特征。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動分析

1.各關(guān)鍵行動的重要性

通過關(guān)鍵行動的重要性均值來反映理論教學(xué)環(huán)節(jié)各要素的重要性。分析調(diào)查問卷各項關(guān)鍵行動的統(tǒng)計均值發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵行動“充分的教學(xué)準(zhǔn)備”的平均值最高，為4.59，表明在理論教學(xué)過程中充分的教學(xué)準(zhǔn)備對教師的教學(xué)效果和績效影響最大。其次是“良好的教學(xué)表達能力”、“合理選擇教學(xué)方法”、“能夠控制教學(xué)過程”等關(guān)鍵行動，對教學(xué)效果具有重要影響。

與之對應(yīng)的“具有創(chuàng)新的高職教育理念”、“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計”等行為措施對職教師資教學(xué)績效的影響比較小，其重要性均值分別為3.71和4.17，具體統(tǒng)計結(jié)果見圖1。

圖1 理論教學(xué)各項關(guān)鍵行動的重要性均值

2.各環(huán)節(jié)的重要性

由圖2可知，教學(xué)組織是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)績效的影響最大，其重要性指數(shù)為4.49。其次是教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)效果的檢驗環(huán)節(jié)，其重要性指數(shù)均為4.31。從整體上看，各指數(shù)的分布比較平緩，說明各環(huán)節(jié)的重要性差別并不顯著，這一特性也可以通過各指標(biāo)的重要性權(quán)重反映出來。

圖2 理論教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要性指數(shù)走勢圖

3.各關(guān)鍵行動的重要性方差統(tǒng)計

由圖3可知，關(guān)鍵行動指標(biāo)“充分的教學(xué)準(zhǔn)備”、“具有創(chuàng)新的高職教育理念”、“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計”、“良好的教學(xué)表達能力”、“專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)”的方差在0.89～0.96之間。這些指標(biāo)的方差大，所以該指標(biāo)波動小，穩(wěn)定性好。通過比較還可以發(fā)現(xiàn)，“具有創(chuàng)新的高職教育理念”以及“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計”這兩項指標(biāo)的重要性均值相對較小，反映了被調(diào)查者對這兩項指標(biāo)重要性的認可度較低。

關(guān)鍵行動指標(biāo)“教學(xué)效果的評價”的方差為0.58，相對較小。該指標(biāo)的方差小，所以指標(biāo)波動大，穩(wěn)定性比較低。這項指標(biāo)的重要性均值為4.27，平均值還是偏高的，反映了被調(diào)查者在認同其重要性地位上還不夠一致。其他關(guān)鍵行動的方差在0.60～0.86之間，平均在0.74左右，說明被調(diào)查者在認同這些指標(biāo)的重要性地位上趨于一致。

圖3 理論教學(xué)各關(guān)鍵行動的重要性方差統(tǒng)計圖

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動分析

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)教育對象具備所要從事職業(yè)需要的行為能力和相關(guān)素質(zhì)，使其能夠勝任所要從事職業(yè)[4]。職業(yè)教育的目標(biāo)決定了職業(yè)院校的教學(xué)活動必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)放在更為突出的地位，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，以有效實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，研究和探討職教師資實踐能力構(gòu)成及其特征具有重要意義。按照對職教師資理論教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動特征的分析，可以探討其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動特征。

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各關(guān)鍵行動的重要性分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“明確實踐目標(biāo)”的均值最高，表明在整個實踐教學(xué)過程中設(shè)定明確具體的實踐目標(biāo)對實踐教學(xué)的效果影響最大。這進一步證明，要想達到實踐教學(xué)的預(yù)期效果，必須要有明確且具體的實踐目標(biāo)[5]。根據(jù)統(tǒng)計圖還可以發(fā)現(xiàn)，“對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查”等關(guān)鍵行為對教學(xué)績效影響的重要性相對較弱。具體統(tǒng)計結(jié)果及重要性均值分布特征見圖4。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各階段的重要性

由圖5可知，“實踐課前的準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)對實踐教學(xué)績效的影響最大，而“保障實踐效果”這一環(huán)節(jié)對實踐教學(xué)績效的影響相對較小。根據(jù)這些數(shù)據(jù)特征，利用因子分析法便可得到各因素對實踐教學(xué)績效影響的權(quán)重。

3.各關(guān)鍵行為的重要性方差

由圖6可知，“對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查”、“在課堂上進行比賽”、“使用測評工具對學(xué)生進行測評”以及“師范能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵行動指標(biāo)的方差較大，同時這幾項指標(biāo)的重要性均值又偏小，反映了被調(diào)查者對這幾項指標(biāo)重要性的認可度比較低。

關(guān)鍵行動指標(biāo)“明確實踐目標(biāo)”、“展開廣泛的討論”這兩項指標(biāo)的方差較小，但這兩項指標(biāo)的重要性均值又比較高，反映了被調(diào)查者對這些指標(biāo)重要性的認知還不夠一致。其他關(guān)鍵行動指標(biāo)的方差平均在0.6左右，說明被調(diào)查者對這些指標(biāo)重要性的認識基本一致。

三、職教師資師范能力指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述有關(guān)研究和數(shù)據(jù)分析，可以獲知職教師資理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動集合及其特征。各環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動集合的構(gòu)建借助SPSS數(shù)理統(tǒng)計軟件來實現(xiàn)，統(tǒng)計方法采用因子分析法。將問卷調(diào)查中的40項關(guān)鍵行動作為原始因子，在此基礎(chǔ)上依據(jù)五點量表法得分（5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要）作為數(shù)據(jù)信息，通過對職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)因子進行分析整合，提取公因子且命名，從而得到職教師資師范能力的指標(biāo)體系，見表3。

四、結(jié)束語

本文通過對職教師資各教學(xué)環(huán)節(jié)各項關(guān)鍵行動特征的研究，建立了職教師資師范能力指標(biāo)體系。職技高師院校在培養(yǎng)職教師資時可以參考該指標(biāo)體系制定可行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。職教師資師范能力指標(biāo)體系可以為制定職教師資能力評價體系和績效評價標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)。同時依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)體系可以制定職教師資的甄選、評價和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及合理的教師激勵機制，對未來職業(yè)教育的改革發(fā)展也起著重要的作用。

參考文獻

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[5]蔡永紅，林崇德.教師教學(xué)評價的理論與實踐[J].教師教育研究，2005（1）：36-38.

Study on the Teaching Ability Indicator System for Vocational Education Teachers

GUO Qi， ZHAO Ming， LI Bao-liang

（Tianjin Vocational and Techncial Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract The key behaviors of vocational school teachers were studied by investigation and analysis， then the survey data was processed and verified by statistical method， and the aggregation of key behaviors of teaching of vocational education teachers were gotten based on comprehensive analysis. The teaching ability indicator system for vocational education teachers were built， which include 10 first level indicators and 31 second level indicators. The indicator system can be widely applied in the cultivation and evaluation of vocational school teachers.

Key words vocational education teacher； teaching ability； key behavior； indicator system； professional ability