緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇計量經(jīng)濟學(xué)重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1　課時壓縮與內(nèi)容不減的矛盾

近年來，高等院校的大多數(shù)課程課時有所壓縮，尤其是基礎(chǔ)課程課時壓縮明顯。《工程制圖》也不例外，五年前有110個學(xué)時，現(xiàn)在壓縮到90個學(xué)時，而教學(xué)內(nèi)容基本上卻沒有什么變化。這樣以來，課堂教學(xué)就顯得很緊張，尤其是對本門課程來說十分重要實踐環(huán)節(jié)，即課堂大作業(yè)畫圖訓(xùn)練就不得不被推到課外，讓學(xué)生自己去做，老師沒有辦法即時輔導(dǎo)畫圖，學(xué)生遇到問題得不到及時輔導(dǎo)和糾正，這勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2　內(nèi)容枯燥與學(xué)分必修的矛盾

學(xué)生普遍反映《工程制圖》抽象難懂、內(nèi)容枯燥，可是該課程又是學(xué)生不能不學(xué)的必修課程。解決這個問題的關(guān)鍵還是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能感受學(xué)習(xí)《工程制圖》的樂趣。

3　教學(xué)路途遠(yuǎn)與輔導(dǎo)困難大的矛盾

20世紀(jì)末，國家做出院校合并的決定，由此，許多院校合并帶來了學(xué)校規(guī)模的急劇擴張，同時也帶來校園面積的增大。而擴張的結(jié)果，使得一個合并院校的幾個校區(qū)分別處于城市的不同位置，有的新校區(qū)距離老校區(qū)還有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。教師上課，一般都要乘坐學(xué)校定時發(fā)送的校車，正因為如此，教師要在幾個校區(qū)之間奔跑，為了上課和回家，就必須追趕班車，這使得很多時間被耗費在等車和途中，嚴(yán)重侵占了教師給學(xué)生輔導(dǎo)的時間。輔導(dǎo)時間不足，不僅僅影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是師生互動減少，學(xué)生自己解決不了學(xué)習(xí)中的問題，又無從詢問，學(xué)習(xí)的熱情和興趣必然會被無情打壓。

4　短期教學(xué)效果好與長期教學(xué)效果差的矛盾

《工程制圖》課程分多學(xué)時和少學(xué)時，一般都安排大一。少學(xué)時的一學(xué)期就可以結(jié)束，多學(xué)時的要持續(xù)一年。這門課程一般當(dāng)時學(xué)習(xí)效果不錯，考試成績也不錯。但是，等學(xué)生到了大三做課程設(shè)計或者大四做畢業(yè)設(shè)計時，很多制圖的問題都會被暴露出來，最大的問題就是制圖知識遺忘嚴(yán)重。這其實和學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系的，大一學(xué)習(xí)該課程時，很多同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，為了獲得學(xué)分硬著頭皮去學(xué)，獲得的也只是暫時的學(xué)習(xí)效果，而長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果卻很差。

5　實踐性與理論性的矛盾

《工程制圖》是實踐性很強的一門課程，可是在接觸這門課程之前，很多學(xué)生對熱加工和冷加工的知識一點都沒有，因此，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時，就覺得不好懂。對大多數(shù)同學(xué)來講，他們都對本課程所涉及到的實際問題很感興趣，可是，大一學(xué)習(xí)時間非常緊張，無法進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這種“紙上談兵”的教學(xué)方式，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6　學(xué)生數(shù)量巨大與批改作業(yè)困難的矛盾

《工程制圖》這門課程，以前教育主管部門要求，都必須按照30人以內(nèi)的小班課程進(jìn)行。可是，隨著擴招政策實施，教師人數(shù)嚴(yán)重不足，因此，現(xiàn)在制圖課程不得不按照合班來進(jìn)行。這樣一來，本來制圖課程作業(yè)就多，以前，制圖教師對學(xué)生的作業(yè)都是全批全改，擴招后，學(xué)生人數(shù)激增帶來了批改作業(yè)的困難。現(xiàn)在，教師只能每次批改1／3到1／2的作業(yè)，學(xué)生做了作業(yè)，教師又無法給他們批改，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣肯定會產(chǎn)生很大的影響。

7　學(xué)生人數(shù)多與精心輔導(dǎo)難的矛盾。

學(xué)生人數(shù)多已經(jīng)成了一個客觀事實，這樣以來，老師要對每個學(xué)生精心輔導(dǎo)就力不從心，學(xué)生有問題，如果得不到及時精心的輔導(dǎo)，勢必影響學(xué)習(xí)的積極性。

8　尺規(guī)畫圖與計算機繪圖的矛盾

《工程制圖》課程傳統(tǒng)的繪圖方法就是尺規(guī)繪圖，盡管尺規(guī)繪圖與計算機繪圖相比有很多劣勢，可是，因為尺規(guī)繪圖是基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，因此，在學(xué)生初學(xué)制圖時，還是一直在使用。現(xiàn)在，這兩種繪圖方式之間的矛盾越來越突出，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，老師基于基本知識、基本原理、基本方法的培訓(xùn)，要求學(xué)生必須使用尺規(guī)繪圖，可是，社會上大多數(shù)單位已經(jīng)采用計算機繪圖了。這就是一個明顯的矛盾，學(xué)生的興趣在計算機繪圖，但受課時限制，學(xué)習(xí)制圖時卻無法同時安排計算機繪圖，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不良影響。

9　傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)的矛盾

《工程制圖》的傳統(tǒng)教學(xué)手段一般采用模型、掛圖等等進(jìn)行，而科技發(fā)展使得多媒體教學(xué)已經(jīng)迅速普及。那么對于制圖這門課程，究竟使用何種教學(xué)方式既適合本門課程的教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)效果，一直是制圖課程老師關(guān)注和探討的熱點話題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有多種教學(xué)手段和教學(xué)方法共用，才會產(chǎn)生明顯的效果。

1　多種教學(xué)手段共用，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《工程制圖》教學(xué)中，目前經(jīng)常會用到的教學(xué)手段有以下幾種：尺規(guī)教學(xué)法、掛圖教學(xué)法、模型教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等等。可以說前三種教學(xué)手段屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段，后兩種教學(xué)手段是最近幾年新興的教學(xué)手段。結(jié)合制圖課程的教學(xué)特點，筆者認(rèn)為這五種教學(xué)手段交替使用、互相結(jié)合最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。

2　多種教學(xué)方式共用，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，制圖老師都會采用在黑板上邊講邊畫的教學(xué)模式，實踐證明這種教學(xué)模式很有效，但學(xué)生常常處于被動的接受狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲倦情緒。如果教師能積極引導(dǎo)學(xué)生互動，效果將會更好。學(xué)生互動的方式既可以是問答式的簡單互動，也可以是抽一定時間讓學(xué)生自己練習(xí)以鞏固教學(xué)效果的復(fù)雜互動，還可以就課堂難點重點采用討論式的教學(xué)模式，如果老師能在課堂帶領(lǐng)學(xué)生制作模型(用蘿卜切削各種模型)等等，這種強化學(xué)生自己動手實踐的方式會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。

3　多種作業(yè)批改方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（2）

【關(guān)鍵詞】 椎動脈型頸椎病 補陽還五湯 艾灸 血漿內(nèi)皮素 降鈣素基因相關(guān)肽

Abstract：ObjectiveTo observe the effect of traditional Chinese medicine for oral use and Moxikustion on the econtents of ET and CGRP in blood plasm of vertebral artery type of cervical spondylosis patients.Methods78 patients were pided into 2 groups randomly， they were observation group (40 patients) and control group (38 patients). Patients in observation group were treated with Buyang Huanwu decoction for oral use and moxibustion in Baihui and Dazhui points. Patients in control group were treated with compound recipe Danshen injection for intravenous drip and Flunarizine for oral use. ResultsAfter treated， the content of ET in blood plasm in both groups was declined， while the content of CGRP increased. But the content of ET in observation group declined obviously and the content of CGRP rose significantl and reached to the normal one. Compared with pretherapy， there was obviously significant difference (P

Key words：Vertebral artery type of cervical spondylosis ; Buyang Huanwu decoction; Moxibustion； ET； CGRP

椎動脈型頸椎病是中老年人的常見病、多發(fā)病，其發(fā)病率正逐年上升，近年來又有患病年齡逐步降低趨勢。筆者采用口服補陽還五湯配合艾灸百會、大椎治療椎動脈型頸椎病，觀察了患者治療前后血漿內(nèi)皮素（ET）、降鈣素基因相關(guān)肽（CGRP）含量的變化。現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1.1 診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》［1］及1992年第2屆頸椎病專題座談會制定的標(biāo)準(zhǔn)［2］擬定：①曾有猝倒發(fā)作，并伴有頸性眩暈；②旋頸試驗陽性；③X線顯示節(jié)段性不穩(wěn)定或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)增生；④多伴有交感神經(jīng)功能失調(diào)癥狀。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)①符合上述椎動脈型頸椎病標(biāo)準(zhǔn)；②非妊娠或哺乳期婦女；③保證配合治療，完成全部療程的患者。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) ①頸椎病的其他分型；②腦源性、耳源性、眼源性、外傷性及神經(jīng)官能性、顱內(nèi)腫瘤等所引起的眩暈疾病；③鎖骨下動脈缺血綜合征；④合并有心、肝、腎、造血系統(tǒng)等原發(fā)性疾病及其他嚴(yán)重性疾病者；⑤未能按要求完成治療者。

1.4 一般資料 78例均為我院住院患者，查隨機數(shù)字表分為兩組。觀察組40例中，男23例，女17例；年齡最大68歲，最小30歲，平均53.5歲；病程最長5年，最短6個月，平均2.7年。對照組38例中，男20例，女18例；年齡最大67歲，最小32歲，平均55.2歲；病程最長4.5年，最短6個月，平均2.6年。

2 治療方法

2.1 觀察組采用口服補陽還五湯配合艾灸百會、大椎治療。

2.1.1 補陽還五湯加減處方：黃芪60 g，赤芍12 g，川芎9 g，桃仁15 g，紅花6 g，當(dāng)歸15 g，地龍12 g。加減法：眩暈甚者加天麻12 g；兼有上肢麻者加制川烏15 g，桂枝15 g；痰濕者煎時加半夏12 g，生姜3片，直至難以忍受姜辣味時為度，去姜。水煎服，1劑/d，連續(xù)治療21 d后評定療效。

2.1.2 艾灸百會、大椎取華佗牌清艾條，采用回旋灸對準(zhǔn)百會、大椎施灸，每穴20 min，以皮膚潮紅為度，注意不要燙傷皮膚。1次/d，連續(xù)治療21 d后評定療效。

2.2 對照組采用復(fù)方丹參注射液靜脈滴注加西比靈口服治療。采用5%葡萄糖250 ml加復(fù)方丹參注射液30 ml靜脈滴注，1次/d；口服西比靈5 mg，每晚1次，睡前服用。1次/d，連續(xù)治療21 d后評定療效。

2.3 檢測方法采用放射免疫法測定ET，CGRP含量，ET，CGRP放射免疫試劑盒均購于解放軍總醫(yī)院科技開發(fā)中心放免所。患者分別在治療前和治療后空腹取靜脈血2 ml，注入含10%EDTA二鈉30 μl和抑肽酶40 μl的試管中，混勻，4℃，3 000 r/min離心10 min，分離血漿，-75℃保存待測。測定前，將樣品置于室溫中復(fù)融，混勻，再次4℃，3 000 r/min離心10 min，取上清液測定。數(shù)據(jù)以±s表示，顯著性檢驗采用t檢驗，有關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理。

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3 結(jié)果

兩組治療前后血漿ET，CGRP含量變化見表1。

表1 兩組治療前后ET，CGRP含量變化的比較（略）

與治療前比較，*P

由表1可見，治療前觀察組與對照組血漿ET，CGRP含量比較，無顯著性差異，表明兩組患者具有可比性。治療后兩組血漿ET含量均呈下降趨勢，CGRP含量均呈上升趨勢，但觀察組ET明顯下降，CGRP明顯上升，且接近常值水平，與治療前比較，有極顯著差異（P

4 討論

椎動脈型頸椎病是由于骨質(zhì)退行性變化，引起頸椎肥大性增生，椎動脈周圍的頸交感神經(jīng)受到刺激，引起椎動脈的反射性收縮，使管腔變小，供血減少，從而引起頭痛、眩暈、惡心、耳鳴、視物不清等一系列臨床表現(xiàn)，屬中醫(yī)學(xué)“項強”“血痹”“眩暈”等證范疇，多由于積勞損傷頸部經(jīng)脈，氣滯血淤所致。補陽還五湯重用黃芪大補元氣；加用當(dāng)歸、赤芍、桃仁、紅花、川芎和營活血化淤；地龍善通經(jīng)活絡(luò)；配伍黃芪力專善走、通行全身。諸藥合之，共奏補氣活血，消淤通絡(luò)之功。研究表明［3］，補陽還五湯具有抑制血小板黏附聚集和防止血栓形成及擴血管等作用，使血黏度減低，增加椎基底動脈血流量，使眩暈緩解。百會、大椎均為督脈穴位，督脈總督全身之陽，統(tǒng)帥諸經(jīng)，艾條灸百會、大椎能振奮陽氣、升清降濁、溫經(jīng)活血，促進(jìn)椎-基底動脈供血，改善腦血液循環(huán)。

ET可引起血管痙攣和組織器官功能損傷［4］。它對血管收縮起著重要作用［5］， 并參與了許多缺血性疾病的發(fā)病過程，具有一定的變化規(guī)律［6］。馮世慶等［7］研究表明，頸椎退變致椎動脈受壓，經(jīng)壁壓力增高，缺血、缺氧，內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生大量的ET，釋放入血，作用于小腦和腦干的受體；椎動脈的長期慢性刺激，ET釋放增多，機體反應(yīng)性增高，受體上調(diào)；頸椎轉(zhuǎn)頸運動時，加重椎動脈缺血、缺氧，內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生大量的前原內(nèi)皮素，經(jīng)過ET轉(zhuǎn)化酶作用，形成ET，ET可能是椎動脈型頸椎病發(fā)病中的重要體液因素之一。Bagkaner［8］認(rèn)為ET可以引起腦血管管徑減小，血管痙攣。CGRP有加強心肌收縮力和強大的擴血管作用，是目前已知的最強的擴張血管物質(zhì)，CGRP具有很強的舒張離體動脈環(huán)的效應(yīng)，其作用是內(nèi)皮依賴性的，去除血管內(nèi)皮，其舒張作用消失［9］。在椎動脈型頸椎病中，頸椎失穩(wěn)后，刺激了頸部的交感神經(jīng)纖維引起血漿神經(jīng)肽Y釋放增加，通過對心臟感覺神經(jīng)的突觸前調(diào)節(jié)，使CGRP的合成和釋放減少；另外交感神經(jīng)興奮后直接或間接引起的ET釋放增加也抑制了CGRP的釋放及生物效應(yīng)［10］。

本課題研究結(jié)果顯示，經(jīng)補陽還五湯配合艾灸百會、大椎治療后患者血漿ET含量明顯下降， CGRP含量明顯上升，與對照組比較，有顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)

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［2］ 孫 宇，陳其福．第二屆頸椎病專題座談會紀(jì)要［J］.中華外科雜志，1993，13（8）：472 .

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［7］ 馮世慶，楊敏杰，孔曉紅，等．椎動脈型頸椎病血漿內(nèi)皮素變化［J］.中華骨科雜志，1997，17（6）：387.

篇（3）

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進(jìn)行分析。

世界計量經(jīng)濟學(xué)會2006年遠(yuǎn)東會議在清華大學(xué)召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學(xué)理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學(xué)的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學(xué)的研究達(dá)到了一個前所未有的認(rèn)識，使中國計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當(dāng)前高校計量經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學(xué)實踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，強調(diào)了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)關(guān)系和重要性

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識不夠，未在開始教學(xué)時強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計量經(jīng)濟學(xué)教授中，給學(xué)生講授計量經(jīng)濟學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強調(diào)統(tǒng)計學(xué)重要性，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學(xué)的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學(xué)的建模和預(yù)測具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻(xiàn)和運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的文獻(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。

3.加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學(xué)生看。安排上機實驗課，通過演示，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模和運用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)模型和當(dāng)前的熱點問題進(jìn)行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟學(xué)院研究院，2007.

篇（4）

    計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性,對當(dāng)前普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對文科背景的本科生,都是一個不小的挑戰(zhàn)。

    一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題

    1.知識基礎(chǔ)和課時設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

篇（5）

引言

1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)科,或者說是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了幾點建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

本科計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟學(xué).由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強理解和上機實習(xí)理解所學(xué)的知識.

2課程教學(xué)內(nèi)容情況

目前，計量經(jīng)濟學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學(xué)，對于計量經(jīng)濟學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學(xué)模型多重共線性的檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學(xué)模型異方差檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學(xué)模型自相關(guān)的檢驗中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點.我們將完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對課程的認(rèn)知程度分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論

通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議：提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際應(yīng)用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門與實際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認(rèn)識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團隊協(xié)作.考核時通過PPT答辯，更進(jìn)一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.

[參考文獻(xiàn)]

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篇（6）

計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認(rèn)識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟學(xué)的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計量經(jīng)濟學(xué)的界定與學(xué)科特點

Frisch（1933）對計量經(jīng)濟學(xué)的定義給出了一個較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關(guān)實證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)以及微觀計量經(jīng)濟學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計量經(jīng)濟學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學(xué)劃分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。對于大部分本科院校，其對學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經(jīng)濟學(xué)融合了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對學(xué)生的知識儲備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎(chǔ)。其次，計量經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計量經(jīng)濟學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實際問題，完成經(jīng)濟問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟預(yù)測等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性。基于筆者計量經(jīng)濟學(xué)的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調(diào)研，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。

二計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題分析

（一）先修課程有待完善

計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性的特點，不僅要求學(xué)生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計算機編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級就開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式

隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計量經(jīng)濟學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識的仿真實現(xiàn)可以提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識儲備以及該學(xué)校在計量經(jīng)濟學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計量經(jīng)濟學(xué)授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學(xué)生要注重其對經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識的強化。否則，學(xué)生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟問題分析與預(yù)測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點為前提展開。否則，會導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計量經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計量經(jīng)濟學(xué)為教學(xué)重點的同時，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對于學(xué)生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強化學(xué)生對于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計量經(jīng)濟學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計量經(jīng)濟分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)運用能力的同時加強對計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過做報告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計量經(jīng)濟學(xué)課程融合了經(jīng)濟學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識以及計算機的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計量經(jīng)濟學(xué)模型和實際的經(jīng)濟活動相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時請學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

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篇（7）

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國民核算體系的進(jìn)步貢獻(xiàn)了突出的基礎(chǔ)性力量，并且推動了經(jīng)驗經(jīng)濟分析的發(fā)展；諾貝爾獎獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計量經(jīng)濟學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認(rèn)為，對于計量經(jīng)濟的整個分析過程來說，可以認(rèn)為是一個客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)存在著一定的關(guān)系，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展帶動了計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，反之，計量經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)步也有力的推動了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，尤其是計量經(jīng)濟學(xué)模型和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更加緊密方面。

二、模型類型設(shè)定對數(shù)據(jù)的依賴性

在對各種問題進(jìn)行研究的時候，一旦確定研究的對象，也要高度重視相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進(jìn)行我國的經(jīng)濟增長因素研究的過程中，模型研究的對象就是表征經(jīng)濟增長結(jié)果的GDP時間序列；在對學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究的時候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對象；研究農(nóng)民的貸款方式的時候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結(jié)果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，必須要高度重視計量經(jīng)濟學(xué)模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計量經(jīng)濟學(xué)模型的類型。我國的經(jīng)濟學(xué)家李子奈提出，要想更好的對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實際的研究中，應(yīng)該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗實證。

三、總體回歸模型設(shè)定對數(shù)據(jù)關(guān)系的依賴性

李子奈在研究中，使用圖表達(dá)出了數(shù)據(jù)對于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟學(xué)理論的支撐下，對經(jīng)濟主體動力學(xué)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而分析出影響研究對象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐。可以認(rèn)為，對于經(jīng)濟關(guān)系的確認(rèn)，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計關(guān)系，這也就是總體回歸模型設(shè)定對于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟主體動力學(xué)關(guān)系研究的時候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入的對研究對象的經(jīng)濟行為進(jìn)行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計分析，這樣就可以對行為分析的假設(shè)進(jìn)行驗證。如果只用數(shù)據(jù)關(guān)系來確定經(jīng)濟關(guān)系，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟關(guān)系存在的充分條件，只能說必要條件。

四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對于模型估計的重要意義

在確立了模型并且設(shè)定了正確的總體回歸模型后，接下來就應(yīng)該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對于計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計結(jié)果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點一般在于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是，實際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個角度來對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準(zhǔn)確性和可比性四個方面。一致性，指母體和樣本應(yīng)該保持一致，樣本的來源應(yīng)該是母體，而在實際的應(yīng)用中，往往經(jīng)常會有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測值的容量應(yīng)該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計所必須要求的，也是經(jīng)濟現(xiàn)象本身應(yīng)該具有的特點；準(zhǔn)確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應(yīng)該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟變量的狀態(tài)，強調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學(xué)性；數(shù)據(jù)對于研究工作應(yīng)該是準(zhǔn)確需要的關(guān)系，也就是說滿足模型對變量口徑的要求。一般來說，后一個因素容易被忽略；可比性，其實就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個問題是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型研究中是普遍存在的，通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟活動存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的的反映出實際的經(jīng)濟規(guī)律。

五、外生想定數(shù)據(jù)對模型應(yīng)用的重要意義

計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用大致上包括了這幾個方面：結(jié)構(gòu)分析、理論檢驗、經(jīng)濟預(yù)測和政策評價。如果要將模型應(yīng)用在經(jīng)濟預(yù)測和政策評價中，想得到科學(xué)的結(jié)論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當(dāng)然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實際上，沒有一個既能夠用于預(yù)測又可以應(yīng)用在政策評價的模型，但是，在實際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。

六、結(jié)論

在上面，對計量經(jīng)濟學(xué)模型對數(shù)據(jù)的依賴性進(jìn)行了簡單的探討，看上去沒什么深度，但是實際上，這些問題是目前非常值得我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對于計量經(jīng)濟學(xué)具有重要的研究意義，一項計量經(jīng)濟學(xué)課題，大部分精力都應(yīng)該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價值。當(dāng)然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的前期調(diào)查，希望本文對相關(guān)的研究人員有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

二、文獻(xiàn)評述

作為一門以經(jīng)濟與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟學(xué)，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用能力要求之強，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見。

三、商科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的問題

(一)學(xué)生本身的問題

1．學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)需要大量計算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學(xué)研究一般項目(2013jyxm240):計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不非常喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟學(xué)需要良好的統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板

目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受理論知識，而運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時不能及時消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

課程設(shè)置不合理，學(xué)時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多學(xué)校設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法非常困難。教學(xué)條件差。現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)非常重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實驗室。然而，在一般學(xué)校中，為計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實驗室建設(shè)。

四、教學(xué)改革的建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實用性很強的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原來被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機實踐。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機結(jié)合

對于各章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本內(nèi)容的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程，通過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實際用途。

(三)合理安排課程

目前我國高校計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟學(xué)需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的學(xué)時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計學(xué)，運籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（9）

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)05-0217-02

“計量經(jīng)濟學(xué)”作為一門課程,在我國一部分高等院校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有二十年的歷史,它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。克萊因(R?Klein)說:“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位,在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。 薩繆爾森(P?Samuelson) 認(rèn)為:“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。 1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程,其中包括“計量經(jīng)濟學(xué)”。這是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,必將對我國經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計量軟件開發(fā),為計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。應(yīng)該說,經(jīng)過多年的努力,在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了不小的成績。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實踐,我們也感到對于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。

目前,我們研究問題的分析方法已經(jīng)實現(xiàn)了由過去的定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變,特別是計量經(jīng)濟的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法,這是值得充分肯定的。這也是我們本科計量教學(xué)工作者的一大貢獻(xiàn),它徹底扭轉(zhuǎn)了單純的定性分析理念。然而,令人不安的是在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向:其一是把計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)成了“圣經(jīng)”,唯計量是從,似乎是沒有計量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說不夠科學(xué),其結(jié)果是計量方法的濫用;其二是計量的數(shù)學(xué)化,也就是數(shù)學(xué)的計量而不是經(jīng)濟學(xué)的計量,其結(jié)果是使得計量經(jīng)濟學(xué)脫離實際,變成了數(shù)學(xué)游戲。就上述問題,結(jié)合本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、計量經(jīng)濟學(xué)不是“圣經(jīng)”:完美中有折中

首先,計量模型是完美的。我們以一元模型為例:

Y=β0+β1X+μ (1)

其中,μ 表示除X以外的所有影響Y的因素,模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系,而非函數(shù)關(guān)系。對同樣問題處理的數(shù)理模型:

Y=β0+β1X (2)

模型(1)比模型(2)完美,因為模型(1)比模型(2)考慮問題全面。在模型(1)中,每給X一個值,從理論上講,由于μ的存在,模型考慮了和X對應(yīng)的所有Y的值;模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響,而沒有考慮X以外的其他因素對Y的影響,因此,模型(2)僅考慮了和X“對應(yīng)”的一個Y值,這里對應(yīng)加引號是因為從理論上講,那個Y值僅僅是無窮多個Y值中的一個,而未必就是真的和X對應(yīng)的那個,這就是計量經(jīng)濟學(xué)家和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)家的不同之處,所以,我們說計量經(jīng)濟學(xué)是完美的(確切的說是計量模型比數(shù)理模型完美)。但是,完美的計量模型(總體回歸模型)理論上是存在的,實踐中是求解不出來的,不是因為我們的計算技術(shù)達(dá)不到而求解不出來β0,β1,而是由于總體的無限性和μ的復(fù)雜性(隨機變量),特別是在現(xiàn)實經(jīng)濟問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的(總體數(shù)據(jù)搜集的困難)。因此,計量經(jīng)濟學(xué)家就退而求其次優(yōu)結(jié)果━━總體回歸直線:

E(Y)=β0+β1X (3)

總體回歸直線(3)就是我們常說的函數(shù)形式或方程,它是由(1)兩邊取數(shù)學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0),它揭示了,每給X一個值,有唯一的一個Y的期望值與之對應(yīng)。這里的分析思路:從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系,從而計量模型的完美性在這里受到了挑戰(zhàn),這就是我們說的計量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢?在總體數(shù)據(jù)已知的條件下可以找到。在現(xiàn)實經(jīng)濟問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的,因此求解總體回歸函數(shù)的思路也是行不通的。既然是這樣,那就退而求其次優(yōu)結(jié)果(再次打折),計量經(jīng)濟學(xué)家自然就想到借助樣本來分析問題,建立樣本回歸模型:

Y=■0+■1X+e (4)

這里,■0,■1是總體回歸(1)中β0,β1的近似估計,殘差e也是隨機干擾項μ的近似估計。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎?盡管樣本的數(shù)據(jù)可以很容易的收集,但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項的一樣困難,使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在,現(xiàn)實中很難操做。計量經(jīng)濟學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結(jié)果,尋找樣本回歸直線(第三次打折):

■=■0+■1X (5)

這里,方程(5)是由(4)兩邊取數(shù)學(xué)期望得到的。參數(shù)的估計應(yīng)用了普通最小二乘法。單就上述分析過程我們不難發(fā)現(xiàn),計量模型是完美的,而模型估計是打折的不完美。

二、計量模型與模型估計一樣嗎?

計量模型指的是總體回歸模型,模型估計是樣本回歸函數(shù)(回歸直線)。因此,用計量模型方法分析問題的實質(zhì)是歸結(jié)為模型估計,所以,這種方法也是折中(打折)的研究問題。那么這種方法可靠嗎?當(dāng)上述研究的問題(計量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的:(1)正態(tài)性假設(shè):隨機誤差項服從正態(tài)分布。等價于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布;(2)獨立性假設(shè),無自相關(guān)性假設(shè);(3)同方差性假設(shè);(4)隨機誤差項與解釋變量不相關(guān);(5)零均值假設(shè)。這些假定條件在現(xiàn)實經(jīng)濟問題中是很難滿足的,而且模型估計是直接對樣本負(fù)責(zé),而只有樣本滿足簡單隨機抽樣,才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道,真正的簡單隨機抽樣也是不容易做到的。因此,我們主張使用計量分析方法也要謹(jǐn)慎,它不是隨便就可以使用的,盡管專業(yè)的計量分析軟件大大簡化了計量的運算。

三、本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念:理論與應(yīng)用并重

目前,與過多介紹理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)生動了很多,老師也會列舉一些例子對所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明,但是多數(shù)僅限于此,并沒有對計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析,更談不上與學(xué)生的互動。而且計量經(jīng)濟學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題,但是實際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時,由于授課學(xué)時的限制使得目前的計量經(jīng)濟教學(xué)中缺少生動的案例分析。

我們既要重視理論方法,也要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決。因此,在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強調(diào)理論、案例和實驗多元化的教學(xué)手段,理論教學(xué)、實驗教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)成為當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容。尤其是實驗教學(xué)和案例教學(xué),在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力的作用,授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、財政、國際貿(mào)易)的不同,安排相應(yīng)的案例和實驗內(nèi)容,使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)的實證分析方法結(jié)合起來,提高學(xué)生對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力。

實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。因此,在計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)中要注意兩方面的問題:第一,實驗教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接,即應(yīng)該將實驗教學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚摻虒W(xué)的過程中,而不能截然分離開。這樣有助于加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。第二,教師應(yīng)該精心選擇實驗內(nèi)容,編好實驗計劃,做好示范。在編寫實驗計劃時不僅要加強基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,而且要構(gòu)建能有效將實踐技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力相結(jié)合的實驗體系,進(jìn)而形成“基礎(chǔ)實驗綜合實驗研究創(chuàng)新型實驗”多層次、多模塊相互銜接實驗教學(xué)。第三,結(jié)合實際情況,要特別強調(diào)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)(如:頻率轉(zhuǎn)換、季節(jié)調(diào)整)、建立模型等方面容易出現(xiàn)的問題。

總之,為了實現(xiàn)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念的改革,突出基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué),最關(guān)鍵的還是加強計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè),大力培養(yǎng)既懂經(jīng)濟又熟悉數(shù)學(xué)和計量方法的教師隊伍,使我們的計量經(jīng)濟學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)合理,如在本科階段學(xué)數(shù)學(xué)、研究生讀經(jīng)濟、博士讀數(shù)量經(jīng)濟等。

參考文獻(xiàn):

[1] 洪永淼.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究,2007,(5).

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[3] 胡榮才,王亞雄.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中幾個問題的思考[J].統(tǒng)計教育,2006,(9).

篇（10）

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對統(tǒng)計學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對統(tǒng)計學(xué)的重視程度還需要加強。

(3)雖然統(tǒng)計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學(xué)教材。

2．統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。

(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時平均為52課時，其中講授44課時，習(xí)題4課時，上機4課時。各院校普遍認(rèn)為課時偏少，特別是實踐課時。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時數(shù)為60課時。實踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達(dá)到56.3％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課

程實踐和缺乏案例教學(xué)這兩個問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對計量經(jīng)濟學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計量經(jīng)濟學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對計量經(jīng)濟學(xué)的重視程度還需要加強。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計量經(jīng)濟學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達(dá)到53.1％。學(xué)生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學(xué)生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的價值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強，經(jīng)濟活動風(fēng)險加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識經(jīng)濟運行狀況、測度風(fēng)險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”。可見，熊彼特認(rèn)為對一個經(jīng)濟學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學(xué)的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設(shè)計的，也是如此。”著名華人經(jīng)濟學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度。”由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學(xué)的共識。

(2)計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟學(xué)家對經(jīng)濟概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟學(xué)家檢驗經(jīng)濟理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟學(xué)是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學(xué)課程本身在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院校基本上都已經(jīng)認(rèn)識到了開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學(xué)的比例要高于統(tǒng)計學(xué)。對此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟學(xué)大量使用了統(tǒng)計學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該作為計量經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評價。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭論，統(tǒng)計學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生源于對經(jīng)濟問題的定量研究，這是社會發(fā)展到一定階段的客觀要求。計量經(jīng)濟學(xué)從20世紀(jì)30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強的應(yīng)用性，學(xué)完該課程后，要求學(xué)生應(yīng)掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應(yīng)用實用的計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。隨著計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計算機應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計算和建模過程。《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級專門人才。因此設(shè)置《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合的，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設(shè)計實驗教學(xué)體系，結(jié)合實驗教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與研究尚在起步階段，還需進(jìn)行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行相關(guān)課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 加強《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實驗教學(xué)

《計量經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)掌握計量經(jīng)濟學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟學(xué)的結(jié)合，是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是一門方法論及其應(yīng)用課程，具有很強的應(yīng)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生使用計算機進(jìn)行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力。

現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計算機應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經(jīng)濟學(xué)軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察，俗稱計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計分析、建模分析、預(yù)測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經(jīng)濟學(xué)課程中的建模任務(wù)，需要配套開設(shè)實驗課進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機進(jìn)行經(jīng)濟建模分析的能力和實際動手操作能力。現(xiàn)代計量方法的掌握和運用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上通過實驗教學(xué)來實現(xiàn)。模型參數(shù)估計、檢驗等計算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實際經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

實驗教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實驗課內(nèi)容與理論課的進(jìn)度相符，課程實驗項目按一定的時段開設(shè)。《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生實際動手操作能力和提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。實踐證明，經(jīng)過實驗課的上機訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經(jīng)濟軟件做實證性經(jīng)濟分析的初步能力。學(xué)生認(rèn)為上機實習(xí)的收獲較大，在對經(jīng)濟問題進(jìn)行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。

2 計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)教育部對實驗類型的劃分，《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗可以分為驗證性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認(rèn)識或提出了某種假說，為了驗證這種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的一種實驗。而設(shè)計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，獨立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革中加強實驗教學(xué)改革，學(xué)生通過探索性實驗，達(dá)到熟練應(yīng)用經(jīng)濟計量方法研究實際經(jīng)濟問題，解決課堂教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)方法和經(jīng)濟實踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。探索性實驗內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟計量方法解決實際經(jīng)濟問題。

計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式實施如下：根據(jù)實驗內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設(shè)計、理論研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、實證研究和經(jīng)濟現(xiàn)象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實際經(jīng)濟問題的經(jīng)濟理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟關(guān)系，利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行模型的總體設(shè)定。

（2）文獻(xiàn)檢索。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，了解前人在研究該實際經(jīng)濟問題的方法和結(jié)論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為理論研究和實證研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索，有助于提高學(xué)生對實際經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析的能力。

（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟學(xué)是問題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟理論要揭示經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，反映實際經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)的機制。經(jīng)濟現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個實驗內(nèi)容中，學(xué)生通過使用國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計年鑒、地區(qū)統(tǒng)計年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學(xué)會檢索研究中需要的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。

（4）實證研究。實證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè)，利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟計量方法，通過對數(shù)據(jù)的實證建模和檢驗，找出經(jīng)濟現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟計量建模、模型的統(tǒng)計檢驗以及模型的對比選擇等多個環(huán)節(jié)。通過實證研究，學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經(jīng)濟計量技術(shù)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，才能正確地對實際經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（5）經(jīng)濟現(xiàn)象分析。經(jīng)濟現(xiàn)象分析是探索性實驗的最后環(huán)節(jié)。理論和實證研究的最終目的是了解經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)生的機理，進(jìn)而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經(jīng)濟現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象，進(jìn)一步提高解決經(jīng)濟問題的能力。

《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學(xué)期間，要求學(xué)生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學(xué)生將所研究問題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過教師和學(xué)生的科研活動積累教學(xué)素材和案例，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語

《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《計量經(jīng)濟學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要體現(xiàn)，是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強的應(yīng)用性，對于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的定量實證分析，《計量經(jīng)濟學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認(rèn)識，承擔(dān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實驗教學(xué)模式改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和計量經(jīng)濟學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟管理問題的能力，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明廣.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的幾點建議[J].統(tǒng)計與咨詢,2008(12).