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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0201-03

海洋科學專業是中國地質大學（北京）新設專業之一，在北京市70所高校中獨樹一幟為培養海洋學院專業特色人才提供堅實的平臺。在近9年的教學實踐過程中，我們不斷積累著專業教學和人才培養的經驗，也不斷對2004年制訂的培養方案做了盡可能的局部的調整。目前，學院已經形成了相對穩定的兩個本科教學方向：海洋地質與環境專業方向和海洋油氣資源專業方向，在近5年的實踐中取得了教學成果，學生就業率也達到了95%以上。隨著經驗的積累和利于海洋科學研究的深入，我們也越來越感覺修改和重新制訂海洋科學專業人才培養方案的重要性和迫切性。海洋科學專業人才的培養既要注重學生對海洋科學領域基礎理論知識的掌握，又要依托中國地質大學在地球科學領域的傳統優勢和雄厚基礎，在海洋地質、海洋資源、海洋環境等方面彰顯我校人才培養的特點，同時更要加強培養動手能力與實踐能力，將理論研究與海洋科技領域先進技術的應用相結合。培養方案的修改和重新制訂，對我校海洋科學本科專業的人才培養方向和將來的發展具有重要意義。

一、存在主要問題

1.課程設置。中國地質大學（北京）海洋學院成立于2004年12月，迄今為止9年了。這9年中海洋學院的本科教學在摸索中前進，不斷進行調整和改善，先后經歷了3次大的改革。但是課程設置主要問題表現為：（1）2004—2006年，課程設置與學分存在矛盾，學院開設的部分課程由于師資力量的限制導致無法正常開設；有些選修課與本專業相關性太差。（2）2007年，我院培養方案做了較大的調整。隨著2003級，即第一屆從地質學院海洋中心分離出來的本科生的畢業，又暴露出專業課程設置中的弊端，即海洋生物方向專業沒有跟地質大學的地質特色密切結合，課程設置零散而無重點。學生專業優勢不突出，用人單位產生很多疑惑而不利于學生順利就業。（3）2008年，增加能結合生物與地質環境，突出地質特色的專業課，如第四紀地質與環境、礦物與巖石、海底構造地質學、海洋生態學、海洋微體古生物課程。這次調整是海洋學院一次比較重要的調整，深得教師和學生的認可。但是在實施過程中，經過多次學生座談、教學研討及用人單位信息反饋，現行的培養方案有待進一步完善。

2.課程銜接。現行的培養方案在實施過程中，課程內容重復及課程銜接的問題有所顯現。內容重復主要表現同一方向，專業主干課的課程與院定選修課的課程有部分內容重復，選修課中兩門課程會有部分重復，同一位教師上的同一類課程會有部分講課內容重復。如，在專業主干課程中開設了某一門課程，在院定選修課中又有一門類似的。以海洋油氣方向為例，專業主干課程中有海洋油氣地質學，院定選修課中又有油氣田地下地質學；同一位老師既講全球海上油氣區地質，又講中國海上油氣地質，會有部分內容重復。同時由于海洋科學專業包含方向較多，多年來學院根據國內所需并結合學院實際師資力量一直在對學科方向進行調整，導致課程設置、結構、內容等方面隨意性較強。具體表現為課程內容含括面廣、深度不夠、專業課程主線不清、課程體系較散、不能較好地反映學科方向等。

3.實踐教學的問題。由于經費不足、學院底子薄、海洋科學專業特殊性等方面的原因，實踐教學中最突出問題是缺乏固定的實習基地和實習的連續性，具有“游擊”式的實習方式。2005—2007年，我院實行一年級北戴河生產實習、二年級本科日照海洋科學綜合教學實習，實習經費嚴重不足，每年東拼西湊。之后日照實習基地與我校的合作關系結束，我院的綜合教學實習基地成了新問題。2008—2010年，考慮到海洋科學專業必須涉海，同時經費嚴重不足等原因，將一、二年級實習合二為一在北戴河進行，并將實習時間延長至5周。即便如此，由于北戴河實習基底每年承擔的實習任務較重，5周的實習時間也不可能完全保障，從實習效果上看也不明顯，三年級生產實習也存在一些問題。生產實習關系著學生的畢業論文，是學生將所學的知識運用到科研或其他工作中的第一步，但是原方案執行過程中有些不盡如人意。或是與教師的科研項目連接不夠緊密，或是實驗條件有限，學生的實習效果為此大打折扣。

二、新教學培養方案調整情況及形成

1.根據學校新的總課時安排，調整專業基礎課門數和教學內容。根據學校新的培養方案制訂要求，課程分為“通識基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐必修課和校內公選課”的分段組合方式，并進行了課程整合與優化，所選的課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業基礎課、明確專業主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環節的內容、范圍，注意相互間的聯系和銜接，避免重疊和斷層。專業基礎課的課程設置，以海洋地質學、海洋化學、海洋地球物理探測為基本，新培養方案的專業基礎課增加了《地球科學概論B》，并且把三門原來分給一個方向上的課程提前到專業基礎課里，即《海洋生物學》、《古生物學與地史學》、《礦物與巖石》。以突出我們的專業特色，強調以地球科學為堅實基礎，通過對海洋的結構構造、物質組成、包容水-巖、海-氣和海-陸交互作用等方面的系統學習，認識海洋的構造演化、海洋物質的分布及交換規律和海水的運動過程，服務于海洋資源和環境保護。按照加強基礎、拓寬專業、增強適應性、強調素質和能力培養的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發展方向。

2.調整兩個專業方向的課程設置，并確定主干課程負責人。新的培養方案中，海洋科學專業的兩個方向確定不變，保持海洋油氣與海洋地質與環境兩個方向，專業主干課程進行了部分調整。學時由各320增加各480；原方案中海洋油氣方向的主干課《沉積巖與沉積相》打通到兩個方向共同上。在增加專業基礎課環節中地學和巖石學課程的基礎上，使學生的地學專業基礎更厚實。每一門主干課程，落實了課程負責人和主講合講教師，保證每一門課程都有兩三位教師共同負責，逐漸建立每一門課程的教學小團體，以保證本門課程的內容、教學效果以及保證在按照培養方案的時間內可以順利開出。

3.調整實踐教學體系、課時安排和教學內容和目標。新培養方案制訂過程中，我們堅持理論聯系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環節。日常教學中注意合理安排實驗課程在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養，把學生獲取知識和發現問題、解決問題能力的培養貫穿在整個教學過程中。暑期實習我們保留了大一的北戴河生產實習，同時增加涉海內容的比例；大二的地質實習，我們首次加入了周口店地質教學實習，并將實習放在了《地球科學概論B》和《礦物與巖石》課程結束之后。理論知識結合周口店大跨度的地質年代和豐富的地質地貌必將使我院本科生的專業基礎知識更加扎實。大三的生產實習也做了相應要求，要求必須與知道教師的科研項目，及相關生產或科研單位密切聯系，注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練。

三、新教學體系及教學內容特色

在新的培養方案框架下，對兩個專業方向的專業課程做了深入的討論，細致確定課程的教學內容、相互銜接以及實驗課時的安排，結合主干課程建設、精品課程建設規劃，逐漸形成了海洋科學專業的特色。

1.依托學校傳統優勢，強化“海洋科學”專業地學基礎。海洋科學由于具有涉及面廣、方向多等特點，早期培養方案（包括2004、2007年的培養方案）基于這些特點結合我院實際情況設計了相應課程。但從授課效果和教學體系上看，明顯存在一些不足，如課程內容含括面廣，但深度不夠；課程缺乏體系、不能較好地反映學科方向等。導致這些不足的出現主要在于學院在課程設置之前盡管對海洋科學有一定的認識，但是對學科的方向凝練不夠，或者目標方向一直較為模糊。基于上述原因，根據國內外海洋科學發展趨勢以及我校的實際情況，決定依托我校在地球科學領域的傳統優勢和雄厚基礎，加強我院“海洋科學”學科中的地學知識的培養，沿襲并深化“海洋地質與環境”和“海洋油氣資源”兩個專業方向的構成。結合專業方向分別對專業課程進行了深入剖析，首先打通一部分課程，如將原來只在海洋油氣資源方向講授的《海洋地球物理探測》放到專業基礎課中，將原來只在海洋地質與環境方向講授的《礦物與巖石》作為兩個方向共同的基礎課程等。其次刪減一部分與其他課程有重合或專業基礎性不強的課程，如《海洋資源》、《綜合地質學》等，同時根據專業需要將《海洋生物學》的課時進行了適當減少，由原來的80學時減為64學時。此外，根據方向需要新設置一部分課程，如《地史與古生物學》、海洋油氣資源方向的《油層物理基礎》等。

2.緊密圍繞學科方向，加強課程銜接，制訂并完善科學的教學體系和內容。隨著經濟的騰飛、社會的進步和產業結構調整，社會對高等教育的人才培養工作提出了新的要求，高校是人才加工的“工廠”，學生是適應市場需求的“產品”，高校的人才培養目標要適應人才市場的需求。我院對本科生培養的基本原則為：人才培養要適應市場經濟發展的要求；人才培養向綜合性發展；學科的發展走向前緣性；注重“實踐性”人才培養。因此在課程設置中，充分做到：（1）注重課程體系的綜合性、前沿性。根據課程體系修訂課程教學大綱，編寫配套教材，要根據海洋科學發展特點、國家關注重點、同類大學及院校專業特色、我院發展方向以及學院自身情況等設置課程和安排教學內容。開設基礎地學綜合性課程，如《海洋科學概論》、《海洋地質學》、《地球科學概論（B）》等，旨在加強學生的基礎地質、海洋地質的綜合培養和素質教育。同時在課程體系中也要設置反映學科發展和交叉邊緣的課程，如《海洋微體古生物學》、《海洋地質微生物學》、《海洋生態學》。使專業課程和部分專業基礎課教學與生產實習結合起來，加強課程的現代科技內容建設，如針對海洋油氣資源研究的前沿熱點，學院提出了深水油氣勘探的學科發展方向，結合深水油氣勘探的特點和難點，學院重點加強了地球物理探測以及相應技術方法課程的設置。（2）注重課程體系的層次性、銜接性。在多種形式的討論中，對早期課程設置中存在的課程銜接、重復等現象予以深入分析，提出了課程必須注重層次性、課程之間相互銜接等關鍵問題。以海洋地質學、海洋化學、海洋生物學等為主干學科，按照加強基礎、拓寬專業、增強適應性、強調素質和能力培養的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發展方向。因此進一步進行課程整合與優化，使得所選課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業基礎課、明確專業主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環節的內容、范圍，注意相互間的聯系和銜接，避免重疊和斷層。根據上述要求和原則，首先明確每們專業課程的授課教師，并分別編寫課程的教學大綱；然后及時組織學院內外專家、教研室主任、學科帶頭人、專業主干課教師，對每一門課程教學內容進行認真審核，確定主要的知識點，同時根據整個教學體系的設定，考慮課程之間的承接及銜接關系進行各個專業課程的內容和課時量進行適當調整。對于新開課程我們采取在現有師資力量的基礎上，根據教師的專業特色和學院學科發展的需要，積極組織相關教師進行調研，重點分析該課程在國內外高校授課現狀、課程設置的必要性、與學院學科發展的緊密程度以及與其他課程之間的銜接關系。在此基礎上，組織老師編寫相應的教學大綱，并進行全院范圍內的討論、修改和最終成型。（3）注重課程體系中理論與實踐相結合，加強實踐教學。在課程體系設置中注意到理論聯系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環節；注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練；根據專業培養目標和培養規格，確定合理的知識結構，在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養，把學生獲取知識和發現問題、解決問題能力的培養貫穿在整個教學過程中。因此必須要求在整個課程體系中做到課堂教學、實驗課教學、生產實踐三段教學環節緊密結合[1]。對課堂教學和實驗型教學要求具有基礎性、綜合性、設計性。同時加強相互之間的銜接，形成學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。強化基礎性實踐教學，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重，提高學生的基本技能和應用能力及智力的開發。教師將產、學、研合作項目中積累的交叉學科、邊緣學科知識融入教學中，科研實踐中掌握的高新技術知識、科研成果和學科前沿發展動態貫穿在教學中。培養方案的修改和重新制訂是實現我校海洋科學本科專業的人才培養的基礎，但同時也是學院長期發展的第一步。如何鞏固教改成果、提高教學質量，如何有效實施、力爭使得我院本科教學在學校具備一定的競爭力，亟須從以下方面開展工作。

課程建設是教學建設的重要內容，課程教學既是決定我院海洋科學人才培養中教學質量和水平的最基本標志，又是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。加強課程建設、突破名師精品是重中之重。把優質課改為內涵更為豐富的精品課程建設，有些課程如《海洋地質學》在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面都具有較高水準，具備沖擊精品教材或名師的條件，同時這些課程又將起到示范和牽動作用，以此推動學院其他課程建設整體水平的全面提高。同時注意教材建設，明確提出建設基本原則是：重在質量，選用編寫并舉，突出特色，重點支持。加強教材質量和實用性的監督，學院每學期利用初期、期中進行教學檢查、領導干部聽課、督導團聽課等方式，進行教材到位、使用的信息反饋，到期末進行評價的措施，確保教材使用效果。提高教學質量重在教育觀念的轉換，改變思維模式，提高人才培養質量，注重實施創新教育。要從片面要求學生學好對口專業的知識轉變到素質教育價值觀；由強調統一、剛性的教學模式轉向更加重視學生差異和個性特點；由奉行“專業中心論”，轉向讓學生自己根據需要自主構建知識結構；從以教師為中心的“注入式”教學，逐步轉向調動學生的積極性去主動學習[2]。因此學院當前教學重點工作將根據現有師資力量情況，提出實施教師培訓的“三項工程”，即：青年教師培訓工程、以老帶新的素質提高工程和名師示范工程等。教師業務能力的提高將對深化教學改革起著至關重要的作用。

參考文獻：

篇（2）

為貫徹落實國家21世紀“海上絲綢之路”“一帶一路”的海洋戰略部署，培養熱帶海洋人才，地方本科院校瓊州學院于2015年9月更名為海南熱帶海洋學院，實現了由一所綜合類院校向海洋類院校的轉型。其辦學宗旨與辦學定位變為立足海南、服務南海、面向東盟，建設成為國際化、開放性、應用型、有特色、高水平的熱帶海洋類大學。隨著陸地資源的開發，臨海各國已將目光投向資源豐富的海洋，圍繞海洋能源、海洋資源的開發利用與海洋權益的維護等方面展開不同程度的競爭。為了實現我國建設海洋強國的目標，國務院頻布了《全國海洋經濟發展規劃綱要》，部署了全國各沿海省份的海洋經濟發展戰略（港、澳、臺除外）。而海南海洋面積200萬平方公里，占我國海洋面積三分之二的領海，已成為我國海洋資源與海洋戰略十分重要的一個海洋省份。位于我國最南端的海南省，擔負著國家實施“海洋強國戰略”的重要責任。自《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》以來，海南的海洋建設上升為國家戰略，海南已開始成為我國海洋經濟發展新的增長區。“海洋戰略”由此也成為海南新經濟發展的引擎，培養海洋類應用型專業人才已成為實現海南海洋藍色經濟可持續發展的緊迫任務。瓊州學院在原有辦學基礎上，轉型發展成立一所海洋類院校，為南海海洋經濟的發展提供智力支撐，成為海南熱帶海洋學院未來發展的重要使命。利用海洋生物資源，開發海洋資源，保護海洋生態環境，生物科學專業成為學校轉型背景下第一批培養熱帶海洋類人才的12個試點專業之一。如何在現有人才培養體系下實現海洋類生物應用型人才培養，本文圍繞課程體系的設置、實踐教學的改革、師資隊伍的建設、教學方法的改進等方面進行了探索。

一、課程體系的結構性調整與優化

（一）以專業基礎課程與專業核心課程為基石，構建多元化的海洋類特長選修課程，凸顯海洋特色

根據海南熱帶海洋學院教務處2015年對人才培養方案的指導性意見的修訂要求，生物科學專業以教育部本科專業目錄為指導，結合學校的實際情況和培養熱帶海洋人才的特色理念，除了通識課程、基礎課程、專業核心課程必須開設外，通過設置特長類課程及實驗（實踐）等教學環節來確保在生物科學專業的基礎上培養具有海洋特色的海洋生物類人才。將以前培養熱帶果蔬花卉栽培專長、生物技術專長等的課程改為海洋水產養殖專長如海洋生物學、魚類學、魚類遺傳育種、水產營養動物與飼料、魚類養殖學等課程，海洋生物技術專長如海洋生物制藥、海洋調查與監測技術、海洋資源學、海岸帶開發與管理、海洋生態等富有海洋特色的課程，使學生在知識結構上擁有較為豐富的海洋生物知識。

（二）開發校本教材，優化課程設置，更新教學內容，凸顯熱帶優勢

生物科學的專業基礎課程與專業核心課程包含植物學、動物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、植物生理學、動物生理學、微生物學、分子生物學、生態學等。此類課程教學要求授課教師對課程內容進行取舍，結合海洋環境更新教學內容，賦予這些課程更多的海洋知識。比如植物學、動物學等課程要求教師在引導學生掌握基本理論的基礎上，根據南海的海洋資源特色，側重講授南海海洋動植物的認識與分類及標本的制作；野外實習要求帶領學生在海灣、海水養殖基地去實地考察與了解。微生物學課程側重提高學生對熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認識。生態學課程注重讓學生掌握海洋生態與海水養殖環境的關系等。目前海洋類書籍很多，但其知識內容比較零散，一些課程內容需要整合多本教材方可達到教學目標，且許多知識內容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識、學生所學課程均缺少整體性與系統性。為了滿足教學要求，體現課程知識體系的系統性、完整性與前沿性，開發立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開發應以南海海洋資源開發與利用、保護為側重點，注重理論與實踐相結合，聘請行業和企業的一線技術員參與教材的合作編寫，以南海海洋資源開發利用為素材，突出區域資源優勢，以培養區域特色人才。

（三）優化課程性質比例，注重實踐實訓，強調知識應用，突出個性培養

生物科學專業在人才培養上探索比較多，但課程性質比例在地方院校仍然采用以理論教學為主體、實踐教學為補充的教學模式。為了培養海洋類應用型人才，實現與企業、行業接軌，生物科學專業調整與增加了實踐教學比例，增加實踐實訓課時，以突出實踐教學環節，提高學生的技能。鼓勵學生參加實踐類、職業類課程的培訓與技能競賽，在經費上支持學生根據自身興趣參加三亞舉辦的各類企業、行業及協會的海洋類專業技能競賽與學術論壇。比如參加藍色海洋經濟論壇，學生可通過學術平臺將教師承擔的一些與企業合作的橫向課題成果進行分享，也可以自己家庭養殖為基礎進行創新創業。學生也可根據個人愛好利用暑期去紅樹林保護區、海蝦養殖場、鮑魚養殖場等基地實習，以實踐活動的多元化提高實踐技能，突出專業的應用性，注重將所學到的理論知識應用于生產實際當中，解決實際問題。

二、實踐教學體系的不斷拓展與完善

傳統的實踐教學模式以滿足生物科學專業學生的基本技能為出發點，而培養海洋類應用型人才，完善的實踐實訓基地與儀器設備，對培養學生解決海水養殖、開發利用與保護海洋生物資源等實際問題的能力十分重要。生命科學本來是實驗性和實踐性很強的學科，向培養海洋類人才轉型，改革實踐教學模式，突出實踐技能是實踐教學改革的突破口。生物科學專業在原有東島、西島等認知海洋動植物實踐實訓基地的基礎上，先后在三亞周邊及陵水、海口、東方等多個海水養殖場建立了以技能型人才培養為主體的實習實踐基地；實驗室建設在現有生物儀器設備的基礎上，通過對海洋大樓實驗室的新建，原有基礎實驗室的擴建，與中國海洋大學兄弟院校實驗室的共建等多種途徑，為學生在海洋類領域基本技能訓練提供了良好的實踐環境。同時與中科院深海研究所實現了儀器設備等資源共享，部分學生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進行遠洋考察與探索。為加強學生的技能，突出學生的應用能力，學校在轉型過程中增設冬季小學期，要求各專業以職業技能為導向，應用型人才培養為落腳點，創新實踐教學模式，通過開展技能競賽、創新創業大賽、職業規劃等方式革新實踐教學體系。本專業在冬季小學期針對不同年級開展了集中性的以突出實踐教學為主要目的的不同程度的技能比賽與學術論壇，聘請校外海洋專家、行業的公司總裁來校授課，學生去企業實地考察，為培養多元化的海洋應用型人才奠定了基礎。學生畢業論文逐步由傳統的以論證性實驗室研究為主體向解決實際生產問題為主體方向轉型。海南熱帶海洋學院結合學校的規劃建設，以海洋生物資源利用開發為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎上，與海南大學組建教育部熱帶海洋資源開發與利用功能重點實驗室，圍繞海岸帶生態資源保護平臺、海水養殖與病害防治研究平臺、海洋藥物資源開發利用平臺等多個研究方向開展工作。本科生的畢業論文將圍繞海洋生物展開研究，為培養以海洋生物為背景的生物科學人才創造良好條件。

三、以專業特長為基礎的平臺搭建

海南熱帶海洋學院在生物科學專業基礎課程與專業核心課程的基礎上突出海洋特長，設置海洋資源開發與利用、海洋漁業養殖、海洋生態環境保護、海洋觀賞魚養殖等特長方向，學生根據個人興趣愛好，選擇專業方向特長，為專業人才培養的分流就業創新了人才培養模式，為學校新辦海洋類專業的申報與籌辦搭建了平臺。學校在生物科學海洋方向人才培養的基礎上成功申報了水產養殖專業、海洋漁業等新專業。在生物科學海洋方向的基礎上，學校以轉型發展為突破口，對一些傳統專業進行了重組，通過組建新的學院，如對傳統專業食品專業，通過與生物科學海洋方向組建在一個學院，使生物科學、海洋漁業、水產養殖等食品專業在海洋領域的拓展提供原材料，食品專業也為海洋生物資源的深入開發利用拓展了更加廣闊的人才培養空間。

四、以海洋為特色的教學改革與職業育人

生物科學專業在應用型人才培養上以傳統的教學模式、經典的教學方法、原有的實踐實訓場地等能夠滿足社會對專業的需求，而海洋生物科學更注重海洋理論知識的應用，傳統的教學模式、現有的師資隊伍在很大程度上不能滿足海洋生物類人才的培養與企業行業對人才的需求。在學校轉型的背景下，專業與企業行業搭建平臺，簽訂協議，通過專業教師與企業行業專家、一線技術員共同實施課堂教學，減少滿堂灌，注重討論、案例分析，以行業企業中遇到的技術難題為契機，由學生來處理問題，并通過實踐實訓與競賽等教學活動來促進學生技能技術的提升。考核模式上改變傳統“唯分是舉”的重理論輕實踐的考核方式，注重學生學習的過程考核、實踐考核、技能考核，以提高學生的業務綜合素質。海南熱帶海洋學院的生物科學職業育人的具體做法主要是學生進校一年后根據自己的興趣愛好，把職業教育納入其人才培養體系中，根據海南海洋類企事業對海洋類人才的需求，依托學校大學生科技園，與企事業單位共同制定就業創業培養計劃，共同編寫實用的實踐實訓教材，共同尋找與推薦就業崗位，初步實現了校企合作培養與全程職業育人的目標。五、應用性雙師型師資隊伍的構建與優化在學校轉型后，海南熱帶海洋學院生物科學專業原有教師隊伍的轉型、分流、構建與海洋生物科學相適應的雙師型師資尤為重要。首先是培訓與提升。年長的師資根據個人意愿，可以外出培訓或承擔基礎課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學校與海洋類高校加強合作的平臺來提升自己。學校聘請國家海洋局丁德文院士、國家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺，將青年教師送到國內的海洋研究所、中國海洋大學、院士工作單位等機構學習深造。有海洋教育或工作經歷背景的青年教師，學校通過與周邊的企事業加強聯系，將青年教師送到相應的實踐基地積累生產經驗，參與到企業行業中去解決實際的生產應用問題。其次是聘用。將有專業技能證書的企業行業技術人員聘到本校對學生進行實踐實訓的指導，改變傳統的單向引進人才策略，實現對教師人才構建與利用的多元化途徑。再次是引進。對新進的人才如博士，不僅要求他們理論知識豐富，還需要對他們進行實踐鍛煉，如學校統一實行的掛職鍛煉或是選派去實踐基地鍛煉，以提升他們的實踐能力。目前海南熱帶海洋學院生物科學專業的教師通過分流、培訓、聘用、引進等方式，師資隊伍建設不斷加強，教授為學生授課，校外著名院士學者、教授來校講學，青年教師進行實地訓練、組建教學團隊，為海洋生物科學專業師資隊伍的優化、海洋類人才的培養奠定了堅實的基礎。六、結語生物科學在國內高校中為開設時間長、開設數量較多的一個經典專業，從總體看，其畢業生就業適應面不是很廣，就業率不是很高，而且不同高校畢業生缺少各自特色和競爭優勢。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學院生物科學專業近幾年以海洋生物為背景和材料，對課程體系的調整、實踐教學的改革、師資隊伍的重組優化、教學方法的改進等方面開展了開創性的探索，取得了一定的成效。在教學內容上，突出了應用性，體現了職業性，達到“培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性”。但是在辦學過程中我們發現該專業人才培養目標的規格要求與企業行業對海洋類人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學海洋漁業養殖特長類人才培養，學生在生物科學專業的背景下，除了掌握基礎的遺傳育種知識外，還需掌握與養殖相關的育苗、飼料喂養、魚藥（疫苗）使用、海洋生態等理論和技術知識。海洋動植物資源的開發利用，如生物活性物質的提取，需要學生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學、生化分離、結構解析等知識。而在生物科學的基礎上增設這些課程，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面會增加專業的辦學成本。因此生物科學海洋人才培養這一新課題仍需不斷探索。

［參考文獻］

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篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.010

Formation and Development of Cross-disciplinary Faculties

under Conditions of Across Campuses

WANG Guoying， LI Ying， HUANG Longzhou， CHEN Shengping

（School of Marine Science， Sun Yat-sen University， Zhuhai， Guangdong 519082）

Abstract From the staff set up with the teaching staff， disciplinary aspects of setting direction and scientific research， personnel training and other professional direction， elaborate cross under campuses conditions of formation and development of academic departments， to explore the conditions under campuses administrative operation mechanism， promote discipline mechanism， teachers and students exchange mechanism， student service mechanism， try to resolve the contradictions school， to avoid running the risk.

Key words across campuses; disciplines; talent training; service guarantee

多校區辦學，可在較短時間內對基礎建設進行較大規模投入，實現學校規模的擴大、基礎設施水平的提高。①辦學規模的擴大，為學科交叉、滲透、互補和綜合提供了必要條件，可催生并促進新興交叉學科發展，2008年中山大學海洋學院在珠海校區應運而生。然而，多校區辦學既是機遇也是挑戰，既存在有利因素，也面臨諸多困難。②本文以中山大學海洋學院為例，探討跨校區條件下交叉學科院系的組建與發展。

1 跨校區條件下的組建實踐

中山大學自建校之初即開展南海漁業資源調查研究，在海水養殖動物繁殖與生長、營養與飼料、病害控制等領域中取得了矚目成績，是全國最早開辟海洋天然產物化學、河口海岸學和海洋生物功能基因等學科領域的單位之一。2001年，中山大學珠海校區的建立為中山大學在21世紀的發展注入新的活力，提供更為廣闊的空間。在上述基礎上，2008年中山大學整合相關力量，在跨校區條件下組建交叉學科院系――海洋學院。

1.1 人員組建與師資隊伍建設

師資在大學教育中起著至關重要的作用。海洋學院始終把握和持續推進人才強院主戰略，通過人才引進、聘任兼職教授、共建核心團隊等方式，實現不同層次優秀人才的快速積聚。在組建過程中，學校將原分屬地理學院、環境學院、生命學院的河口海岸研究所、近岸海洋科學與技術研究中心、生物有機地球化學團隊整體劃歸海洋學院。新建的海洋學院通過配備研究生/博士后/講師/副教授、聯合實驗室等方式，與生命學院共建海洋生物養殖與環境、海洋保護生物學、海洋化學與污染控制等團隊，與地科學院共建海洋地質與地球化學團隊，與工學院共建巖土工程與信息學團隊，與地理學院共建遙感與地理信息學團隊。此外，通過人才引進新建生物海洋學與生態學、海洋石油與礦產資源、海洋生物天然產物化學等團隊。海洋學院堅持培養與引進相結合，穩步增加人才體量，不斷優化師資隊伍結構，實現了“從無到有，從小到大，從弱到強”，形成了一支包括15位教授（珠海校區2位、廣州校區13位）在內的專職教師隊伍50人，其中國家杰出青年科學基金獲得者2人、國家優秀青年科學基金獲得者1人、廣東省珠江學者特聘教授1人。此外，學院還先后聘請廣州海洋地質調查局、廣東省水利水電科學研究院、國家海洋局南海工程勘察中心、澳大利亞悉尼大學海洋技術部、美國麻州大學海洋科學與技術學院等兼職研究生導師/教授45名。③

1.2 學科方向設置與科學研究

學術水平和科研能力是衡量學科發展水平的重要標志和尺度。海洋科學是涵蓋眾多學科的大科學體系，從單一學科向多學科交叉融合的趨勢發展十分明顯，海洋科學技術服務于經濟、社會發展和國家權益的國家需求目標越來越突出和強化。海洋學院注重學科交叉和融合，根據國家南海資源開發與保護戰略以及廣東省海洋戰略性新興產業發展需求，在一級學科層面上重點建設和發展六個學科方向：海洋生物資源保護與利用;海洋礦產資源形成機制與勘探;河流物質輸入與海洋環境生態效應;河口海岸過程與工程;海洋生物天然產物與藥物;計算海洋學與海洋模型開發應用。自成立以來，海洋學院著力整合學科資源，全面推進交叉學科與新興學科建設，積極與校內外單位合作，強強聯合，建成了河口水利技術國家地方聯合工程實驗室、廣東省海洋資源與近岸工程重點實驗室、水產品安全教育部重點實驗室、廣東省河口水利工程實驗室、海洋石油勘探開發廣東高校重點實驗室和海洋微生物功能分子廣東高校重點實驗室，累計獲資助科研經費超過2億元，發表SCI收錄論文200多篇，獲得或申請發明專利50多項。

1.3 專業方向設置與人才培養

人才培養是大學教育的永恒主題。海洋學院始終堅持并不斷強化教學工作的基礎和中心地位，本著“博學專長”理念，形成了包括本科專業、一級學科碩士博士點和博士后流動站在內的一套完整的海洋科學人才培養體系，人才培養質量不斷提升。本科生培養主要在珠海校區完成：一年級開始接受數、理、化、生、地等相關學科教育基礎上，掌握海洋科學核心知識，培養寬廣的知識面;二年級開始分海洋生物、海洋地質、物理海洋3個方向進行專業培養;注重創新科研能力訓練;三年級開始面向學術前沿、行業應用等不同需求，設置個性化、高品質的選修模塊，注重培養實踐動手能力;四年級開始進入各科研團隊，參照研究生模式培養本科生，完成論文答辯，實現共性教育與個性教育相結合。研究生培養主要在廣州校區完成，學院依托南海資源開發與保護協同創新中心，構建并完善了突出創新能力、專業潛能和綜合素質的研究生獎助體系，強化聯合培養和國際化培養，提高研究生科技創新能力和社會服務能力。海洋學院通過促進師資隊伍融合、寓教于研、寓教于社會服務，建成了海洋科學省級實驗教學示范中心，發展了一套跨校區條件下本創新能力培養方式，建立了一套分層次、多學科的海洋科學實驗教學體系，③④并被列為廣東省高等學校戰略性新興產業特色專業建設點和國家級專業綜合試點。

2 跨校區條件下的服務保障機制

立足于跨校區辦學現狀，海洋學院注重跨校區辦學的研究，積極探索跨校區服務和保障體系，努力嘗試化解辦學中的矛盾、規避辦學中的風險。

2.1 行政運轉機制

在多校區辦學條件下的二級學院，其行政運轉成本顯然要高于單一校區學院（尤其是校本部整建制學院）。在行政/教輔人員有限的情況下，如何提高行政運轉效率是一個關鍵。海洋學院從制度文化、學術文化、環境文化、禮儀文化、行政文化等角度出發，分析多校區辦學條件下的組織文化對學院發展所帶來的影響，營造網絡式交流和溝通文化，構建一套行之有效的行政運轉機制，并促進學院文化認同。⑤首先，處理好學院空間布局與管理協調之間的關系，明確黨務、教務、學生等工作管理主體放在珠海校區，科研、人事、研究生教育等工作管理主體放在廣州東校區，在珠海、廣州兩地辦公室設置相應崗位，配備工作人員，保證兩地工作任務順利對接。其次，建立全體教職員工參與的QQ交流群，將通知通告、新聞動態、各項活動記錄等及時到QQ群上，為分布于不同校區的老師提供一個交流空間，也為行政/教輔人員與教師之間建立一個無障礙交流渠道，讓全體教職員工體驗到相互尊重和公平公開，強化主人翁意識。再次，按科研、學科建設與行政綜合，黨務、學生服務與學業輔導，人事、教務與研究生教育，設備、安全與科研儀器共享，實驗教學中心與學生科研等板塊，每月編輯并公布《海洋學院工作簡報》，規范日常事務性工作，實現責任到人、工作到位，形成督辦機制，提高效率。

2.2 學科促進機制

隨著社會的發展、科技的進步，學科建設已成為提高學校辦學水平和人才培養質量的關鍵，特別是對新建學院來說，關系著學院的生存和發展。只有抓住學科建設這條主線，才能做到綱舉目張，統攬學院各個方面的工作。海洋學院借鑒國外大學資源配置方式，建立并完善科技資源共享機制，一方面通過共建核心團隊、聘請兼職教授等方式與兄弟單位合作，推進從單一學科向多學科交叉融合，另一方面以國家需求為導向，建立重大項目策劃機制，積極參與策劃國家及省市海洋規劃和項目立項。我院牽頭申報的“海洋生物天然產物化合物庫”獲得批準立項，成為財政部和國家海洋局推進海洋經濟創新發展區域示范的首批3個國家級公共平臺之一;牽頭申報的 “中國-東盟海水養殖技術聯合研究與推廣中心”通過專家論證，成為第一批落實的17個中國-東盟海上合作基金項目之一;牽頭培育的“南海資源開發與保護協同創新中心”通過認定，成為廣東省首批批準組建的20個協同創新中心之一。通過抓學科建設，促進教學科研發展和隊伍建設，進而提高學院教育質量、科研水平及整體實力。

2.3 師生交流機制

多校區辦學在一定程度上放大并凸顯了師生間的“心靈壁壘”，而良好的溝通與交流則有助于消除壁壘，保證各項工作的有序開展。為此，海洋學院建立了全方位的師生交流機制。首先，實施本科生導師制度，每位導師指導2～3名學生，全程關注學生的學習、思想、就業等問題，推動思想教育與專業教育、共性教育與個性教育相結合;其次，實施雙班主任制度，為大一各班級配備專業班主任（以學術服務和專業指導為主，由專業教師擔任）和副班主任（以行政服務和思想指導為主，由廣州校區的行政人員擔任），每學期開展3～4次班級活動，促進兩校區師生之間的互動;第三，實施院長書記午餐會制度，每2～3周舉行1次，每次安排6～8名學生參加，暢通學生意見反饋渠道，切實解決學生問題;第四，開展早期接觸科研活動，分批安排低年級本科生到廣州校區參觀科研實驗室，進行代表性科研工作示教，暢通學生與科研團隊的交流渠道，為有科研興趣的學生創造有利條件;第五，舉辦海洋大講堂系列講座，每月一期，邀請院內外知名教師擔任主講嘉賓，圍繞“海洋”這一主題交流學術信息，啟發學術思維。

2.4 學生服務機制

新建校區大多存在地理位置邊緣化、校園文化邊緣化、校園管理邊緣化等特征，多校區辦學條件下，來自學生內心的“被邊緣化”感覺不容忽視。海洋學院通過學生工作的學術化/專業化和精品化/品牌化，促進學生學習，激發學生昂揚向上的精神面貌，避免了因地區差異導致的心理失衡。⑥首先，實現學生工作的學術化/專業化，促進學生學習：組織低年級本科生到廣州科研團隊實驗室觀摩與交流，組建中華白海豚、紅樹林保護、海洋知識競賽等以學術/專業為背景的興趣小組，安排實驗技術人員負責動員、引導、組織、保障低年級本科生參與科研訓練，大一本科生直接參與人數比例達35%，大二、大三比例高達80%以上。其次，實現學生活動的精品化、品牌化，激發學生的榮譽感和自豪感：每年舉辦1次全國性海洋知識競賽，以賽促學，促進學生涉獵廣泛的專業知識，被列為中山大學第三批“頂尖課外學術競賽項目”;每年舉辦1次為期半個月的海洋科技文化節，展現海院學子風采，被認定為中山大學（下轉第30頁）（上接第21頁）第四批“實踐育人精品項目”。海洋學院已形成“廣州校區-珠海校區”相聯動、“第一課堂-第二課堂”相互補的工作格局，構建了一套立體而系統的學生服務模式。⑦

3 建設成效分析

篇（4）

0、引言

21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發展中大國，隨著世界經濟逐步向海洋擴展，國內經濟發展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業的建設對海洋資源開發與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經濟可持續發展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術（GIS、RS和GPS）的發展，傳統的海洋科學發生了革命性的變化，如海洋衛星、各類浮標、海底觀測網和沿海臺站組成的全球海洋立體監測與數據獲取系統等，使得海洋數據以海量、實時、動態、多類、多源等形式產生，這種變化要求空間信息技術與傳統的海洋科學技術緊密結合，國內迫切需要面對海洋信息的各類專業人才。

空間信息與數字技術是運用計算機軟件技術、通信技術，綜合研究空間信息數字化、網絡化、可視化和智能化的工程理論與技術科學，它將空間信息的各種載體向數字載體轉換，通過網絡通信技術加載到各個專業領域，支持各行業數字工程的實現，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設并招收空間信息與數字技術專業的本科生。上海海洋大學根據國家海洋事業發展的需要，立足于上海的區位優勢，于2010年率先在上海市開設了“空間信息與數字技術”專業。由于該專業是教育部本科專業目錄的特設專業，該專業并沒有指導性的人才培養方案，因此各開辦院校根據實際，結合服務國家、地方和行業的經濟發展，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。上海海洋大學根據國家海洋大國發展戰略和把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管等多學科協調發展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業需求的“空間信息與數字技術”專業的定位，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。

1、專業定位與特色

雖然在上海海洋大學開設“空間信息與數字技術”專業之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農業大學已開設了該專業，但在上海地區的高校還沒有設置該專業，特別是具有面向數字海洋特色的空間信息與數字技術專業。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經濟發展的重點領域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業發展規劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設的重點，是國家的重要戰略需求。規劃中從戰略高度確定“推進海洋創新體系建設，提高海洋科技創新能力”“加強海洋科技平臺建設，提高海洋科技基礎能力”“加強海洋科技教育，培養海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰略需求，在數字海洋建設、國家海域使用動態監管系統建設、近海海洋綜合調查與評價、國家海洋防災減災能力建設等重大海洋專項中有充分體現。海洋信息化是海洋戰略的優先發展領域，上海在這一戰略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數字海洋”示范區，其學科研究和人才需求巨大。

上海海洋大學在借鑒其他高校“空間信息與數字技術”專業建設基礎上，本著堅持高起點、高質量、高水平的建設方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構建一個具有海洋特色的空間信息與數字技術人才知識培養體系和平臺，為上海及長三角地區培養海洋信息技術人才，為上海“國際金融中心”和“國際航運中心”的建設，為長三角地區海洋經濟可持續發展提供人才和技術支撐。我們的專業定位為：面向國民經濟各行業特別是海洋領域數字化建設需要，培養具有良好的科學素養和創新意識，有扎實的軟件工程基礎與復合知識結構，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對海洋、城市、農業、社會、經濟等各類信息進行數字化的處理、網絡化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。

2、專業培養目標

根據專業定位和特色，學院制定了相應的專業培養目標：培養具有良好的科學素養、創新意識，具有信息管理基礎、海洋信息技術理論基礎、計算機科學和技術基礎以及應用能力，較好地掌握信息系統分析與設計方法、海洋大數據處理技術、地理信息系統等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發以及其他企業、科研單位等部門從事海量數據庫、海量信息處理以及GIS系統分析、設計、開發和評價等方面的高級專門人才。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術以及大型數據庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統以及相關的分析方法、設計方法和實現技術；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業相關領域的發展動態；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。

3、課程體系建設

課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設計的立足點在于人才培養目標的定位。結合學校“空間信息與數字技術”專業人才培養目標的定位，為使本專業能培養出掌握海洋空間信息技術和計算機技術的雙向人才，從而拓寬畢業學生就業和繼續深造的專業范圍，綜合考慮了地理信息系統、計算機科學和技術、信息管理和海洋科學專業的專業建設和課程體系建設，我們制定了本專業的課程體系。將所有課程分為以下4種素質培養環節課程，課程地圖見圖1-4。

專業素質培養理論教學環節課程包括：高等數學、大學物理、離散數學、數據庫原理、數據結構、空間信息導論、數字工程的原理與方法、空間分析與應用、數字工程前沿技術、現代通信原理、程序設計語言A、網絡與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術、地理信息系統、GPS原理與應用、海洋技術導論、海洋環境監測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術、電子商務與電子政務等課程。

綜合素質培養實踐教學環節課程包括：社會調查、C++課程設計、Java課程設計、空間信息應用基礎、數據庫課程設計、GIS系統開發實踐，Oracle數據庫實踐、畢業設計和論文。

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0061-03

一、前言

21世紀是海洋科學在多學科交叉融合背景下蓬勃發展的時代。探索海洋的自然科學規律和開發利用海洋資源成為新世紀海洋科學和生命科學領域的研究熱點[1]。

半個世紀以來海洋天然產物引起了全世界生物學家和化學家的關注。不同學科的科學家致力于將其中有效成分發展成新的藥物。目前已經發現了至少16000種海洋天然產物，其中許多化合物顯示出很有前景的生物活性。海洋如今成為潛在藥物的巨大資源寶庫[2]。現代生物技術在制藥產業中逐漸發揮著引領作用，在海洋科學得到蓬勃發展的新世紀，海洋生物技術推動和承載著海洋生物藥物的發展和進步[3]。

為順應我們國家海洋藥物發展方向和難治性疾病治療新藥物的探索的要求，我們國家迫切需要對海洋藥物有著最全面了解的藥學工作者。在“向海洋進軍”的感召和新世紀國內外海洋科學和教育蓬勃發展的大環境下，上海水產大學（上海海洋大學前身）融合生物學科、海洋學科、化學學科和食品學科等優勢學科資源，于2001年設置了面向“海洋世紀”、支撐上海未來經濟發展戰略的海洋藥物人才培養體系――海洋生物技術（海洋生物制藥方向，070402）[1]。該專業自2001年9月招收第一屆本科生以來，經過14年的建設，已經在教學指導思想、教學大綱、教學計劃、課程設置、實訓條件和就業途徑等方面形成內涵豐富、方向明確的教學、教管體系。

上海海洋大學“服務于國家海洋戰略的高水平學科專業群建設工程”項目是“上海地方本科院校‘十二五’內涵建設”的一部分。“該項目的5大內涵建設工程之一是“國際化創新型海洋人才培養工程”，而生物技術（海洋生物制藥）專業是“國際化創新型海洋人才培養工程”中重點要建設的10個本科專業之一[4]。

海洋生物制藥專業本科教育旨在培養利用海洋生物來源的、具有明確藥理作用的活性物質，按照制藥工程原理進行系統地研究、開發和生產的海洋藥物人才。其培養目標是“具備系統的海洋藥物科學的基本思想，掌握藥學科學、海洋藥物科學和藥物生物科學等領域的基本理論、基本知識和基本技能，具有運用海洋生物制藥的基本原理和方法來分析和解決本專業領域實際問題的能力，能在醫藥、生物制品、食品和精細化工等領域從事研究開發和經營管理，屬于海洋生物制藥方面的高級科學技術人才[3]”。

生物技術專業（海洋藥物方向）的專業課程體系是化學類課程和生物科學的基礎課程支撐的生物技術學科、藥學學科、海洋藥物領域的交叉融合，生物技術學科和藥學學科共同支撐著海洋藥物這一新興學科領域[5]。

生物藥物學是海洋生物制藥專業的一門重要的專業課程，主要研究生物藥品的化學結構（或組成）、理化性質、生物學活性、構效關系以及臨床應用的一門科學。主要介紹由動物和微生物產生的生物藥物。生物藥物學是生物技術（海洋生物制藥方向）專業建設的5門重點課程之一[4，6]。

二、背景

“生物藥物學”這門課是我校從2006年開始為生物技術（海洋生物制藥）專業新配置的課程。這門課剛開始時面臨無教材，主講教師缺乏該門課程授課經驗的現狀。由于當年在擬定新的教學計劃之前我們到沈陽藥科大學做過調研，了解到那里有一本校內講義《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編），并且買到了手中。真正接手這門課后，才發現這本講義的某些內容已顯陳舊，亟待更新。

三、改革方案與效果

我們采取以下措施，開始了對“生物藥品化學”從無到有、由簡至精的課程建設。

（一）舉措一：收集講課素材

以《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編）這本講義所介紹的內容為框架，在網上大量收集相對新鮮的相關文字資料，補充進講課時的PPT中。

（二）舉措二：豐富教學資料，使PPT圖文并茂，動感形象

借助互聯網搜尋與教學內容密切相關的生物藥物結構示意圖、作用關系示意圖、課件資料，或自己制作生動形象的動畫，使教學PPT從內容到形式都更加豐富多彩，從而喚起了學生的學習興趣，使他們對知識理解得更充分，掌握得更扎實。

比如，下面這張示意圖就是從互聯網上找到的，它清楚地說明了干擾素這種生物藥物是如何由病毒誘發產生，又是如何在鄰近細胞發揮抗病毒作用的。這使課程內容更加直觀、更加形象地得以介紹。

（三）舉措三：從“必然”到“自由”的發揮與啟發式提問

在熟悉教學內容的基礎上，把書本知識與生活中學生有所耳聞的某些病癥或生理現象有機聯系起來介紹，俗稱“發揮”、“展開”，在適當時機啟發式[7]地提出問題，讓學生的思維隨著教學內容動起來，避免一言堂的單向教學方式。這解決了學生聽課犯困的問題，更重要的是可以使學生溫故知新，把新知識與原有知識有機聯系起來，并能將學到的知識運用到生活實踐中。

（四）舉措四：以雙語形式授課、自編雙語講義

我們在找尋資料時發現，國內關于生物藥物學的資料相對不足，不完整。而國外英文版的資料相對來說更豐富、全面、專業、新穎，與時俱進。于是，我們手中積累的關于生物藥物學的資料，英文版的越來越多。

我們并沒有將這些英語翻譯成漢語寫在PPT上，而是直接讓它們以英文形式原樣出現在PPT上，并在課堂上即席口頭翻譯，即以雙語形式教學。

教學實踐的迫切需求（只有PPT沒有講義，學生上課時不便做標記和記錄，不僅不方便他們做課后復習，上課時也容易走神）與學校關于雙語課教材的具體條文竟在這里不謀而合。于是將手中的英文資料進一步整理成雙語教材、匯編成冊的念頭就此萌生，并且迅速化為行動。我們將PPT中的內容，進一步整理，并將其中一些專業詞匯在文中做了中文標注。這促成了《生物藥品化學》雙語講義BIOLOGICS的誕生，并在2011年暑假后付印成冊。

（五）舉措五：改革考核方式

本門課的內容知識點中有些是反應原理之類的比較容易讓學生在理解基礎上記憶的，而有些知識點則很瑣碎，其中有些未必一定要學生牢記。因此，我把學生的考核成績分為兩部分，50分的閉卷考試分，督促學生學習、記憶，而另外50分則為平時成績，其中40分可以以開卷考試的方式出現，這樣，只要學生頭腦中有某些知識的輪廓，卻不甚清晰、準確時，也可以快速地找到答案，獲得不錯的成績。畢竟現在是知識爆炸的年代，靠查詢即能找到的知識完全不必要占用學生的大腦空間。讓他們記住更有用的知識、技能和方法，才更有可能向創造型人才的方向發展。

（六）舉措六：雙語教材的編輯

經過兩輪教學實踐的檢驗，證明我們編輯的這本講義從內容到形式，都比較適合學生學習“生物藥物學”的基本知識，并在同時強化了相應科技英語詞匯的學習，對科技英語的句法、語法也有了進一步熟悉、鞏固的機會。

借著這次“國際化創新型海洋人才培養工程”的具體實施和細化，我們有機會對“生物藥物學”這門課程進行更系統、更高端地建設，也有機會對“生物藥物學”教材進行建設，即將原講義進一步充實、完善，成為正式出版教材。幾年前“生物藥物學”教學實踐正在進行中時，本文作者征求了正在上這門課的本校2009級海洋生物制藥專業李天宇、陳方乾、桂慶元等幾個學生的意見，他們建議將講義中某些重復出現的生詞或專業詞匯，在每章列個單詞表，便于查詢，提高學習效率。我們采納了這個意見。而BIOLOGICS這本雙語教學用書也在我們師生集體智慧的凝集中日漸成型，如今成為了大家學習生物藥物知識最方便、最開卷有益的教材、專業參考書和健康寶典。

（七）舉措七：開辟自學戰場

在漢釋英文版教材《BIOLOGICS/生物藥物》》（王春曉，欽傳光主編。北京：中國醫藥科技出版社，2014.5.）出版后，學生終于可以手捧著教材，邊聽雙語課講述，邊在教材上做著必要的注釋、記錄了。在2014-15、2015-16學年第1學期的兩輪“生物藥物學”授課實踐中，能明顯感覺到學生的學習熱情在增加――具體體現在對授課內容的關注度上。他們非常喜歡這種既能學專業知識，又能提高英語的雙語教學的專業課“生物藥物學”。他們在課堂上都能緊跟教師的講授思路走，達到了很好的課堂教學效果。

然而，雙語的授課模式，會使課程進展略顯緩慢。這時，我們又做了新的調整：選擇教材中最有意思，卻不甚難懂的章節，留給學生做課外閱讀。為了提高閱讀有效性，我們提前留好自學思考題，讓學生們帶著問題閱讀。這過程仔細想來有點像英語水平考試中的Reading comprehension。又經過兩輪教學實踐，發現應用這種模式，學生們在認真跟隨教師的雙語授課完成課堂學習后，還能積極完成教師布置的大量課本課外閱讀，并以較高質量完成與此有關的閱讀鞏固題目作業，極大地提高了學生的專業知識量和學生的專業英語閱讀理解能力。而我們教師也會依據學生的作業完成狀況，一次次給出他們的作業成績，并計入平時成績，以鼓勵那些平時認真學習的學生。

四、討論

（一）關于雙語形式授課的一些想法

1.在教學實踐中，我們應當揣摩學生心理[8]，改變教學形式。這門課程我們以雙語形式教學，先英文敘述，后中文講解。先以英語講授時，畢竟聽眾是中國學生，并不能一目了然，即刻全部領會那句話的意思，難度增加了，其實這反而會激起學生的好奇心，想知道其中的意思。這就使學生的學習興趣得到了提高。而如果采用中文，學生便認為自己反正看得懂，反而不在意聽教師說什么，教學反而會顯得平淡無奇、淡而無味，尤其是針對“生物藥物學”這種類型的課。

2.雙語教學有助于學生提高專業英語水平。上過這門雙語課的學生，在后面的學期再上專業英語時，跟沒上過這門課的學生相比，更顯出駕輕就熟的優勢。

3.外文版資料中有很多藥品歷史、逸事等方面的知識，在課程中介紹這些，像講故事一樣，也可增加學生的聽課興趣。

4.采用雙語教學，同樣的內容用英語說過，再用漢語說，學生對知識印象一定會更加深。但缺點就是教學進度會有所減緩，即在單位時間介紹的專業內容相對偏少。但由于學生學到了專業和專業英語兩方面的知識，因此并沒有使學習效率降低。而且我們也已采用增添課本課外閱讀的方式，使學生知識量進一步增加。為使學生學習這門課程的知識更加完整，建議對本門課程適當增加一些學時數。

（二）從育人著手

在教學實踐中，我們也將“教書又育人”的理念貫徹其中。在課堂上不忘培養愛國精神，增強民族自強意識，喚起學生們的責任心，使他們本著對民族的未來負責的精神，更努力、認真地學習目前的課程。

參考文獻：

[1]吳文惠，陳舜勝，劉承初，楊靖亞，許劍鋒，王春曉，周培根.海洋藥物人才培養體系的構建及其內涵[J].科技創新導報，2008，（03）：219.

[2]Bhakuni，D.S.，and Rawat，D.S. Bioactive Marine Natural Product[M].Anamaya Publishers，New Delhi，India，2005.

[3]吳文惠，張朝燕，李燕，包斌.海洋生物制藥本科教育與國家中長期科技發展規劃綱要的適應性分析[J].科技創新導報，（36）：195.

[4]上海海洋大學.《服務于國家海洋戰略的高水平學科專業群建設工程》項目建設規劃（上海地方本科院校“十二五”內涵建設項目建設規劃）[Z].2011.4.

[5]張朝燕，吳文惠，王春曉，李燕，陳舜勝.海洋藥物專業短學期實踐教學研究與探索[J].中國藥房，2013，24（32）：3069-3071.

篇（6）

 

                                   李尚平

   （欽州學院，廣西  欽州  535000）

 

     內容摘要：  地方院校要實現快速健康發展，首先要轉變發展觀念，突出辦學特色，地方院校的辦學特色應該體現服務于區域經濟支柱產業發展的需要，體現地方社會經濟發展對應用型人才素質的綜合要求。 欽州學院作為目前廣西沿海唯一一所公立本科高等院校，正憑借北部灣經濟區大開發的東風，以迎接本科教學工作合格評估和籌建北部灣大學為契機，積極探索一條符合服務地方發展，具有地方辦學特色的發展道路。

    關鍵詞：北部灣經濟區  欽州學院    辦學特色

  

   我國已經進入了高等教育大眾化穩步發展的時期。高等教育多樣化成為這一時期的內在要求，也將逐步成為整個大眾化階段的主要特征，多樣化的高等教育社會需求和高校本身的能級差異，對地方高校辦學定位提出了要求。如何引導地方高校合理發展，解決多樣化的社會需求與單一化的發展目標的矛盾，突出辦學特色，是地方高校發展中急待解決的難題。欽州學院創建于1973年，2006年2月經教育部批準，由欽州師專和欽州市民族師范學校合并升格為綜合性的本科院校，目前是廣西北部灣沿海唯一一所本科高等院校，學校升本以來一直堅持走服務地方發展，培養應用型人才的發展道路。

一、把握機遇，科學規劃，凸顯“地方性、海洋性、國際性”辦學特色

     大學辦學定位取決于辦學優勢與特色。所謂辦學優勢是比較同類院校在辦學地域環境條件及學科發展等方面具有的比較優勢;而特色是強調與眾不同的鮮明特征。這些是大學在對高等教育形勢正確判斷和自身發展潛力深入分析的基礎上,通過強化優勢和彰顯特色來確定未來發展的方向和目標定位。這是一個學校立于不敗之地的基礎。[①]

在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、“國家十二五規劃”等戰略性規劃文件中，我國將在未來的一個時期內，重點發展新一代信息技術、節能環保、新能源、新材料等新興產業，積極發展海洋經濟，制定和實施海洋發展戰略，提高海洋開發、控制、綜合管理能力，發展海洋油氣、運輸、漁業等產業，合理開發利用海洋資源，加強漁港建設，保護海島、海岸帶和海洋生態環境。正是基于對時展潮流、國家地區發展戰略、地方經濟社會發展需求、學校的辦學實際等方面因素的考慮，欽州學院在經過多次調研，認真研究，反復論證，廣泛征求意見的基礎上，確定了立足和依托北部灣經濟區，服務廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學定位，著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色。

作為一所新升本的地方院校，從舉辦者和服務面向的角度看 ,地方院校主要以區域經濟發展需求為導向承擔地方經濟社會發展所需要的人才培養任務,為本區域經濟發展提供各種類型的高層次人才。因此,“地方性”是地方本科院校最基本的屬性,決定著其辦學方向和建設發展目標。

21世紀是海洋的世紀，開發海洋，教育先行。廣西海洋資源豐富是我國西部地區12個省區市中惟一的沿海省區,具有獨特的區位優勢和資源優勢。海洋的開發利用已經被國家列為優先培育和發展的戰略性新興產業。

《廣西海洋產業發展規劃》提出廣西海洋產業發展的總體目標是：發揮廣西北部灣經濟區“陸海組合”的資源優勢，努力把廣西北部灣經濟區建設成為我國重要的區域性海洋產業基地、區域性國際航運中心和制造業中心，到2012年，海洋產業成為廣西北部灣經濟區支柱產業之一，海洋經濟成為新的經濟增長點。但北部灣人才資源現狀與經濟發展需求不相適應的矛盾也迅速凸顯，廣西在海洋研究方面整體上仍比較薄弱，在2007年以前，廣西在海洋科學人才培養、涉海專業建設上幾乎為空白，海洋新興產業起步晚，迫切需要給予重點培育和優先扶持。海洋經濟的快速發展期待高層次人才的支撐，呼喚廣西高等教育海洋專業學科提速發展。作為服務于區域經濟社會發展的地方高校，欽州學院抓住機遇，積極打造“海洋性”的辦學特色，加快學科專業調整和優化步伐，著力建設海洋科學、石油化工、東盟、北部灣文化等服務地方特色學科，重點發展涉海類專業，形成海洋科學、航海技術、能源化工、語言藝術、教師教育、管理等學科專業群，其中，輪機工程、航海技術、海洋裝備制造、港口機械、海產品儲運與加工、港口物流、海洋科學等專業填補了廣西高校沒有開設海洋類專業的歷史空白，并于2010年9月成立了廣西首個海洋學院，奠定了多學科協調發展的構架，特色優勢學科專業正逐步顯現。

全球化進程的加速和高等教育國際化拓展了欽州學院“國際化”辦學的空間。中國—東盟自由合作貿易區的啟動及泛北部灣合作的開展 ,為廣西發展提供國際平臺,同時也擴展了廣西教育國際交流與合作的空間,有利于國際教育資源的整合和互補。隨著與東盟國家交流的日趨頻繁，欽州學院積極探討培養面向東盟的國際化應用型人才，通過互派留學生和訪問學者、聯合辦學、在國外辦學、招收外國學生到本地學習等方式與世界各國進行廣泛的交流與合作。欽州學院正抓住機遇，迅速提高欽州以及北部灣地區文化品位和在國內外的知名度，適應國際合作交流的發展趨勢；充分利用地緣和地域優勢,加強與東盟各國的教育與文化交流,促進各國各民族文化交融和發展國際友好關系。

    二、轉變觀念，理清思路，積極培養應用型高級專門人才

北部灣經濟區新的發展形勢和任務，對石油、化工、造紙、造船、物流、管理、港口經濟、海洋經濟、海洋開發、商務、外語、東南亞經濟貿易與文化交流等人才的需求將大幅度增加，2008年起至2010年，急需以上各種人才將達到10萬人以上。在廣西沿海三市中，處于北部灣核心工業區的欽州市人才資源現狀與經濟發展需求不相適應的矛盾最為突出，與其作為廣西北部灣經濟區的現代化區域性中心城市的地位極不相稱。作為廣西沿海唯一一所公立本科高校，欽州學院正加快自身發展，積極調整優化學科專業布局，更好地培養適應北部灣經濟區建設和中國—東盟自由貿易區建立所需高層次專門人才，滿足北部灣沿海地區和欽州市經濟社會發展的現實需要。

在人才培養目標的導向方面，新升本院校如果盲目追求培養高層次學術型人才,那無疑是拿自己的弱勢跟別人競爭。因此，在充分調研的基礎上，欽州學院切實分析長期辦學過程中積累的經驗和優勢,重心適度下移,突破學科型人才的束縛,培養應用型人才。確定了培養適應經濟社會發展需要的，具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的應用型高級專門人才的人才培養目標。

學科專業是大學組織的基本構成單元、是大學的命脈、是大學辦學實力的體現。學科、專業建設是學校發展的關鍵，大學的人才培養、科學研究和為社會服務的面向和領域，都是以學科和專業為基礎的。[②]地方院校要確定其骨干學科在本地區乃至全國同類高等學校中的優勢地位，打造自己的特色專業和特色學科，培養有實踐能力和研究能力的人才。

欽州學院正積極調整優化學科專業結構，加強重點和特色學科專業建設，積極發展新興、交叉和應用性強的學科專業，以“科技興海”的需要為動力, 重點建設與海洋相關的學科專業，拓展海洋工程類、海洋經濟與社會發展類及海洋信息類專業群，繼續鞏固和加強師范類優勢專業群，形成結構合理、具有較強發展潛力和發展前途的學科專業群；加強新建學科、新設專業的建設和管理，進一步凝煉學科方向，突顯海洋特色，把拓寬專業口徑與靈活設置專業方向有機結合，促進各學科專業的協調發展，為地方經濟社會發展提供智力支持和人才支撐。

    三、立足北部灣，服務地方，為地方發展提供人才保障和智力支持

第一，人才培養服務地方。地方社會經濟的發展離不開人才，為地方社會經濟發展培養高層次應用型人才,是地方本科院校的重要職能之一,也是其服務于地方社會經濟最重要的體現。欽州學院根據地方社會經濟發展對人才的需要、以培養本地區需要的應用型人才為主;學校的學科專業布局與地方產業結構和人才需求緊密結合,課程設置要以實踐性課程為主,教學模式重視實踐性環節、重視理論與實踐的結合;在人才培養目標及人才培養的數量、類型、層次以及綜合素質等方面積極滿足地方社會經濟發展的需求。在人才培養方面，欽州學院積極與地方合作，培養符合地方經濟社會發展的應用型人才。學校與廣西海事局共同培養航海人才；與欽州港口集團探索訂單式人才培養模式；與部分鄉鎮中學開展師范生頂崗實習活動；與企業合作培養坭興陶方面的專門人才；與越南、泰國等國外高校探索“2+1”、“3+1”小語種對外漢語培養模式，取得了很好的效果。

第二，科研服務地方。欽州學院的科學研究為廣西北部灣經濟區注入科研力量。欽州學院自升本以來，共獲得省級立項的50項、國家級立項的2項。其中有3項課題,分別獲得2008年廣西自然科學基金重點項目和一般項目；有2項研究項目獲國家級科研立項。教師獲得國家專利6項。辦學以來，獲國家級和省（自治區）部級教學科研成果獎80余項。市政府積極支持學院利用意大利政府貸款1000萬歐元建設“北部灣海洋研究與教育中心”的項目，該項目已獲國家發改委、財政部批準，目前該項目正在進入招標程序，加快實施。學校正積極加強服務地方的能力，鼓勵科研人員和教師走出校園，與當地的工廠、企業、學校等開展合作，聯合進行科技攻關，進行科研成果轉化和科技咨詢服務等，進一步推動產學研合作躍上新的臺階。

第三，努力實現與地方的產、學、研結合。地方院校要鎖定本校在功能上的合理區分，比如是以所在城市、地區為首選服務對象，還是以本省、跨省或全國為服務對象等，目的是要做到各種有限教育資源的最佳組合。欽州學院處于西部沿海，緊靠東盟國家,便于與外界聯系緊密,便于收集信息,開闊視野,了解世界,不斷地調適自己,培育創新人才,也有利于欽州高等教育的現代化與國際化。學校正通過與其周邊的生產、科研等經濟實體的互動,努力服務地方經濟，幾年來，學校堅持走產、學、研相結合的開放式合作辦學的路子，積極與北海、防城港市、欽州市各海洋部門建立了合作和共建關系，積極與廣西、欽州海事局、欽州港務局、中石油廣西石化分公司、欽州力順機械股份有限公司等企事業建立產學研合作關系，共建實驗室、實踐基地、人才小高地，實現產、學、研一體化,拓寬國內校際、校企和國際合作辦學渠道，探索聯合辦學模式，提升合作辦學水平，實現“資源共享、優勢互補、共同發展、合作共贏”。

 

      結語

  一所地方高校只有在社會和高等教育體系中找準空間和位置，科學合理定位，才能找準發展空間，辦出特色。作為地方院校，辦學特色應該適應區域經濟社會發展的需要，體現區域經濟新興產業的發展方向，體現地方社會經濟發展對人才素質的綜合要求。積極打造自身鮮明的辦學特色，主動融入地方，服務地方經濟社會發展，培養有實踐能力和研究能力的應用型人才，才能保證學校的辦學活力和生機。

 

 

作者簡介：李尚平（1956—），男，廣西博白人，欽州學院院長，教授，博士生導師。

篇（7）

海洋技術專業是綜合了原海洋物理、海洋化學、海洋生物、海洋地質等專業中側重于應用的部分而產生的新專業。鹽城工學院海洋技術專業成立于1999年,是為適應江蘇“海上”的開發戰略而設,在目前《江蘇沿海地區發展規劃》上升為國家戰略時仍然是人才培養與輸送基地之一。作為一所地方性普通工科院校,鹽城工學院海洋技術專業主要是培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要,德、智、體、美全面發展,具有海洋技術專業(海洋生物資源與環境監測、水產動物營養與飼料科學)和相近專業的理論知識,有較強的實踐能力、創新精神和社會責任感,能在水產養殖、飼料、海洋生物資源開發、海洋保護與管理相關行業從事生產、營銷、質檢、科研和企業管理等工作的本科應用型創新技術人才。

應用型創新技術人才就是具有創新精神和創新能力、表現出靈活、開放、好奇的個性,具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富及冒險精神,能夠把成熟的技術和理論應用到實際的生產中去,具備深厚的科學基礎理論的人才。對大學生進行對創業教育,培養具有創新、創造、創業能力的高素質人才是當前高校的重要任務,創新精神和實踐能力的培養是新時期人才培養目標的核心[1]。實習基地應成為學生自主訓練,激發創新思維的基地。

一、實習基地的現狀與不足

鹽城工學院海洋技術學科經過10年的建設與發展,已經初具規模,學科發展方向明確、教學規模適中、科研水平有一定提升、教師學緣組成相對合理,尤其在培養應用型人才的思路與實踐上有了較大的收獲,但由于學校的整體發展要求、所處的地區性差異及其他一些客觀條件,我校海洋技術學科仍然有諸多改進與提高之處,尤其表現在培養應用型創新技術人才的實習基地建設上。

1.基地沒有完全體現海洋技術人才培養特色

海洋技術專業主要是培養具備海洋高科技和海洋工程方面的基本理論、基本知識及海洋高新技術開發研究的能力,具有從事海洋調查和海洋科學研究方面的基本能力,能從事海洋高科技、海洋資源開發及海洋工程工作的高級專門人才。各個學校可以根據實際狀況進行適當調整,我校的海洋技術專業目前偏重向水產動物營養與飼料科學,在目前的實習基地中大多數是與淡水養殖相關的一些企業,如養殖飼料生產廠、魚種繁育場等,而對于以海洋生物資源、海洋化學資源等研究對象及一些海洋高科技研究的實習場所很少。

2.實習基地提供的實習內容單調

培養計劃中實習包括認識實習、綜合實習、畢業實習及畢業設計四個方面,不同的實習時間、內容是與理論講授的內容相適應的,目前除畢業設計需要投入系統的研究過程外,其他的實習形式基本上都是觀摩學習,浮于表面,對實習基地的整體沒有深入的了解。

3.部分實習內容檔次低

畢業論文(設計)是對學生理論與實際相結合程度與水平的一種檢驗方法,也是對培養創新應用型人才體系優劣的考核,目前海洋技術專業學生的畢業論文大多數是由本專業理論課老師指導,絕大多數內容是在學校實驗室中完成,研究內容基本上是理論課多個實驗內容的重復,更重要的是學生自主思路少,完全是按照老師的完整方案執行。

4.適應應用型創新人才培養目標的實習基地較少

海洋技術專業主要是以海洋科學、海洋資源與環境等方面為主要研究對象的,鹽城工學院海洋技術專業方向是海洋生物資源與環境監測、水產動物營養與飼料科學,是以生物體為具體研究對象的,生物的生長周期較長,如鹽地堿蓬的一個生長周期需要6―7個月,魚從幼體長成成體也需要數月,而目前較多的實習單位是飼料生產企業、水產品養殖企業,以直接程序化操作為主,加上實習單位的管理章程、效益要求,學生到實習單位后僅僅是看看、望望、逛逛,無法真正上手操作。

二、應用型創新人才實習基地的建設目標

鹽城工學院是面向地方建設的一所省市共建普通院校,服務地方,培養應用型人才是其發展定位,在目前沿海大開發的利好形勢下,海洋技術學科的發展前景廣闊。

培養應用型創新人才,加強學科實習基地建設是重頭戲之一,在海洋技術學科應用型創新人才實習基地建設過程中,地方政府、業務單位和高校三個方面要共同參與基地建設;調整與提升現有基地層次,發展與完善基地特色;在發展過程中只有相互尊重、目標明確、效益兼顧,才能完成海洋技術學科創新應用型人才實習基地的建設目標。

1.基地組成的層次性

實習內容的多樣性決定了基地組成的層次性,包括認識實習、綜合實習、畢業實習以及畢業設計四個方面,針對不同的實習內容,可以組建不同內涵層次的單位。不同層次包括有單位的整體經濟實力、研究實力、與海洋技術專業的相關程度等。認識實習、綜合實習主要是給學生以加強專業知識的了解、明確專業在社會的應用狀況,學時較少,基于此目的的實習單位需要與海洋技術學科相近的即可,如水產養殖場、水產品加工、微生物研究所、灘涂濕地保護區等。畢業實習和畢業設計是給學生專業課程的全面檢查與實際應用能力的考核,所耗的時間較長,基于此目的的實習單位就需要與專業科學較為密切的單位,如海洋化工生產企業、灘涂資源研究機構、海水養殖場、海洋生物技術研究機構等。

2.發展方向的多元性

人才培養方向與發展的多元性決定了實習基地發展的多元性,海洋技術專業創新性人才包括創新應用型人才、創新研究性人才。由于自身的發展,實習單位在基地組成層次中可以易位,原來主要作為認識實習的單位可以發展成畢業實習單位,原來科研型單位可以發展成科研生產一體化的單位,實習單位多元化與創新人才的多元化培養是相輔相成的。

校內實習基地建設與發展是必不可少的,校內基地是校外實習基地多元化發展的必要補充,校內基地的建設應當采用最先進的儀器設備和軟件系統,實習指導教師也應具有較強的科研和實踐能力,保證學生學到本行業最先進的技術和管理方法,完善校內基地培養創新型人才的功能[2]。

3.實習內容的完整性

整合基地單位優質資源,同類實習基地要各具特色,采取學生在不同單位輪換實習的方式彌補實踐內容單一的缺陷,保障實習效果,并對不能達到要求或效果不理想的實習基地及時予以淘汰。在畢業實習和畢業論文設計過程中,實習內容的完整性顯得更為重要。海洋技術主要是以生物為研究對象的,研究對象生長周期長,任務完成需要時間也長,要求學生的動手能力強及與社會有較強的溝通能力,如果研究失敗,則付出的時間和經濟上的代價就較大。因此,畢業實習與畢業論文的時間要相互調劑,與實習單位的生產周期或者研究周期相適應。

4.實習過程的理論性

實習指導教師是專業實習中的組織者和領導者,發揮著主導作用,實習指導老師的素質、水平是學生實習質量的保證,在一定程度上甚至比理論老師更為重要。高水平的實習基地離不開高水平的實習指導教師。實習指導教師既要有較全面的專業理論水平,更重要的是要有較強的實踐能力,同時還應了解和熟悉企業的運營情況[3]。

在校外實習基地指導的老師大多數都有較強的實際工作能力,解決實際工作的能力較強,但及時給學生以專業理論歸納解釋則缺火候,如果讓校內教師充當實習指導老師,則理論強而實踐弱,因此需要注重校外基地指導老師的培訓工作,讓校內指導老師可以作為帶隊老師直接深入到校外基地進行實踐,通過理論、實踐、提高、再應用,講懂、講通深奧晦澀的理論,提高實踐經驗和解決實際問題的能力。

學校要把加強實習指導教師隊伍建設作為教育教學工作的重中之重,建立和健全實習指導教師隊伍建設的長效機制,加快建設一支理論與實踐共優的“雙師型”教師隊伍,提升海洋技術學科創新應用型人才的培育體系。

5.基地建設的動態性

實習基地建設目標與人才培養目標相適應,人才培養與社會發展是一致的。實習基地建設是一項綜合性的系統工程。從內容上看,包括思想建設、組織建設、物質建設、師資隊伍建設等;從布局上看,有不同地域、不同背景、不同條件的實習基地的建設。同時,教育實習基地需要高等院校、教育行政部門、實習學校、當地政府等多方面通力合作與共建,因此,是一項長期而艱巨的任務[4]。

在當今市場經濟起主導作用的社會,效益是企業的生命線。要想實習基地能夠最大限度地發揮作用,校企雙方就要本著“優勢互補、互利互惠”的原則進行合作,最終實現學校、企業、社會都受益的“共贏”目標[5]。創新性實習基地的組成是相對穩定的動態平衡體系,優勝劣汰,去劣存優,校企共贏是保證其良性發展的基礎。

參考文獻:

[1]王春潮,王平祥.校內教學實習基地建設與管理探索[J].實驗技術與管理,2009,26,(5):137-139.

[2]閻玉科.論創新型人才特征及培養關鍵[J].江蘇高教,2004,(2):87-89.

[3]申忠宇,趙瑾.加強專業實習基地建設培養高素質創新人才[J].實驗室研究與探索,2005,24(sup.):106-107.

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0153-02

上海海洋大學是一所以海洋、水產、食品學科為特色，教育體系完備，學科門類眾多，農、理、工、經、文、管等學科協調發展的具有百年歷史的大學。海洋技術專業屬于上海海洋大學重點建設的涉海專業，面對國家海洋產業發展和地方社會經濟的需求，以及創新國家建設和創新型人才培養的要求，上海海洋大學海洋技術專業以特色專業建設為主要內容，培養具有較強實踐能力的復合型人才為目標，進行了海洋技術專業人才培養模式的探索和實踐。

1 專業定位

根據國家和上海經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求，上海海洋大學海洋技術專業的定位是立足國家海洋經濟發展，構建具有“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、實踐能力強”等特點的專業培養體系，培養具備堅實的數理基礎，掌握海洋科學的基本理論和基本知識，受到海洋信息探測與應用方面的基本訓練，能在海洋信息技術、空間測量技術、遙感技術、地理信息系統技術及其相關領域從事科研、教學、管理及技術工作的高素質的海洋科技人才[1]。

2 師資隊伍建設

根據專業定位，海洋技術專業進行了師資隊伍建設。專業課程教師目前達到20人，其中主干課程教學任務以中青年教師為主，其中20～29歲教師占教師總數5%；30～39歲占50%；40～49歲占35%；50歲以上占10%。在這些教師中，具有海洋學、遙感、地理信息系統、全球定位系統、水下信息探測、水聲學等學科背景，能承擔所有專業基礎課和專業課，專業授課教師中具有博士學位的教師達到85%。針對海洋技術專業青年教師數量多的情況，本專業采取“傳幫帶”制度，為每位青年教師配備教學經驗豐富的老教師作為導師，新進青年教師必須參加青年教師教育教學能力開發研修班，并制定《新進青年教師培養方案》，并對新進教師和新開課教師進行試講。

為了進一步提高師資水平，派出專業教師到國內外著名高校和研究機構進修，促進了海洋技術專業教學的內涵建設，縮小了上海海洋大學在海洋技術專業教學方面與國內其他院校的差距，同時也提升了學校海洋技術專業的國內外影響力，逐步形成了教師培訓、交流和深造的常規機制。

3 課程設置

根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和上海海洋大學《關于制定本科人才培養方案的指導意見》等文件的精神，制定了海洋技術專業培養方案，構建了以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系，符合教指委建議的專業規范。海洋技術課程體系和教指委規范總體吻合，在專業方向選修課程上，上海海洋大學注重遙感、地理信息系統和聲學等課程內容，通過選修課體系，拓展學生的視野。加強了基礎課的建設力度和專業課程中的實踐能力培養，課程設置注重通用性與專業性的結合，將基礎課、專業基礎課、專業相關選修課、實驗實習、畢業設計相結合，突出了學生知識運用和動手能力的培養。同時，注重新技術在本學科和專業中的應用，建設了集海洋科學、遙感技術，地理信息系統、聲學為一體的專業課程體系。與其他國內各高校海洋技術專業相比較，上海海洋大學海洋技術專業建設了體現海洋信息探測與應用學科特點，在海洋資源環境遙感信息技術、基于3S的漁情預報技術和水下信息工程三個方向具有明顯的特色。

4 教學模式和方法的改革研究

海洋技術專業實踐教學特色明顯。兩年來，加大了實驗課程開設力度，并積極開展實踐競賽和大學生創新活動，激發和培養學生的創新意識，推動了理論與技術相結合的復合型人才的培養[2]。

海洋技術專業十分注重并鼓勵本科學生參與國際交流活動，每年選派優秀本科生分別赴臺灣海洋大學和東京海洋大學交流學習。交流生培養計劃有利于擴大學生的國際視野，提前進入學術研究活動。同時對激勵學生的學習積極性，改善學風、提高外語水平等方面起到積極的促進作用。

海洋技術專業積極實施導師制，加強師生聯系，發動全體老師關心學生。老師在學生選課、專業學習、參加科研項目、畢業論文及就業等各方面對學生進行指導、交流和溝通。導師制的實施，對于學生了解本專業，規劃大學期間的學習和生活，畢業后的工作意向均有積極意義。鼓勵導師吸收大三的優秀學生進入科研團隊，已經取得顯著效果。

合理利用網絡教學方式。所有專業課程相關教學資料100%在學校統一的網絡教學綜合平臺上網，教師可以通過學校教學網絡平臺進行課程教學計劃和課程教學內容，學生可通過網絡和教師交流，獲得自己需要的學習資源。

實施短學期制度。從2009年開始實施了每年為期2周的短學期教學模式。在短學期，集中進行專題報告、交流討論、實踐實訓、師生座談等活動，同時舉辦每年一度的專業技能大獎賽。實踐表明：增設短學期，有利于營造科學研究、學術活動、師生互動、突出實踐認知的氛圍，與長學期相配合形成了一種教學活動上的節奏感。

學校根據海洋技術專業特點，在利用社會力量辦學方面給予特殊政策，即柔性引進國內外知名專家學者，直接或間接參與本專業建設。兼職教授和專家學者來校進行短期講學與講座交流帶來了先進的教學方法和學習理念，使學生享受到了優質的教學資源。專家學者豐富的教學科研經歷，生動、誘導啟發式的教學方法，得到廣大學生的好評。同時，在有關專業人才培養模式、課程設置和課程體系建設等方面專家們也提出了建設性意見，對本專業內涵建設起到促進作用。

為了充分保證學校和學院的一系列教學質量保障規章制度能得到有效執行，建立了從管理、反饋、評估等各個角度一整套的教學質量評估和檢查系統，形成了“學院―教師―學生―信息員―學院”一條流暢的信息反饋途徑，切實保障了教學情況能及時、準確、全面地反應到學院，使教學質量落實到實處，充分保證了教學質量。

5 實驗室建設

上海海洋大學海洋技術專業以“海洋遙感”、“海洋地理信息系統”和“水下聲學探測”和“空間測量”等課程為核心進行實驗室建設。購置了地物光譜譜儀及其配件、Olympus 5072PR手動脈沖發射接收儀、ODOM Digibar Pro聲速剖面儀、魚探儀、工控測深儀、海洋導航測量軟件、紅外測距儀、電子經緯儀、電子全站儀、自動跟蹤全站儀、徠卡RTK-GPS和手持GPS等，保證學生實踐、實驗儀器設備能夠分小組進行，每個學生都能夠熟練使用常規專業儀器設備。這些教學條件和教學資源的大幅度改善，不僅為實驗課程的開設提供了資源，也為大學生創新活動和技能大賽提供了良好的平臺。

海洋技術專業許多實習和計算機密切相關，例如：“遙感原理課程設計”、“GIS綜合應用實習”、“GIS應用與開發”、“WebGIS原理與方法”和“衛星海洋學課程設計”等，近期對遙感與GIS專業機房部分計算機硬件和軟件進行了升級，并購置了遙感圖像、電子海圖以及潮汐表等相關實習資料，提高了實習的硬件條件和軟件條件，給學生們提供了更好的學習平臺。

此外，對已有的衛星接受處理中心、遙感應用工程技術研究中心、海岸帶環境信息系統實驗室等進行了改造建設，改善了教學環境。

6 實習實訓基地建設

上海海洋大學海洋技術專業建設的實習實訓基地主要有3個，分別是“上海海洋大學的測繪實習基地”、“國家海洋局東海分局蘆潮港環境監測站海洋觀測實習基地”和“中國水產科學院東海水產研究所海洋觀測實習基地”。這些實習基地的建立為海洋技術專業學生的測量學、空間測量與制圖、海洋調查與海洋觀測實習等實踐教育提供了有力的保障。此外，為了進一步加強海洋技術專業實踐性的特色，還有多家單位簽訂了合作協議，他們每年接收海洋技術專業學生實習，提供學生實踐鍛煉的平臺[3]。

7 人才培養質量

通過實踐課程體系的建設，上海海洋大學海洋技術專業創新精神及實踐能力明顯得到了加強。累計獲得12項市級大學生創新項目資助，多人次獲全國和上海各類獎項，包括中國大學生自強之星、全國大學生英語競賽三等獎、“上汽教育杯”上海市高校學生科技創新作品展示評優活動三等獎以及“聯想idea營銷創意大賽”上海賽區二等獎等。這些實踐成果與本專業加強實踐課程是分不開的。海洋技術專業學生具有扎實的理論基礎和實踐能力，富有創新意識，吃苦耐勞、綜合素質高，普遍得到了用人單位的認可。隨著專業的不斷發展，今后社會對本專業學生的需求也將越來越大。

8 結語

上海海洋大學海洋技術專業將繼續秉承上海海洋大學優良辦學傳統，始終堅持理論聯系實際，緊緊抓住內涵建設不放松，把科研和教學工作密切結合。深入生產第一線，解決生產中的重大與關鍵問題，促進教學內容與課程體系的改革和教學質量的不斷提高，把學生培養成具有較強實踐能力的復合型人才。努力做到讓每一位學生在校期間都能受到更好的教育，讓每一位學生在畢業時都能找到合適的工作，讓每一位畢業生在工作中都能受到用人單位的好評。

參考文獻

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A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

篇（10）

一、河北農業大學2013屆畢業生專業分析

河北農業大學2014、2015年共有畢業專業25個，涵蓋經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學、藝術學學科。校區專業設置過程中經過論證均按渤海新區經濟社會發展需求設置，畢業生面向新區就業前景廣闊。但是由于后期建設投入、專業培養成本、社會認可度等多方面原因影響，導致畢業專業人數出現以下問題，將對學生就業和新城經濟發展造成嚴重影響：

1、專業技術型畢業生比率偏低，開拓專業對口就業渠道困難

分析渤海校區設置的25個專業，專業技術型專業只有：海洋科學、海洋技術、海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水利水電工程、食品質量與安全、化學工程與工藝、室內設計技術、建筑工程技術、水產養殖技術、食品加工技術等11個專業。雖然專業比重占到44%，但專業人數比率僅有2014屆的19.32%和2015屆的33.64%。專業技術型畢業生最容易對口就業的，就目前的比率而言勢必出現企業需求量大，畢業生不能滿足需求的情況。企業發展迫切需要人才，畢業生因為有就業選擇二持就業協議觀望。反之，占絕大比率的經濟學、法學、文學、理學、管理學、藝術學畢業生因缺乏專業對口需求而就業困難。

2、高學歷畢業生比率偏低，對新區科技拉動有限

具有一定專業知識的高學歷人才是最為寶貴的人力資源。渤海新區2015年才能迎來農大首批本科畢業生，且本科畢業生只能占到當年畢業生總數的16.89%，2014年畢業生均為專科生。據悉農大近幾年內沒有到渤海校區招收碩士、博士研究生的計劃。沒有了高校科研的拉動作用，就失去了高校對地方經濟最有力的科技支撐。

3、個別專業比率失調，直接造成畢業生就業困難

以渤海校區會計電算化為例，2014、2015年畢業生所占比率分別為28.13%和21.16%

二、滄州渤海新區人力資源供給分析及人力資源結構分析

人力資源供給和結構是地方發展重要指標，對于分析就業問題具有重要意義：

1、人力資源供給分析：

常住人口增長速度加快。從2007年起，渤海新區人口增速逐步加快，2012年，全區居住滿半年以上的常住人口規模已達54.6萬人，渤海新區年平均自增率為7.07‰（不含黃驊市）。人口密度小。渤海新區人口密度為272.8人/平方公里，比環渤海五省（市）平均人口密度每平方公里少172.2人，與天津濱海新區的1112人/平方公里相比，滄州渤海新區的人口規模不大，城市人口密度不高。生態資源約束來看，可建設用地以外是生態用地，按照生態資源承載力，根據目前國際上可比城市的技術和生活水準，現代城市一般每人需要150——200平方米的綠色生態空間。渤海新區有1700多平方公里的非農用地、307平方公里灘涂、1051平方公里淺海，生態地區面積約為3058平方公里，得出渤海新區相應適度人口規模可以為203.8萬人。

2、人力資源結構分析

人口年齡結構分析：成年型特征明顯，人口撫養比率低。勞動適齡人口占61.32%。如何衡量一個國家或地區是否已進入老齡化社會，在國際上尚無統一標準，一是由于人口的平均壽命會隨著人類社會的發展進步不斷提高，二是由于經濟社會發展水平的差異，以及地理位置、氣候、風俗習慣、勞動就業制度等的不同，國家和地區之間人口的平均壽命和就業者的退休年齡差異較大。但為了分析研究問題的方便，人們還是有一個基本的理論框架，其中一個重要的指標和界限是65歲以上老齡人占總人口比重是否大于7%。以中捷產業園區為例，2012年，常住人口為41472人，其中65歲及以上人口比重為11.99%（4973人），具有明顯的老齡化型特征。加之人口文化結構中低素質人口比重較高，雖然滄州渤海新區高素質人口比重上升，低素質人口比重下降，但與河北省發達城市相比，依然是人口文化結構不合理，整體文化水平較低。

三、渤海新區城市建設與人力資源結構互動調整的對策分析

1、加大教育投入，促進高等教育和職業教育發展

教育是服務于經濟發展的，地方高校則更是要面向地方經濟，服務于地方經濟，滿足地方經濟發展的人才需求。渤海新區積極建設科教園區，吸引了河北農業大學、北京中醫藥大學等高校建立校區，緩解了滄州市技能型人才需求與學科設置不適應的矛盾，這些高校根據區域資源優勢、支柱產業和發展方向科學的預測人才需求設置適應社會經濟發展的專業，以市場需求為導向，建設特色專業，并積極探索校企合作人才培養模式。

2、人力資源專業結構不斷適應產業結構調整

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0039-03

學科專業群是社會需求變化與學校內在發展相結合的產物，學科專業群的完善是一個逐步發展的過程。欽州學院涉海學科專業群的持續發展，必須遵循高等教育規律和海洋學科的發展邏輯，采取科學的策略，在夯實基礎、深化改革、提高水平的基礎上，逐步擴大和完善自己的涉海學科專業群。

一、營造海洋學科文化氛圍，浸潤涉海學科專業群發展

蘊涵著學科內部成員共同認可并內化于心的道德觀念、思想意識、信仰、工作態度，以及在教學、研究等學術活動中自覺遵循的行為準則和規范的學科文化，在自身的發展過程中，當它呈現出積極進步的良性特征時，會派生出新的學科文化內容，或與不同的學科文化整合形成另一種新的學科文化體系，從而推動學科間的融合，促使學科向廣度和深度邁進得以發展。同時，學科文化通過價值觀念體系、工作習慣、思維方式等，對人的發展起著指導和規范作用，有助于人們在特定的環境熏陶中相互感染、相互學習、相互制約，形成統一規范的思想觀念、道德品質和言行舉止，起到增強學科凝聚力、協調人際關系、培養團隊精神的作用，促進學科專業的建設和學科專業群的形成。

然而，學科文化是一定范圍內、在學科建設與發展過程中，從簡單到復雜的波浪式前進和螺旋式上升的運動形態，必須通過建設和培育才能形成。欽州學院目前存在于涉海學科專業群和學科專業建設與管理中的“文化”因素，還缺乏科學意義上的海洋學科文化的特征。而涉海學科專業的發展離不開海洋學科文化的浸潤與導引。欽州學院要引領涉海學科專業群持續、縱深發展，必須注重海洋學科文化與院校文化的營造，在尊重各個具體的海洋類學科文化的基礎上，強調兼容并包的精神，突出跨學科的特點，保障涉海學科專業群能夠在自由寬松、團結協作、公平競爭的文化氛圍下發展。可采取以下措施加強海洋科學文化的建設。

（一）凝練鮮明的海洋學科方向。要根據現有的涉海學科專業群基礎，發揮自身的區位和地緣優勢，著眼于廣西建設“海洋強省”的長遠發展，并充分預見到海洋科技的發展，圍繞海洋學科方向進行凝練，大力推進涉海學科專業的交叉與融合，突破原有的學科界限，使海洋學科方向相對集中與穩定，涉海學科專業結構更加優化，涉海學科專業辦學定位更加準確，建設重點更加突出，海洋特色更加鮮明，培養出新的涉海學科專業群，服務廣西海洋經濟發展。

（二）匯聚海洋學科人才，構建海洋學術團隊。涉海學科學術隊伍是海洋學科文化的載體，能夠組織和帶領學科成員開展教學、科研和各類學術活動的涉海學科帶頭人，對涉海學科的生存和發展起著決定性的影響。欽州學院要建設具有競爭力的涉海學科專業群，必須下大力氣引進或培養在國內同一領域享有較高知名度的學科帶頭人和一批教授、博士，通過各種合作將廣西區內外海洋研究機構的專家學者匯聚起來，并每年選派中青年教師赴國內外科研院所進修深造，提高中青年教師的教學科研水平，組建強大學科專業團隊，形成涉海學科的老中青學術梯隊。欽州學院要在涉海學科專業群的建設上有新的突破和大的發展，就要組織開展各種活動和采取科學的策略措施，培養和增強學科團隊、教學團隊的集體榮譽感和自豪感，調動和激發學科成員的積極性和創造性，將自己融入到涉海學科專業發展的集體事業中去，共同創造、分享學科專業的榮譽和成果，形成良好的涉海學科學術隊伍建設環境和濃厚的和涉海學科文化氛圍，在實現自我發展和滿足高層次精神需要的同時，帶動學術團隊的成長和涉海學科專業群的健康持續發展。

（三）大力開展校園文化建設，塑造海洋人文精神和海洋科學精神。大學校園文化建設重要內容之一是學科文化建設的培育。而學科文化在和諧的校園文化建設中又扮演著重要的角色。欽州學院要打造海洋辦學特色，其校園文化建設就應凸顯海洋學科文化的內容，注重海洋人文精神和海洋科學精神的塑造。一是要積極組織校園海洋文化活動和開展宣傳認識海洋、熱愛海洋、保護海洋、合理開發利用海洋的社會活動；聯系地方實際，開展與海洋有關的人文社會科學研究，在理論上探討海洋文化的問題。二是建設具有海洋特色的高品位的建筑、設施以及以海洋為主題的景觀，營造校園海洋文化環境，體現海洋學科特有的理念和學科發展的精神氛圍。三是舉辦各種形式的涉海學科專業的科研教學學術交流活動，組織涉海學科的跨學科研究，為涉海學科注入生機和活力；推動學科間相互融合、滲透，促進涉海學科交叉綜合和發展，使人才在學科文化的特定氛圍中成長。

（四）創建良好的海洋學科文化發展的軟硬環境。良好的軟硬件環境既是形成學科文化的基礎，又是涉海學科專業群持續發展的前提。軟環境是指完善的組織結構和制度，以及良好的學術氛圍。為此，要加強涉海學科專業群的制度建設。通過制度建設，堅持學術性價值導向，形成良好的尊重學術、尊重人才的校園人文環境，在行政管理人員、教師和學生之間建立起一種良性互動、和諧共進的人際關系，為學術發展營造濃厚的文化氛圍，使海洋學科專業群在濃厚的文化氛圍、自由的學術空氣，平等、融洽的人際關系，民主、寬容的科學精神等文化層面上發展。硬環境是指要擁有開展教學科研的物質基礎和平臺，能夠為學科發展提供良好的實驗、研究環境和條件，包括有實驗室、儀器設備或者相關研究基地、創新平臺等。學科專業基礎設施建設薄弱的欽州學院，要創建良好的海洋學科文化發展的硬環境，保障涉海學科專業群的持續發展，就必須加大投入，加快建設步伐。一方面，應盡快建設好“北部灣海洋研究和教育中心”大樓，購置完善該中心所屬各研究機構的儀器設備配置，強化涉海學科專業的實踐基地建設，提高涉海學科專業教學儀器設備的現代化水平。另一方面，應根據北部灣沿海科技創新和產業發展需求，圍繞海洋產業、海洋生態環境等地方經濟社會發展和海洋科技研發重要領域，與區內外高校、科研機構和企業合作，融合多學科，規劃建設北部灣海洋科技創新平臺和北部灣臨港產業科技創新平臺。

二、建立涉海學科專業群與廣西海洋經濟發展的互動機制

高校學科專業群建設在受到所在地區產業集群經濟影響的同時，也對產業集群的發展有著重要的推動作用。產業結構調整發展與學科專業群建設的關系通過人才供需結構和科技成果的應用得以反映。產業群發展和學科專業群建設的互動是兩者相互聯系、相互促進和提高的過程，要有效實現兩者的互動必須建立相應的機制。欽州學院涉海學科專業群要想在服務廣西海洋經濟中持續發展，就要順應海洋產業群發展的要求，深入研究廣西海洋產業集群、產業鏈的戰略發展對涉海專業人才層次、結構、規模的變化的影響，按照產業集群、產業鏈的發展戰略要求，采取措施建立與廣西海洋產業群發展互動的涉海學科專業群建設機制，使涉海學科專業群滿足海洋產業集群、產業鏈對人才需求，實現廣西海洋高等教育對海洋經濟發展的智力支持和人力資源保障。

（一）建立與海洋研究機構、涉海企業人力資源的共享機制。進一步深化改革，采取措施促進涉海學科專業與海洋科研單位合作承擔科研項目、開展課題研究；與涉海企業聯合開展人才培養，加強產學研合作，廣泛進行人員交流、合作開發活動，合辦科技創新機構，人員培訓機構和共建實驗室等，把教育科研和實踐教學擴展到企業生產、技術開發一線，把為海洋產業、涉海企業提供人才培養及培訓工作與涉海學科專業建設相結合，從而形成教學和服務的統一、學校與企（事）業單位的雙贏，并通過制訂的政策和制度建立雙方的人力資源的共享機制。

（二）構建海洋行業（企業）參與涉海學科專業群建設的機制。學校在爭取政府對涉海學科專業建設優先投入政策和加大扶持力度，引起社會對高校開設涉海學科專業關注的基礎上，通過政府相關部門如海洋、海事等部門的組織協調，邀請海洋產業企業和其他社會組織參與論證涉海學科專業的發展規劃，構建學校、行業企業和其他社會組織等多方參與的涉海學科專業群建設評估模式，建立涉海類專業畢業生就業和發展狀況跟蹤調查制度；定期開展對涉海學科專業群建設的檢查和督導，強化來自海洋行業等相關方面的社會監督機制，促進學校實現自主發展、特色發展，促進涉海學科專業建設始終貼近廣西海洋經濟協調發展。

（三）建立與海洋產業發展相適應的多渠道籌資建設涉海學科專業的機制。欽州學院要把涉海學科專業群做大做強，必須解決涉海學科專業群建設經費的支撐問題和經費配套機制，以保障涉海洋學科專業群的建設順利進行和持續發展。一是在廣西實施海洋經濟發展規劃時，爭取自治區財政專項支持，逐年增加涉海學科專業建設經費投入，并列為常設預算項目。二是要爭取海洋、海事、教育等部門對對接海洋產業發展開設的涉海學科專業，給予項目辦學經費和資金政策等方面的傾斜支持。三是充分利用國家海洋產業政策和地方政府扶持海洋經濟發展的措施，通過各種方式吸收企業等社會力量資金建設涉海學科專業。四是與海洋、海事管理機構和涉海企業及其主管部門開展廣泛的教育、科技等方面的實質性合作，爭取更多的研究和發展資金，保障涉海學科專業群穩步發展。通過上述各種形式拓寬資金籌措渠道，實現涉海學科專業群建設資金來源的多元化，提高涉海學科專業群發展的能力。

（四）與地方政府及涉海企業建立緊密聯系的工作機制。欽州學院應做到：一是與廣西沿海地區市級政府建立和完善政策體系，打破高校服務地方建設、地方支持高校辦學的政策瓶頸，通過明確雙方發展海洋經濟的責任與義務，制定科學的規劃與實施計劃，建立穩固有效的服務與支持關系。二是主動尋求與廣西沿海地區市級政府或涉海行業（企業）共建的辦事機構，通過其落實政策、溝通各方、傳達需要、研究情況、解決問題，保障學校涉海學科專業群的建設能更好地服務地方海洋經濟發展，以及使地方支持學校學科專業建設，促進學校發展的渠道暢通和工作常態化。三是積極與地方政府及涉海行業（企業）共建各類互動平臺，如成立海洋資源開發與生態環境保護咨詢服務站、科技開發與課題研究合作服務工作中心，定期開展活動，為涉海學科專業教學科研人員和地方及企業技術人員的直接交流與合作創造條件，進一步推動學校涉海學科專業群的建設及其直接服務海洋經濟發展的適切度。

三、不斷完善涉海學科專業群建設的運行機制

為了適應廣西海洋產業群的不斷發展，形成產業集群，欽州學院涉海學科專業應在現有涉海學科專業群的基礎上，以重點海洋學科為核心，通過涉海學科相互間的耦合共振，對其他相關學科產生輻射與凝聚作用，將若干密切相關、互動性強的學科組織在一起，形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體，及其產生和發展的群落效應推動涉海學科專業集群的生長。然而，它的實現，必須以不斷創新完善涉海學科專業群建設運行機制為前提。

（一）建立學科帶頭人負責制。在涉海學科專業建設中，實行學科帶頭人負責制。以實施學科帶頭人負責制為切入口，根據涉海學科專業建設、海洋科技發展與人才培養的需求，遴選和培養一批涉海學科專業帶頭人，加強創新型海洋領軍人才隊伍建設和涉海學科團隊建設，打造涉海科技人才有序匯聚、健康成長、人盡其才的良好環境，以盡快提升涉海類師資與科技人才水平。學校要明確二級學院行政負責人與學科帶頭人之間的責權利，對學科帶頭人實行崗位責任制管理，賦予學科帶頭人一定權利、相應的職權。為了激發學科帶頭人的工作熱情，鼓勵創新，使他們的責、權、利相匹配，應制定學科帶頭人指導團隊建設與管理的相關規定，對學科帶頭人的學術水平、思想政治表現、教學成果、科研能力、崗位聘任、隊伍建設和培訓、考核與獎懲等方面進行明確細致的界定，并定期考評。

（二）建立高校之間涉海教育資源的共享機制。要本著優勢互補、共同發展的原則，加強與區內外的高校之間加強聯系，開展海洋教育、教學、科研和產業開發等領域的合作，實行涉海學科專業共建，人才資源和教學資源共享；在廣西區內開設有涉海學科專業的高校中，通過建立聯席會議制度，建立教學互動合作機制和涉海教育資源共享機制，推動教師跨校教學，學生跨校選課，學分互認。欽州學院應首先通過利用建成的海船船員教育和培訓中心和其他的海洋教育資源主動向其他高校開放，開創高校之間合作實現教育資源共享的局面。

（三）建立健全涉海學科專業群建設管理制度。學科專業群由于學科之間、專業之間、學科與專業之間具有交叉性、融合性，因此引出的矛盾和利益關系顯得尤為復雜。學科專業群內科研項目的實施、成果的共享、工作激勵機制等問題都有賴于一個科學有效的管理方法和評價機制去協調和管理。為適應涉海學科專業群的建設發展要求，欽州學院應建立健全包括行政管理、科研教學管理和資源利益分配等各項規章制度，用規章制度來理順各種關系，使涉海學科專業群中既有激烈有序的競爭又有默契的協作，形成有機結合的狀態，趨于發展的交叉性和融合性。同時，在涉海學科專業群的建設過程中，明確職責，完善監督管理和評價機制。通過建立和實施完善的管理制度，科學有效地處理既有精細分工又有廣泛協作的學科專業群內的復雜關系；協調全體教學科研工作者的行動，激發他們的積極性；組織發揮涉海學科專業群各種要素的作用，提高學科專業群的整體效能；實施監督和評價，規范涉海學科專業群的建設；使涉海學科專業群的建設達到既定的規劃目標，取得建設的最大化效益，健康持續地發展。

四、在融入區域創新體系中發展涉海學科專業群

區域創新體系是指在一定區域范圍內，將經濟發展的新要素或實現要素新組合方式引入區域經濟系統中，從而形成促進創新所需的各種資源得到有效的整合，各種先進要素得到合理配置和使用的體系。地方高校是區域創新體系不可缺失的主體要素，欽州學院應發揮區域創新體系主體要素的作用，發展涉海學科專業群。

（一）主動融入區域創新體系，推進涉海學科專業群發展。學科專業建設是高校提高辦學水平、創新知識、培養人才的重要基礎和手段，也是服務社會的重要平臺。產業的發展需要高校學科創新的推動，產業集群是科技創新的有效溫床，是創新因素的集聚和競爭動力的放大，地方高校的學科專業建設只有緊密結合區域產業發展的需要，才能有所創新，有所作為，才能創出特色。因此，欽州學院應在與廣西海洋經濟發展相關聯的學科領域有所作為，涉海學科專業群的建設應主動與廣西海洋產業融合，把涉海學科專業的創新動力和資源集中到海洋經濟發展的人才培養與社會服務的目標上，即融入區域創新體系中，力求涉海學科專業群的發展與區域創新體系及創新對人才的需求吻合，與廣西海洋產業規劃的要求相一致，大力發展與海洋新技術、海洋新產業相關的學科專業，構建新的涉海學科專業群。從而實現涉海學科專業群的持續發展，形成自身的地方性、海洋性辦學特色。

（二）產學研結合實現區域創新主體要素融合，增強涉海學科專業群發展的動力和資源。企業、高校和科研機構三個創新主體要素，按照“利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展”的原則，共同開展技術創新的活動，既是市場經濟與知識經濟結合的必然產物，又是區域創新體系的重要組成部分。欽州學院要實現涉海學科專業群建設與廣西海洋經濟發展的相結合，就應加強與海洋科研院所和涉海大中型企業的合作，走產學研合作辦學的道路。通過產學研結合的形式，實現區域創新主體要素的有機融合，涉海學科專業群建設與海洋科研機構、企業緊密的結合，不僅能使人才資源、科研資源、智力資源等社會各類資源得到整合，實現有效配置，