緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇藝術活動教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，中國高等教育的重要目標之一是培養國際化人才。然而，綜合類藝術院校生源主要集中在提前錄取批次，學生的入學成績，尤其是外語入學成績較常規院校低，學生的英語基礎知識不牢固，語法知識缺乏系統連貫性，詞匯量較少，所以學生在外語課上表現消極被動，甚至產生厭學心理。學生的這種冷漠消極的學習態度在一定程度上給藝術院校外語教學帶來一定的難度和挑戰，同時對學校的教學評估和管理產生了不良作用和負面影響。人才質量的培養關鍵在于教師，藝術院校外語教師要注重自身的教學水平和專業發展，對自己的教育行為進行反思和批判，在自身職業發展中發揮最大的作用。

一、做反思者

美國學者瓦力總結了反思型教師的反思模式，包括行動中和行動后的反思模式。行動中反思是指教師在授課前和授課過程中憑借自身的經驗，自覺做出有關教學的規定；行動后反思是指教師在授課后所做的回顧性反思。反思的內容主要來源于課堂上的教學情境，而藝術院校外語教師更要在教學實踐中勤思考、多總結、善于發現問題，憑借親身經驗與經歷進行進一步的思考和觀察，找到解決問題的途徑和方法。此外，教師要養成記錄教學日志的習慣，教學日志上應在教學行為、教學計劃、課后反思三個方面有所體現。總結課堂上學生的積極性，課堂氛圍是否融洽，總結經驗，反思整個教學過程，為下一次有效的教學計劃實施提供可行依據。此外，瓦力提出了人格性反思模式，在這種反思模式中，教師的作用是關懷者與信息給予者。教師要善于傾聽學生課后的不同聲音，了解他們對外語課的意見和建議，不能只停留于傳統上的“學”與“教”。

二、做學習者

教師首先是教學的實踐者，其次要成為學習者、研究者。教育的本質在于塑造人、改變人，因此教師不能僅停留于知識的傳授者，更要教育學生學會主動思考、主動學習，具有創新型思維。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師必須要廣泛研讀，掌握大量的知識信息，才能服務于教育和教學創新的需要，找到教育教學問題的答案。教師在教學過程中要不斷發新問題、解決問題。目前，藝術院校外語教學亟需解決的問題就是普通英語與專門用途英語的有效結合問題，由于學生外語基礎薄弱，所以選擇適合學生自身條件的教材尤為重要。岑建君在《我國高校外語教學現狀》一文中指出：“外面的世界知識在不斷爆炸，我們的教材往往跟不上，我們的教學手段和方法也跟不上，與社會發展的差距越來越大，花了很長時間教出來的東西都是沒用的， 是事倍功半。”從這一點看，教師自編適合藝術類院校的外語教材就顯得尤為重要。要利用自身專業素質并學習藝術專業知識編寫優秀的藝術類英語教材，這是藝術院校外語教師在學習研究過程中亟需考慮的問題。作為語言教師，要系統地掌握本專業技能，更要了解所教目的語國家的社會文化知識，只有這樣才能因地制宜，為適合藝術院校外語教學的教學內容和教學方法尋找突破口，解答學習者在語言學習過程中提出的問題。

三、做引導者

藝術院校外語教師不僅要傳授語言知識，更要成為學生學習過程的指引者和引導者。教師要根據學生的實際情況培養學生良好的學習習慣，掌握學習者學習策略和認知的能力。教師要引導學生自覺學習，更要激發學生的學習動機，同時也要培養學生的自我修養，做學生美好心靈的塑造者。另外，教師什么時候引導、怎么引導，要看學習者自身的情況而定。傳統的教學模式在當今大時代的環境下已不再適應現代學生學習的需要，所以教師要努力尋找新穎的教學方式，吸引學習者的注意力并改善教學效果。例如，如何在課上教學互動，激發學生的學習熱情，設計多元化的教學情境。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的。”教師要開發學生的語言智力，促進其語言思維的發展。討論是英語課堂最常用的教學活動方式，教師要積極引導學生參與其中，加強學生的小組合作，交流共享，共同提高。利用實踐性教學活動，如外語角、英語演講比賽等第二課堂活動，引導學生多樣化、興趣化學習語言。

四、做交流與合作者

教師要參與到學生的各種學習活動和各項學習環節中，課上與學生探討問題、課下與學生分享學習樂趣與學習心得。例如利用QQ、E-mall等網絡媒介與學生進行學習與生活上的交流，以學生為友，與學生敞開心扉，答疑解惑，分享人生經驗。外語教師不僅要傳授語言知識，更要在素質教育上為學生樹立榜樣，教育學生加強個人修養，為學生在語言學習、專業發展、社交技巧等方面為學生指明方向。外語教學發展已經從以教師為中心過渡到以學生為中心，教師的角色不再是傳統意義上的教學管理和控制者。但這并不意味著教師的職責減輕了，相反教師要負起更多的責任感，做學生的交流與合作者，與學生交流學習內外的知識，這對教師來說，無疑是一種新的挑戰。

結語

教育并不是一個簡單的過程，成功的教育者要能將教學理論升華到感性經驗并結合自己的教學體會應用到教學實踐。藝術院校外語教師不但要掌握自己的專業知識，更要熟悉藝術專業學生的心理特點并關注學生的學習過程，培養學習者的自主學習能力，同時也要積極反思自己的教學理念、教學方法和教學細節。此外，要做學生學習和心靈上的引導者，學習和生活上的交流與合作者，在教學實踐的同時，也要積極鉆研外語教學理論，做既有教學經驗又掌握教學理論的學習型教師。

（注：本文為2014吉林省社會科學基金項目“藝術院校外語教師職業認同與專業發展研究”的階段性成果，課題編號：2014WY56）

參考文獻：

[1]岑建君.我國高校外語教學現狀[J].外語教學與研究，1999.

篇（2）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

現階段我國高校英語教學師資、配套設施緊張，無論是英語專業還是大學英語都存在大班或合班教學的情況，大班英語教學有其優勢，也有其不利的方面。例如，學生實踐機會少，不利于口語教學；教師受環境制約往往會忽略學生個體差異。針對這些矛盾與問題，筆者作為一名大學英語教師，嘗試著將循環教學法應用于日常大班教學，輔以階段性的反思教學。取得了一定的成效。

一、循環教學法在藝術專業學生

大班英語教學中的試用循環教學法，以唯物辯證法為指導，以心理學、教育學、語言學為理論基礎，將授課教師兩人或三人分為一組，每組教師負責兩到三個大班的大學英語教學工作。將教材按單元內容分為三部分，每位老師負責一部分，教師實行循環制，在不同的大班教授所負責的部分。

本學期，武漢科技大學中南分校?？平萄惺议_始推行循環教學法，適用的班級乃藝術學院08級大二學生和09級新生，由于此教學法是首次嘗試，加之恰逢學校推行大班教學，如何在藝術專業大班中成功實行循環教學法成了我們?？平萄惺冶緦W期的教研主攻方向。我和同事陳丹老師組成了一個循環教學小組，負責09級藝術專業兩個新生班的教學工作，我們商量決定每隔兩周（兩周教授一個教學單元）進行一次循環，由此對教學任務進行了分工，她上第1，3，5單元，我上第2，4，6單元，前兩周各自在自己的藝術班授課，兩周后對調。在對調周的第一次課前，我和陳丹老師互換了學生名冊，并將本班基礎較差與較好的學生，以及課堂表現比較積極的學生，加以注明。這樣，未上課就對學生們有個大概的了解。第一次課，我們兩位老師都想出了一些小游戲調動起了學生們的積極性。面對“新換”的老師，而且是風格迥異的兩位老師，學生們覺得很好奇，注意力很集中。我們提前做的“熟悉”工作起到了作用，師生間的距離一下就拉近了。第一堂課的教學效果非常好，基本上沒有學生睡覺或走神。兩周后，四次課下來，當學生們開始有點“審美疲勞”時，我們再次對調，“分開”了兩周的本班學生又回到自己的課堂上，親切感油然而生。情感上的這些輕微變化，大大的有助于藝術專業的學生減少注意力轉移的現象。此外，循環教學法使得備課量大大減輕，老師們再也不用每天疲于趕進度而備課，可以做到“精備”。提高了教學質量。循環教學法試用以來，不僅是本小組的組員老師頻繁的交流，不同的教學小組之間每周五也借助教研活動的機會互相吸取經驗。大家設計了很多小游戲來活躍氣氛，調動學生的積極性，也針對每個班的某些特殊問題進行討論，共同探討解決的方法。和過去相比，教研室同事之間加深了同事之誼，在教學上相互督促影響，為了提高大家的整體教學水平而努力。

二、利用循環教學法減少大班教學的弊端

大班教學有利于節省教育成本，避免浪費，但同時，其弊病在于班級學生人數太多，教師很難關注因學生個體差異帶來的反應不一。循環教學法中的分組策略有效的解決了這一問題。我們教研室所有老師在討論循環教學法的具體舉措時，商定實行“分組”策略，即把一個60-80人的大班按自愿組合的方式分成8-10組，每組大約8人?？谡Z對話，英語小戲劇，以及平時的作業等等都以小組為單位來進行。把一群具有相同興趣和能力的學生組織在一起，允許他們根據自己的速度進行小組練習。學生的積極性得到了充分調動，從而使課堂氣氛變得更加活躍。在課堂上，教師抽取每組中的1，2例進行課堂訓練。平時，每組學生坐在一起，固定座位，每隔一月跟別的組交換。這樣，教師在課堂上對學生的出勤一目了然，不需要再浪費課堂時間點名。另外，讓學生利用教材所配備的光盤先進行自學，教師列出參考書和文章，讓學生寫出讀書報告或在課堂上做presentation，教師在課堂上只做輔導答疑的工作或對學生的學習方法加以正確的指導，培養學生的自學能力。每單元進行一次測驗，檢測學生的學習情況，以便發現問題及時處理?；蛘咦寣W生利用教材軟件作為課后參考，弄清楚課堂上沒聽懂的地方，并利用軟件進行聽，說練習。利用這種形式上課關鍵在于調動學生的學習自覺性和積極性，要讓他們有壓力，又要將這種壓力有效的轉化為動力，要讓學生由“要我學”變成“我要學”。以上的幾個方法既可以大班上課，又避免了合班上課的缺點。然而，學生語言實踐機會少的問題仍未根本解決。對此，我們可以采取別的語言交流方式，例如，定期舉行English party, English Corner等活動，再者，針對口語差或對口語感興趣的學生，抽出專業的口語教師，開設口語培訓班，以提高學生的口語表達能力。

三、循環教學法中的反思性教學

大學英語是所有全國高校都開設的公共課，教學課時多，對學生的素質，擇業或進一步求學影響很大，在這種情況下，要求大學教師不斷提高自身業務水平，及時糾正教學錯誤以及在教學實踐中探索更好的教學方法。要做到這一點，大學教師能夠用不同的方法來促進教學，教學反思不失為一個好方法。教師通過具體經驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證四個反思環節，運用各種反思方法積極的促進英語教學的開展。在藝術班的循環教學中，我每周都進行教學反思，根據本周的課堂情況修改自己的教學方法，針對學生們的實際情況對教學的重點進行調整，適時的補充學生們的薄弱環節。教學反思又分為三個部分：1，對于教學活動的反思 。教師通過對自身所實施的教學行為進行反省和思考，結合自己大腦中已儲存的信息資源（背景知識、經驗和經歷），對自己的各項教學活動進行深刻的客觀的分析、評估和剖析，發現存在的問題和尋找解決問題的新方法新途徑。通過自我的深刻反思，增強對自身教學活動各個環節的理解，內化自身的教學經驗和知識，發揮豐富的想象力，不斷在大腦中的記憶庫中構建新的知識體系，激發新的思維模式，為以后的教學活動提供有效的改善依據。2，教學活動中的反思活動中的反思是指教師反思自己的教學過程，在反思中發現問題。反思來自自我意識的覺醒，它以在自我教學中所暴露的問題為基礎和前提，以各種方法促使自我進行有效的反思。通過一系列的教學實踐如：講解、討論、學生的作業、測評、教學計劃等等，發現問題，是有效反思的基本條件。此后，對所發現的問題進行梳理和分類，從中抓主要的問題。通過發現問題進而實現發展教師“學會教學”和學生“學會學習”能力的主要目標。改變傳統教學重在傳播以教材、教師、課堂為中心，以教代學，重經驗、輕創新的封閉性的教學實踐活動，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學的教學活動。3，教學活動的反思大學英語教師在英語教學中的自我反思是教師以自己的教學行為思考的對象，審視、分析自己在英語教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果。通過提高學生的自我覺察水平轉變教學行為，促進自己教學能力的提高。

反思性教學為英語教師提供了一個實踐操作與理論研究相結合的平臺，反思性英語教學過程就是英語教師對自己教學實踐活動中的各要素進行審視、研究和整合的過程；在這個過程中，教師的學科專業知識和理論素養水平起著重要的指導作用。美國心理學家波斯納（Posner）于1989年提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。在教師的成長教育中，反思是不可或缺的一個手段。通過反思性研究，就要從兩方面入手,一是提高理論知識水平,二是提高實踐能力。通過專業理論學習和教學實踐的反思，我們知道，作為一名教師，要想通過自身的人格特點來感染學生，首先要有獻身教育事業的動機，對自己的專業要有濃厚的興趣，對學生要有真情實感；其次，還要有公正無私的品格。我們還知道，在教學實踐中，對待不同性格的學生要采取不同的教學方法。當學生從心理感受到老師的關心與誠意時，就會用實際行動來補償教師賦予他們的情感，就會把刻苦學習，積極上進，爭取好成績當作感情上的補償，回報教師對他們的關心與愛護。因此,教師只有提高了自身的心理素質，熱愛學生,和學生建立真正的感情聯系，才能為教學質量的提高提供一個良性氛圍，才能為培養素質型人才打好心理基礎。

四、總結

循環教學法是大家的共同嘗試，時間尚短，但已感受到了這一教學法的優勢，面對藝術生，長期以來老師們是最頭疼的，基礎差，課堂紀律松散，但實行循環教學法以來，學生們的積極性得到了發揮，課堂效率提高了，在實施過程中，當然還有些不足，在反思中堅持循環教學法在大班英語教學中的實踐，轉變觀念，創新求變，長此以往，必將取得不俗的成績。

參考文獻

［1］蔡基剛. 當前大學英語教學面臨的壓力［J］. 外語教學與研究, 2002(3).

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優化的教學狀態，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優秀教師成長的基礎?？紶柕孪５抡J為，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力，優秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。

二、英語教學評價的概念和種類

在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態，方便及時的查漏補缺?？偨Y性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。

三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養的培養。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣?？梢韵胂螅驗闊o趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。

學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規不成方圓。”所以，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優秀作業，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業太累等，而未能及時完成作業，這時一張金牌可以免做一次作業?；蛘咂綍r單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分?！坝⒄Z免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績為例，學生一個學期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發了學生學習的主觀能動性。

結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發現新問題?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！彼囆g類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

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實踐教學是鞏固專業理論知識，加深對理論知識認知，促進理論知識與實際運用互相轉化的有效手段，培養學生創新意識和能力的重要環節；是專業教育理論聯系實際，鍛煉學生掌握科學方法和提高動手能力的主要途徑；也是聯系人才能力培養與社會需求之間的紐帶。隨著當前社會經濟與科技的飛速發展，對藝術設計專業人才培養不斷提出新的要求，藝術設計專業實踐教學體系在整個藝術設計專業人才培養過程中的地位愈加凸顯出來，如何構建一個既符合專業教學規律又符合社會對人才培養能力需要的實踐教學體系，成為一個無法回避的現實問題。

一、藝術設計專業實踐教學現狀

鑒于藝術設計專業納入高等教育體系的時間不長，我國藝術設計專業教育和人才培養體系仍在摸索和改進的過程之中。由于認識和積累的不足，藝術設計專業實踐教學體系的構建中還存在諸多問題，集中表現為以下現象，一是由于初期的藝術設計專業多從美術專業延伸過來或隸屬于美術專業院校，將傳統美術教育方法直接轉移或嫁接到藝術設計教育體系成為最簡單快捷的做法，形成美術化的藝術設計教育實踐體系，但由于美術教育和設計教育總體框架的兼容不夠，思維模式和工作方式差異過大，導致人才培養過程中問題較為突出，需予以反思。二是由于藝術設計專業需要工科的基本知識，尤其是在實踐教學方面強調科學化、體系化的實踐訓練，導致出現簡單套用工科專業實踐教學模式，過于強調規范、標準和程序等概念，忽視了美的標準多元化特征和學生創新設計思維能力的培養，這類現象多出現于一些綜合類院校的藝術設計專業和院系。以上現象導致藝術設計專業實踐教學體系中存在以下主要問題，亟待解決。

（一）實踐教學體系設計的針對性不強。現有藝術設計專業實踐教學體系多采取調整或遷移的手法，沿用美術教育的實踐框架，或套用工科的實踐模式，無法適應藝術設計專業對人才能力培養的需求。

（二）實踐教學體系內容陳舊。藝術設計專業最顯著的特征是對社會審美發展變化的及時把握，并將其轉化為可見的藝術形式、風格和界面，但現有的實踐教學體系對外界變化不敏感，對社會、科技和專業技術發展的追蹤性差，新材料、新工藝、新技術、新風格等無法及時融入到實踐教學中去，對現代專業的儀器設備、材料和技術涉及較少，實踐教學活動中教師專注于經驗的灌輸，而非新理論、新技術的總結、創新和發展，導致學生進入社會后難以適應或適應期延長，影響了人才培養質量。

（三）實踐教學模式過于嚴謹刻板。創新能力培養是藝術設計專業人才培養的核心，創新能力體現在三個方面，一是思維創新能力，二是實踐創新能力，三是反思與評價能力?，F有的實踐教學模式過于強調對既有程序、規律的遵循，實踐教學活動中程式化嚴重，缺乏革新創造精神，忽視了該專業人才培養的核心要求，造成學生創新設計能力不足。

二、藝術設計專業人才創新能力的構成

藝術設計專業人才創新能力是指通過特定方法與手段培養、鍛煉學生在設計實踐過程中創造性提出方案和解決問題的能力。

（一）思維創新能力。思維創新能力是藝術設計專業創新人才的核心能力，始終活躍于整個創新活動過程之中，通過思維創新能力培養，使學生具備設計創新意識和創新原動力。思維創新能力是指作為創新主體的設計人員所掌握的知識、經驗及其感受，受特定條件觸發使其思維方式發生改變，并在此基礎上提出新的構想、理論以及觀點等方面的能力。

（二）實踐創新能力。實踐創新能力是藝術設計專業創新人才培養的目標，要求學生在設計實踐活動中發現問題，并對問題創造性地提出解決方案。實踐創新能力是指作為創新主體的設計人員將其創造性的設計思維付諸實現，并通過設計實踐活動不斷修正思維方向，實現最終的設計創新目的。實踐是檢驗設計成功與否的唯一標準，通過設計實踐與設計理論的互動和調試，形成從理性認知到實踐把握的二次飛躍。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，是對這一過程最為恰當的注解。

（三）反思與評價能力。反思能力是指對設計思維和實踐正確性的一種判斷和調控能力，屬于基本認知能力范疇；評價能力是指對自身及他人的設計思維和實踐是否符合客觀要求的認識和判斷能力，屬于自我意識范疇。反思與評價活動是設計人員必須具備的基本素質，反思與評價能力是設計活動中對設計對象認知和把握的基本手段，是創新能力結構中重要的人格性因素，缺少這種能力將會破壞創新能力結構的完整性，阻礙創新能力的進一步發展。

三、基于能力培養的藝術設計專業實踐教學體系的優化構建與實施

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教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系。在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一。教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現。正象著名教育家巴班斯基所說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何?！?/p>

一、教學方法改革背景

隨著國內與國際交流的日益頻繁，舶來的新觀念、新思想越來越多的出現在我國的教育體系改革中。隨著高校藝術設計教學和管理體制改革的深入，加之學分制的實行，對藝術設計教學的形式和內容提出更新更高的要求，促使高校教學方法的改革，以適應藝術設計教學改革的發展需要。作為我國改革前沿的高等教育，特別是藝術設計教育對體驗式教學的研究與應用顯得尤為重要。關于加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐等要求逐漸列入設計教學課程改革的綱要中。從運用、嘗試、改造等實踐活動中獲取知識，使學生在獲得知識的同時形成積極的情感、態度和價值觀?？梢姡處熣_地選擇和不斷地改革教學方法，都是教學過程中至關重要的。

二、體驗式教學法的內涵

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。

美國組織行為學教授大衛·庫伯，20世紀80年代初提出體驗學習圈，即：模型——體驗學習圈：活動（體驗）發表反思理論應用活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。事實上人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是老師傳授很多現成的理論和知識，讓同學們記熟會背；而右腦式學習則是強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

三、體驗式教學法的實踐應用

《手繪技法表現》課程主要介紹繪畫的不同材料及其技法表現，適合于各個專業的學生，通過本課程的學習，使學生了解和感受繪畫的不同材料所帶來的不同的藝術效果，并能夠將其靈活的運用于以后的創作、設計、甚至是效果圖中。課程的設置為體驗式教學法的應用提供了很大的展示空間。

1、體驗式教學崇尚從做中學，培養學生們自主思考的能力

反思內省是體驗學習的關鍵，透過反思內省，許多思考的碎片才得以拼接，體驗所形成的意義才可能與其他經驗整合，從而形成一些新的觀點、新知識和新發現。杜威的“從做中學”應該可以理解為“基于活動的反思學習”。

手繪技法表現課程主要是通過對不同的繪畫材料、屬性進行介紹，該課程的授課以實際操作為依托，以演示為基礎，以訓練為形式的授課模式。通過該模式的教學，使學生能夠較為全面的了解和掌握，不同技法表現的方式方法。每個學生都有任務要完成，接到任務后要獨立完成并在小組內進行展示，每個同學要參與教學的全部過程，從做中學。

2、體驗式教學注重交流，培養學生們得團隊協作精神

現代社會生活和經濟發展都離不開團隊的力量，尤其是具有不同知識和能力結構的人員之間的合作，突破了個體學習的局限性，從而更多地依靠團隊來學習。隨著學校學分制的推行，班級學生都來自平面設計、環境藝術設計、動畫設計、工業產品造型設計、服裝設計等不同的藝術設計專業。小組長在接到老師覆蓋性材料學習的任務后對小組成員進行分工，保證每個成員都有任務在身，如有的進行水粉材料的性能的介紹，有的進行丙烯材料技法的演示等。小組成員先在本組進行演示和講解，然后老師會要求每個小組派兩名代表進行班級集體展示，班級同學在發表意見進行評判。同樣，下次老師會分配透疊性的材料，如馬克筆和水彩等，按同樣的方式進行。

體驗式的學習在手繪技法表現課程中進行了新的創新實踐，要求小組的每個成員都加入整個課題的完成，小組的同學根據自己的特長并結合自己的專業，每個同學分擔其中的某個環節，讓整個班級里的同學們都能感受到活動帶來的樂趣以及培養參與的榮譽感。

總之，隨著藝術設計教學改革的不斷深入以及學分制的現現狀下，體驗式教學有非常適合的肥沃土壤，為教學方法的改革提供了許多創新實踐的可能。每個人都具備創造的潛力并且可以運用一定的方法來加強和提高這種能力，體驗式教學，所有的同學都是參與者，每位參與者都應該以積極、負責任的態度投入，教師應該加強同學們在經過一系列活動后的自我評價以及思考的能力，并將所學的內容轉化到真實的生活與設計活動中來。

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幼兒對藝術活動的需要、興趣、發展都是不一樣的，只有充分地了解每個幼兒，才能因材施教，促進他們學習的主動性和積極性。

1.興趣不同，切入點不同。

從小培養一種興趣，就是一種智慧。著名的早期音樂教育家鈴木鎮一的教學特色就是把重點放在啟發孩子的動機、培養孩子的興趣上。傳統的幼兒藝術教育的重心放在藝術創作的環節上，而忽視了審美感知、審美想象和審美理解能力的培養，而幼兒的興趣正源自于這些審美的感受。如在電子琴藝術教學中，不能單純地教給他們彈奏、學習的技巧，而應更多地培養他們的興趣。每個孩子的興趣和愛好都是不一樣的，我們要通過觀察發現孩子的興趣點，然后從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術學習的機會，這樣他們的積極性、主動性就會很高。例如，在《好娃娃》一曲中，我沒有單純地教他們怎么唱、怎么彈，而是讓他們在音樂欣賞的基礎上自己先來表演，感受樂曲活潑、風趣的特點。于是他們有的邊聽邊打節奏，有的邊聽邊唱，有的手舞足蹈，還有的翩翩起舞。他們選擇了自己喜歡的方式把樂曲的風格淋漓盡致地表現出來，體驗到了活潑的快樂，增強了自信心和成功感，從而轉化為穩定的學習興趣。

2.需要不同，選擇題材也不同。

在藝術活動中，幼兒總會遇到許多困難，產生各種需要，我們要根據他們不同的需要，給予不同程度的幫助，使他們克服畏難情緒，產生積極的學習態度。如在舞蹈教學中，常常遇到部分幼兒由于性格內向而不肯做動作，部分幼兒怕疼怕苦不肯練習等問題。此外，有的孩子模仿能力強，一學就會，有的孩子的動作卻很不協調；有的孩子喜歡歡快的舞蹈，有的孩子喜歡優美的舞蹈。因此選擇題材非常重要。應選擇一些適合幼兒的題材，能讓幼兒理解和欣賞作品，幫助他們感知經驗系統化，從而培養他們敏銳的審美感知能力。

3.發展水平不同，教學方法也不同。

在藝術活動中，同年齡的幼兒發展水平各不相同，所以，我們也應該采取不同的教育方法。如：有的幼兒對色彩和線條的感受和接受能力較強，我就讓他們自己創編繪畫，遇到困難再問老師。還請他們做小老師，輔導其他幼兒學習，他們非常樂意，并能很好地完成任務。有的幼兒對繪畫沒有耐心，總是三分鐘熱度，填色到一半就偷懶了。我就通過比賽、游戲等方式增強他們的繪畫積極性。有的幼兒缺乏一定的創編能力，我就讓他們跟著老師或同伴進行一些簡單的模仿。有的孩子基礎較差，我就選擇一些線條簡單、主題簡單、畫面簡單的圖畫，從易到難地練習，這樣每個孩子都能得到提高，享受成功和喜悅，并且能積極地投入到繪畫藝術活動中去。

二、尊重幼兒在藝術活動中的表現

1.創設寬松、自主的心理環境和活動空間。

孩子在活動中有表現的自由，他們能根據自己的興趣、愛好，大膽地抒發自己對藝術的感受，并能通過自己的方式表現出來。因此，我們努力為幼兒創設一個自由寬松、自主的心理環境和活動空間，鼓勵每個幼兒自由創造。布魯納提倡的“發現法”能激發人的智慧、潛力，培養內在的動機。因此在活動中，我有時就讓孩子們自己去發現、去探索、去感知、去嘗試，由于幼兒是自己操作、探索的，就會很順利地在藝術活動中表現出來。

2.藝術表現沒有對錯之分。

在藝術活動中，幼兒的藝術表現是沒有對錯的。如在讓幼兒欣賞《打鼓》后，我沒有直接告訴他們樂曲的名稱和內容，而是先讓幼兒說說你對音樂的理解和感受。有的說：“他們在跳舞?！庇械恼f：“他們在跺腳拍手。”還有的說：“像軍隊在演奏?！钡鹊取Ｖ劣诟惺芫驼f得更多了：活潑、優美、歡快、激動……還有的竟然說：“心在撲通撲通跳，快要跳出來了。”各種感受都有，真是五花八門，這的確是他們的真實感受。

三、在藝術活動中，教師應積極引導

按照特定的藝術規律，讓兒童從小就大量接觸藝術品，并有意識地指導他們從中感受生命力的種種模式，是藝術教育的另一個有效的辦法。教師應該仔細地引導他們注意藝術品的形態中那處處可見的生命力和情感活動的痕跡。平時經常和幼兒一起談論藝術作品，有助于幼兒把感知經驗系統化，提高其欣賞能力，有助于幼兒從日常感知向真正的審美感知方向發展，培養敏銳的審美感知能力。

教師的引導主要是幫助幼兒面對藝術作品作出審美反應，引導他們學會如何感知和欣賞藝術作品，這也正是培養學前兒童審美感知能力的關鍵所在。以美術欣賞活動為例，教師可以用“你看到了什么”，引導幼兒感知美術作品所再現或表現的內容；用“你感覺它的線條形狀、色彩、構圖怎么樣”，引導幼兒感知美術作品形式；用“你心里有什么樣的感覺”，引導幼兒感知美術作品的情感；用“請你給作品起個名字”，引導幼兒回顧與反思美術作品的整體感知；用“猜猜這是哪個畫家的作品”，引導幼兒感知、了解畫家的風格。

教師在引導幼兒感知和欣賞美術作品的過程中，真正重要的是對作品的感知而不是對作品作出好或壞、喜歡或不喜歡等判斷和評價，其他藝術活動也是如此。

四、在感知藝術教育過程中，學會反思

在幼兒的藝術活動中，“感知是藝術教育的催生素，也是發展幼兒理解和反思能力的基礎，必須始終與反思活動聯系在一起”。

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我認為，反思教學存在于我們整個教學活動中，教師能在每個階段的教學中不斷的進行思考，是促進幼兒教育事業蓬勃發展的前提。

我將教學課程的反思分為三個階段：第一階段，教學前的思考；第二階段，教學活動進行過程中的思考；第三階段，教學活動結束后的反思。其中教學前的思考為保障我們更好的進行教學奠定了基石，而活動進行中的思考是短暫的、理性與感性相結合的，教學結束后的反思則更多的是對教學過程中的教學行為的思考，是客觀的、理性的思考。

第一階段，教學前的思考。首先教師要汲取以往教學的良好經驗，揚長避短，勤于思考，創設一個有利于孩子和老師共同操作的環境或方式。在豐富多采的體育活動中，我們采用孩子感興趣的方式發展基本動作。體育活動的基本部分總是由情節性的游戲貫穿在整個活動中，游戲往往又會借助一些運動器械等進行場地布置。大家知道，戶外上體育課場地寬闊、噪音大不收音，幼兒也多，給老師的講解帶來一定的難度。很多不利因素造成老師大聲喊、嗓子疲勞，有時孩子還聽不清楚。于是，遇到這類體育活動時，我往往會附上一張小地圖，將孩子們集中起來，看看地圖上所標示的東西，而后對游戲的場地布置有一個了解，游戲玩法自然也就很明確了。我這個方法同事們紛紛效仿，很適用。

其次，教師要做好教學具的準備。要充分重視這一點，因為這是順利進行教學的基本保證。本學期初，我花費了很多的時間和材料為每個孩子準備了一條漂亮的"尾巴"，做好之后，我還很高興的將"小尾巴"塞到自己腰里美滋滋的玩了一會兒。殊不知，小尾巴對孩子們來說有些過長了，有些孩子在躲閃跑的過程中會不小心把自己的尾巴踩掉。后來據我了解，我班的孩子身高主要集中在1～1、2米之間，尾巴的長度只需要0、4～0、5米就夠了。而過長的尾巴影響了游戲的正常進行，導致部分幼兒不能盡情玩耍。

第二階段，教學活動進行過程中的思考。我園參加了幼師的音樂欣賞的課題研究。在此之前呢，我園音樂欣賞活動進行的很少。在課題進行初期的一次音樂活動中，我請孩子們欣賞音樂《快樂的羅嗦》，旨在讓孩子在老師的引導下欣賞ABA結構的音樂，并通過不同的藝術形式進行表達。我準備了豐富的圖譜和表演教具，沒想到孩子們聽了音樂之后大膽的理解和想象一下子深深的感染了我，我當場就把我自己原有的設計也給否定了。孩子們有的說："前面和后面的音樂速度很快，象汽車在高速路上奔跑，中間的音樂有些慢，象媽媽的自行車"。有的說："中間的一段音樂很優美，象小鳥在梳理羽毛。"還有的說："這段音樂象在講森林里長跑比賽的故事，前面音樂快是小兔子在跑，中間音樂慢是小烏龜在跑，小兔子驕傲了躺下休息了，后面音樂又快了，是小兔子加油追烏龜去了。"結果剛說完，我班的孩子就有的做小兔子姿勢了，都說"龜兔賽跑、龜兔賽跑"，孩子們為自己的想法興奮不已，特想表演，我滿足了孩子們的這種表演欲望。我為孩子提供自由表現的機會，鼓勵孩子用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂，這也是我們新綱要所要求和提倡的。

綱要指出，藝術是實施美育的重要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

在一天下午孩子離園前，我班組織了一次手工活動《柳樹》，孩子們的作品可以說是非常成功的。家長來接時，請家長和孩子共同欣賞孩子作品，楊麗萍的媽媽蹲下就將幾個柳條撕下，指責孩子粘貼的不垂直，孩子當時就大哭起來。其實在我們平時的教學中個別教師有時也存在類似的行為。只重結果不重過程。后來這個孩子告訴我，這是刮風的時候，柳條飄起來了。那么，對于孩子來說，注重的是自己富有個性的創造過程而不是結果。

第三階段，教學活動結束后的反思。兩年來，我始終做到"課前備課"與"課后備課"相結合，所謂"課后備課"，就是每次活動結束后，我根據教學中所反饋的信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，對存在的問題進行反思，找出解決辦法，并有針對性的改革教法，努力做到揚長避短，這也是我兩年來業務素質不斷提高的法寶。教師必須要研究、要探究、要創造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，并根據這些反饋信息改進，調整教學。

篇（8）

本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點。以學校工作計劃為指導，針對我校實際，以藝術學校，弘揚我校版畫特色教學品牌，倡導和諧人文科學自然的教育教學理念，遵循學生身心健康發展規律，提高學生的審美能力，創新能力，積極配合市做好全國少兒藝術展演美術示范現場工作。日常工作中，要認真新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科教師的素質培養，做好好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。

二、重點工作：

1、加強理論學習，樹立新教學理念，明確美術課課程改革方向。

2、積極開展各項美術教研活動.提高每位教師的職業素養和專業基本功，做到互幫互助，群策群力，我校版畫藝術特色而努力。

3、結合美術學科特點，積極探索教學新路子，把激發學生學習興趣，培養學生良好行為習慣，激發學生創新意識作為課堂教學探索的方向。

4、加強學生的校內外一體化進程，以我校的版畫為平臺，真對不同基礎的學生進行分組教學，努力挖掘每一個學生的特長和潛能.做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。

5、繼續開展版畫特色教學，完善各級興趣小組.切實抓好學生的基本功和美術基礎知識.

三、主要措施：

1、完善校本版畫教學，落實具體要求。推出以理論學習、案例分析、、經驗交流、聽課、說課、評課、教學咨詢與指導等校本研究的基本形式，促進教師的專業成長和發展。

2、強化集體備課活動，每次活動認真研究教材、教參，確定集體備課的教學內容、重點、難點，討論教學疑點，談教學設想。

3、以“版畫特色為主的第二課堂教學”為主要形式開展校本教學研究活動。進一步完善校興趣小組教學和地方特色課程。

4、繼續開展本美術課教學的研究，本組所有教師根據自己實情總結經驗，撰寫教育教學，反思，積極參加各級論文評比。

5、加強版畫特長生的培訓，多出版畫精品，組織參加局組織的各類競賽爭取獲得好成績。

6、積極做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。

7、學習開展網絡研修交流學習。充分利用我校的網絡優勢擴大版畫藝術教學的影響力，建立，完善美術教師的個人博客。

四、具體工作：

二月份

1周、制定教研組活動計劃;各年級美術教學計劃。

2周、布置全國少兒藝術節現場展演和版畫創作相關事宜。

4、5周、進行課堂教學常規檢查和美術教師素質大賽的準備

三月份

6周、進行教師讀書演講，檢查教學反思和讀書筆記

8周、舉行”陽光下成長”少兒藝術節版畫匯總、交流及修正。

9周、進行課堂教學常規檢查:互聽課活動:于波浪郭錦珠兩節課

四月份

10周、本組教師準備參加教育論文比賽

11周、參加市美術教研展示活動

12周、各位教師輔導學生版畫創作，準備參加藝術展演。

13周、協助學校搞好市公開教學周

參加組內聽課評課活動:高倩朱倍漫郭錦珠于波浪執教

五月份

14周、布置全國少兒藝術展演美術現場。

15周、參加市美術教師素質大賽培訓.

16周、檢查教學反思和讀書心得

17周、準備校本教材和興趣小組活動的總結與成果展示

六月份

18周、布置校園櫥窗

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教研組每位成員至少閱讀三份學科刊物，及時了解教學動態和教改趨向，開拓視野，拓寬改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，從而使課堂教學有特色，運用相關的教育學、心理學知識及學科基本理念，根據學生的特點，合理選擇課堂組織形式，恰當選擇教學方式、方法。

在學習“兩綱教育”精神中，組織有特長的學生參加各級各類的競賽，美術老師組織輔導學生參加20xx年上海市“真彩杯”學生繪畫書法作品比賽和20xx年上海市“金山杯”學生繪畫書法作品比賽活動，學生作品內容充分體現了“兩綱教育”的精神。

組內藝術教師積極參加區音樂、美術聯片教研活動，努力探索新的教學模式，提高隨堂課的質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。重視校本教研，進行公開課、展示課的活動，“集體備課”、“教學實研討課”、“骨干教師展示活動”為主要手段，全員參與，定時間、定地點、定內容、和活動的詳細記錄。利用教研活動時間及課余時間進行每周一次組織集體備課，并做好筆記。與兄弟學校牽手，加強片級教研交流活動，互相學習，取長補短，共同促進，圓滿完成各任教年級的教學任務，致力提高學生的全面素質，發展學生個性。在課堂教學中還融入精神教育和生命教育的內容，尤其注重培養學生的學習興趣和能力。

20xx年3月，金艷老師輔導學生參加上海是“金山杯”學生繪畫書法作品比賽活動中，朱圣杰同學獲市三等獎。

20xx年10月，金艷老師的“生命的樂趣，生活的精彩”獲區教學有效性案例征文評比活動一等獎。

與其他組相比我們還存在一些差距，有待于下步工作中逐步解決。

改進的設想：

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【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學策略是指教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態生成”的教學策略

由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學習方式?！靶禄A教育”的研究發現，分析課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是教與學如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生之間“一對一”或“一對多”，也包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。這是人人參與的網絡式互動，作為網絡中節點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學中的角色都處于多元變動之中。教學中的“生成”，一是指因開放式的互動產生了新的教學資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學設計原定的內容或程序，產生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學作為預設教案的執行過程，使“新基礎教育”的課堂教學質量呈現出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰。正是學生與教師一起成為課堂生活得創生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略

課堂教學藝術不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學藝術練就的起點；獨立階段是課堂教學藝術形成的關鍵階段；創造是教師課堂教學藝術創造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學藝術日趨成熟的標志。

在模仿階段，教師若缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力，在講課中的教學行為過分依賴于教學方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨立階段，教師的教學藝術發展到關鍵階段。隨著教學經驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設計教學和處理教學重點，恰當處理教學難點，追求教學活動的節奏感，有意識地揣摩語言藝術，靈活應用各種教學方法與技能，調動學生學習的積極性。

在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學生，充分調動學生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學風格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學活動方案的最優化，有意突破自己的定見與教學慣例，在教學活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學風格。

三、理解、解釋和體驗的對話教學策略

新教學觀視角下的教學過程，是教師、學生和課程文本之間的理解與對話的關系，在這一過程中課程文本時當然的“資源”，對話將“教學三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學生—文本”和“教師—學生”連接起來，發生相互作用。這以教學策略強調師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發展。

對話教學的要素主要有：（1）目標。在教學目標上特別關注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學中的場景應體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學中問題的確定可采取“師生協商”的策略，即先行預習，小組討論、組際交流、合理統整、展示問題。（4）評價。對話教學的評價應是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實踐的教學策略

源于西方的反思想教學理論，強調教學過程中的“反思性實踐”及其構成因素——行動與反思。反思性教學理論確認學習是一種社會，因而主張教與學是師生之間的一種對話關系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學理論的實施需要具備如下條件：（1）教學過程中當事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現代教育中工具理性的無限擴張所產生的對教育本質的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創建“自主，合作，探究”教學模式的思考》.

載《內蒙古師范大學學報》（教育科學版）2003年第一期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學的概念與要素》，載《現代中小學教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學及其基礎和條件》.載《上海大學學

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【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0046-03

幼兒園如何開展戲劇教育活動?挪威幼教工作者對這個問題有較成熟的看法。本文將從師范院校的學前教育師資培養和幼兒園教育實踐兩方面介紹戲劇教育在挪威開展的情況,以供中國讀者參考。

一、挪威學前教育師資培養中的戲劇教育

在挪威,指導師范院校進行學前教育師資培養的綱領性文件主要有兩個,即《幼兒師范教育三年教學大綱(2003年)》(以下簡稱“《大綱》”)和《全國幼兒園教育內容和任務綱要(2006年)》(以下簡稱“《綱要》”)?！洞缶V》的重點在于規范學前教育師資培養的內容。《綱要》則是對幼兒園工作內容的規定,體現了挪威政府對幼兒園教育的要求和期望。幼兒園是大多數幼教專業師范生未來的工作崗位,因此這些師范生必須在進入工作崗位之前熟悉政府對幼兒園專業工作者的要求和期望。

《大綱》規定了在學前教育師資培養中開設戲劇教育課程的目的。戲劇是一門藝術。在西方文化中,最自發的戲劇形式就是兒童的游戲。師范生在踏上教師崗位后,如果具備相關的戲劇知識,就有可能找出兒童游戲中帶有戲劇性的因素和結構,繼而利用自己的戲劇知識為兒童的游戲提供支持。戲劇教育課程可以幫助師范生提高戲劇表演的技巧和能力以及開展戲劇教學活動的相關能力,使他們以后能夠在幼兒園中開展高質量的戲劇教學活動?？梢?在學前教育師資培養中開設戲劇教育課程的目的一是提高師范生在戲劇表演方面的知識水平和實際能力,二是使師范生具有開展戲劇教學活動的能力。在提高戲劇表演的知識水平和實際能力方面,《大綱》指出應該讓師范生通過課程學習掌握基本的戲劇知識,了解戲劇的不同表現形式,能夠發揮自己的想象力,將兒童的日常生活事件等變成戲劇教學活動的素材,將戲劇更廣泛地應用于教學活動之中,等等。在提高師范生開展戲劇教學活動的能力方面,《大綱》指出應該使師范生通過課程學習學會組織開展戲劇教學活動,在活動中能夠正確使用肢體和口頭語言,使戲劇教學適應兒童的文化、語言以及其他需要,能與兒童一起利用游戲和即興發揮等方式來豐富戲劇教學活動。

《大綱》也對師范生的互動和反思能力提出了明確的要求,要求師范生在踏上教師崗位時能夠評估和分析兒童戲劇,理解戲劇和戲劇游戲在促進多元文化發展、提高兒童從不同角度看問題的能力等方面的作用,同時能夠反思戲劇教學活動在幼兒園教育中的作用,并且能做到因材施教,注意與幼兒家長或其他監護人密切合作。

具體地說,在挪威學前教育師資培養中,除了學習戲劇相關知識外,戲劇教育課程還包括三個重要項目,分別是表演一臺話劇或音樂劇、表演和反思“一個奇怪的人”以及開展戲劇教學活動。

第一個項目由4~5個師范生組成一個小組,為一群特定兒童排練一部長約10分鐘的話劇或音樂劇。這樣做的目的是檢驗師范生的戲劇知識和能力。小組成員要負責全部的工作,包括撰寫劇本、演出、舞臺和服裝設計等。教師要為師范生提供指導,比如建議師范生多使用身體語言,而不是使用對白,以減輕臺詞設計的壓力;鼓勵師范生使用簡單的、具有象征意義的舞臺設計,以免他們將許多時間花費在舞臺設計上,等等。

第二個項目是根據挪威戲劇教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究確定的。每個師范生都要到幼兒園里為兒童表演“一個奇怪的人”?！耙粋€奇怪的人”將突然出現在幼兒園里,向兒童提出各種問題,要求兒童思考,目的是激發兒童的想象力?！昂⒆觽冇龅搅艘粋€和他們平時接觸到的不同的成人,這讓孩子們感到好奇,促使孩子們以新的方式來觀察、傾聽和感受世界?！薄?〕“奇怪的人”向兒童提出問題,但不限定答案?！罢沁@一點激動人心。這一角色是嶄新的,并以不同的眼光來觀察事物,他知道幼兒園教師不知道的事情?！薄?〕扮演“奇怪的人”,這是對師范生在表演方面的重要訓練。在扮演完“奇怪的人”后,師范生必須反思他們在扮演過程中獲得的經驗和教訓。這種自我反思是師范生必須完成的學習任務。

第三個項目是開展戲劇教學活動。師范生要在為期5周的幼兒園實習期間完成這項工作。這也是一個小組項目。在開展戲劇教學活動時,師范生往往選擇一種被稱做“體驗戲劇”的工作方式。“體驗戲劇”是指圍繞某一特定的材料或主題,設置若干場景,使用不同的技巧,以不同的方式來表演。〔3〕其中一個重要要求是師范生必須參與其中扮演角色,與兒童一起表演?！?〕教師可以挑戰兒童,為兒童帶來靈感和動力,同時還可以有效提高教學活動質量。

在學業評估方面,以上各個項目均是評估的主要內容,特別是師范生的自我反思,包括反思個人實習期間的經歷、開展戲劇教學活動的經驗、扮演“一個奇怪的人”的經驗等。多年來,挪威的學前教育師資培養工作者嘗試了不同的評估方式,力圖將師范生的學業成績與實踐和對實踐的思考掛鉤。目前這種嘗試還在繼續,尚未確定一種統一、恰當、有效的評估方式。

二、幼兒園中的戲劇教學活動

《綱要》沒有單獨提及戲劇,而是將戲劇與藝術、文化和交流合并在一起,也涉及到其他藝術形式,如視覺藝術、手工、音樂、舞蹈、文學、電影、建筑和設計等?！毒V要》強調幼兒園要讓兒童有機會充分體驗藝術和文化,并能表達自己對美的認識。“通過欣賞豐富的藝術、文化和美好的事物,讓孩子們得到感受、經歷、試驗、創新、思考和交流的機會。”在這里,戲劇指的是觀看戲劇和舞蹈表演,也指參加戲劇和舞蹈活動。

《綱要》明確規定,通過與藝術、文化和美好事物的接觸,幼兒園應該使兒童:增強傾聽的能力,通過對文化、藝術和美好事物的接觸和反思來表達自己;增強自我認知和個體表達能力;發揮想象力,發展創造性思維能力,激發創造熱情;提高交流表達能力,通過創造性的活動來學習多種不同的表達方式;初步掌握關于藝術工具、技巧和形式的基礎知識,能更好地使用音樂、歌曲、舞蹈和戲劇來表達自我,等等。為此,《綱要》列出了許多對于幼兒園專業工作者的要求,如教師必須創造足夠的空間,使成人和兒童都有可能享受和進行藝術活動;教師應該對藝術、文化和兒童游戲之間的聯系有明確的認識,并保證為兒童開展有創意的游戲提供足夠的支持,如提供戲劇扮演需要的服裝等;教師還必須確保兒童有機會體驗本國和其他國家的藝術和文化,如觀看各種戲劇演出等。

在戲劇方面,要實現《綱要》的目標,教師要創造條件,讓兒童有機會感受戲劇藝術和接觸戲劇藝術家。幼兒園的兒童是否能得到這樣的機會,取決于他們的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的劇院。一些較大的城市還有許多民間劇團,這些民間劇團有時可能會到小城市進行巡回演出。此外,挪威還有國家劇院,即“整個國家的劇團”。自20世紀60年代以來,“整個國家的劇團”一直在挪威全國巡回演出,為成年人和兒童表演戲劇。這都為兒童提供了觀看戲劇演出的機會。

2003年,挪威議會頒布了第38號文件《文化書包》,目的是豐富挪威所有在校兒童的藝術和文化知識水平,讓他們有機會親身感受各種藝術和文化。隨著《文化書包》的頒布,卑爾根市政府在2006年發起了一項為期三年的活動――“文化背包”。該項目以學前兒童為目標,組織10所試點幼兒園成立“藝術銀行”。感興趣的藝術家可以把適合幼兒園兒童的藝術項目存放在“藝術銀行”里,供兒童欣賞。自成立以來,“文化背包”效果顯著,有可能會被推廣到挪威全國。

在師范學習中要完成的三個項目對教師在幼兒園工作時開展戲劇教學實踐很有幫助。教師可以帶領兒童走出幼兒園去看專業的戲劇演出,也可以請演員到幼兒園表演戲劇,或者組織幼兒園工作人員自己排練戲劇,還可以組織兒童和成年人一起排練。如果兒童愿意,也可以表演給其他兒童或者家長看。由兒童參演的劇目一般為短劇,以兒童熟悉的故事或童話為主,有時也可以以一首詩、一個道具、一張圖片或類似的物品為主題。排練通常以游戲的形式進行,而不是單純死記硬背臺詞。通常做法是成年人說旁白,兒童進行表演。當然,兒童如果愿意,也可以說一些臺詞。

《綱要》指出,戲劇在兒童的日常生活中占有重要地位,有利于兒童實現自我的內在價值,同時戲劇也是兒童文化的一個重要組成部分。但是目前在挪威,幼兒園戲劇教學一般是生成性的,沒有事先的計劃。許多教師對是否應該主動開展戲劇教學活動仍然持模棱兩可的態度。教師應在何種程度、以何種方式參與兒童的戲劇游戲,這一問題尚在討論之中。挪威的幼兒園很少強調開展正規的戲劇教學活動的一個重要原因是挪威的相關法規中強調應該充分尊重兒童游戲的自主性。然而,在了解了其他國家,特別是中國的學前教育后,挪威幼教工作者認為教師應該幫助兒童初步掌握有關藝術工具、技巧和形式的基礎知識。有計劃地開展戲劇教學活動與尊重兒童的游戲自主性并不矛盾。教師應該利用合理方式,讓兒童接觸戲劇,在表達自我、創造自我時自如地運用戲劇形式。這是挪威幼教工作者今后的努力方向。

參考文獻:

〔1〕〔2〕〔3〕KARI MJAALAND HEGGSTAD .7 veier til drama〔M〕.Bergen: Fagbokforlaget,2003:127,127,74.

〔4〕BRAANAAS NILS. Dramapedagogisk teori og historie〔M〕.Trondheim:Tapir Akademisk Forlag,2008:261.

Drama Education in Norway

Siv Φdemotland