緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理的自然現象范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

小學不學地理。

一般情況下，初一開始學習地理。

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。“地理”一詞最早見于中國《易經》。古代的地理學主要探索關于地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

在課堂教學中，直接的傳授知識并不是教師采取的唯一的教學手段，在課堂上，啟發學生思維也是教師開展課堂教學的重要手段和目標。在地理課堂上，教師可以適當運用一些具有啟發性的語言，啟發學生的思維，使得學生能夠在思考的過程中獲得知識、培養能力，提升綜合素質。例如，在講到“大陸漂移學說”時，教師就可以在上課的一開始就提出問題:為什么在冰天雪地的南極大陸會發現煤層呢?為什么在非洲靠近赤道的地區會發現古代冰川呢?這樣，在上課的一開始，就通過這些具有啟發性的問題來引起學生的思考，使得學生在好奇心的驅使下，在接下來的課堂教學中更加積極地投入到新知識的學習中來，這樣，最后所取得的教學效果自然會非常理想。

善于運用幽默的語言

心理學研究表明，在輕松有趣的氛圍下開展學習活動，學習者無論是反應能力還是理解能力等都會獲得顯著的提升，因此，對于教師而言，如何為學生營造一個輕松有趣的學習氛圍，對于教學效果往往具有直接的影響。在眾多的語言藝術中，幽默的語言可以說是教學語言中一種非常具有魅力的語言藝術形式，在課堂上適當地穿一些有趣的笑話、幽默的典故、奇聞軼事等，可以讓整個課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學生歡迎。例如，在講到地球儀的時候，為了說明黃赤交角的存在，我就在上課的時候給學生講了這樣一個小笑話:某天，校長走進了初一的某個班級進行日常學校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個地球儀，校長走上講臺指著地球儀問班級中的一個學生道:“這個地球儀為什么是歪的呢?”這時候，只見這個學生戰戰兢兢地站起來答到:“報告校長，不是我弄歪的!”聽到這個笑話以后，全部學生哄然大笑起來。這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時候，教師再繼續追問道:“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎?”從而順利地引入教學內容。就這樣，通過一個笑話，充分地調動起了學生的學習興趣。

學會利用諧音的技巧

在地理學科中，有很多枯燥復雜，難以記憶的地理專業名詞和知識點，這些內容不但使得地理課堂顯得枯燥乏味，同時，這些知識的記憶也給學生的學習帶來了沉重的負擔。如果我們學會利用諧音來記憶這些知識，這樣不但可以幫助學生快速地記憶一些知識點，同時也大大增強了課堂教學的趣味性。例如，我在講到歐洲的“愛琴海”時，就在上課的時候特意強調了一下:“請同學們注意啊，此‘愛琴海’非彼‘愛情海’，這里的‘琴’是彈鋼琴的‘琴’，可不是愛情的‘情’啊!”聽到我這么一說，學生都笑了，這樣，以后再遇到這個知識點的時候，學生就不再容易犯錯了;又如，在講到我國在世界上排名居首位的有色金屬礦產時，我們就可以按照諧音把拗口的礦產名稱記憶成“吾弟吸毒(鎢、銻、稀土)，心太煩(鋅、鈦、釩)”。類似這種可以運用諧音的地理知識有很多，只要教師在上課的時候恰當運用，不但可以讓嚴肅的課堂變得更加輕松有趣，同時也可以大大提升學習記憶的效率，可謂是一箭雙雕。

篇（3）

學好地理能夠幫助學生理解人與自然環境的關系，讓學生認識到神奇自然現象存在的原因，因此在中職地理課堂中激發學生的學習興趣具有十分重要的現實意義。

一、建立和諧的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍

眾所周知，學生在教學活動中占主體地位，中職地理教師應該充分尊重學生的個體差異，關心學生的日常學習和生活。只有這樣，教師才能與學生建立良好的師生關系。很多時候，學生喜歡一個老師，就會喜歡這個老師教的課程。有了和諧的師生關系，就能夠創造出良好的課堂氛圍，學生們主動提問題的次數就會增多，由此可見，為學生們創造良好的學習環境是培養學生學習興趣的有效途徑之一。

二、抓住學生的心理特征，培養學生學習地理的興趣

一般情況下，學生在青少年階段有著較強的求知欲和好奇心，中職地理教師要抓住青少年的心理特征，為他們灌輸相關的地理知識。

例如，當學生們學習中職地理“地球的運動”時，學生們對宇宙中的奧秘和世界上的自然奇觀有著十分濃厚的興趣，但是學生們又不能說出晝夜交替、極晝極夜等現象出現的原因。此時，中職地理教師應該利用手勢、圖片模型等多種方法給學生們進行各種演示，并講解其中的原理。學生們帶著好奇心上課，自然會有濃厚的興趣聽課。

三、設置趣味問題，激發學生的學習興趣

如果中職地理教師能在課堂上適時地設置一些趣味性的問題，可以在很大程度上激發學生學習地理知識的興趣。

例如，教師可以進行一些課外拓展課，讓學生們了解“國際日期變更線”這一知識點，教師可以向學生們提出一個這樣的問題：“在雙胞胎中，為什么妹妹的生日會比姐姐的大呢？”學生們聽到問題之后，會在課堂上展開激烈討論，但是熱鬧過后卻得不到一個合理的答案。此時，中職地理教師應該告訴學生們這對雙胞胎姐妹出生在日界線的兩側，她們出生的時候，母親正好在一艘由西向東航行的輪船上，姐姐出生在日界線的西邊，而妹妹出生在日界線的東邊。講完原因后，教師就可以巧妙引出地理知識中“日界線西要加一天，日界線東要減一天”的知識點，相信學生們能夠深刻地將這一知識點牢牢記在心中，將來學生們出國旅游時，也就有了日期變更的心理準備。

四、利用科學現象激發學生的求知欲望

地理學是前人在探索、考查、研究的基礎之上形成的一門科學。這門科學中有很多自然現象，在這些自然現象中又蘊藏著很多地理原理。中職地理教師應該充分挖掘學生身邊的科學現象，并利用這些現象給學生們講解地理原理。

例如，在授課時，地理教師可以向學生們提出問題：“陰天時的天空是乳白的；晴朗時的天空是蔚藍的；日落時的天空是緋紅的，這是為什么呢？”提出問題之后，教師應該對問題進行講解，告訴學生們天空的顏色是由大氣對太陽光芒的吸收情況決定的，然后引出太陽的紅光和橙光是不容易被散射的，讓學生知道這就是社會上將紅、橙色光作為停車信號的道理。這樣，學生就會認識到地理知識在生活中的價值，進而增強學生對地理學科的學習興趣。

地理是一門實用性很強的學科，它與人們的生活有著十分密切的關系，如果學生能夠抓住地理學科的特點，它就不會成為難學的科目。興趣是學生在學習地理知識時的內部動力，教師一定要積極培養學生學習地理的興趣，使地理教學收到良好的效果。

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一、注意使用嚴謹的語言

地理是一門嚴謹的科學，在地理科學中，包含著大量的專業地理術語。在課堂教學中，這些專業術語的介紹是地理學習的主要內容。專業化的地理語言與其他一切專業語言一樣，都十分講求語言的嚴謹性。很多時候，一字之差都可能造成“差之毫厘，失之千里”的情況。因此，在地理課堂上，注意語言的嚴謹性是教師需要遵循的首當其沖的原則。例如，在說到“降水”的時候不能隨便用“降雨”來替代，因為“降雨”只是“降水”其中的表現形式而已，如果用“降雨”來替代“降水”就縮小了降水的外延，從而影響表達的準確性；又如，在講到“氣溫”的時候，不能籠統地用“溫度”來加以替代，否則就無法科學地表達出“大氣的溫度”的涵義。總之，教師在進行課堂教學的時候，語言的準確嚴謹性是所有語言藝術運用的基礎，只要建立在嚴謹科學基礎上的教學語言才能實現教學目標，實現教學活動的科學有效性。

二、適當運用啟發性的語言

在課堂教學中，直接的傳授知識并不是教師采取的唯一的教學手段，在課堂上，啟發學生思維也是教師開展課堂教學的重要手段和目標。在地理課堂上，教師可以適當運用一些具有啟發性的語言，啟發學生的思維，使得學生能夠在思考的過程中獲得知識、培養能力，提升綜合素質。例如，在講到“大陸漂移學說”時，教師就可以在上課的一開始就提出問題：為什么在冰天雪地的南極大陸會發現煤層呢？為什么在非洲靠近赤道的地區會發現古代冰川呢？這樣，在上課的一開始，就通過這些具有啟發性的問題來引起學生的思考，使得學生在好奇心的驅使下，在接下來的課堂教學中更加積極地投入到新知識的學習中來，這樣，最后所取得的教學效果自然會非常理想。

三、善于運用幽默的語言

心理學研究表明，在輕松有趣的氛圍下開展學習活動，學習者無論是反應能力還是理解能力等都會獲得顯著的提升，因此，對于教師而言，如何為學生營造一個輕松有趣的學習氛圍，對于教學效果往往具有直接的影響。在眾多的語言藝術中，幽默的語言可以說是教學語言中一種非常具有魅力的語言藝術形式，在課堂上適當地穿一些有趣的笑話、幽默的典故、奇聞軼事等，可以讓整個課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學生歡迎。例如，在講到地球儀的時候，為了說明黃赤交角的存在，我就在上課的時候給學生講了這樣一個小笑話：某天，校長走進了初一的某個班級進行日常學校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個地球儀，校長走上講臺指著地球儀問班級中的一個學生道：“這個地球儀為什么是歪的呢？”這時候，只見這個學生戰戰兢兢地站起來答到：“報告校長，不是我弄歪的！”聽到這個笑話以后，全部學生哄然大笑起來。這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時候，教師再繼續追問道：“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎？”從而順利地引入教學內容。就這樣，通過一個笑話，充分地調動起了學生的學習興趣。

四、學會利用諧音的技巧

在地理學科中，有很多枯燥復雜，難以記憶的地理專業名詞和知識點，這些內容不但使得地理課堂顯得枯燥乏味，同時，這些知識的記憶也給學生的學習帶來了沉重的負擔。如果我們學會利用諧音來記憶這些知識，這樣不但可以幫助學生快速地記憶一些知識點，同時也大大增強了課堂教學的趣味性。例如，我在講到歐洲的“愛琴海”時，就在上課的時候特意強調了一下：“請同學們注意啊，此‘愛琴海’非彼‘愛情海’，這里的‘琴’是彈鋼琴的‘琴’，可不是愛情的‘情’啊！”聽到我這么一說，學生都笑了，這樣，以后再遇到這個知識點的時候，學生就不再容易犯錯了；又如，在講到我國在世界上排名居首位的有色金屬礦產時，我們就可以按照諧音把拗口的礦產名稱記憶成“吾弟吸毒（鎢、銻、稀土），心太煩（鋅、鈦、釩）”。類似這種可以運用諧音的地理知識有很多，只要教師在上課的時候恰當運用，不但可以讓嚴肅的課堂變得更加輕松有趣，同時也可以大大提升學習記憶的效率，可謂是一箭雙雕。

五、巧妙引用詩詞歌賦

我國被稱為詩歌的國度，從古至今，誕生了很多優美的詩詞名篇，而在眾多的詩詞作品中，有相當一部分的詩詞的內容描繪的是大好河山、自然景觀和一些自然現象，詩人在贊嘆大自然，贊嘆各種自然現象的同時，也給我們傳達了很多的地理科學知識，因此，在很多的詩歌中，都包含大量可以為我們教學活動所用的地理教學資源在其中。與平鋪直敘的地理知識不同，在詩人的筆觸下，這些存在于大自然的風光、一些自然現象變得美不勝收，頗具藝術氣息。如果我們在進行地理課堂教學的時候，能夠恰當地運用這些詩詞歌賦，可以有效提升地理課堂的藝術性，進而激發起學生的學習興趣。例如，在講到影響氣候的因素時，我們就可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形對于氣候的影響，在講到我國的地形特點時，就可以引用詩句“百川東到海，何時復歸西”來說明我國西高東低的總體地形特征，在講到地球的自轉時，就可以引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等。通過一些詩詞的引用，不但可以為一些自然現象賦予文學的美感，同時也有利于加深學生的印象。

古語道：“一言可以定國，一言可以喪邦。”說的就是語言的強大力量。在教學活動中，語言是教師的第一教具，是教師順利開展教學活動，實現教學目標的重要保障。地理學科作為一門綜合性的學科，其自身具有著自己獨特的學科特征和語言魅力。作為教師，要想上好地理課，就一定要掌握精妙的語言藝術，通過語言的藝術來彰顯地理學科的特征和魅力，這樣，在地理課堂教學中，通過巧妙的語言藝術的運用，可以為學生構建一個生動有趣的地理課堂，這樣，可以有效實現整個課堂教學的藝術化、高效化，為地理學科素質教育的發展提供強大的助推力。

參考文獻：

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地理學具有明顯的區域性特征，這一特征使得學生在學習時，要將地理事物和現象置于一定的空間范圍內加以認識，分析區域內部的結構、功能及其普遍存在的空間關系，區分主導因素，進而把握區域特征；要通過與其他區域進行比較，弄清區域差異，以突出區域特征。這樣的學習過程有助于學生形成注重空間關系分析、區域綜合分析、比較的思維。在空間定位的基礎上進行空間關系、空間結構分析也是地理學習過程中常用的認知策略之一。

地理學的綜合性強，十分重視在區域內把自然現象和人文現象綜合在一起研究，力求有效地反映它們的地理位置、空間類型、變化和發展規律。“地理環境是一個有機與無機，人文與自然，過程與關系互相聯系的統一整體。這一特點決定了人地關系研究必須從整體中觀察事物的特性，從各種事象的互相關聯中把握整體屬性”。這一特征使得學生在學習時逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯系。這種形式的學習會使學生形成注重整體的思維。

預測是現代地理學的重要特征之一。它研究人類對環境的改造，各種文化景觀的創建，地表自然現象的變化和人文現象的擴散，區域聯系與分異等，最重要的是預測它們的未來發展、變化的規律。因此，地理學習對象還要涉及“地理過程”。由于一些地理現象或發生在地球內部（如地質過程），或空間范圍廣大（如水循環、人口遷移），或經歷的時間尺度長（如地殼運動、巖石風化），在學習這類內容時，往往要依靠類比、想象去推測演變過程，這有助于發展學生的直覺思維與形象思維。

二、地理學習有助于學生圖解能力的發展

地理學習要經常利用圖片、圖表、表格、圖解和地圖等，我們在地理教學和學習中要經常進行文圖之間的轉換，數據與圖表之間的轉換，圖圖之間的轉換等學習活動。在這些學習活動中，我們常常用簡單的符號、關鍵性語言，或者用形象化、象征化的圖示形式，將豐富的地理知識信息加以分類、提煉、歸并、總結，以揭示地理事物的本質屬性，使抽象知識具體化、形象化。這樣的地理學習活動使學生的地理圖解能力得到鍛煉,這樣不僅有助于學生的地理學習，在遇到和圖像有關的其他學科知識時也是大有裨益的。

三、地理學習有助于學生情感態度價值觀的發展

個體的興趣、情感、道德、意志、氣質等非智力因素是學生全面發展的重要標志。地理學習活動除對自信心、責任心、意志力等品質的培養有重要影響外，對學生興趣、情感、道德意識的發展也有著更為獨到的價值，可以發揮其他學科無法替代的作用。

一般認為，地理學習活動在培養以下的情感、態度方面有重要價值。

第一，在情感培養上，使學生熱愛自己的國家，并認識到自己所負有的責任；對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心。

第二，在全球觀念的培養上，可使學生了解地球，認識世界，具有廣闊的國際視野，知道國際文化對本國的意義；讓學生從小形成“地球村”、“我是世界公民”的觀念，培養學生關心人類，關心世界，學會與人協調共處；培養學生跨文化的適應能力，包括基本知識、技能和態度。

第三，在國際理解教育上，使學生認識到既要認同世界的普遍文化，又要繼承自己民族的文化傳統。學生在學習地理時會涉及不同的社會和文化，這有助于他們認識各民族間是怎樣唇齒相依的，這將激發他們思考自己在國際社會中的地位、自己的價值、權利和對他人及環境的職責。

第四，在科學態度的培養上，強調把學生興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學方法的用途和局限，愿意接受不確定事物，敢于質疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然、關心環境的態度，等等。

篇（6）

3、東西半球的分界線是：西經20和東經160。

篇（7）

太陽輻射能分布因緯度而不同，氣候主要受緯度因素制約，水文、植物、土壤等的分布也都受到氣候因素的影響，它們的分布一般都呈帶狀分布．所以氣候、水文、植物和土壤等，稱為地帶性因素。地帶性規律就是受地帶性因素影響而表現出來的，其中氣候是地帶性因素中的主導因素。

非地帶性因素：

自然地理環境因素中，有些因素如海陸分布、地形、巖石等，它們的分布與太陽輻射能沒有聯系或沒有直接聯系，而是受內力因素、主要受地質構造控制，其分布不成帶狀。所以海陸分布、地形和巖石等，稱為非地帶性因素。地形是非地帶性因素中的主導因素，地帶性因素和非地帶性因素兩者是有聯系的。例如，地形隆起對地帶性因素有一定干擾作用，海南島自然地理景觀的地域分異主要是由于水分的地域差異而引起的，而水分的地域差別就是由于非地帶性因素：地形隆起影響。巖石屬于非地帶性因素，但巖石風化過程以及形成的松散風化殼的分布，又受到地帶性因素影響。由此可見，自然環境受帶性和非地帶因素影響，自然環境特征是由這兩組因素綜合作用造成的。

篇（8）

1.自然風光美能培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的情感。

地理課的內容豐富多彩，大自然賦予人類的奇麗美景到處可見，如幽深的亞馬遜河原始森林，莽莽的非洲熱帶草原，浩瀚的撒哈拉大沙漠，被譽為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山，被稱為“貝多芬交響曲”的維多利亞大瀑布，還有那奇特的南斯拉夫喀斯特，幽深曲折的挪威峽灣，喜馬拉雅山的冰川，許多高山峽谷，涌泉飛瀑，各種巧奪天工的景色，美妙絕倫的自然風光，這些大自然的精美畫卷，怎能不激起學生贊美大自然、熱愛大自然的情感呢？

祖國山河多姿多彩。數不盡的名山大川，奔騰不息的長江黃河，幽深的雅魯藏布江大峽谷，瓜果遍地的吐魯番，柔美秀麗的江南水鄉，美麗無比的西雙版納；桂林山水的秀麗，青藏高原的壯美，黃山風光的險峻，內蒙古高原的奔放，云貴高原的優美。面對這些美妙的景色和壯麗的山河，學生在感受美的同時，為祖國擁有這么多的美麗風光而燃起了自豪之情，激起了對祖國、對家鄉的無比熱愛情之情。

2.奇妙的自然現象美能喚醒學習需要，激發學生學習地理的興趣。

地理學有著壯麗神秘的宇宙美，天體運動的規律美，日食、月食的現象美，極晝極夜的神奇美，喀斯特地貌的仙境美，這些奇妙的自然現象都帶著美的色彩，因為很多學生沒有親眼所見，這些神秘而又美妙的東西吸引著學生，激發了他們的學習興趣。

如在講天體知識時，借助多媒體播放有關天體的運動，呈現在學生眼前的是：茫茫宇宙中，無數的天體有序地運動著，配合得默契而和諧，讓學生在眾多的天體中尋找我們生存的地球，并觀察它的運動特點。學生陶醉在這美麗神奇的宇宙中，有強烈的求知欲，探索宇宙的奧秘，激發學習地理的興趣。再如用多媒體播放美麗的桂林山水，奇妙的地下溶洞時，學生無不陶醉在這仙境般的地方，石鐘乳、石筍、石柱的形成讓他們贊嘆不已，學習興趣盎然。

3.地理藝術美和詩歌美能讓學生受到美的熏陶，陶冶高尚情操。

歷史上留下的許多著名建筑各具風姿：我國的萬里長城，拉薩布達拉宮、北京故宮、頤和園、承德避暑山莊，敦煌千佛洞、大同云岡石窟、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛等，玲瓏剔透的蘇州園林，都體現了中國人民的智慧美和勞動美。埃及的金字塔，印度的泰姬陵，法國巴黎埃菲爾鐵塔，緬甸仰光的大金塔，泰國曼谷的佛塔，澳大利亞的悉尼歌劇院，美國的白宮，歷經滄桑的羅馬古城堡，被稱為“水城”的威尼斯，都體現了這些建筑的藝術美和創造美，這些地理藝術美能讓學生在接受地理知識的同時，提高審美素養，受到美的熏陶，陶冶情操。

學習地理知識時，還有許多詩歌也把人帶入了美的意境，如描寫泰山的雄偉“會當凌絕頂，一覽眾山小”；描寫廬山瀑布的氣勢磅礴“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；描寫桂林山水的秀美“江作青羅帶，山如碧玉簪”；描寫長江急流的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；描寫山地氣候的變化“一山有四季，十里不同天”；描寫月相的變化“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。這些優美的詩句，把學生帶入了詩情畫意的境地，受到了美的熏陶。

篇（9）

人類生活在地球上，人們的一舉一動及其衣食住行的空間活動，無不涉及到地理科學。高中地理學科在“培養善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生了解各種自然現象的成因和規律，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文景觀，增強“提高生活質量”的意識，從而學會與創造健康向上的生活。

為了能更好的體現“學習對生活有用的地理”的教學理念，在教學中如何將日常生活中的生活體驗引用到課堂教學中來，不但需要教師平時注意觀察，注意這方面的積累，更需要在課堂教學中恰如其分的用在教學中。

一、平時注意素材的積累

高中地理的教學內容和學生的生活環境密切相關，我們生活的環境給我們提供了大量的教學素材，只不過有些比較細微，如果我們不仔細觀察，就很難發現。為了在課堂教學中能有生動真實的案例，平時的積累是少不了的。例如講人教版必修一第一章時，地球運動這部分知識理解的難度比較大，空間想象的要求較高，單純依照課本的思路去講解，學生往往很難理解。特別是太陽高度一年四季的變化，涉及南北半球和冬季夏季，難度較大。可以提前給學生布置作業，讓學生觀察太陽高度在一年中的變化特點，利于學生在學習過程中理解地理原理。

除了引導學生積極的觀察現實中的各種現象，老師作為引導者，更應該細心的觀察各種現象，學生的觀察能力畢竟有限，即使觀察到了某種地理現象，但是很難和地理原理相聯系起來，錯過了某些地理現象的積累。除了一些自然現象外，我們還可以利用手中的相機，記錄生活環境的變化。這樣，既大大豐富了課堂，使課堂變得鮮活，貼近學生的實際生活，又激發了學生的學習熱情，同時，改變傳統的教學模式，不再是老師一味的講，學生聽，將生活體驗所引起的共鳴和現實生活中的各種現象融入課堂中，老師和學生一起運用地理原理來分析、解釋。

二、在課堂教學中的應用

新的教學理念倡導學生在課堂上的主體性和教師的主導性，這符合教育教學活動的規律，教育的本質在于使學生認識各種自然現象、探索自然和社會規律，掌握學習知識的技能，其主體為學生。老師扮演的是領路人的角色，任務在于引導學生朝著正確的方向思考，所以，如何激發學生學習的興趣和主動性，就成為教學活動能否順利進行的關鍵。

規律的東西往往是抽象的、枯燥的，只有將發生在學生身邊的地理現象和課堂上的地理原理進行有機的結合，才能使課堂鮮活起來。課堂既要在之前做充分的準備，又需要靈活應變，適時的引入生活體驗以輔助教學活動。例如在講《冷熱不均引起大氣運動》這一節時，講到山谷風這一部分時，因昨天晚上剛下過一場大雨，可因勢向學生提問“我們蘭州是白天雨多還是晚上雨多？”，因為學生對蘭州比較熟悉，可根據蘭州的地形及熱力環流的原理很快講出蘭州晚上多谷風，盆地中部晚間因氣流上升而致雨的原理，貼近生活實際，極大的調動學生學習的興趣。又如在講雪線時，讓學生死記雪線的分布規律，不但容易混淆，且難以靈活應用，在考試中試題稍作變化，便就出錯。可布置任務讓學生在大雪之后觀察南北兩山的雪，哪邊先融化，在觀察過程中學生出于好奇，必然思考其原因，可能老師沒講到這部分知識，學生已經明白其中道理，部分學生即使不太明白，再在課堂上講述原理，理解起來也非常容易。再輔以相關試題，學生就不難掌握了。

三、生活體驗在地理教學中應用的原則

1.所選案例回歸學生的真實生活

課本知識是前人、專家從實踐中總結、概括出來的抽象概念、原理、觀點等，已經很難再看到當時科學家探索的方法和途徑了，只是現成的結論呈現在學生面前，離學生太遠。而我們當今的教學因考試等因素主要看中學生的成績，略去了其中最耐人尋味的知識形成過程，我們現在要做的就是把這個過程重現，和學生一起去感受知識的形成過程。讓課程回歸生活，就是要利用學生的生活背景和生活體驗，在學生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學生依托自己的活動體驗來領悟和感知文本知識，以促進其知識的內化和建構。要實現這一目標，就需要教師立足于學生真實的生活情境，到學生的生活背景中去尋找原型。因為只有選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，學生才能獲得真實的切身感受，從而使他們通過自己的生活體驗去開辟一條進入文本世界的通道。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0092-01

地理思維，即地理事物、現象之間和人、地之間有規律的聯系及關系在人腦中概括的反映。它具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，培養初中生良好的地理思維能力，不僅可以提高學生的地理學習能力，還有助于學生綜合學習能力的發展，從而提高學生的綜合素質，對培養學生的創新精神大有裨益。現就現階段本課題研究方面的收獲和體會作如下整理。

一 運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理新課程標準的研究，在地理課程的設置上要注重對學生創新思維的培養，在教學內容上要能夠突出現實性。如在教授世界地理“地球的運動——地球公轉”這一內容時，無論是新課還是復習課，對學生來說都是難點。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。在引導學生復習這一節時，教師拿一支手電筒、一個地球儀作教具。把教室空間模擬成太陽系，將手電筒的光線當成太陽光線，讓地球儀繞手電筒（即太陽）“公轉”一周。在整個過程中，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期以及地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況。增加了趣味性，增強了空間感，提高了課堂效率，直觀地反映出由于地球公轉才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替現象，而且在經過演示后，學生會提出很多具有創造性的問題，如地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的嗎？地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？……這樣不僅可以提高學生參與學習的興趣，在熏陶中逐步培養學生的創新思維能力。

二 利用課本中的圖表引導分析，進行變式訓練培養學生的思維能力

初中地理教學是學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而形成的復雜系統。要使學生了解這些抽象的知識，最簡單而形有效的方法就是看圖。圖是地理課的核心內容，教師要充分利用這些圖表，培養學生的創造能力。如依據等高線地形圖判斷地形，在教材中只有五種地形的圖示，缺少盆地圖示，教師可引導學生總結圖示特點：即等高線的海拔高度是由外向內降低的。在此基礎上讓學生試著畫盆地的地形圖，即培養了學生動手畫圖的能力，又培養了學生的創新思維能力。

三 挖掘教材中的創新因素，將生活中的地理現象融入教學設計

地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，特別是對一些地域性強、涉及人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市和經濟發展等基本問題，都需要教師在進行教學設計時，予以足夠的重視，將其融入到教案編寫中，并最終在課堂教學中一一呈現。正是由于地理知識與生活實際緊密聯系這一特點，教師要引導學生觀察自然現象，并運用地理知識來解釋生活中所發現的地理現象產生的原因，這樣能更有效地激發學生的創新思維。

四 運用現代化教學手段，營造學習氛圍，培養學生的創新思維

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人類是自然的產物，是地球發展到一定階段的產物。因此，人類對自然的依賴性特別明顯，人類的衣食住行無不仰仗自然的恩賜，地理環境對于人類的發展產生了巨大的影響。狩獵民族、游牧民族、農業民族的分野，在很大程度上是由地理環境決定的。西方國家曾一度流行的地理環境決定論，反映了人們對人類與自然關系的一種認識。

在進入20世紀以后，由于科學技術的進步，使人類接觸自然的范圍和深度迅速擴大，從而開拓了人們的眼界，許多人去探索人類與自然關系的另一面，即人類活動對自然產生了什么影響，中國學者在研究自然災害的過程中，發現了自然現象背后的人類活動。這些發現非常重要，它告誡人們必須善待自然，才能避免某些自然災害的發生。

一、黃河水患與水土保持

黃河是中華民族的主要發源地，然而黃河水患卻為中華民族帶來了深重的災難。關于黃河水患的原因，以前一直認為是自然作用的結果，是暴雨所引起的。20世紀60年代，有的學者在研究黃河水患時發現，先秦時期水患比較少，西漢時期水患特別嚴重，從新莽到隋代的500多年中水患明顯減少，出現了長期安流的局面。到了唐代水患又加重了。

黃河水患在不同的歷史時期為什么會有此不同?進一步深入研究以后，發現與黃河中游地區不同民族的生產生活方式有關。

黃河中游是暴雨特別集中、水土流失非常嚴重的地區，黃河中的泥沙和洪水主要來源于黃河中游地區。在先秦時期，黃河中游是戎狄少數民族居住區，這些戎狄屬于射獵、畜牧民族，不懂得農業耕種。由于這種原因，植被沒有遭到破壞，仍然保持其初始狀態。良好的森林植被可以防止水土流失。從而減少了人河的泥沙和洪水。

到了秦漢時期，統治者將這里的少數民族驅逐出去，出于戍邊的政治考慮，大量向黃河中游地區移民，建立郡縣，開荒墾種，使原先的森林植被遭到空前破壞，結果引起了嚴重的水土流失，使河中泥沙、洪水增多，造成下游河床增高，洪水泛濫成災。西漢時期，黃河水患特別嚴重，即是由此引起的。

到了新莽以后，中原經歷了三國分立和南北朝，漢族政權衰微，匈奴、烏桓等許多少數民族紛紛乘機南下，占領了黃河中游地區。秦漢時期的郡縣廢棄，所開墾的耕地全部荒蕪，成為少數民族的牧場。這樣。使原先被破壞了的森林植被得以恢復和發展，水土流失大為減少。于是黃河出現了安流的局面。

黃河泛濫是一種自然現象，黃河水患的有無、輕重與水土流失密切相關，黃河中游的生產生活方式是關系到水土流失的直接原因。換句話說，人們的生產生活方式影響了黃河水患。

二、黃土高原是否生長過森林

黃土高原分布在秦嶺以北、明長城以南、太行山以西、烏鞘嶺以東，面積約40萬平方千米。森林稀少，侵蝕強烈，水土流失嚴重，黃河泥沙主要來自黃土高原。黃土高原土地資源條件差，人口密集，是經濟文化發展滯后地區。從國土整治考慮，這里亟需植樹造林，加強水土保持。然而，古代黃土高原上是否生長過森林?這成為決策的一個重要問題。許多地學家認為，黃土高原從未生長過森林，植樹造林是行不通的。

地學家的言論是有所依據的，一是黃土高原森林及其稀少，到處都是光禿禿的裸地，二是在黃土地層中沒有發現樹木的孢粉，孢粉是研究古代植物種類最可信的依據。

史學家根據文獻記載，指出先秦時期黃土高原是生長有森林的，在《詩經》中可以找到有森林的詩句，在這些詩句中有棫林、桃林、平林、中林等等。在隴山以西、渭河上游，盛行以木瓦代替泥土瓦的“板屋”，也反映出木材易取、森林很多的歷史事實。

我國的古代文明，以黃土高原出現最早，它從一個側面反映出黃土高原有良好的生態環境，適于人類生活。黃土高原是周人、秦人的發祥地，周人、秦人都屬于農業民族，他們在開墾耕地、營造宮室和墓葬的過程中，大量地砍伐森林，使樹木幾乎被砍伐殆盡，其結果是引起了水土流失，造成地表支流破碎、溝壑縱橫的景觀，難于整治。

至于孢粉稀少則另有原因。水土流失使地層中的孢粉大量流失到大海中，此外，黃土中的微生物和碳酸鈣，會使化石孢粉的含量減少，甚至全部喪失。由于上述原因，在黃土高原上不能以有無喬木的孢粉來判斷古代有無森林樹木。

既然黃土高原古代有過森林的存在。即證明了這里適于森林的成長，可以植樹造林，用以防止水土流失。黃土高原也同其他地區一樣，植樹造林成為保持水土的基本途徑，為政府決策提供了重要的科學依據。

三、沙漠化二重性的提出

沙漠化與沙漠是兩個密切相關的科學術語。沙漠系指大面積流沙堆積而言，沙漠的特點是松散，具有流動性，在先秦的典籍中被稱為流沙。沙漠化又稱荒漠化或沙質荒漠化，是指過去沒有沙漠的地方出現了類似沙漠的景觀而言的。沙漠化的過程有兩種，一是沙漠在風力作用下不斷擴張，將下風區的耕地、草場掩埋，二是地表上層被破壞，引起地下伏沙出

露，四面擴散，形成沙漠景觀。

沙漠化出現很早，是一個國際性的問題。西亞的巴爾米拉、彼特拉。中國的樓蘭、精絕(今稱尼亞)、居延，還有印度、巴基斯坦的某些地區，古代的綠洲早已深陷沙漠之中，成為沙漠的一部分。然而關于沙漠化的研究卻起步甚晚。直到20世紀40年代末才有人轉向沙漠化的研究。

由于沙漠化主要出現于干旱半干旱地區，因此，許多科學家認為沙漠化純屬自然現象，是氣候干燥的必然結果，是人類無法避免的，所以不要在防治沙漠化方面投擲金錢。按此悲觀的論點，在沙漠化災難面前人類無所作為，只能坐以待斃。

中國學者對沙漠化問題進行了深入的研究，發現干旱的氣候、多沙的環境，只是沙漠化的必備條件和物質基礎，真正導致沙漠化的卻是人類的活動。漢代的精絕在農業耕種中破壞了水資源，導致整個綠洲的沙漠化；樓蘭是由于塔里木河改道而衰落；漢代的居延則是由于耕種破壞了地表土層而引起沙漠化。進入20世紀50年代以后，塔里木河下游為了墾種大面積砍伐胡楊林，結果引起嚴重的沙漠化，新開墾的耕地耕種不久即被流沙掩埋。

大量的事實表明，沙漠化既是自然現象，又是社會現象，是人類作用于自然的結果，這是沙漠化的二重性。正確認識沙漠化的二重性，是科學制定防治沙漠化對策的基本前提和出發點。沙漠化二重性論斷的提出，得到了國內外學術界的贊同和肯定。《光明日報》評論說，這項研究“對正確認識沙漠化的發生原因，克服經濟工作上的短期行為，糾正對自然資源的掠奪利用，保護環境，有著重要的科學指導意義和實踐意義”。

四、關于森林影響降雨的研究

森林有多方面的生態功能，除了“綠色水庫”的蓄水功能外，森林還有影響降雨的功能，卻沒有引起人們足夠的重視。

海洋水蒸汽的輸入是陸地降雨的基本原因。受距海洋距離的遠近以及地形阻礙的影響，陸地降雨量是不均勻的。氣象學家繪制的等雨線圖，清楚地表明了降雨的不均勻性，并據降雨量的多少將陸地劃分為濕潤區、半濕潤區、半干旱區、干旱區。

就同一地區而言。降雨也呈現不均勻性。民諺將這種現象稱作：隔山不下雨，隔河不下雨，隔路不下雨。這邊是大雨傾盆，那邊卻雨滴稀少，甚至是晴天。這種現象原因何在?經過研究發現與地表森林植被的多少有關。1990年巴林右旗春季大旱，40多天不降雨，草場枯萎，牲畜倒斃。于是當地政府實施人工降雨，以干冰為增雨劑。可是干冰施放到天空中以后，卻沒有引起降雨，而在周圍的旗(縣)卻出現了降雨。這使當地人士困惑不解，后經專業人士研究，發現巴林右旗地表森林植被稀少，不具備降雨條件。相鄰旗(縣)森林植被比較好，故而出現了降雨。

森林植被增加以后會增加降雨量，有許多事實為證。敖漢旗沙漠化嚴重，為了防沙治沙，自20世紀50年代起即大造人工林。在人工林覆蓋大增以后，人們驚奇地發現降雨量隨之而增加了，年均降雨量由373毫米增加到487．7毫米。類似的情形在陜北黃龍山林場、青海都蘭縣、新疆塔里木綠洲也存在。這些地方緯度不同，氣候帶不同，海拔高度不同。然而都存在森林多即降雨多的現象，說明不是個別孤立的現象，具有一定的普遍性。

深入研究發現，森林多即降雨多是有原因的。從海洋輸入的水蒸汽呈霧狀，霧滴半徑只有10微米，很容易為上升的氣流頂托，難以克服空氣的阻力下降。雨滴的半徑多為1000微米，比霧滴大得多，一個半徑為1毫米的雨滴，相當于100萬個半徑為10微米的霧滴。

霧滴聚合為雨滴，是一個很復雜的過程，需要反復的空氣對流作用。空氣對流活動的強弱，與地表粗糙度和森林狀況有關。受地表反射率的影響，地表粗糙度越高，森林越稠密，空氣對流作用就越強，容易出現降雨。如果地表粗糙度低，森林稀少，空氣對流就會受到抑制，破壞了降雨的條件。此外，森林所提供的生物冰核，常常成為霧滴的附著物，以生物冰核為中心形成雨滴，它比霧滴自行聚合為雨滴更容易一些。因此，森林的破壞是造成降雨量變少的重要原因。

在全新世初期(距今7000—5000年)，地球表面森林繁茂，雨水特別豐沛。在進入全新世中期，特別是距今3000年以后，由于人類大肆砍伐森林，大面積的森林消失了，從而引起降雨量減少，這時的降雨量只有全新世初期的1／3，被稱作全球的干旱化。此后，破壞森林更加嚴重，森林面積變得更少，因此，全球干旱化日趨嚴重，一直持續到今日。人類砍伐森林是為了發展生產力，可是他們萬萬沒有想到，森林減少會出現降雨減少和干旱化等等一系列生態危機。這兩者之間的因果關系，長期以來被人們忽視了，只是到了今天才引起人們的關注。它再次證明，在一些自然現象的背后，隱藏著人類的活動。環境史研究應該站在縱觀人類與自然的角度，去探索自然現象背后的人類活動。

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Exploration of Man’s Action at the Back of Natural Phenomenon