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閱讀是英語學習當中的重點，掌握閱讀技巧對于學生提升英語成績具有重要價值，而閱讀理解題目主要是對學生對于文章主旨的理解和詞義的判斷進行考察，學生在解答閱讀理解的時候應該掌握相應的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語學習成績。

一、閱讀理解題型和解題重點

在高中閱讀理解當中主要有以下幾種題型：一是細節判斷題。對學生在閱讀過程中某句話或是某個短語細節進行考察。很多學生在做這類題目的時候，會從題目選項當中找原文句子，但從出題規律來看，這種答案一般是不正確的，應該關注選項和原句當中的一些細小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學生聯系上下文對文章中的某個生僻單詞或是句子的意思進行判斷，其重點是在對上下文內容的理解上，對上下文當中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來；三是主旨大意題目。要求學生對文章某一段或是整篇文章的主旨進行概括，或是對中心思考進行考察，這就需要學生從文章的整體出發進行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對學生的推理能力進行考察，在選項設置上往往會迷惑學生，影響學生的答題，有些錯誤的選項只是對原文進行了重復，而不是推理出來的內容，有些選項常識上是正確的，但不是由文章推理出來的，這類題目也是閱讀理解當中比較困難的一種題目，學生需要對文章有一定的把握之后，根據原文當中提供的線索來找到相應的答案。

二、英語閱讀理解高效解題技巧

1.掌握閱讀技巧。在拿過文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點的，在閱讀的時候目的性不強，所理解的意思或是細節內容可能對于做題并沒有用處，在作答的時候依然要對原文再次進行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時候，可以采取先題后文的方式，先對問題進行閱讀，然后根據問題來閱讀文章，這樣在閱讀的時候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節省時間，提高答題的效率。但在應用過程中依然會存在一些問題，學生在帶著問題去閱讀的時候，由于對短文不熟悉，對于文章主題和細節等不了解，在答題的時候不能很快找到相應的信息，而且可能會導致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時候先對全文進行快速通讀，對于文章所講的內容有個大體了解，大體掌握文章想要考查的內容和重點是什么，然后再帶著問題去跳讀文章，將題目有關的文章片段快速找出來。然后對重點片段進行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準確性，又能夠節約解題時間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語閱讀理解當中應用這種方法進行解題是非常好的，可以在學生之間進行推廣應用，也能夠對學生的閱讀能力進行培養。

2.合理進行推斷。在做推理題目的時候，學生可以應用合理推斷方法，先對文章進行全面理解之后，根據文章當中上下文的有關內容和意思對題目答案進行合理推斷，閱讀理解當中涉及到的句型、語法和文化背景等等知識，有很多時候學生不能在第一時間理解詞義，這就需要大膽進行推理和猜測，對上下句子的關系和意思進行領會，特別是相鄰句子之間的關系進行分析，能夠幫助學生更好地理解全文。在閱讀的時候尤其是要注意一些連詞和副詞的應用，有時還愿意對代詞進行考查，因而在分析的時候應該格外注意這些內容。

3.加強對長難句的理解分析。在做閱讀理解的時候長難句是理解文章意思和解題的關鍵，而對長難句進行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長難句的形成主要是修飾詞語太多、并列成分比較多和語言結構層次比較多，在分析的時候，可以先將整個句子的主謂賓拿出來，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問句還是感嘆句，句子的主語是什么，做了什么事，然后再對主干之外的內容進行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語動詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長難句的具體意思來，把握住正確的句子意思。在解題的時候能夠更有指向性，看問題問的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結果一一進行對應，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。

三、結語

閱讀理解是英語考試當中的重要內容，在英語學習當中占有重要地位，要提升學生的閱讀理解成績，就需要掌握相應的解題技巧，不斷提升學生英語文章的閱讀能力和閱讀水平。學生只有在平時多了解一些英語閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規律，才能夠在做題的時候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績。

參考文獻：

[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動機――淺談如何提高高中英語學困生的閱讀理解技能[J].校園英語，2016，（10）：197-197.

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1. 引言

隨著新課程英語課堂教學的逐步深入，閱讀在英語教學中的作用愈發重要，而且全日制高級中學英語教學大綱規定，高中階段應加強學生聽讀能力的培養，側重培養他們的閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會文化等。同時，普通高中英語新課程標準要求，學生在高中畢業時能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。因此，提高學生英語閱讀理解能力成為教師在英語課堂教學中的重要任務和目標。

2. 閱讀在英語教學中的作用

新課程高中英語教科書的特點是閱讀文章和閱讀訓練的增加。因此，學生在進行課文閱讀時由于缺乏有效的閱讀方法和技巧繼而影響了文章的閱讀理解。實質上，影響學生閱讀理解的因素有很多。例如，英語語言知識、英語認知能力和技巧、科學文化、人文地理、歷史知識和個人經歷等。英語語言知識包括英語單詞、短語、語法、語句、語篇等多方面因素，是學生英語閱讀理解的基礎。英語文章的有效閱讀在于對關鍵詞語或語意群的理解，而不是逐詞逐句進行理解。對閱讀文章的背景知識了解的多寡是影響學生閱讀理解的另一個重要因素。學生對英語閱讀文章的理解的認知圖式是由已有的知識經歷、概念能力、理解模式、情感歷程以及其他多種非理性因素構成的。這些非理性因素相互影響、相互制約， 從而使學生彼此之間在閱讀理解方面產生了差異。因此，在高中英語閱讀課堂教學中，教師要指導學生使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源；鼓勵學生在閱讀中根據上下文猜測詞義等，使學生逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。

傳統的英語課堂教學始終把詞匯的意義放在閱讀課文的首要位置，課文常常被看作是用來教給學生詞匯用法的，教師的作用就是學生在閱讀課文時教會學生記住文章中出現的所有單詞短語的意義和語法結構的用法，結果學生養成了在英語閱讀中逐詞逐句分層次理解的習慣。因此，學生常常因為一個單詞或一個短語的不明詞義而停止繼續閱讀，從而很大程度上影響了學生閱讀的速度和整篇文章理解的效率。新課程英語課堂教學就是要求教師改變學生的原有的不科學的閱讀習慣，指導學生有效的合理的進行閱讀形成良好的英語閱讀習慣。

英語閱讀良好習慣的養成，教師的引導作用是必不可少的。教師要引導學生學會在通篇閱讀課文時注意識別意群和主要信息，要求學生不要過多的關注課文中每個單詞的詞義，要學會在閱讀時找出文中出現的主要信息，通過主要信息迅速理解和領會文章的大致意思，辨識文段主旨的發展脈絡。在閱讀訓練中教授學生練習意群的劃分，并且從文章中找出一些已經劃出意群的部分要求學生進行反復朗讀。對于基本句型的知識的掌握，在閱讀時也有助于學生更好地把握長句和復雜的句子中的主要信息。在英語閱讀課堂教學中，教師的最主要任務是引導學生通過閱讀了解所讀文章是如何采用不同的寫作方式使眾多句子和多個段落構成一個完整的有一定主題的篇章；琢磨探究識別作者的寫作動機和意圖。

英語閱讀在當前的高考中占據很大的比重，它不僅關系到閱讀理解而且還與完形填空、改錯甚至寫作緊密相連。因此，在英語閱讀課堂教學中，教師要引導學生努力掌握閱讀技巧和方法，并指導學生進行必要的預讀略讀精讀，學會依據上下文和關鍵信息領會全文。一名優秀的學生能熟練地閱讀不同體裁形式的英語文章，能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度，能自如地選擇不同的閱讀策略進行切換和綜合運用。

3. 結束語

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高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。

一、造成目前高中英語閱讀教學現狀的原因分析

一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。

二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。

三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性。

四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。

五是學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。

二、高中英語閱讀教學的有效途徑

1.以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

2.教給學生閱讀理解的方法和技巧

（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的。

（2）教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉折詞、不同的時態和語態，來抓住文章的脈絡。

（3）在細節理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結構的內在聯系，要讓學生清楚段與段內在的緊密聯系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡，對于把握文章主題非常重要。

（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據上下文進行猜測，這是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環節。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通常考的是簡單的意義。

3.引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生的學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。

培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。

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文本是英語閱讀不可缺少的重要載體，也是學生獲取英語知識和技能的來源。正是基于以上的認識，很多教學專家認為，在英語教學中注重文本閱讀。一方面，能夠培養學生多元化的學習思維和語言感知能力，促進知識和技能的有效內化生成；另一方面，能夠有助于培養學生的自主學習和主動探究的習慣。

在閱讀教學中，閱讀的方法選擇也是不可忽視的重要環節。筆者以為，在閱讀教學中注重文本閱讀的多樣化，激活學生的閱讀理解思維，主要表現在：(1)鼓勵學生運用略讀和精讀相結合的方法，準確地理解文章的主旨和內涵：(2)鼓勵學生運用默讀的方法對文章進行理解感悟，從而提高他們的整體感知能力；(3)鼓勵學生運用心讀的行為習慣對閱讀素材進行思考，培養學生正確的英語學習思維，提高閱讀學習效果。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教學中，筆者就該文章的閱讀教學，采用了如下的教學方法：(1)要求學生運用默讀的方式，在8分鐘內能夠迅速概括出文章的大意；(2)鼓勵學生在略讀的過程完成“Reading A”中的三個思考題目；(3)要求學生在精讀理解的基礎上思考下列思考題目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓勵學生運用英語對自己的閱讀進行概括，培養他們的英語語言表達技能。

2.優化文本閱讀途徑，幫助學生積累知識和技能

青少年的學習心理告訴我們，運用豐富多彩的教學模式，一方面，能夠激起學生學習的主動性和積極性，滿足他們的獵奇心理和發展需要；另一方面，幫助學生拓寬知識視野，培養他們正確的跨文化學習觀，從而幫助他們積累豐富的知識內涵和文化底蘊。

筆者以為，優化文本閱讀途徑，幫助學生積累知識和技能。主要體現在以下幾方面：(1)借助現代化學習設備，鼓勵學生在學習過程中進行積極探索和運用；(2)利用多媒體課件等教學設備，充分調動學生的學習激情和興趣；(3)鼓勵學生在閱讀理解感悟的基礎上能夠運用說、寫等方式綜合表達自己的閱讀學習成果。

例如，在在《牛津高中英語》(Advance with Eng-lish)模塊四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教學中，筆者鼓勵學生優化閱讀途徑，運用如下方式進行閱讀：(1)鼓勵學生利用網絡資源搜集有關“Advertise-ments”的話題。幫助學生加深對文章內容的了解：(2)教師利用多媒體展示文章的主體內容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓勵學生嘗試將自己對文章的理解運用英語進行表達，以增強他們閱讀學習的內驅動力。

3.注重文本閱讀技巧培養，提高閱讀理解效率

文本閱讀技巧培養也是不可忽視的重要內容。運用合理的閱讀技巧，一方面，能夠幫助學生更好地理清文章的思路結構：另一方面，能夠增強他們閱讀體驗技能，提高閱讀理解效率。

這些文本閱讀技巧主要有：(1)快速閱讀技巧，鼓勵學生在快速閱讀的基礎上能夠理解文章的大意：(2)心讀和心譯的技巧，以培養學生的正確英語學習思維；(3)猜詞的技巧，根據構詞和上下文語意，能夠知曉文章中的詞匯意義；(4)閱讀思考的技巧，培養學生在明白文章大意的基礎上能夠體味作者的寫作意圖和命題者的依據，提高閱讀理解的準確性。

總之，在高中英語閱讀教學中，注重發揮學生閱讀學習的主觀能動性，激活他們的英語閱讀學習和主動探究的激情，從而有助于培養學生多樣化學習思維和語言感知能力，提高他們的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

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《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在閱讀目標(八級)中是這樣闡述的:“能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解難句和長句;能根據學習任務的需要從電子讀物或者網絡中獲取信息并進行加工處理;除教材外,課外閱讀量應該累計達到36萬詞以上。”綜上所見,高中英語閱讀教學不僅是提高學生語言基礎知識和基本技能的必然要求,還是幫助學生提高綜合語言運用技能的重要途徑。筆者在近幾年的閱讀教學中發現,閱讀教學有效性是教學中不可忽視的重要環節,更是學生提高綜合語言運用技能的重要途徑。

一、突出閱讀方法指導,培養學生的閱讀技能

英語閱讀方法教學歷來是值得關注的教學內容,是學生獲取豐富語言知識信息所不可缺少的重要途徑。閱讀教學注意方法的選擇,一方面,能夠提高學生的閱讀效果,幫助他們形成有效的理解感悟策略,另一方面,能夠幫助學生實現閱讀的有效內化,以適應各種文體的閱讀理解。

筆者認為,突出閱讀方法指導,培養學生的閱讀技能,主要表現在:(1)尊重學生的自主閱讀方法選擇,鼓勵學生運用自己最喜歡的方法進行閱讀理解,教師予以指導;(2)幫助學生養成正確的閱讀習慣,以適應文體的理解和感悟;(3)注重略讀的方法,以培養學生的語言概括能力;(4)注重精讀的方法,幫助學生體會命題者的命題依據。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 3 “Back to the Past”的Reading教學中,筆者就采用了如下的方法進行教學:(1)自主閱讀探究法,要求學生在一定的時間內容完成閱讀,并運用英語進行概括文章的主要內容;(2)略讀轉化法,要求學生在理解文章內容的基礎上運用自己的思維進行理解感悟;(3)精讀感悟法,要求學生深入感悟“What do we keep civilizations?”;(4)建議學生在上述閱讀完畢后,運用英語進行表達,以此檢查其閱讀理解的完成情況。

二、注重閱讀思維訓練,提高學生的語言感知能力

閱讀的過程其實就是理解感悟的過程。正是基于以上的認識,筆者認為,在英語閱讀教學中,注重閱讀思維訓練,一方面,能夠幫助學生了解異域的民情風俗和文化內涵,增強他們的語言知識,另一方面,能夠培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力,提高閱讀理解的效果。

筆者認為在閱讀教學中,注重閱讀思維訓練,提高學生的語言感知能力,可運用如下的方法進行教學:(1)培養學生粗略閱讀、了解文章大意的習慣,以此提高他們的語言思維表達能力;(2)注意閱讀的思維發展,按照西方的理解習慣來進行閱讀,以便更加深入地理解文章的內容;(3)注重心讀的思維訓練,鼓勵學生在閱讀過程中直接運用英語進行思考,以提高閱讀理解的速度和準確率。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊六Unit 1 “Laughter is Good for You”的Reading “Stand-up for Your Health”中,筆者為了訓練學生的英語閱讀思維,采用了如下的方法:(1)要求學生帶著“Reading A”的思考題目進行閱讀理解;(2)要求學生就文章的“Types of stand-up”、“A famous comedian”、“Laughter is good for you”內容進行閱讀思考;(3)鼓勵學生就“Reading strategy”進行思考,以此培養他們的語言感知能力。

三、加強解題技巧訓練,提高答題的準確率

英語閱讀是歷年英語考試的重要題型,也是學生容易失分的地方。正是基于以上的分析,很多教師在進行英語閱讀理解教學時往往注重解題技巧的訓練,一方面,能夠幫助學生適應各種文體的閱讀理解,收到“事半功倍”的效果,另一方面,能夠提高學生的解題技能,減少失分。

筆者認為,加強解題技巧訓練,提高答題的準確率,以下幾方面不可忽視:(1)注重閱讀量的積累,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力,廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物來提高學生的語言感知能力;(2)注重解題技巧的培養,通過分析文本內容來幫助學生積累豐富的語言理解感知能力;(3)訓練歷年的閱讀理解試題,以幫助學生了解命題的思路和解題技巧,特別是近幾年來的高考閱讀理解試題,能夠幫助學生提高解題技巧;(4)注重多樣化的訓練模式,鼓勵學生通過語言和書面表達等形式對閱讀理解進行拓展延伸,以提高理解感悟能力和發展創新能力。

總之,關注新課程高中英語閱讀教學的有效性,一方面,能夠幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知技能,提高閱讀理解感悟水平,另一方面,能夠幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵,提高他們的英語綜合水平。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7.

[2]姚青.新課程背景下高中英語的有效性教學[J].新課程研究?基礎教育,2009,(10).

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【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學存在的問題

1.1 學生自身存在的問題

（1）知識儲備不夠

目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構成的，所以詞匯量太小直接就導致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學生在平時的學習中只注重對課本內容和考試要求的內容的學習，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態不夠好

很多學生對學習英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態的影響。學生看到不擅長的試題擔心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準確度。一些學生如果長期處于這樣一種心理狀態，那就會產生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關系，特別是在考試當中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學生平時的閱讀量不夠或是沒有養成良好的閱讀習慣造成的。

1.2 教學模式存在的問題

現在的高中英語教學，基本上還是以教師教授而學生被動接受的方式為主，這就使學生對英語的實際應用能力的培養受到了很大的阻礙。一些教師對學生學習英語的要求就是記單詞和學語法，在教學的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學生的口語交際和聽力進行訓練。學生受到約束和壓制，對學習沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內容量大，詞匯多，話題廣，但學生在學習中，只是簡單地對文章整體內容和意義進行了解。沒有訓練閱讀和理解的能力，也就沒有發揮出這些閱讀理解文章所應該發揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法

2.1 加強學生閱讀和理解能力的培養

要提高學生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學生具有能夠對英語進行閱讀和理解的能力。學生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學生閱讀的技巧，告訴學生并不是要全部認識文章的單詞才能理解文章的內涵的。這里有幾種方法可以幫助學生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關聯性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關鍵詞，關鍵詞主要反映的是細節和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關鍵所在，因而找到文章的關鍵詞就能很好的解決題目。

加大學生的閱讀量也是提高學生閱讀理解水平的重要方法，學生通過多讀多看加強訓練，形成良好的閱讀習慣。

2.2 選擇科學合適的教學模式

要解決好現在存在的教學問題，必須要建立起一套完整、科學、系統是教學模式。首先，在課堂的教學上要注重整體性。教師在教學的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應該把配套練習和其他教材內容涉及到相關材料都進行整理，把各個單元的具體內容和環節設計和優化，使之在上課的時候能適應學生的能力和水平，發揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學和靈活的安排。對上課話題的導入、對教師教授的程度、對學生自己把握的時間和最后的總結討論，所有的流程安排在課前都要準備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。

在這樣一個教學模式中，學生是學習的主體，他們對課堂的參與度比傳統的教學模式里的要高得多。學生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。

2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎上老師可以通過提問來檢驗學生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學、能夠引導學生進行獨立思考和具有創新性思維的問題。老師在設計問題的時候要依據課文內容和學生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導學生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導學生進行思考、理解，讓學生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率。

結語

閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

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一、問題的提出

從2011～2013年的江蘇高考英語卷可以看出，閱讀理解題的考察一直比較穩定，均為篇幅4篇，題干15題，總分30分，占整卷比重為25%（總分120）。此題型歷來受到師生重視，各校花費了大量時間在閱讀理解的訓練上。但是往往收效甚微，與師生的期望值仍有較遠距離。筆者通過多年的觀察和教學調研發現，許多教師在處理閱讀理解題型時主要存在如下問題：（1）認為閱讀理解主要是學生的腦力活動，忽視了教師自身的指導作用。評講時往往先報答案，然后讓學生在文中畫出各題干答案的出處或證據。至于如何尋找對應的出處或證據，有沒有相關技巧和規律，則很少提及。更不用說和學生一起分析作者的真實意圖和情感，感受他國文化習俗的精彩了。（2）有些教師把閱讀理解試題的講解和訓練等同于新授課的精讀模式。片面認為只要學生解決了生詞和長難句，文章必然就懂了，從而忽視了詞句段章的有機聯系。長期如此，不但會使學生失去閱讀文章的興趣，而且會從心理上對自己的努力產生困惑和失望的心態，最終動搖對閱讀理解題型的信心。這點在中差生身上體現得特別明顯，因為對于一些難度較大的文章，如果缺少細致耐心的引導和評講，則將逐漸成為這些學生心中的一個個難以走出的迷宮。

此時，教師必須停下來反思閱讀理解題型的教學中存在的問題，剖析產生的原因，探索實用高效的對策。筆者擬從對高考閱讀理解的重新認識及如何突破此類題型瓶頸這兩方面和同行們做探討。

二、對閱讀理解的再認識

在閱讀理解的教學中出現上述問題，最主要的原因是教師對閱讀理解的認識過于功利化，沒有認識到閱讀的根本目的是體驗中外文化的各自精彩，學會比較不同文化的差異，從而形成跨文化交流能力。

閱讀是以文章為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。它是人們獲取知識信息的一種非常重要的渠道，也是人類社會文化交流的一種重要形式。而理解不僅是對讀者前期的閱讀是否達到既定目標和要求的考察，而且是讀者對信息進行的再加工和升華。

閱讀能力是掌握一門語言的重要能力，也是進行繼續學習的基本保障。高三學生的閱讀理解水平應該達到何種程度？教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）將閱讀技能八級（相當于高考水平）的目標描述為：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；筆者通過研讀近3年的江蘇高考英語卷和全國高考英語卷中閱讀理解的題目要求，將上述閱讀技能的八級目標又細分為六種能力：（1）理解文中具體信息；（2）推斷生詞詞義；（3）理解主旨和要義；（4）判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者意圖、觀點和態度。而閱讀能力的培養和提升是學生終身學習的重要保證。

三、提高閱讀理解水平的幾點建議

在深刻認識閱讀理解的基礎上，結合日常相關教學中常出現的誤區，筆者對如何切實提高高中生閱讀理解水平提出以下幾點建議。

1.培養興趣提高自信。興趣是進行有效學習的起始保證，只有在興趣的指引下，學生才會進一步認真讀下去，從而產生積極的思考和探求。而現實情況是多數高中生對閱讀理解沒有興趣甚至厭惡，認為做閱讀理解題的根本原因是完成老師布置的任務及應付高考。究其原因有多種，如閱讀理解難度過高特別是長難句過多、文章體裁老舊偏澀不貼近學生生活、老師評講缺乏技巧指導、課堂互動欠缺學生很少被鼓勵表揚等。

針對上述原因，筆者認為首先應精心選材，讓學生想看下去。閱讀理解文章的選材應該符合三個貼近的原則，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，同時文本內容富有一定的知識性、時代性、教育性。一些經典的報紙雜志是不錯的選擇，如《環球時報》英文版面的文章新鮮動感、體裁豐富、引領潮流，能吸引學生眼球。此外因特網上的一些英文版新聞也是很好的選材。這里特別要提醒的是克服一個慣性誤區——許多老師為了盡快提升學生的閱讀能力，偏重選擇篇幅長、長難句多、邏輯性強的文章，這種做法只會適得其反。文章選材的難度應該從高一到高三循序漸進，螺旋上升，這符合學生的心理和生理發展規律。在高二下學期及高三可以逐步增加一些涉及外國文學和藝術欣賞的文章，以擴大學生接觸異國文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

其次，重視解題技巧的傳授和總結，讓學生更易成功。技巧不是做題的目的，只是高效快捷答題的手段。對于多數高中生而言，高考的壓力是始終無法揮除的陰影，功利主義在多數學生和老師的思想中長期存在。在心理的自我暗示層面，教師可以適當傳授一些解題技巧，以使學生在短期內在某一方面獲得明顯進步，從而喚醒其自我認同感，激發其對閱讀理解的興趣。具體到不同題型則有其不同應答技巧，如：對于看似簡單的細節理解題，不僅要用筆在文中劃出所涉及的部分，更要注意的是選項間的細微差別。因為試題命制人常常通過更換修飾語、限定詞設置干擾項，用模棱兩可的表述偷換概念，增加選項難度。

再次，在評講中嘗試轉變師生角色，多給學生自展自評的機會。教師可以讓學生談談自己是如何找到某題答案的，從而讓集體共同分享該成果。教師可以先給出某篇閱讀理解用關鍵詞搭成的骨架提示圖，再讓學生在講臺上嘗試復述該文章的概要和精彩之處。這種形式的復述不僅可以鍛煉學生的瞬時記憶能力和邏輯整合能力，更重要的是可以通過某位學生的成功讓其在全班同學面前樹立起滿滿的自信，此法對中差生的心理轉化能具有關鍵性作用。

2.培養良好的閱讀習慣，使學生終身受益。良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。教師在學生做閱讀理解題時要注意觀察，提醒其改掉壞習慣。據筆者多年觀察，學生主要有如下幾種不良閱讀習慣：（1）先文后題。即有相當一部分學生習慣于先看完整篇文章后再看題，然后返回文中尋找答案。從實戰效果看，這樣做的明顯缺陷就是浪費大量時間。因為先讀文章時，腦海中并沒有需要提醒自己的一些問題或熱點，為了防止遺漏某處細節，學生自然是每一句話都要讀到讀懂，而這必須大量時間的配合。而高考閱讀理解是一種限時性閱讀，考試時不可能給出很多時間精讀。這時如果我們先讀題目信息再讀文章，就會是一種帶著問題進行搜索的閱讀狀態，對于部分無關緊要的細節或片段可以快速掠過，而對于問題涉及的部分就重點關注，閱讀效率自然大為提高。（2）帶聲閱讀。這樣做不但會忽視一些所讀的內容，不容易抓住細節和作者意圖，而且會降低閱讀速度。實驗證明，通過視覺器官感知文字的閱讀方式比出聲閱讀要快得多。（3）逐詞細讀。多數學生在做閱讀理解時習慣于逐詞逐句細讀文章，心理上傾向于只有搞清楚每個詞句的意思，才能真正把握該篇文章。這樣做不僅浪費時間，而且很容易被某個生詞或某長難句困住，從而破壞閱讀的連貫性，造成理解的片面。教師可以通過逐步培養學生略讀、跳讀及通過上下文猜詞義的方法逐步克服這種不良習慣。

3.逐步適度加大閱讀量。從語言習得的規律來看，英語應用能力的提高建立在廣泛的閱讀之上，國外專家學者也充分肯定了大量閱讀對二語習得和外語學習的重要性。著名語言學家Krashen認為掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。《標準》中對高考水平的閱讀量要求為：除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。但現實中相當一部分高中師生仍然把主要時間和精力放在精讀課上，一學期的閱讀量還不到一萬詞。從更加務實的角度來看，體裁多樣來源豐富的閱讀理解題型則是一個很好的補充。筆者建議對高一學生可以每天布置兩篇閱讀理解，之后逐步增加到高三的每天4～6篇，此外可以在課堂上播放一些簡短有趣的英文短片，如“Discovery”系列，或者在上下載的英文演講視頻等拓寬學生的視野。為有效實現該目標，教師一定要在選材和難度控制上下足功夫。通過長時間的大量閱讀，學生不僅增加詞匯量，提高閱讀速度，更重要的是在潛移默化中培養學生從更廣闊的視野出發看待世界和思考問題的能力。

四、結語

高中生閱讀理解水平的提高是一個長期過程，需要師生雙方不斷調整和努力。作為英語教師，我們只有提高對它的認識，才能站在思想意識的高處進行觀察和思考，從而在實踐中更好地把握和處理應試技巧和能力培養的關系。至于怎樣才能有效突破高考閱讀理解的高分瓶頸，不同的人看法迥異。筆者提出的看法和建議僅為一家之談，希望大家能關注此類探討，共同強化中學英語的教學效果。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

篇（8）

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學策略；英語能力

在《普通高中英語課程標準》中，對高中英語課程的性質進行了界定，對基本理念和課程設計思路也進行了明確的闡述，對于課程目標以及相關教學內容也做了細致的描述，從而為高中英語教師進行英語教學、評價課程資源的利用開發提供了一定的依據和建議。針對高中英語閱讀理解教學，教師必須先要掌握，高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義，探討高中英語閱讀理解教學的相關影響因素，從而提出高中英語閱讀理解教學的主要策略。

一、高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義

高中英語閱讀理解教學的重要價值和意義，首先體現在閱讀理解所占的分數較大，在高考英語試卷中，閱讀理解題包括完形填空、閱讀理解等各種題型，所占的分數比例較大，因此，閱讀理解是決定高考關鍵的重要部分。除此之外，培養學生的閱讀理解能力，有助于提高他們學習英語的綜合素養，學生在閱讀理解的過程中所掌握的詞匯和語法，能夠直接運用到寫作、聽力等各個模塊，從而幫助學生提高整體英語水平。最重要的一點是，通過提高學生的閱讀理解能力，能夠促進學生的抽象思維和聯想能力，對做題形成一定的邏輯性。因此，高中英語教師必須重視培養學生的閱讀理解能力，找出相應的教學方法，綜合提高學生的英語水平。

二、高中英語閱讀理解教學的影響因素

高中英語閱讀理解教學的主要影響因素包括三個方面：（1）詞匯方面。調查結果顯示，在高中英語閱讀理解閱讀教學過程中，大部分學生存在很強的詞匯障礙。這主要是指部分高中生在做閱讀理解的時候，對閱讀理解中所出現的詞匯并不能完全認識，從而導致部分句子無法讀懂，也就造成閱讀理解出現偏差，從而影響閱讀理解的整體效果。（2）語法方面。這主要是指在閱讀理解的過程中，學生在能掌握大部分詞匯的含義下，由于英語語法的困難，導致對句子的理解錯誤，最后也影響閱讀理解的效果。（3）語意方面。在閱讀教學過程中，比較突出的障礙主要包括對文章的聯系及邏輯不能掌握好，在上面一段話讀完之后，不能緊接著聯系下文，從而出現了閱讀理解的障礙。因此，高中英語教師要在這三個方面著重提高學生的學習能力，從而保證英語教學的質量。

三、高中英語閱讀理解教學的主要策略

高中英語閱讀理解教學的主要策略包括三個方面：（1）從高中英語教材出發，源于教材又高于教材。這主要是指，在高中英語教學的過程中，英語教師應該從教材中挖掘相關的知識點，學習閱讀理解的主要方法，不斷提高學生的學習能力。在以教材為基礎的前提下，進一步擴展學生的課外閱讀能力，以任務型教學法楦本，不斷進行閱讀、教學的練習，綜合提高學生的理解能力。（2）加強詞匯語法和閱讀理解教學相融合，多點突破，綜合提高。這主要是指，在高中英語閱讀理解教學的過程中，英語教師應該不斷提高學生的詞匯認知，及其對語法的掌握和運用，教師可以通過單個詞匯的講解，以小閱讀的方式呈現。或者是通過語法的學習，在專門的閱讀理解中進行設計，達到語法運用的實際效果，并同時提高閱讀理解水平，可謂是雙贏結果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在這句話中可以學習abandon的含義，也能掌握詞匯的多種用法。（3）提高學生信息整合能力及上下文之間的聯系能力。閱讀理解主要考查的是學生的理解能力，其次是考查學生的信息整合能力，因此，高中英語教師應該就這方面的技巧加強對學生的練習。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的許多節日，我們以復活節為例，可以讓學生掌握聯想性學習策略，復活節的象征主要有以下幾種：lilies（百合花）、Easter bunny（復活節兔子）、Easter eggs（復活節彩蛋），通過對這幾種事物的講解，學生就會對復活節和它的象征之物進行聯系，在聽力材料中聽到這幾種單詞時，就會聯想起復活節。

綜上所述，高中英語閱讀教學是一個很復雜的課題，在英語教學中，教師必須按照新課標的要求，在教學中不斷創新求實。同時，老師作為學生學習道路上的引路人，讓學生個人親身參與學習活動的過程，但是在必要的時刻要對學生進行幫助和指點迷津，通過培養和鍛煉學生的閱讀理解能力，才能真正幫助學生理解英語，讓學生學到的英語知識真正為其所用。

篇（9）

一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

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英語閱讀是英語學習的主要途徑和手段，是學生在英語高考中能抓分的一個最重要的題目，也上學生掌握英語信息的最重要的途徑之一。英語閱讀技能不僅是學生必須掌握的學習技能之一，而且是衡量外語水平的重要標志之一。為此，高中英語教師應該重視英語閱讀理解教學，積極著手培養學生的閱讀理解能力。

一、打好學生的閱讀基礎

1.增加學生的詞匯量

詞匯量的大小直接決定學生的閱讀理解能力。詞匯是語言的建筑材料，是語言活動的基礎。只有掌握了一定的詞匯量，閱讀才能順利進行下去。教師平時要注意學生詞匯的積累，可利用早自習或上課時間集中學習單詞詞組，除了要求學生掌握課本中的詞匯外，還應對現有詞匯進行擴充，結合構詞法中的轉化、派生和合成等方法拓展學生的詞匯，利用聯想擴展詞匯，利用歸納和分類來整理詞匯，靈活運用各種方法，讓學生對詞組有初步的感知后，再進行階段性復習鞏固提高詞匯量，這樣基本上就能為閱讀消除障礙。

2.了解英語文化背景知識

我在高中英語教學過程中，深深感覺到如果沒有把一些相關的文化背景知識向學生作一定的介紹，是很難講解清楚教材的內容，學生也很難準確把握有關內容的思想內涵。因此，英語教學中對有關的文化背景知識的介紹和滲透是相當重要的。

3.養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證。在閱讀教學中教師要培養學生養成良好的閱讀習慣，可以從以下幾個方面著手。平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。②養成良好的閱讀習慣。課外興趣閱讀與閱讀短篇考查（配有問題的）相結合。培養學生帶著生詞閱讀的習慣。

二、培養學生良好的閱讀方法和技巧

有了扎實的基本功，教師還應該在閱讀的技巧和方法上對學生進行指導和訓練，最終讓學生在閱讀理解題上達到游刃有余。下面簡要列出常見的幾種做題方法。

1.快速閱讀，了解大意

閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀的基本能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40-50個詞左右，而英語的閱讀量很大，所以要培養學生的快速閱讀速度。

2.先看題干，帶著問題去讀文章

在閱讀題干時，首先要掌握問題的方向，分清是客觀信息題還是主觀判斷題；其次，了解試題的主題干和各個選項所包含的信息的關系（相關性和不同處），然后有針對性地對文章進行掃讀，對相關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。

3.詳讀細節，注重細節題

在高考題中，有70%的題目屬于細節題。所以在平時的閱讀訓練中應注重細節題目的訓練。特別是對于學習基礎較差的學生，細節題是最容易抓分的。

4.邏輯推理，做好深層理解題

在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，我們要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。

三、激發學生閱讀興趣

我所在的學校學生學習基礎較差，大部分孩子來自農村，對學好英語缺乏足夠的勇氣和信心。這就給英語教學帶來了很大的困難。針對此狀況，我認為首先要激勵學生對閱讀的興趣，正如人們所說的：“興趣是最好的老師”。教師只有調動學生的興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，從而起到事半功倍的效果。

激發學生的閱讀興趣，我認為應從以下方面著手：選擇適合學生的閱讀材料。可選擇難易程度適當、體裁豐富且兼顧趣味性和時尚性的材料，從而達到充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。為學生創設合適的情境。在平時的教學中激發學生對某方面知識的興趣，給予學生一定背景知識的滲透或課前任務的布置，引導學生主動參與，讓每位學生在參與中體驗閱讀歡樂；③利用多媒體提高閱讀教學的趣味性。多媒體能夠為閱讀教學創設逼真的視聽效果，利用形象的畫面刺激學生多種感官，使其參與到閱讀中來，從而改變了傳統閱讀課的單調乏味。

篇（11）

《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》在“閱讀教學目標”中認為,“能夠閱讀一般的英文報刊雜志,獲取主要信息;能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象;有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣”。上述目標描述告訴我們:在高中英語閱讀教學中,注重學生的英語閱讀知識和技能的積累,一方面,有助于培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力,提高閱讀的有效性,另一方面,能夠提高學生的綜合語言運用能力,提高他們的英語綜合素養。

1.拓寬閱讀視野,幫助學生積累豐富的語言知識

英語閱讀需要建立在一定的素材之上,這就需要學生有豐富的敏銳的語言感知能力,以此來幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵。對此,筆者以為,培養學生豐富的閱讀知識視野,不僅能增強學生的知識視野,還能培養他們的語感。

在英語閱讀教學中,拓寬閱讀視野,幫助學生積累豐富的語言知識,主要表現在:(1)鼓勵學生利用現有的閱讀資源進行有效的閱讀,特別是一些報刊雜志,能體現出西方特有的文化背景風貌;(2)利用網絡或者其它的電子讀物進行閱讀,以此拓寬學生的英語閱讀知識視野;(3)用好現有的補充資料,特別是對文本內容進行有效補充的一些讀物,鼓勵學生在閱讀中不斷地提高自身的知識視野;(4)指定學生閱讀一些世界名著,特別是對青少年身心發展具有積極影響意義的名著,以此來滿足英語閱讀36萬詞的詞匯量需要。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊四Unit 3“Tomorrow’s World”中的“Reading”教學中,為了培養學生豐富的閱讀知識視野,筆者進行了如下的閱讀教學方法:(1)建議學生利用身邊的網絡資源學習渠道,搜集有關“Tomorrow’s world”的閱讀素材,并作簡要的歸納;(2)要求學生帶著如下問題進行閱讀思考:①What’s the main mean of the article?②What’s the character of the tomorrow’s world?③What can we get from tomorrow’s world?(3)建議學生在閱讀的過程中利用自身的想象思維進行思考,并能積累有關未來世界的一些有趣知識和趣聞。這樣的教學模式,一方面,能夠拓寬學生的知識視野,豐富學生的知識底蘊,另一方面,能夠讓學生在閱讀的過程中養成良好的語言感知能力。

2.鼓勵學生自主閱讀和主動探究,培養良好閱讀習慣

學生的主動閱讀和探究式是提高他們綜合英語運用技能的重要途徑和方法。筆者以為,以學生的學習發展需要為根本進行有效的英語閱讀指導,不僅能夠激活他們英語學習的主動性和積極性,而且能讓他們在閱讀的過程中養成良好的英語閱讀習慣。

筆者以為,在閱讀教學中,鼓勵學生自主閱讀和主動探究,培養良好的閱讀習慣,可運用如下的方法:(1)自主閱讀的選擇性,即允許學生選擇自己最喜歡的閱讀方式進行學習,尊重他們的學習自由權利;(2)閱讀理解探究的多元性,即鼓勵學生嘗試和探索運用多種解決問題辦法進行思考問題,以培養他們的多元化思維能力;(3)閱讀思考的發展性,即鼓勵學生在閱讀理解的基礎上能進行有效的內化生成,不斷地進行發展創新;(4)豐富多彩的表達性,即鼓勵學生在閱讀理解的基礎上能運用豐富多彩的語言表達形式,對閱讀文本內容進行表達,以此培養他們的學習運用技能。

例如,在《牛津高中英語》模塊五Unit 3“Science Versus Nature”的閱讀教學中,筆者在讓學生在進行自主閱讀學習的基礎上,進行了如下的教學:(1)鼓勵學生運用一切的學習資料,查閱有關“clone”,以培養他們的自主學習能力。(2)鼓勵學生按照文章中的思考探究題目,進行同桌討論或者小組合作探究進行閱讀思考。(3)教師布置思考題:①What’s the mean in the article?②What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?③What do we should do in cloning?(4)鼓勵學生就上述問題進行閱讀思考,以此激活他們學習的興趣和潛能。

3.注重閱讀技巧,提高閱讀理解的有效性

英語閱讀技巧也是不可小看的重要教學內容。在英語閱讀理解教學中,注重閱讀技巧,一方面,能夠充分激活學生的英語語言閱讀思維和語言感知能力,另一方面,能夠切實有效地提高閱讀理解的準確性和有效性。

筆者在教學實踐中發現,這些英語閱讀技巧主要通過如下方法進行培養:(1)英語閱讀直接思維技巧,鼓勵學生在英語閱讀的過程中帶著問題進行閱讀,提高閱讀的目標性;(2)注重細節信息技巧,即要求學生在閱讀的過程中能夠利用文本的細節進行有效的歸納整理,以提高閱讀的速度;(3)生詞的猜測技巧,即利用文章情境,鼓勵學生在閱讀中更能進行有效的猜測,豐富文章內容;(4)合理解題技巧,即要求學生根據文章題目確定有效的解題方法和步驟,以此提高解題準確性。

總之,新課程高中英語閱讀教學就是要在注重課堂教學過程和方法的基礎上,鼓勵學生在文本的閱讀理解和感悟的基礎上能夠運用自身的思維想象,對內容進行拓展延伸,從而提高他們的綜合語言運用技能水平。

參考文獻: