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篇（1）

《基礎會計》是經濟類專業必修的一門專業主干課程，它是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學一般比較抽象，學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。因此在各大高職學院幾乎都普遍存在這樣的現象：教師講授的辛苦，學生學習得辛苦，但效果卻不盡如人意。這說明這門課程需要教師從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行優化與改革。因此，我院在創作《基礎會計精品課程》的過程中，大家群策群力，運用科學、合理、有效的方法和手段，不斷提高仿真模擬的實驗效果，形成了課程整體優化研究與實踐教學相結合的體系，以幫助學生更好地掌握理論知識。

一、什么是基礎會計模擬實驗

基礎會計模擬實驗可以描述為：通過模擬企業一定時期的經濟業務，由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，并按照《2006企業會計準則》和《2001企業會計制度》的要求進行會計業務模擬實務演練。通過模擬實驗，學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――賬、表、證本身的功能和相互之間的對應關系，而且能夠比較容易掌握一般賬務處理的程序和規范，是高職高專培養應用型會計人才的有效途徑之一。

筆者對重慶、廣東、陜西和山東等部分省市高職高專院?；A會計實踐性教學的調查表明，所調查的23所高職院校中有17所安排了實踐性教學，所占比例為74%，具體分布見圖1。

《基礎會計》實驗一般分為手工實驗和電算化實驗、單項實驗和綜合實驗。我院的基礎會計模擬實驗采用的是手工模擬綜合實驗， 安排在大一上學期本門課程結束前兩個星期，以某工業企業12月的經濟業務為例，按照會計核算程序進行系統的綜合訓練。其內容如下：

（一）制定實驗目的

通過實驗能夠比較全面地了解新會計準則、會計制度及會計核算方法，加強學生對基礎會計理論的理解和會計基本方法的運用，強化會計基本技能的訓練和會計職業習慣的養成，將會計理論知識與會計實務緊密結合起來，把抽象、復雜的理論通過具體、有形的載體表現出來，可以增強學生繼續深造專業課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性。

（二）實驗內容

1.掌握實驗企業的概況；2.建賬并登記期初余額；3.填制和審核記賬憑證，記賬憑證不分類，通用編號，原始憑證按規范粘貼并裝訂成冊；4.編制科目匯總表，月末根據記賬憑證編制一張科目匯總表；5.登記會計賬?。旱怯洭F金日記賬一本，銀行存款日記賬一本；按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數量金額式、多欄式明細賬頁登記明細賬；采用科目匯總表核算形式，根據一張科目匯總表登記總賬；6.財務報告的編制（選做）；7.裝訂會計檔案。裝訂記賬憑證和明細賬。

（三）成績鑒定

成績鑒定由九個部分組成：1.實驗考勤（10分）；2.設置和運用賬戶（15分）；3.登記期初余額（10分）；4.填置和審核記賬憑證（20分）；5.編制科目匯總表（5分）；6.登記賬簿（20分）；7.編制試算平衡表（5分）；8.編制會計報表（12分）；9.裝訂會計檔案（3分）。實驗的成績鑒定分為優（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五個檔次。

二、基礎會計模擬實驗存在的問題

雖然我院的《基礎會計精品課程》建設在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成績，但在基礎會計模擬實驗這個環節上，仍然存在以下的問題。

(一)實驗資料不典型

作為初學者，大部分學生在剛開始接觸基礎會計課程時都覺得比較抽象，比如對會計上的一些專業名詞、專業術語感到很陌生；對會計核算常用的三種賬務處理程序不知該怎樣正確運用；對月末的利潤分配步驟及賬務處理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基礎會計實訓教材是直接照搬某企業某段時期的真實業務，這種全盤復制的會計業務對基礎會計模擬實驗來說，難度較大，針對性不強，也不太具有代表性。

(二)實驗教學方式缺乏現代化

我院的基礎會計實驗地點是在普通教室，采用的依然是單純的手工實驗。而現在的高職畢業生一旦走上工作崗位，用人單位幾乎是不可能允許手工做賬的，這就為學生的直接就業造成了障礙，與高職院校的培養目標相違背。雖然有些學院已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節，單獨針對基礎會計的模擬軟件少之又少。如果采用完全針對基礎會計的實訓資料、模擬軟件，將更有利于學生直接接觸會計電算化，不用繞“手工”這個彎，提高了模擬實驗效率。

(三)實驗內容不夠連續

我院會計專業在他們從大一下學期開始，連續三學期期末都安排了《財務會計》模擬實驗，效果也較好。但是《基礎會計》和《財務會計》的模擬實驗的實驗內容采用的是兩家完全不同的工業企業12月的實際經濟業務，這樣會造成實驗內容的脫節，未形成案例的連續性，也無法培養學生的全局意識；而且還會讓學生承擔兩份實驗道具(如憑證、賬簿等)，加重了他們的經濟負擔；由于我院要負責保管學生的實驗材料，因此也增加了學院檔案室為保管實驗資料而發生的存儲成本。

（四）實驗鑒定方式不太科學

實驗鑒定是一根指揮棒，就像公司對員工的績效考核一樣，績效評價指標與企業戰略目標掛鉤，所以它是否科學與合理不但影響實驗成績，更重要的是將決定學生的實驗積極性和實驗的最終效果。而現存的實驗成績評定方法中有90%即其中的90分都是實驗老師以學生所提供的憑證、賬簿、報表和實驗報告為依據來給分，由于模擬實驗不像結業考試時采取閉卷和監考的方式，而是公開的，這無疑會導致學生互相抄襲、找人替代做賬等弄虛作假行為的發生。

三、基礎會計模擬實驗的改進方法

(一)自編實訓教材

作為一名專業的高校會計教師，應該盡快掌握2006年新的會計準則和相關會計法規政策，通過多上網、多逛書店和經常與同行交流等方式，多渠道了解基礎會計課程的最新動態信息，選擇內容新穎、實用性強、符合高職教育的優秀實驗教材。我校《基礎會計》精品課程的建設，打造了一個積極向上的會計教學團隊。我們利用自身教學和下企業實踐經驗的優勢，以與我們合作企業的會計事項作為素材，根據最新的會計準則準備編寫實用性強的、業務典型且淺顯易懂的高職實訓教材，并與我們編寫的《基礎會計》教材、學習指導書和教學指導書相配套，這樣就形成了一套完整系統的《基礎會計》教學和自學教材。

（二）改善模擬實驗教學方法

據了解，目前大部分高職實訓課教學基本都是將實驗材料和道具分發給各位學生，在實驗室或教室里指導教師講授或示范一步，學生跟著重復做一步。這種實驗方式顯得過于單調，學生缺乏創造性而只能跟著老師疲于應付，難以達到提高動手能力的實訓目標。為此，我院《基礎會計》精品課程實驗教師積極改善陳舊過時的會計實驗教學方法，科學大膽地探索一些新的、適應潮流的實驗教學方法來豐富實驗教學課堂。比如充分借助多媒體等現代技術教育手段，將一些學生操作過程普遍容易出錯，或對于學生而言完全陌生的一些內容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像，適時展示；還可以到企業、公司去進行數據收集，將實際工作環境的會計工作進行錄像，通過播放錄像資料真實再現實務，以提高學生的實驗興趣。

（三）提高實驗教師的綜合素質

要想培養出高素質的會計畢業生，肯定離不開高素質的會計師資隊伍。是否能按時保質的完成實驗，能否達到實驗目標，這幾乎取決于實驗教師的素質。

為了提高其綜合素質，我院的《基礎會計》精品課程小組通過以下措施來保證：1.為適應不斷變化的會計環境，加快知識的更新，學院鼓勵實驗教師積極參加企業和會計師協會的年會等相關專業活動，并給予政策上的支持；2.鼓勵在職教師到大中型企業“掛職鍛煉”并參加各種行業活動和社會實踐，以增加業務經驗；3.鼓勵在校教師考取相關職業資格證書，如會計師，高級會計師，CPA等，加快教師成為“雙師”復合型人才的步伐；4.聘請在崗或退休的經驗豐富的會計人士兼職或專職擔任指導教師，發揮他們實戰經歷豐富的特長，以更多地教會學生一些會計實務技巧。

（四）模擬實驗答辯考核

在實驗過程中，一些學生習慣于用教材提供的文字提示來編制會計分錄，然后再抄到記賬憑證上，而不是看相關的單據來填制記賬憑證；還有的學生自己不動腦筋，等到別人辛辛苦苦做好了，就直接抄襲同學的，這樣的賬本反而沒有改錯痕跡，既整潔又漂亮。因此為了保證實驗質量和成績的公正性，我院的精品課程小組采用了模擬實驗答辯的方法，即模擬實驗結束時進行實驗答辯，并將答辯成績核定為40%的比例（“卷面成績”占50%，“實驗態度”占10%）。因此學生要想通過答辯，必然對實驗資料要熟悉，以促使他們觀察、思考，獨立完成各自業務，從而提高會計實務操作水平。

(五)加強校內外會計實踐基地建設

我院只有一個實驗室，對眾多的會計專業學生來說，簡直是杯水車薪。針對目前這種狀況，我院的精品課程小組通過相應渠道，要求學院建立仿真性強、能全方位模擬會計工作流程、工作環境、職能崗位的模擬實訓室；通過學院和教師的社會資源，拓寬建立校外實踐基地，走校企合作辦學的道路，為更多的學生提供參觀實踐的機會，擴展他們的視野和提高他們的學習興趣，同時也達到擴大學院知名度的目的。

四、結束語

眾所周知，高職院?！痘A會計》這門課程的教學目標，不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法，更重要的是培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。我院的《基礎會計》精品課程小組全體成員通過對基礎會計模擬實驗的不斷摸索與改進，學生的會計實際操作核算能力與綜合素質得到了較大提高，滿足了學院“以崗位為目標，以實訓為抓手，以能力為本位，以就業為導向”的培養目的，為社會培養了大量急需的有較強動手能力的“復合型、實用型、創新型”的會計人才。

【主要參考文獻】

[1] 王樹雄.對當前高校會計模擬實驗教學若干問題的思考[J].遼寧行政學院學報，2006，（2）.

篇（2）

《分鏡頭設計》作為一門專業基礎課，整合了劇本、造型、場景設計等零散素材，涉及的知識面廣、教學任務重、難度大，讓不少師生在教學的過程中走了不少彎路。筆者在教學實踐中不斷探索，希望以摹片為例進行教學設計，探討“有效教學”理念指導下中職《分鏡頭設計》在實際課堂教學中的應用。

一、中職《分鏡頭設計》的有效教學設計原則

以電影《無間道》片段摹片方式進行教學是《分鏡頭設計》的一項互動體驗，通過教師與學生之間展開的開放式互動、交流，使過往易令中職學生感到沉悶的分鏡頭教學充滿樂趣與活力，這一方式正是有效教學研究的新特色。

二、在“有效教學”理念指導下的教學設計具體實施過程

1.了解學生情況。我校數字媒體技術應用專業的學生思維活躍，想象力豐富，但美術基礎相對薄弱，做事往往缺乏計劃與執行力，因此能獨立完成高質素作品的很少。他們的繪畫作業多是依賴模仿參照原型完成的，將文字劇本轉化為分鏡頭是一件很困難的事，而畫功不佳更導致他們將分鏡頭設計知識的學習拒之門外。

2.生成教學目標?？紤]到學生的實際情況，為了讓他們扭轉對分鏡頭設計的態度，減少動畫制作中大量繪畫帶來的恐懼，調動積極性，提高學習效率，筆者從他們喜歡的電影入手，創造崗位環境，模擬合作體驗，生成教學目標：

（1）知識與技能目標：學生熟悉影視動畫制作流程及學會繪制分鏡頭設計稿。

（2）過程與方法目標：學生理解分鏡頭設計在影視動畫制作過程的重要性，學會探索與研究分鏡頭設計的思維方式和方法。

（3）情感目標：學生在團隊合作中形成守時守信、互助合作、積極交流的學習態度，培養面對困難勇于克服、自信自強的優良品質，擺正對分鏡頭設計的態度，克服恐懼情緒。

3.確立教學策略，組織實施過程。（1）組建合作小組，輪流分擔任務。筆者根據學生的愛好選取了電影《無間道》01：29：50至01：32：00片段，屬于整部電影最經典的一段，讓學生以摹片的方式了解分鏡頭設計和電影制作。為了模擬攝制組的拍攝流程，學生要以自行組隊的方式完成本次任務，每組4至6人，每人輪流當導演、演員、攝影師、剪輯師。（2）確立教學策略和要點。在具體的課堂教學中，教師要注意將“講解、練習和展示”結合起來，讓學生了解自己對分鏡頭知識掌握的程度。同時，考慮學生繪畫技能的差異，在展示中按分鏡頭設計稿繪畫的精細程度提出不同層次的要求，學生根據自己的實際繪畫水平選擇適合自己的層次，有了比較，有了可實現的目標，學生就有了進步和完成任務的動力。

實拍是檢驗學生分鏡頭設計稿制作完善與否的有效手段。小組各成員用自己繪畫的分鏡稿指導演員表演，攝影師鏡頭拍攝和最后的剪輯，深刻而真實地體會分鏡稿的有效與否。期間，教師要密切留意學生在拍攝過程中出現的問題，鼓勵他們通過記錄、討論反思自己分鏡稿的不足，遇到無法解決的問題，要上報以便及時調整處理。

4.制定評價方式。根據有效教學評價的基本原則，對學生的學習效果評價應根據任務完成的具體情況和學生發展的三個維度實行量化評價和質性評價、形成性評價與終結性評價、自評與他評相結合的方式。在任務完成后，各小組抽簽確定上臺介紹自己作品的順序，說明過程中遇到的問題和解決辦法，同時評價自己作品的得失及未來努力的方向。然后按照評價量規表的標準完成自評、小組互評和教師評價，以便最終確定項目的完成情況。

三、思考與總結

在這次教學實施過程中，學生對選取的素材表現出極大興趣，從而使項目順利開展下去。通過過程中與學生的交流和他們上交的心得體會，筆者對本次教學反思主要有以下幾點：

1.有效教學要以充分了解學生為前提。了解學生興趣是制定教學目標的關鍵。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”選用能讓學生感興趣的素材，是吸引學生跨過分鏡頭設計門檻的前提條件。

2.創設情境，緊密互動。模擬一個真實的工作環境，讓學生體驗崗位任務的實施過程。這種體驗比乏味的理論灌輸來得震撼，只有讓他們感受過嘗試、質疑、判斷和選擇，才能在真正意義上肯定分鏡頭設計的意義與地位，學會繪制分鏡頭設計稿，而這個過程必須通過師生、生生互動實現。

3.個體差異造就體驗差異。整個體驗活動雖有小組成員的互相扶持，教師在旁指導，但不同的學生由于知識背景、能力興趣、性格愛好不一，在項目體驗中會有不同的側重和結果，教師應以更寬容的態度和耐心看待與分析每位學生的優劣勢和發展方向，讓學生在一個輕松的氛圍中繼續不斷學習。

本項目在“有效教學”理念指導下設計和得以實施，讓師生在教學中獲得前所未有的課堂體驗，得到參與學生的好評。作為一種新的嘗試，讓筆者對動畫專業基礎課在中職互動體驗教學中的發展有不同的想法。希望這種嘗試成為下一次教學創新和探索的動力，為中職影視動畫教學理論的延伸和發展提供幫助。

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研究性教學是指在教學過程中由教師創造有利于創新思維的學習環境，激活學生探究問題的熱情，引導學生創造性地運用知識去自主發現問題、解決問題，在解決問題過程中拓寬知識面，從而獲得成功的教學方式。研究性教學理念強調：在教學中教師通過研究性教學引導學生進行研究性學習，將研究性教學與研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生研究能力，增強學生社會競爭力的目的。

1 研究性教學的理念教學是科學、文化、藝術和情感的交融。

搞好教學，需要教師不斷地進行教學改革，研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象(學生)、提高自身的修養和素質，在此基礎上創建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設，以及教學方案和方法的設計。研究性教學通過教授學生收集和處理信息去獲取新知識的方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，培養學生相互溝通團結合作的精神，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學就是在教學研究的基礎上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結之后進行后續研究，從而達到不斷改進自己的教學、提高教學質量、培養優秀人才的目的。研究性教學建立的基礎是基于以下三個方面。1.1 授課是科學研究性教學實際上是由授課的科學性決定的。大學培養的是專門人才，不同的專門人才是通過不同學科的一組課程的講授和學習得到專門知識和技能的訓練。每一門課程就是一門分支或亞分支科學，這就從根本上決定了授課的科學性。每一門課程體系的形成都是經過若干年、乃至上百年（有些更長）的研究和積累才形成的，授課教師必須對所講授的課程進行深入的研究。所以，研究性教學首先必須將授課看成一門科學，進行科學授課。1.2 能力是目的在知識快速更新的今天，授課的任務不再是僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養學生的創新能力，欲達此目的，必須采取研究性教學。1.3 育人是關鍵“教師是人類靈魂的工程師”，教師在課堂上的言行舉止對學生的影響是巨大的，不管教師愿意不愿意，都會有形或無形地對學生產生影響。因此，從教書育人的角度，要求教師認真研究授課內容和授課對象，研究設課方法，提高自身素質，以淵博的知識、寬闊的胸懷、無私奉獻的精神投入教學，才能真正起到教書育人的作用。

2　研究性教學的特點研究性教學模式是在一定的教育理念支配下為實現教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法、教學目標都與傳統的教學模式有所不同，具有自己鮮明的特點。2.1 注重學習過程傳統的普通教學，只重視學生學習后可量化的評價結果，研究性教學則不同，它將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不是具體的分數，也不一定是具體的制作成品，而是更注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，掌握進行科學研究的方法和技能。從而使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。2.2 注重體驗教學傳統教學過多強調讓學生記憶，理解，__研究性教學是指在教學過程中由教師創造有利于創新思維的學習環境，激活學生探究問題的熱情，引導學生創造性地運用知識去自主發現問題、解決問題，在解決問題過程中拓寬知識面，從而獲得成功的教學方式。研究性教學理念強調：在教學中教師通過研究性教學引導學生進行研究性學習，將研究性教學與研究性學習有機地結合起來，激活學生自主學習和探究的動機，培養學生的學習興趣，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生研究能力，增強學生社會競爭力的目的。1 研究性教學的理念教學是科學、文化、藝術和情感的交融。搞好教學，需要教師不斷地進行教學改革，研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象(學生)、提高自身的修養和素質，在此基礎上創建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設，以及教學方案和方法的設計。研究性教學通過教授學生收集和處理信息去獲取新知識的方法，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題，培養學生相互溝通團結合作的精神，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學就是在教學研究的基礎上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結之后進行后續研究，從而達到不斷改進自己的教學、提高教學質量、培養優秀人才的目的。研究性教學建立的基礎是基于以下三個方面。1.1 授課是科學研究性教學實際上是由授課的科學性決定的。大學培養的是專門人才，不同的專門人才是通過不同學科的一組課程的講授和學習得到專門知識和技能的訓練。每一門課程就是一門分支或亞分支科學，這就從根本上決定了授課的科學性。每一門課程體系的形成都是經過若干年、乃至上百年（有些更長）的研究和積累才形成的，授課教師必須對所講授的課程進行深入的研究。所以，研究性教學首先必須將授課看成一門科學，進行科學授課。1.2 能力是目的在知識快速更新的今天，授課的任務不再是僅向學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力，特別是培養學生的創新能力，欲達此目的，必須采取研究性教學。1.3 育人是關鍵“教師是人類靈魂的工程師”，教師在課堂上的言行舉止對學生的影響是巨大的，不管教師愿意不愿意，都會有形或無形地對學生產生影響。因此，從教書育人的角度，要求教師認真研究授課內容和授課對象，研究設課方法，提高自身素質，以淵博的知識、寬闊的胸懷、無私奉獻的精神投入教學，才能真正起到教書育人的作用。

2　研究性教學的特點研究性教學模式是在一定的教育理念支配下為實現教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法、教學目標都與傳統的教學模式有所不同，具有自己鮮明的特點。2.1 注重學習過程傳統的普通教學，只重視學生學習后可量化的評價結果，研究性教學則不同，它將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不是具體的分數，也不一定是具體的制作成品，而是更注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，掌握進行科學研究的方法和技能。從而使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。2.2 注重體驗教學傳統教學過多強調讓學生記憶。

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高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點;高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務,要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養目標;以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才,才能增強畢業生的就業能力,才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。

高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程,并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際,提高在專業領域中運用經濟法律的能力,同時通過經濟法基礎知識重點課程建設,使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識,了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態,掌握系統思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐,經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。

一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求

高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要,在教學過程中,課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合,注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。

二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養

1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準?！敖洕ɑA知識”的教學內容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定—運用法律規定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容,“準”指選準法律規定,同時教師的講解也要“精”“準”。

2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經濟法發展的前沿,力求做到與現實同步,充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。

三、教學內容應具有的針對性與應用性

針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法?！敖洕ɑA知識”會計電算化等經濟類相關專業開設,由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同,決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一,可以設計考試系統;其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。

針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內容。

針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎,更能反映當前市場經濟發展的需求,更能適應學生,充分體現與時代同步的精神,比如,在內容選取上我們針對當前就業形勢,對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解,為將來學生的自主創業做準備。

四、教學過程的層次遞進性

“教”是指理論知識教學,以職業能力培養為目標,教會學生法律規定,解讀法律規定,然后會查閱相關法律規定,即了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定,采用這種方式理解和吃透教材的內容。

關于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。

“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時,流程如下:

舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發散思維舉相關案例,提高學生能力(根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現互動)。

為學生提供多渠道的學習途徑:采用多媒體課件教學;設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討,師生互動;在教學網站上將相關法規收集齊全提供給學生;每章案例資源上網;上傳相關案例視頻,如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學,高職教育培養的人才應以服務為宗旨,以就業為導向,以滿足企業、社會需要。為此,我們在學習指導和校企交替環節設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環節。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統。

“用”是指實際應用,這種應用需要根據學生的自身實際和在校條件的限制?！敖獭W、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設計了調查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢等技能檢驗環節。

教學過程的層次遞進性還體現在目前已經形成了完整的高職院?！敖洕ɑA知識”課程實踐、實訓環節教學情境設計模式,整體上按照授課環節設計教學情境如下:(1)課前:課程網頁上的學習方法指導、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導教學;(3)課中+課余:自擬案例、10個實訓項目;(4)課后:考試系統測試、“教、學”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區法律咨詢;(6)畢業前:部分學生可以寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。

五、教學模式的設計與創新

“經濟法基礎知識”課程組改變過去傳統的教學思路,以專業崗位能力為導向,以創新性和實踐性為特征更新教學內容,優化課程結構,構建理論教學和實踐教學、創新教育和素質教育相互交融的教學模式。在理論教學和實踐教學的關系上突出理論教學為實踐教學服務的思想,強化實踐教學的主體地位。理論教學以市場需求變化為導向,以日常實踐活動為紐帶,采用探究性和創造性教學方法,積極與行業企業共同合作開發確定課程教學內容。實踐教學部分鼓勵學生在模擬職業崗位情景實訓或在真實環境、條件變數很大的實際工作場所中獲得所需的技能。

1.案例引導教學。具體實施過程為:講授每章節之前先提出案例,吸引學生的注意力,然后提出重點問題,啟發學生思考,讓學生之間、學生與老師之間互動討論,最后教師評析得出正確的結論。實施效果:抽象的法律法規具體化,學生學習興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結合。演講題目和形式學生自擬自導;辯論賽先以小組利用業余時間進行,最后復賽利用課堂實踐對抗進行。

3.個別教學內容師生討論式。我們在教學中作了關于討論式教學的嘗試。具體做法是先把學生自動組合成小組,對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見,按照合議庭評議方式進行,不同意見執筆人均要在書面意見中體現。再由授課教師點評,請部分學生參與交流,這樣的互動教學興趣濃厚,教學效果好。

4.設計專業實訓項目共10項,規定實訓流程和考評方法。例如,討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業務合同法律文本設計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務所長期合作開展此項教學實踐。通過學生模擬審理案件的全過程,在檢驗理論知識掌握情況的同時,鍛煉學生的膽識,形象、直觀地再現法庭審理過程,學生印象深刻,培養了學生綜合運用知識的能力。

6.旁聽審判。每學期安排兩次授課教師帶領學生到鞍山市鐵西區人民法院和鞍山市立山區人民法院旁聽審判,使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上,掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程,學生親身感受訴訟的步驟、程序,加深對法律應用于實踐的感性認識。

7.專業實踐活動:社區法律咨詢、消費者權益日法律宣傳,專業見習。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務所等實習基地進行相關社會實踐活動,培養了學生的實踐能力,學生的司法職業精神也得到培養。

8.多媒體教學和網絡平臺教學交流。把抽象的知識變得形象具體,增強了教學效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式,占總成績的70%,題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主,用于檢測學生對基礎知識的掌握情況,案例分析題主要考核學生實際應用能力。在教學過程中,根據各章節的內容給學生布置思考題或作業題(主要是案例分析),并組織學生針對社會熱點問題進行討論,形成文章,占成績的10%,其余實踐活動占20%,調動學生學習的積極性,增強課程考核的靈活性。

作為一門不同于經濟系列課程的法律學科,如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系,同時又融入實踐性教學,且能與其他學科相互銜接,融為一體,讓學生能夠融會貫通,運用自如,是在教學中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準確分析這些問題的基礎上提出相應的改革措施才具有針對性和可操作性,才能促使經濟法教學與經管類專業的實際相結合,更好地發揮經濟法教學的應有作用,以滿足學生的需要,為社會培養合格的高素質技能型人才。

[參考文獻]

[1]趙漢宏.關于“情境—達標”式教學模式的研究[j].中國職業技術教育,2006(5).

篇（5）

一、經濟學基礎的對房地產經營與管理專業學生的重要意義

根據對高職學生的培養要求以及學生畢業以后就業主要崗位的分析，經濟學基礎是該專業學生的一門專業基礎課。它不僅僅補充學生專業知識和完善學生的知識結構，而且也為學生后續專業核心課程的學習以及畢業后從事經濟管理工作發展提升打下堅實的基礎。

二、經濟學基礎的課堂教學的主要問題

經濟學基礎目前在大都數經管類高職院校都是一門基礎課程，這就說明它基本上是一門面向各個專業學生進行教學的，這就造成了學生的多樣性與課程的統一性的一種不可調和的矛盾，主要表現在以下幾個方面：

（1）課程理論性較強，與專業知識脫節

在經濟學基礎的教學過程中，偏重于理論學習，忽視實踐能力的培養。 從教材的使用 、大綱和教學內容的制定、考核方式的實行等方面都注重理論知識的學習，忽視了學生實踐能力的培養。因此，我們需要加強專業知識與實踐教學的充分結合。

（2）理論框架的束縛，不易拓展

目前很多高職院校所使用的教材內容基本相同，都是以西方經濟學為主，體現的是經濟學中經典的理論，學生經常會在學習中發現很多理論并不能解釋一些現實的經濟現象。任何理論的提出都有它特有的時代背景和嚴格的假設條件。隨著全球經濟的發展，經濟學這門學科也在不斷的發展，同時產生了很多新的理論和觀點。因此，及時補充新的理論知識，是時展的要求。

（3）教學組織方式較單一，學生興趣不高

因為教學時間有限，大部分高職院校在經濟學的教學過程中采取的是傳統的教學方法，主要是以講授、提問、習題練習等方法來完成教學任務，大部分教學對理論知識的講解，顯得枯燥乏味，這樣的教學方法往往效果較差，導致學生失去學習興趣同時也難以適應高職院校 “ 高素質技能型人才”培養的目標。因此，我們需要探索新教學方法和手段。

三、經濟學基礎的課堂教學改革的建議

（1）課程目標改革——培養零適應期“職業人”

零適應期“職業人”：指與就業崗位的零距離的高校畢業生。當今，有很多的職業院校都以“與社會就業零距離，到企業上崗零適應期”為教學目標，來培養企業人才。因而，我們教師在教學中，要改變過去的教育理念，及時更新思想培養適應市場需求的人才。當然本文所說的課程目標改革，并不是摒棄原有的教學目標，而是在原有教學目標的基礎上，進一步地發展原有目標。根據現設的目標需要，在經濟學的課堂中要時刻圍繞著未來的崗位需要而設立不同項目來進行教學，這些實踐項目也一定要和未來的崗位緊密結合。針對本文的研究對象——房地產經營與管理專業的學生，就要設立有關房地產行業的相關實訓項目。

（2）實訓課堂改革——“主旋律”課堂的創設

1、“主旋律”課堂的定義

“主旋律”課堂：在高職教育中，教師根據學生的知識層次和培養目標制定符合學生智能發展的一系列的相關實訓課堂內容，多方位多層次地來研究同一個研究對象，從而提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

2、“主旋律”課堂創設的理論基礎

（1） 建構主義的教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原 有的知識經驗中，生長新的知識經驗。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

（2）項目教學法： 學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（3）杜威的實用主義教育理論。杜威提出的“做中學”教育理論，實質是從實踐中培養學生的能力 。

（4）情境學習理論 。

情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論兩個流派。心理學傳統的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，建構知識與理解的關鍵是參與實踐人類學傳統的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性。在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態度。

3、“主旋律”課堂的創設理念

教師通過項目教學設計一系列的相關項目任務內容，由于這些項目內容要與學生未來就業方向相結合，因而設計的內容都是與某一個研究對象相關的。本文的研究對象是房地產經營與管理專業的學生，在項目設計時主要是以某個房地產公司作為研究對象從不同的角度構建任務，提出問題，分析問題以及解決問題。例如，教師首先讓學生在學校的實訓基地選擇某個房地產開發公司按照項目計劃進行調查與分析，然后從消費者、土地的供給、房地產產品的類型以及房地產市場等不同角度去分析某個房地產投資開發公司，讓學生進行課堂討論與總結，根據所學的理論知識提出自己的觀點，讓學生真正地從經濟學的角度去看待未來工作中的一些經濟現象，培養學生的經濟學思維。

當然，教師在設立“主旋律”課堂的同時，還要注重其他教學方法的輔助使用，豐富教學課堂，提升學生的學習興趣，例如設立游戲課堂、辯論課堂和經濟學大家的視頻課堂等。如圖

理論框架改革——七大模塊的整合。在高職教育中，經濟學基礎基本上采取的是西方經濟學的濃縮版，在一般的高職院校中，高職學生接受基礎課程的時間有限，大約是60-64學時，要在這個學時段完成西方經濟學的所有內容這是很難的。所以教師只能有選擇性地進行重點教學，筆者認為教師在進行選擇時主要和自己的教學對象要密切相關，這樣才不會脫離實踐，才能讓學生學以致用。以下是根據房地產經營與管理專業的學生教師所選擇的經濟學基礎教學內容，基本上分為七大模塊：一是走進經濟學，了解經濟學史，討論社會熱點問題——中國房價為什么這么高？用經濟學觀點思考經濟現象；二是均衡價格及彈性理論，討論房地產的價格形成因素；三是消費者的行為理論，讓消費者明白自己做出不同選擇的真正原因；四是生產者行為，從三個角度去分析不同的生產者的行為，投入、產出及成本；五是市場理論，分析市場類型，分析房地產市場的特征，抓住市場效益的擴大化；六是國民收入理論，了解居民的收入和國家的宏觀調控以及宏觀調控政策對中國房地產市場的影響；七是國際經濟學，分析人民幣匯率的變化的深刻意義。

四、小結

經濟學基礎教學改革，尤其是在實踐教學方面的全面改革，對于實現高素質技能型人才培養的目標有著重要的意義，本文只是從房地產經營與管理專業的角度去探索經濟學基礎的教學實踐，根據教學對象的不同，創設不同的“主旋律”課堂是我們今后課改中需要不斷探索的重要內容。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M] .北京：教育科學出版社， 2007 .

[3]趙水根.高職高專院校 “ 經濟學”課程教學改革研究[J].職教與成教 ，2010，（15）

篇（6）

設計色彩風景寫生是一門理論與實踐相結合的重要基礎課程，旨在培養學生的造型能力。各院校的設計專業均設有校外寫生課程，沿襲著傳統的繪畫類寫生模式，早已形成一套較完整的教學體系。隨著后工業社會文化和信息時代的到來，很多新興設計專業不但需要扎實的造型基礎，更需要創造性思維和靈活應變的能力。傳統的繪畫類風景寫生與以課堂教學為主的培養方式，已不適合設計專業的校外風景寫生教學。籠統的教學大綱致使教學內容簡單、概念，學生學習目的不夠明確，動力不足，教學效果甚微。設計色彩風景寫生課程的教學亟待改革。

一、設計色彩風景寫生課程改革進程

在此背景下，筆者所在學校對本課程進行了一些改革，包括設計色彩風景寫生課程的內容，教學目標，教學要求，教學方法與教學手段，教學成果展示以及校外寫生實訓基地的選擇和管理等。

2011年9月，我校藝術學院充分發揮課題組的優勢，將原先籠統的寫生實踐課程教學大綱進行了徹底的修改。由原先單一的傳統繪畫技法知識點擴展到與設計相關的方方面面，經過調研、論證、反復的實踐性教學及不斷調整，實施了結構性的系列改革，逐步形成以廣告、景觀專業為首的兩大專業群課程教學模式。2012年2月，課題組對學校2010級廣告和裝飾專業的學生進行問卷調查，3月又對2010級環藝和裝潢專業的學生進行抽樣調查，普遍反映新的風景寫生課內容比較有趣，特別是通過問題的研究，激發了學生的抽象思維，使學生能將基礎課與專業課更好地鏈接起來。經過系統的改革和優化，設計色彩風景寫生課程的教學質量出現較顯著的提高，并獲得了一些重要的成果：2011年被學校立項為校級課程改革建設項目，同年與本課程相關的科研論文《高職院校色彩課程重靜物輕風景的結構弊端》獲浙江省第三屆大學生藝術展演活動藝術教育科研論文三等獎。

二、兩大課程教學模式的開發

（一）、以廣告專業為主的設計色彩風景寫生

1、觀察方法

要形成抽象的思維模式，首先要改變觀察事物的方法。與傳統繪畫類色彩風景寫生“客觀真實”的觀察方法不同，改革后的廣告、裝飾專業設計色彩風景寫生：“不求模擬自然，面對自然要另眼相看，尋找景物形狀、色彩的本質特征，抓住色彩美感，描繪時不計較條件色，不（注重）表現空間關系，只求有所發現，更多的從本質上、畫面構成來考慮?！保戠稄纳首呦蛟O計》，中國美術學院出版社2004年版，序論）

訓練方法：眼睛沿著物體外輪廓線走，即“剪影式”的感性觀察，第一直覺最為重要。

2、工具材料

根據專業特點（設計中的裝飾畫、效果圖、較多的圖案設計、色彩肌理以及色彩的分解和歸納等），廣告設計更適合使用水粉、色粉筆等工具表現。

訓練方法：首先了解水粉的特性和主要的表現技法，如平涂法、干皴法、色點并置法、擦筆法、濕色并置法等；其次進行大量的裝飾性風景畫（水粉）臨摹練習，進一步熟悉和掌握水粉的特性和繪畫技法。

3、表現形式

自然界的景致是培養學生從具象思維到抽象思維的最好媒介。 以康定斯基的《有樹干的風景》為例，畫家對于景物的描繪并不十分在意，而更關注于畫面本身的表現力，關注色彩、塊面、線條的組構秩序。設計色彩寫生正是通過對客觀事物造型上的多種性質的觀察，即點、線、面、形狀、色彩、肌理等元素，對所觀察和感知的對象進行積極建構、統一秩序、整體有機組合的主觀繪畫表現形式。

訓練方法：教學中要多啟發學生，多看范畫。例如裝飾性的色點（可參考新印象派作品）、色線（可參考梵高作品）、平面色塊（可參考更高作品）、圖案紋樣（可參考馬蒂斯作品）等多種元素都是很好的表現形式，這種以形狀和色彩為主的設計色彩風景寫生訓練，能促使學生變被動松散的具象思維模式為主動嚴謹的抽象思維模式。

訓練步驟：先臨摹不同表現形式的水粉風景畫或景物畫；再將寫實的水粉風景畫進行色彩分解和歸納；然后分別以色點、色線、色面、色肌理、圖案及綜合方式進行設計色彩風景寫生。循序漸進，由淺入深。

4、聯想創構

人思考問題時通常運用兩種思維方式，即聚合思維和發散思維。如果說上述表現形式是一種聚合思維訓練方式，那么聯想創構則是一種很好的發散思維訓練方式。對于廣告專業等平面設計者來說，敏銳的形狀、色彩感知力是聯想創構教學模式很好的媒介。

“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質之外的那種外部形象?！保ā久馈眶數婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰端囆g與視知覺》，中國社會科學出版社1985年版，第48頁）即點形、線形、面形。形狀可以是合圍封閉的實形，也可以是未封閉的虛形；可以是畫面中的正形，也可以是組成封閉物體之外的那部分負形；可以是抽象的幾何形，也可以是有機的任意形。

篇（7）

[中圖分類號]F251　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-6432(2008)49-0150-02

1 引言

信息社會對新型人才的知識結構與能力素質提出了新的要求，其中最基本的要求是：自覺主動地學習和掌握計算機基本知識和基本操作技能，并將它作為自己應該具備的基本素質。在高職階段，計算機基礎承擔著向非計算機專業學生進行計算機教育的任務，這是關系到學生信息素質培養的一項重要工作。因此，高職高專物流類大學生的計算機基礎教學過程必須針對其特點，建立一套完善的教學體系。

為了搞好計算機基礎課的整體建設，我們提出了以改革計算機基礎課程教學為重點，帶動計算機基礎精品課程建設的策略，以此提高計算機基礎教學的整體水平。2構建精練的教學內容是精品課建設的基礎

我們重新整合了教學內容。改革后的內容既滿足了學生初步具備基本信息素養和計算機應用能力的培養要求，又考慮了物流專業特色，做到教學內容有的放矢，使計算機真正成為學生將來工作中的得力助手。

3　運用多樣化的教學方法、教學手段是精品課建設的實現途徑

我國高等教育一直沿襲的是按照理論體系，以講授為主的方式進行教學，而高職計算機基礎注重實踐，重在應用。因此，只有改進教學方法，采取有效的教學手段才能提高計算機基礎的教學效果。

3.1　教學方法的改革

計算機基礎由于其實踐性強的學科特性，要求教師在教學中應更重視培養學生獨立思考、主動學習、善于解決實際問題的能力。教學中采用“提出問題一解決問題一歸納分析”的以任務為驅動的三部曲模式。這種學習方式，鼓勵學生動手操作，倡導學生主動探究與合作交流。在教學過程中首先采用情景交流、啟發引導等多種方式提出問題，以激發學生的學習興趣。然后，引導學生思考解決該問題的思路、方法及所需的計算機操作步驟，通過學生自己動手嘗試，利用已有的經驗和知識，理解新概念，解決相關的問題。最后通過指導學生反思整個問題的解決過程，總結其中的重點、難點，幫助學生實現從特殊到一般的過渡。

3.2　教學手段的改革

教學手段是為教學內容服務的。當前計算機基礎教學中，技術和硬件方面已經不是瓶頸。幾乎所有學校都為該課程提供了多媒體的教學環境，部分學校已經可以在計算機網絡教室授課。教師可以利用多媒體環境從視覺、聽覺各方面刺激學生的感官，激發其學習興趣和熱情。而基于計算機網絡教室的互動教學模式，教師能夠充分利用廣播教學、監視遙控、學生演示、文件分發等功能，在師生之間、學生之間實現小組學習或討論、協作學習等多種模式，利用媒體的作用活躍教學氣氛。

4　加強實驗教學改革是精品課建設的關鍵

計算機課程不可能只靠聽課就能掌握，必須大力加強動手實踐能力的培養，通過實踐來鞏固、拓展知識。我們以課程大綱為依據，對實驗進行過程監控和管理，強化實驗過程。我們對實驗內容進行了大規模的改革，修改了實驗大綱，明確了高職計算機基礎實驗的目的和任務，將實驗設置為基礎驗證型實驗、綜合性實驗、探究式實驗等三個由低到高的層次。這種探究式實驗突出應用背景、體現真實環境，創設了在問題解決中學習的環節，把問題還給學生，讓他們經歷完整的知識建構過程，因而可以很好地培養學生運用計算機解決實際問題的能力，提升學生的創新能力。

5　考核評價方式的改革是精品課建設的重要手段

考核評價環節對教學雙方都起著“指揮棒”的作用，直接影響著教學的全過程。因此，要有一套科學合理的計算機基礎評價體系。我們改變了只注重考試結果的傳統理念，將計算機基礎考核貫穿于整個學習過程。在改革中始終堅持“以應用能力為核心”的思想，通過全程性、多形式的考核方式，全面、豐富的考試內容，實現對學生知識、能力、態度的綜合考查，形成對學生客觀公正的評價。

6　教材建設是精品課建設的重要依據

篇（8）

作業與教學活動的各個方面都有著密切的聯系，它既是教師教學活動的重要環節，又是學生學習的重要組成部分，探討歷史學科的作業改革，有助于我們更好地轉變學生的學習方式，提供真正適合學生的作業布置方式與批改方式；改變傳統理念，使作業成為孩子遨游知識樂園的快樂天地，培養學生的綜合能力。

一、家庭作業的現狀及思考

1.量多質濫。家庭作業雖可幫助學生有效鞏固所學知識，但因教師對家庭作業的布置設計缺乏科學合理的設計，所以出現“一多”“二假”“三無效”的情況?！耙欢唷敝缸鳂I量大，學生除了要完成課本習題外，還要被大量形形的練習冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么草草應付，只追求答案；“三無效”指學生做作業、教師批作業終日疲憊不堪，卻收效甚微。

2.形式單一。通過對近兩年來所聽的歷史課進行分析，發現教師在課堂上喜歡布置低水平的作業，其中“強化”作業、“抄寫筆記”作業、“劃劃背背”作業出現的次數最多。這種作業以識記為主要特點，以反復操練為手段，有很強的針對性，為升學服務的目的也很明確。而素質教育下的作業不應僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養學生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進學生思維的發展，保持學習的持久性。對于能吊起“胃口”的作業題目，學生往往很感興趣。因此，教師布置作業時應抓住“興奮點”和“熱點”，同時還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統教學手段提供了可能。

二、家庭作業布置思路

相關研究證明，作業形式有很多，從作業內容看，有書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業；從作業發生的場所看，有課堂作業、課外作業和家庭作業；從作業的時間看，有短期作業和長期專題性作業；從作業承擔者角度看，有個人作業、小組合作作業和全班作業等；從作業興趣角度看，有傳統的單一性的記憶作業和多樣化、趣味性作業。老師如何布置這些作業呢，我認為應該注重實效性、趣味性和選擇性。

1.讓作業具有實效性。實效性是作業的第一要求，是布置作業應該追求的第一目標。我在上八年級歷史與社會的綜合探究《保護我們身邊的文明》一課時，講到環保的話題，課后布置了這樣一個作業：“請你寫出隨手可做的環保十件小事?！钡诙煺n上檢查作業時，發現全班三分之二以上的同學沒做，其中包括學習態度較好的一部分同學，我很生氣，同學們的解釋是：“這個作業太簡單了，隨手可做的環保十件小事，如不隨地吐痰，隨時關燈、關水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時候這樣說，讀小學的時候這樣寫，現在中學了，還要寫，真沒意思??！”

2.讓作業充滿趣味性。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！蔽艺J為，調動學生做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。在上“中國政區圖”一課時，我設計了這樣的作業：用動畫呈現中國輪廓，邊上附上中國各省份的輪廓，拖動省份的輪廓到相應的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動作慢了分數就低。學生通過做這個很有趣味性的作業，很快掌握了全國各省份的位置及輪廓。

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中圖分類號：G642.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0239-03

一、引言

在“穩增長、調結構、促平衡”的外貿政策支持下，我國中西部地區外貿持續增長。因此，中西部地區涉外企業對具有較強英語交際能力、掌握外貿運作知識的外貿人才的需求也在不斷增長。服務區域經濟是高職院校的基本使命，而我院位于引領中西部經濟的大省四川，我院商務英語專業歷經了十來年的發展，其專業人才培訓目標根據企業的需求狀況不斷調整。通過深入企業調研和畢業生跟蹤調查等方式了解了成都及周邊德陽、綿陽等地區外貿人才需求狀況，進一步明確了我院商務英語專業以“外貿業務+涉外文秘”為核心，以中小型涉外企業“外貿業務員+涉外文員”為崗位目標的專業人才培養目標定位?！督涃Q英語基礎》課程為6學分，96課時，開設于第二、三學期。它是一門融合經貿專業知識和商務英語技能的專業基礎課程，主要培養學生讀、寫、譯能力，能夠讀懂英文報刊的經貿文章或新聞報道，能用英語撰寫商務信函、商務文件，能夠正確翻譯經貿術語、商務信函、商務合同和單證材料，同時能夠在一般商務活動中進行口頭交流。該課程的教學內容和活動緊緊圍繞商務英語專業人才的培養目標。

二、EBP教學模式

根據《經貿英語基礎》的課程目標定位，突出課程為專業人才培養目標服務的理念，以外貿單證、外貿業務工作流程為線索，我們確立了經貿英語基礎課程EBP教學模式。EBP是由三個英文單詞的首字母縮寫而成，“E”代表“English”，“B”代表“Business”，“P”代表“Practice”，即“英語優先?經貿通識?技能熟練”的原則。

1.英語優先原則。本課程的目標定位是主要培養學生讀、寫、譯能力，因此，英語是本課程的核心，在教學內容和活動中要凸顯英語優先原則。但是，我院商務英語專業學生主要來自中西部地區和農村地區，他們的英語基礎相對薄弱，水平參差不齊。針對這種狀況，我們采用“漸進式?交互性?模塊化”的教學方式。漸進式教學方式一方面體現在教學內容的安排由淺到深，從了解改革開放、廣交會、關稅、世貿組織、電子商務等經貿背景知識到掌握整個外貿流程的操作，比如利用現代商務信函進行詢盤、報盤、還盤，對價格、支付方式、包裝運輸等重要條件進行磋商。另一方面，課堂教學語言從60%英文+40%漢語到80%英文+20%漢語再到100%全英文，逐步提高學生的綜合能力。交互性首先體現在英語技能和經貿知識交互融合。教學內容一定是與經貿知識相關，但通過英文呈現；其次，在整個教學過程中，老師和學生、學生和學生之間交互，共同提高。在課程教學之前，通過問卷調查、觀察、面談等方式了解每位學生的英語基礎和經貿知識水平，根據結幫互助原則將學生分為3～4人一組，在任務型教學中，以隨機抽查任意組員方式檢查各組完成教學任務的情況和評定成績。通過這種方式，學生之間會取長補短，達到教學相長。

模塊化教學方式以現場教學為主，以技能培訓為核心，具有靈活性、針對性、合理性的特點。目前經貿英語類教材主要以經貿閱讀為主，其實用性不強。因此，我們根據外貿業務員崗位能力要求，將本課程的教學內容確定為經貿背景知識、商務信函、報盤還盤、國際支付、包裝運輸、商務合同、海運保險、海運提單、投訴與索賠九大模塊，模塊之間呈漸進方式。每個模塊都明確了教學目標、教學重難點、任務型教學方式以及評價方式等。通過模塊化方式，彌補了教材實用性不強的缺陷，增強了內容的靈活性和合理性，其針對性更強，更加緊密切合我院商務英語專業的目標定位。

2.經貿通識。在學習本課程之前，學生已經完成了《國際貿易實務》課程的學習，對國際貿易基礎知識有了一定的了解。因此，本課程需要在此基礎上加強學生對經貿知識的通曉度。為了達到該目的，我們將本課程與職業資格證書考試融合在一起，理實一體化。目前外貿行業職業資格證書種類繁多，有劍橋商務英語、外銷員、國際商務師、國際貿易業務員、單證員、跟單員等。結合本地區外貿人才需求狀況和我院學生實際情況，我們為學生挑選了國際貿易業務員考試和國際商務英語等級考試（中級）兩種資格證書，它們都是由中國對外貿易經濟合作企業協會頒發。融入國際貿易業務員考試可以讓學生對國際貿易方式、貿易術語、國際結算、國際市場營銷等基礎理論知識和進出口貿易實務、單證制作、信用證審核、成本核算等實務技能熟練掌握。同時本課程的交互性特點有利于學生商務英語能力的提高，通過國際商務英語等級（中級）考試可以有效和直觀檢測學生運用商務英語的綜合能力。

3.技能熟練。眾所周知，要想達到技能熟練最好的方式就是實踐，校企合作是高職院校培養學生技能熟練的重要途徑。然而，校內不可能建立真正的商務中心，校外企業也不可能接收大批學生到企業進行實訓實習，商務英語專業在校企合作道路上一直很難打開新局面。針對這種狀況，我們采用了校企合作的變通方式――一種方式是利用寒暑假時間派專業課程教師到本地涉外企業單位進行2～4周的學習，接觸真實的外貿業務和資料，提高教師雙師素質。這種方式比較容易實現，首先學院大力支持并提供經費保障，其次企業有能力接收和安排幾個人的實習。雖然學生沒有機會在學習階段親身到企業去實踐，但實習回來的老師可以把最新最真實的案例帶入本課程的教學中，通過真實的案例講解和分析，讓學生的技能熟練，從而達到就業“零距離”。另一種方式是將優秀畢業生請回來，通過講座、座談等形式給在校學生講講他們的從業經歷，增強學生對外貿行業的信心和學習動力，從而更加積極主動地投入到自主學習中。

三、EBP教學模式效果分析

EBP教學模式在我院商務英語2011級和2012級中實施了兩年，各方面已初見成效，2011級商務英語44人中，有36人次參加了國際貿易業務員和國際商務英語等級（中級）考試，國際貿易業務員通過率為85%，國際商務英語等級（中級）考試通過率為100%；目前2011級學生已簽了就業頂崗實習協議，過半的學生是在德陽、成都、重慶等地區從事外貿業務和涉外文員工作。2012級商務英語學生剛剛結束本課程的學習，其中有10位同學在課程未結束之前就參加了國際商務英語等級（中級）考試，并且也100%通過；還有三分之二學生正積極準備參加今年5月的考試。課程結束后，我們對教學效果做了調查和評估。調查結果顯示，學生的學習目標更加明確，學習更有動力，專業技能和實際操作能力有了巨大提高。教學督導反饋任課教師的教學水平在不斷提高，教學設計和過程控制能力得到了提升。

實踐證明我們的經貿英語基礎課程EBP教學模式效果明顯，也說明課程改革方向的正確性。當然，課程建設是一個長期的、動態的過程，需要在實際教學中不斷改進和完善。培養適應社會發展和市場需要的高素質人才是高等職業教育工作者的職責，研究課程教學改革，提升教學質量，是我們一直追求的目標。

參考文獻：

[1]劉香萍.“黃牌”背景下構建“課證融合”的高職商務英語實踐教學體系研究[J].職教論壇.2013，（26）.

[2]謝朝龍.論TNC經貿英語課堂教學模式[J].中國電力教育，2009，（8）.

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隨著我國鄉鎮財政體制改革的進一步深化，對鄉鎮財政管理的科學化、精細化的要求也越來越迫切。實現鄉鎮財政管理科學化與精細化，要以實現公共財政導向的轉型為根本原則；以一系列管理創新和績效預算方法的不斷改進為核心內容：從夯實基礎，建章立制人手，以“鄉財縣管鄉用”改革為突破口，努力推進鄉鎮財政管理科學化、精細化進程。

一、新源縣鄉鎮財政運行狀況。

(一)、新源縣鄉鎮財政管理體制現狀

受經濟發展緩慢和稅源結構影響，鄉鎮目前仍然實行統收統支的財政體制?？h財政對鄉鎮的人員支出和公用支出實行全額撥款，鄉鎮的正常運轉完全依賴縣級財政的支撐。2006年以來新源縣從強化鄉鎮財政職能，加強鄉鎮財政管理人手，規范財務管理，維護財經紀律，在十一個鄉鎮全面推行了“鄉財縣管鄉用”改革：

1、積極轉變職能，建立縣、鄉財政機構。在局領導的積極爭取和上級財政部門的大力幫助下，成立了新源縣財政局鄉鎮財政管理局。

2、賬戶按規定統設。撤消了鄉鎮在各金融機構開設的所有賬戶，由縣鄉財局統一開設“收入待解戶”，并在農村信用社各鄉鎮網點開設“專項資金專戶”“基本支出戶”兩個賬戶。

3、資金按規定程序撥付。按照“核定備用金，鄉財局審核支出，縣財政監督”的程序進行資金撥付。

4、債務按規定程序審批。鄉鎮對外舉債。必須報縣財經領導小組審批，縣財政局備案后，鄉鎮方可借款。

5、財政票據實行統管。鄉鎮財政所的票據管理權收歸縣財政局，由鄉鎮財政所統一領取、統一發放，統一核銷。

二、鄉鎮財政管理存在的問題

盡管在“鄉財縣管鄉用”改革過程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同時，也存在著很多問題和不足之處，歸納起來主要有以下幾個方面。

(一)、改革積極性不高?！班l財縣管鄉用”改革的實質是協助鄉鎮理好財，改革的著力點在節流，而不在開源，由此帶來的難題也是顯而易見的。一方面縣級財力無法滿足改革要求而帶來的改革成本，另一方面鄉鎮財力匱乏，認為支出由縣級負擔了，征收積極性有所下降，同時認為實行“鄉財縣管鄉用”改革后。會削弱他們的財力權限。

(二)、鄉鎮正常運轉與發展很難同步進行。雖然鄉鎮投入不斷加大，但由于西北部縣級財力不足，而且鄉鎮過去存在的許多矛盾和問題沒有得到解決，特別是因上級突發性工作任務在預算中未安排，而出現擠占經費、申報資金不能按計劃使用的現象，致使經費嚴重不足，工作無法正常開展，從而引發了許多新的矛盾。

(三)、鄉鎮隱形債務難以控制。由于財力難以保證鄉鎮的各種需要，一方面鄉鎮在要“吃飯”，另一方面又要“發展”，欠錢發展的現象普遍存在，雖然帳面債務沒有增加，在無預算，無資金的情況下發生了支出，實際就產生了隱性債務。

(四)、財政資金多頭管理，資金使用效益不高。由于鄉鎮公共支出涉及到不同的部門，各部門為完成自身的職能都有相應的資金支出管理辦法和要求。這樣產生了資金多頭、分散管理，不能達到財政資金有效整合。集中力量辦大事的效果，更不能提高資金使用效益。

三、上下聯動，齊抓共管，努力推進鄉鎮財政管理科學化、精細化進程

(一)、加強鄉鎮財政信息化建設，為“鄉財縣管鄉用”改革保駕護航

(二)、建立行之有效的考核機制，打造科學化、精細化鄉鎮財政管理機制

“鄉財縣管鄉用”改革的前提必須把鄉鎮財政所的“三權”上劃，即人權、事權、財權的上劃。同時要建立行之有效的考核機制，明確考核辦法。一方面“鄉財縣管鄉用”將改革與下撥經費掛鉤。實行“以獎代補”提高改革積極性。另一方面出臺鄉鎮增收節支考核辦法，按照不同收入水平制定相應的收入上臺階要求。在體制中營造獎勵的氛圍。

要圍繞建設基本公共服務均等化的要求，積極創新工作方式，大力推進“鄉財縣管鄉用”改革，建立以效益為導向，兼顧公平的公共財政制度，實現鄉鎮財政管理的科學化、精細化。一是要完善鄉鎮部門預算。進一步改進預算編制方法，規范預算編制程序，強化預算約束，實現早編預算、細編預算和綜合預算。二是要深入推進國庫集中支付改革。逐步把鄉鎮財政資金納入國庫集中支付范圍。三是要深化政府采購改革。進一步加大政府采購監管力度，嚴格依法依規開展政府采購招投標。四是全面深化農村綜合改革。以化解農村義務教育“普九”債務為突破口，加強鄉村債務清理化解工作，進一步深化“鄉財縣管鄉用”體制改革。五是嚴格防范鄉鎮政府債務風險。特別是要著重在體制上、制度上和工作措施上研究防范化解財政風險機制，不能總是充當“救火隊”。

(三)、合理劃分職能，理順各級政府間的財權、事權關系

本著財權與事權相統一的原則，在機構改革的基礎上合理劃分政府部門的事權。明確各級政府、各部門支出的責任。除人員經費和公用經費外，對教育、公共醫療、基礎設施等項目的支出責任應進行明確界定。使地方政府的財權與事權相適應，量力而行，量財辦事。同時，按照收支脫鉤的原則，對有收費職能部門要加強管理。

(四)、夯實基礎，建章立制，用制度促改革

每項改革的順利進行，都離不開基礎，離不開配套措施及相關制度，因此，我們要從基礎入手，夯實會計基礎工作，充分結合鄉鎮的實際，建立行之有效可操作的財務管理、資金管理、人員管理、預算管理、債務管理、資產管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“鄉財縣管鄉用”改革才能落到實處，才能逐步見成效。

(五)、整合鄉鎮財政資金，提高資金使用效益

目前財政項目資金存在部門分割、各自為戰、管理成本高。應逐步建立以全縣政府重點項目為平臺，上下聯動，以項目帶資金，將各部門用于鄉鎮管理的財政資金進行深度結合，充分解決資金使用分散的問題，從而達到集中資金辦大事，提高財政資金使用效益的目的工作機制。

(六)、重新界定鄉鎮財政管理的任務，在管理上下苦功

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0056-02

隨著微博、微信、微小說、微電影等的流行，掀起了“微”時代的潮流，MOOC、微課也接踵而來，逐漸在全球范圍內興起，教育的“微”時代已經悄然來臨。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。近年來，國內微課實踐開展得如火如荼，迅速成為教育界普遍關注的熱點。這也受到廣大師生的高度關注，中職教育一線教師應該主動思考和研究如何借力微課，創新教學手段，適應中職學生碎片化學習的需求。本文中討論的微課是時長在 5-10 分鐘以內，集中說明一個教學中的某知識點、某專題、某實驗、某實踐活動的、有明確的教學目標、教學策略和教學評價的微視頻。

一、中職倉儲管理實務課程教學中的問題

（一）教學體系不完善

中職倉儲管理實務作為一門專業課程，操作性較強，涉及倉儲的知識面廣，課程開設時間不長，還沒有形成完善的符合有助于教師教學能力的提高、學生技能水平提高的課程體系，而且倉儲管理實務課程的師資力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，這門課程的大部分教師是從相關的管理類、經濟類、計算機類專業轉型而來的，他們對課程知識一知半解，課堂教學水平不高，教學重難點不突出，教學目標不明確，教學效果差，從而制約學生的技能水平提高。

（二）學生學習的積極性不高

雖然中職學生對新事物充滿了好奇，但是倉儲管理實務作為一門考試課，并不能引起學生的重視。一是很多學生基礎薄弱，學習動力不足，教師布置的課堂活動往往缺乏情景導入，沒有趣味性，不能激發學生的積極參與。二是倉儲管理實務作為一門專業課，理論知識點多，合適的案例相對較少，課堂枯燥無味，無法吸引學生的注意力，學生學習的興趣不高，主動性缺乏，整體表現出對該門課程學習的積極性不高。

（三）教學方式比較陳舊

中職倉儲管理實務課程的教學方式比較陳舊，基本停留在傳統的以教師講授為主的教學方式上，雖然教師在講授知識的過程中結合實例，但是學生很難去把握案例與腦海中的倉儲概念到底有多大關系，也很難記住知識點。在教學過程中，過多地強調知識的傳授，忽略了學生實際操作能力的培養，造成學生的技能水平欠缺，形成“在校學習兩年，不如短期培訓半個月”的怪現象，培養出來的學生很難適應社會發展的需要。

二、微課在中職倉儲管理實務課程教學中應用的意義

倉儲管理實務一直是中職物流管理專業的重點課程，該課程的教學效果直接影響中職物流管理專業學生的就業率，良好的教學效果源于倉儲管理實務課程的教學方法和手段。開發基于信息化環境下的倉儲管理實務微課程，有極其重要的意義。

1.能夠大大加強教學的針對性。微課往往是教師針對教學中的某一重點或難點知識教學環節進行的視頻教學設計，它對中職倉儲管理實務知識與實踐教學起到強化的作用，教學目標更明確，主題更鮮明，重點更突出，大大加強教學的針對性，有效解決中職倉儲管理實務課程教學中遇到的難題。

2.能整合教學課件、教學設計等教學資源。微課通過制作出生動有趣的教學視頻，視頻中大量使用了圖片，音樂，故事等生動化素材，能有效刺激學生右腦；同時讓學習視覺化，趣味十足地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生真正參與到教學過程中，讓學生真正成為學習的主人。

3.能培養學生的自主學習能力。學生可以根據自己的個性化需求，制訂屬于自己的W習計劃，想什么時候學習，就什么時候學習，只有 5 分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應，對于教學中的重難點環節，學生可以反復觀摩學習，從而強化學習效果。

三、開發基于信息化環境下的中職倉儲管理實務微課程

（一）確定中職倉儲管理實務教學知識點

確定教學知識點是微課程開發的一項重要工作，為了規避重復和無序開發課程，組織物流管理專業骨干教師按照微課程性質和教學內容分配好倉儲管理實務的教學單元，例如把貨物的出入庫流程作為一個教學單位，把適合錄制成 5-10 分鐘微視頻的知識點或技能點選取出來，如貨架的類型、堆碼的方式、入庫流程、出庫流程等都可以分別作為一個重要知識點，且 5-10 分鐘能講授完。把這些知識點按授課的前后順序進行排序，制訂微課程的授課計劃。

本文選取倉儲管理實務課程中的一個知識點（入庫流程）為案例，展開倉儲管理實務微課教學。

（二）為教學知識點設計教學環節及制作PPT課件

1.教學設計

教學設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學評價等環節。本知識點的教學目標為掌握貨物的入庫流程，教學任務主要為一批即將要入庫的貨物辦理入庫手續，重難點在于如何進行驗貨和安排庫位。教學過程包括任務、活動、評價、主題等環節，提出貨物入庫的教學任務（1 分鐘），教師模擬操作貨物入庫活動（5 分鐘），對本次操作活動評價（2 分鐘），提出本次課學習的內容為入庫流程（2 分鐘）。

2.制作 PPT 課件

根據教學設計，制作教學知識點的 PPT 課件，為后續工作做準備。入庫流程的內容抽象，用計算機圖形處理、 Flash、PPT 等軟件技術，將入庫的內容與過程轉換為圖形、圖像，例如將收貨員收貨、卸貨，驗收員驗貨，上架員進行貨物上架的詳細過程通過圖片展示出來，然后在圖片中添加相應的介紹，為每張圖片添加動畫，就更容易為學生所理解和接受，提高學習效率，增加學生學習的興趣。

（三）錄制中職倉儲管理實務微視頻

錄制每次課的視頻是微課程中最關鍵也是最重要的一步。依據微課程的授課計劃、每個教學知識點的教學設計、教學知識點的 PPT 課件、教學素材、練習測試等教學資源，將這些教學資源以一定的組織關系和方式共同組建一個半結構化、主題式的資源單元。例如收集好入庫流程的教學設計、PPT 課件、倉庫設備、任務單等資源，借助手機、照相機、手持 DV、錄像機、錄屏等技術進行錄制，將錄制好入庫流程的視頻，通過剪輯、整合、修飾、包裝等環節，最后形成完整的微視頻。

（四）中職倉儲管理實務微視頻投入教學中

將微視頻、PPT 課件、教學素材等各種資源進行整理，并投放到教學中使用。例如講到入庫流程知識點時，首先，教師提出本節課的實訓任務，對本節課的驗貨、安排庫位的關鍵點進行適當的引導，學生在課前自己學習的基礎上，根據自己的學習需要，有選擇地重復觀看下載到手機或平板電腦中的入庫流程的微課視頻，學生有不懂的地方通過問題提出來，教師進行解答總結。整個教學過程中，始終以學生為主體，學生有了更大的自和擁有感，大大地提高課堂教學的時間效率和認知效率。

（五）建設中職倉儲管理實務微課平臺

技能的學習是通過不斷地實踐應用鞏固起來的，課堂教學中，教師通過引導，學生掌握新的技能；課后，學生依據微課資源不斷實踐訓練，達到強化技能的目的。而微課資源共享、建設和運用的載體和基礎是微課平臺，通過開發微博、微信、QQ 等信息化方式來建設中職倉儲管理實務微課平臺。例如建一個倉儲管理實務課程學習的微信群，微信群的成員為物流管理專業學生和老師，把入庫流程、出庫流程等知識點的視頻、PPT 課件、動畫、任務資料等資源放到微信群，供學生復習或預習使用。學生也可以在微信群里分享自己學到的知識和經驗。通過這樣的方式可以提高學生的理解能力、表達能力和自學能力。

（六）交流應用中職倉儲管理實務微課程資源

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。學期即將結束時，組織師生開展基于“微課程”的教學研討會等活動，向物流管理專業的師生推薦和展示倉儲管理實務微視頻、PPT 課件等資源，組織師生對微課資源進行點評、打分，例如觀看堆碼方式、入庫流程、出庫流程等微視頻，每位師生都對這些視頻進行點評、打分，對評價高、打分高的視頻給予一定的獎勵，并在廣大師生群中進行展示和共享交流，從而推進中職倉儲管理實務微課程的網上教研新模式的生成。

中職倉儲管理實務課程教學是一門藝術，需要教師不斷加強教學探究，微課在中職倉儲管理實務教學中的應用是一種創新模式，需要教師在日常教學實踐中不斷地進行探索，找出更好的微課程服務于倉儲管理實務教學，從而能夠取得更好的課堂教學成果。

【參考文獻】

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[2]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）

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