緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇醫學信息技術在醫學的應用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、發揮信息技術的直觀作用，為小學英語教學創設情境，刺激學生的各種感官，激發學習興趣

 

孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”這就是說，只要是學生樂意做的事情，學生就一定能想辦法做好。 因此，我們英語教師必須抓住學生的這一特點， 想辦法激發學習興趣，讓學生樂學英語。 通過幾年來的教學實踐與課堂改革， 我感覺科學整合信息技術資源，就能收到事半功倍的教學效果，可以大幅度提高學生的英語水平。 我們知道，新課程標準小學英語教材與我們的生活實際有著密切的聯系。 所以，我們英語教師應找準信息技術與生活英語的結合點，使英語教材生活化，盡量貼近學生的生活實際，為學生提供直觀形象的、動感的英語素材，呈現方式聲情并茂、情真意切，這樣會有效刺激學生的聽覺和視覺感官，激發學生學習英語的熱情和主動性，靈活學生思維，落實學生的主體地位。

 

二、巧用信息技術手段豐富教學內容，拓寬教學思路，豐富學生的知識儲備，提高英語學科素養

 

信息技術手段的應用與功能開發， 極大優化了小學英語教學環節，尤其是語言教學，信息技術更是起到了很大的引領作用。 信息技術的應用提高了學生學習口語的參與率，使學生擺脫了“啞巴英語”的困境。 尤其是網絡資源的利用， 可以為學生提供標準的音頻范例，規范學生口語的發音標準，極大地豐富了學生學習英語的途徑， 實現了英語教學資源的共享。 對于農村學校來說，學習英語的途徑真的很少，教師應該利用網絡資源，搜集有用信息，為學生提供閱讀便利。 在學生的自主學習過程中， 教給學生利用網絡資源進行自我口語訓練，可以提高學生的英語素養，同時還可以開闊學生的知識視野， 提高學生的閱讀理解和對話能力。

 

三、在教研活動中整合現代化教學設備，提高英語語音教學效果

 

近年來，隨著科技水平的不斷進步，新的語音教學平臺為我們的語音教學提供了更大的方便，那就是訊飛語音云。這個平臺通過與互聯網相結合， 能夠在教學中為教師提供英語的語音合成、語音信息的搜索、語音的聽寫等交互性功能。 我們通過專門的教研活動研究了這一交互式平臺的作用， 通過大家的精心研究一致認為， 這個平臺能夠大大提高學生學習英語的積極性， 培養學生進行口語交際的能力， 提高學生的語音表達能力和書寫能力。

 

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差異性教學原則：素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。該原則要求我們面向全體學生，因材施教。自主、合作、探究的學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間。

二、差異類型

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。

我在平時上課中發現，將當節課的主要內容先講完，再布置一項任務后，一部分同學能很快完成，之后玩游戲；另一部分同學態度端正，學習認真，但是動作緩慢，任務一般無法完成；個別同學甚至任務沒完成，也在玩游戲。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：智力差異、技能差異、興趣差異、態度差異。

差異教學的根本思想就是針對學生的差異進行教學，根據差異的性質提供不同的教學方式。面對學生諸多的差異性，教師在課堂中采取差異教學手段，勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那么如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？

三、差異解決辦法

《教育學》明確指出：“可以在課堂教學的基礎上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。根據該教學理念，我在課堂教學中采用了如下方式方法。

1.分層教學法

（1）學生分層。

依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，將具有較好基礎與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。

（2）教學目標分層。

A、B、C層的教學目標不同：A層學生應能綜合運用所學知識，著重提高思維品質、求知欲和自學能力；B層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，對該層學生著眼于使用知識的培養，夯實基礎，培養對學習的熱情；C層學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，立足對知識的掌握和記憶。

（3）教學內容分層

A、B、C層基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A層著重于提高，B層著重于理解，C層著重于模仿。

（4）教學方法分層

根據A、B、C層的不同特點，選擇不同的教學方法，A層以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B層采用“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。C層則采用“低起點，多反饋”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

（5）作業分層

對A層的學生應該加大訓練量，在B層布置作業時，則遵循由淺入深、循序漸進、夯實基礎的原則。對C層的學生布置的作業數量應該較少而且難度較低。

（6）教學評價分層

在教學過程中，根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價。對A、B、C層學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。同時，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。

2.組織嚴密的課堂教學

每學期第一節信息技術課，我都會向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁做與課堂不相關的事情。在課堂上，充分發揮多媒體教學控制軟件，如“全體廣播”、“監視”等功能。這種做法讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面關注、督促每一個學生，有效協助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

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二、現代信息技術在高校藝術設計教學中所發揮的優勢

在設計發展的歷史過程中，設計方式經歷了兩次重要的變更，都和歷史上的科技革命直接相關。距離最近的一次科技革命是從20世紀40年代末50年代初開始，60年代達到，其主要標志是原子能、航天技術和電子計算機技術的廣泛引用。其中電子計算機開始成為信息處理的主要手段，它大大提高了設計的工作效率，幫助設計師更直觀的工作。它不僅改變了設計的方式，同時信息技術對教育的影響也是不可估量的，伴隨著信息技術的迅速發展，互聯網絡日益普及的今天，它促使教育的觀念、目的、內容和方式等發生深刻變化，基本的學習能力越來越多地體現為對信息的獲取、加工、處理，以及信息工具的掌握和使用上，從教育布局到教育結構，從教育形態到教育發展，從教學內容到教學方法，從教學形式到教學手段，不僅需要信息技術的支撐，更需要對信息的準確把握和運用。在現代信息技術高速發展的今天，國內大專院校的藝術設計教學工作形式和內涵也都在發生變化，設計藝術教育同科學技術發展相適應，及時吸收科技發展的新成果為教學服務，計算機技術及網絡應用的普及，為藝術設計教育提供了便捷的信息整合融通平臺，現代信息技術的應用也成為藝術設計教育發展的必然趨勢。

2.1教師從單向灌輸式課堂教學向現代網絡化、多媒體教學轉變

隨著信息技術的進步，傳授知識的手段正在發生根本變化，從投影儀、幻燈機走進課堂，再到電影、廣播電視教育、錄像機，現在發展到網絡化的多媒體教學。信息技術中，多媒體計算機輔助藝術設計教學作為一種現代化的教學手段對優化課堂教學，激發學生藝術設計學習動力和興趣，提高教學質量，具有十分重要的意義和作用。與傳統的教學手段相比，教師可根據教學內容利用信息技術、網絡技術及計算機軟件，如：PowerPoint、Flash等設計制作必要的教學多媒體課件，開展形式靈活、多元化的設計教學，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示藝術設計教學的內在規律，恰當地運用多媒體手段化解重點難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，取得傳統教學無法比擬的教學效果

2.2改變傳統的設計教學模式，轉換師生“教”與“學”的關系

與傳統教學方式不同，信息技術給藝術設計教育的課堂帶來了巨大的變化。由于信息技術為教育提供了多元化的信息渠道，教師、教材并非學生獲取知識的唯一來源。教師為中心變為以學生為主體的教學，教師從主講者變為學生的設計者、引導者，教師將主要是幫助、引導、舉例和鼓勵學生進行學習。互動式教學改變了過去單向性的教學方式，那些僵硬的、固定不變的既束縛教學雙方創造性思維的發展，又限制教師與學生學習自由的傳統教學組織格局已被徹底打破。教師不再僅僅是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際互動的合作者。

2.3利用信息技術將學生的課堂理論學習與社會實踐相結合

藝術設計是多變的，是多學科交叉學科綜合知識的集結。在國際一體化的今天，課堂教學已不單單是的短短幾十分鐘，而應是專業必修課程在社會實踐中完成。教師可通過信息網絡平臺為媒介帶領學生走出校門、走向社會，為保證實踐教學的落實。目前國內許多大專院校順應這一改革形式，學生在課程設置和教學中也可通過網絡信息技術查詢的方式，參與國內外企業的相關專業設計需求信息從而達到發揮主觀能動性及實踐動手能力，紛紛與企業、科研機構合作創立“校企合作”模式，發揮各自的優勢互為補充。讓學生以設計人員、工程技術人員的身份參與工程設計、市場運作中做到“實題實做”。由學生動手完成實際設計課題，使學生畢業時能更好的轉換角色，畢業后更好的勝任與所學習專業相關的實際工作。

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一、信息技術可以進入英語教學領域

在這里我們需要明確的是，我們把信息技術手段引入英語教學階段，并不是說其他的教學手段就不重要了，就要被取代，而是順應時代的潮流，把高科技的東西利用起來，在教學領域也可以為我所用。要把信息技術手段的長處和優勢發掘出來，讓這種先進的手段能夠為教學服務，能夠讓教學更加深入有效地發展下去。當把信息化教學引入教學階段時，我們可以大量的使用，可以取其精華去其糟粕，只要是有利于提高學習效率的我們都要不斷的實踐和探索，但是卻不能忽略原來的英語教學手段，那些原來的教學手段經過了歷史的檢驗，具有很強的實踐性和應用性，只有通過師生、學生的相互交流，才能達到提高學生英語能力的目的。

二、信息技術手段可以產生圖文并茂的效果，可以激起學生的興趣

信息化技術手段是利用計算機的程序，通過應用軟件和硬件，能在課堂上把教學內容活靈活現地展現在學生面前，不僅可以讓課堂上的氣氛更加活躍，提高學生的學習興趣，還可以讓學生受到各種感性上的刺激，有利于開發學生的智力，激活大腦的活躍程度，讓學生能夠記住知識點，提高學習成績。而且，信息化技術因為儲存量很大，可以在教學階段里，提供大量有用的學習資料，這些資料可以為學生所用，廣闊的知識儲量，更容易讓學生充滿激情地去學習這些知識，這種優勢是以往的教學手段所不具備的，信息化技術手段獨有的圖文并茂的特點可以極大地調動學生的學習積極性，產生學習的動力，從而在身心愉悅的情況下，接受那些以往望而生畏的知識點。

舉個例子來說，學生獲取很多知識都是從新聞、電視等媒介了解的，但是對于那些突發事件并沒有很深刻的認識，往往還停留在感性的認識階段，因為那些突發事件畢竟沒有發生在學生的身邊，更沒有親身體會，所以不可能有什么深刻的認識，但是如果一堂課上，設定要講解那些突發事件，就可以事先讓學生自己搜集那些有突發事件的資料，然后進行有效的整理，然后集思廣益，在課堂上讓大家把各自搜集的資料展現出來。

在這樣的過程中，學生對這個課題已經有了一定的了解了。有了事先的預習階段，再通過課堂的講解和探討，這個問題就已經在學生心中打下深深的烙印，可以成為學生自己的知識儲備了，這種方式也能調動學生的主動性和積極性，而打破很多學生具有的被動接受的心理特征。

三、信息技術教學手段能夠把課堂有效導入

在傳統的課堂上，要描述一個知識點，需要靠教師的講解以及學生的想象力，但是這樣的結果不形象，印象很淺，記憶不清。信息技術手段就可以彌補傳統教學手段的這一種缺陷。因為信息技術是一種高科技，可以把需要講解的一些畫面直接導入課堂，讓這些畫面很立體地呈現在學生的面前，這樣可以讓學生的注意力很集中，調動學生的學習興趣。

比如，在課堂上，可以利用信息技術把食物、照片、幻燈片等一些比較直觀的東西導入課堂，讓學生在聽覺、視覺各個方面受到極大的震撼，對知識點有了很深刻的印象，這樣的話，就不容易忘記了。

四、信息技術手段可以解決教學工作中的重點和難點問題

在英語教學中，無論是哪種教學手段，都不可能離開聽、說、讀、寫這四個步驟，可以說這四個步驟是缺一不可，密不可分的，如果有一個步驟沒有很好的應用起來，教學效果一定會大打折扣，甚至會讓學生的英語水平達不到理想的程度。而信息技術手段以它本身具有的高科技優勢，可以提供很多的方式讓學生攻克這些難題，比如，要鍛煉發音，就可以通過英語錄像的方式，讓學生有一個直觀的感覺，可以知道什么才算是標準的，就可以改正自己的知識盲點，這就讓學生在為自己能力提高的問題上打開了一扇門。

眾所周知，要把英語教學提高到一個程度，還要克服東西方差異這個現實的問題。而信息技術手段就可以解決這個問題，比如，在語法的學習中，就是因為東西方文化的差異，會讓學習的過程有一點的偏差，學生就很難掌握好語法。而信息化技術有其本身的特點，就是可以把那些差異很具體地表現出來，變得更加具體和明確，這就可以讓學生能夠很好的理解，這樣也能讓他們掌握好語法。例如，例句和插圖可以很形象的讓學生明確指出賓語補足語，通過類似的練習，讓學生提高對語法的理解能力，并且更好地記憶下來。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 小學數學 課堂情境 適度 融合

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。下面本人談談在平時教學實踐中的一些做法：

一、創設生動學習情境，激發探索欲望

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發求知欲。

例如，在學習《擲一擲》一課時，我用“Flash”設計出動畫來引入新課，將它播放到電腦上，這時，學生開始議論紛紛。然后進行分組，把實驗中的結果統計在電腦上。學生不僅能很好的發現規律，而且開動腦筋提出自己的新問題。隨著實驗的增多進一步檢驗了自己的發現，體驗了數學問題發現與驗證。

二、利用網絡資源，提供探索空間

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環境下教學的優勢。當前的網絡環境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點而言，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，我根據學習內容，建立一些網頁，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

例如，在學習《測量》這一課時，通過調查本地7月份的降水量學生與家長對本地的環境評價有了新的認識，也對厘米毫米的應用有了更好的掌握。在有余數的除法中通過電腦動畫分蘋果等好好的理解了有余數除法的意義。有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行嘗試，把得到的結果進行比較。要求學生在此留下自己對自己的評價，對同學的評價，對教師的評價，對學習方法的評價等。

在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設探索空間，搭建教學支架，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

三、教師因材施教，有利與家長及學生的交流

在信息技術下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助。在學生學習過程中以及節假日假期，學生可以通過網絡上的電子郵件向教師提問題，教師也可以通過郵件向問任何一位學生的學習進展情況，及時通過網頁郵件個別輔導。這樣就實現數學課堂的延伸。

四、學生自主研究，選擇探索形式

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

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一、信息技術與數學學科整合，能夠創設情境，激發學習興趣，提高教學質量和教學效果

興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花。在教學中恰當地運用信息技術手段，把抽象的數學概念形象化、情境化。多媒體技術通過色彩和圖像的變化，音樂的配合等充分發揮其直觀形象生動的優勢，引起學生的好奇心，能夠很快吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣和探究的欲望，從而提高課堂教學效率。例如，在教學一年級上冊“同樣多”、“多”、“少”時，我從學生已有的知識經驗出發，根據兒童的年齡特點和認知規律，用多媒體設置了一個引人入勝的故事情境――“小豬幫小兔蓋房子”，引出學習內容。這個課件一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。多媒體出示：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著轉，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。先讓學生觀察多媒體課件，同桌互相說說圖意。然后教師提問：“圖中有幾只小兔？”課件同時將圖中的4只小兔復制下來放在圖的下面。再問：“每只小兔般幾塊磚？”隨著學生的回答，逐一將圖中的4塊磚復制下來與小兔一一對應上，每復制一塊磚，都用小圓點把小兔和連起來，表示一只小兔搬一塊磚，向學生說明：一只小兔搬一塊磚，正好都對上沒有多余的，我們就說小兔的只數和轉的塊數同樣多，并出示文字“同樣多”。隨后仿此方法教學“多”、“少”，在說到“多”、“少”的含義時，課件動畫演示：一只小豬對一根木頭，小豬沒有多余，而木頭有多余，就是木頭多，小豬少；學生興趣盎然，紛紛舉起小手，說出了木頭的根數比小豬的只數多，小豬的只數比木頭的根數少。可見，利用多媒體教學，不僅可以加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，更能激起學生強烈的學習欲望。通過這樣的教學活動，使學生更清楚地理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，激發了學生去探求、發現、創造的欲望。教學活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，不僅提高了學生學習數學的積極性，同時體會到學數學的樂趣。

二、信息技術與數學學科整合，能夠化靜為動，化難為易，突破教學難點

在教學過程中，一些教學難點往往很難讓學生理解透徹，恰當的運用信息技術將教學中涉及的事物、過程等再現于課堂，化靜為動，化繁為簡，化難為易，直觀、形象地反應出教學重難點，加快教學速度，減小教材難度，加深理解教材的深度，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量及質量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有機整合。

例如在教學“第幾”時，如何讓學生主動、自主、有效地獲取知識呢？為了幫助學生更好地了解“第幾”的含義，我精心設計了一幅常見的排隊購票圖，引入了“第幾”的含義：動畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了，（動畫退出），后面的人依次上前，這時，教師提問：有幾個人在排隊，這時誰第一？小朋友排第幾？小朋友后面兩萬叔叔呢？讓學生在具體情境中區分幾個和第幾個，對自然數的兩層含義在直觀的感知中加以區分。在這個過程中，還適時向學生進行遵守公共秩序、文明守紀的教育。這樣，不僅使難于理解的知識變得形象生動，容易理解，而且在逼真的情景中發展了學生的形象思維，突破了教學難點，使學生想學、樂學，進而主動的去學，受得了事半功倍的效果。

三、信息技術與數學學科整合，有利于培養學生的創造能力和創新意識

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。而多媒體技術又具有開放性、靈活性、動態化等特點，可以變抽象為形象，通過觀察、操作、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、價值觀的整體發展，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。例如在教學“加減混合”式題時，將例1中的插圖制成生動有趣的課件，課件動態演示：

湖里有4只天鵝。

教師問：“湖里有幾只天鵝？”

學生：湖里有4只天鵝。

屏幕上出現3只天鵝向湖里飛來的畫面。

教師：又有飛來幾只天鵝？要求湖里一共有幾只天鵝，怎么辦？

學生觀看了屏幕上生動有趣的畫面后，興致勃勃地積極回答：把湖里原來的4只天鵝和又飛來的3只天鵝加起來。

配合學生的回答，教師在黑板上板書：4+3。

接著運用多媒體技術動態展示：屏幕上出現飛走2只天鵝的畫面并提問：現在湖里還有多少只天鵝，怎么算？

學生觀看了屏幕上生動逼真的圖像后，很快想出了解題思路：減去飛走的2只天鵝。

這里用動態的畫面生動地反映出湖里天鵝只數先增加后減少的變化過程，然后引導學生根據屏幕上的動態畫面抽象出加減混合算式：4+3-2。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說算式4+3-2所表示的意義和計算順序，以加深學生對加減混合算式的認識。計算時先讓學生對照情景圖思考怎樣算，先算什么、再算什么。并在屏幕上閃動“4+3”，這一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計算順序。這里信息技術手段的運用，猶如架設在學生與教材之間的一座橋梁，起到了舉足輕重的作用。使學生的創造能力和創新意識得到了培養，同時也發展了學生的思維。

四、信息技術與數學學科整合，有利于培養學生的想象力、思維能力和實踐能力

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0163-01

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是一切心理活動的開端，是組織教學和發展學生智力的重要因素。學生在信息技術教學活動中注意力集中，并較長時間地保持對學習內容的注意，是教學取得成功的關鍵。信息時代的生活幾乎離不開信息技術，我們如何充分利用注意規律，藝術性地組織教學活動，提高信息技術課的教學質量？

1 注意與學習

注意是一切心理活動不可缺少的要素，直接影響著學習活動的效率和效果。注意力集中，大腦皮層就產生相應的優勢興奮中心，同時其他部位相對處于抑制狀態。只有進入優勢興奮中的事物，才能被及時并清晰地感知、理解和記憶。注意的反面是分心，大腦皮層出現多個興奮中心，相互干擾，影響學習。選擇性是心理活動的一種基本特征，只有被選擇的事物，才能引起人們的注意。根據注意的發生是否自覺和有無意志努力的參加，注意可分為無意與有意注意兩種。無意注意的發生是被動的，沒有自覺目的，也不需作主觀上的意志努力。引起無意注意的原因，或是個體產生了直接的興趣，喚起了特別的情緒；或是受到了特別的刺激，產生了警覺。有意注意的發生是自覺的，有目的的，并需作出一定的意志努力。引起有意注意的事物都是個體有間接興趣或間接需要的。

信息技術學習過程是一個復雜的認知過程，既需要智力因素的直接參與用于信息技術的理論知識學習和探究，也需要非智力因素的推動和支持動手能力的培養。在教學過程中，注意發揮著十分重要的中介作用。一方面，注意影響著學生對信息技術對象感知、思維、記憶的效率和效果；另一方面，非智力因素的動力作用主要是通過增強相關的注意而發揮的，離開非智力因素的推動和支持，就難以產生高度集中并且穩定的注意。因此，教學中既要研究感知、思維、記憶等心理過程中集中注意力的具體策略，又要重視發揮非智力因素的動力作用。

2 無意注意與有意注意相結合，提高并穩定學生信息技術學習的注意力

無意注意的發生通常取決于刺激物的特點，控制得好可以促進教學，控制不好容易使學生分心，干擾學習。有意注意雖需作出一定的意志努力，但自覺性、目的性強，比較穩定。

首先，要創設有利于教學的課堂氣氛，盡量減少課堂中容易引起學生分心的各種干擾因素。教師要牢牢抓住學生的學習注意力，遇到引起學生注意力分散的情況，要及時恰當地給以處理，盡快把注意力集中到教學任務上，課堂上要不斷用目光、表情、手勢以及聲音的變化來警示他們，從而使其自覺控制自己的注意力。

其次，要善于運用有意注意與無意注意相互轉化的規律來組織教學。無意注意和有意注意都與個體認識水平和知識經驗密切相關。隨著認識水平的提高，知識經驗的豐富，人們的興趣和需要在不斷變化，原來很有興趣的事情，后來也可能慢慢失去興趣。信息技術教學中，一方面要讓學生明確信息技術學習的實用性和重要性，增強信息技術學習的動機，要求學生自覺集中自己的學習注意力；另一方面，也應努力培養和激發學生對信息技術學習的興趣和熱情，逐步實現有意注意向無意注意的轉化。同時，也應防止學生因長期學習困難，喪失學習信心，而逐漸失去學習興趣。

3 集中注意力，提高信息技術教學效率

信息技術教學效率主要表現為學習中感知、思維、記憶和運用實踐的效率，集中學生的學習注意力是提高信息技術課堂教學效率的關鍵。

感知是認知過程的初級階段，而注意的程度決定著感知的效率。由于信息技術內容操作實踐性強，理論內容高度抽象，給學生的感知帶來了一定的困難。教學中要充分利用無意注意的特點，通過及時的言語引導、強調，以及直觀化、生活化、鮮明化、動感化、情趣化、熟知化等手段來增強學生的感知注意力。

心理學科學實和研究表明，只有高度關注的東西，才有可能得到牢固記憶和保持。在信息技術教學中，對于需要準確記憶的重要概念、算法、法則、原理及其他內容，教師要重點展示板面，幫助學生進行總結，反復強調，以引起學生的高度注意。

“學起于思，思源于疑”，疑問和問題是引發學生高度注意，調動和促進學生積極思維的關鍵。教學中，教師要善于創設問題情境，制造認知沖突，刺激學生產生強烈的學習需要，使學生的認知心理失去平衡，從而集中注意力，去努力思考問題的解決途徑。

4 培養注意品質，促進信息技術教學

注意品質是指個體注意力發展水平的差異性，主要表現在注意的時間、范圍、分配、轉移這四個方面。培養學生持久、廣闊、協調、及時的注意品質，是提高學生注意力，促進信息技術教學的基本途徑。

注意品質是在教學過程中逐步培養和形成的。教學中，首先應要求學生養成良好的注意習慣，學什么想什么，始終把注意力集中在學習對象上，及時轉移自己的學習注意力。只有這樣，才能提高學習中注意的持久性和注意轉移的及時性。

其次，要注意信息技術活動經驗的積累，不斷提高有關的信息技術技能和能力。信息技術學習中，知識掌握得越熟練，彼此間關系越熟悉，則注意的范圍就越廣闊，要同時注意兩種以上的活動，只能有一種是相對生疏的，其余都須是非常熟練的。信息技術學習中，應加強操作性基本技能的訓練，使之盡量熟練化。只有這樣，才有可能把主要注意力放到需要重點對待的活動上來，注意的分配才能順利協調。

綜上所述，在信息技術的教學中，教師應合理的對學生“有意注意”和“無意注意”加以正確的引向，讓現在的教師真正的發揮“導”學的作用。同時也給學生創造了自我空間，讓學生的“主體”地位得到充分的體現。

參考文獻：

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現代教育技術在課程教學中的應用將極大地優化教育教學環境，減輕學生負擔，全面推進學校的素質教育。怎樣做才能適應中國教育的現狀，獲得最佳的效果？這需要長期的實踐和不斷的探索。本文擬就個人的教學探索談談自己的看法。

一、增強教師的現代教育技術意識

首先，通過現代教育技術應用于課程后所產生的與傳統教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉變教育教學觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程融合的大趨勢，同時反思和認識傳統教學方法的陳舊、教學手段的落后以及教學模式的局限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身現代教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創造新的教學模式。再次，各學校要為現代教育技術與課程融合的實踐提供指導和支持，選送這方面的骨干教師去學習和進修，然后以他們在教學實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程教學改革行動。

二、“學教并重”，有針對性地進行課程融合的教學設計

“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論上均有其各自的優勢與不足，因此，我們應該將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論；而且這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，必須注意的是，對于現代教育技術媒體（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程融合的整個教學設計的各個環節之中。

三、高度重視各學科的教學資源建設

重視教學資源的建設，既要注重多媒體素材和課件實體開發，又要注重運用模式的開發。多媒體素材和課件現在可以從國內外的資源網站或教學光盤中獲取不少，教師也可根據自己的教學設計思路部分利用或加以簡單修改后用于教學，但總體上看仍很零散，達不到一定的規模化和系統化。另外，雖然我國目前的網絡教育發展很快，特別是“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校也建起了自己的校園網，里面有很多豐富的資源，這在一定程度上促進了教育的平等和普及，有著積極的意義，是一件好事；但是，有許多網校仍局限于“同步練習”和“課后補習班”的形式，依然擺脫不了“應試教育”的模式，在教學結構與教學模式上與傳統相比沒有太大的改變。從目前的內容來看，網校在結合學科做研究性、探索性、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。所以資源建設既要有“量的擴展”，更應追求“質的提高”，這樣才能在培養創新精神與實踐能力方面充分發揮它的作用。

四、努力培養學生的創新意識和創新能力

信息時代將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識；同時，學習者可以通過信息技術從學習型社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。因此我們更需要在實踐中培養學生的創新精神。沒有創新，我們的素質教育就無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。以前教師的任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發現哪里有“水”、如何去找“水”，要讓學生擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在現代教育技術理念和環境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新、敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神。 當然，在探索現代教育技術與課程整合的最佳途徑與方法的過程中，特別是研究具體學科“整合”的問題上，也存在一些缺憾，如機器代替教師、追求“形似”而忽略“神似”、過多的直觀形象教學阻礙了學生思維的發展、制作者與使用者的思維差異造成效果不佳、課件制作與使用科學性不強等。總之，教育技術與課程整合應該是既立足于學習者原有的“學習技術”水準上，同時也應該關注其教育技術運用技能的提高上。這是一個系統工程，任重而道遠，需要我們徹底改變觀念，加強課程改革理論的學習和研究。

參考文獻

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中圖分類號：TP33/38 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Electronics Information Technology Applications in Teaching

Yan Haiyan

(Yongzhou Vocational and Technical College,Yongzhou425100,China)

Abstract:With modern information and communication technology rapid development,many new technologies applied to education.This article from the electronic information technology spplivstion status in teaching,and information technology in teaching methods,the advantages of modern teaching some aspects make research.

Keywords:Electronic information technology;Modern teaching;

Application means

一、電子信息技術在教學中的應用現狀

隨著當今信息技術激增和教育改革的深入。使得傳統的教育環境面臨著嚴峻的挑戰。院校多年形成的現有的教學手段，已不能適應社會發展的需要。傳統教學內容、課程體系以及教學方式在教學過程中，不足之處也越來越突出。如何將抽象概念理論形象化、直觀化，方便同學們學習，同時，部分真實實驗因為具有一定的危險性，學生無法直接參與。還有學生對電子器件的內部結構的認識，因教學手段落后，也無法達到較好的教學目的等。這些問題直接導致教學效率低下，跟不上社會和科技的發展，學生的創新精神也因此得不到有效發揮。

二、信息技術在教學中的應用手段

（一）利用信息技術，更新教師陳舊的教學觀念。知識更新的加速與信息技術的爆炸性的的發展已經成為教育改革的重要標志。教育科學如今也在教改中迅速推進。教師在學校里學到的知識大部分已經“老化”，只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時展的需要。而通過網絡來更新觀念，擴展教師自身的知識結構是一條很好的途徑，也是教師繼續學習的一種形式。例如：教學信息、教育動態等等雖然報紙和雜志上都有，但是由于自身的局限性，就不向網站那樣可以進行多個相關網站的收索、查詢方便、快捷、詳實、全面。使我們教師能夠不斷的更新觀念，取眾家之長，更有利于我們教師在繁忙的教學工作中作好自身的繼續教育。（二）利用信息技術，開展多媒體化教學。多媒體教學通過現代信息傳播技術，將教師、學生、教學內容有機的結合、互動，從而達到較好的教學效果。在多媒體教學中，對計算機課件的編制十分重要。首先，確定教學課題和重要教學內容，合理地選擇教學素材，編輯課件腳本，設計界面圖形、連接方式、流程控制等。在課件制作完成后，必須進行預演操作和驗證。對發現的問題和不足進行修改和補充。教學課件制作，對教師的計算機應用與操作，提出較高的要求，因此，教師應該掌握熟練的計算機操作知識，并對相關軟件的操作和應用十分熟練，才能滿足媒體教學的要求。

多媒體課件的信息傳遞，可以分為多種類型，例如要點歸類、圖片展示、圖示說明、影像播映、情境模擬、資料提供、動畫顯示、練習鞏固等。這些類型在教學過程中，經過有機的整合，形成實用教學材料，方便在教學中使用；也可以將教學課件編制成學習課件，提供給學生，方便學生在業余自學。現在也有一些計算機公司專業制作、編排機電教學的軟件和系統，但教師在使用過程中，應結合自身教學情況，進行再修改和編制，以適應教學實際的具體情況。（三）利用信息技術，開展網絡教學。利用計算機網絡為主要教學手段，是現今遠程教育的一種重要形式，是通過互聯網技術對學生實行信息化教育的重要手段。網絡教學主要手段有：WEB教材、視頻課堂、BBS論壇、聊天室、多媒體課件、e-mail等。在網絡教學過程中，學生在家里應用計算機，通過互聯網連接，選擇進修課程。網絡教學可以節省學生時間，提高學習的便利性，對一些離校較遠的同學，也可以免去勞途奔波、節省費用。在網絡教學中，也不乏課堂教學的互動，通過學生與學生，學生與教師之間的網絡互動，達到較好的網絡教學目標。在網絡教學中，學校也可以通過網絡課堂的模式，發展全國性教育品牌，從而使招生和授課不受區域性限制，集中精力，大力拓展生存空間。隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學將成為21世紀主流的教學方式。（四）利用信息技術，提高教學效率。現今院校的學科設置廣，教學內容多，教學任務重，教學要求高。因些，長期以來，許多院校一直在探索教學革新。現代媒體教學不失為一種較好的教學手段。通過信息化技術的普及，現代媒體教學的在提高教學效率、提升教學容量、優化教學結構、實現學習便利等多個方面，都是傳統教學方式所不能比擬的。如在電路圖的認知教學過程中，傳統的手工有繪制耗時費用、難以攜帶、保存不便等缺點。而采用現代媒體技術后，具有圖片清晰、易修改、易保存、資源共享等優點。而且，學生也更易接受教學內容，從而使教學的效率得到了提高，教學的容量得以增加。

三、現代信息技術在教學應用的優點

隨著社會信息技術的應用和推廣，現代信息技術也越來越被社會所接受。而信息化、網絡化的教學手段，在教學應用中，優點也越來越突出，應用也越來越廣泛。

（一）具有網絡化的教學的特點，打破了地域界限，較好的實現了教學信息資源共享，為教與學提供了廣闊的空間，從而提高教學效率、提升教學容量、優化教學結構、實現學習便利等。（二）具有方便模擬教學情境的特點，通過真實模擬教學需要的情景，方便教學，從而使學生獲得感性認識和真實體驗，使學生更容易接收教學內容，拉近了學生與學習對象之間的距離，提高學習效率。（三）具有個性化的特點，針對學生的個別差異和個性特點，開展教學活動，利于學生的自主學習。（四）具有延伸性的特點，通過信息化設備和信息網絡的應用，可以自主選擇時間進行學習，還可以將課堂的學習延展到課外的學習。（五）具有智能化的特點，通過人機互動，加強教與學的雙向活動，隨時調整教學的進程。

四、結語

總之，信息技術是一個巨大的教學資源，無論對學生的自主學習還是對我們教師接受繼續教育及進行教學都是個好幫手。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使教學充滿生機和活力。

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二、激發求知欲，培養學生創新思維

作為創造的催化劑，想象力是相較聯想還要復雜的一種心理活動，該種心理活動有助于使人類基于感性形象，創造出全新的形象。換而言之，想象力一方面可對客觀事實予以呈現，一方面還可憑借其創意的力量，實現對世界的重新塑造。美國教育家羅恩菲德增提到，對于藝術教育而言，藝術僅僅是一種實現目標的方法，而并非是一個目標，藝術教育主要是為了使人在創造活動中，變得更具創造力，而該種創造力作何運用并不重要。由此可見，在高校藝術設計教學中，不能僅關注傳統的藝術設計教學，而應當關注可促進學生知識遷移與否，可促進學生創造能力培養與否，可促進學生全面綜合素質發展與否等，并且課業的安排要更具科學針對性，以為學生提供寬廣的想象空間。同時，在高校藝術設計教學中，還應當指引學生通過多種不同渠道，打破傳統思維能力壁壘。例如，在課業訓練中，切忌一味地模仿或者臨摹自然的訓練，極易使得學生形成固定僵化的思維狀態，進而對學生創新意識發展造成不利影響。鑒于此，要強化對學生集中思維、發散思維的培養，一方面，教師要盡可能將可促進培養學生發散思維、集中思維的內容納入教學重點；另一方面，要積極引導學生發散思維，善于思考，勇于實踐，尋求不同方面解決問題的方法；另外，還應當鼓勵學生通過比較分析，培養自身探索性的思考力。

三、優化教育模式，為創新思維應用奠定良好基礎

教育模式優化可為創新思維在高校藝術設計教學中的應用奠定良好基礎，高校藝術設計教學存在極強的實踐性特征，大部分教學課程均以實踐為主。長期以來，高校藝術設計教學主要推行的教學方法包括有灌輸式教學、填鴨式教學等。對于教育模式的優化革新，應當開展好如下工作：1．推進教學手段創新。強化創新思維在高校藝術設計教學中的應用，推行民主式、互動式教學，在教學課堂上實現教師與學生相互間的充分協調，對學生教學主體地位予以明確確立。通過對學生鼓勵、引導，拓展學生想象空間，進一步促進學生創新思維的有效發揮。與此同時，要經常組織發散思維訓練，依托命題作業，引導學生從不同角度、不同層面開展思考，鼓勵學生打破常規，借助自身獨到的設計見解去對藝術內容進行處理、表現。好比，推行逆向思維的教學模式，可收獲顯著的教學成效，推行步驟為：教師提供一個設計主題，要求學生直接開展創作，學生通過對自身能力的運用，找尋到適宜自身的發揮點，進而完成該主題的創作。依托該創作過程，學生可認識到自身存在的不足，為學生在今后學習中彌補自身不足提供有效便利。2．傳統教學方法的優化、革新。對傳統填鴨式教學方法予以轉換，一方面可有助于激發學生學習積極性，一方面可有助于挖掘學生設計個性。其中，學生學習積極性是學生開展終身學習不可或缺的動力，個性是學生開展藝術創作十分寶貴的特質。高校藝術設計教學對應培養出的學生不應被一種教育模式所局限，而應當促使每一位學生均可有效發揮自身的主觀能動性及創造力。

四、轉變評價導向，促進創新思維有效應用

在高校藝術設計教學中，科學合理的學習評價對培養學生創新精神，推動學生朝創新型人格發展，可起到至關重要的作用。轉變評價導向，促進創新思維有效應用，具體而言：1．推進評價觀念革新。除去要構建可促進培養學生創新精神、實踐能力的評價標準外，推進評價觀念革新尤為重要。就好比，對學生創造力的評價，不可將創造力片面視作學生智力的一種表現，其更屬于學生的一種人格特征。創造力不一定與智力水平顯著相關，但一定與人的人格特征、精神狀態等有著密切的關聯。在高校藝術設計教學中，學生創造行為得到引導、鼓勵，其創造興趣便會進一步提升，創新精神便會得到有效發揚。又如，在對學生學習效果開展評價過程中，應當基于創新思維教育觀的指導，不僅要對學生創作形式美感、思想表達水平進行評價，還應當對學生創作期間對應凸顯的創造精神、創新精神予以評價。如此一來，方可促進學生得以更為全面的發展。2．推行學生自評、相互間評價的評價方式。在評價方式上，除去推行教師評價外，還可推行學生自評與學生相互間評價的方式。一方面可使受評者獲益，另一方面可評價者通過評價行為吸取他人的優點，進一步促進對學生評價能力、創新思維能力的培養。3．確保對創作的及時評價反饋。對于學生創作評價反饋務必要做到有效及時，不可錯過創造的有效期。主要原因在于作業的評價不僅是對本次創作的總結，還是下次創作的開始，倘若評價反饋不及時，必然會削弱學生的創作興趣，進而對學生創新思維能力培養造成不利影響。

五、增強教師素質，為創新思維應用提供有力后盾

高校藝術設計專業教師所具備的綜合素質，可對學生創新思維的培養狀態造成極大程度的影響，并且還是創新思維在高校藝術設計教學中得以有效應用的強有力后盾。增強教師素質，為創新思維應用提供有力后盾，具體而言：1．教師應扮演好創新者的角色。教師應加強對新方法的探索，創造出極具科學性、個性化的教學方式，盡可能調動起廣大學生參與到教學活動中來。與此同時，教師應加強自我學習，對傳統教學思想、觀念予以不斷優化革新，并保持長久不衰的教學活力與教學激情，發揮教學想象力。2．教師應扮演好實踐者的角色。創作實踐，是教師提高自身的一次有利契機。教師應當盡可能依托實踐開展設計，一方面使自身專業素質得到提升，一方面發揮自身指導及榜樣作用。與此同時，教師要不斷增強自身創新思維能力，進而對自身教學成效予以設計與評估預見。3．教師應扮演好示范者的角色。教師通過對自身示范作用的有效發揮，可引導學生對相關技術要點形成有效認識。教師擁有良好的專業技能，具備一定的設計水準，可有效發揮自身創新精神。依托教師的示范功能，指引學生發揮創新思維，積極促進高校藝術設計教學的有序開展。

六、注重實踐教學，在實踐中提高學生藝術實踐能力

現階段，高校的藝術設計實踐教學，是設計教育相對薄弱的一環。一些高校藝術設計教學依舊以理論教學為主，缺乏必要的實踐基礎。藝術設計對學生實踐能力提出了嚴苛的要求，在開展藝術設計教學中應提高對實踐教學的有效重視，逐步對學生開展實踐教育，進而培養學生藝術實踐能力。一些著名的藝術院校在實踐教育方面便尤為重視，并在開展藝術設計教學中，與社會企業、工作室相互開展交流合作，選用雙程教學的管理形式，該種教學模式使學生藝術設計實踐能力得到顯著提升，并推動了藝術設計的思維創新。創新思維在高校藝術設計教學中的實踐應用，舉例而言：1．在藝術設計教學中，首先依托《盲人摸象》的教學訓練，引導學生對舊元素產生新認識。本次實踐并非要求畫得要多好，而是指引學生自主開展感知探索。在畫完后學生往往要想了解畫的具體內容，本次實踐從另一個側面使學生認識到即便是一種舊元素同樣可創作出各式各樣的新內容。經由對物體的感官接觸，依托啟發式教學，使學生各方面感受、體會變得進一步新鮮。廣義上而言，《盲人摸象》屬于一個貶義詞，而藝術設計教學中的《盲人摸象》則可作為一種教學方法，教學課程以觸摸—誤解—創造過程為核心，最終創造出五類答案。藝術設計中表面上看似孤立的、不合理的，卻能夠生成全新的解決方案，并可形成連鎖反應，主要原因在于藝術設計中的創新思維是不存在對錯之分的。在科學領域，存在大量的新發現通常是出于研究人員的某種偏差，進一步從中提煉出新的事物，盲人摸象即屬于對創新思維的凸顯。2．在藝術設計教學中，設置原形—移植—創造設計的實踐課程。其中，移植指的是人們對身邊原本功能的結合應用，好比手機與相機的結合，此項創意元素中誰是誰的附屬品，是能拍照的手機，還是能打電話的照相機，設計過程中要有輕重之分。可向學生布置創作米老鼠的設計作業，要求學生對現實生活、真實的人等展開密切觀察，將現實生活中的人與抽象的米老鼠形態開展結合，依托真實人物與米老鼠形態的反差，引起受眾的廣泛共鳴。本次教學課程強調學生的親身實踐，不同方位、不同角度對表現對象經由觸覺感受，開展思維發散，使學生設計作品一方面具備創新特征，一方面還有學生對自身設計作品的特有理解及情感表達。進而對平面形態、空間形體等形成有效地認識，并為平面視覺設計、產品設計、服裝造型等課程建設奠定良好基礎。本次教學課程不僅有助于培養學生的視覺傳達表現能力，還有助于增強學生創新能力，并充分開發學生內在創新設計潛力，推進傳統中式風格與西方文化的有效相融，進一步獲取全新的創意。3．在藝術設計教學中，設置限制形———想象———創造設計的實踐課程。引導學生選取合理的紋樣用以設計限制形，建立起一個整體的設計風格，好比外觀的剪影限制形，對于卡通形態外形而言，其具備整體感與否尤為關鍵。其中，形態設計中的壓迫、反抗即屬于一種創造，創造以限制為前提，創造是在十分嚴苛條件下實現自身價值的，諸如當今社會人們對移動手機提出的“薄”和“快”的要求，均屬于在十分苛刻條件下通過創造設計得以滿足的。也正是憑借一個較為嚴苛的束縛與一個創造可能性的相融，當學生作品經由繪畫實現限制造型的整體轉化后，便可獲取一個創造性的啟發，進一步可找尋到設計的源頭，并從中真正領悟到設計與繪畫之間的差異。

七、結束語

總而言之，藝術設計教學直接影響著我國高校藝術設計人才培養目標的實現水平，對我國文化軟實力的提升也可起到至關重要的作用。當前藝術設計教學在我國高校中依舊存在發展階段，即便近年來人們在觀念上對高校藝術設計教學已提高了認識與重視，然而對其開展真正意義上的改善依舊還有很長的一段路要走。鑒于此，相關人員務必要不斷探索研究、總結經驗，清楚認識創新思維內涵特征，全面分析高校藝術設計教學中存在的主要問題，結合高校藝術專業學生實際情況，“激發求知欲，培養學生創新思維”“優化教育模式，為創新思維應用奠定良好基礎”“轉變評價導向，促進創新思維有效應用”“增強教師素質，為創新思維應用提供有力后盾”“注重實踐教學，在實踐中提高學生藝術實踐能力”等，積極促進高校藝術設計教學有序開展。

作者:張朦朦 單位:河南牧業經濟學院物流與電商學院

參考文獻：

［1］王莉．淺談高校藝術設計教育中的創新思維教育［J］．教育探索，2010，（03）：32－33．

［2］陳旺，王路剛，沈宏，楊洋．“設計思維方法”在國內高校藝術創新人才培養實踐中的應用初探［J］．美與時代•城市，2016，（01）：122－123．

［3］陳立萍．藝術設計教育教學中的創新教學模式初探［J］．教育與職業，2012，（7）：142－143．

篇（11）

異步教學理論

異步教學理論針對傳統的同步教學理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明確指出：異步教學是以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外全部教學活動，通過培養學生的自學能力、創新能力、自主能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的，并且教學效果能夠得到及時反饋。

異步教學的教學結構是“六段教學結構”：提出問題—指示方法—學生學習—明了學情—研討學習—強化小結，以學生為主體、教師為主導進行教學。上課前教師根據教學大綱、教材和學生學情擬定好教學指導方案；上課時，教師向學生提出問題（主要采用自學參考提綱和作業題的形式提出)，然后指示解決問題的方法（途徑、思路、手段），學生按照教師指示的方法自學，解決教師提出的問題。在學習中，學生按“六因素”學習法（自學—啟發—復習—作業—改錯—小結）進行學習。學生學習時以自學為主，遇到不懂的問題積極主動探索，與教師或者別的同學進行研討，也可以查閱工具書及參考資料。異步教學充分調動學生學習的積極性，學生不再僅僅是接受知識的容器，通過不斷地學習，學生自學能力不斷增強，學習效率不斷提高。

實施異步教學的必要性

面對我校高一學生信息技術水平參差不齊的現狀，為了更好地開展信息技術課，全面提高學生的信息素養，信息技術課的教學方法必須改。根據長期的教學實踐，筆者認為：要尊重學生差異，為促進學生全面發展，在信息技術課堂中實施異步教學是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。

第一，我校在信息技術課中統一使用多媒體教學系統，這樣，教師在不影響其他學生正常學習的情況下，可以對不同層次學生單獨授課，便于個別輔導。

第二，實施異步教學可以使每位學生都參與到課堂教學中，盡可能多地體會到成功的喜悅，減少學生心理壓力，使他們成為學習的主人。

第三，異步教學讓每位學生都得到提高和發展，但并不是讓成績好的學生原地踏步等別人，而是要讓其在異步教學過程中提高自己，向更難更高的層次發展。

第四，真正體現了個性化教學，做到精講多練。對基礎比較好的學生精講、少講，給他們留下盡可能多的自主學習的時間和空間；對基礎薄弱的學生可適當地多講、多演示，切實做到顧及全體。

異步教學實施實驗

1.實驗方案

本實驗選取高一兩個平行班進行實驗，A班作為實驗班，B班作為對照班，兩班人數均為56人。為了獲得準確可靠的對比數據，首先，選取的兩個班在知識基礎、智力水平、環境影響等方面無顯著差異；其次，實驗班和對照班采用同一教材，兩個班都由筆者一人承擔信息技術教學任務，只是A班采取異步教學模式，而B班采用傳統的同步教學模式，但兩個班講授的內容相同，授課課時也相同。

2.實驗過程

（1）為實施照顧差異的異步教學模式和教學的有的放矢，首先對A班學生進行調查和分層，分層標準如下：

三層：學生的計算機操作水平熟練，知道如何通過互聯網查找信息，思維活躍，學習信息技術的興趣濃厚。

二層：學生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，對互聯網查找信息有一些認識，但基礎并不扎實。

一層：學生對信息技術僅有最簡單的理解，計算機操作能力差甚至根本沒有接觸過計算機。

通過上述分層，可以針對學生在學習中的個別差異，做到有的放矢，區別對待，如三層的學生可以做小老師，幫助輔導二層和一層學生。

（2）對教學目標進行分層。在學生分層完成后，根據教學基本要求對教學目的進行合理分割和細化，最終使不同層次的學生有不同級別的教學要求和教學目標。這是針對學生差異的A班開展異步教學的重要特點，也是區別于B班傳統教學的關鍵之處。

由上，教學目標分為三個級別：

三級目標：要求學生主動探索新知識，對疑難問題敢于提出自己的見解；允許他們超大綱、超進度學習；鼓勵他們創造性地完成學習任務，能綜合運用相關信息技術知識，解決日常生活中的實際問題。

二級目標：要求學生較好地掌握信息技術基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的運用信息技術分析問題和解決問題的能力。

一級目標：要求學生掌握教材最基礎的知識，能夠在必要的幫助下完成課堂學習任務，能模仿完成教師的相關操作，掌握課本內的練習。

當然，在具體執行的時候不要教條化。對于一、二兩層的學生，如在完成本層次教學目標后仍學有余力，則可選擇性地完成其他級別的教學目標，并鼓勵他們向更高級別進發。

（3）異步教學組織形式。課堂教學可以看作是一個復雜的過程管理，每節課的教學目標、教學內容、學生的知識水平各異，要把這個過程管理好，除了要有良好的設計，更多的要靠科學、嚴謹、適應性強的教學方法和實施過程。

對于三層學生，主要采用“導學”的方法。因為這部分學生信息技術水平高，運用知識靈活，所以重點是引導他們自主學習，自主構建信息技術知識體系結構，自主完成各種創造性的學習過程。

對于二層學生而言，“幫學”是主要手段。這一層次的學生有較好的基礎，所以在課堂上可有意對他們多提問，多調動他們的學習積極性，并鼓勵他們參與三層學生的學習活動。

針對一層學生，采用“教學”和“誘學”的方法。由于本層次學生的信息技術水平較低，計算機操作不熟練，因此，教師不僅應要求他們“學會”，更應要求他們“會學”。在課堂上，教師對該層次學生要多演示，幫助其逐漸提高，逐漸將信息技術知識系統化。在對本層學生實施“教學”和“誘學”時，可以有選擇地讓三層學生參與進來對一層學生進行指導，這樣兩個層次的學生都能受益。

3.實驗效果分析

經過一個學期的對比教學，筆者對實驗效果進行了分析，歸納起來主要有以下幾點：

（1）A班學生對學習信息技術的興趣更為濃厚，主動性更強，學習信息技術的信心也更強，認為省級會考會比較容易通過。而B班整體學習興趣一般，并且主動性不夠，有相當一部分學生對通過省級會考表示擔憂。

（2）A班學生幾乎全都喜歡教師采用這種異步教學方式，普遍認為這樣做不僅能更好地理解老師的教學意圖，也能更好地完成各種學習任務。而B班學生普遍對這種傳統的同步教學方式沒有新鮮感，教師需要額外的一些技巧來調動學生。