緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語月考總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01

1 影響初高中英語教學銜接的因素

1.1 環境與心理的變化

初中畢業生剛進入高中，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。此外，通過緊張的中考后有些學生產生“懈怠”想法，進入高中后緊迫感全無。也有些學生由于初中時英語底子差，對高中英語學習有懼怕心理。

1.2 教材跨度大

初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。

1.3 初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。

1.4 初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

1.5 初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。

2 搞好初高中英語教學銜接的對策

2.1 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作。通過入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除松懈情緒，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：

（2）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關系。

（3）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。

（4）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。

（5）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。

2.2 學綱，鉆研教材，切實抓好課堂教學

教師首先要深入學習初、高中教學大綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學應注意以下幾點：

2.2.1 注意研究教材，進行知識的銜接

新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習，而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句。因此，在新知識的傳授上要找準切入口、銜接點。注重由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的知識鏈條，使學生的認識得到深化。

2.2.2 正確把握教學起點和課堂容量

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。不少學生反映高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大，聽課吃力。

2.2.3 優化課堂教學環節，使教與學相得益彰

立足于高中大綱和教材，尊重學生實際，分層次教學，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，讓學生積極參與到教學中來。在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡系統，讓學生通過同桌、分組討論，體驗交流與合作，做到活學活用；在難點講解上，遵循學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接。教學速度上，先慢后快，給學生一個適應過程。教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。作業布置上難易結合，既要引發學生的求知欲，又要塑造學生的成就感，從而保持其學習英語的積極性。

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一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

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幫助學生形成良好的習慣，是教育者的重要職責。英語教師要知道學生養成以下幾個主要方面的習慣；

1.使用工具書的習慣。這里的工具書指的是：字典和語法工具書。在高一的第一節課上，就要求而不是建議學生每人一本字典，一本語法書，同時向學生介紹字典的使用方法，以及語法書的重要性。指導學生選擇合適的工具書，告訴他們遇到詞匯或者語法方面的疑問，不要被動等待教師解答。而是首學會自己查閱工具書求得答案。

2.預習的習慣。由于高中課堂容量的增大，要想使課堂高效，預習是必不可少甚至是最重要的環節。課前預習就是一個設疑的過程，有了每個人獨立的疑問，才會有課堂上精彩的解疑和再質疑。有了預習老師才更更好的在課前了解寫生的學情，進而在課堂上進行有針對性的講解，而不是按照自己的教案講。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，但高中英語教師對學生的預習就不能僅僅是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個教學環節，所以教師可以安排一節課專門進行預習，形成自己的預習提綱，比如：定語從旬的定義是什么？有什么結構？有什么注意事項？等。剛開始的預習是要在教師指導下進行的，隨著學生逐步提升，可真正實現讓學生獨立預習。形成個性化提綱，再由教師在真正上課前收集整理。

3.朗讀的習慣。外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們中國人學外語又缺乏語言環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練習口語，又可以幫助記憶。高中生的首要也是直接的目的就是高考，如何在考試中有良好的答題表現，閱讀成為重要原因，因為通過讀例句，讀經典例題，讀優美段落，學生更可以培養的是一種正確地道的語感，這在考試中很重要。

4.整理錯題的習慣。人不能讓同一塊石頭絆倒兩次。所以針對每次的跟蹤訓練，每次的周考月考，將其中的錯題提煉出來，進行歸納總結，分析錯因進而從中學習。而針對英語來說，錯題必是語言誤區，所以改正之后，加以反復朗讀、記憶，必能事半功倍。

第二，做好學習興趣的銜接。

隨著學習的深入，生詞難記。語法難懂等問題都會出現。如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱，進而影響到學習成績。因此，教師要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。

1.教師個人素質對學生學習的興趣有很大影響。教師要不斷提高自身的專業素質，運用幽默風趣得體的語言表達，對課堂進行精心的設計，增強學生對這門課的興趣。

2.充分利用多種教學手段，激發學習興趣。根據不同的課型教師要采用不同的教學手段，圍繞教學目標進行預設，每一個環節所說的話，所采用的手段都應是不同的。在現代化的課堂中，教師還應該充分利用好多媒體和網絡教學，將很多無法用語言表述的東西用PPT加以呈現；將大量的視聽的素材融入英語課堂中，這樣才符合語言學習的規律。變“要我學”為“我要學”。

第三，講明教法，指導學法，做好銜接。

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一、問題的提出

筆者所在的學校是一個有13萬人的縣城里的唯一一所高級中學，在校學生約3千人，絕大部分學生來自農村，使用的是外研版高中英語教材。每學期學校在高一和高二的學生中進行期中、期末考試各一次，每月考試1～2次。通過測試，教師可以了解學生的學習情況，檢查自己的教學質量，總結自己的教學內容、教學方法以及教學進度等方面的經驗和教訓，發現問題，采取相應措施，及時加以改進。同時，學生可以了解自己的學習情況，總結自己在學習態度和學習方法方面的經驗教訓，糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取取得更好的學習成績。

然而，每次考試中，學生英語及格率非常低，男女生之間的英語成績差異也很大。期中、期末考試，筆者所在學校曾經使用不同的命題方式，或從外校購買試題，或指定高三有教學經驗的老師命題，或讓高一、高二任課教師每人出一套試題，然后由高三教師從中組題，等等。但是，無論使用何種方式，英語考試結果都不盡如人意。為了改變現狀，學校領導在2011年初成立命題小組，由專業素質過硬、責任心強的老師專門研究高一、高二兩個年級的大型考

試題。

二、分析問題

為什么許多學生英語成績差，英語及格率低呢？為了弄清這個問題，英語命題小組做了很大的努力。

首先，認真研究教育部制定的《普通高中英語課程標準》（2003年）和陜西卷高考英語《考試說明》（2010年），明確測試目的。《普通高中英語課程標準》中指出：學段課程測試必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，通過測試這種終結性評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完

善。從目標中可以看出，非高三英語測試應該發揮測試的激勵和改進功能，而不是篩選和選拔功能，不能用對待高三學生的標準來對待高一和高二學生。

其次，命題小組認真研究外研版高中英語教材。該教材凝聚了許多專家的心血，符合現代語言教學規律，突出了語言的交際應用功能，能全面培養學生的綜合語言運用能力，確實是一套好教材。該教材對英語教師也提出了更高的要求。因此，根據學情，非高三階段考試適宜降低測試難度，適當調整試題難度，以7：2：1的比例為宜，即：7個簡單試題，2個中等難度題，1個難題，試題主要針對英語基礎較差的學生，其次，使試題有一定的區分度。

第三，命題小組對筆者所在學校自2007年（使用新教材的起始時間）至2010年非高三期中、期末英語試題進行分析研究。研究發現，其中一部分試題對本校學生來說難度偏大，有的試題超出了該階段學生學習的范圍，甚至有的試題有明顯的知識錯誤或印刷

錯誤。因此，針對性不同的試題會使考試結果不同，對教學所起的作用也會不同。

三、命制考試題應注意的事項

階段測試雖然不像高考那樣，每個環節都要按照嚴格的科學程序進行，但也必須遵循測試的基本原則，逐步實行標準化，努力提高測試的信度和效度，實現測試的目的。為此，應該注意以下工作要點。

1.階段性試題的命制要先明確階段教學目標，確定考點，然后才能選材和命題

試題考點的確定要遵循兩個原則：一是要參考上個階段的學習目標、內容和學生掌握的情況；其次，每次檢測要有明確的考點，盡量做到考查目標和試題設計形式與檢測點一致，使測試能夠提供準確的學習信息，對今后的教學提供指導作用。

2.根據規定的考試時間和學生的實際確定試題量、試題類型、試題排列順序和分值比例

階段測試的時間應該足夠，試題量不可過大或過小，要讓所有的學生在規定時間剛好完成所有的考題，至少留10分鐘的檢查

時間。

根據本校學生的實際情況，命題組將客觀題和主觀題的比例調整為2：1，即客觀題大約占卷面分值的三分之二，主觀題約占三分之一。把握好客觀題和主觀題的比例，兼顧語言知識和能力的考查是很有必要的，既發揮主、客觀試題各自的優勢，又彌補二者的不足。

3.以語言的交際性為原則選編英語試題

語言是一種交際媒體，英語語言的測試當然要體現其真實性和實用性，脫離了特定的語言環境，任何詞義都是蒼白的。教師命題時不可挖空心思設陷阱去迷惑學生，或生搬硬套語法結構，選編

質量不高的試題，而應該依據新教材，將語言的功能、意念和話題與語音、詞匯和語法結構等有機結合起來，創設特定的語境，體現語言的交際性。學生學英語最終是為了用英語，因此，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現出學生能做些什么，真正做到學以致用。

4.站在學生的角度，仔細審讀和修正試題

修正試題是一項繁瑣而細致的工作，需要教師百倍的耐心和細心，應當站在學生的立場上，逐題進行審查、修改和篩選，使試題真正達到科學、準確、合理。

四、結束語

英語命題研究是英語教師提高自身業務水平的一個必修工作，所命制的試題質量不僅反映出教師業務水平，更重要的是，試題的測試結果對學生的英語學習態度、自信心、興趣等有著直接的影響。立足于校本試題才最適合本校學生，才能對學生的英語學習起到積極作用，才能真正實現階段測試的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

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今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開，我校也積極投入。進入到具體的實施階段，這對于教學工作者來說既是機遇又是挑戰。從教學大綱過渡到課程標準，新課程著眼于學生素質的全面提高。新課程倡導建設性學習、科學探究性學習，提倡交流與合作、自主創新學習；倡導全人教學，否定了傳統的“一言堂”，倡導把“教師霸權”還原為“學生”，培養學生良好的品質和終身學習能力。新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村普通高中的英語教師。面對改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認為以改變過去存在的低效，甚至無效課堂，作為探索新課程改革的切入點與突破口是最恰當的。通過短短的教學實踐，下面談談我的一些有待進一步完善的做法與看法。

一、目前農村高中英語的現狀說明與分析

作為有多年教學經驗的老教師，今年高一教學工作剛一開始時，我就避免了教學的盲目性。在第一節課進行自我介紹并做出學英語的相關要求以后，第二節課我就開始對學生的情況進行摸底，發現90％以上的學生不會正確拼讀單詞，為此我教他們音標及拼讀規則；98％的不會寫作文，寫不出一個正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個月的單詞和句子，并補習初中基礎知識；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學生因為語速快或不會讀而跟不上來。結果我找了一個月也找不出自己滿意的課代表，這與我過去教過的學生大相徑庭。我教的是我校8個班中最好的兩個擇優班，其他班級的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點全部暴露出來了：平均46.5分――聽力差、閱讀差、基礎知識差、不會寫、也記不住東西等等。

“讀不準，聽不懂，說不出，讀不快，寫不好”是對目前農村高中英語學困生的真實寫照。這樣的學生怎能自主探究、創新地學習英語?這種情況是對我們英語老師的一種挑戰，一種壓力!而過去，我們不理會這種狀況，一開始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學生聽課的效果如何，從高一一開始就按高考的要求去教學生。教中學英語二十余載，面對每況愈下的高中英語教學，以及每年入學時激增的英語學困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個狀況從而提高課堂教學的效果呢?

幸好，新課程啟動前我接受過云南省第三期農村高中英語教學為期一年的骨干培訓，這次培訓讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學人手，改變過去無效的課堂教學。

二、理性思考

什么是課堂教學的有效性?我們農村高中英語老師應該擁有哪些有效的理念進行有效的教學?如何讓學困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學方法使英語課上得生動活潑?如何通過一節有效的英語課堂使學生的英語知識和語言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農村高中英語教學骨干培訓的教學理念和策略，給我提供了思路和指導。

我認真重溫了培訓期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語教學設計”、“高中英語課改動態”、“高中英語任務型教學理念與實踐”、“英語課例研修”、“課程資源開發與課程能力提升”等等。這些先進的教育理論對我進行了及時地充電，是一場學習的革命。短短的理論學習使我受益匪淺，增長了見識。為期一周的在省一級重點中學的研修，以及一年來的網上學習使我對新課程英語教學方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認識。所以說，要想進行課改，老師們要先學習研究才行。

三、有效對策

首先深刻理解關鍵詞：課堂教學的有效性。侯云潔教授說過“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對學生的狀況，于是采取了如下對策：

對策一：正如昆明市外國語學校的張玉蓮老師所說“我們要有新型的學生觀――學生才是課堂學習的主人”。因此我從關注學生情感態度入手，用關愛培育和澆灌學困生，使他們熱愛老師；同時培養他們的興趣，讓興趣為他們導航；開始讓他們“苦中求樂”，奮發圖強，變被動學習為主動學習，變怕學英語到喜歡學英語。

對策：立足學生的學情，尊重學生差異，因材施教，量體裁衣。從教學最基本的書寫、音標的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開始，再進行系統的基礎語法的復習，讓他們嘗到甜頭；為不同的學生確立一個近景目標，從而為最終的目標做準備。根據不同的成績分成各個不同的水平層次的小組，對不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導學生做好切實可行的計劃，訂出當周、當月、一學期甚至三年的學習規劃，變漫無目的的學習為目標性學習。

對策三：昆八級教師趙堅說得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標準的指引下，精心備課。大膽地對內容、環境進行整合，刪去難的、學生不易接受的，增加適合學生的內容，從而創造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學生能進行獨立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學習。

對策四：設計并組織好課堂教學。1)首先精心設計科學的課堂導人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導入課文學習。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時，我沒有完全按教材的要求照做，而是用我的一張在河邊的照片，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導入話題。2)設計好恰當的課堂用語。美國語言學家Graig認為“用簡明的語言向學生輸入信息會幫助學生提高對信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學生英語水平的簡潔指令語。同時要避免出現很多無效的發問，從而提高課堂教學效果。3)為了避免設計無效、低效甚至負效課堂，重點考慮符合學生的實際水平，符合學生生理和心理特點，突出遞進性和梯度性的教學內容，有些教學環節要降低難度或提高難度，并留給學生發揮的空間。比如，我利用選擇題來代替問答題，給出關鍵詞代替問答題來降低歸納主題的難度，通過小組討論或同伴討論代替單個回答降低難度，通過改變提問方式增加難度，或通過發散性問題來擴展學生的思路，從而提升難度以滿足優秀學生的需要。4)采用新型的教學模式。正如特級教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任務為宗旨的任務型教學模式，為學生提供在“用中學，在學中用，學了就用”的交際機會和動力，在完成任務的過程中體

驗、構建、領會、和應用語言知識和交際策略，發展聽、說、讀、寫的語言技能，最終形成以學生輸出為主。而老師在這個課堂的角色只是鼓勵、啟發、引導、參與、反饋和評價，并要放心、放權，把活動交給學生來處理。5)善于對學生進行過程評價。A.制定平時成績表格，以組為單位記錄每一位學生的平時成績，包括課堂討論、提問、聽寫、背書、考試，甚至違紀扣分等。周末或月末統計評比。B.課堂上，當學生表現很棒時，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個微笑，一個翹大拇指的手勢語，一個欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對學生的肯定。當學生表現欠佳時，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個期待鼓勵的眼神，或適當的幫助提示，都是對學生莫大的關懷和鼓勵。

師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學習，互相討論，取長補短，積極進取，和諧競爭。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I

對策五：反思自己的課堂教學效果。為了提高課堂效果，教師每天下來都要記錄教學效果，養成實踐反思的習慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節課改進。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量，指導課堂教學，拓寬自己專業眼界的機會。因為無論教學過程多么好，都是可以進一步改進或改革從而提高課堂教學效果的。

四、教學效果

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【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0018-03

【作者簡介】周雪晴，江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室（江蘇揚州，225006）中學英語教研員，揚州市中學英語學科帶頭人。

學生從初中升入高中以后的一段時間，會感到高中英語內容多、節奏快、要求高，從而對英語學習產生畏懼、無所適從的心理。這種現象短則數周，長則延續到高二上學期，有的甚至影響整個高中階段的學習。因此，教師要處理好初高中英語教學銜接問題，幫助學生順利完成從初中到高中的過渡。

筆者組織“初高中英語銜接的校本課程開發研究”課題組成員，圍繞課題不斷實踐，編制了“初高中英語銜接”的校本教材，并于2014年8月起進行將微課應用于初高中英語銜接教學的探索與實踐。

一、微課應用于初高中英語銜接教學的可行性

第一，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出“教師要充分利用現代教學技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”。微課是信息時代下的新生教學資源，將微課應用于初高中英語銜接教學符合課標要求。

第二，初高中銜接階段的大多數學生活潑好動、缺少耐心，注意力集中的最佳時間為10分鐘左右。微課符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，有利于吸引和維持學生的注意力。

第三，從學校學生實際情況來看，幾乎每個家庭都有電腦和網絡，學生可以在線觀看微課視頻，也可以下載保存到終端設備上實現移動學習，重復觀看，自行調節，微課滿足了不同學習水平的學生的需求，是培養學生自主學習能力的有效途徑。

第四，初高中英語銜接階段有許多教學重點、難點、疑點內容，高一的課程較多，學習任務重，時間有限。微課能夠讓學生用較少的時間學到關鍵內容。

二、初高中英語銜接微課資源的開發及應用

對于初高中英語銜接微課資源的開發，我們采用ADDIE模式，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個階段。

（一）分析階段

這一階段是微課資源開發與應用的必要基礎與客觀要求。分析階段主要包括學習者特征、學習需求、學習內容、資源和約束條件等方面的分析。（蔡躍，2014）學習者特征包括年齡、認知水平、生活經驗。學習需求指教學重點、難點、考點、易錯點。學習內容是指學習內容的深度、廣度以及各部分內容之間的關系。資源和約束條件指錄制的設備、工具、人員、制作要求等。

為了確定微課的選題，課題組的成員通過問卷調查、分析數據、訪談學生、課堂觀察等方法，結合歷屆高一新生英語學習的共性問題，分析了學生身心、教材、教學方法等方面的差異，在原有的初高中英語銜接的校本課程的基礎上，確定了初高中銜接階段要解決的重點、難點。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》分級要求，分析了初高中銜接階段要學習的內容是否適合用微課展示。在分析的基礎上，結合學校實際情況，最后確定了第一批微課的選題，內容涉及心理、學習方法、語言知識、語言技能等方面的銜接。

（二）設計階段

設計階段主要包括確定教學目標、制定教學策略、確定教學秩序、設計輔助資源、選擇視頻制作工具。微課的設計是微課制作過程中最重要、最具挑戰性的環節。教師要根據課程內容確定教學目標，并用簡單易懂的語言表述教學目標;然后，教師要根據所選的知識點組織教學內容，在最短的時間內用最佳方法把教學內容傳遞給學生。教師要結合現有教學資料和實際的教學需要來選擇視頻制作工具。

在多次分析的基礎上，課題組多次集中，圍繞微課的選題討論：如何定位微課的教學目標？如何組織教學內容？運用什么手段將知識有效傳遞給學習者？先講什么，后講什么？選用哪些素材？課題組認為：微課的設計基于初中英語課程和課題組編寫的初高中英語銜接的校本課程，依據普通高中課程目標，既注意與初中課程的銜接，又適當滲透新知。在素材的選擇上，堅持時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則。除此之外，還要符合微課的特點。采用Camtasia Studio錄屏軟件制作微課。在集體討論的基礎上，大家結合自己的教學風格領取微課主題，著手設計教案、課件、腳本、練習等輔助資源。

（三）開發階段

開發階段是微課制作的核心階段，包括制作課件、撰寫腳本、編制試題、錄制視頻。課題組成員相互學習并請教信息技術老師，提高課件制作水平。

撰寫腳本做到邏輯清晰，腳本內容包括幻燈片編號、頁面內容描述、配音內容。

編制的試題圍繞微課的教學目標、教學內容，要有梯度。試題有利于學生鞏固微課視頻中的所學內容，有助于實現對所學知識的遷移與應用。

錄制微課視頻時力求做到：語速適中、語言恰當、有親和力、環節安靜。

（四）實施階段

微課的實施階段是指將微課上傳到相關平臺。課題組于2015年7月完成了第一批微課的開發，根據學校實際情況，利用QQ群和公共郵箱實施微課。具體做法是：招生結束后，學校根據學生的中考分數進行分班，每班配一名英語教師，建立QQ群，在新生到校報到注冊、領取各學科暑期作業的時候，把QQ群、郵箱、學習微課的要求印發給學生，讓學生在假期中按照要求學習。除了上傳課題組開發的微課資源，教師還在群里推薦微課網站上的一些優秀的微課，如中國微課、中國微課期刊網、江蘇省中小學微課大賽、華東師范大學慕課中心、揚州微課網。

9月開學后，教師利用一周時間解決學生暑期學習存在的問題以及微課沒有涉及的重點、難點。一周之后進行高中英語教材的學習，新授過程中，教師適時巧妙地借助微課，幫助學生實現初高中英語銜接的平穩過渡。

（五）評價階段

評價一方面是對微課的評價，通過自評、同行互評、學生評價，逐步修改完善，更新提高。另一方面，是對學生自主學習微課的評價，在實施階段，教師要求學生看視頻、做筆記、在線提問討論、完成相關練習、上傳作業、學生互評，最后教師點評，以此督促、檢查、了解學生的學習情況和問題所在。

開學后第1周，英語教師采用檢測、調查、談心等方式了解微課學習的實效，以便改進、完善初高中英語銜接的微課資源，也及時解決、糾正學生學習中存在的問題。

三、初高中英語銜接微課資源的內容示例

第一批初高中英語銜接微課資源的內容主要有：心理銜接、學法銜接、技能銜接、知識銜接。知識銜接包括語音、詞匯、句子結構、經典句型等方面的內容。

下面以經典句型為例，介紹我們的探討。

英語中有許多經典的句型，有些在初中階段就陸續出現，只是不在課程標準要求之內。教師通過設置情境，引導學生學習經典句型以及句型的變式，鞏固語音、詞匯、語法等方面的基礎，培養學生的語感，增強學生學習英語的信心，提高寫作水平。例如在譯林牛津《英語》九年級上冊第一單元出現了強調句型：It is you who shape your life and your future.針對這個知識點，課題組的Z老師制作了微課“唱英語，學強調句”。

環節一：告知學習目標。

環節二：聽歌唱歌Hit the lights。用學生喜愛和熟悉的旋律演唱含有所學句型的經典例句，激起學生學習英語句型的興趣。

環節三：探究例句，歸納句型，整理筆記。通過歌詞中的強調句學習強調句型基本結構，循序漸進地學習強調句的一般疑問句形式、強調句的特殊疑問句形式、not...until的強調句、還原法辨別強調句、強調主語時的主謂一致問題。

環節四：翻譯例句，領會含義。先回歸課本，翻譯課文原句It is you who shape your life and your future.然后通過更多的例句翻譯領會句型的含義，完善筆記。

環節五：鞏固檢測，學以致用。在語境中真正理解該句型的用法。

環節六：舉一反三，能力提升。通過拓展延伸，進一步領會和靈活運用該句型。

環節七：經典回唱。理解并掌握句型的用法之后，再次唱響含該句型的例句，在享受音樂的同時牢記強調句型。

環節八：學法點津。唱響含經典句型的例句，在享受音樂的同時快樂學英語。

整個設計圍繞目標，層層遞進。課件只有8張幻燈片，微課視頻7分鐘。目標明確，簡潔明了，將初高中英語語言知識有機地結合起來，夯實基礎的同時逐漸滲透新知，達到水到渠成的效果。

四、實踐的收獲與尚待解決的問題

（一）收獲

1.促進學生自主學習能力的培養。

學生利用微課自主學習，自己決定學習的節奏，重復利用微課解決沒有看懂的問題或者通過平臺與教師、同伴進行交流，尋求幫助，增強了學生自主學習能力。為學生平穩地從初中過渡到高中的英語學習夯實了基礎，減輕了焦慮，減少了由于銜接問題導致學困生出現的情況。高一教師明顯感到2015年高一新生學習英語的習慣好于上幾屆學生;并且從2015年9月份的月考和11月的期中考試情況來看，相比于中考成績，許多學生進步明顯。

2.促進了教師專業的成長。

制作微課的過程是教師不斷成長的過程。為了制作學生愿意看、看得懂的微課，教師必須具備整合信息技術、學科知識、教學法知識以及篩選信息的能力，這就需要教師不斷學習，不斷實踐。教師通過觀看自己和他人的微課，進行反思、借鑒、交流、總結，從而促進自己的專業成長。在揚州市微課比賽中，課題組中五位成員的微課榮獲一等獎。

3.促進了課堂內外銜接的實現。

學生在假期中，借助微課自主學習初高中英語銜接教學中的重點、難點內容，在課內，學生與教師和同學分享課外學習中的收獲以及困惑。作為傳統課堂學習的重要補充和資源拓展，微課把學習從傳統的課內擴展到課外，實現了課堂內外的銜接。

（二）尚待解決的問題

1.加強對實施過程和學習效果的監控。

學習者的學習不容易被真實觀察分析，如何避免學生抄襲作業，保證學生自己學習？如何保證學生是利用電腦在學習而不是玩游戲？如何對實施過程進行及時有效的評估和有針對性的反饋？如何客觀全面評價和檢測學生的學習效果、知識和技能掌握情況以及語言知識綜合運用等，都尚待進一步解決。

2.保證微課質量和網絡環境。

因為還處于實踐探索中，有些微課質量還不是很高，如：導入和收尾不夠快捷，語言不夠精練、親切，設計不夠巧妙，節奏不夠合理等。第一批微課的選題是根據2014年的高一新生情況和教師的經驗來確定的，然而每屆學生都不一樣，微課資源的適切性和時效性需要關注。如何形成專題式、完整性的、適合學校實際的初高中英語銜接的微課資源？學校沒有公共的學習資源平臺，學校計算機機房不夠，學生在校期間不允許使用電子設備，極少數家庭還沒有網絡平臺，這些都限制了微課在課后的利用率。

綜上所述，借助微課這一形式可以有效地促進初高中英語銜接教學，幫助學生更快、更好地實現初中向高中的過渡，但是具體實施過程中還存在一些尚待解決的問題，需要在實踐中繼續完善。

【參考文獻】

篇（7）

         作為一名高中英語教師，我一直對學生的英語學習情況十分關注。最近一次月考之后，我在班上展開了一次問卷調查，由此對學生的內心想法有了進一步的了解。高中生中不乏對英語學科感興趣者，但為什么相當一部分同學英語成績不理想呢？原因總結如下：

         一是初中基礎太差。

         這是許多同學成績不好的根本原因。有同學說：“我對英語有興趣，但由于貪玩，在初中都沒有用心學，因此英語基礎沒打好。現在想努力也難了，不知該從何學起。有時堅持好好學習了一兩個月，但考試的分數卻并未增加，我就喪失了努力的動力，以致失去了信心。現在感到很迷茫。”

         二是老師上課聽不懂。

         有的學生反映：“由于班上的不少同學英語成績比較差，所以我認為在上英語課的時候，老師應該盡可能多的說漢語，盡量把英語的漢語意思翻譯出來。而且在提問的時候也把問題用漢語再說一遍。不然很多同學上課的時候就如同聽天書一樣。”

         三是學習負擔重，時間緊。

         有的同學說：“我很喜歡英語。但課余時間一方面我要努力消化上課學到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業。除了英語以外，我還有很多科目要學，時間就顯得不夠用。到最后很多知識都是囫圇吞棗，我的成績就提高不了。”

         四是缺乏自信。

         一個學生寫到：“我知道英語是很有用的一門學科，我決定學好英語。但我是一個比較笨的孩子，學起來沒有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點我回答問題的時候，我總是害怕回答錯了老師會不耐煩或者遭到同學們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發。

”

         “老師上課的時候會使用很多我根本聽不懂的單詞句型，慢慢地我就對英語失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語書，我都覺得它特別陌生，哪怕是老師講過的分析過的知識，我只是當時好象理解了又好象沒聽懂，總之就是學了前面忘后面，不懂的東西太多。”

        五是薄弱環節不少。

         有一個學生說：“一直以來，英語聽力以及完成句子可以說是我最薄弱的地方。英語聽力是考我們的聽力水平，也可以說是考我們的心態問題。因為我是一個容易浮躁緊張的人，因此在聽力考試的時候達不到注意力高度集中的狀態，考試的時候就跟不上節奏，有時不適應它的發音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫出一個完整的句子。可能是我的語法知識太少了。”

         鑒于此，我想提一些建議解決這些問題。

         一是在新課程改革過程中，學校應從實際出發，既要以課程目標為依據，也要考慮社會發展需求，學生學習愿望及學校條件，逐步開設和完善。要充分了解學生現狀，既要備教材，也要備學生。

         二是教師應充分領會新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過硬的業務能力，如語音準確、語言地道、能自如運用英語組織教學。也要不斷學習使用現代電子信息技術為載體的英語教學資源（如多媒體教學設備、互聯網等），并盡量在實踐中運用；教師也要重視自我評價與教學反思，自評與他評相結合。

         三是構建新的教學評價標準。關注學生的全面發展；注重教師角色的轉變，發展新型的師生關系；倡導自主、探究、合作的學習方式；關注個性差異，滿足不同學生的需要。

篇（8）

1、用心建立良好的師生關系，創造和諧的教學環境

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。我所帶的高一（18）班的楊帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，我有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況，時時參與他的英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我產生了親切感、信任感，進而培植了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

2、培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師“，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

3、對學困生進行有針對性的教誨

學生學不好英語，一是心態問題，二是習慣問題。學困生學習心態端正了，還要考慮到他們的習慣問題。學困生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2010屆畢業的尤軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；我還把給他布置的作業的難度適當降低，讓他自己總結每次作業的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語；我還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷的提高。2010的高考中，他考了100分的好成績。

4、重視語音教學，科學記憶單詞

學困生之所以學不好英語，最大的攔路虎之一是單詞不會讀或讀不準。為了解決這一問題，我專門針對部分高中生編寫了英語音標，分時段、分單元、分類進行英語音標教學和鞏固工作。學困生學會了音標，朗讀、識記單詞就有了依據。同時，我又利用我所創作的單詞循環記憶法，利用周一至周五的早自習時間，讓優等生每人值日一早晨，十位優等生兩周輪流一次，既對他們自己，又對學困生進行單詞聽寫。值日生每次聽寫15個單詞，5個不規則動詞的過去式和過去分詞，聽寫內容為從必修1至目前所學的范圍。聽寫到所學的內容時，再回過頭來聽寫。如此循環往復，時間一久，學困生的單詞記憶效果大為提高。我還通過學習，指導學生利用抽象記憶法，把單詞想象成一個個具體的東西，通過活潑有趣的方式，讓他們記住了單詞。為了學困生能更好地記住單詞，我利用各種時間定期與不定期地抽查他們對所學單詞的掌握情況。我以我的勤奮感悟著學困生，讓他們對偷懶有著愧疚的感覺，對英語學習不敢有一絲的懈怠，從而為他們打下了堅實的英語基礎。

5、重視學困生聽力、閱讀，尤其是寫作能力的提高

學困生掌握了正確的單詞讀音，記憶牢固了，自然對他們的英語聽力起到了很好的鋪墊作用。我對他們的聽力訓練方法如下：

5.1 把好聽力內容的預測關。聽前預測在聽力訓練和測試中起著重要的作用。就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料中所提供的習題要求及內容，并對所要解答的問題和大意做一定的預測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

篇（9）

1、用心建立良好的師生關系，創造和諧的教學環境

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。我所帶的高一（18）班的楊帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，我有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況，時時參與他的英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我產生了親切感、信任感，進而培植了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

2、培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師“，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

3、對學困生進行有針對性的教誨

學生學不好英語，一是心態問題，二是習慣問題。學困生學習心態端正了，還要考慮到他們的習慣問題。學困生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2010屆畢業的尤軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；我還把給他布置的作業的難度適當降低，讓他自己總結每次作業的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語；我還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷的提高。2010的高考中，他考了100分的好成績。

4、重視語音教學，科學記憶單詞

學困生之所以學不好英語，最大的攔路虎之一是單詞不會讀或讀不準。為了解決這一問題，我專門針對部分高中生編寫了英語音標，分時段、分單元、分類進行英語音標教學和鞏固工作。學困生學會了音標，朗讀、識記單詞就有了依據。同時，我又利用我所創作的單詞循環記憶法，利用周一至周五的早自習時間，讓優等生每人值日一早晨，十位優等生兩周輪流一次，既對他們自己，又對學困生進行單詞聽寫。值日生每次聽寫15個單詞，5個不規則動詞的過去式和過去分詞，聽寫內容為從必修1至目前所學的范圍。聽寫到所學的內容時，再回過頭來聽寫。如此循環往復，時間一久，學困生的單詞記憶效果大為提高。我還通過學習，指導學生利用抽象記憶法，把單詞想象成一個個具體的東西，通過活潑有趣的方式，讓他們記住了單詞。為了學困生能更好地記住單詞，我利用各種時間定期與不定期地抽查他們對所學單詞的掌握情況。我以我的勤奮感悟著學困生，讓他們對偷懶有著愧疚的感覺，對英語學習不敢有一絲的懈怠，從而為他們打下了堅實的英語基礎。

5、重視學困生聽力、閱讀，尤其是寫作能力的提高

學困生掌握了正確的單詞讀音，記憶牢固了，自然對他們的英語聽力起到了很好的鋪墊作用。我對他們的聽力訓練方法如下：

5.1 把好聽力內容的預測關。聽前預測在聽力訓練和測試中起著重要的作用。就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料中所提供的習題要求及內容，并對所要解答的問題和大意做一定的預測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

篇（10）

為了進一步提高聽力教學效率，提升學生的聽力能力，順利完成高考聽力考試，我們有必要研究PETS二級聽力考試的設題特點，從而制定出合理有效的訓練策略。

一、PETS二級聽力的設題特點

（一）表層理解干擾

1.同義替換

同義詞替換是 PETS二級聽力中的一個難點和重點。同義替換主要包括三種情況：①單詞替換，如“isn’t working”替換為“is out of order”。②詞組替換，如“work out”替換為“settle”。③句型替換， 如 “not wait until the last minute”替換為“finish their work in advance”。聽力測試中詞匯的不可選擇性對學生的詞匯掌握提出了更高的要求。如果考生掌握詞匯少，就會影響信息的正常處理，也就無法順利達到正確理解的目的。

2.信息分解

信息分解是聽力設計常見的干擾之一。表現為命題者有意將一句話完整的表述肢解，分成幾個句子來表達。這正好體現了英語口語中短句多、信息變化快的特點。這就要求考生在做題時需要有耐心，盡可能抓住所有有用信息。此外，在平時訓練中要多注意培養學生整合和處理有效信息的能力。

3.思維陷阱

思維干擾信息一般設計在題目上，也就是說命題者并不按照對話的思路設計問題，而是偷換概念，使所設的問題與聽到的情境貌似相同，而實則不同。對于這種思路誤導的題目，考生要認真審題，辨清“問題”與“對話”兩者的不同實質，以便排除干擾，正確答題。

4.選項干擾

題目的干擾性取決于材料內容信息的飽合度及設題點的選取。二級聽力的選項干擾性在逐年增加，有的甚至區別很微妙。

（二）深層理解干擾

1.文化習俗類

我們有時會發現聽力材料的難度并不大，生詞也不多，語言結構也很簡單，但考生還是無法完全理解其中的真正含義。在這種情況下，理解的障礙不在于語音、語法或詞匯，而是由于對聽力材料中涉及的文化背景知識不了解。PETS二級聽力測試有許多材料要求考生通過文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念進行判斷和推理并猜測對話中的場景、說話人的意圖、人物間的關系等。

2.地理氣候類

地理氣候問題常常出現在 PETS 二級考試的獨白部分。它的特點是連續給出許多信息，有的多余、有的重復，有的紊亂。要排除這種干擾，一是要補充國外，尤其是英、美等國地理環境、氣候條件等方面的知識；二是要熟悉天氣預報類材料信息量大、時間地點變化多的特點；三是要弄清問題和備選項，在聽和記的過程中迅速理出重點和要點，這樣才能從容面對，考出好成績。

3.服務信息類

PETS 二級考試的對象既有進入高等院校繼續學習的學生又有賓館前臺服務、銀行職員以及涉外企業員工。因此聽力材料中涉及服務行業的對話材料較多。例如 2013 年 3 月考試中有五段對話涉及服務行業，分別為商場買衣服（Text 3）、AA 制付款 （Text 4）、準備晚餐（Text 5）、賓館住宿（Text 6）、兌換零錢（Text 7）。這對缺乏社會經歷的在校高中生來說是一大挑戰。因此要合理把握情境，正確理解 對話信息，增加對這方面知識的了解和體驗，模擬賓館和銀行等行業的英語情境，擴大相關的詞匯量能使考生提高這方面的聽力理解能力。

二、PETS二級聽力課堂訓練策略

（一）創造聽說機會，仿真語言情景。要求學生通過聽英語錄音、看英語視頻模仿地道的語音語調；適時組織學生聽寫英文片段。同時，我們還可以讓學生編情景劇表演，讓學生身臨其境，體會英語語言在真實語境中的運用。這些做法可以使學生模仿正確的單詞發音，從而讓學生樂聽能說，并把聽音作為獲取信息的習慣養成下來。

（二）積累必要的詞匯，掃清聽力障礙。必要的詞匯儲備對于提高聽力能力是非常重要的。我們一方面可以加強督促學生對課本詞匯的過關，另一方面還要為學生準備一些分類的聽力常考詞匯和有用表達。學生的詞匯量增大了，聽力時對語言的駕馭能力就強了。

（三）掌握語音常識，熟悉拼讀技巧。除了讓學生通接觸并模仿標準規范的語音語調外，還要不失時機地糾正學生發音過程中的錯誤，強調重音符號的處理。更重要的是要使學生過好音標和拼讀關，教給他們一些讀音規則及技巧，如重讀，弱讀，連讀，爆破，同化等。

（四）加強策略指導，增強聽力信心。

1.聽前訓練

教師在聽前階段主要訓練學生兩種策略： 即“計劃”和“預測”。訓練學生學會使用“計劃”這個策略，就是在聽前讓學生明確聽力目的，是要了解文章的主旨還是說話者要表達的觀點態度；是要識別所論及的話題還是要去理解某些具體信息等。通常我們第一次聽的目的是領會主旨大意， 第二次聽是要獲取一些細節信息。然后，教師讓學生計劃一下在聽力理解時可以選擇哪些適當的策略來幫助自己達到理解的目的。所選擇的策略是為了激活與話題相關的背景知識、語言知識并預測將要聽到的內容。

2.聽中訓練

在聽力進行階段，教師可以根據學生的實際情況，結合聽力材料以及問題解決的需要訓練以下一些聽力微技巧，如重組、演繹應用、遷移、聯想、推斷或預測、記筆記、自我監控和選擇性注意。而這個階段的活動可以設計為：填圖表，畫路線，在清單上挑項目，完成句子，回答問題，記筆記，做選擇題；填空完成句子等。

篇（11）

在領會大綱精神吃透教材的情況下，分析所教班學生（1班和2班）的實際情況，由于初高中銜接問題，加上學生基礎不扎實，就出現了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現象，嚴峻的形勢使他們受到了很大的沖擊，部分學生開始放棄。這學期的重點是幫助他們認識到高中英語的重要性和與初中英語學習的區別，幫助他們養成良好的學習習慣。因此，了解了學生的情況，就應該從實際出發，我結合大綱要求，做出切實可行的教學設計。學生基礎差，于是在傳授新課的同時，結合初中知識，不斷夯實基礎，發展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學生真正吸收每節所學知識。

精心利用材料。這學期我們選用英語周報作為教輔材料，充分發揮了它的作用。每周進行一到兩次聽力訓練，選用部分隨堂練習作為課堂鞏固練習。周報上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學生認真完成并及時講評（偶爾進行限時訓練）。講評結束時，通過聽寫等注意督促學生鞏固練習中的知識點。

2、努力活躍課堂氣氛

為了提高課堂教學效果，在課堂教學中，我總是想方設法激發，調動學生參與課堂教學的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我經常鼓勵學生回答問題，并以此來給他們加分，一些基礎較差的學生為能順利通過模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動，使課堂活躍起來。同時，多鼓勵學生參加學校組織的一些英語活動，如英語演講比賽，英語單詞接龍比賽等。幫學生樹立學習的信心，并做好對學生學習的輔導和幫助工作。