緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文教學要求和建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新的語文課程標準為語文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標準要求我們分析我國高中語文教育的現(xiàn)狀和問題，探尋提高語文教育質(zhì)量的對策，調(diào)查分析高中學生學習語文的狀況，以求準確把握學習主體的需求和特點。讓我們以更開放的眼光更發(fā)展的思想面對我們的語文教學。在以下幾方面，筆者進行了思考：

一、高中學生語文學習的現(xiàn)狀

1.很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠?qū)φZ文教學進行全程的監(jiān)控

對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節(jié)課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

2.廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養(yǎng)

當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發(fā)展。

3.語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解

語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導了。

二、應對措施

1.面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學思路

不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質(zhì)量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。

2.出現(xiàn)只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點

第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養(yǎng)，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。

3.語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會

同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規(guī)律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

篇（2）

二、創(chuàng)新教學要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現(xiàn)應當體現(xiàn)因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統(tǒng)一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發(fā)學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調(diào)整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學目標的基礎上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當?shù)狞c撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創(chuàng)設展示的平臺，尤其是在復習教學的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經(jīng)驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

篇（3）

古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩詞的學習可以培養(yǎng)學生的審美能力和情趣、可以提高學生的文化素養(yǎng)、陶冶學生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩詞的教學在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學中，往往為了完成應付高考而完成教學目標，在教學過程中存在了盲目性和限制性，學生為了應付高考，而采用“死記硬背”的方式來學習，教學效果差強人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對高中語文古詩詞教學存在的誤區(qū)進行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學能夠有著重要的教學意義。

1高中語文古詩詞教學中存在的誤區(qū)

1．1不重視古詩詞的誦讀：

誦讀是我國古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標準》中也提到了“教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。”的教學建議。古詩詞的優(yōu)美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準確地表達和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學生在誦讀的過程中細細品味。然而在實際教學中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學，消解了古詩詞中蘊含的美感，學生子在學習過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學中，教師不是讓學生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。

1．2不重視古詩詞的文本：

古詩詞作品的閱讀，要求高中學生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達的感情和觀點，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫猓谋镜慕虒W是高中語文進教室最基本的教學要求和教學工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學前，為了能讓學生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應有的“騷味”。

1．3受應試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：

我們對于古詩詞的學習，是希望學生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學中，為了應付高考而僅僅讓學生背誦一些在試卷中會出現(xiàn)的個別語句，這樣就造成了學生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達出來的思想和意境，背離了古詩詞學習的最終目的。

1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學生的想象力：

古詩詞的學習，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對古詩詞的學習，體會不出作者想要表達的意境。

2如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)

2．1在學習過程中重視誦讀：

教師在古詩詞的教學中藥培養(yǎng)學生良好的有感情的誦讀習慣，激發(fā)學生反復誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學生要通過加強誦讀來學習充滿意境的古詩詞，使學生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達的意境和思想感情。

2．2加強學生在學習過程中對全文的背誦：

教師可以讓學生在學習過程中在理解全文的基礎上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學習古詩詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。

2．3充分發(fā)揮學生的想象力：

教師在古詩文的教學過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力，并注重培養(yǎng)學生的想象能力，使其在學習古詩文過程中可以把古詩文想要表達的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。

2．4因材施教：

我國主要的教學方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關系。不論學校是什么形式的教學，都應該是以學生能夠?qū)W到知識為前提，如果學生沒有學到相應的知識，不管怎么改進教學方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學效率，也實現(xiàn)了教學知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多的學友所長、學友所成的品學兼優(yōu)的有用人才。

結語

本文通過對高中語文古詩詞的教學中存在的誤區(qū)和不足進行了分析，對教師為了實現(xiàn)更有效的教學效果，如何引領學生走出教學的誤區(qū)進行了多方面的分析，指出要在學習過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學生的想象能力，并因材施教的進行教學等多項建議，更好地發(fā)揚和傳承中國古詩詞文化。

參考文獻

［1］廖新雯．如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．課程教育研究，2015，（21）：110－111．

［2］鄧德剛．探析如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．語數(shù)外學習（高考語文），2012，（3）：7．

［3］鄭菊芬．探析如何走出高中語文古詩詞教學的誤區(qū)［J］．中國校外教育，2012，（8）：41．

篇（4）

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展下，使學校在對不同學科進行制定時都依據(jù)當前教育目標進行調(diào)整，對以往教學形式的優(yōu)缺點做出了詳細總結。其中，高中語文是學生的必修科目，其中包含很多不同的內(nèi)容，知識涵蓋面廣，時間較長等特點，因此有些學生的心理就會逐漸產(chǎn)生乏味無聊的感受。在這種現(xiàn)狀的發(fā)展下，就需要教師對教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，從而將機械教學慢慢朝著學生感興趣的方向發(fā)展。

1 加強高中語文教學語言的趣味性

語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。但是，很多情況下高中語文課堂教學都顯得比較枯燥乏味。教師在講臺上主講、學生則主要負責聽，這樣的課堂教學模式，雖然教師投入大量的精力，但是收效甚微。生動有趣的課堂教學，是改善這一狀況的有效措施之一。要想實現(xiàn)趣味性教學，教師需要加強對教學語言的改進，改變過去模式化、單調(diào)重復的教學語言。從語文課堂的一開始，就需要使用豐富有趣的語言表達來吸引學生的注意。比如，講解課文《我的五樣》之前，教師可以使用具有激發(fā)學生興趣的導入語：一位著名的女性作家曾經(jīng)說過，如果在空氣、水、陽光、鮮花和筆這五樣她喜愛的東西中選擇一樣最重要的留下來，那么她會選擇筆。同學們想不想知道這樣選擇的原因呢？接下來，讓我們一起去課文中尋找答案。學生聽后會自然而然地想要進入課文進行學習，對這一特殊的問題一探究竟。同時，教師也可以適當運用時下流行的網(wǎng)絡語言來引起學生的興趣，比如“浮云”“萌萌噠”等等，這樣能夠改善師生之間的關系，營造和諧的課堂教學氛圍。

2 改善高中語文課堂教學模式

課堂是教學活動的主陣地，高中學生最反感教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中生歡迎，學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。在高中語文課堂上，可以適當增加研究性、探究性的教學活動，增強課堂學習內(nèi)容的實用性、創(chuàng)新性等，這對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生創(chuàng)造思維能力發(fā)展都有很大的幫助。這種探究性的課堂提高了學生的主動性和主體性，教師將課堂教學的大部分權利都交給學生，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題、總結經(jīng)驗的能力。

比如在《我與地壇》一課的教學過程中，教師應當先向?qū)W生介紹本課的作者，并結合新課標要求以及課程內(nèi)容，選取適當?shù)慕虒W方式，進一步引導學生自主探究作者的寫作背景及協(xié)作意圖，通過深入分析與互動探討，準確把握文章的中心思想，鼓勵學生積極查找并閱讀相關資料，進一步準確把握作者患病期間患者的思想動態(tài)，從而相互探討，切實提高整體教學質(zhì)量。在這一過程中，通過趣味性的教學方式，在調(diào)動學生學習積極性的同時，增強了學生的表達能力和鑒賞能力，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

3 增加多媒體的運用，提升高中語文的課堂趣味

目前在進行教學的過程中，經(jīng)常會在這個過程中采取合理的多媒體技術，這樣不僅僅能提升教學自身的生動性，對于保證學生在學習的過程中有足夠的樂趣也起到非常重要的作用。目前在進行高中語文教學的過程中，可以在這個過程中使用多媒體技術，保證教學方法更加生動。比如在進行語文教學的過程中，經(jīng)常有一些課文會對人們的形態(tài)、動作和其他方面進行描述，但是在這個過程中，如果學生僅僅通過課和字面對學生任務形態(tài)和其他方面進行了解，不僅僅不能保證對課文有全面了解，還會導致學生對整篇課文的興趣有一定下降，對促使高中語文教學順利進行也產(chǎn)生非常嚴重的阻礙作用。針對于這一點就可以在進行高中語文教學的過程中使用合理的多媒體技術，保證學生對整篇文章有一個更加全面的了解。另外在進行高中語文教學的過程中采取合理有效的多媒體技術手段還能夠增強整個教學內(nèi)容的實效性，保證學生在進行語文教學的過程中有足夠的興趣進行學習。除了可以在高中語文教學的過程中使用合理的多媒體技術，還可以在這個過程中引入報紙和其他形式的媒體，降低高中語文教學自身存在的單一性，有效擴大學生的語文思維。

比如，在紅樓夢中有一章節(jié)《林黛玉進賈府》，當學生們自己完成閱讀以后，教師在利用多媒體給學生們觀看有關短片來進一步理解。教師利用媒體向同學們呈現(xiàn)出人物的具體形象，能夠使學生們對人物做出詳細的認識，從而引起同學的興趣，提高課堂效率。

4 重視高中語文教學中學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最主要的學習動力，作為高中語文教學工作者，提升學生的學習興趣非常重要，這有利于學生學習能力的提高。但是，由于我國現(xiàn)行的教材內(nèi)容及編制安排的限制，學生的學習興趣很難被調(diào)動起來，高中語文課堂的氛圍也因此而受到影響，多數(shù)高中語文課堂的氣氛都較為沉悶。而教材中的課文內(nèi)容有時很難將新課標中對頂?shù)拈喿x教學的要求和目標體現(xiàn)出來，為了解決這一問題，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，通過課堂內(nèi)容來完成對學生進行閱讀能力提升的目標，教師需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容對課堂教學內(nèi)容進行重新編排與調(diào)整。因此，高中語文教育工作者可以通過結合社會熱點的形式來提升學生的學習興趣，將閱讀訓練與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進而提高學生對知識的接受能力。

比如在進行《別了，不列顛尼亞》這一課的教學過程中，教師可以通過多媒體播放圖片或播放紀錄片的形式讓學生感受時的畫面，然后讓學生談一談內(nèi)心的想法和文章及畫面內(nèi)容給自己帶來的感觸，以培養(yǎng)學生的民族自豪感，激發(fā)他們的愛國熱情。

結束語

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：隨著教育活動的不斷改革下，不僅對學生的知識能力加以培養(yǎng)，而且還應當對學生的情感等方面引起必要的重視。以往的教學形式只是為了提高學習成績，從而采取機械式的教學模式，這樣就會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，提高課堂趣味教學對課堂目標的實現(xiàn)是具有重要意義的，它不僅可以彰顯出語文所蘊藏的魅力，而且還可以調(diào)動學生學習的樂趣，進而使學生能夠得到全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)出健全的人格。

參考文獻

[1]許淑英.高中語文選修課教材存在的問題與建議[J].生活教育，2014，

10.

[2]孫艷靜.談高中語文如何實施高效課堂[J].學苑教育，2014，12.

篇（5）

【關鍵詞】

新課改 高中語文 愉快教學法

高中的學習任務并不輕松，語文作為高考中的重點考察科目之一，更是受到老師和同學們的重視。如何將語文的學習變得不枯燥，如何讓學生在輕松自由的環(huán)境中學習到更多的語文知識并體會到文字的魅力，一直是教育工作者不斷思考和探索的問題。愉快教學法的作用之一就是倡導學習者應該回歸到“樂學”的過程，不再一味的枯燥接受，而是能充分體會到學習過程的快樂，感受到語文學科的魅力。愉快教學法不僅滿足了學生對學習的心理追求，更有利于高中語文課堂的教學質(zhì)量的提高。

1.愉快教學法的合理性

愉快教學法，指在一種輕松自然的環(huán)境中使學生能夠快樂學習，從而掌握更多知識的教學方法。它從教育心理學的角度出發(fā)，一定程度上滿足了學生的心理需求。研究表明，高中學生的生理變化和運動節(jié)奏對學習效果的好壞能夠產(chǎn)生很重要的影響。處于青春發(fā)育期的學生們，大腦的興奮中心呈現(xiàn)出曲線變化的特點，并且，這個興奮中心會隨著刺激物的不同而呈現(xiàn)出波浪式推進的特點。根據(jù)巴普洛夫的理論，該時期的青少年在五十分鐘左右就會出現(xiàn)一個低谷期。愉快教學法就是幫助老師在四十至五十分鐘的教學時間里，把握住學生的興奮中心，不斷刺激學生的大腦，使其產(chǎn)生積極的信號，克服疲勞期，從而掌握更多的知識。愉快教學法主要依靠節(jié)奏的變化，來對學生的大腦細胞產(chǎn)生刺激。研究表明，在平穩(wěn)的、一成不變的節(jié)奏下，很容易讓人產(chǎn)生瞌睡感，所以，過于平淡的教學節(jié)奏不利于學生注意力的集中，不能產(chǎn)生很好的教學效果。

2.愉快教學法的概述

愉快教學法有三個很重要的影響因素。首先，是教學的環(huán)境，學習的環(huán)境能對學習者的心理和行為產(chǎn)生一定的影響，這種影響不是立竿見影的，而是潛移默化的。不同的教育環(huán)境對學生個性和性格的培養(yǎng)所起到的作用是不同的。學校在設計教學環(huán)境時一定要進行全方位的思考，至少要做到環(huán)境整潔，還可以根據(jù)不同的學生群體有目的有計劃的進行改造，以更好的促進學生的學習活動。良好的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習熱情，是精神文明建設的重要保證。在綠化好，干凈整潔的環(huán)境中，學生更容易奮發(fā)向上，積極進取，學生的身心得到了良好的放松，有利于提高教學質(zhì)量和教學效率。

其次，影響學生學習心理的很重要因素之一就是師生關系。因為教學不是一個孤立的自編自演的過程，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于老師與學生的互動交流情況。良好的朋友式的師生關系，有利于學生建立積極的學習心態(tài)，也有利于老師與學生雙向溝通的展開。師生和諧的重點在于老師，這就要求老師要熱愛自己的工作，正確看待師生關系，只有老師展現(xiàn)出平等和諧的一面，學生才能更加放松，更加喜歡與老師進行交流。抵制老師的學生往往對學習也會逐漸產(chǎn)生厭惡感，久而久之，就會荒廢學業(yè)。

最后，我們已經(jīng)從教育心理學和生物學的角度證明了愉快教學法能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，所以，課堂氛圍和節(jié)奏的掌控也是愉快教學法能否順利實施的關鍵。在輕松自然的學習環(huán)境和積極向上的學習氛圍中，學生能很好的掌握所學的知識，并產(chǎn)生更高的學習熱情。而課堂節(jié)奏的把握，對一堂課的教學質(zhì)量至關重要，合理的節(jié)奏是張弛有度的節(jié)奏，學生能在老師的教學語言中更好的體會到教學內(nèi)容，這有利于學生不斷發(fā)掘新的興趣點，保持大腦的靈活性和興奮度，提高學習效率和學習興趣。

3.愉快教學法的實際應用

愉快教學法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用到高中的語文課堂教學中了，越來越多的老師認識到這種教學方法的優(yōu)越性。但是，由于高中課堂教學任務較多，考試壓力較大，愉快教學法在實際的應用中仍有一定的問題，教育工作者和教育研究者應該努力克服這種缺陷，促進高中語文教學的發(fā)展進步。下面，根據(jù)一些實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，談談愉快教學法的實際應用問題。

首先，老師一定要合理規(guī)劃教學內(nèi)容，教學目標的設立不能盲目，一定要有可測性，這樣才能在最后的反饋中得到有意義的建議。老師要善于通過調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的節(jié)奏，來激發(fā)學生的學習熱情，內(nèi)容安排不能過多或者過于冗長，信息量的輸出要考慮學生的實際情況。

其次，教學形式更加新穎。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)廣泛應用在課堂教學中，老師要善于使用不同的教學工具，這樣不僅有利于豐富課堂教學的內(nèi)容，更好地傳播知識，還有利于吸引學生的注意力，提高學習的效率。多媒體的應用可以改變以前只有板書的、沉悶的教學環(huán)境，使課堂氛圍更加輕松。如老師在講解文言文《赤壁賦》時可以為學生播放有關的紀錄片或者電影資料，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，不再有枯燥感。

再次，老師的語速和教學語言一定要合理得體。在新課改的要求下，老師不能只是關注知識的講解輸出，更要注意學生的接受情況，不能講學生引導向“書呆子”的行列。老師應通過有節(jié)奏感的語速和生動形象的語言吸引學生的注意力。經(jīng)常鼓勵和肯定學生，給與他們積極的心理暗示。老師在注重互動的同時，要巧妙地設置一些競爭環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。

最后，建立良好的師生關系。老師是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，老師在學生心中的印象對學生的學習起到很重要的作用。老師不僅要維護一個良好的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，還要加強與學生的溝通，這樣才能更好的體現(xiàn)愉快教學法的真諦。

【結 語】

愉快教學法體現(xiàn)了新課改的要求和核心。它的廣泛應用有利于形成以學生為中心的教學方式，讓學生逐漸轉(zhuǎn)變學習思維，認識到良好的學習效果是要靠自己的思考和努力得來的。這種方法能夠讓更多的學生掌握學習的真諦，意識到學習的樂趣，回歸到學習最快樂的狀態(tài)，也有利于高中語文課堂教學的順利進行。

【參考文獻】

篇（6）

研究性學習是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。

一、高中語文專題類研究性學習概述

高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。

高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索能力。

二、現(xiàn)階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑

高中語文專題類研究性學習脫離了傳統(tǒng)高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實施的語文教學格格不入。

（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。

（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業(yè)生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業(yè)都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據(jù)多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。

（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發(fā)？能否根據(jù)學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。

三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略

根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：

（一）科學分解與整體規(guī)制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績評價當中。

（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養(yǎng)成自主研究習慣。

高二：培養(yǎng)學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內(nèi)容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。

高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。

四、結語

專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。

篇（7）

1、讓學生明白語文學習的特點,初高中教學目的、能力要求、學習意義的不同,轉(zhuǎn)變思維定勢。首先要回顧初中語文學習,明確語文千頭萬緒,無處不在,像霧像雨又像風,需要勤于積累、積少成多的特點,知道這正是其不同于其他學科的地方。高中語文也是如此。此外,讓學生明確高中更重能力,特別是思維能力,以已知解決未知的遷移能力。高中學習依然需要積累、需要多讀多寫,但閱讀、寫作、語言基礎知識運用等都比初中要求高。整個三年的訓練序列要讓學生了解,訓練要求要讓學生明確。

2、了解新課程理論、樹立大語文觀,培養(yǎng)綜合素養(yǎng),使教師和學生的視野和思想得以融合。據(jù)新教學大綱,高中語文要全面提高學生的語文素質(zhì),提高正確理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中,培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個性,形成健全人格。新的語文教學觀是一種對話型教學觀,認為語文教學活動主要是學生與他者的對話,語文教師通過與學生的對話,組織、促進學生與他者的對話,并在這一過程中,給予啟發(fā)、引導、點撥、幫助。知道這些,在課堂教學及其他語文活動中,學生就會有意識地去適應、配合、揚棄,去提高自己的思想境界和情感態(tài)度水平。師生視野思想融合,對話、互動才能有序順利進行,教學活動才能高效展開。

3、明確高考要求,有面有點,動態(tài)把握。高考和中考在考核板塊、能力要求上有很大不同,有些考點課本表面上并沒涉及,考試內(nèi)容和課本關系不象初中那樣關系密切,以致有的學生認為高中語文課本學起來沒用。所以,我們把要兩者的不同講清楚,讓學生循序漸進、厚積薄發(fā)。信息疏導課上成功了,教學過程就更容易溝通了,學法引導課就有了基礎。

二、學法引導課

學法引導課主要引導學生研究如何學的問題,探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的,研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性,我們既需要和學生一起探討語文學的一般的規(guī)律,也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。語文學習的一般規(guī)律和方法是,要養(yǎng)成日積月累、廣泛閱讀、勤于寫作的好習慣,要舉一反三,跳躍發(fā)展。我們還要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐的方法。從某種意義上說,引導學生研究學法,進行學習策略的指導比教師研究教法更重要。

篇（8）

一、職業(yè)高中語文教學中人性化理念的內(nèi)涵

發(fā)源于歐洲文藝復興時期的人文主義提出的弘揚個性解放，倡導個性自由的口號，再后來逐漸演變成為以人為本、提倡人權、尊重人格、等終極意義，雖然現(xiàn)行階段教育理念中人性化的內(nèi)涵與之相比有一定出入，但歸根究底當前的人性化教學也是在追求教學過程中的人性解放。新時代教育教學改革要求，要“將教學的主體地位歸還給學生”并積極構建“自主、探究、互動”的高效課堂。可見，在教學過程當中實施人性化教學是提高教學效果的有效方式之一。因此，當前中職語文教學中人性化理念的核心內(nèi)容可以歸納為：1.注重教學過程中師生人格、思想的獨立性，尋求廣泛規(guī)則下的人性解放和個性培養(yǎng)。2.尊重教學關系的客觀存在，并積極探究和利用教學關系的作用，推動和諧教學環(huán)境的構建。3.尊重學生之間的個體差異，實現(xiàn)學生的普遍提高。4.努力釋放情感，以人的感情元素帶動教學過程。5.注重師生角色在教育教學過程中的作用，不斷發(fā)揮其各自的主觀能動性。

二、職業(yè)高中語文教學中人性化理念的實施細則

1.讓學生真正擁有自主選擇的權利。將教學的每一個階段，各個方面的的選擇權都交給學生，讓學生選擇自己覺得有必要的進行學習。例如，在教師交代學生積累詞量的時候，沒有必要讓每個學生都完全按照教師的安排進行，在某些學生已經(jīng)熟記了大部分的情況下，可以讓這些學生自主選擇對自己來說比較生疏部分進行強化記憶，而不是把時間浪費在已經(jīng)毫無必要的抄抄寫寫上。適當?shù)販p少教師對學生的強制性引導，將學習的選擇權盡量返還給學生，不僅能夠使學生找到學習中的樂趣，擺脫了傳統(tǒng)教學的陰影。還能便于學生的查漏補缺。此外，欲歸還學生的自主選擇權利，還需要建立起及時、真實的信息反饋渠道，以便于教師掌握學生的需求，進而對教學過程進行調(diào)整。

2.加強人際關系建設。人性化管理是一種新形勢下的人際關系管理，是對制度管理的修正與創(chuàng)新，它將傳統(tǒng)制度管理中主客關系進行調(diào)整。在傳統(tǒng)制度管理中，管理者是主體，被管理者是客體，主體管理者始終處于管理關系的主導地位，而客體被管理者始終處于被動地位，接受管理者的指揮和領導。人性化管理強調(diào)人的平等性、社會性，突出人的個性化，注意人的個性需求，因而就能形成和諧的人際關系，使管理者與教師之間形成互動關系、合作關系和協(xié)調(diào)關系，從而形成教學管理的人本化環(huán)境。

3.改革評價機制，突出人性化特點。(1)增加評價內(nèi)容，實施分層評價。應當改變傳統(tǒng)評價中重視對學生成績的單一評價體制，在人性化教學理念下，應當以全面科學的眼光對教學過程和教學結果進行評價。評價內(nèi)容應當包含：教師的教學態(tài)度、教學能力、師生之間的人際關系、學生的學習態(tài)度、學習方法、拓展性語文知識積累等，將教學活動中的各個組成環(huán)節(jié)和因素進行分層評價，最后再實現(xiàn)評價的整合。(2)創(chuàng)新評價方式，開展動態(tài)評價。中學生的精神狀況和學習情況均因受到教學活動和社會因素的影響而不斷變化，加上中學生涉世未深，容易受到社會中的一些消極因素的影響。而就職高語文教學而言，亦需要不斷融入新的元素。因此，除了要通過定期評價對學生及教學活動進行把握之外，還應當開展跟蹤式的動態(tài)評價，隨時關注學生的發(fā)展狀況。

4.尊重學生的個體差異。就是要重視學生個體間知識基礎、接受能力、自學能力、學習技巧等方面的不同，并且根據(jù)這些不同的信息對學生群體進行科學的分類，進而對分類的學生群體進行差別式教育，使他們各自都能夠得到提升。這樣科學分析、精細照顧的教學下，學生必定能夠得到廣泛性地提升。

四、總結

人性化教學理念，是依據(jù)時展需求和人類社會客觀規(guī)律而提出的，符合教育改革的中心思想，能夠起到促進學生身心發(fā)展，優(yōu)化教學環(huán)境，改善校園人際關系，提高教學效果的作用。人性化理念與職業(yè)高中語文教學的結合，是一項需要長期探索和實踐相結合的教育改革，不但需要發(fā)揮學校的統(tǒng)籌能力、教師的教學設計和指導作用，還應當重視其他教育參與者的能力，努力構建廣泛的評價和教育平臺。經(jīng)過無數(shù)教育工作者的共同努力，當前我國教育正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的狀態(tài)當中，因此，人性化理念的運用也應當乘此東風，爭取以更快地速度實現(xiàn)與中職語文教學的融合。

參考文獻：

[1]劉學政.高校落實“以人為本”的思考[J].中國成人教育.2008.

[2]范冬梅.中職語文課程改革諸問題略論[J].中國職業(yè)技術教育.2008.

篇（9）

高中語文名著閱讀教學與審美教育相輔相成，有著不可分割的必然聯(lián)系。可以說從最初時代所涌現(xiàn)的語文名著閱讀與審美教育的關系就已經(jīng)緊密，也最利于實施審美教育。因此本文細致的來談談高中語文名著閱讀教學與審美教育的特殊聯(lián)系。

一、高中語文文學名著閱讀教學與審美教育的特殊聯(lián)系

1.文學名著的概念內(nèi)涵

在『文學的分類中，把文學歸屬為社會科學的學科之一，與哲學、政治、法律等并駕屬于社會的上層學問，口頭文學是文學最早出現(xiàn)的形式，最初的口頭文學通常與音樂聯(lián)結成可以演唱的一種抒情詩歌。中國的《詩經(jīng)》、印度的《伊利昂紀》等被認為是最早的書面文學。在先秦時期把文學寫成作品都可稱為文學，到現(xiàn)代就常常將文學分為詩歌、小說、散文、戲劇四大類別。文學可以理解為以語言文字為工具的反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家精神世界的藝術，包括詩歌、散文、小說、戲劇、語言、通話等體裁，是文學的重要表現(xiàn)形式，以各異的形式（體裁）來來表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感或當時當?shù)氐纳鐣睢！好ǔＶ妇哂杏篮愕闹黝}，有精典的任務形象，有較高的藝術價值，能夠經(jīng)過時間的考驗，有一定的知名度，不僅具有流行性，而且有經(jīng)久不衰的特點。

由此，文學名著可以理解是以語言文字為工具形象反映客觀現(xiàn)實的藝術，其中包括散文、詩歌、小說和戲劇等，是文化的重要表現(xiàn)形式，運用不同的體裁來表現(xiàn)內(nèi)心情感及再現(xiàn)一定時期，一定地域的生活，具有永恒主題和較高藝術價值和知名度，能夠經(jīng)受時間考驗，在社會上唄廣泛流傳的文學作品。從對文學作品名著這個理解我們可看出，文學名著是五國界的，無時間界定的。基于此，文學名著一直以來成為語文教材選材的重要課程資源，文學名著閱讀教學因此也成為語言教學、思想教學的重要教學方式。

2.審美教育教育概念界定

18世紀，德國美學家席勒的《美育書簡》是席勒于1793―1794年寫給丹麥王子克里斯謙公爵的27封信，信中他對一系列教育根本問題進行了深入而細致的思考，他認為審美教育能使人恢復健康，賦予人美的心靈，充當人類的教師，這對后來審美教育思想的產(chǎn)生有著重要影響。審美教育是運用各種媒介手段使教育者掌握一定的審美知識，從而使教育者感知美知、鑒賞美、創(chuàng)造美，形成一定的審美能力，在審美過程中通過美的事物來使教育者的情感與心理上受到影響，是一種情感教育方式。

二、高中語文名著閱讀教學中審美教育的意義

1.高中語文教學中審美教育地位演變和確立

課程標準是根據(jù)課程計劃制定的有關學科教育目的、結構與教育要求的綱領性文件。它整體上規(guī)定著某課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，內(nèi)容選編的依據(jù)在教學上的建議，是寫作教材的依據(jù)和基礎，是國家管理和評價課程富人基礎，它具有一定的性質(zhì)，關注的是學習過程和方法以及隨之產(chǎn)生的積極情感和正確的價值觀。

2.審美教育的特點決定了在名著閱讀教育中實施美育

審美教育，是通過運用各種藝術形式和美的形態(tài)影響受教育者的內(nèi)心世界，是一種有目的的影響人的教育活動。由此受教育者在審美的過程中受到美的事物的感染，在心理上產(chǎn)生感受，性情得到陶冶，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育對人心靈的定性，給人理想以正確的方向，能塑造美的靈魂。

三、在高中語文教育中實施審美教育是當代社會發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟和文化水平的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到極大改善，在精神的追求也逐漸高漲，社會主義核心價值觀收到重視。美育是促進學生提高審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效途徑之一。因而在語文教學中借助語文文學名著中所蘊含的積極向上的健康思想對學生進行審美教育，使學生的人格、思想，世界觀人生觀受到熏陶感染，陶冶學生道德品質(zhì)，美化學生的心靈世界。

篇（10）

一、創(chuàng)設合理情境，打造良好古詩詞學習氛圍

高中語文古詩詞教學過程中，教師要加強對教學情境的重視，通過營造合理的教學情境，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，課堂教學氛圍自然被調(diào)動起來，對教師開展其他工作具有重要意義。同時，高中語文教學過程中，教師應當加強對可以應用的教學工具的重視，通過在教學過程中引入不同類型的教學工具，如多媒體和其他教學教材等，營造不同類型的學習情境，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。例如，在引導學生學習《采薇》這一古詩詞的過程中，由于該詩詞的年代比較久遠，同時許多字詞已經(jīng)有了新的表示方法，學生在學習過程中可能會遇到許多問題，導致其學習效果逐漸下降。教師要加強對該類問題的重視，通過古詩詞濃縮等方式，營造合理的故事情境。該古詩詞可以濃縮為在征戰(zhàn)途中，士兵們面臨斷糧危機，但是為了生存，只能選擇挖野菜充饑，一年四季過著節(jié)衣縮食的日子，通過向?qū)W生語言講述，輔之以必要的多媒體工具來展示其具體的畫面，可以有效調(diào)動學生的參與積極性，學生對該古詩詞描述的意境和表達思想的認識也會更加深刻，教師后續(xù)的教學工作在開展過程中遇到的問題也會逐漸減少。在調(diào)動學生的學習興趣之后，教師還可以選擇引入古詩詞吟誦等項目來向?qū)W生表達古詩詞中蘊含的情感，在重重鋪墊遞進的情況下，學生對各項知識的認識將會更加深刻，教師要抓住學生的情感點，即使向?qū)W生講述對應的教學內(nèi)容，可以調(diào)動學生的學習積極性，學生對古詩詞的認識將會更為深刻。情境教學滿足了教師對學生的參與要求和學生對教師教學的情感教學要求，師生之間的互動相對比較多，是高中語文古詩詞教學過程中經(jīng)常應用的一種教學方法。

二、吟誦練習，引導學生感悟詩詞情感

高中語文教學過程中，教師要堅持對“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這一觀點，在對學生進行必要指導的前提下，引導學生不斷閱讀古詩詞，在吟誦的過程中感悟文章的具體情感，使學生理解其中蘊含的思想和作者想要表達的情感，可以有效增強學生的理解能力。同時，古詩詞一般會滿足平仄要求，讀起來有朗朗上口等特點，學生可以在閱讀過程中感悟古詩詞中的韻律之美，對調(diào)動學生學習古詩詞的興趣具有重要意義。同時，在吟誦過程中，教師要有計劃地向?qū)W生講述與古詩詞高低、長短以及緩急等相關的節(jié)奏，明白不同的停頓所要表達的含義，對作者想要表達的情感等也會形成更為深刻的認識。在多方面因素的共同作用下，教師教學過程中面臨的問題將會逐漸減少，對推動教師教學工作以合理方式開展等具有重要意義。例如，在引導學生學習《錦瑟》這一古詩詞的過程中，教師可以首先向?qū)W生播放古詩詞吟誦視頻，使學生在聆聽的過程中了解古詩詞中包含的情感，在此基礎上，引導學生仿讀，了解古詩詞的內(nèi)涵。此后，教師可以引導學生學習古詩詞的基本含義，使學生了解作者想要表達的情感。最后，教師要即使向?qū)W生提問，引導學生找出作者情感表達的方法和相關字詞等，加深學生對古詩詞的認識。在多方面因素共同作用下，學生對古詩詞的認識將會逐漸加深，對保障其各項工作合理開展具有重要意義。

三、引入多媒體，開展全方位教學

篇（11）

進入新世紀以來，新課程改革在全國大范圍內(nèi)如火如荼地開展，語文高考命題也隨之變得異彩紛呈。新課程的實施與語文高考命題已然成為教育研究者和實踐者共同關注的議題。因此，在總結“課改卷”的新特點和新規(guī)律的基礎上，筆者結合教育的區(qū)域特征對重慶市2013年第一輪新課改語文高考命題提出了可行性建議，希望推動本地區(qū)新課改工程的順利開展，最終達到促進語文教育發(fā)展的目的。

一、新課程背景下的語文高考改革

中學語文課程的設置總是在探索中逐漸趨于合理化，語文高考命題改革亦是如此。高考命題的變化能直觀地反映課程改革的脈絡，二者密切的相關性決定了我們在關注課程改革的同時也必須關注高考命題的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北、湖南、遼寧、重慶九個省市單獨自主命題以來，到2005年新增的山東、江西、安徽三省自主命題，我國已有十四個省市實行了“統(tǒng)一考試，分省命題”。在新課改的背景下，海南、寧夏、山東、廣東四省區(qū)，江蘇、福建、遼寧、安徽、浙江、天津五省分別于2007年、2008年以及2009年開始了新課改的第一輪高考。

至此，我國的語文高考命題呈現(xiàn)出了命題的多樣化。

二、新課改試驗區(qū)語文高考卷與重慶自主命題卷的比較

2010年，重慶市基礎教育開始實行新課程改革，新課改的成效直觀地體現(xiàn)在與高考的銜接上。為了對2013年“重慶卷”提供有益的參考，我們首先應該分析“課改卷”與重慶自主命題卷的異同。

（一）新課改實驗區(qū)語文高考命題的新特點

1.結構和形式的創(chuàng)新

廣東卷、江蘇卷、福建卷、山東卷等“課改卷”在結構和形式上最顯著的特點是現(xiàn)代文閱讀部分設置了選做題。在文學類文本與實用類文本中任選一題作答，或是在論述類文本與實用類文本中任選一題作答，而其分值均等，既符合新課程選擇性的特點，也尊重了學生的個性化閱讀和個人閱讀體驗，有利于學生展現(xiàn)個性化的語文能力。

2.對學生能力的新要求

在新課改的要求下，對學生能力的考查在原來五個難易不同的等級基礎上增添了對學生探究能力的考查。

3.選材的“經(jīng)典性”

翻開新課程背景下的語文試卷，透過那些經(jīng)典的閱讀材料，我們感受到的是濃郁的文化氛圍、文學氣息。比如，2010年山東省的作文考題根據(jù)閱讀“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的――列夫•托爾斯泰”后的感想和聯(lián)想作文，等等。古今中外的傳統(tǒng)經(jīng)典出現(xiàn)在考題中，不僅從一個側面透露出語文命題思路的新變化，同時也大大提升了高考語文的文化品味，對學生感受藝術和科學中的美，提升審美境界有極大促進作用。

（二）課改卷與重慶卷的比較

1.共同特點

（1）內(nèi)容的基礎性，突出語文應用能力。對語言基礎知識以及語言表達的考查體現(xiàn)了語文學科工具性的特點，重視對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（2）關注熱點，貼近現(xiàn)實。高考是檢測性的考試，不僅要體現(xiàn)其選拔性的功能，更要充分體現(xiàn)學科課程評價體系的特點。“評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。而語文高考試題中選擇具有時代性和貼近學生生活的素材，體現(xiàn)了社會的發(fā)展要求和當今時代的價值體系。

2.不同特點

從結構方面來說，重慶卷沒有選做的考題，全是必考題。內(nèi)容上，“課改卷”更具豐富性和普遍性，廣東卷、江蘇卷、山東卷及福建卷，其內(nèi)容都豐富多彩。“古代詩文閱讀”文言文部分致力于突破正史傳記文的樊籬，在選材角度和范圍上繼續(xù)創(chuàng)新，古代詩歌鑒賞部分在選材范圍和體裁方面較以往的唐詩宋詞元曲又做了新的拓展。而現(xiàn)代文閱讀部分2010年山東卷選用文體特征鮮明的《人生的四種境界》。重慶卻以相對濃厚的本土色彩來體現(xiàn)獨有的重慶精神，如2010年第20題：有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字，請你以此開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)，等等。

三、對重慶新課程背景下語文高考命題的思考和建議

（一）依據(jù)“課程觀”命制試題

新課程理念中明確提出應用新的“課程觀”取代舊的“教材觀”，“課程”的內(nèi)容比“教材”的內(nèi)容豐富得多，社會人文環(huán)境、校園人文環(huán)境、教師資源、學生素質(zhì)、網(wǎng)絡資源等都是重要的課程資源。在新課程教學工作中應該以課程為中心而不是以教材為中心，因此高考試題依據(jù)“課程觀”來命制是必然的要求。山東卷、廣東卷在這方面做出的努力尤其突出，對重慶以至全國大部分地區(qū)語文新課程改革、語文高考命題改革都有較大的借鑒作用。

（二）加大對情感、態(tài)度和價值觀的考查

《普通高中語文課程標準（實驗）》將情感、態(tài)度、價值觀作為課程目標的重要組成部分之一。在新課改試驗區(qū)語文高考命題中，對情感、態(tài)度、價值觀考查的探索已初見成效，這對重慶新一輪高考試題的命制乃至當前新課程實施中的情感、態(tài)度、價值觀的評價實踐具有現(xiàn)實指導意義。

（三）加大對“過程與方法”考題模式的命制

《全日制普通高中語文課程標準（試行）》提出：應繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。對“過程與方法”的強調(diào)不僅要在課程目標中，也應該在課程評價中。但是在語文教學與學習的過程與方法中存在的問題，一直未得到有效解決，所以加大對“過程與方法”考題模式的命制顯得極為重要。

福建省對探究能力考查的探索比較具有代表性，但探索都還只是初期的，還待所有關注語文教育、學生成長的人們付出艱辛的努力。重慶正處于新課程改革的初始過渡期，這就對探究性題型命題者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

高考命題是一項關系全社會和諧穩(wěn)定的任務，每年都有上千萬的孩子、老師、家庭的心受之牽動。在新課程背景下，高考的功能并沒有改變，改變的是命題的思路和方法。重慶在借鑒新課改試驗區(qū)教學經(jīng)驗的同時，也當借鑒其命題經(jīng)驗，結合中國的國情和重慶地區(qū)的區(qū)域特色進行探究和思考。路漫漫其修遠兮！在已全面推進新課改的當前，唯有不斷學習，取其精華，吸收經(jīng)驗，才能有效地推動本地區(qū)教育的發(fā)展。

參考文獻：