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根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院屬于本科高等教育，是高等教育辦學的新力量。遠程法律教育，是指使用電視及互聯網等手段在高校開展法律教育的教學模式，它打破了傳統坐堂教學上時間和空間的界線。遠程法律教育為推動我國法制的發展做出了重要貢獻，使更多的人能夠享有優秀的法律教育。為了解遠程法律教育在獨立學院中運行的模式與效果，筆者于2011年1月至4月，分別對廣西九所獨立學院中開設法學專業的廣西民族大學相思湖學院、廣西大學行健文理學院、廣西師范大學漓江學院（以下分別簡稱為相思湖學院、行健文理學院、漓江學院）這三所獨立學院進行調查，結合與這三所獨立學院教研室的交流，了解到如下情況：

一、遠程法律教育集中在司法考試領域

廣西的獨立學院目前沒有開設函授課程，也不能招收自考和在職的考生，只能通過高考招收本科生，因此獨立學院并沒有開展對外遠程法律教育的動力。根據調查，廣立學院還沒有主動制作遠程法律教育課程的計劃，還處于接受遠程法律教育的階段。廣立學院接受的遠程法律教育主要是司法考試培訓，其運營的模式也有自身特點。

（一）遠程法律教育在獨立學院開展的目的是為了補充獨立學院法律職業教育方面的不足，培訓的內容集中在司法考試領域

司法考試是我國統一組織的從事特定法律職業的資格考試，從事初任法官、初任檢察官和取得律師資格應當通過國家司法考試。司法考試作為唯一國家承認的法律職業準入資格，將法學教育和法律職業教育連接了起來，成為法律職業教育與本科法學教育合作的重點，學生也非常渴望獲得相應的輔導。故，雖然當前大學法學教育與法律職業間存在較大差異，但是兩者在司法考試上產生了明顯的交集。

（二）遠程法律教育在獨立學院中運營的模式有自身特點

司法考試培訓機構授權本地的商，商在學內進行宣傳，并通過與獨立學院的合作，讓學校推薦學生參加輔導班，學生則享受相對低的報名費，同時對學校進行反點。在管理上，由司法考試培訓結構授權當地的人會將輔導材料發到學生手中，并組織學員學習集中上課，時間一般在星期六、星期天。遠程教育開展的時間集中在大三下學期。司法考試培訓的遠程教學方式能夠在全國被廣泛地采用，其原因在于其“權威性”。司法考試培訓中，真正吸引考生的是司法考試輔導方面的權威老師，這些老師長期從事司法考試輔導，有良好的教學經驗、解題經驗并且對出題老師有相當的了解，他們是司法考試輔導班真正的賣點。這些老師基本集中在北京等大城市的輔導學校，如果按照傳統的面授方式，學生則必須到北京等地上課，學費高達數萬。當然也有的曾經嘗試在本地進行面授，但是因為成本過高，結果大多數都沒有能經營下去。與傳統的面授教學相比較，遠程教學方式更容易操作，商只需要租借有多媒體設備的場地，有一個人管理播放即可，在人力和設備投入非常低。相對的，遠程教育收費往往只有一千多元，學生往往也比較容易接受。

二、遠程法律教育在獨立學院中開展的模式及利益相關者分析

根據米切爾評分法，要確認利益相關者首先要確認誰是利益相關者以及利益相關者的特征，并將特征分成主動性、重要性和緊急性。在此基礎，將利益相關者分為決定型的利益相關者、預期型的利益相關者和潛在型的利益相關者。通過米切爾評分法分析，首先可以發現學生和司法考試培訓機構屬于決定型的利益相關者，它們同時擁有對合作問題的主動性、重要性和緊急性。他們對遠程教育的生存和發展有非常強烈的欲望，也是利益的最直接相關者。其次，學校屬于預期型利益相關者，它具備合重要性和緊急性。在合作中學校雖然擁有影響合作的地位和手段、并且學校的需求在合作中也必然受到相應關注。但是，司法考試輔導本質上還是培訓機構和學生的民事合同，學校的道義上和法律上的直接索取權是較低的。最后，在司法考試遠程教育中還存在一個被人忽視的潛在的利益相關者，那就是教師。當前在司法考試領域開展的合作對學生、學校和司法考試培訓機構有利，對教師無直接利益。

（一）從司法考試輔導機構的角度，合作有利于獲得客源

司法考試難度大，通過率低，需要在一定的時間內進行大量的知識學習，復習壓力大。相應的這一塊的市場也很大，每年有近30萬的考生參加考試，司法考試培訓學校應允而生，它們針對司法考試的特點和每年的變化制定相應復習方案和復習資料。當前司法考試輔導領域的競爭已經屬于商業上的紅海，各地不同機構的商對客源非常的渴求。通過三者的合作，表面看起來可能收費變低，但是學校推薦學生報名往往人數眾多，可以保證充足的客源攤平成本進而形成雪球效應，這是司法考試培訓機構非常愿意的。

（二）從學生的角度，選擇專業的輔導有利于通過考試，并且遠程教育的費用更低，更容易接受

根據調查，75%的學院多數學生愿意獲得專業的機構在專業問題，18%的觀望，只有7%的表示不需要的幫助。學生看到了本科法學教育與法律職業教育的差別，期望獲得更專業的幫助，以增加自己的綜合競爭力。另外，學校統一組織報名，往往報名費會比社會上低不少，在享受相同服務的情況下，能少花錢是最能打動學生的。

（三）從獨立學院的角度，選擇合作既可以相對提高競爭力又可以有一定經濟收入

據調查，廣立學院辦學時間最長的也只在十年左右，還處于發展階段，其教學培養模式很大程度上模仿母體學校。但是獨立學院與一本、二本類高校相比，獨立學院在生源、辦學經驗、科研力量等方面都處于下風。為了揚長避短，獨立學院都往往將人才培養方案定義為“應用型實踐型”，作為職業準入資格的司法考試合格證件就自然成為了獨立學院極的重要目標。相思湖學院、行健文理學院、漓江學院與社會上的不同司法考試培訓機構都進行過合作。這樣，學院避免了準備司法考試的工作，還可以收取一定的管理費。

（四）教師并不在合作的直接的利益相關者中，遠程教育對教師具有潛在的利益，但是教師對遠程教育沒有直接利益訴求教師是大學教學任務的承擔者，如果激勵得當，他們可以對遠程教育的開展產生積極的影響。

三、遠程法律教育存在問題

（一）獨立學院遠程教育開展的效果不理想，司法考試通過率不高

司法考試的全國通過率在近幾年基本都超過20%。本科生通過司法考試后根據不同考分可申請A證或C證（C證要求學生戶籍在國家規定的地區方可），要求分數為360分和315分。廣立學院的生源大量來自國家照顧的地區，大量的學生只要拿到315分就可申請C證，在通過率上有優勢。但是，實際情況是廣立學院司法考試通過率都不理想。以漓江學院為例，06級法學（62人）得到司法考試A證的只有2人，07級法學（87人）得到司法考試A證的有4人，加上可申請C證的人數后，總體比例低于全國平均水平，其他兩所獨立學院的通過率與漓江學院類似。

（二）遠程教學的過程中缺乏外部監控

司法考試的遠程學習采取的是播放視頻，學生按照培訓機構制定好的學習計劃進行學習，按照這些培訓機構的宣傳，感覺是類似正常學校的授課教學方式。但是，實際情況并非如此。一般學校的教學是典型的外部控制教學，學習監控由教師來完成，教師通過不同的教學手段監控學生的學習。但是經過調查發現，當前遠程教育的外部監控形同虛設。學習監控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習的目的，而對學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。沒有學習監控，學生往往就容易松懈，曾經出現一個班50個同學報名參加同一個輔導班，最后只有10個同學能堅持下來的情況。通過對參加過司法考試的同學進行調查，過半數的同學認為教學的監控是最重要的。外部監控的缺乏等于將教學監控全部交給學生，在面對高難度和高強度的司法考試時候，一些學生本身就容易氣餒和松懈，這時候沒有人督促和打氣，這些學生往往就會失去對自己控制。

（三）遠程視頻教學交流的單向性弊端難以解決

網絡教學本身最大的特征是能夠保證同步交流，但是當前的遠程視頻教學和網絡教學都是單向的。在實踐中，教與學之間的交流，信息的相互交換是完成教學設計的保證。但是在當前的司法考試遠程教育中，學生只能聽和看，但是卻不能與老師進行交流，至多能在網上提問，溝通有限。在遠程學習過程中，信息交互是促進學生產生概念交互，進而實現學習目標的重要環節。信息交流的阻斷，使教學交流留于表面，因材施教難以實現。

四、根本原因在于利益相關者訴求不一致

在校大學生剛剛進行了幾年的法律學習，有暑假充足的時間進行復習，又有專門的輔導班，其通過率應當高于全國平均水平，為什么反而會不高了？教學監控不力和學生本身素質固然是重要的原因，但是學校、司法考試培訓機構、學生和教師利益訴求的不一致也是導致這一情況的重要內因。

（一）司法考試培訓機構的商更注重短期利益和降低成本

司法考試培訓學校一般會通過授權的方式在全國各地找商，這些商通過支付加盟費的方式獲得權，支付費的方式為每年支付一次。在此情況下，商為降低成本和獲取更高利潤，普遍采取雇傭在校學生負責播放視頻的方式。因為，如果要進行教學監控必定要雇傭專門的法律老師，則必然要大幅提高人力成本，這是商難以接受的。更有甚者，有的輔導班直接讓聽課的學生負責，學生負責的代價僅僅是不收取個人的報名費。教學的監控需要聘請教師，這樣又會增加成本，商當然不會主動聘請。

（二）學生需要的不僅是司法考試復習資料，更重要的是需要學習監控

不少學生都是首次參加司法考試，對相關的輔導班都只是道聽途說，缺乏相應的認識和了解。在司法考試培訓機構天花亂墜的廣告和學校的大力推薦下，其選擇缺乏自我判斷。無論是學習目標的確定與修改、學習材料的選擇與組織、操作加工策略的采用和改變、產品結果的檢查與反饋，都需要監控系統綜合各個方面的信息分析與判定，發出協調與行動的指令。學習活動監控中最重要、最核心的成分就是自我監控。在當前司法考試復習中，學習的效果主要還是看學生自我監控的力度。要通過司法考試，考生就在必須一定時間內進行海量知識的記憶和突破，復習的狀態類似高考，可是在幾年的大學生活后，學生的學習態度已經很松散了，要完成自我監控，需要教師指導鼓勵、輔導班的監督考核等進行幫助。學生需要一種合理的外部監控以推動自我監控的完成。遺憾的是學生的這種核心訴求往往自己都意識不到，當然也就得不到滿足。

（三）雖然合作對學校有利，但是獨立學院本身并沒有主動開展遠程法律職業教育的動力

一方面，獨立學院不能開設函授課程，不能招收自考和在職的考生，沒有校外的學生使獨立學院沒有開展遠程教育的動力。另一方面，獨立學院的本質是民辦教育，投資人出資辦學的目的有強烈的逐利性。同時，獨立學院沒有公立學校那樣的財政撥款作為辦學支持，所有的辦學經費都需要自籌自資，使得一些獨立學院在成本計算上不得不有所考慮。在開展本科教育時，如果要購買遠程教育就必然要花錢，這樣就增加了辦學的成本，這是投資方往往不愿意接受的。只是由于司法考試的存在和法學就業的壓力，使得獨立學院法學教育不得不尋找司法考試培訓機構的幫助。這就解釋了，獨立學院只是坐等司法考試培訓機構與其聯系，在將學生送到培訓機構后也極少管理的原因。

（四）教師作為教育的媒介，利益訴求無法得到體現

司法考試的復習一般從當年的三月開始，至同年九月結束，復習的時間一般在半年左右。要保證在半年中學習的熱情，是需要外部的激勵與老師的輔導。一方面，司法考試培訓機構并不會專門聘請教師，導致遠程教育中沒有教師的輔導，使得學生感覺不到自己受到重視，努力得不得相應的承認，學習的激情逐漸減退。另一方面，獨立學院教師的精力無法集中到法律職業教育上。獨立學院的法學教師多是年輕教師，正處在忙于搞項目、發文章、提職稱的階段。在沒有額外收益的情況下，調動教師們的積極性并不容易。基于以上原因，造成了教師在遠程教育中的缺席。

五、提高獨立學院法律遠程教育效率的措施

任何經營管理活動要兼顧各個利益相關者的利益訴求，任何行業的發展都離不開各種利益相關者的支持或參與，行業的發展應該以追求各個利益相關者整體利益為出發點，而不是局限于滿足某一利益主體利益；應該追求長遠的利益而不是短期的利益，它體現了行業發展的效率和公平的原則。

（一）獨立學院需要對利益的平衡起到更大作用

獨立學院是預期利益相關者，在當前的情況下對學生和司法考試培訓機構都能夠產生相當大的影響。法律遠程教育的順利開展符合學校的短期利益，因為這種遠程教育本質是由學生和司法考試培訓機構擔當了本應學校承擔的法律職業教育的責任和成本。同時，法律遠程教育也符合學院的長期利益，因為它增強了學生就業的能力并提高學院名聲。如果放任學生和司法考試培訓機構雙方博弈，就會因為雙方實力的不平等，而導致培訓機構不負責任的行為。獨立學院應當為遠程教學提供相應的人力和物力幫助，引導合作取得成功。

（二）教學監控的成本，需要多方共同承擔

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法學教育的理念應該堅守打牢基礎，熟練應用的基本取向，法學教學的方法也應該是不斷翻新求變的。但是現行的法學理論教育在教學理念和方法上卻更多的注重經院式的傳統模式，缺少明確而又實際的目標和具體的教育策略。在法學專業的本科教學階段，積極拓展診所教育與課堂理論講授的有效契合，進行教學方法和模式的充分研究，對實現我國現階段法學教育的卓越人才培養目標及其完善教學策略和方法具有重大意義。

 

一、診所法律教育模式在法學教育中的拓展性功能

 

法律診所(Clinical Legal Education)教育方法，其主要形式類似于醫學院的臨床實習，即法學院的學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，通過教師的引導及輔助，為亟須法律救助的委托人提供法律咨詢或服務，“診斷”并“救治”委托人的法律問題。這一做法，即從實踐和經驗中學習法律執業技能。

 

(一)學習主動性的提升

 

在教師為絕對主體的傳統教學模式中，課堂中的理論講授抑或案例教學都無法完善學生學習主動性的充分發揮，而診所法律教育則改變了傳統的教學方式。在診所中，學生成為了活動的主體，無論是進行法律咨詢、案件、參加庭審、參與調解等活動，學生都屬于案件人的角色，他們不僅要熟知掌握相關法律法規知識，更重要的是要對委托人負責。診所實踐的過程就是一個學習實踐、鍛煉能力、積累經驗的過程，學生不再是幫手、學徒，而是要有一個具有相當職業素養和業界良心的專業人士。學生主體意識的建立，必然會對自己所學習的法律知識進行反饋，當發現有一些法律問題使案件的進展出現困難時，進行反復性的探討和交流就變得十分可行和必要，逐漸養成自主學習的意識和研究問題的習慣。診所法律教育在培養學生的思辨能力和獨立思考的能力上有著毋須辯駁的優勢。

 

(二)學習創造力的激發

 

教育的宗旨是需要通過學習來提高學生的創造力的。在我們國家，法律條款相對穩定，但是在形成具體條款的過程中，也有著一個不斷考察、調研和研討的過程，而這一過程基本上都是通過法律專業人士來完成的。通過診所法律教育的鍛煉和培養，法學學生在提升了學習主動性的基礎上，有著較強的獨立學習能力，面對需要解決的法律問題，不會僅僅簡單套用既定的法律條文，而是希望在標準的法律答案之外，探尋最終結果的發展因由，進而不斷豐富并完善自己的執業能力。學習法律，尊重法律，感受法律的神圣，體會法律的力量，追求人世間的正義。這是一種基本學習態度和學習效果方面的革新，在整個學習的過程是非常有價值的功能。正如美國聯邦最髙法院大法官、社會法學派的代表人物霍姆斯所言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”

 

(三)學生綜合素質的全面培養

 

“法學專業學生的綜合素質包含了律師的服務思維和法官的中立思維以及相關知識的通識能力等”。畢業后從事律師業務，將會是法學畢業生的一個重要工作選擇，所以律師的接受當事人的委托，為當事人服務思維的建立和培育對于將來學生的職業生涯會有很大的益處;如果能夠通過國家工作人員的入職考試，進入到公檢法司等法務部門工作，那么嚴于律己的執法者思維就務必堅守心中;此外法學畢業生也可以進入公司企業的法律服務部門，專職從事法律顧問等工作，對相關公司業務所在的領域內的法律知識的了解和掌握就顯得尤為重要。不管從事的是什么類型的法律職業，想要成為一名優秀的法律專業人士，僅憑借多年的專業教育實際是不夠的，通識能力的培養則是一素質性的需要。診所法律教育則在一定程度上可以滿足這種需要，“理論無實踐，就無生命;實踐無理論，則無靈魂。”在教師的引導下，學生真實案件是一項綜合性極強的活動，接待當事人、調查取證、查閱資料、思考個案、和解調解、參與庭審等等過程，無不是對學生各方面索質的鍛煉。尤其是學生在實踐中親身體驗正義、感受法律的力量，這些都會促使學生的人生觀、價值觀和綜合素質得到極大地提高。

 

二、理論講授在法律教育中的基礎性作用

 

課堂中的理論講授是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識，發展學生智力的方法。其基本要求包括：①科學地組織教學內容。②講究語言藝術。③善于設問解疑，啟發學生積極的思維活動。④恰當地運用板書。⑤講授過程中輔之以其他教學手段和方法，使之與講授相互補充，克服講授法的弱點。

 

多年來，幾乎所有的法學院系都是在不間斷地進行著課堂中的理論講授教學工作。在理論講授教學模式中，教師是課堂中的主角，教師憑借自己在專業領域的高深造詣，從專業知識的基本概念、原則特點、結構劃分等方面進行深入淺出的講解，學生則根據教師的講授領會法律的精髓與主旨。課堂的理論講授過程中有可能穿插一些案例教學活動，教師選取真實的或者經過加工過的案例，和學生一起探討，共同分析，雖然不及診所教育那樣的真實和身臨其境，但對于法學專業基本功的掌握確是屬于一種基本訓練，是必不可少的。就好似學好功夫的蹲馬步，進行體育鍛煉前的肌肉拉伸一樣，做好準備，打好基礎，這才是學習法律專業的起點所在。正如相關學者指出：“我國的傳統法學教育以是否接受課堂書本知識作為衡量學生學習水平的主要標準;在教學的過程中，重視法學知識的系統性;注重法律精神的傳播……。

 

三、診所法律教育與理論講授有效契合的教學模式的改革與創新

 

針對法學教育的特點，利用診所法律教育的靈活性，采取理論講授為基礎、診所教育為實踐訓練方式的兩種教學模式的有效契合，這是一種揚長避短的優化教學選擇，具體以教學目標、教學原則、教學結構、評估等方面來實現法學教學模式的改革與創新。

 

(一)教學目標的合理定位

 

在眾多的法學院系中，應當根據各自的專業定位來確定合理的教學目標。非常重視專業研究的法學教育，則應一定程度上加強課堂的理論講授，這是提升學生理論研究水平的根本所在;相反如果非常看重職業化培養的法學院系，則應當大力推進診所法律教育的訓練，在做好基本的理論講授的基礎上，實現學生實踐能力的實質性提升。

 

(二)教學原則的完整貫徹

 

不同的法學院系根據其特定的教學目標以及教學內容，形成一個教學模式體系或結構。在堅持診所教育和理論講授相契合的教學模式下，應當做到完整貫徹的原則有：

 

1.教學目標契合原則。根據既定的專業發展宗旨，教學目標配合專業定位，做好理論講授和診所教育的合理劃分，確定客觀、實際和可行的教學目標。

 

2.教學內容契合原則。無論是理論教學部分，還是具體診所實踐部分，教學重點都應當有的放矢，合理分配理論學時和實踐學時，在打好專業基礎的前提下，集中力量，利用各種資源，培養和訓練學生。

 

3.教學方法契合原則。根據不同的教學目標，不同的教學內容，合理選擇有效的教學方法。理論講授中可以更多的采用文獻歸納、比較分析等傳統教學方法;而在診所實踐中則需要更多的采取跟蹤、調研等方法完成實踐教學內容，以便形成科學、合理的教學體系與分類。

 

(三)基本結構與評估體系的合理建構

 

教學目標是在教學中實現的，教學原則是在教學中堅持的。明確教學模式的基本結構，完善教學評估體系，是教學研究的重點所在，也是教學目標和教學原則的內在要求。不同的法學院系，根據各自不同的發展定位，無論是教學結構的設置還是評估體系的建立，都應當圍繞這一基本定位，在診所實踐和理論教學的配比中做出靈活安排，充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的主動意識和獨立思維，通過客觀科學的評價指標，來完成評估功能的發揮，實現教學效果的有效改進。

 

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管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/

一、案例教學法的內涵與發展

案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/

二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/

“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/

2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/

3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/

課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/

三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析

隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/

(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題

1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/

2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/

達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/

3、管理學案例教學缺乏充分開展

實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/

案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/

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一、書法教學在高師學前教育中的作用

1.提高學生審美素質

書法是培養審美素質的良好教程。由于高師學前專業學生不是書法藝術專業的學生，開設書法課的目的是通過書法教學活動，提高學生書寫能力，提高審美素養，規范、工整書寫毛筆字、鋼筆字、粉筆字，培養學生適應小學教育、教學需要的基本技能和適應多學科教學的能力。

書法的美感來源于自然，來源于生活，來源于社會實踐，與其它事物有著密切的互為表里聯系。書法的特點、技巧、理論、表達意境極其廣泛。學習書法，對文學、哲學、美學、天文、地理、歷史等知識無所不及。很顯然，我們不能把書法簡單地理解為寫字。書法的內在規律決定了書法學習的嚴肅性。這就要求習書者必須具備良好的心理狀態，以高度的學習熱情，旺盛的進取精神，科學的思維活動，切實誠懇的態度來對待。

受到社會應試教育等因素的影響，多數高師學前專業學生對書法理論知之甚少，書法史的講述可以讓學生系統地領略到書法藝術博大精深的歷史傳承。溯源書法發展的脈絡，能夠清晰地看到中國書法與中國社會的發展同步，強烈地反映出每個時代的精神特質，是一個時代美學乃至思想最集中的表現。書法以它獨特的方式體現出書法家的審美情思和審美理想。它蘊含著點畫質地美、線條姿態美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節奏律動美、形式豐富美、風格獨特美。可以在指導練習時，滲透一些美學觀點，從筆畫中就能看出劍之剛，風之舞，水之柔。魯迅先生說：“書法不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律”。可見，書法可以幫助學生陶冶性情，培養豐富的感覺意識和情緒意識，努力提高自己的審美素養，形成較高的審美水平，養成健康的審美情趣和生活方式，使高師學生不僅具有創造現代物質文明的能力，還具有享受現代精神文明的生活能力，使自己富有時代氣息的品味和與眾不同的氣質，成為“電腦時代”汲取中華傳統文化精髓的新型建設者和接班人。

2.培養學生優秀品德

書者的人格、品行決定著其書法境界的高低。我國自古素有“字如其人”“書品即人品”之說。要想達到一定境界，不僅僅是技巧上的刻苦練習，更重要的是自身品德的修養和人格的塑造。在書法教學中經常向學生講述一些名人名家的小故事，了解他們如何勤奮學習、鉆研書法的一些趣聞軼事，如顏真卿“忠義光明”、柳公權“心正則筆正”、王獻之練字用盡八缸水、懷素以蕉葉作書等，學生以名家為鏡，經常激勵對照和鞭策自己。久而久之，就能培養起他們潔身自好，愛國愛家的浩然正氣和鍥而不舍、迎難而上的堅強意志。使其形成逢字不茍，動筆必矩，嚴謹認真的好習慣。學生本身的修養對于書法習的提升又起著相輔相成的作用。

3.書法教育是全面提高大學生素質的一種藝術教育

書法教育不僅僅是單一的技法訓練，也不僅僅是單一的審美教育，書法教育以其自由把握和創造形式的審美觀，呈現為一個多樣統一的意象世界，這種功能滲透或融入科學活動，有助于科學認識真理。藝術審美與科學認識可以相融不悖。現在許多理工科大學都在開設全校書法選修課，以人文情感來彌補科學理性的單一性，使學生個人素質的陶冶和塑造在藝術教育審美效應中落實個體素質，走向全面協調而自由的發展。

二、書法教育對高師學前教育學生心理環境的影響

書法歷來講究“形”“心”相合，有“形”、有“意”才是中國的書法藝術，而書法是憑借獨特的“形”態使得人在浸染書法的認知過程中，對于前人留于筆跡的“心”得到了情感的、身心個性的認知和擴展。

1.書法教育對高師學生人格形成、氣質的培養有很多好處

一位心理學家講，調整學生的心理素質、規范其行為有兩個好辦法：一是練習平衡木；二是練習書法，這兩種練習都能使學生進入到一種相對靜止的心理狀態。經常進入這種靜止狀態性格就可能有所改變。這種變化不僅包括個體修為而且包括個體心理的平衡。

書法猶如“參禪”，它能夠平息內心。我們知道古人寫書法就像練氣功一樣，“納天地之正氣”于心中，而書法教育能給人以正能量。書法藝術是超越表象而直指心性的藝術。不同的書體也傳遞不同的情感信息，能與藝術家產生一種心靈的交流，情感的共鳴，情感得到愉悅，情操得以培養，精神得以升華。更能通過書法的習練，使學生在內在的修為、外在的行為談吐以及待人接物等方面展現出當代大學生內外兼修的優秀氣質。

2.書法練習與欣賞在藝術心理治療領域中的獨特作用

現在高師學校就業壓力較大，因受綜合環境影響，有的學生出現嚴重的心理問題，以至個別學生出現極端行為。作為藝術心理治療的重要形成，書法練習與欣賞在心理治療中發揮著獨特的作用，對于治療兒童病（如兒童癡呆癥、生理和智力的殘疾和發展障礙、學習障礙等）；精神病（精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥等）；老年病（如老年癡呆癥）等都有積極作用。從心理活動方面來看，練習書法時需要精力集中，寵辱皆忘，心正平和，靈活自如地運用手、腕、肘、臂，調動全身的氣和力，使全身血氣通融，體內各部分機能得到調整，使大腦神經興奮和抑制得到平衡，促進血液循環和新陳代謝，并能使全身肌肉保持舒適狀態，使他們都可以在書法中獲得成功感的體驗，而這種成功感的體驗以及自我評價，對于存在患有心理障礙進行行為干預的輔助作用是明顯的。

通過書法藝術來吸取精神食糧，陶冶人的性情，排除憂慮和煩惱，提高審美能力和藝術素養，達到調節人的精神活動、消除疲勞的目的，這些特點都使得學生通過書法的練習與欣賞，在心理治療領域中發揮著獨特的帶有東方文化特色的作用。

三、結語

綜上所述，書法教育是中國傳統教育的基本功和必修課，其中蘊含著德、智、體、美等各項元素，可以促進高師院校各科學習和學生的全面發展。書法教學對培養學生健康的心理素質方面的重要作用同樣不容忽視，在大力推進素質教育的今天，要充分挖掘和發揮書法教育教學功能，并在實際的教學工作中加以運用，努力提高高師學生的整體素質。

參考文獻：

[1]蔣勛.漢字書法之美[M].廣西：廣西師范大學出版社，2009年2月第1版.

篇（5）

在一次教學公開課上，一位將近退休的數學老師以“象限角”為題講解三角函數的內容，老教師總結了以往教學中的經驗，得出了“才”字記憶法（圖1）。筆者在隨后的教學實踐中加以運用，并在稍后的誘導公式中進一步拓展，取得了良好的教學效果。

一、“才”字教學法的應用

之前，筆者在處理“象限角”的講解時，按照課程標準及教材內容，要求學生記憶諸如：sin α 為“+、+、、”等口訣，但是很少有學生能真正理解。而“才”字記憶法，使我們通過簡單、形象的記憶方法較好地解決了問題。“才”字記憶法有如下表述：通過漢字“才”字的書寫筆畫及在田字格中的相應位置，形象地歸納了sinx、cosx、tanx的“象限角”問題。

圖1 圖2

“才”字的第一筆表示為sinα正號所在的第一、第二象限，第二筆剛好是第一、第四象限，與cosα正號相一致，第三筆則表示tanα正號所在的第一、第三象限（圖1），課后反映的教學效果相當理想。

二、“才”字教學法的延伸

由于數學教學內容具有連續性的特點，在該教學單元誘導公式的講解中，特別是在“三校生高考”復習時，筆者摒棄了以往的教學模式，而是在“才”字記憶法基礎上改進，添加平面直角坐標系，標注特殊角，結果將枯燥的“十字要訣”形象生動地展現在講解中，也解決了學生記憶幾十個誘導公式的問題。改進后的“才”字記憶法圖像如圖2所示。

首先增加了“十字要訣”解讀的直觀性，將誘導公式中互余的變與不變表現在圖形上，也方便了記憶；其次銜接“象限角”的內容，結合單位圓甚至可以拓展到三角函數圖像的記憶上。比如針對正弦函數y=sin x的講解，結合sinα正值在第一、第二象限的特點，用乘坐游園“海盜船”的形象比喻，使學生掌握一些特殊角的正弦值，平地從0到、、、1，然后從最高空1開始、、向0回落，再進入第三、第四象限的負值區，-、-、-、-1、-、-、-，最后回歸于0，中間有低谷的-1，情緒就像根式內的數值，0、1、2、3、4、3、2、1、0隨“海盜船”上下波動，最后歸納、引入±的記憶記號。

三、教學中對知識傳承和認知方式的反思

篇（6）

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160117

2500多年前，孔子開門授徒。他的學法指導思想，如君子不器、終身學習、實事求是、啟發誘導、學思結合、溫故知新、快樂學習、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風采。

2500多年后，一縷課堂學法指導研究的春風吹進了貴州黔西南地理教學課堂。其核心是在課堂教學中對學生進行學法指導，定位于課堂教學，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學技能和專業水平，促進教師探索并積累教育智慧，形成獨特的教學風格。主要從兩方面展開：一是基于常態下的地理課堂教學研究，與課堂教學中對學生進行學法指導的課堂研究，讓兩種教法學法形成鮮明對比，使學生在學法指導教學模式下，在學習興趣激發、學習過程有效、學習方法優化、學習習慣培養、學習能力提升、綜合素質提升等方面產生顯著變化與提高，要求教師針對學生個體實際，實施有效的學法指導研究；二是基于學法指導學生發展行動的研究，通過開展系列對話性的活動，包括對話、問卷調查、心理咨詢等多種措施，對學生地理學習方法作一基礎了解，通過實驗階段教師采取的針對性學法指導措施，研究學生的發展變化，及其在此過程中及時采取的對應性策略，啟發促進學生學習，主體參與，自主探究，課堂有效學習形式多樣。

前后聯系，不難發現，新課程新理念下的地理課堂學法指導與孔子的教育思想一脈相承，雖時隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學法指導的實施仍有借鑒和指導作用，他的教育智慧仍是一部指導我們實施課堂學法指導的活教材，為課堂教學學法指導的實施提供源頭活水。我們應該用心學習它、認真研究它、靈活運用它，讓它為我們課堂教學實施學法指導提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學效率。

一、“君子不器”思想及啟示

子曰：“君子不器。”

【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）。”

君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應該擔負起治國安邦之重任，對內可以妥善處理各種政務，對外能夠應對四方，不辱君命。所以孔子說，君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面，因此，他可以通觀全局、領導全局，成為合格的領導者。

“君子不器”思想對我們課堂學法指導的啟示意義在于：應全面提升學生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時，充分利用“君子不器”（君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面）的思想，結合中國古代評價一個人博學多才的標準之一――“上知天文、下知地理”，對學生進行正面教育引導，讓學生認識到學習地理及其他學科的重要性，從而引導學生要博學。這是筆者堅持新生第一課的必講內容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導學生全面發展中體現其德育主體地位的國情教育。充分發揮地理學科的特殊性、地理教材內容的特殊性，有效開展對學生的國情教育，這是其他學科無法替代的國情教育優勢。資源觀、人口觀、環境觀等都是決定當今人才綜合素質的重要條件，地理學科課堂教學就是要在這些方面讓學生有生動形象的認識。教師課堂學法指導實施得好，會收到意想不到的效果，會給學生學習注入源源不斷的動力。

二、“終身學習”思想及啟示

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”

【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學習；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規矩。”

孔子認為學習和修養的過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養達到了最高的境界。孔子提出的道德修養過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規范，積累內心經驗和體驗，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。

“終身學習”思想對課堂學法指導的啟示：地理課堂教學中也需要培養學生終身學習理念；地理學習不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環境等地理方面的知識及理念，學生就是圣人一個。“學然后知不足”，通過學校學習之后，學生還必須進入社會磨煉，融入不同的環境學習、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質，才能達到思想與行動、與大自然的融合，從而成為一個對區域經濟可持續發展有貢獻的人。諸多地方出現的環境污染、生態破壞的人為現象，筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責任。

在指導學生利用好閑暇零碎時間，幫助學生養成終身學習習慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學，從興義七中考上興義八中高一時，差7分，因八中降分錄取“三農”子女進入八中。到八中學習后，他基本上一個月出一次校門，充分利用閑暇零碎時間學習，別人在玩，他在學。到高三，量變到質變，厚積薄發，2013年考上了清華大學，實現人生的華麗轉身。這個實例，筆者經常用作對學生進行終身學習、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。

三、“實事求是”思想及啟示

子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

孔子認為，對于文化知識和其他社會知識，人們應當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富，總有不懂的問題。那么就應當有實事求是的態度。只有這樣，才能學到更多的知識。

“實事求是”思想對課堂學法指導的啟示：一是教師要指導學生端正學習態度。地理學科在初中、高中幾乎都成為學生最害怕的學科，因中考不考，高考中文科學生較少，因此要指導學生正確認識地理學科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學習，刻苦學習，不懂就問，盡可能地學好地理。二是指導學生形成良好的治學態度，學習態度科學嚴謹，注重對知識的思考，注重學習過程，注重學生個體的全面發展，強化個案的研究與積累。三是指導學生提高學識修養，德學并舉。唐朝著名史學家劉知幾認為人須兼備才、學、識三長，才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能，與知識素養密切相關；“學”即知識素養，與學習方法、學習態度密切相關；“識”即有見識，與道德修養密切相關。四是指導學生不要有畏懼心理。筆者在對學生的問卷調查中發現，占一半多的學生害怕學習地理。是什么原因讓學生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學科的學習難度，讓學生還沒有學習，就產生畏懼心理。我們教師認為我們已經講得很細致、很明白了，學生應該都懂了，對學生期望過高，其實他們對很多問題一知半解，因為教師期望高，學生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學法指導上加強對學生虛心學習、刻苦學習、不懂就問的教育引導。地理教育教學中更應強調教師教書育人的重要性。

四、“學思結合、啟發誘導”思想及啟示

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

【譯文】孔子說：“只讀書學習，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定。”

孔子重視學，也重視思，主張學思并重，思學結合。孔子認為，在學習過程中，學和思不能偏廢。他指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端，主張學與思相結合。只有將學與思相結合，才可以使自己成為有道德、有學識的人。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說，在教學時必先讓學生認真思考，若已經思考相當時間但還想不通，可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言詞表達出來，此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。

“學思結合、啟發誘導”思想對課堂學法指導的啟示：我們很多教師都不顧學生感受，按自己的意志完成教學任務，不換位思考，不體會學不懂的感受，還拼命地增加內容，怕這點那點的諸多知識遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學生足夠的思考空間。高一年級更是突出，內容多，難度大，時間少，課堂活動形同虛設，更談不上讓學生思考，教師的啟發誘導也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學生先認真思考，思考后想不通，再進行啟發，讓他們思考，再開導，讓他們領會，原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學任務，本來新課標書本上知識已經簡化，有些已經作活動處理，難度已經下降，但我們在高考指揮棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學上智慧不夠的表現，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學生思考時間少了，又哪里來的學思結合？哪里來的舉一反三？因此，實現課堂教學高效，教師有很大的責任，只有課堂高效了，學生才有時間思考，教師才有時間誘導，學生才能實現舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導學生進行教材內容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發學生思考的部分，取那些能讓學生動起來的內容，從而培養學生的學習興趣，進而讓學生自覺地完成那些看起來自己完不成的內容。“學而時習之，不亦說乎？”

五、“因材施教”思想及啟示

孔子在教育實踐的基礎上，創造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教育教學工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材。”）。因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。孔子了解學生最常用的方法有兩種。第一，通過談話。孔子說：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學生談話，有個別談話，也有聚眾而談。第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。

“因材施教”思想對課堂學法指導的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學生請教學習之意。我們何時管教，何時身教，何時傳教，取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學習先人，充分了解學生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學生的思想狀況，家庭狀況，學習存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網、抽煙等不良習慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進學生心靈，像父母一樣關心、關愛他們，他們就會向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學生需求，了解他們的想法，就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學生，高一升高二時很優秀，是社團負責人、校樂隊鼓手，高二成績下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進行深度交流時，他終于講了真心話：他想組建一個樂隊，過自己的生活，認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導，以《中國好聲音》的例子引導，最后終于有一定效果，期中考試他成績進步了，數學還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學生”這一目標的。二要觀察，特別是課余時間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學生在沒有老師在身邊時，是否用手機上網、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學之間相處狀況等。觀察要有針對性，對于那些不需要老師、家長管的零管理學生，就不要浪費時間，要把重點放在后進生身上。觀察到情況后，對他們進行充分的了解，有針對性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導，指導、引導、開導、訓導、教導，導的目的是喚醒，一個自我迷失的學生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們如何及時喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時間內恢復學習狀態，是值得我們長期研究的學法指導課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應對不同的學生，因材施教，才形成不同的教育教學特色，成就了許多名師、優秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個名師就是您。

六、“溫故知新”思想及啟示

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

“溫故而知新”是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學習過的知識，可以獲得新知識。

“溫故知新”思想對課堂學法指導的啟示：這一學習方法不僅在孔子時代有其價值，在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學習方法。

研究近幾年高考地理試題不難發現，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現，大題都和圖有聯系。因此，學習地理，圖是關鍵；學生如何記憶，如何牢記，教師指導是關鍵。筆者要求學生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復看，長期堅持，就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累，難有新的突破，要培養優秀學生更是如此。

課堂剛開始時，有針對性地對上節課的重點、難點，對某一部分學生有針對性地提問，也是“溫故知新”的靈活應用。教師、學生都是通過“溫故知新”積累知識，成長起來的。連三本都考不上的學生多數在“溫故”環節就沒有做好，更無法做好“知新”環節，導致知識積累少，進步不大。

七、“快樂學習”思想及啟示

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”

【譯文】孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎？”

“快樂學習”思想對課堂學法指導的啟示：適合學生的方法就是好方法，學生樂學、好學了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發學生興趣與激情，讓學生樂學、好學。如：利用短視頻輔助學習教材知識，在必修Ⅲ“數字地球”教學中，筆者利用視頻《軍事連連看――數字地球》激發學生學習興趣，效果好。又如：學習沙塵暴危害時，如果單靠教師講述，學生難以體會，筆者播放《美國黑風暴》視頻，學生觀看后很震撼，提高了學習興趣。

利用精美的圖片導入新課也是地理課堂激發學生樂學的常用手段，如旅游地理中學習從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學生既能領會知識，又提高了學習興趣。

篇（7）

摘要：從獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學存在的問題出發，從建立穩定的師資隊伍、創新教學模式、精選教學內容、加強實踐教學、建立完善的課程評價體系等方面，指出了改進該門課程教學質量與效果的路徑。

關鍵詞：獨立學院；教學改革；思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-006-02

目前全國有獨立學院292所，在校生人數約350萬人，承擔了20%以上的本科生培養任務。“思想道德修養與法律基礎”課程作為一門國家規定必修的政治理論課程，對于培養大學生的思想道德修養與法律修養具有重要的意義。因此非常有必要對獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學規律進行全面、系統、深刻的研究。

一、“思想道德修養與法律基礎”課程教學現狀

作者對多所獨立學院進行了調查和走訪，并查閱了各獨立學院的教學計劃和各校教務系統的網站，發現我國獨立學院都按照國家有關要求，開設了“思想道德修養與法律基礎”課程，而且都是以必修課形式開設的。也發現獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程普遍存在以下方面的問題。

（一）師資隊伍不穩定

由于獨立學院創辦時間不長，在政治理論課程教學方面主要是聘請母體高校政治理論課程師資隊伍，或是聘請相關的離退休教師進行教學，很少有獨立學院專門建立相對獨立的、穩定的政治理論課程師資隊伍。作者查閱了一百多所獨立學院的網站，只有若干所獨立學院建立了政治理論課程教研部門，這說明獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程師資隊伍不穩定。這種情況勢必導致“思想道德修養與法律基礎”課程教學質量參差不齊，課程教學改革難以推動，教學質量難以保障。

（二）教學模式單一

由于獨立學院創辦時間不長，辦學模式不夠完善，辦學經驗不夠成熟，政治理論課程教學方面照搬母體高校教學模式。“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，主要采用傳統的填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學模式，以教師為中心，注重教師的權威，強調學生的接收。缺乏討論教學、體驗性教學，更是缺乏師生互動，教學氣氛呆板，教學手段單一。

（三）課程內容選擇缺少特色

目前獨立學院都是按照國家統編教材和一些示范性課程教學方案( PPT)開展教學，在教學內容的選擇、課時分布、教學重點難點的確定等方面沒有充分結合自身特殊性。由于沿襲其他院校的教學內容選擇方式，導致課程內容匕以理論知識為主，實踐性知識和操作性知識較少，如視頻影視內容少、道德兩難情景設計少、法律案例設計過少，等等。

（四）實踐教學環節薄弱

獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程與其他院校一樣，存在實踐教學缺乏的問題。具體表現為：實踐教學沒有制度化，沒有列入課程計劃；有的院校采用課外實踐的方式，導致實踐教學流于形式，教學內容與生活實際脫節，缺乏知識應用的環節等等。實際上，道德認識、道德情感、道德意志與道德行為相輔相成，缺一不可。法律知識與法律素質、法律能力也是相輔相成、缺一不可。實踐教學在知識與素質、行為的轉化過程中具有重要意義，可見獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐教學環節迫切需要加強。

（五）考試評價方式不科學

獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程考核與評價方面，一般采用書面考試的形式進行。實際上，學生的道德素質與法律素質很難通過書面考試的形式形成科學結論的。書面考試只能考核到學生的道德認識和法律認識，并不能很好地考核到學生的道德素質與行為能力、法律素質與行為能力。而知識與素質、能力并不一定能建立一致的關系。

二、改進“思想道德修養與法律基礎”課程教學的路徑

獨立學院要根據獨立學院人才培養規格和獨立學院學生特征，在把握教學規律的基礎上，建立一套科學完整的“思想道德修養與法律基礎”課程教學方案。

（一）建立穩定的師資隊伍

獨立學院是適應市場經濟發展需要而誕生的新型高等教育機構，以應用型人才作為培養定位，這種人才的具體規格是：綜合素質高、專業基礎好、應用能力強、具有創新精神。另外，獨立學院具有與其他類型高校不同的學生特質，其優勢表現在：(1)大部分學生為實現自己的人生價值和理想，學習日的非常明確，學習十分刻苦，具有強烈的進取精神和學習欲望，這是獨立學院學生的主流和根本性特質所在；(2)大部分學生的人際交往能力和社會實踐能力較強；(3)部分學生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比較多，見識比較廣；(4)很多學生知識面比較寬；(5)小部分學生特長比較突出。其不足之處表現在：(1)整體的知識文化基礎相對薄弱；(2)部分學生的自律意識和自控能力較差；(3)部分學生的學習方法不科學；(4)極少數學生缺乏人生的理想和目標，內心世界比較空虛，對自己的認識、定位和未來的職業生涯發展比較迷茫；(5)少數學生缺乏刻苦精神，沒有很強的進取意識。針對獨立學院的培養定位和學生特質，建設一支高素質的專業化政治理論課程教師隊伍，對于獨立學院人才培養目標的實現具有重要意義。獨立學院要利用靈活高效的民營辦學機制，選拔和培養一支高效精干的政治理論課程教師隊伍，以適應獨立學院思想政治理論課程教學。而且要經常性地通過教學比武、教學研討等形式，引導政治理論課程教師根據獨立學院培養定位和特質，開展有針對性的教學，以提高教學質量和教學效果。

（二）創新教學模式

“思想道德修養與法律基礎”課程必須破除傳統的以教師和書本為中心的教學模式，構建多樣化、新穎化的教學模式。一是要構建師生互動性教學模式，以增強教學效果。如增加討論課程環節，就一些“道”與“法”嚴重沖突的問題開展討論，激活學生思維。二是要構建案例教學模式，重點引入典型案例教學，運用典型案例分析的方法，帶領學生總結出一般性、規律性的結論，便于學生學習、效仿和運用。三是構建主題教學模式。主題教學可以是針對某一社會熱點問題進行討論，或是針對某一敏感問題開展專門論述，或是針對某一似是而非的問題進行旗幟鮮明的思想教育，或是針對某一案例進行深層次剖析，等等。在主題教學中，教師不能回避現實矛盾，要緊緊圍繞學生關心的熱點、難點問題，層層深入，讓學生既能明理，又能動情，還能應用。

（三）精選教學內容

“思想道德修養與法律基礎”課程涵蓋哲學、思想政治教育、心理學、法學等多學科知識，內容非常龐大，如何精選教學內容成為改進教學的關鍵所在。獨立學院“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容，既要全面兼顧（核心價值體系、理想信念、愛國主義、“三觀”、“三德”、法律基礎），又要重點突出。如在職業道德知識模塊的講授中，要重點突出大學生求職心理、求職技能。在法律基礎知識模塊中，要突出勞動法律法規。作者在擔任“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，就專門用兩節課時間講授《勞動合同法》，讓學生掌握如何保護自己合法權益的本領。如何統籌全面性和重點性兩者的關系，我們認為，教師要從大處著眼、小處人手，通過細小的知識點推及到大道理、大主題、大方向。此外，在課程內容的選擇方面，要格外注意突出道德與法律的關系，促進學生的道德觀念和法律素質的完美結合。在這方面，必須要充分突出法律與道德的聯系及區別。如在講授法律與道德的互補關系時，作者經常運用“大義滅親”（違反法律關系）和“見死不救”（違法道德關系）的案例來論述道德與法律的關系與區別，使學生能深刻體會到“以德治國”和“以法治國”相結合的必要性和重要性。

（四）加強實踐教學

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一、什么是想象力

人不僅可以回憶過去感知過的事物形象，而且還能創造新的形象。這種在刺激影響下，人腦中舊經驗（即舊表象）重新組合，產生新事物形象的過程叫想象。人能在過去認識的基礎上，去構成沒有經過的事物和形象的能力就叫想象力。

可見，想象力是需要建立在一定的舊經驗基礎上的，而且必須經過重新組合。如果沒有一定的舊經驗作為基礎，那么想象就會變成空想；如果沒有重新組合，那么將只有現有知識，而沒有創新，沒有新事物的產生。小學生的生活經驗正處于“有”而且“少”的階段。正是發展想象力的最佳階段：他們有一定的經驗基礎，又敢想，不會拘泥于現實。

二、在小學英語教學中發展學生想象力的方法

首先，在備課時設計各種有助于發展學生想象力的活動。可以讓學生說，也可以讓學生動手畫、寫。比如在學習《Shapes》時，設計讓學生觀察書中用各種圖形組成的小動物、交通工具等造型后，自己想一想你還能用這些圖形創造出哪些東西？學生自己動手畫一畫，在畫的過程中發展想象力。

其次，在課堂上，堅持“用教材教”，而不是僅僅“教教材”。學習知識，要求學生能舉一反三。學習一個詞組，就要掌握一類的詞組。比如，學習feed the fish，書中只有這一個詞組，那么我們在讓學生了解到feed的含義后，就可以提一個簡單的問題：At home， I often feed the chicks， what do you feed？學生聽到老師把fish變成了chicks，那么，通過他們自己大腦的思考，就會想到可以喂養很多種動物：feed the cat， feed the monkey， feed the cow， feed the pigs等等。所有需要喂養的動物就都從他們的已有經驗——所學舊知中跳躍出來。與feed組合到一起，形成了一個龐大的知識體系。

這樣學下來，每一個學生的思維都有了伸縮性，遇到相似的情境，就可以學到很多知識。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0044-01

語文閱讀教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢，在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。我們教師要營造和諧、自由、寬松、民主的教學氛圍，給學生留下思維的空間，讓學生打開想像的閘門，在語文課堂上拓展閱讀的空間。

1.依據文本，引導學生個性化閱讀，激發學生的想象力

個性化閱讀應該成為閱讀教學的主旋律，在閱讀教學中，我們應該創造一個寬松、和諧的教學環境，尊重學生對文本的理解和自己獨特的感受。讓孩子在個性化閱讀中培養他們的能力，張揚他們的個性，發揮他們的想象，從而進行閱讀的再創造。 在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內容在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。凡是文中生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發展想象力。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

比如在講解詩歌時先介紹與作者有關的背景知識，讓學生賞析詩歌時聯系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。如李白的《夢游天姥吟留別》運用了浪漫手法，虛擬了一個美妙的仙境，學生通過教師關于詩人人生經歷和社會現實的介紹展開對比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由的渴望。試想，如果沒有背景的介紹，學生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。語文教學中讓學生在對比中展開想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我就引導學生聯系他的另一首詩《春望》，在對比中啟發學生想象兩首詩中詩人的不同形象。在想象中學生不難體會到詩人在經歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。由看到國家衰敗的悲到聽到收復河山的喜，學生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。

2.創設情境，激起學生思維的浪花，喚起學生的想象

語文教學中，除了要引導學生感受課文的節奏和韻律、品味文章精美的語言外，還要引導學生進入作品所創設的意境，進而準確把握作者所要表達的思想感情。學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。

教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知識。興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接調動學生學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要根據教材要求不斷創設豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，滿足學生好奇心理，吸引學生注意力，激發學生其思維的主動性，從而引發他們的學習興趣。如教學《黃山奇石》一文，描寫的是祖國山河的壯麗，但沒到過黃山的學生來說，就很難理解黃山奇石是如何的美，因此教師可以運用信息技術制作聲像并茂的電腦課件，向學生展示黃山美景，在學生興趣盎然之時，設問：“此情此景，該用什么語言來表達呢？請同學們翻開課文……”這樣就達到了引題激趣的目的。創設的情境能激發學生的認知沖突，造成學生心理的懸念，喚起學生的求知欲，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效地學習。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，可想而知，這樣的懸念設置法，學生會產生強烈的學習新知識的動機，并保證學習效果。

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小學語文教材大多是文質兼美的文章。在教學中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學生頭腦中喚起與詞句相關聯的表象，并進行組合，使學生產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內容的基礎上發展學生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。”在學生聲情并茂地朗讀后，教師請學生再造想象，有位學生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰士都爭著把半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學生對文章的語句有了正確的理解，才能產生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學生頭腦中產生了相應的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節，拓展構想

在語文教學中，教師要不失時機地培養學生創造性想象的能力。對一些故事性較強的課文，教師可以利用情節的空白處和發展點，啟發學生合理構想。學生因為有課文情節的制約，往往不會天馬行空地無端編造，而容易從自己的生活體驗出發作合理的發展。如《凡卡》一課，結尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學此處時設計了“信寄出后”的創造性練習，要求學生合理想象，為課文補續尾聲。學生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實現了自己的愿望，在鄉村過上了苦中有樂的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學此處時，要求學生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……

另外，我們還可以將古詩的內容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，，忙趁東風放紙鳶。”學生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。

三、抓視野開拓，豐富表象

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能進發出美麗的想象火花。因此，語文教學要開拓學生的視野，擴大學生的知識范圍。為了豐富學生頭腦中的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等手段，或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生不斷接觸周圍環境，豐富生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創造性思維越能得到發展。

如教學《荷花》一文，我在課前布置學生觀賞滿池的荷花。教學時出示各種荷花的圖片，讓學生觀察，引導學生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我帶學生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風景點中的奇石表象，進而領略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。

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如何在語文教學中發揮學生的想象力呢？在不斷的實踐與探索中，我得到了幾點經驗、體會。

一、圖文并茂，激發學生的想象力

很多時候，作者無論用怎樣形象的語言進行描繪，學生對文章的理解程度都會產生很大的差別。甚至有很多學生是無法感受到作者想要表達的情感的。因為，對于思維發展程度不同的學生來說，他們的領悟能力是不一樣的。如果加上生動的視覺表象，往往能引起學生的注意，調動學生多種感官參與學習活動，這樣就能打開學生想象的大門，讓他們深入的去體會，深刻的去挖掘。比如在學習《黃河頌》時，我們可以用多媒體來展示有關黃河的圖片，“黃河鳥瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學生在欣賞畫面的同時，充分發揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻，掌握黃河的自然特點，同時深刻體會黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會為學生提供無限的想象空間，增加學生的生活經驗，提供學生想象所必須的感性認識。這樣就可以打通學生的感覺通道，拓寬知識領域，形成想象能力。

二、創設相關的情境，讓想象的翅膀自由飛翔

在教學中，為了充分發揮學生的主體作用，真正的實現讓學生做課堂的主人，讓他們通過自己的努力來真正的理解領悟知識，這就要在一定程度上為他們創造一種想象的空間。那這種空間就是藝術的創造情境。真實的情境再現會激發學生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內涵。比如在學習《石壕吏》時，我讓學生在課前根據詩歌內容創作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學們更深刻的理解了戰亂給人民帶來的深重災難，更深透地領會到作者對人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時候我就省去了很多蒼白的解釋與說教，而學生本身也領略到了想象的魅力。

三、補充情節、續寫故事，豐富學生的想象

我們說：“有一千個讀者，就有一千個林黛玉。”清代學者李漁說：“和盤托出，不若想象無窮。”想象可以使事物的答案不止一個；想象可以使故事情節向多個方向發展；想象可以使文章所蘊含的情感價值觀豐富多彩。因此，我們在講課時應該少一些分析講解，而應該適當的給學生留一些空白，讓他們自己去補充，自己去續寫。比如在上閱讀課時，學習《父愛》這篇文章。海利為了能躋身上流社會，不惜賣掉母親遺留下的、而現在父親靠它為生、供他生活讀書的小提琴。文章的結尾，海利意識到自己辜負了父親的一片愛心，他在女朋友一家人和父親面前說了一番懺悔的話。海利的話結束之后會發生什么呢？我讓學生來續寫故事的結尾。有學生說：“海利告訴大家，他不會再為了躋身上流社會而賣了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實地地去生活。”有學生說：“海利告訴女朋友，他只是個窮人的孩子，他目前不能讓她過上富裕的生活，但是他會努力給女朋友一生的幸福。可是愛慕虛榮的女朋友還是離開了他。”還有學生說：“海利的誠實與孝心感動了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個有愛心、有責任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛的力量更加偉大了，女朋友的個性也更加多樣化了。想象把同一個人物形象打造成了千面。

四、縱橫聯系，溝通想象

想象來源于生活，來源于對生活的細致觀察，來源于豐富的情感體驗。比如，學習杜牧的《清明》，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”詩人為什么會有這種心理感受呢？這首詩中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學生的結論是：兩首詩都表現了一種愁緒。一種是思鄉，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問：“天街小雨潤如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯系中，豐富了學生的閱歷，拓展了學生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學生多多積累，儲存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍天。

五、表情朗讀，激活想象