緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇法學學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0083—01

人類社會已步入信息時代，信息技術課程在中職學校也已正式開設。它與語文等基礎學科大有不同，其內容十分豐富而且實踐性強。要想讓學生學好信息技術，關鍵在于培養學生的學習興趣，讓信息技術教學充滿活力。

一、創設問題情境

一個好的問題情境，往往能夠觸發學生強烈的問題意識與探究動機，有利于激發學生思考與探究問題的欲望，有利于學生思維能力、探究習慣與創新意識的培養。創設問題情境的方法有很多，如動畫故事式、生活事例式、故設懸念式、拓展活動式等等。比如，在信息技術教學中有一課是關于Photoshop圖像處理的，我就抓住學生喜歡追星的特點，創設了一個“我與明星近距離接觸”的情境，讓學生嘗試用套索工具和基本操作把自己的生活照與明星照合為一張。同學們興趣大增，主動去探索。這樣不但激發了他們的學習興趣，同時也把信息技術課程要求掌握的內容學會了。

二、開拓創新

鼓勵學生動手創作可有效激發學生學習的興趣，信息技術為創作提供了許多方便。職校學生能夠很容易在信息技術學習中體會到創作的快樂，而由此所激發出的興趣是不可估量的。在制作PowerPoint演示文稿的學習過程中，有一個內容是制作動態效果。課后，我鼓勵學生發揮想象力，選擇一個主題進行自由創作。于是學生通過自己或集體的努力創作出許多有趣的作品。下次上課時，我將學生的作品進行展示。同學們看著一幅幅優秀的創作，欣賞著、討論著，還不時地進行評價。不少學生沉浸在一種難以言喻的興奮中，他們對信息技術課的興趣更加濃厚了。

三、隨機提問

要提高學生的學習興趣就不能總是讓教師講，學生被動地聽。信息技術課教師在上課時可隨機提問，不斷引起學生的注意和興趣。比如，我上課的時候，用VB軟件編寫了一個隨機抽取學生學號和姓名的程序，備課時先把自己所任教的每個班級的學生的學號和姓名分別輸入不同的VB程序內，然后再把每個班的VB程序生成不同的執行文件來使用，并且還可以發出聲音。筆者發現，每次在隨機抽取學生回答問題時，學生都非常興奮，課堂氣氛很好。隨機抽到的學生同樣會覺得自己很幸運，如果隨機抽到的學生在課堂上答對了題目，他自己會感覺到很自豪；如果他當時不會做，他就會想到在下一次上課時要認真一點。這樣，給學生帶來了一種神秘感與刺激感，激發了學生的學習興趣。

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一、教師應養成經常設疑的習慣

1.應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并能認真地研讀教材。

2.應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念。教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解。教師應在此處不斷對學生提出問題，耐心地講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明：啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處設疑。中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“授人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反問；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸。這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，而且復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式加以解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法，等等。

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化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。因此必須重視化學實驗的教學，把化學實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮化學實驗在教學中的作用。如改進演示實驗，增加演示實驗的趣味性，把演示實驗改為學生實驗等。

為使課堂教學順利進行，每節課都應有一個良好的開端，為學生創造探求新知的氛圍。為此，要想方設法使學生對該節課的引入產生興趣。興趣是學生學習動機中最現實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識、探索真理的動力。所以，應盡量從化學實驗引入新課。如在“課題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其泄及的內容過于廣泛，學生是根本無法理解的。我感覺有點走過場的味道。我認為該課題的處理不適合就課講課，生搬硬套。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經對化學產生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關和學習化學的重要性的內容。在講到化學與生活息息相關時，我又補充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學生感性認識新物質的產生。又如在“化學是一門以實驗為基礎的科學”中對蠟燭及其燃燒的探究這一實驗，看似簡單，其實有著比較深刻的內涵。要鼓勵學生創造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內容，誰觀察到的現象越多，描述越詳細越準確越好。要鼓勵學生敢于將自己的實驗結果與別人進行交流，善于發現別人的優點，并改進自己的不足。學生因為剛開始接觸化學，初始或不敢發言，但經過我的鼓勵引導下，學生們變得踴躍發言，課堂氣氛熱情高漲。同時，初步激發學生對學習化學的興趣。實驗教學不僅能讓學生感知化學規律，還可以培養學生的觀察能力，思維能力和動手能力。

好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創設一個問題情境，對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發生置換反應后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”根據金屬活動性順序，學生會答“可以！”教師可再引導：“如果可以，會有什么現象發生？”得出初步結論是如發生反應，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結論時，在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外。

要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應盡可能多地利用實驗來創設真實的情境。

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作為教師，在教學過程中要仔細分析學生的認識水平，基礎知識與新知識之間的連接點，然后重新組織教材結構并擬成一個問題鏈，使學生的認識與問題發生作用。化學實驗的現象都比較直觀，利用實驗的現象提出問題更能引起學生的注意，激發他們的學習興趣。例如在講氫氧化鋁的兩性時，可以先請學生仔細觀察兩個實驗：一個是將A1Cl3溶液逐滴加入NaOH溶液中；一個是將NaOH溶液逐滴加入A1Cl3溶液中。

二、演視實驗的教育價值

化學是一門以實驗為基礎的學科，其知識體系形成主要是在實踐、實驗中得出結論，從而獲取化學知識。化學實驗中那些瞬息變化的各種現象令學生感到新奇和興奮，由此產生了直接的興趣，但是這種興趣是短暫的隨生隨滅，如何使這種興趣持續下去，使學生對化學從有趣轉化為樂趣呢？這是每位教師應該注意的問題。因此，作為教師在授課過程中要充分利用實驗的作用：設疑、探索、驗證，應盡量利用電化手段，結合計算機操作演示來增加實驗的數量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。這樣把他們對化學實驗的興趣逐漸引發對化學學科的興趣。

三、教學內容要符合學生的認識水平

心理研究和教學經驗充分證明了這樣一個道理：太易太難的教學內容都不利于激發學生的學習興趣，過淺過易的教學內容，會降低學生的學習興趣，使他們對老師講課沒有興趣；過深過難的教學內容同樣會降低學生的學習興趣。這就要求教師要認真揣摩教學內容。

四、尊重學生，因材施教

中學生在學習化學過程中，他們表現出不滿足于一般的見解、傳統的觀念、驗證式的驗證實驗、現成的理論模式及陳舊的解決問題的新方式，而是喜歡另辟蹊徑，提出新見解，新思想，謀求解決問題的新方式和新途徑，并從求異創新的過程中及其結果體驗到創造性學習的樂趣。因此作為教師要尊重學習過程中學生的這種觀念，不應打擊他們，而應向學生證明他們的觀念是有價值的，鼓勵他們，保持學生強烈的創造愿望。

五、提高教學藝術，引導學生積極參與

“學生的心理活動處于主動，活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才能更有效地掌握知識”，這是專家們得出的結論。引導學生積極探索是激發學生學習興趣，提高化學成績的主要途徑之一。我們自己同樣有這種經歷，當你心情不好時，心理活動總不主動，這樣的學習效率自然不高。反之，高興時接受東西的速度是非常之快的。若教師能把復雜的問題放在有趣味性的游戲或玩笑中進行，那學生肯定能很快地掌握下來。例如，講Fe3+與SCH—反應，生成血紅色硫氰化鐵這一內容時，通常老師們只有試管滴定進行演示實驗的現象，而我設計了這樣一個游戲：事先在我的手上涂有少量的FeCl3，在一個較大的水槽中配好KSCN溶液，里面放一塊帶有數枚鐵釘的小木板，表演時，用手出力向鐵釘拍下，假裝被鐵釘釘住，用手指間夾住鐵釘抽出水面，此時看到“鮮血”淋漓的手，使得好些膽小的女學生不敢看，我想這樣的演示恐怕令學生難以忘記，也令學生對化學大感興趣，令他們去思考去學習。

六、因人制宜的恰當表揚和鼓勵

中小學生普遍都存在著有獲得老師、他人良好評價和避免批評等動機，更有獲得獎勵的愿望。教師的評價藝術對培養學生的學習興趣有著很大的影響。不過，教師在“公正合理”評價的基礎上也應考慮學生的不同特點，避免因學習評價導致學生長時間的緊張和焦慮。教師也可以通過適當的有趣味的評價力求使每個學生都有明確的奮斗目標，在愉悅而高漲的學習氣氛中達到穩定的學習動機和學習興趣、培養科學態度的目的。

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俗話說：“良好的開端是成功的一半”。為激發學生的學習興趣，教師就必須首先上好緒言課。學生在剛剛接觸化學這一門課程時，總是懷著一種望而生畏的心情，為了消除學生對化學這一學科的神秘感，讓他們覺得化學是一門有趣且與生活緊密相聯的學科，上好緒言課，尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設計備課。備課不僅要備教材，更要備學生。在設計教學過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。為此，在這一節課中我適當增加了幾個趣味小實驗，如“見火生字”、“用玻璃棒點酒精燈”、“土豆變色”、“冰點爆竹”，通過這些有趣的小實驗，充分激發了學生學習化學的興趣。

有了這個成功的開始后，我們還應及時通過召開專題座談會，進一步激發學生學習化學的興趣。座談會的主題就是交流學習經驗。在座談會上，我要求學生：明確學習目的，課前要預習，聽好每一堂課，認真做好筆記，其中應重點做好補充筆記、實驗筆記、改錯筆記和系統筆記，認真觀察實驗現象，課后及時復習。復習時可通過適量的練習來鞏固，同時應特別注意課后對比和聯想復習。當然，還可請在這里畢業的優秀學生回校介紹其學習方法。通過學生的介紹，現身說法，能進一步激起學生的學習興趣。

二、保持學生的學習興趣

在充分激起學生學習化學興趣后，我在教學中注意保持他們的學習興趣。為了保持已激發的學習化學的興趣，在教學中我努力創設生動活潑的學習情景。在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。如在教學《使用燃料對環境的影響》這一課題時，我們可以組織學生對益陽市火力發電站進行參觀，并調查了解：①火力發電站用的燃料；②它們對周圍環境有何影響；③我們可以采取哪些措施來消除影響，保護環境。解決這些具體問題，遠比學生捧著枯燥無味的課本有趣得多。新聞報道中經常涉及到化學方面的知識情景，如經常有報道說某煤礦發生瓦斯爆炸，那么我們在學習《易燃易爆物的安全知識》時就可以將有關報道引入我們的教學中，甚至還可以讓學生分組進行探究，我們應怎樣預防礦井的爆炸事故。

當然，由于化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，我充分利用實驗來進一步保持學生的學習興趣。化學實驗包括演示實驗和學生實驗兩部分。要確保演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范，現象明顯，實驗時要對學生提出明確具體的觀察要求，讓學生帶著目的去觀察，不漏掉重要的實驗現象，逐步培養學生的觀察能力。同時，在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為學生實驗，讓學生在教師的指導下邊講邊實驗。在做好演示實驗的同時，還要上好學生的分組實驗課。首先，教師要制訂明確可行的教學目標。其次，要做好課前的各項準備工作。當學生實驗時，要及時發現問題，及時調控實驗進程。最后，實驗結束時，教師一定要做好小結，特別是有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好，教師一定要及時表揚。這樣，學生的學習興趣將會倍增。因此，通過做好化學實驗，可以進一步保持學生學習化學的興趣。

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2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的學習風氣精神建設，增強班級學習積極性的凝聚力。

3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，充分調動學生學習思想品德的積極性,培養學生學習思想品德的興趣。

二、班級基本情況和目標：

今學期我主要擔任七四個班的思想品德教學工作。這些學生學習成績不夠理想，紀律性可能不夠強，但思想純樸，進取心強。本學期我的基本目標是：使全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；充分調動學生學習思想品德的積極性,培養學生學習思想品德的興趣,逐步形成學生良好的學習風氣。

三、教材分析：

七年級思想品德下冊教材共有四個單元的內容，第一單元共有六節內容，讓學生懂得珍惜無價的自尊;揚起自信的風帆。第二單元共有四節內容，讓學生懂得走向自立人生;人生當自強。第三單元共有四節內容，讓挫折豐富我們的人生;為堅強喝彩。第四單元共有五節內容，讓學生懂得感受法律的尊嚴；讓法律保護我們成長。面對身邊的誘惑要學會拒絕，懂得用法律來保護自己。

四、教學目標：

1、力爭學期檢測全部達三類以上標準

2、培養學生的自學能力，思維能力和分析概括能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習方式，以及綜合性學習創設使學生主動參與，樂于探究，交流與合作的學習情景，從中激發學生進行討論，多角度的去思考問題。

4、培養學生正確的人生觀，價值觀，拒絕“xx”遠離“黃、賭、毒。”增強法制觀念，用一定的理論高度去審視自然，人類和社會的發展。

五、具體措施：

1、認真鉆研教材，備好，上好每一節課，向45分鐘要質量。

2、課堂上盡量使用英語以及直觀教具，給學生創造良好的教學環境。

3、做好作業、單元測試及講評工作。

5、積極進行教學改革，提高教學質量。

6、在教學過程中培養學生的創新精神與實踐能力，形成符合時代精神的價值觀。

7、激發學生的學習興趣，培養學生的學習情趣，樂于并善于終身學習的過程，讓學生懂得興趣是學習最好的老師。

8、培養學生的自學級力思維能力和分析概括能力。發揮學生的主觀能動性。

9、課后多加強學生的重點知識的練習以常見題型為主延伸訓練。

六、課時安排：

周次 內容 課時

1---3 珍惜無價的自尊 5課時

4 揚起自信的風帆 2課時

5 走向自立人生

6 人生當自強 2課時

7---8 讓挫折豐富我們的人生 4課時

9---10 為堅強喝彩 4課時

11 中考

12 感受法律的尊嚴 2課時

13---14 感讓法律保護我們成長 4課時

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“親其師”才能“信其道”，教學實踐表明，學生喜愛某位老師，就會連帶著也喜愛這位老師教的課程，這大概就是愛的“遷移”吧。學生喜愛的老師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生積極的教學反饋。凡是受到老師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得老師所期望的學習效果。一方面，教師要言傳身教，做學生的表率，因為老師是學生的“偶像”，也是學生學習的“活教材”，教師的一舉一動、一言一行對學生都有直接的影響，所以教師應注意加強師德修養，認真塑造好自己的形象，成為學生學習的表率。另一方面教師要尊重學生，注重教學互動，不歧視差生，同一尺度對待學生，尊重每一位學生。在課堂上創造一種師生共同探討，共同學習的情境，形成活躍愉快的課堂氣氛；在課下，跟學生和諧相處，讓學生敢于傾訴心聲，同時老師對他們在生活上給予關懷，學法上給予指導，思想上給予幫助，真正地成為學生的知心朋友。

二、巧用活動，以動激趣

在以往的教學模式中，教師新授內容時，是深入每一個細節不停地講，學生無須動腦，被壓迫著聽，久而久之，學生對學習感到淡乏無味而逐漸對它失去了興趣。特別是小學生，生性活潑好動，如果讓他們坐著規規矩矩地聽課是不可能的，即使堅持聽完一節課，也達不到好的學習效果。因此，我認為教師必須緊緊抓住學生好動的特點來組織教學，根據教學內容，課堂上設計不同的活動，積極調動學生各種感官，激發他們的興趣。

1.手腦并用的操作活動

教學中，我經常為學生創造動手操作的條件，并在操作時要求學生多動腦，多動手，多動口。因為這樣可以激發他們的學生興趣，也有利于學生深刻地理解所學的知識。如：我在教學“100以內的退位減法”“35-8”時，首先問學生：“你們會計算嗎？”學生回答不上來，我就讓他們動手操作，想辦法感知思路。通過擺木棒，每個學生都找到了自己解決問題的方法。有的說：“把35分成20和15，先用15減去8得7，再加20。”有的說：“把35分成25和10，先用10減去8得2，再加25。”還有的說：“把8看作10，先用35減去10得25，再加2。”等等，通過學生這樣手腦并用的操作活動，使退位減的算理在學生頭腦中留下了深刻的印象，然后再找出最簡便的計算方法，這樣做，學生學得快，掌握得牢，教學效果好。

2.生動有趣的競賽活動

在課堂教學中，我除了游戲比賽，我還設計生動有趣的比賽，如速算比賽、過河比賽、搶答比賽等等。如“搶答比賽”，我在黑板寫出所需要的數，再請各組的代表上來比賽。我選擇說黑板上的題，各組的代表按鈴，哪個按得快，就給哪一個回答，并給他們所在的組加分。為了讓每個學生動起來。在參加比賽的同時，讓其他學生做裁判員，看哪個代表按鈴快，哪個說得對，給哪個組加分，決定要加多少分。如果代表答錯的，給底下的同學回答，再送點紀念品表示鼓勵。這種比賽，如同一場足球比賽，每一個學生在緊張的氛圍中投入比賽，學生情緒高漲，從而起到激起他們濃厚興趣的效果。

三、通過實際操作強化學生的學習興趣

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，低年級學生的思維處于以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上還直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。因此，決定了學生的學習方式應以活動和游戲為主，即“做”中學。例如，小學階段學習的幾何初步知識，主要讓學生通過拼拼擺擺、折折疊疊、量量畫畫等實際操作認識圖形的某些特征。學生樂于參與教學活動，對所學知識掌握牢固。

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因此,如何在化學教學中,有效的激發培養學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創設良好的學習情景,對于激發學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發揮情感在教學中的作用,從而有效的激發學生的學習興趣。

1、利用化學史、化學家故事,創設教學情景,進行學習化學的目的性教育

在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數據、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。

總之,通過化學史、化學家故事創設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯系起來,與祖國的需要聯系起來,從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。

2、利用實驗多角度創設教學情景,培養學生直接興趣

教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發現手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態,這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景,激發學習興趣

化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景,可增強學生的環境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發現問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當地燃料的來源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當地的水資源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。

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因此,如何在化學教學中,有效的激發培養學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創設良好的學習情景,對于激發學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發揮情感在教學中的作用,從而有效的激發學生的學習興趣。

1、利用化學史、化學家故事,創設教學情景,進行學習化學的目的性教育

在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數據、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。

總之,通過化學史、化學家故事創設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯系起來,與祖國的需要聯系起來,從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。

2、利用實驗多角度創設教學情景,培養學生直接興趣

教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發現手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態,這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景,激發學習興趣

化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景,可增強學生的環境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發現問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當地燃料的來源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當地的水資源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。

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初中學齡一般在13―16歲，這個階段正是一個人思想異常活躍、感性與理性兼顧發展的重要時期，可謂是精力旺盛、想象豐富，興趣廣泛、愛好很多，各種欲望不斷膨脹，以至于發展的不穩定因素也比較復雜，他們很容易“近墨則黑，近朱則赤”。因而在學習方面，初中教師如果能加以正確引導，幫助學生培養形成各種良好的習慣行為，就能讓他們享用一生、終身受益。初中化學作為一門入門學科，具有雙重性特征，既對學生具有較強的吸引力，又讓他們感受到學習過程中的“深”、“雜”、“混”，的確令學生很糾結。所以說，如何激發與培養學習興趣，讓學生輕松快樂地踏入初中化學門檻，是一個必須重視和值得為之探討的問題。

一、鏈接社會現象進行教學，誘導學生學習化學的興趣

化學知識、化學原理，以及化學現象廣泛存在于人類社會的生產生活之中，而這些對于初三學生來說，“知其然”的也許不少，但“知其所以然”的肯定不是多數。比如，醋酸為什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白紙生花”、“燒不壞的衣服”、“燃燒的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒噴泉”等魔幻般的奇妙現象，所有這些都屬于化學科學的范疇。再如人工降雨現象，原子反應堆使用的重水、導彈和飛機使用的非金屬材料，還有火箭推進劑、電子工業用的特純試劑，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等，這些材料和產品都要直接用到化學知識。由此可以說，物質世界因化學而變得多姿多彩、異彩紛呈，或者說化學知識的廣泛應用，使得工農業生產和尖端科技呈現出日新月異的發展狀態。

布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”當學生從課程學習中越來越感受到化學知識的無限價值時，他們的學習興趣也就隨之產生并不斷提高。

二、發揮實驗優勢進行教學，激發學生學習化學的興趣

化學是一門實驗基礎學科，其“動手動腦“的特點正符合初三學生活潑好動的心理性格特征。上新課前，設計富有啟發性的實驗，并借助從中產生的奇妙現象，推動和引導學生積極思考，使之產生積極向上的學習情趣。比如在講授緒言課內容時，我把一張先前用堿溶液寫有“肯特基”字樣的白紙貼在小黑板上，再用棉花蘸取無色的酚酞試液擦在紙上，白紙上隨即魔術般地出現紅色“肯特基”字樣。試驗之后，趁著學生活躍的思維，提出“什么是化學？它研究的對象是什么？為什么要學習化學？”等一系列問題，以此激發學生的學習興趣。

重視教師的演示實驗，更要創設條件提供學生多做實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師在因勢利導的同時，注意及時糾正不規范或錯誤的操作方法，幫助分析實驗現象，指導書寫實驗報告。另外，還可以指導學生盡可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒點燈”、“小紙花變色”等小實驗；在講了酸性與堿性以后，引導學生去測定本地土壤和水樣的酸堿度，了解地區的空氣污染情況。促使學生通過動手實驗，不僅學到化學知識，鍛煉觀察和動手思維能力，而且培養嚴謹求實的科學態度，從而激發他們更廣泛的學習興趣。

三、運用先進技術進行教學，強化學生學習化學的興趣

有些化學知識的確是令人煩惱的，如果我們對此只是一味地說教講解，效果很可能微乎其微，甚或是“教師講得津津有味，學生聽得云里霧里”。比如，當學到原子結構和元素符號、化學式等化學用語與基本概念的時候，學生常常因為抽象難懂而感到枯燥乏味，在這種情況下他們的興趣就會逐漸減弱甚至消失。此時，教師必須借助多媒體等現代教學手段，讓抽象的內容具體化，讓理論性內容和生活實際相結合。在講到質量守恒定律的時候，如果把化學變化中反應物分子拆成原子的過程和原子重新組合為生成物分子的過程，借助多媒體進行動態的演示，學生就此可以生動直觀地明白了原子在反應前后的種類和個數都沒有發生變化，總質量也就不會發生變化。他們也就因為運用了多媒體現代科技而比較容易保持和強化學習興趣。否則，學生將在糊里糊涂中興致全無、喪失信心，最終導致化學學習的惡性循環。還有，在平時的課堂演示實驗中，只是教師在講臺上做實驗，而學生不能清晰地看到或完全感受到實驗現象。我們也可借助多媒體展臺解決這個問題。這樣既效果較好，又節約了時間。

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教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，做“燃燒的條件”實驗時（大燒杯中放熱水，熱水中再放一個干燥的小燒杯，兩個燒杯中分別放一小粒白磷），首先讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后，教師從不同角度對學生提出問題：①為什么小燒杯中的白磷燃燒了？②為什么水中的白磷沒有燃燒？③這個實驗說明了哪些問題？④有什么辦法使水下的白磷燃燒？⑤氧氣如何送入水下？由于提出的問題是學生親身經歷的，是身邊感受到的，而且對自身經歷的現象，一般都比較感興趣，學生樂于接受這樣的問題。這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生的思維，使學生在思考中提高了認識，獲得了樂趣，增強了信心，從而激發了學生學習化學的興趣。

2課堂穿插或課外活動增加化學趣味實驗

使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變化莫測地神奇化學世界。在充滿激情的狀態下，學生享受著探究未知地化學世界的快樂。如:①神秘的對聯;②今夜星光燦爛;③無氧也能燃燒;④“鬼火”現形;⑤美麗的噴泉;⑥雞蛋復活;⑦會變色的紅花;⑧“失而復得”的“藍寶石”;⑨點“鐵”成“銅”;⑩奇妙的氣體，等等。

3激勵評價強化實踐活動

激勵評價可以由教師進行，也可以讓學生自評互評后教師總結。引導學生評價完成知識與技能目標的承接，反思自己達標的思路和方法，并與同學們對照使自己的認知條理化，完善認知系統結構，引導學生回味解決問題過程中的情感體驗。同時教師對整個學習活動進行激勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更珍惜自己的勞動成果，鼓勵其進行新的探索。在學習完書上的知識后，布置一些課外實踐活動。如學習《水是人類寶貴的自然資源》后，圍繞下列問題組織學生進行一次科學考察活動，本地區水污染情況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道其它“水”有哪些？要求學生通過訪談、資料查詢、實地考察等，設計實驗方案進行測試，最后寫一份科學小論文。讓學生在探究的過程中體會到了學習的樂趣。

4不定期的開放化學實驗室給學生創造更多的動手機會提高學生的實驗能力

由于人的個體差異，一些學生往往不能滿足于課堂上所看到的或書上所接觸的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施。而另一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，因此不定期地開放化學實驗室，既可以給學生施展身手，創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉的機會。由專人負責，讓學生去實踐自己設計好的實驗，每次開放實驗室之前，學生必須提前寫好實驗報告，遞交任課教師審批修改，實驗教師準備藥品和儀器。自行設計完成任務的實驗過程，也是將學到的化學知識技能運用和創新的過程，組織的形式盡可能是小組合作完成

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，類

似于研究性學習方式。學生在這種環境下復習已學過的實驗操作，做些自己設計的小實驗，以此開發學生的實驗興趣和個性特長。這樣做有利于提高學生動手能力、創新能力和實驗能力，有利于激發學生學習化學的興趣。