緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇本科提升學歷的途徑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、“專升本”

江蘇省的“專升本”是指取得大學專科（高職高專）學歷之后，參加全國統(tǒng)一組織的成人高考，招生院校按照招生計劃和報考人數(shù)錄取符合條件的考生，考生取得入學資格之后，再進行兩年左右的課程學習，考核通過可獲得本科學歷，符合學士學位授予條件的，授予學士學位。學習的方式可以通過網絡遠程進行自主學習，也可以在各校外函授站學習或在招生學校成教院學習，主要采取業(yè)余和函授方式。

2、“專轉本”

江蘇省的“專轉本”目前主要有三種形式。一是高職院校的大三在校生符合報名條件可以報名（從2014年開始）參加由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織的“專轉本”考試，招生院校按照招生計劃和報考人數(shù)錄取符合條件的考生，考生取得入學資格之后，專科畢業(yè)再進入錄取院校學習，學習課程考核合格，符合畢業(yè)條件，可以獲得本科學歷，符合授予學士學位條件的，授予學士學位，該種形式是目前“專轉本”最主要的形式；二是高職院校學生在第六個學期，由所在院校按照省教育廳規(guī)定的條件和人數(shù)向自主招生院校推薦，招生院校單獨組織考試，錄取符合條件的考生；三是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，高考考生報考該項目，被高職院校錄取之后，先在高職院校學習，到大三高職院校安排符合轉段條件的學生參加當年專轉本的報名，由分段培養(yǎng)本科院校審核報名學生的轉段條件，符合即錄取，錄取之后學生在高職畢業(yè)之后進入本科院校學習兩年，考核合格之后獲得本科學歷，符合授予學士學位條件的，授予學士學位。

3、“專接本”

江蘇省的“專轉本”本質上屬于自學考試，高職院校學生在大二的第二學期可以報名“專接本”，無需參加入學考試，高職院校根據(jù)報名人數(shù)組班按照“專接本”教學計劃開設學習課程，學生學習之后報名參加高等教育自學考試，各門課程考試合格，實踐環(huán)節(jié)考核合格，可以取得本科學歷，符合授予學士學位條件的，授予學士學位。

4、自學考試

學生在進入高職院校學習時，就可按照自學考試報名的安排報考自己需要學習的專業(yè)相關課程，可以通過自己自學或者選擇培訓機構進行培訓，各門課程考試合格，實踐環(huán)節(jié)考核合格，可以取得本科學歷，符合授予學士學位條件的，授予學士學位。

二、高職院校學生現(xiàn)有的專業(yè)學歷提升路徑存在的問題

1、職業(yè)性銜接不夠

職業(yè)性是對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價值取向著重在于為滿足經濟、政治和社會發(fā)展的需要服務，培養(yǎng)學生從事有關專業(yè)實際工作的能力[2]。高等職業(yè)教育經過多年的改革實踐職業(yè)性已經凸顯，主要表現(xiàn)在實踐教學體系的形成和職業(yè)資格內容的深度融入。目前高職院校學生的專業(yè)學歷提升路徑主要有“專轉本”、“專升本”、“專接本”和自學考試，不管哪一種提升路徑，在職業(yè)性銜接方面都不夠。從自學考試課程體系安排來看，自學考試仍是以學歷教育為主，偏重理論學習，應試教育傾向嚴重，專業(yè)技能水平不高，缺乏實踐應用性。綜上所述，高職院校學生現(xiàn)有的專業(yè)學歷提升路徑存在職業(yè)性銜接不夠的問題。

2、課程設置重復

由于高職階段學習和本科階段學習是根據(jù)兩個不同院校安排的教學計劃實施，所以兩個階段有大量課程安排是重復的，影響本科階段的學習，專業(yè)能力提升有限。以會計專業(yè)為例，自學考試會計本科專業(yè)考試計劃安排的課程主要有：稅收學、公司法與企業(yè)法、政府與事業(yè)單位會計、審計學和財務報表分析等課程都與現(xiàn)有高職院校開設課程重復。“專接本”課程安排同自學考試，也是如此。“專升本”會計專業(yè)各招生院校開設課程主要：基礎會計、管理會計、稅務會計、成本會計、金融企業(yè)會計、財務報表分析、中級財務會計、高級財務會計、稅法、審計、會計電算化等等，與現(xiàn)有高職院校開設課程也重復。“專轉本”會計專業(yè)各招生院校開設課程大都數(shù)與現(xiàn)有高職院校開設課程重復。

3、招生人數(shù)偏少

高職學生渴望提高自身學歷。劉任熊、李暢通過問卷調查，在高職學生對學歷的滿意度調查中，62%的高職生對學歷不滿意，高達79%的高職在校生希望進一步提升自己的學歷。這種現(xiàn)象是職業(yè)教育的社會認可度比較低、個人接受職業(yè)教育意愿還不高的社會現(xiàn)狀的直接反映。同時也反映出，大部分高職在校生在一定程度上認可教育能改變命運，或認為學歷對改變命運方面有“加速劑”作用。對于高職院校學生來說，提升學歷現(xiàn)有路徑中主要是通過“專轉本”這個路徑。其他路徑，“專升本”含金量不高，自學考試又太難，難以通過所有課程學習。

4、學習費用偏高

高職院校學生對自己現(xiàn)有的學歷不滿意，想通過較短的時間和較低的費用提升自己的學歷。劉任熊、李暢調查數(shù)據(jù)顯示，80%的學生表示要提升自己的學歷，提升學歷的主要方式是專升本、自學考試、自考專接本、成人本科等。63%的高職在校生希望在大專畢業(yè)后一年內將學歷提升至本科，85%的高職生希望用不高于10000元的花費獲得學歷提升。在現(xiàn)有制度下，高職畢業(yè)生畢業(yè)一年后獲取本科文憑的方式并不多，絕大多數(shù)提升學歷的方式必須在大專畢業(yè)兩年甚至更長時間后才能實現(xiàn)；高職生大多數(shù)提升學歷方式的費用遠超過10000元。以江蘇“專轉本”為例，優(yōu)秀高職生通過選拔考試后進入本三院校學習，必須接受兩年的本科段教育才能獲得本科學歷，這兩年學制期內僅學費就至少需要30000元。

三、完善高職院校學生現(xiàn)有的專業(yè)學歷提升路徑的建議

1、加強制度設計，提升高等職業(yè)教育地位

結合我國經濟社會發(fā)展的需要，國家教育主管部門應做好頂層制度設計，將高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大同屬于國民教育的體系，普通高等教育主要培養(yǎng)通用型應用人才和研究型、學術型人才，而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)崗位型、技能型、操作型人才。將兩類教育變成并列關系，而不是高等職業(yè)教育為普通高等教育兜底。國家的高考選拔錄取劃定分數(shù)線是按照本科（普通高等職業(yè)教育和普通高等教育）和專科（普通高等職業(yè)教育和普通高等教育）兩個層次劃分，從國家層面轉變觀念，提升高等職業(yè)教育地位。這樣高職院校學生就可以在一個類型的教育體系內通過上述路徑提升自己的專業(yè)學歷。

2、制定高等職業(yè)教育專業(yè)標準，加強不同層次職業(yè)教育職業(yè)性對接

專業(yè)是指按照社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展狀況及經濟建設與社會發(fā)展的需要而分成的學業(yè)門類。專業(yè)標準即專業(yè)質量標準是由國家有關部門頒布的強制性的各專業(yè)的科學規(guī)范和基本要求[3]。專業(yè)標準主要內容包括：專業(yè)目錄、專業(yè)的能力標準和核心課程標準、開辦專業(yè)的基本條件、專業(yè)教育質量評價指標體系等。制定專業(yè)標準可以理順職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書之間的關系。

政府教育主管部門牽頭，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專家參與，制定統(tǒng)一的國家高等職業(yè)教育專業(yè)標準，確立統(tǒng)一的職業(yè)能力體系。實施形式可以采用4年制的高等職業(yè)教育本科教育，也可以采用“2+2”的高等職業(yè)教育專本銜接教育。在制定專業(yè)標準時，就要充分考慮各階段的職業(yè)性體現(xiàn)和不同階段的職業(yè)性對接，既要安排好各階段的體現(xiàn)職業(yè)性的實踐課程，構建實踐課程教學體系，又要充分的融入職業(yè)資格要求的內容，分不同階段來組織實施。這樣就可以避免現(xiàn)有提升學歷路徑的職業(yè)性銜接不夠的缺陷。

3、一體化設置課程體系，避免重復教學，提高學習效率

篇（2）

中圖分類號：G424.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00065-01

隨著我國經濟的騰飛，整個社會對人才的要求越來越高。加之高校每年擴招，人才市場競爭激烈，大學生就業(yè)前景不容樂觀。社會上“就業(yè)難”的呼聲一浪高過一浪。特別是專科在校大學生的就業(yè)危機意識，提升學歷的意識越來越強，求知欲望也在不斷增強。一大部分在校專科大學生開始將求知的目光投向自學考試，而自學考試已成為在校專科大學生取得本科學歷和學位的重要途徑。品牌教育吸引了他們，他們認可自學考試的這種學習形式，通過自學考試獲取本科，提升自己的學歷層次，使自己成為復合型人才。學歷的提升，知識的增強，將有助于在校專科大學生提升就業(yè)競爭力。現(xiàn)就在讀專科大學生參加自學考試的優(yōu)勢和意義談一點自己的看法：

一、專科在校生參加自學考試的必要性。

1、解決就業(yè)壓力。據(jù)相關資料統(tǒng)計，2013年畢業(yè)的大學生人數(shù)在700萬左右，比2012年的680萬人數(shù)增加20萬左右。而2004年，全國才280萬畢業(yè)大學生。大學生畢業(yè)人數(shù)迅速增加，這已經成為近年來需要解決就業(yè)崗位首先要考慮的因素。再加上多年累積下來的待業(yè)人員，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面就更加嚴峻了，就業(yè)問題是擺在當前大學畢業(yè)生最大的難題。另外，隨著高校的擴招，就業(yè)壓力也就更大了，這對于只有專科學歷的大專生來說，就業(yè)前景就更加不容樂觀了。提高學歷，提升能力也許可以增加就業(yè)的競爭力。而自學考試本科助學的學習形式正好為這些學生搭建了提升自己的一個平臺。借助這個平臺可使在校生獲取本科院校畢業(yè)生同等就業(yè)資格。為他們在廣闊的就業(yè)空間找到了一席之位。

2、發(fā)展自身愛好。因為種種原因，大專院校所設置的專業(yè)課程遠遠不能滿足于現(xiàn)代學生的需求，有可能沒有自己所愛好的專業(yè)或學科，在校專科生可能錯過了自己所喜歡本科專業(yè)的學習機會。自學考試本科為在校生又重新提供了一個這樣非常好的學習機會。在修完專科課程的同時還可以選擇所喜歡的本科專業(yè)課程，這不是一舉兩得的好事嗎？多一個文憑、多一種能力，也就為改變未來就業(yè)提供了一份保障。

二、專科在校生參加自學考試的優(yōu)勢和意義。

1、拓寬知識面。隨著各行各業(yè)對知識面要求的提高，就讀的專科專業(yè)的知識可能已經無法滿足未來工作的需求，知識的寬度也可能決定著未來的出路，知識的提升對以后工作的發(fā)展起著決定性的作用。自學考試本科為學生提供了更豐富的專業(yè)知識，極大地彌補了學生在知識上的不足。

2、在校專科大學生參加自學考試本科比社會考生優(yōu)勢更為突出。此時學生已具備較為扎實的基礎知識、較強的理解能力和自學能力。學習時間較多，相對于社會考生，報考時無疑是輕車熟路。一般來說，在校大學生沒有工作、家庭等因素的干擾，備考時更能全身心地投入，據(jù)往年的成績統(tǒng)計來看，在校大學生參加自考的通過率都比較高。

3、省時、省錢、省力。節(jié)省寶貴的學習時間，在專科階段學習的同時學習本科課程，專科畢業(yè)時同時取得本科文憑和學士學位證書，可提前2―3年就業(yè)；節(jié)約學習成本，同時參加專、本科學習，減少了生活費、住宿費等費用開支，自學考試本科學習和考試費用也較低，與專科畢業(yè)后再參加其它形式的本科學習相比，學習成本大幅下降；參加學校開展的在校生自學考試助學活動，還可依據(jù)國家政策，不同課程分別享受30分和50分不等的作業(yè)加分，將更加容易過關。自學考試采取分科考試，學分累積的辦法，不受學制的限制，具有很強的靈活性。

4、自考學歷含金量高，現(xiàn)得到不少國家認可，目前已有不少國家的高校承認自學考試學歷證書，接受自考畢業(yè)生留學。包括美國休斯敦大學、美國中央俄克拉荷馬大學、美國內華達大學、英國利物浦赫普大學學院、英國曼徹斯特大學、澳大利亞新南威爾士大學、澳大利亞悉尼大學、澳洲國立大學、加拿大蒙特利爾大學、加拿大高貴林學院、法國索菲亞昂蒂波立大學等。

5、學生獲益多。通過自學考試更好地建立了學生與社會需求的緊密結合性，著力培養(yǎng)與提高學生的應用能力與實踐能力。取得本科層次畢業(yè)文憑后，就業(yè)市場更加廣闊，工作待遇也會更好。個人發(fā)展空間更大，重視學生個人學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)和競爭能力，促進個人的全面發(fā)展。成績優(yōu)秀的學生還可取得本科學士學位，為參加研究生學習取得了報考資格。

6、可以借力在校生自學考試本科助學平臺，快速完成本科學習。在校生自學考試本科是國家專門為普通高校專科生量身定作的自考本科層次考試。是高等教育自學考試專業(yè)設置的重要組成部分，目的是進一步發(fā)揮普通高校在自考教育中的作用。滿足廣大專科在校生參加本科學習的需要，優(yōu)化資源配置，完善自學考試教育的功能。現(xiàn)在各生都推出針對在校大學生參加自學考試的優(yōu)惠加分政策，以吸引在校大學生參加在學考試本科的學習。如教育部和有關高校推出的雙證書自學考試本科助學，學生取得相關專業(yè)的專業(yè)資格證書可以替代在學考試本科五門課程，另外，全國計算機等級考試證書、全國英語等級考試證書都可頂替相關的本科課程。又如山東省推出的在校大學生參加高等教育實踐考核課程助學，注冊參加的在校大學生在助學過程中獲得的實踐環(huán)節(jié)成績占該課程總考試成績的百分之五十；強化實踐能力培養(yǎng)助學是要求注冊考生通過網絡學習產生的實踐環(huán)節(jié)成績占課程總成績的百分之三十。

篇（3）

大專學歷報考在職研究生主要由4種途徑：同等學力申碩、專業(yè)碩士全國聯(lián)考、高級研修班、中外合作辦學。

 

途徑1：大專學歷報考同等學力申碩

 

報考條件：具有國家承認的高職高專畢業(yè)學歷。

 

優(yōu)點：考試難度低，報名時間、學習方式靈活；免試入學，80%學員選擇讀研的方式。

 

缺點：不能申請碩士學位，畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結業(yè)證書。

 

適應人群：邊學邊考、積累職場人脈、充實業(yè)余時間、提升自己的學員。

 

途徑2：大專學歷報考中外合作辦學

 

報考條件：大專學歷可以報考，招生院校一般對學員外語水平有一定的要求。

 

優(yōu)點：無需參加國內考試，獲得國家承認學位證！免試入學，師資雄厚，雙語授課。

 

缺點：學費高，只可獲得學位證書及結業(yè)證書。

 

適應人群：邊學邊考、積累職場人脈、提升學歷的學員。

 

途徑3：大專學歷報考專業(yè)碩士全國聯(lián)考

 

報考條件：大部分專業(yè)須獲得國家承認的高職高專畢業(yè)學歷后，有5年以上工作經驗，達到與大學本科畢業(yè)生同等學力的人員。個別招生單位要求專科畢業(yè)生有英語四級證書、學術成果等

 

優(yōu)點：可獲取畢業(yè)證與學位證雙證書，社會認可度高。

 

缺點：考試難度高，先考后學，嚴進寬出。

 

適應人群：為獲得畢業(yè)證或學位證的學員，如：政府機關和事業(yè)單位在職人員職稱評定。

 

途徑4：大專學歷報考高級研修班

 

報考條件：高級研修班對學歷方面要求不高，但很在意學員職位及工作經驗。高級研修班是由各大院校自行決定，選擇不同課程，報考條件不一樣，詳情查看：高級研修班報考條件。

 

優(yōu)點：助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實戰(zhàn)課程。

 

缺點：畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結業(yè)證書，學費貴。

篇（4）

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0174-04

體系是指若干有關事物或思想意識互相聯(lián)系而構成的一個整體。高職教育的實質是在高等教育階段實施的職業(yè)教育。綜合上述兩個定義，高職教育體系應當是指高等教育中不同層次、類型職業(yè)教育之間相互聯(lián)系而構成的一個整體。按照上述定義，我國的高職教育雖已有長足進步，但體系仍未建立起來。因為目前我國的高等教育中的職業(yè)教育實際上僅有專科層次的高職，一個體系內僅有一種事物，何談不同事物之間的相互聯(lián)系？何談體系已經基本建立？筆者所在的課題組于2013年3月赴臺灣調研，對臺灣地區(qū)的高等技職教育做了專題考察，擬參照臺灣地區(qū)高等技職教育體系發(fā)展歷程，結合大陸高職教育的發(fā)展實際，從專業(yè)學位晉升這個角度探析如何完善高職教育體系框架。

臺灣地區(qū)高等技職教育體系發(fā)展特點及問題

臺灣地區(qū)近二十年來學校結構變動最大的是技職教育類學校的高等教育化。技職教育體系從以基礎職業(yè)教育、專科教育為主，逐漸發(fā)展到目前以本科及以上學歷層次的技術學院、科技大學為重點。據(jù)統(tǒng)計，1992年，臺灣地區(qū)有高等技職院校77所，其中技術學院3所、專科學校74所。到2012年，臺灣地區(qū)已有高等技職院校91所，其中專科學校14所，技術學院及科技大學77所。對比上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在20年間，科技大學從無到有，本科及以上層次的技術學院和科技大學已經達到了20年前高等技職院校的總和，進一步分析目前存留的這14所專科學校的校史，可以發(fā)現(xiàn)，這些專科學校都是在1996年以后陸續(xù)由高級職業(yè)學校（臺灣地區(qū)的高職等同于大陸的中等職業(yè)技術學校）改制升格而來。在技職學校高等化的過程中，臺灣地區(qū)逐漸建立起了專、本、碩、博一體化的高等職業(yè)教育體系。同時臺灣地區(qū)在技職教育與高教系統(tǒng)之間搭起了互聯(lián)互通的立交橋（如圖1所示）。不僅如此，在技職教育高等化的進程中，臺灣地區(qū)還因應時代的變化，以終身學習、能力發(fā)展為導向，不斷更新學校教育與職業(yè)培訓，形成了一套完整的職業(yè)證照制度。臺灣地區(qū)的《職業(yè)訓練法》規(guī)定：在加薪和錄用技術人才時，丙、乙、甲三級證照分別等同于職校、專科、技術學院畢業(yè)等級。臺灣的《各級各類學校同等學力的辦法》規(guī)定：丙級證照加5年工作經驗者，得以職校畢業(yè)同等學力報考大學、四技和二專；乙級證照加4年工作經驗者，得以專科學校畢業(yè)同等學力報考二技；甲級證照加3年工作經驗者，得以技術學院畢業(yè)同等學力報考研究所碩士班。2013年3月，臺灣“教育部”更是在的直接干預下，為獲得巴黎世界杯面包大賽個人冠軍的面包師吳寶春修改了上述條款，使得僅有乙級證照的吳寶春得以5年以上工作經驗報考研究生碩士班。

從上述臺灣高等技職教育體系發(fā)展的道路看，臺灣高等技職教育體系有以下三個特點：

一是體系完整，學位層次分明。臺灣高等技職教育體系包括專科、本科、研究生教育，對應專科學校、技術學院和科技大學，涵蓋了目前學校高等教育的所有層次。同時，在學位制度上層次清晰、完善，形成了自副學士、學士、碩士一直到博士的層次分明的學位體系。

二是自成一體，具有一貫性。在多數(shù)國家和地區(qū)，職業(yè)教育往往是終結性教育，如果想提升學歷，必須轉往普教體系。但是臺灣地區(qū)的高等技職教育體系除了準備就業(yè)外，同時兼顧升學需求，其體系從高職（中專）可往上升學至本科以至碩士、博士，并且其升學通道具有一貫性，即如果學生對某一專業(yè)感興趣，可以在高等技職教育系統(tǒng)從專科一直讀到研究生，從副學士一直讀到博士，同時上一層次技職教育的課程設計對準下一層次，給予學生以連貫性培養(yǎng)。

三是縱橫交錯，交流通暢。臺灣地區(qū)高等技職教育體系不僅在體系內部有縱向的、一貫的發(fā)展空間，還與高教系統(tǒng)及社會職業(yè)培訓系統(tǒng)有縱向和橫向的交流路徑。就高等技職教育系統(tǒng)與高教系統(tǒng)之間的交流而言，專科畢業(yè)可以就讀高等技職教育系統(tǒng)的二技，獲得本科學歷，也可以插班進入高教系統(tǒng)的大學三年級，同樣可以獲得本科學歷；技職本科（二技或者四技）畢業(yè)可以繼續(xù)就讀技職碩士、博士，也可以進入高教系統(tǒng)讀碩士、博士。相應地，高教系統(tǒng)的各層次畢業(yè)生也可以進入高等技職教育系統(tǒng)就讀上一層次的相應學歷并獲得學位。另外，如前所述，通過社會培訓取得職業(yè)證照的學生在獲得一定工作經驗后，也可以進入學校教育系統(tǒng)學習。由于從1996年起，擁有職業(yè)證照的在職人員入學考試享有不同的加分優(yōu)待，即丙級證照在專業(yè)科目總分的基礎上可加分5%，乙級證照可加分10%，甲級證照可加分15%，所以臺灣技職院校學生也非常重視職業(yè)證照考試，希望能為自己的職業(yè)、學歷晉升創(chuàng)造更好的條件。“雙證”也使得技職院校學生擁有更大的社會競爭力。

臺灣地區(qū)現(xiàn)行的高等技職教育體系有以上諸多特點或曰優(yōu)勢，但也存在一定的問題，具體而言有以下兩點：

其一，高等技職院校的定位呈現(xiàn)模糊化趨勢。按照臺灣地區(qū)“法律”的規(guī)定，高等技職教育體系內的學校在法律上分屬《專科學校法》和《大學法》規(guī)范，其中《專科學校法》第一條即明確規(guī)定：“專科學校，以教授應用科學與技術，養(yǎng)成實用專業(yè)人才為宗旨”，即明確了專科學校為技職院校。《大學法》不僅規(guī)范高教系統(tǒng)的各個大學及獨立學院，還要規(guī)范高等技職教育體系的技術學院和科技大學。由于技術學院和科技大學要受到《大學法》的規(guī)范，因此，在大學排名壓力及臺灣地區(qū)教育行政機構大學評鑒的導引下，技職院校很容易受到高教系統(tǒng)大學辦學模式的牽引。具體表現(xiàn)為技術學院和科技大學也如高教系統(tǒng)大學一般，利用獎金方式鼓勵教師發(fā)表SCI科學期刊論文，且以此作為教師晉升等級的主要考量因素。同時，由于受學生就業(yè)的壓力，高教系統(tǒng)的大學也在改進教學模式，提升學生的實務能力，在“四技”規(guī)模擴充的條件下，由于學制相同，高等技職院校與高教院校之間的差異正在逐漸模糊。

其二，高等技職院校教學的升學導向明顯，實務特點減弱。臺灣地區(qū)的專、本、碩、博一體化，一方面給技職院校學生帶來了與高教系統(tǒng)學生同等的升學機會，另一方面在臺灣社會傳統(tǒng)士大夫觀念影響下，“升學主義”與“文憑制度”忽視了技能的學習，貶低了技術的價值，導致高等技職院校教學中的升學導向明顯，實務特點減弱。

臺灣地區(qū)教育行政部門也發(fā)現(xiàn)了臺灣技職教育中存在的種種問題，于是在2010年制定了《技職教育再造方案》，試圖解決這些問題。該方案的實施效果目前尚在評估中。

大陸高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及辨證

比較臺灣地區(qū)高等技職教育體系與大陸目前的高職教育，我們發(fā)現(xiàn)差異是明顯的，差距也是巨大的。首先，大陸的高職教育僅限于專科層次且無學位，尚不能說有高職教育體系；其次，高職學生升學通道并不暢通，目前僅有專升本一種途徑，而這種途徑使職業(yè)教育的學生進入了普通教育系統(tǒng)，其升學實際上是以放棄自己接受的職業(yè)教育為代價的。因此，學界和實業(yè)界逐漸出現(xiàn)一種呼聲，那就是開辦技術本科。在實現(xiàn)途徑上也有不同的觀點，有人認為可以由專科層次的高職院校升格成為本科院校，有人認為可以由普通本科院校開辦技術本科。無論何種觀點，實質上都是想完善我國的高職教育體系，形成上下有序、能上可進的高職教育通道。但是參照臺灣地區(qū)高等技職教育體系及面臨的問題，筆者有理由懷疑這種學歷層次、學制完善之路是否是我國高職教育體系發(fā)展應當效仿的途徑。

我國部分學校不考慮如何貫徹職業(yè)教育的特殊性，卻在考慮如何繼續(xù)升格為本科院校，在管理方式、教學模式以及教師考核標準上通通參考普通本科院校，課程成為本科課程的“壓縮餅干”，實訓流于形式，教師埋頭搞課題科研。高職教育發(fā)展的前提應是做好目前專科層次的高職教育，并且絕不能走臺灣地區(qū)高等技職院校專科學校升格技術學院、技術學院改名科技大學的老路，不能試圖在學制上完成高職教育體系的發(fā)展，而應該走出自己的路。這條路便是從學位制度上入手，完善我國的高職教育體系。

學位是評價學術水平的一種尺度，是被授予者受教育程度和學術水平達到國家規(guī)定的標準而獲得的學術稱號。因此，學位制度就是國家以學術水平為衡量標準，通過授予一定的稱號表明專業(yè)人才知識能力等級的制度。獲得學位是國家給予的一種榮譽和鼓勵，也是對獲得者學習和學術水平的客觀評價。我國現(xiàn)行的學位制度是由《教育法》、《高等教育法》、《學位條例》及其實施辦法等一系列法律、法規(guī)和規(guī)章構成的，具體包括學士、碩士、博士三級學位，對應的學歷是本科、研究生。換言之，學歷層次屬于大專的高職教育是不授予學位的。因此，從學位制度上完善我國的高職教育體系，首先就是要設立專科高職學位，因為設立高職教育學位是高職教育屬性的邏輯必然和發(fā)展需要，進而建立不同層次學位之間的溝通機制，以能力本位為導向，因應“回流教育”浪潮，以學位晉升為高職教育體系發(fā)展的根本。

我國高職教育體系發(fā)展的學位晉升路徑

（一）前提：高職學位必須定位為專業(yè)學位

在討論高職教育學位晉升發(fā)展之路的具體設計之前，需要明確一個前提，即高職教育學位不能如臺灣地區(qū)一樣等同于高教學位。課題組在赴臺考察過程中，曾專門就此問題咨詢過臺方技職院校的負責人，在臺灣地區(qū)高等技職院校學位與高教院校學位之間并無區(qū)別，兩者的區(qū)別僅體現(xiàn)在技職院校的學位課程與高教院校的學位課程不同。也就是說，當一個臺灣學生擁有學士或者碩士、博士學位時，你并不會知道他來自高等技職院校還是高教院校。這也許是臺灣地區(qū)高等技職教育體系與高教體系交流順暢的一個原因，但同時也是導致臺灣地區(qū)高等技職院校定位模糊化趨勢的一個關鍵。因此，完善我國高職教育體系的前提是學位應當定位為專業(yè)學位或者職業(yè)學位。

專業(yè)學位是我國從1990年開始逐漸實施的一種全新的學位授予模式，是針對社會特定職業(yè)領域的需要，為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素質、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。我國自上世紀90年代開始實行專業(yè)學位教育制度以來，取得了較顯著的成績。目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。專業(yè)學位具有明顯的實踐取向，其本質是職業(yè)性學位，職業(yè)性作為專業(yè)學位的基本屬性，是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征。從職業(yè)性屬性而言，專業(yè)學位與高職教育擁有天然的切合點。

當然，在高職教育領域設立專業(yè)學位，也是專業(yè)學位制度發(fā)展的需要。2009年，教育部改革研究生培養(yǎng)機制，擴招了大批專業(yè)學位研究生，專業(yè)學位制度迎來了大發(fā)展。但許多方面都存在著突出并需迫切解決的問題，如我國的專業(yè)學位質量標準和要求都較低，培養(yǎng)的規(guī)模也小，類型和涉及的職業(yè)領域較少，與社會需要存在一定程度的脫節(jié)，社會認同度不高；實施專業(yè)學位教育的高校未能將專業(yè)學位教育納入學校工作的主流渠道，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)只是學校的副業(yè)，專業(yè)學位教育的辦學理念、培養(yǎng)模式、評價標準、管理機制等基本問題模糊不清。要解決這些問題，以較為成熟的職業(yè)教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和特點發(fā)展專業(yè)學位，不失為一條帕累托最優(yōu)之路。

（二）高職教育體系發(fā)展及學位晉升路徑的具體設計

設立副學士專業(yè)學位 要實現(xiàn)學位晉升，首先需要在專科層次的高職教育中設立副學士專業(yè)學位，以此作為高職學位進階的開端。臺灣地區(qū)許多學者在討論之初也認為“雖然專科與本科的畢業(yè)學分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學是研究高深學術、培養(yǎng)專門人才的，專科學校則以教授應用科學和技術、培養(yǎng)實用專業(yè)人才為宗旨，不應授予學術學位”。但逐漸地，設立專科層次的學位制度已經成為理論界和實業(yè)界的共識，在歷經十余年討論后，2004年，臺灣地區(qū)副學士學位制度正式實施。我國大陸如果使用專業(yè)學位制度規(guī)制副學士學位，實施接受度當大幅上升，這種爭議應當會自然消解。

充實學士專業(yè)學位 目前，我國專業(yè)學位制度以碩士層次為主，截止到2010年，碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等39種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等5種，而學士層次專業(yè)學位僅有建筑學1種。從就讀人數(shù)來看，2010年全國專業(yè)學位博士在校生4 218人，而同期全國專業(yè)學位碩士在校生21.7萬人，建筑學學士專業(yè)學位在校人數(shù)未見專門統(tǒng)計，但據(jù)2002年的一份文獻顯示：截止到2002年6月，已有24所院校的建筑學專業(yè)通過了全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估委員會評估……到2002年為止，這24所學校中的8 000多名畢業(yè)生已獲得建筑學學士學位。到2013年，已有49所高校的建筑學專業(yè)通過了全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估委員會評估，再結合2002年以來全國高考招生人數(shù)的增長比例，2013年，建筑學學士專業(yè)學位在校生數(shù)量不會超過1萬人。可見，我國目前的專業(yè)學位制度已呈現(xiàn)出一種兩頭小、中間大的陀螺型，與我國學術學位的“金字塔型”已呈鮮明對比，而目前教育部的宏觀政策還要繼續(xù)大力發(fā)展專業(yè)學位研究生。國務院學位委員會2010年專門制定下發(fā)了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權審核辦法》，對發(fā)展專業(yè)學位研究生做了專門規(guī)定。就建立統(tǒng)一、完整的專業(yè)學位制度而言，這些政策是不平衡的。筆者認為，如果在副學士專業(yè)學位上沒有相應的學士專業(yè)學位，那么整個體系建設無從談起，高職學生的學位晉升也不能實現(xiàn)。所以，無論是從完善專業(yè)學位制度還是從完善高職教育體系的角度看，都應該充實我國的學士專業(yè)學位。

完善“回流教育” 按照目前的制度安排，高職院校學生除了少部分通過專升本考試進入本科學習外，大部分高職學生都要參加工作。這些學生除了參加自學考試或以同等學力報考研究生外，幾乎沒有提升自己學習資歷的機會，但是他們又存在參加“回流教育”即在職進修的迫切需要。因此，在充實了學士專業(yè)學位后，可以大力發(fā)展學士專業(yè)學位課程，提供給上述不能“專升本”但卻想在學校教育中提升自己能力的高職學生。可以不為他們提供學歷證明，但是學位證明也是對他們學力提升的認可。此種學位課程的修業(yè)時間可以學生完成所有學位課程為標準，最長不超過4年。

修改碩士研究生報考條件，允許僅擁有上述學士專業(yè)學位的人員報考各類研究生 目前的碩士研究生報考條件中均要求獲得本科學歷及學位；高職學生必須在畢業(yè)兩年后才能以同等學力報考。如果實施“回流教育”，那么應該修改上述報考條件，僅需具備本科學位即可。在此方案下，高職學生可以通過專升本進入普通高校習得學士學術學位，也可以通過在職學習習得學士專業(yè)學位，然后再以這些學位為依托接受研究生教育，此時他們可以選擇學術型研究生學習，也可以選擇專業(yè)研究生學習，這樣在不改變現(xiàn)有學制的前提下，可以建立起高職學生學力提升、晉升的路徑，并且可以實現(xiàn)高職教育系統(tǒng)與普通高教系統(tǒng)的無縫銜接。

參考文獻：

[1]匡瑛.從國際比較的角度看我國高等職業(yè)教育體系[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（1）：78.

[2]劉春生，謝勇旗.臺灣職業(yè)教育的特色及啟示[J].職業(yè)技術教育（教科版），2003（28）：30.

[3]周佳麗，廖興界.高等職業(yè)教育設置專業(yè)學位探究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：15.

[4]楊玉良.優(yōu)化碩士教育結構適應社會發(fā)展需求[J].教育與職業(yè)，2009（7）.

[5]郭躍.法國專業(yè)學位教育的特點及其啟示[J].研究生教育研究，2012（1）：93.

篇（5）

自1981年以來，30多年間共培養(yǎng)碩士研究生426萬人，近20年我國碩士研究生報名人數(shù)始終處在爆發(fā)式增長的階段。不過，從2014年開始，報名人數(shù)出現(xiàn)部分程度的下滑，盡管2015年全國碩士研究生招生考試報名人數(shù)為164.9萬人，較2014年減少6.5萬人。但是，2016年的全國研究生報考，在連續(xù)兩年的下滑之后出現(xiàn)明顯的回升。其報考人數(shù)達到177萬，比2015年增長7%，部分省市甚至呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢。與此同時赴美留學申請率也降低。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

此次研究對象是四川省溫江區(qū)四所高校即將報考2017年碩士研究生考試的大學生。四所學校為別為：西南財經大學、四川農業(yè)大學、成都中醫(yī)藥大學、成都師范學院。發(fā)放問卷500份，回收467份，回收率為93.4%。其中有效問卷416份，男性103人，女性313人。

1.2 研究方法

采用紙質問卷調查的方法，分為預調查與正式調查兩個步驟。預調查：通過50份紙質問卷在西南財經大學和成都中醫(yī)藥大學進行隨機抽樣，為了檢驗問卷設計是否理，是否存在理解誤區(qū)。正式調查：采用隨機抽樣和整群抽樣相結合的方式，在四個學校的考研自習室、圖書館等進行調查，目的為了保證樣本的隨機性，便于統(tǒng)計分析。

2 調查結果

2.1調查對象的基本信息及報考情況

在416名調查樣本中男性所占比例為24.8%，女性所在比例為75.2%。其中戶籍為農業(yè)戶口的學生所占比例54.1%，而跨專業(yè)考試的學生所占比例接近1/3，報考專業(yè)碩士的學生所占比例40.4%，報考學碩的學生占59.6%。報考院校情況：在416名調查對象中占63.7%的學生報考985或211高校，有18.99%的學生報考普通高校，除此之外還有17.31%的學生對于報考學校還處于未考慮的情況。

2.2考研動機及相關影響因素

對影響大學生考研的原因進行歸類，可分為六大類。通過對各類原因進行頻率統(tǒng)計得到圖2。其影響程度的大小為：進一步完善知識〉就業(yè)困難〉提升學歷〉受家人影響〉受朋友同學的影響〉處于換專業(yè)的考慮，其中進一步完善知識與就業(yè)困難的影響程度之和超過50%可見就業(yè)困難與完善知識是大學生考研最主要的動機。為了進一步研究六類動機與性別、戶口、是否為獨生子女之間是否獨立，即之間的相關性。因此選擇卡方獨立性檢驗，結果如圖3所示。圖上表明，性別與進一步完善知識、提升學歷之間是有顯著相關，而與就業(yè)困難等因素無關。同時也顯示戶口與進一步完善知識、提升學歷有顯著相關，而與其他因素無關。表明，目前的經濟條件下，就業(yè)困難與性別、戶口等因素無關，就業(yè)困難的程度取決于個人能力。

2.3影響報考專業(yè)和學校的因素

對報考專業(yè)的影響因素進行正態(tài)分布檢驗，結果顯示調查數(shù)據(jù)不滿足正態(tài)分布。因此對報考專業(yè)的各個影響因素采用非參數(shù)統(tǒng)計分析，即進行均值比較分析，由上圖可知，在四個主要的因素之中，均值的大小代表因素報考專業(yè)影響程度強弱。即因素所得均值越大，則對其影響程度越強。根據(jù)就業(yè)方向選擇是對報考專業(yè)影響程度最強，根據(jù)自己的興趣和根據(jù)自己對口的專業(yè)影響程度居第二。而這四類因素的均值都在3.0左右，可見這幾類因素是大學生在考慮報考專業(yè)時比較關注的因素。

通過對性別對報考專業(yè)的因素影響進行交叉均值分析，結果如上圖所示。其中1代表男性，2代表女性。在男性中，根據(jù)興趣選擇考研專業(yè)的均值最大，其影響程度最為強烈，其次是就業(yè)方向。而在女性中，根據(jù)就業(yè)方向選擇報考專業(yè)的均值最大，其影響程度對女生最為激烈。（圖略）

2.4影響報考學校的因素

將影響報考學校的因素歸為上圖所示的五項因素，通過比較均值來分析其影響程度。各項因素的均值都超過3.0，反映了各類因素對學則學校時的影響程度較高。其中學校名氣的均值最大，其次是專業(yè)排名。

3 總論

本次通過在四所本科院校進行問卷調查，416個樣本中男生約占1/3，戶籍為農業(yè)戶口的考生占54.1%，跨專業(yè)考試占30.5%，報考專碩占40.4%，大部分考生報考的學校集中在211或985高校。報考專業(yè)多為金融、會計、等一些熱門專業(yè)，因為好的學校和專業(yè)有利于個人發(fā)展。其中專業(yè)碩士報考的比例達到40.4%，可見專業(yè)碩士在滿足社會專業(yè)領域的專業(yè)人才的認可度的提高，越來越受人們青睞。專業(yè)碩士的培養(yǎng)成為滿足社會對對專業(yè)人才需求日益增加的另一重要途徑。

在考研動機的六項影響因素中，其影響程度依次是：進一步學習，完善知識〉就業(yè)困難〉提升學歷〉家人的影響>朋友同學的影響〉處于換專業(yè)的考慮。其中完善知識與就業(yè)困難時最重要的兩類因素，因為考研可以進一步加深知識的學習和掌握、提升個人能力，以便更好的實現(xiàn)個人抱負。同時對因素與性別、戶口、是否為獨生子女進行獨立性檢驗，發(fā)現(xiàn)是否為獨生子女與考研動機沒有相關性，而性別和戶口在進一步完善知識與提升學歷中有相關性。而且在進一步完善知識這類因素，女性考生和非農業(yè)戶口的考生表現(xiàn)更為明顯。而在提升學歷這類因素，男性考生和農業(yè)戶口考生更為明顯。可見女考研為了知識的學習，男性則更多的是提升學歷。

在對男女性選擇專業(yè)的影響因素進行均值分析，發(fā)現(xiàn)男女的側重方向有差異。男性更為關注自己的興趣，而女性則是就業(yè)方向。可見女性在選擇專業(yè)是更為實際。而在影響報考學校的因素之中，學校名氣是男女性都最為關注的因素。因為好的學校有更好的資源、條件。同時也為自己提供一個更高的平臺以便實現(xiàn)自己的理想。不過這些因素均值都大于3，可見其影響程度都比較大。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0253-02

一、前言

經濟發(fā)展加快了產業(yè)結構轉型的進程，社會對高層次學歷要求日漸突出，高職院校現(xiàn)有培養(yǎng)模式已很難適應社會需求的轉變。為了更好地提升人才培養(yǎng)能力，高職院校以“培養(yǎng)學生綜合素質，為社會輸送應用型人才”為目的，進行人才培養(yǎng)模式的革新。高職與本科3+2分段培養(yǎng)逐漸得到社會的廣泛關注，這一培養(yǎng)方式采取分階段教學的模式，既保證了專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能提高學生的學歷層級，適應了人才需求的新變化。“生物技術及應用”專業(yè)技術含量較高，隨著生物技術領域的進步及相關技術的創(chuàng)新，對人才需求日趨嚴格化，高職教育在人才培養(yǎng)中既要注重實用技能的提升，還要關注其學歷層級的需求，以提高學生的整體實力。

二、高職與本科3+2分段培養(yǎng)存在的問題

1.觀念落后。近年來，隨著經濟發(fā)展和社會需求變化，高職院校與一些本科院校的發(fā)展受到了相應的沖擊，呈現(xiàn)出諸多發(fā)展難題。在高職院校方面，其在發(fā)展過程中注重市場變化，緊跟時代潮流，在學生定向培養(yǎng)方面取得了一定進步，但是就整體而言，其生源來源不穩(wěn)定且質量較弱，教學質量很難提高，同時，學生升學途徑較少，進一步深造受限；一些本科類院校雖然在生源和繼續(xù)深造方面較高職類院校而言具有一定的優(yōu)勢，但是其就業(yè)方面存在著巨大的壓力，學生“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象尤為突出。實施高職與本科3+2分段培養(yǎng)雖具有一定的優(yōu)勢，但是本科類學校不愿放下身段，而高職類院校認為這樣會束縛自身發(fā)展，因此在改革過程中，落后的觀念起著一定的阻礙作用，導致在具體工作開展中存在諸多分歧。

2.存在一定的政策性限制。在高職與本科3+2分段培養(yǎng)模式的實施過程中，國家政策扶持力度較小，在現(xiàn)有相關政策中，對接受專科學生的本科院校及參加專升本考試的學生條件均作了嚴格的限制，從而增加了專升本的難度；同時，很多本科院校認為專升本的學生本科只讀兩年，但卻要占用相應的名額，造成了資源的浪費，導致高職與本科3+2分段培養(yǎng)招生方面存在一定的分歧。

3.銜接存在問題。高職院校在人才培養(yǎng)中注重就業(yè)必備技能的培養(yǎng)，并在整個教學環(huán)節(jié)中貫穿始終。但是，近些年來，本科類學校雖然也更加注重就業(yè)的導向性，但是在教學活動中更加注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在提升學生的綜合素質。基于此，高職與本科在3+2分段培養(yǎng)中，兩段教育的銜接上存在著一定的問題，只有通過合理的銜接課程設置才能改善這一現(xiàn)象。

三、高職與本科3+2分段培養(yǎng)的有效措施

1.轉變觀念，明確分段培養(yǎng)的側重點。觀念的轉變是分段培養(yǎng)模式的重點，在此基礎上弄清高職（3年）、本科（2年）兩個階段的側重點，從根本上保證了分段培養(yǎng)的有效性。例如，在“生物技術及應用”專業(yè)高職與本科3+2分段培養(yǎng)中，增加合作院校的聯(lián)系，并針對人才技能型人才、應用型人才、高端技能型人才進行合理劃分，以此為基礎確立分段人才培養(yǎng)的目標，即就業(yè)與升學雙重目標。就“生物技術及應用”專業(yè)而言，高職教育階段要注重培養(yǎng)學生的基本技能即基礎化學實驗技能、基礎生化實驗技能、微生物實驗技能等，以此保證學生的基本崗位適應能力；而本科階段則需要對其進行學科的綜合性教育，提升其創(chuàng)新意識與前瞻意識，能夠洞察行業(yè)發(fā)展趨勢，并能掌握相對高精尖操作技術。在這一過程中，高職院校和本科院校要對教學進展定期進行溝通交流，增進彼此教學和諧度，并在交流中消除歧視，進而實現(xiàn)突破落后觀念的束縛。

2.加強政策調整，促進分段培養(yǎng)的規(guī)范化。高職與本科3+2分段培養(yǎng)模式規(guī)范化是提高其教學有效性的重要保證。因此，相關部門要充分地認識到政策優(yōu)化的重要性，實施有針對性的政策調整，以此為分段培養(yǎng)提供合理的指導。例如，在“生物技術及應用”專業(yè)高職與本科3+2分段培養(yǎng)中進行一定的政策性調整，第一，合理規(guī)劃發(fā)展規(guī)模，近年來，生物技術及應用發(fā)展迅猛，相關企業(yè)對人才的需求較多，但是在專業(yè)培養(yǎng)中要結合自身教學資源及就業(yè)要求，避免盲目擴招。

3.合理設置培養(yǎng)計劃，增強銜接的合理性。高職與本科教學銜接和合理性是提高高職與本科3+2分段培養(yǎng)效果的重要保證。由于學校類型及教學模式的不同，其人才培養(yǎng)的側重點也不盡相同，所以高職院校畢業(yè)生所擁有的專業(yè)素養(yǎng)會和本科類院校的要求存在一定的差異，并且其要在兩年內完成本科階段的學習，所以不能單純地在時間上進行嫁接，必須制定合理的銜接性培養(yǎng)計劃，這樣才能保證人才培養(yǎng)的應有的價值。例如，在“生物技術及應用”專業(yè)高職與本科3+2分段培養(yǎng)中，要以綜合素質、專業(yè)技能、專業(yè)知識為基礎，設置相應的課程體系。在高職階段，應將課程重點放置在基礎課程上，即分析化學、基礎生物化學、微生物學基礎、發(fā)酵工藝原理等基礎理論性知識課程，幫助學生夯實基礎，為進一步深造打下基礎。在本科階段則要注重其綜合素質和崗位適應能力的提升，課程設置要以綜合類和實踐類課程為主，綜合類課程要增加生物制品工藝學、生物分離工程、發(fā)酵調控學等課程，有利于幫助學生對專業(yè)進行整體把握，以此提高其崗位適應能力；實驗類課程主要以實驗室和校企合作的形式為主，實驗室主要為學生提供專業(yè)技能提升的訓練環(huán)節(jié)，并要求學生在原有實驗基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

四、結束語

高職與本科3+2分段培養(yǎng)能夠打破專科培養(yǎng)模式存在的局限性，改變傳統(tǒng)高職教育模式下學生升本途徑匱乏的現(xiàn)狀，具有一定的優(yōu)越性。尤其對于“生物技術及應用”專業(yè)而言，由于專業(yè)特性，其對專業(yè)技能、管理能力和學歷層次均具有較高要求，傳統(tǒng)的高職教育很難一一突破，導致學生在畢業(yè)后崗位適應能力較弱，嚴重影響其晉升發(fā)展空間。在“生物技術及應用“專業(yè)實施高職與本科3+2分段培養(yǎng)模式則能夠有效地改善上述問題，為學生進一步深造提供了良好的保障。

參考文獻：

[1]張祖華，丁泗.高職與本科“3+2”合作培養(yǎng)模式的研究[J].教育與職業(yè)，2015，（23）：27-28.

[2]朱平.高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質量評價體系構建[J].職業(yè)技術教育，2014，35（5）：61-63.

[3]孔慶新，賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實踐――以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院生物技術及應用專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2014，（37）：202-203，159.

Practical Study of Undergraduate Vocational Training 3+2 Segments

―Biotechnology and the Application of Professional Case

JIN Xiao-hua，YU Yan，YAO Qin，SI Wen-hui

篇（7）

高等教育自學考試制度1981年經國務院批準創(chuàng)立，作為我國高等教育體系的重要組成部分明確寫進我國教育法之中。經過32年不斷的完善與發(fā)展，在促進和提高我國人民思想道德素質、科學技術能力，滿足個人繼續(xù)教育、提升學歷、終身學習的需求，為國家經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質、高技能人才等方面起到了重要且積極的推動作用。

一、高職教育銜接自考本科項目背景及現(xiàn)狀

隨著我市對高等教育自學考試制度的大力推進、深入研究和不斷探索，建立與其他教育形式相互銜接溝通的自學考試新方式已成為推進我市高等教育自學考試綜合改革的前進方向。結合當前為滿足我國經濟的迅猛發(fā)展、產業(yè)結構的優(yōu)化調整以及生產技術不斷升級更新對高素質、高技能的應用型人才的急切需求，為滿足高職學生對提高學歷層次、提高綜合素質、增強就業(yè)競爭實力的需求，“高職教育銜接自考本科”項目作為我市大力推進高等教育自學考試制度改革、助推我國職業(yè)教育發(fā)展的新平臺，經過近5年的深入調研、論證，于2011年正式啟動。

目前，我市在市自考辦的統(tǒng)一組織下，已有天津大學、天津財經大學、天津師范大學、天津外國語大學、天津工業(yè)大學、天津理工大學、天津商業(yè)大學、天津醫(yī)科大學、中國民航大學、天津城市建設學院共11所主考高校與天津中德職業(yè)技術學院、電子信息職業(yè)技學院、現(xiàn)代職業(yè)技術學院、海運職業(yè)技術學院、輕工職業(yè)技術學院等25所高職院校成功銜接合作開設涉及經貿管理、信息技術、機械制造、藝術等專業(yè)領域共計48個自考本科專業(yè)，注冊學生已達萬人規(guī)模。高職教育銜接自考本科項目，經過近兩年的推進發(fā)展，已逐步成為滿足高職學生提升綜合素質、提高學歷層次需求，實現(xiàn)專本同讀，省時高效的首選方式，同時，也成為高職院校滿足社會需求、服務在校學生、提升校園文化、促進學風建設的有利途徑。

二、高職教育銜接自考本科項目特點及優(yōu)勢

（一）項目特點

高職教育銜接自考本科項目是高等教育自學考試制度為適應我國當前經濟社會改革與快速發(fā)展對特殊人才的需要，更好地促進我國職業(yè)教育的發(fā)展而拓展產生的項目。所以，它延續(xù)了高等教育自學考試制度寬進嚴出、自主學習、靈活、開放的基本特點。同時，由于它是面向高職院校在校生開設的一個新項目，所以，在專業(yè)課程設置上、考核評價方式上、組織管理教學上等方面更具有強大的針對性。

1、專業(yè)課程銜接緊密

在與主考高校進行高職教育銜接自考本科項目合作前期，首先需要將擬合作開設本科專業(yè)教學課程計劃與高職銜接專業(yè)教學課程計劃進行進行充分的研究與論證。因為，高職教育與本科教育在培養(yǎng)計劃與目標是不同的，所以，在課程設置上要充分兼顧雙方的培養(yǎng)目標，合理利用相同內容進行免考和學分互認減少重復學習，擴充新內容設置相應核心課程拓寬知識層面，不是照搬本科專業(yè)課程計劃，科學制定高職銜接自考本科專業(yè)課程。

2、考核評價方式靈活、科學

有了銜接緊密制定科學的專業(yè)課程計劃，就有了靈活多樣考核科學的評價方式。緊緊圍繞核心課程內容，由主考高校提供過程性考核手冊進行自主學習，相同的公共政治課程進行免考，相同的專業(yè)課程納入學分互認，相近專業(yè)課程納入驗收考核，同時結合高職院校培養(yǎng)人才的特點增加了實踐考試環(huán)節(jié)并納入了證書替代課程，通過“過、免、認、驗、實、證”科學合理的將高職期間學習考核方式與本科專業(yè)學習考核內容有機結合。

3、統(tǒng)一組織、教學嚴謹規(guī)范

高職教育銜接自考本科項目是只針對于高職院校自己所屬在校生的本校項目，是在市自考辦的統(tǒng)一管理下，在相關合作主考高校的指導監(jiān)督下，不出校門的助學活動。參與教學的老師均是由主考高校指派或是在主考校充分教研指導后的本校師資。所以，助學活動非常規(guī)范，教學嚴格按照計劃安排執(zhí)行。

（二）項目優(yōu)勢

1、需求優(yōu)勢

目前專升本的有效途徑大概有3種：普通高校專升本、成人高考專升本、高職銜接自考本科專升本。將這三種方式進行比較可以明顯發(fā)現(xiàn)，只有高職銜接自考本科專升本方式可以實現(xiàn)專本同讀、節(jié)約時間，同時具有一系列相關的有利政策作為支持，這使得這部分學有余力、有提升學歷需求、對知識渴望的學生會將該項目作為專升本的首選途徑。

2、校風、學風建設優(yōu)勢

參加自考的學生是有意愿的，是具有主動性的，通過開展高職銜接自考本科項目，能為他們創(chuàng)造了一個良好的自主學習的平臺。在這個平臺上，他們能更好的影響和帶動一批人，通常一個宿舍有一個人參加自考學習會帶動整個宿舍全員都參與進來，一個班有一個宿舍的同學參加自考學習便會帶動大半個班也都參與進來…試想，如果通過這樣的積極影響與良性循環(huán)，大家都你追我趕，養(yǎng)成自主自覺的學習習慣，校園文化將會得到巨大的發(fā)展。

3、專業(yè)課程建設、師資隊伍建設優(yōu)勢

高職銜接自考本科項目是聯(lián)系職業(yè)院校與本科院校的橋梁，通過前期對專業(yè)課程研究論證與銜接，以及后期開展相應助學活動中的教研與學習，都將有利促進專業(yè)教師的教學與研究能力。

4、服務考生、擴大影響，吸引優(yōu)秀學子

通過開展高職銜接自考本科項目，充分利用有利政策、教育資源，方便考生，服務考生，吸引優(yōu)秀學子，為有需求的學生搭建上升平臺，打通上升空間，釋懷高考成績不如意的陰影，通過學校完善的繼續(xù)教育體系，為廣大考生提供一個掌握技能、拓寬知識面，繼續(xù)深造的新途徑。

三、如何開展好高職銜接自考本科項目

要順利開展好高職銜接自考本科項目，首先要充分學習理解吃透關于高職銜接自考本科項目的各項方針政策及工作要求，結合自身院校情況，充分調研、廣泛合作、健全制度，規(guī)范管理。

1、充分調研、廣泛合作，合理選擇專業(yè)、均勻分布

在開展高職銜接自考本科項目前期，首先要對專業(yè)進行充分調研，詳細了解相關主考高校自考專業(yè)開設情況和現(xiàn)狀，在選擇合作的主考高校和相應專業(yè)前，可以通過問卷的形式對本校學生進行調查，篩選有意向的專業(yè)。調查的范圍要廣，要做到專業(yè)分布均勻合理，符合廣大學生需求。

2、規(guī)范操作流程，組織管理到位

由于高職銜接自考本科項目工作涉及面廣、政策性強，直接涉及學生的切身利益，所以，在開展該項目工作中必須做到認真學習和理解相關政策，嚴格按照工作要求，形成一套自考項目專用的管理辦法，規(guī)范操作流程，加強組織，管理到位。最好由學校具體負責繼續(xù)教育與培訓工作的部門統(tǒng)一牽頭管理，相關各二級院系同時下設自考項目辦公室，配備專職工作人員。將對外聯(lián)絡、平臺搭建、政策解釋、學生注冊、監(jiān)督實施、質量控制、成本控制、服務保障等整體宏觀工作與招生宣傳、報名報考、制定教學計劃、教學實施、學生日常管理等具體助學工作進行統(tǒng)一規(guī)劃，通過明確責任分工，做到具體責任落實到人，形成了有職責、有監(jiān)督、有獎懲、有保障的管理辦法，從制度上確保自考項目整體平穩(wěn)有序良性運行。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，積極參加教研活動，確保助學質量

在自考項目規(guī)范管理、平穩(wěn)運行的基礎上，科學制定助學計劃，提高教學水平，確保助學質量是整個助學活動的核心內容。因此，在開展助學活動之前，要多與主考院校溝通研究，對所開設助學專業(yè)全部課程進行充分研究，按照課程學習的難易程度、不同的考核方式、全年考試安排以及學生在學年級等影響因素，科學合理制定相應教學計劃和報考計劃。在開展助學活動中，由牽頭統(tǒng)一管理部門進行監(jiān)督，助學活動嚴格按照計劃執(zhí)行，同時為授課專兼職教師提供服務支持，積極與主考院校聯(lián)系組織開展教研活動，從而確保開齊課程、開足課時，把握教學內容方向，不斷提高助學活動質量。

篇（8）

通過強化實踐培養(yǎng)能讀本科學歷對每一個高職學生來說無疑是一種很大的誘惑，更是一個很好的途徑。對于高職院校的學生在上專科的同時，如何讓他們更好的認可強化實踐自考本科這個項目，招生宣傳是必走的一個途徑。那么如何做好這個項目的招生宣傳工作則顯得尤為重要。首先通過網絡、報紙、招生簡章等向學生詳細介紹強化實踐自考本科這個項目的可行性、可信性及優(yōu)勢所在，讓學生認可強化實踐自考本科；其次要注重提高這些信息的質量，那么對于一個招生院校來說聲譽問題是至關重要的，學校的口碑做好了，自然就有生源。而自考本科課程的考試通過率是最好的說服家長和報考考生的方式，以往成功學生的案例也是最好的宣傳材料，如果考試通過率達不到，則這個項目在這個院校走不遠、也走不好。招生具體工作上，配備專門的工作人員，專人負責，熟知各項自考政策及報名流程等。

從整體院校氛圍上，做到全校上下一致，爭取把這一項目做成該院校的一個亮點，同時也要讓每一個老師熟知該項目的可行性及重要性。

二、如何做好強化實踐自考本科管理工作

實踐能力培養(yǎng)考核工作質量的好壞主要取決于政策上的鼓勵、教學及學生的管理工作。

（一）政策上的鼓勵。

制定合理的獎勵政策，對任課教師的選拔聘用及獎勵上，根據(jù)教師的授課質量及學生的認可度實施教學獎勵，可分設等級，這樣既能獎勵了優(yōu)秀的教師，同時教學質量等級的評定也給予了授課教師一定的壓力；政策上的鼓勵還有另外一個層次就是對學生的獎勵，每學年評選優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生及統(tǒng)考的單科前三名并對其進行獎勵與表彰；一方面更加調動了這些學生的學習積極性，另一方面對其他的同學也起到了督促的作用。教師、學生雙重獎勵的并存，使得教師和學生都緊緊圍繞在自考課程中，更好的促進了院校實踐自考工作的開展。

（二）教學及學生管理工作。

參加強化實踐自考本科的學生，一是要具備一定的學習基礎，基礎知識掌握牢靠；二是自主學習、自我約束能力較強，自己愿意學；三是理解能力要強，能夠配合老師一起完成課程任務。自考助學班的學生為考入高職院校的專科學生，學生的文化基礎相對來說較弱，因此在學生管理對策上要做好、做牢。

1、強化制度管理，加強組織紀律性

篇（9）

1 研究背景

當今社會已經步入學習型社會，公民接受教育的機會大大增加，高考不再是人生機會的獨木橋。隨著教育改革的深入，國家也陸續(xù)根據(jù)社會各類群體的需要，開發(fā)出多種教育產品，為那些希望繼續(xù)求學深造的學子提供學習的機會。與此同時，教育的品牌時代也悄然而至，大學、各類教育機構不得不面臨著高考生源總量遞減，考生社會選擇越來越多，各個學校為了招到優(yōu)秀的學生而展開煙霧繚繞的招生大戰(zhàn)等現(xiàn)實。什么樣的學歷教育產品能經得起社會的檢驗，值得辦學者深思！本文正是基于這樣的背景，研究在學歷教育產品多樣化的社會背景下，如何打造自學考試的學歷教育品牌。

按照國家相關法律規(guī)定，目前，大專學歷想獲得本科學歷或學士學位有五種途徑：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自學考試本科；（3）成人大學教育本科；（4）遠程教育本科；（5）電大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大專院校學生大三時參加學校所在省組織的專接本考試，然后進行兩年或三年的本科課程學習，獲得本科證書。高等教育自學考試本科，幾乎任何形式的專科生在學期間都可以參加，實現(xiàn)專套本，專本同讀，只要能夠完成并通過人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學科和專業(yè)的學習考試，就可以獲得本科學士學位。成人大學教育本科、遠程教育本科、電大和函數(shù)本科需要已獲得專科學歷的畢業(yè)生，參加相應的考試，錄取后再學習2～3年，才獲得本科證書。以上五種學歷教育均屬于國家承認的國民教育系列，受到社會的普遍認可。由于教學的組織形式不一樣，各種教育形式各有利弊，從社會的一種普遍觀點來看，全日制本科的質量最高，但由于專升本選拔方式的國家導向是限制發(fā)展，而且能夠通過專升本的學生的數(shù)量很少。自考文憑的含金量略低于全日制統(tǒng)招生，但高于成教，函授和遠程教育。

2 自學考試面臨的挑戰(zhàn)與機會

自學考試自從1981年創(chuàng)辦以來，發(fā)展迅速，為國家培養(yǎng)了大量的人才。自學考試的創(chuàng)立和發(fā)展，滿足了社會公眾接受高等教育的愿望，推動了高等教育大眾化的進程，豐富和完善了高等教育體系，為構建終身學習體系，促進高等教育公平和經濟社會的全面發(fā)展做出了卓越貢獻。與普通高等教育相比，自學考試具有開放性、靈活性等特點，可以使那些不能進入高等學校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。但是，隨著社會對教育需求的快速變化，在自考中存在的一些問題和不完善之處也逐漸顯現(xiàn)出來，阻礙了高教自考的進一步發(fā)展。在新的社會背景下審視自學考試，進行管理和制度的創(chuàng)新，對自學考試事業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著中國教育改革的深入，教育產品多樣化，教育規(guī)模已經完成了快速擴張。伴隨著中國產業(yè)的現(xiàn)代化，職業(yè)教育也快速發(fā)展起來，而且發(fā)展勢頭非常迅猛，已經占據(jù)了學歷教育的半壁江山。我國的職業(yè)教育主要以高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育為主，其中尤其以高等職業(yè)教育發(fā)展速度最快。高等職業(yè)教育對應到學歷教育是專科學歷。如果拋開專業(yè)技能來看，專科學歷在今天這個學歷光環(huán)不斷消退，學歷層次越來越高的社會中的競爭力顯得微不足道，由于就業(yè)競爭壓力很大，就業(yè)市場，特別是比較好的單位和崗位，處于一種絕對供大于求的環(huán)境中，用人單位有足夠多的資本挑選人才，在其他條件相類似的情況下，單位一般都傾向于選擇學歷高的人才，認為接受更長時間的專業(yè)教育可以幫助學生獲得更扎實的專業(yè)知識和技能。我們可以看到以高校最為突出的學歷攀比現(xiàn)象正在盛行，學歷歧視，學歷花瓶現(xiàn)象比比皆是。專科生因學歷較低，失去了很多好的競爭機會。為此，大量的專科生希望能夠有機會繼續(xù)本科、研究生等更高學歷層次的學習，通過深入學習提升自己的專業(yè)知識和能力，提升學歷，增加就業(yè)競爭力。

專本套讀是自學考試的一種類型，是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多專科生的本科段學習需要的空白，為了節(jié)約教學資源，節(jié)約學習時間而推出的一種新的教學模式。它是指學生在讀專科的同時，利用周末的時間完成本科段的學習。通過本科課程考試后，專科畢業(yè)的同時獲得一個自考本科（實踐本科）文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形式，畢業(yè)證書是自考委員會蓋章，為高等教育自學考試畢業(yè)證書。專本套讀需在新的環(huán)境下，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，從關注社會需求變化，節(jié)約教育成本，本科母校文化認同教育，創(chuàng)新學生管理工作，重點教學攻關，加大師資投入和建設助學體系等多個方面，全面推動品牌建設，獲得更大的發(fā)展機會。

3 專本套讀的品牌建設

3.1 符合潮流的未來教育品牌

自學考試主動適應新時期社會發(fā)展潮流，正在積極探索培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才，面向職業(yè)、面向基層、面向社區(qū)、面向農村培養(yǎng)人才。根據(jù)當前社會的實際情況和多元化的需求，自學考試為更多的群體和受眾提供持續(xù)學習、自我提升和自我發(fā)展的通道，只要有國家承認的普通或自考專科證書（也可以是其他國民教育系列的證書，甚至是成教專科證書即選擇專本套讀學生，第一學歷可以寬泛到高中學歷且沒有報到證）都可以申請自考本科，極大地擴大了教育公平性的覆蓋面，有力促進社會機會平等。自考本科畢業(yè)證書為國家統(tǒng)一的自考本科文憑，國家承認，可繼續(xù)考研究生、公務員等。自學考試充分滿足社會公民個人發(fā)展需要，體現(xiàn)終身教育體系和學習型社會的要求，必將發(fā)展成為未來學歷教育的優(yōu)質品牌。

3.2 創(chuàng)新發(fā)展，節(jié)約教育成本

專本套讀教育品牌不斷深入研究，主動適應社會發(fā)展。特別是統(tǒng)招專科套讀自考本科，可以為就讀的學生節(jié)省至少兩年的寶貴時間。同時，由于統(tǒng)招專科自身的學習，合作院校需要投入正常的管理，因學生專科學習而不需要額外再支付一筆生活費用，可以為貧困家庭學生深造創(chuàng)造更好的教育機會。即便學生在專科畢業(yè)的時候，套讀本科還有一兩門沒有通過，不能順利畢業(yè)的，學生依然可以先就業(yè)，只要安排好學習計劃，認真復習準備，到考試的時候來參加考試通過即可本科畢業(yè)。為了方便假期間，學生在專科畢業(yè)后，參加工作期間方便學習考試，助學機構搭建現(xiàn)代教育網絡平臺，同步上傳課件，提供雙向互動，實時全交互的個性化學習，“教考分離”為自考學習者提供了更為豐富的學習方式和手段，不斷地創(chuàng)新，在這個教育成本不斷攀升的年代，為自考學生節(jié)約了寶貴的時間，減少了教學投入，節(jié)省了生活開銷，大幅度的教育成本節(jié)約必將進一步提升了自學考試的競爭力。

3.3 重視開展本科母校文化的認同教育

專本套讀是以在校就讀的統(tǒng)招專科生為對象組織的。一般情況下，一所大專院校為了增強學生的選擇性或者是對接專科專業(yè)會同時引進幾所聯(lián)合辦學的本科院校，每個本科院校都會根據(jù)專業(yè)組成教學班。當前的現(xiàn)實情況是：學生報考哪所本科院校的哪個專業(yè)只能通過宣傳資料了解情況，很難有機會深入了解。但是，每一所大學的文化都是不一樣的。所以，推出專本套讀不應該只是推出學歷產品，更應該推出本科的母校文化，本科母校的文化應該成為吸引學生選擇專本套讀的重要原因。本科母校需要意識到，也只有學生認同了本科母校的文化，才會珍惜本科母校的榮譽，在榮譽的感召下努力地學習，維護和發(fā)展本科母校的教育品牌和教學質量，使專本套讀教育可以高質量持續(xù)發(fā)展。

3.4 借鑒經驗，創(chuàng)新對專本套讀學生的管理

與其他幾種非全日制的學歷教育相比，專本套讀的學習方式最貼近全日制的學習，最貼近大學生生活。就讀專本套讀的同學多半都有積極向上的追求，是優(yōu)秀的學生群體；他們都是專科院校中來自相同或不同專業(yè)，原來認識或不認識的同學，他們年紀相仿，有強烈的交往動機和需求，因為就讀同一所本科院校走到一個班級，可以創(chuàng)造出許多的溝通交流的需求。通過專本套讀方式組建起教學班，重視學生管理工作，配備班主任，啟動班級建制，選舉班委，制定班規(guī)，籌集班費，定期不定期組織一些班級活動。同學來自不同的專科專業(yè)，可以組織一些不同專業(yè)的學習交流，相互學習的活動；在活動的組織中，可以有意識地包含一些本科母校的校園文化元素。通過加強學生工作，組織班級活動，增加年輕人相互接觸和交流的機會，使參加專本套讀的同學的就讀不僅是增加了學識，還認識了一批優(yōu)秀的新朋友，這會是他們很看重的一種收獲和吸引力。不論是對教學的組織者還是學生而言，參加專本套讀的學習和活動，與其他幾種非全日制學歷教育相比，組織成本都是最低的，這項工作可行且有意義，持續(xù)建設將會成為專本套讀品牌的重要內容。

3.5 重點專業(yè)重點學科的教研攻關

專本套讀的實質是自學考試，是學習對象為在校統(tǒng)招專科生的一種更方便，更容易完成學業(yè)的自學考試。相比其他幾種學歷而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文憑，必須完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的所有學科的學習和考試，考試全部合格后才能畢業(yè)。自考是有一定難度的學歷考試，也因而社會含金量較高。參加自考的人中有一部分就是因為本專業(yè)有幾門學科太難，實在是通不過考試而放棄學習的；因為某一科沒有通過而不能畢業(yè)，前面的學習成績都會作廢。為了解決這個問題，專本套讀組織機構應設立教研室，通過對以往專業(yè)通過率的情況進行分析，對專業(yè)中不容易通過考試的學科進行教學聯(lián)合攻關，分析試卷題庫，老師研究，同學重視，組織多次模擬考試和強化訓練，幫助多數(shù)學生能夠順利完成自考的學業(yè)，順利拿到含金量比較高的自考學歷文憑。這個措施也是提升專本套讀學歷品牌的重要措施和有力手段。

3.6 探索高等教育自學考試社會助學的新模式

專本套讀的教學組織模式意味著，專科在讀學生除需完成專科學業(yè)外，還要騰出大量的時間參加專本套讀本科專業(yè)的學習，而且有的同學專科學習的專業(yè)與本科還不盡相；本科學習還會同專科學習生活發(fā)生沖突和矛盾等，在校就讀期間沒有完全通過本科自學考試科目，他們需要通過助學的方式幫助完成本科學業(yè)。社會助學克服了傳統(tǒng)自學考試的弱點，積極探索自學考試與現(xiàn)代網絡教育的嫁接，依托于現(xiàn)代網絡教育理念，建立為考生服務的自考網絡學院，形成助學單位輔導考生學習，與考生互動，組織考試等工作平臺；以自考網站為基礎，開發(fā)網絡教育，搭建網絡課堂，建立以多媒體、計算機網絡為主體，以自主的個體學習和交互式的集體協(xié)同學習相結合為主要學習方式。良好的社會助學服務很好地彌補了自考的不足，提升了自考在學歷教育產品多樣化背景下的競爭優(yōu)勢，進一步鞏固了專本套讀的品牌價值。

4 結語

隨著中國社會經濟的繁榮，教育必將呈現(xiàn)出多元化和差異化的需求。社會對教育品牌的關注度將會越來越高，使得教育只有形成品牌價值，才能得到持續(xù)的發(fā)展。可以預見，未來學歷教育市場的競爭將會更為激烈，只有那些能夠與時俱進，關注品牌建設的產品和服務才能夠經得起社會的檢驗，得到社會的認可而存活下來，獲得品牌發(fā)展機會。專本套讀能夠適應社會變化，準確定位，揚棄發(fā)展，必將發(fā)展成為一個嶄新的教育品牌。

參考文獻：

[1]喬麗娟，李占倫，孔超.高等教育自學考試制度設計與改革研究[J].中國高教研究，2009（09）

[2]劉海峰等.自學考試是中國高等教育大眾化的重要途徑[J].高等教育研究，1999（05）

[3]林小珠.自學考試與高等教育大眾化與終身教育[J].中國教育，2005（5）

篇（10）

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] A

Abstract： Marketing is a long-term application oriented major； however， poor employment competitiveness of the graduates is one of the issues appeared in recent years. The major has been in the list of the undergraduate programs of low employment rates. The reason is that the existing curriculum emphasis on theory rather than practice and stress more on knowledge ability than professional literacy. In practice teaching， the programs focus on case analysis， but not application. And teacher teams are built on the basis of educational background； the practical ability is neglected. Colleges and universities should accelerate innovate curriculum models， vigorously strengthen practice training and create new training and practice teaching modes， and enhance students' comprehensive quality. By exerting the positive effect of practical teaching， students will be trained well in terms of knowledge， ability and quality.

Key words： marketing， teaching model， practical training

市場營銷專業(yè)在我國誕生20余年來，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍在企業(yè)管理和市場競爭的第一線，在推動企業(yè)管理創(chuàng)新和產業(yè)結構升級、活躍市場、拉動內需等方面發(fā)揮著生力軍作用。進入新世紀以來特別是全球金融危機以來，社會對市場營銷人才的需求量和素質能力有了更高的要求。高校營銷專業(yè)作為長線應用型專業(yè)，近年來竟然出現(xiàn)就業(yè)競爭力不強等問題（據(jù)教育部2014年10月公布近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，市場營銷和表演、工商管理、公共事業(yè)管理、法學等15個專業(yè)榜上有名），為高校營銷人才培養(yǎng)敲響了警鐘。原有課程設置、人才培養(yǎng)和實踐教學模式已經滿足不了市場需要和學生成才的必然要求，相關高校和院系必須胸懷憂患意識，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)的方式和載體，大力推進實踐培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能不斷提升市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和持續(xù)競爭優(yōu)勢。

一、現(xiàn)有營銷專業(yè)培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.課程設置重理論輕實踐，開設實踐課程困難重重。市場營銷作為應用型較強的長線本科專業(yè)，要求在課程設置上要“精而深”，但實際在課程設置上仍然呈獻出“多而全”特征，除經濟學、管理學等專業(yè)基礎課之外的核心主干課程仍高達14-16門，嚴重影響實踐課程的開設和深化，推銷、策劃和市場調研等實驗實訓等實踐類課程開設不全或未能開設。課程設置不能圍繞營銷核心主業(yè)開設課程，像《服務營銷》、《戰(zhàn)略營銷》、《客戶關系管理》等課程在許多學校還沒有列入新版人才培養(yǎng)方案。

2.人才培養(yǎng)重知識能力輕素養(yǎng)提升，職業(yè)倫理教育和價值觀培育亟待加強。現(xiàn)在營銷專業(yè)培養(yǎng)偏重對學生的知識灌輸和銷售技能培養(yǎng)，而對學生的溝通技能、職業(yè)道德、營銷倫理及相關的法律法規(guī)教育不到位，誠信、敬業(yè)、責任、團隊合作等營銷核心價值培育與人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，嚴重影響營銷專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)滿意度、工作認可度和個人幸福感，對其職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)晉升也有重要影響。

3.實踐教學重案例輕應用，特色實踐教學模式較少。市場營銷作為聯(lián)系市場比較緊密的應用型專業(yè)，在工商管理類專業(yè)里面較早推行案例教學，但是也僅僅把案例教學作為部分專業(yè)課程的一種授課方式。任務驅動教學、模擬實驗實訓、現(xiàn)場實踐教學甚至一線推銷、調研、策劃等特色實踐教學模式活動開展較少，實踐教學和第二課堂活動流于形式，使學生不能真正在實踐鍛煉中收益。

4.師資隊伍重學歷輕實踐，知識更新周期慢，與一線市場脫節(jié)。現(xiàn)在高校營銷專業(yè)課老師基本來自“象牙塔”，雖然學歷很高，但有真實市場實踐經歷的屈指可數(shù)。對專業(yè)課教師的知識更新等缺乏激勵機制和強制性要求，有些專業(yè)課教師所講課程門類多年不變、更新緩慢，像《價格學》、《商貿企業(yè)經營學》等明顯與市場脫節(jié)的“陳舊”課程還仍有市場。

二、市場營銷專業(yè)實踐培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

1.創(chuàng)新課程設置模式，大力增強實踐課程建設。要在現(xiàn)有約束下聚焦營銷專業(yè)核心課程，大幅度增加實踐課程在全部課程中的科目和時間比例，推動與核心課程（如市場調研、營銷策劃）和經典課程相配套的市場模擬和實驗實訓項目，適當減少相關度不夠緊密的課程。要圍繞提升學生的基礎專業(yè)技能、銷售能力、調研能力等科學設計實踐培訓課程體系，聘請長期在市場一線從事營銷工作、有一定總結歸納能力和理論水平的管理人員擔任實踐實訓項目指導老師和專業(yè)課兼課教師。同時，要充分利用暑假時間，努力開展產學研合作交流，爭取在相關企業(yè)開設多種形式的營銷暑期實踐課程，實踐期間（建議在3周以內）全程需專兼任教師指導并承擔具體任務和項目，考核完成后所修實踐課程計算學分。本科生四年應至少修兩門暑期實踐課程方可畢業(yè)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全方位提升學生綜合素質能力。擺脫傳統(tǒng)管理類專業(yè)育人思維模式，把對“人”的培養(yǎng)放到更加重要的位置，更加重視職業(yè)道德和職業(yè)倫理教育，助其樹立法律底線思維意識。要通過小組合作學習等模式培育學生的團隊合作精神。創(chuàng)新教學和學生管理載體方式，努力培育學生具備誠信、敬業(yè)、責任、感恩等優(yōu)秀品質，注重心理健康教育及危機心理自預和預警教育，助其正確面對競爭、社會、家庭、單位，做一個積極釋放正能量的優(yōu)秀青年。瞄準應用定位，努力培育學生的思辨能力、研究能力、應變能力和人際溝通能力，提升個人情商水平，提升學生融入社會和組織的能力。

3.創(chuàng)新實踐教學模式，大力發(fā)揮實踐教學的積極效應。在傳統(tǒng)案例教學基礎上，授課可推行形成任務驅動（目標驅動）教學模式，即教師和學生共同面對知識或能力訓練任務，共同探討任務的解決途徑和方法，以期實現(xiàn)既定目標。全方位推行專業(yè)實驗實訓，積極探索假期實習、學生課外專業(yè)實踐、營銷類社團活動和第二課堂活動相結合的實踐教學模式。強化對教師實踐教學的績效考核，建立起與營銷人才培養(yǎng)相適應的激勵制度，努力發(fā)揮教師和學生共同積極性，探索建立專業(yè)課教師課外指導和聯(lián)系學生制度，對學生的實踐給予全程參與式輔導。從制度上鼓勵教師和學生在暑假或節(jié)假日開展營銷實務或承接市場調研、營銷策劃等第三方任務。在推銷學等課程實踐環(huán)節(jié)完全可以讓學生在校內進行攤位銷售，獲得珍貴的全方位鍛煉。

[參 考 文 獻]

篇（11）

高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式[1]。自學考試是我國高等教育體系的組成部分，是普通高等學歷教育的重要補充，屬于繼續(xù)教育的范疇。自考“專接本”是自學考試在新的發(fā)展時期為適應新的人才培養(yǎng)需求而確立的教育考試改革項目，通過專科教育與本科教育同時進行、適當延長專科學制的手段，為在校專科生提供全日制學歷提升教育，按照主考學校相應專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求促進專科生文化知R水平的提升。

1.自考“專接本”的特點

在自學考試發(fā)展中改革創(chuàng)新較好的一個案例是自考助學[2]，自考“專接本”的全稱是在籍專科學生接讀自學考試本科，是主考學校和專科學校整合優(yōu)勢辦學力量，有組織地為考生進行課程輔導的一種自考助學方式。一般是從三年制專科學校在校生的第三學年或五年制高職院校在校生的第五學年開始組織實施自考“專接本”教學。

1.1全日制在校學習。

自考“專接本”雖是自學考試的學歷教育性質，但是體現(xiàn)了學校助學特征，和傳統(tǒng)意義上的社會自考即考生業(yè)余時間自主學習方式有很大不同。自考“專接本”采取的是在校專科生全日制在校學習的方式，任課老師為專科學校或主考學校教師，嚴格制訂考試計劃、教學計劃;學生在校期間，按照規(guī)定必須建立黨團、班級組織，開展校園文化活動;教室、宿舍、實踐實驗場所等所有教學生活資源都安排在專科學校。因此，自考“專接本”是“不出校門”的在校學習，采取普通高等教育的管理模式，這一特點與成人學歷教育、網絡遠程教育等其他學習形式明顯區(qū)分。

1.2與“專升本”的區(qū)別。

“專接本”與“專升本”的顯著區(qū)別在于：首先是文憑性質不同，“專升本”是成人高等教育，“專接本”是高等教育自學考試，發(fā)放的學歷證書版式、內容也不同;其次是考試錄取渠道不同，“專升本”是獲得大專文憑之后通過成人高考的途徑進入成人高等學歷教育學習，“專接本”是在校專科生自愿報名，注冊入學;最后是學習形式不同，“專升本”一般為業(yè)余及函授學習，目前很少有脫產學習，授課地點一般為各成人高校、普通高校的成教部門及其設立的校外教學點，而“專接本”是全日制在專科學校學習。

1.3自考“專接本”培養(yǎng)規(guī)模現(xiàn)狀。

按照常理推斷，自考“專接本”入學方式簡單、在校學習便捷、教學資源豐富、學習年限較短的優(yōu)勢應該導致這一改革項目受到在校專科生的普遍歡迎。但是近年來，自考“專接本”的新生注冊數(shù)量明顯呈下降趨勢。尤其是理工科專業(yè)，考試難度大、通過率低，招生數(shù)量嚴重滑坡。從教育管理頂層設計看，這一教育改革項目的出發(fā)點是幫助在校專科生提升學歷和學習能力，感受大學文化，提高學生就業(yè)競爭力，然而，良好的設計意圖沒有導致該項目長久地蓬勃發(fā)展，這一現(xiàn)狀值得教育管理工作者研究和探討。

2.自考“專接本”培養(yǎng)規(guī)模減小的原因

2.1“專升本”帶來的激烈競爭。

“專升本”雖是選拔性考試，但報考人數(shù)多，各成人教育招生院校招生計劃也相應增多，所以“專升本”錄取分數(shù)線相對不高，錄取率很高，入學難度較低。“專升本”入學后，所有課程為招生院校或教學點自主命題、自主考試、自主評分，因此學生學習過程壓力較小，較容易完成學業(yè)。目前，各用人單位及職稱管理部門都注重學位的取得，而“專升本”的學位授予率普遍高于自學考試，導致大量考生報考了成人高考。另外，“專升本”的學制是兩、三年，而“專接本”的學制為兩年，所以在學習時間長短上，“專接本”無多大優(yōu)勢。

我們發(fā)現(xiàn)，部分學生注冊“專接本”以后由于各種原因中途退學，他們會選擇參加成人高考的途徑就讀“專升本”，這一“退路”給“專接本”學生的學習信念和“專接本”項目的招生、培養(yǎng)流程帶來一定沖擊。

2.2“專轉本”的生源分流。

“專轉本”是在校專科生通過特定的考試進入普通高等院校全日制本科學習，其畢業(yè)后獲得文憑為普通高等教育系列本科文憑。“專轉本”的錄取人數(shù)和比例雖極其有限，但文憑性質為普高本科，理所當然比成人教育、自學考試的文憑“含金量高”，對在校專科生吸引力極大。

我們發(fā)現(xiàn)，在專科學校專科生一入學，大量社會培訓機構或教育中介機構就利用考試難度大、需要課外輔導的特點，抓住專科學生想轉普高本科的心理，大肆打廣告，讓很多在校專科生一入學就被吸引進去，繳納了較高的培訓費。雖然最終能順利錄取為“專轉本”的學生是極少數(shù)，然而學生只要交了培訓費，一般會堅持到底，全身心投入“專轉本”的課外輔導，致使他們放棄“專接本”學歷上升通道。

2.3自學考試通過難度較大。

自學考試的每門課程均為國家統(tǒng)一考試，且各專業(yè)的課程門數(shù)都在15門左右，課程數(shù)量多，學習壓力較大。自學考試為通過性考試，完成學業(yè)的結論不是計算所有考試課程總分，而是每門課程成績必須達到60分及以上，這就要求學生無論是公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等都不能偏科，任何一門課程不通過就不能畢業(yè)，考生需要認真刻苦、堅持忍耐、自我突破才能完成自考學業(yè)。

自學考試考生的學習素材只有教材和大綱，所有考點均在指定教材上體現(xiàn)。這意味著考生若想順利通過考試，必須把每一門課程的指定教材鉆研透，還要能舉一反三、融會貫通，這對學生的學習能力提出更高的挑戰(zhàn)。

2.4實習、就業(yè)與學習的矛盾。

自考“專接本”是專科在校學習的最后一年接讀自學考試本科，這個時期學生基本上都處于專科學習階段的實習期。自考“專接本”的教學計劃原則上是不能影響專科階段的教學，所以“專接本”學生都面臨著本科課程教學和專科實習的時間沖突。在自考“專接本”的實際辦學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生只要獲得專科畢業(yè)證書，多數(shù)都會憑借專科學歷找工作，這會分散本科階段的學習精力。歸根結底，考生及考生家長選擇就學的原因多是更好地就業(yè)，所以學生往往長時間糾結在學習和工作選擇上，甚至個別學生在未完成“專接本”學業(yè)時已選擇退學。

3.做法與對策

3.1設立新專業(yè)，擴充覆蓋面。

自考“專接本”主考學校的職責之一便是確定對接專業(yè)，因此主考W校必須在充分調研擬設立專業(yè)在校生學歷需求、專科學校辦學條件的基礎上，采取多專業(yè)協(xié)同發(fā)展的策略，大膽開始“專接本”新專業(yè)。此舉可以直接擴大“專接本”的對接人數(shù)與地區(qū)覆蓋面，對增強“專接本”辦學影響力有極大的好處。新專業(yè)的設立，對自學考試課程體系、學科體系的完善起到補充作用，同時可以為社會行業(yè)培養(yǎng)更高層次的、專業(yè)化的專門人才。

3.2用“通過率”穩(wěn)定招生規(guī)模。

自考“專接本”項目的成敗，課程考試通過率是關鍵。較高水平的通過率才能對在校專科生產生吸引力，才能保證自考“專接本”保持健康發(fā)展態(tài)勢，更是專科學校提高教學質量、注重專業(yè)與課程建設的重要手段。以南京醫(yī)科大學自學考試護理專業(yè)“專接本”為例，該校此專業(yè)的對接人數(shù)從2015年的620人增加至2016年的920人，在校生規(guī)模穩(wěn)定在1500人左右，正是建立在護理專業(yè)“專接本”所有課程考試通過率在90%以上的基礎上的。

提高課程考試通過率的有效手段是圍繞自考教材和考試大綱，狠抓教學質量。專科學校必須協(xié)調好實習安排和其他教學資源，組織學生統(tǒng)一在校學習。主考學校必須安排專家教師對專科學校的教學師資實施有效培訓，多開展集體備課、教學觀摩等教研活動，提高課程教學的針對性。

3.3招生宣傳重實效。

首先，強調招生宣傳的主動性，主考學校必須從上級主管部門批復同意舉辦自考“專接本”項目起，立即主動與開設相應專業(yè)的專科學校積極溝通對接。另外，可以通過每年公布的相關高職院校的招生專業(yè)、人數(shù)，直接檢索可以對接的專科學校，主動聯(lián)系，加強宣傳。主考學校和擬對接專科學校工作人員應與學生及學生家長面對面宣講“專接本”的優(yōu)勢和主考學校的特色，積極回答學生及家長的提問，保持信息通暢。

其次，在整個“專接本”宣傳過程中，主考學校和擬對接專科學校應始終強調“專接本”的文憑為自學考試文憑性質，并展示文憑、學位證書樣張，讓學生和家長一目了然，堅持合法、合規(guī)招生和辦學。

另外，應在宣講中注重“專接本”與“專轉本”、“專升本”的客觀對比，說明優(yōu)勢，鼓勵學有余力的在校生在校期間就讀“專接本”。充分利用好新媒體的技術手段，通過微信公眾號加大“專接本”的宣傳力度，讓專科學校在校生了解自考“專接本”。同時，注重專業(yè)教師團隊的宣傳力量，通過集體備課等教研活動在專科學校任課教師中介紹“專接本”，與學生聯(lián)系緊密，宣傳效果明顯。

3.4建立申報與審核、激勵與退出機制。

在專科學校申請專業(yè)對接過程中，主考學校應該加大調研與審核力度，不能無條件接受對接。只有生源基礎較好、教學設施齊全、師資條件完備的學校才能獲得對接。同樣，鼓勵專科學校在學生申請就讀“專接本”時進行審核、篩選，往往是設立一定的對接條件或入門門檻后，學生及學生家長更對“專接本”感興趣，這有利于“專接本”工作的良性發(fā)展。主考學校應結合各專科學校自考“專接本”對接人數(shù)與教學效果，對工作做得好的專科學校相關工作人員直接給予獎勵。對于“專接本”對接人數(shù)少、管理手段跟不上的專科學校建議退出“專接本”對接，直接做好掃尾工作。