緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇本科調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：兼職狀況；兼職維權；兼職影響；對策分析

第一部分：引言

（一）調查背景。

兼職已經成為大學生日常生活中的組成部分，眾多調查研究及觀察表明，兼職在當前以至以后相當長的一段時期，都將呈持續走熱的態勢。通過兼職，大學生不但可以獲得一定的收入，緩解學費、生活費等給家庭帶來的負擔，更多的則是為了通過實踐，了解社會，積累經驗，鍛煉多方面的能力，增強競爭實力，為將來就業做出鋪墊。兼職在起到積極作用的同時，也帶來了一系列問題。如何給我校大學生兼職以正確的方向引導――如何讓學生找到符合自己的兼職崗位、如何使更多的單位提供兼職崗位、如何給我校大學生兼職提供適當的制度保障及支持等等，并在實際中通合理的管理手段，促使我校大學生兼職現象能夠健康有序地發展。這些都是當前我校大學生兼職面臨的困境。

（二）調查樣本情況。

本次調查共發放100份問卷，共收回100份，其中有2份無效問卷，共回收98份有效調查問卷。其中填寫有效問卷的男生有58人、占到59.2%，女生40人、占40.8%；其中大一11人、大二17人、大三65人、大四5人，分別占到11.2%、17.3%、66.3%、5.1%；而學院的分布來看主要有外國語學院、政治與公共管理學院、計算機信息與科學學院等9個學院。

第二部分：調查結果

（一）個人信息。

1.基本信息。

在所調查的對象中，以大三學生為主，占66% ；其中男性為多數，約占59%，通過調查分析可知，男生在兼職的意向和行動上更加突出。

2.相關信息。

在所調查對象中絕大多數學生有過兼職經歷，約占調查人數的80% ；而被調查學生月支出大都在600-800元每月，整體消費水平差異性不大。

（二）兼職動機。

1.內在動機。

在所調查對象中，參與兼職的工作與自身所學專業絕度相關度不高，據調查顯示，兼職的工作中與所學專業完全相關的只占9.2%，而比較相關的占42.1%，表明大部分兼職活動基本與其所學專業無關，這也說明學生參與的兼職工作廣泛性比較好；而在調查學生的兼職動機中，可以看到調查對象較多的出于增長社會實踐鍛煉自身能力和積累社會經驗為最大 內在動力，同時也有較多學生出于減輕家庭負擔而考慮參與兼職。

2.外在動機。

在此我們只考慮了家長的態度，根據所調查的情況，對于大學生兼職，家長多持支持態度，反對的人數較少。據調查資料顯示，完全同意并鼓勵學生參與兼職的家長占27.6%，基本同意的占51.3%，說明大部分家長是給予支持態度的;但是也有部分家長出于各方面考慮，持默許態度，而完全不同意學生兼職的非常少，僅占1.3%.

（三）兼職狀況。

1.兼職類型。

結合先期調查，對于大學生兼職類型，我們主要例了以下幾項，如圖二所示，據調查據結果分析可以知道，家教和派發傳單成為大部分學生的首要選擇，分別占47.4%和46.1%；而銷售類別兼職也占有較大比例為30.3%，其余類別比例較為接近約約為8%左右。但是，選擇其它類別的占了40.8%，說明大學生的兼職類別具有廣泛性。

2.兼職渠道。

結合早前的模擬調查，對于兼職渠道，我們主要設置以下選項如圖三所示，大部分學生獲取兼職的渠道以熟人介紹為主，占40.8%，而海報或廣告以及網絡信息所占比例分別為26.3%和13.2%，相比較與這些校園常見的招聘信息，其可信度比專門機構應該更低，但是絕大部分的學生并不選擇專門機構，這說明其一專門機構的信息宣傳不夠，其二，學生對其可信度不高。

據調查顯示，大部分學生選擇的兼職時間為寒暑假，約占34.2%；其次是周末，約占26.3%，而節假日也是大部分學生能夠接受的較好時段，約占22.4%，而無時間限制的同學較少，占3.9%，說明絕大部分的同學能夠良好的安排自己的兼職時間。而我們在進一步調查學生當兼職與上課沖突如何安排時間時發現，大部分的學生選擇放棄兼職，占52.6%，而靈活的選擇請假去做的占19.7%；而較少學生選擇逃課約占7.9%，表明大部分學生還是十分理智的，而選擇其它或說不清楚的約占19.7% 。

3.兼職收入。

由前面分析可知，大部分學生選擇兼職，收入并非為其主要目的，但是通過調查分析，大部分學生兼職收入都不太高，其中在50―100元每天的占46.1%，同樣也有46.1%的同學兼職一天的收入在50元以下，而收入在100元以上的較少為7.9% 。

（四）兼職維權。

1.兼職侵權行為。

在所調查的對象中，遇到的問題集中在待遇太低和兼職時間多沖突；通過下圖可以看出，待遇太低成為困擾學生兼職的主要問題；而且進一步調查發現，較大比例的學生有過受騙的經歷約占42.1%，而可以肯定的說沒有受騙經歷的人較少，只有32.9%，其余認為說不清是否有過受騙經歷。

2.對待侵權態度。

析計統分數據知道，大部分學生由于防范意識不高而遭受欺騙，如下圖表可知學生的困難還是較多的，無形中我們早已把大學生在面對兼職時推向了弱勢的一方。并且很多大學生在面對侵權時較少有人想到運用法律武器，僅有21.1%的同學選擇向相關部門投訴，并且大部分學生選擇自認倒霉，約占40.8%，能夠想到與當事人進行交涉的也只有38.2%。調查表明，首先大學生自身需要提高防范意識，在遭受侵權時反抗聲音不大，其次，也迫切需要一個健康的兼職環境。

第三部分：結論

（一）高校大學生在兼職過程中的遇到的侵權問題。

調查顯示，遇到的兼職侵權問題集中在待遇太低（59.2%）和兼職時間沖突（25.0%）；并且大一部分學生有過受騙的經歷（42.1%）。用人單位的侵權主要體現為拒付、少付或延付報酬，或者延長工作時間、侵犯個人隱私等。許多具有合法營業執照的中介也沒有能履行義務，然而在我們的調查結果中可以看出，西南大學本科生對待兼職侵權的反應和受侵權的原因不一，其中，約有40.8%自認倒霉，38.2%選擇與當事人或領導交涉，只有約21.1%會選擇向相關部門投訴。這在很大程度上說明了大學生在做兼職中受到侵權是得維權程度不高。

（二）大學生在兼職過程中的收獲和與學業影響的權衡利弊問題。

從調查結果中可以看出，感到收獲最大的部分是加深了對生活的了解（32.9%）和擴大了交際圈（25.0%），增長了經驗和使生活更加充實（19.7%），但同時大部分人也擔心兼職會影響學業68.4%,也就是說，大學生做兼職有很多好處，能夠鍛煉我們的各方面的能力，增加社會經驗，充實我們的大學生活，但是不可否認的是，做兼職是要花費時間的，和正常的學習上課時間沖突的時候也是可能的，從我們的調查結果中可以看到，很多學生為了做兼職會請假甚至逃課，這就出現了一個問題，兼職對大學生的學業的影響與收獲之間是否存在一定的矛盾關系。

第四部分：對策與建議

（一）對高校大學生的建議。

首先，妥善處理兼職和學業之間的關系。大學階段的主要任務是學習、掌握各種基本的理論知識和技能，而兼職只是一種社會實踐，只是作為一種理論學習的補充和完善。所以大學生在做兼職的時候要調整好成本和利益的關系。將更多的時間和精力投入到學習中去，真正做到。魚和熊掌兼得”。

其次，采用更靈活的方式來積累實踐經驗。很多的學生想通過兼職積累實踐經驗。我們可以采用其他的方式來鍛煉自己的能力，如可以多參加學校舉辦的各種實踐活動。比如“暑期三下鄉實踐活動”、 “大學生課外科技活動”等等，還可以結合自己所學的專業進行社會調查，既能使所學的知識與實踐相結合，又能使自己在以后的就業方面增添一些社會經驗。

再次，提高維權意識。對于兼職大學生自身而言，主要是培養法律思維，提高法律意識，做好知識儲備，在尋找兼職的過程中，首先應當衡量自身利益取舍，以安全為首選，避免被欺詐，防患于未然，這樣就是對自己合法權益的最大保護。

最后，合理分配兼職時間與精力。大學生要合理運用時間，應該善待自己，學業為先，適度兼職。

（二）作為高校要為學生的成長成才鋪平道路。

首先，加強教育和管理。增強應對社會復雜環境的適應性。學校應當加強制度化和規范化管理，與企業等真正建立起對口管理部門。將兼職的大學生自主實踐活動納入學生管理體系。加強兼職的培訓和指導。

其次，發揮學校勤工助學信息中心的作用。第一，建立兼職網絡信息平臺，為學生提供安全、可靠的兼職信息。學校的勤工助學信息中心不應局限在為貧困生提供兼職崗位上。第二。與某些用人單位建立良好的長期合作關系，定期舉辦專場兼職招聘會，增加大學生與單位零距離接觸的機會。第三，積極開辟能提供長期、穩定崗位的勤工助學基地和實體。第四，爭取提供與學生所學專業相關的工作崗位。勤工助學的目的不僅僅是讓學生從中獲取報酬，更重要的是使學生的綜合素質和專業技能得到提高。這就需要加強與人才市場、勞動部門的定點聯合。

篇（2）

中圖分類號：C 文獻標識碼：J

我國自1999年以來，為滿足經濟社會發展需求，落實教育公平，加快推進了高等教育大眾化的進程，新建了600多所本科院校。為了解現階段這類學校教師專業化發展現狀，創新應用型本科高校教師培訓的內容與方法，特開展本次調查研究。本次研究主要以問卷調查（高等學校教師專業化發展現狀調查表）方式進行資料搜集。調查對象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個省份的20所高校，且全部為應用型本科高校。調查實施時間為2015年月8月至9月。調查采用在專業問卷調查平臺“問卷星”上將調查問卷設計成手機微信版，被調查者直接在手機上填寫后提交，“問卷星”自動生成調查結果。整個調查問卷共兩部分：背景部分（包含6個背景問題）、問題部分（包含38個高校教師專業化相關問題）。根據問卷星統計數據，有效提交調查問卷為300份。數據處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調查信度、效度分析

關于本調查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數法（又稱克朗巴哈系數法）。將調查問卷數據導入SPSS軟件中進行維度的可靠性分析，得出結果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時由表2可靠性統計量表可得，問卷中參與可靠性分析項數為111項，該問卷Cronbach's Alpha系數為0.943，基于標準化項的 Cronbach's Alpha系數為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數據可信度高。KMO檢驗系數為0.839，大于要求系數0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結構效度，可進行因子分析。

二、調查對象基本情況

本次調查樣本全部來自新建本科即應用型高校中的專任教師、管理人員、校級領導，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級職稱教師比例低于40%；研究生以上學歷比例達到65%；高校工作時間超過11年的比例達到41%。綜上所述可以看出，目前應用型高校教師基本穩定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態。這與我們日常了解到的信息也基本吻合。

三、調查結果

調查顯示，目前教師專業化發展的理念已經廣為人知，建設內涵也得到廣泛認同。但以促進教師專業化發展為目標的校內教師培訓，效果并不理想，究其原因，一是培訓的方法路徑不適應，二是培訓的績效評價不配套。整個調查結果具體表現為“兩高、兩缺失”。

1.對教師專業化以及專業化發展認同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業化發展”，超過90%的受訪者認為“教師走專業化發展的道路對教師成長非常重要”，91%的受訪者認同“教師的專業化發展主要表現在價值認同、知識積累、能力提高三個方面”，而且職稱越低，認同度越高，助教達到96.26%，高出教授81.25%的15個百分點。但是在對“教師要想很好的專業化發展，首先應當認同學校的教育理念和價值取向”上，教師和管理人員的認同度低于校級領導近10個百分點，這說明相較于校級領導，普通教職工對教育教學理念和價值觀的認識上還有待進一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個百分點，低職稱教師愛校教育還要進一步加強。

我們還注意到一個現象，女教師對教師專業化發展的認同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個百分點，最大高出男教師20個百分點。比如在“什么是專業化”、“走專業化道路非常重要”、“專業化發展路徑”、“專業化發展階段目標”幾個問題上，女教師的平均認同度達到85%以上，最高達到95.31%，平均高出男教師約10個百分點，對“教師的專業化發展是具有階段性目標的”的問題，女教師認同度更是達到了100%。

根據以上調查數據可以看出，絕大多數高校教師已然知道教師專業化發展是什么，并且認識到專業化發展對于個人成長的重要性，同時對專業化發展的宏觀導向有一定的認識。

2.對教師專業化發展的建設內涵認同度高

受訪者對教師專業化發展的內涵指標是“不斷豐富、完善自己的知識體系”平均贊同率達到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達97.14%；相反的校級領導對此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個百分點。很顯然，學校管理者與教師在這個問題上存在明顯的差異。受訪者對“不斷提高自己的教育教學能力”平均贊同率達94%，同樣的校級領導對此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個百分點，普通教師中又以講師和副教授兩個層面最為重視教育教學能力，講師達到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個層面教師10個百分點；而對專業化發展的核心內容是“不斷提高產學研合作和服務社會的能力”贊同率達到93%；“教師自己具有率先垂范和指導學生創業的能力”贊同率達到86%，等等。上述調查說明，學校管理者認為，對于現在的青年教師而言，專業化發展的重點更應側重于“不斷提高產學研合作和服務社會的能力”；青年教師則認為，完善知識體系和不斷提高自己的教育教學能力也很重要。

在“一體化培訓的方法、路徑應是將學校和企業打通，以項目為紐帶，使教師在與企業共同完成項目的過程中提升應用知識解決實際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級領導贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認為專業化發展應該有全面系統的培訓，包括與企業的橫向聯系，而校級領導更看重教師在與企業共同完成橫向項目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對教師專業化發展起關鍵引領作用的培訓內容和方法缺失

有41%的受訪者不認同“教師培訓主要有學歷提高培訓”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學歷有關，說明應用型高校教師學歷結構已然優化，基本達到要求。

平均有超過75%的教師認為目前高校教師培訓效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓效果的“培訓內容陳舊、培訓方法陳舊、培訓經費不足、培訓時間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認為培訓效果不佳不是培訓經費問題，43%的受訪者認為培訓效果不佳也不是時間問題。這說明目前應用型高校是重視教師培訓的，經費是充足的，時間是可以得到保障的，因此培訓的效果不理想應該主要是培訓的內容和方法問題。

調查顯示，女教師更在意培訓效果。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳”選項中，女教師認為不佳的占比達到81.25%，而男教師只有69.44%；對“優秀企業的員工培訓方法可以學習借鑒用于高校教師培訓”的認同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓效果不佳是時間問題、經費問題時女教師的平均認同度高于男教師10個百分點，而提到是內容陳舊、方法陳舊時女教師的平均認同度確略低于男教師，這說明女教師對目前培訓效果更不滿意，希望獲得更多的培訓機會，但相比男教師而言，女教師的時間和經費都相對緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓。

4.對教師專業化發展起積極促進作用的培訓績效評價缺失

有91%的受訪者認同“學校提供系統、全面的教師培訓，對于教師的專業化發展至關重要”；同時有超過80%的受訪者認同“目前培訓效果不佳還表現為缺少針對培訓效果的績效評價”，82%的受訪者認為“績效評價可以總結教師培訓的成果與不足，做到持續改進”。關于如何做好培訓效果的績效評價，受訪者對筆者提出的：培訓設計目標達成度、培訓內容與目標的符合度、培訓方法與內容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度等五個度的評價要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調查不難看出，應用型高校教師專業化發展目前存在的問題，集中體現于對教師專業化發展的價值內涵認識模糊，方法路徑與目標偏離，產學研合作層次不高，以及針對于應用型教師培訓的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現為三個“不到位”，一個“不理想”。

1. 對教師專業化發展的核心價值認識不到位

有21%的受訪者不認同“教師要想做好專業化發展必須首先認同學校的教育理念和價值取向”。超過21%的受訪者不認同“教師開展愛校教育可以培養教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個階段的教師對學校的認同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認為學校的價值追求與愛校教育應當成為專業化發展的前提。另外，有24%的教師不認為“對于創業型本科高校而言，教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高創業意識”。在這個問題上，作為高校教師骨干的講師的認同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認為教師專業化以及專業化發展是中小學教師應該研究的課題。大學課堂具有教學內容深厚、注重前沿知識獲取的特點，因此大學的教師發展最為關鍵的是知識的深度和及時度，不需要關注大學教師專業化建設問題。換言之，大學教師已經具有很強的專業性，無需再強調專業化發展了。而事實上，1999年以來，大量青年教師補充到新建本科院校，他們雖然具有較強的專業理論基礎，但是如果不能從思想上融入學校，不能夠認同學校“地方性、應用型”的辦學定位和價值取向，就不可能積極主動地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會一線的實踐能力，其實是不適應應用型人才培養基本要求的。另外，在這個“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校尤其是應用型高校應是創新創業的發動機，對這一點的認識缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認識模糊，不僅不利于教師的全面發展，更影響到學校總體發展。

所以，大學教師的專業化發展并非可有可無。相反的，其專業化發展的好壞已經成為制約當前應用型高校人才培養質量的主要因素。而學校的教育理念和價值取向直接決定了教師專業化發展的空間和條件保障，對教師專業化發展起到至關重要的作用。

2.對教師專業化發展的目標定位不到位

調查顯示目前教師的職業生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現出較高的目標追求。調查問卷提出教師的專業化發展是有階段性目標的，分別是合格教師―骨干教師―優秀教師―教學名師。講師對此的認同率成遞減趨勢：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%。可以看到講師的平均認同率最低，低于副教授、助教約10個百分點。副教授經過自身的努力基本探尋到了教師職業生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認同“教師專業化發展的終極目標是做一個教學名師”。這從一個側面反映了當前應用型高校仍有不少教師對于自身職業發展的期望和終極目標并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應對其自身進行職業發展規劃。教學名師對于教師隊伍具有標桿和引領作用，就好比不想當將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標，甚至很多教師僅以取得高級職稱為奮斗目標的做法，不利于提高教師職業成就，不利于高等教育教學質量的提高。

3.以產學研合作促進教師專業化發展落實不到位

自1999年國家提出建設應用型高校以來，以“地方性、應用型”為辦學理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯系企業，服務地方。而要做到這一點，高校就必須有針對性的進行師資隊伍的專業化建設。換句話說，在應用型高校教師專業化發展內涵建設上，對專業理論知識、教育教學能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應用型高校的特點，對教師提高服務社會，產學研合作，并具有指導學生創新創業等等的能力，應成為教師專業化發展的核心內涵。現階段這些核心內涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學仍然保持學術型教育的特點，與企業的橫向聯合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學校的教師培訓內容和方法中不包括實地考察、企業交流等。而應用型高校最重要的就是通過和企業橫行聯合，深入企業、服務企業，從而提高教師的雙師素質，這說明應用型高校還沒有領悟“應用型”的精髓。另一方面，目前應用型高校教師主要來源于科學學位體制下培養的碩士或博士，他們缺乏實踐動手能力，缺乏企業實踐經驗，正確和有效地培訓更是加快促進教師專業化發展的重要環節之一。但目前培訓方法主要還停留于傳統的校本培訓、學歷進修、課程進修、國內外訪學、教育部網絡課程培訓等以提升教師知識水平和教學技能水平為主的培訓，應用型高校最核心、最急需的產學研合作卻沒有得到有效體現。

產學研合作落實不到位，固然有學校和社會大環境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現明顯的男女差異。調查顯示，女教師的產學研合作意愿，以及對教師應具有率先垂范能力的認識明顯高于男教師。對“教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高創業意識”問題，女教師認同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對“教師專業化發展的核心內容還表現在教師自己具有率先垂范和指導學生創業能力”問題，女教師認同度達到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對“教師專業化發展的核心內容就是要不斷提高產學研合作和服務社會能力”問題，女教師認同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實現教師專業化發展的培訓效果不理想

在“您認為目前培訓效果不佳”問題上，教師認同率為78.57%、管理人員認同率為85.71%、校級領導認同率為64.29%。這說明六成多學校領導對目前的培訓效果不滿意，而老師和一般管理人員對培訓效果更是很不滿意。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓經費問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領導贊同率僅為21.43%，這說明信息不對稱，教師和一般管理人員認為培訓效果不佳仍然是時間和經費投入問題，而學校領導并不認為時間和經費有問題。而在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領導贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認識到培訓方法是影響培訓效果的關鍵。

五、改進教師專業化發展的培訓策略建議

1.提高認識，完善機構，有效推動教師專業化發展

2011年教育部、財政部的《關于十二五期間實施“高等學校本科教學質量與教學工程”的意見》明確指出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心”，“重點建設一批高等學校教師發展示范中心”。顯然國家高度重視教師專業發展。但在整個調查過程中，學校領導對教師專業化發展的認識和重視程度都是不夠的。因此，提高認識仍是推動教師專業化發展的首要任務。

另外，建立教師教學發展中心，旨在促進教師教學發展、提高教育教學質量、形成優良教學文化，可有效促進教師專業化發展。目前各校雖成立了相關機構，但機構職能、活動內容等等尚未形成規范，距離有效開展活動更有差距。我們提出教師發展中心機構及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應與時俱進，重視教師教學發展中心的建設。使教師發展中心成為教師專業化的倡導者和推動者，政策制定實施者、措施落實者。

2.科學規劃，分層分類，全面開展教師專業化培訓

教師的專業化發展是一個漫長的職業生涯發展過程，因此，應根據教師不同的能力、資歷，將職業生涯劃分為四個階段，根據教師專業化發展不同的階段性目標，分層分類開展培訓。即構建價值認同、知識積累、能力提高的一體化培訓模型，建立形式多樣的培訓形式，完善教師專業化所需的各項知識、技能，使教師的發展符合高校戰略發展要求，達到穩定教職員工隊伍、提高教學質量，增強學生社會適應能力的效果。

第一層，合格教師培訓。對于新入職教師而言，使其通過培訓，盡快度過教學關，能獨立承擔一門課程，在知識、能力、素質方面獲得有效的提高，提高其專業化發展水平；其次，通過培訓，使得新入職教師對學校的教育教學理念和校園文化趨于認同，盡快度過職業適應期，融入到學校教師群體中來；更重要的是，對于新教師而言，通過培訓做好自己的職業生涯規劃，為教師職業生涯階段發展確定目標。

第二層，骨干教師培訓。通過培訓，使青年教師教學技能得到大幅提升，能獨立承擔兩門及以上課程，同時積極參加教學、科研以及產學研合作研究，并成為科研團隊骨干力量；能獨立指導學生畢業論文、學生工程項目和社會實踐活動。更為重要的是作為應用型高校教師，通過培訓不斷激發他們的創新創業能力，使其成為社會創新創業的發動機。

第三層，優秀教師培訓。通過培訓，除了能夠高效完成骨干教師所承擔各項工作外，能夠成為各類項目主持人，領導并完成縱橫向研究項目，能夠成為學科、專業建設帶頭人，引領學科、專業發展。

第四層，教學名師（大師）培訓。教師名師（大師）是教師職業生涯發展規劃的最高目標，除了具備優秀教師所具備的所有技能，還應當是學校相關學科、專業建設的核心和靈魂人物，在教學、科研、社會服務、文化傳承與創新等方面都做出卓越貢獻，得到師生的廣泛認可，通過培訓激發一些優秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對教師分層分類培訓仲，我們著重強調三個“重視”：

重視青年教師尤其講師在學校建設發展中作用。講師是一個學校的教學主力軍，他們具有強烈的發展勢頭，一定的教學科研經驗，相對豐富的人生閱歷，是教學管理骨干的后備力量。但是我們應該看到這一層級的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學校層面應該更多的關心，在時間、精力和物質上予以傾斜。

重視女教師在應用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現諸多問題，二胎政策出臺，一定程度影響女性就業，對女性職業穩定性也造成一定程度沖擊。因此應重視女教師的職業發展以及職業生涯規劃設計，在教師專業化發展過程中適當考慮女性特征，讓女教師有一個順利發展的平臺和環境。

重視不同階段教師的特點，尤其應該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達到教授級別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業發展目標，缺少動力，應對他們壓更重的擔子，增擔更多的責任，在引領和推動學科專業建設的進程中，切實做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強行入軌，積極引領教師專業化成長

雖然教師對專業化發展重要性有一定的認識，但是對教師專業化發展該如何逐步推進卻沒有一個清晰的意識。根據調查顯示仍然有高達17%的教師不知道什么是“教師的專業化發展”，有近10%的教師沒有認識到走專業化發展的道路對教師成長非常重要。因此在推動教師專業化發展道路上，近20%的老師行動是遲緩的，認識是模糊的，因此需要采取一些強制措施。高校應在教師發展中心領導下，通過各二級院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業化發展成長檔案，定期舉辦學術沙龍，定期考核、檢查、監督。

同時，完善激勵機制，一是建立教師專業化發展評價指標體系，并將其納入教師績效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學及學術氛圍，設置各類教學、科研競賽活動，實現以賽代訓，賽訓結合的模式；三是設置各級各類評優評先活動，不斷提升教師職業榮譽感；四是做好各級各類教學及科研成果推廣活動，提升教師職業價值及社會地位。

4.制定標準，注重效果，強力推進教師培訓績效評價

評價指標體系具有先導性的地位，是教師專業化發展綱領性、指導性的文件。應充分論證教師專業化發展各個階段的特征，分層分類制定教師專業化發展培訓績效評價指標體系。而對教師專業化發展不同階段進行測評，尤其是對教師專業化發展培訓效果的評價，可以及時總結成果與不足，對持續改進培訓方法、調整培訓內容等都具有重要作用。對于培訓效果的績效評價指標，可以圍繞培訓設計目標達成度、培訓內容與目標的符合度、培訓方法與內容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度五個方面進行。使績效評價不走形式，使教師專業化發展培訓收到應有的效果。

總之，應用型高校教師專業化發展是必要的，而且是切實可行的。通過調查得知雖然大家認識到這一點，但是認識還是淺層次的模糊的，各個高校也尚未在行動上有所體現，因此應用型高校教師專業化發展道路任重道遠。我們將不斷完善相關理論，推動應用型高校教師專業化發展不斷前行。

參考文獻

[1]陳偉.西方大學教師專業化[M]2008

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.095

四川民族學院旅游系擔負著為四川民族地區培養在基層“用得上、下得去、留得住”有就業競爭力的應用型、復合型旅游人才，為四川民族地區的經濟發展提供人才和智力支持的責任。

1 本科現狀調查

1.1 基本情況

四川民族學院旅游系是在康定民族師范專科學校經濟管理系旅游系的基礎上整合甘孜州財經學校旅游專業的教學資源并于2006年獨立建系。2009年旅游系成為首批升本系部，由于其辦學歷史短、文化底蘊不深，教學資源亟待優化。

1.1.1 教師學生結構情況

1.1.1.1 教師結構

旅游系在編16名專兼職教師，其中10位專職教師、1位兼職教師、5位教輔人員；副教授5人，講師7人，助教4人；院級教學名師1人，學科骨干4人，研究生5人，本科學歷11人。另外還外聘8位他系和外校教師（2012年8月的統計數據）。

1.1.1.2 學生構成情況（截止2012年6月）

其中專科層次190人，占總人數的46.12%，本科層次人數222人，占總人數的53.88%。旅游管理專業人數368人，占總人數的89.32%，導游專業人數44人，占總人數的10.68%。

1.1.2 課程設置情況

旅游系對專科和本科兩個層次的課程設置都分為通識教育和專業教育兩個平臺。課程分為講授課程，實訓課程，專題講座，必修課程，限選課程和任選課程。旅游管理本科專業（2012年教學計劃），共75門課程，必修課51門，占總門數的68%，選修24門，占總門數的32%。講授課程45門，占總門數的60%，講授加實驗16門，占總門數的21%，專題講座9門，占總門數的12%，實驗課程5門，占總門數的7%。而且其中專題講座僅是“形勢政策”和“大學生就業指導”分別在不同學期出現而累積的門數。實驗課除一門是“餐飲與客房服務技能”以外其他四門分別是“旅游行業考察”、“專業實習”、“軍事理論與軍訓”和“畢業論文”。

1.2 存在的問題

1.2.1 學生實驗教學情況

學生實驗教學分為教學中的訓練、旅游黃金周見習、寒暑假的見習、在校期間的一次旅游行業考察以及畢業實習。

教學中的訓練因在學校實訓室內完成，實訓考試成績記入期末，所以總體上教學效果較好。但是旅游黃金周見習和寒暑假見習屬于學生自愿參加，學生所從事的行業和工作的部門主要以用人單位為主導，從而導致有的學生見習的內容與所學專業無關，見習所達到的效果僅限于為學生提供了一個認識社會和行業的機會。另外旅游行業考察也因學院和系部考慮到學生安全問題，同樣采用學生自愿參加的方式，考察主要局限在康定、瀘定、丹巴三縣的部分旅游景點和行業。旅游黃金周見習、寒暑假見習以及旅游行業考察，由于是自愿參加所以教學效果不理想。

最后一學期的畢業實習階段一方面企業不配合，學生在實習單位充當廉價勞動力，無法進行管理實習和換崗實習。另一方面，“以生為本”理念泛化，使實習流于形式，很多實習生的實習內容與所學專業無關甚至根本不實習，并沒有達到真正實習的目的。大多數學生利用這一時機找工作，最后只是找個用人單位開個實習證明就算了事，使得畢業實習幾乎成了提前畢業的代名詞。

作為旅游教學重要組成部分的見習、實習卻成了可有可無的形式。這將嚴重影響旅游人才培養的教學效果和旅游人才的發展。

1.2.2 招學情況反映出的問題

旅游業作為產業，其發展受到市場這個無形指揮棒的支配，由于就業門檻低和中國人根深蒂固的對服務業的輕視和不屑，這些都對旅游本、專科生在行業內就業形成了一種無形壓力。另外旅游企業的工資水平偏低，特別是一線崗位。企業對員工的養老、醫療、住房、假日補貼等福利都沒有有效落實，再加上旅游從業人員升職周期長限制了個人的發展。這些都是影響旅游系的招生的客觀因素。

1.2.3 教材問題

旅游專業作為一門邊緣學科，強調多學科交叉性和綜合性，因此現在很多教材內容針對性較差。比如：旅游會計學、旅游統計學、旅游保健學、飯店物業管理、旅游公共關系、旅游美學等學科的教材內容陳舊，基礎性的內容多，而針對旅游的內容較少或較膚淺。

1.2.4 課程開設中存在的問題

從事旅游行業的必須是個“上知天文，下知地理，中間知道雞毛蒜皮”的雜家。所以在課程設置上出現“門門懂、樣樣不精”的現象。除此以外旅游管理本科專業和專科專業兩個層次在課程設置上的差別不大，有的教學內容與行業脫節，課程開設順序缺乏邏輯性。其中有許多課程出現了重復教學炒陳飯的現象，比如：《旅游資源學》與《旅游地理學》；《導游基礎知識》與《旅游宗教學》、《中國民俗學》、《旅游地理學》、《中國客源國概況》、《旅游美學》、《中國傳統文化》等這幾門課程都出現了重復教學的情況，這對學生有限的在校學習時間是一種浪費，同時這也成為學生厭學的誘因之一。涉及旅游相關內容的專題講座幾乎為零，學生們對旅游行業的了解僅停留在書本之上。

1.2.5 本、專科專業設置呈現相近和同構性

旅游系存在著旅游管理本科和專科兩個層次的教學內容差別不大，課程開設先后缺乏邏輯性。“厚基礎、寬口徑”的教學模式使本科教學的優勢無法體現，反而由于旅游本科生動手實踐能力差而在就業市場上顯現高不成、低不就的狀況，這使很多學生沒有專業意識只是抱著混文憑的心態來讀書。

2 建議

2.1 更新教育理念，科學定位在教育教學中突顯本、專科的差異

旅游管理本科專業是為旅游行業培養具有管理潛質的高素質管理人才。但是隨著旅游業的發展和旅游市場對人才需求的變化以及四川民族學院旅游系所處的特殊地域，旅游管理本科課程設置必須突顯本、專科教學的差異，同時在不違背教育部有關規定的基礎上做適當改革，本科生應介于學術型和技術型之間。

2.2 完善課程建設，教育教學科學化

首先，圍繞本科人才培養目標充分利用教研室開展教研活動對課程進行統籌規劃、避免重復教學和炒陳飯現象。對相關度大的學科可合并為一門課程來教學或一門課程由幾位教師根據自己的專長分別完成其教學任務。切忌盲目增加課程數量，特別要注意在有限的時間里合理組織安排課程。在教育教學中真正發揮教學團隊和精品課程的作用，使有限的教學資源充分共享，比如一門課程在備課、上課、聽課、總結等各個階段都做到團隊參與、資源共享，把每一門課程都建成精品課程，使旅游系真正成為一個優秀的教學團隊。

第二，進一步完善課程體系設計。教學應從通識平臺、學科平臺、專業平臺、實踐平臺四個平臺進行。教學中既要面向基層一線加強職業技能培訓，也要不斷提高學生職業素質，擴大學生的知識面，提升學生的職業可持續發展能力。在進一步完善課程體系設計時要必須加強基礎課程系統的構建，并注重專業知識和技能的培養。

第三，課程內容在夯實基礎之上拓寬學生專業知識和技能。旅游業的三大主要支柱是旅行社、飯店和旅游景區景點是旅游業的支柱產業同時也是旅游管理專業學生就業的主要方向。因此旅游管理本科專業的教學課程內容應緊緊圍繞這三大支柱產業展開。在課程設置上要加重旅游各行業專家講座的力度，克服專家講座的隨意性，同時旅游本科專業學生應加強語言訓練，結合本校資源加強英語、日語、法語、藏語等語言課程的學習。

第四，科學規劃實踐教育教學。人才的全面發展是未來職業發展的基礎。但學校教育受諸多因素限制，部分能力、知識不可能也沒有必要通過學校專門教育來習得。在一些歐美旅游學院非常看重相關專業的從業經歷，并把它作為入校的一項重要指標。如果考生不達標，學院會對其進行半年以上的學前培訓。因此旅游系應有計劃、有針對性的將部分知識和能力融入到學生實踐實習環節。

結合旅游系實際將技能教學課程在大三上半學期集中開設，課程在教學過程中前9周在學校學習，以理論教學為主，以模擬實訓為鋪。后9周在定點飯店、景區景點或旅行社實習。實踐教學課程的考核成績由三個部分組成，第一部分為實習報告，第二部分為飯店部門經理和帶隊教師給予的綜合評分，最后一部分是期末理論考試成績。每個部分的成績各占三分之一。這樣的教學方式更有利于提高實踐教學效果，這樣的評價體系更科學有效。當然在開展這樣的教學模式之前必須建立建全相關的考核、考勤、安全、勞動保障等相關制度，以及在實踐崗位上對學生進行員工化管理。在教學管理過程中由較高素質的實習管理教師對實習生進行經常性管理，并要求實習生按期交實習日記、實習心得并由實習管理教師對其進行一月一次的反饋和指導。實習教學平臺不僅拓寬了學校與旅游相關企業和部門的合作交流渠道和平臺，更加深學生對自己所學專業的了解和感情。

第五，加強本科專業教材建設，體現地方性和民族性，突出專業性和實用性。把本科專業教材建設納入教研活動中，在教學過程中不斷總結，編纂切合實際的專業教材。

2.3 科學指導，著力培養科研和創新創業能力

人生定位和職業理想對本科生具有指導性的意義，許多大學生對旅游職業缺乏清醒的認知，作為學校教育應當幫助大學生理性認知旅游專業并指導學生做好職業規劃。學校應結合旅游系實際，在各個階段指導學生做好職業生涯規劃，首先指導大一的學生給自己的職業生涯的坐標上找到自己的“象限”，確定未來職業的大方向；在大二時通過專業性的學習和針對性的社會實踐，指導學生對自己的職業生涯進行總體的規劃；大三時，結合實踐教學對職業規劃內容做進一步的調整；最后一學年應給予學生各種求職、面試技巧的培訓，讓學生們順利就業。

本科學生應具備一定科研能力和創業創新能力，因此應該為他們創造一個良好的科研環境，四川民族學院應建立大學生創業中心和大學生科研創新基金，著力培養學生的科研和創新創業能力。

綜上所述，四川民族學院旅游系開展本科教育教學歷史不久，還有許多需要改進的地方，以適應不斷變化的旅游市場對本科人才的需求。

參考文獻：

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[5]郎富平.影響旅游景區人才職業生涯的因素研究[J].旅游論壇，2011，（12）.

篇（4）

1 經濟類本科畢業生就業現狀分析

1.1 對經濟類專業本科畢業生需求變大，但整體仍呈供大于求的形勢

現階段，我國經濟社會轉型加速，形成了桐鄉轉型升級的新要求。中國經濟社會發展戰略處于重大調整期，調結構、促民生將成為重要戰略抉擇，要求桐鄉強化創新驅動力，加快轉變發展方式；區域經濟格局深度轉變，勞動密集型產業加快向中西部地區轉移，要求桐鄉紡織、皮草、絲綢等特色產業加快轉型升級。在桐鄉經濟結構不斷優化和桐鄉升級轉型過程中，市場化程度越來越高。與此相對應，經濟生活領域呈現出繁榮豐富的景象，商貿領域更是異常活躍，并在深度與廣度上都在快速地深化和拓展。

隨著桐鄉地區市場經濟的不斷發展和完善，市場主體的自主性不斷增強，必須自主經營、自負盈虧、自我發展、自我約束，直面市場進行抉擇。由于市場競爭的殘酷性，決策行為的壓力增大，風險提高。為了規避風險，在競爭中立于不敗之地，必須更加積極地進行各種市場謀劃和設計。作為把握和決定企業命運的財務部門，對相關人才的需求自然越來越大，要求也越來越高。如今，要求經濟類從業者具備的信息篩選能力、分析把握能力和決策判斷能力，都需要專業素質的培養方可取得，也就是說對受過大學四年較全面的培訓復合型人才需求變大。

1.2 許多企業招聘悄然降低學歷門檻，經驗卻成就業“硬杠”

就經濟類專業就業方向而言，多數大學畢業生最后會選擇去企業從事相關財務工作。但就我們走訪桐鄉春季人才招聘洽談會結果來看，應屆本科生在應聘中并無優勢。大部分企業招聘將門檻定在專科或專科以上，整場招聘會只有一家企業在招聘啟事上明文要求招聘今年大學應屆畢業生。

從上述采訪中我們是否就此可以得出工作經驗比學歷重要這樣的結論呢？答案顯然不是。此次參加招聘會的大多是中小企業，所以對人才的學歷要求并不高，但放眼整個桐鄉就業市場，乃至整個中國就業市場，學歷仍是資格評估的重要組成，但或許已不再是決定性因素。做一個比喻，如果工作經驗是CPU和硬盤，那么學歷便是顯卡。沒有顯卡，再好的硬件也沒辦法顯現出來。

1.3 物以稀為貴，經濟男成“瑰寶”，女生求職競爭力不如男生

近年來，浙江桐鄉每年均有5000左右大學畢業生，女大學生占到相當比例，她們受到良好教育，富于智慧和活力，是參與社會發展、促進社會進步的不可替代的人才資源。但在走訪桐鄉春季人才招聘洽談會過程中我們調查發現，在相關經濟類崗位招聘過程中，68.98%的用人單位對大學生求職者的性別有明確要求，31.02%的用人單位沒有性別要求。而一些招聘啟事中沒有明確性別要求的用人單位，私下仍是歡迎男生。“如果參加最后復試的是一男一女，只要男生的表現不是差得離譜，我們基本上就會接收他，哪怕女生的最后成績比男生好！”某企業負責招聘的工作人員透露。

在桐鄉就業市場上，對于同等條件經濟類的本科畢業生，甚至女生條件遠遠優于男生的，為何女生求職競爭力仍舊不及男生？造成這種女子不如男情形的原因是多方面的。首先，作為經濟類專業，尤其是會計財務方向，男性本身就是稀缺性人才，因為男性相比女性就業時間充足且抗壓能力較好，因此許多企業在招聘財務主管、主辦會計時，都偏向于男性。其次，參加工作的本科女性多為25歲左右，她們今后要結婚生子，顧及家庭，連孩子的醫藥費也由女方單位負責，對企業的經濟利益自然會有影響。此外，一些企業工作需要長期駐外地，或者需要經常出差，這時男性相比女性明顯有優勢。

2 針對畢業生對策和建議

通過上述的分析，我們可以得出經濟類專業的畢業生在就業中已有的現狀和存在的問題。我們結合具體問題進行綜合分析，對在讀和已畢業的經濟類學生提出一些切實可行的對策和建議。

篇（5）

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0214-02

《基本原理》是軍隊院校規定必修的五門政治理論主干課程之一,主要向學生灌輸最基本的理論、觀點、方法,幫助學員確立的世界觀、人生觀和方法論。為了加強《基本原理》課教學的針對性,提高授課的有效性,在教學實施過程中我們對學員進行了《基本原理》課程基本情況調查。

《基本原理》課程基本情況調查問卷發出100份,收回100份。調查對象為三旅一隊、二隊各50名大學本科一年級初級指揮專業學員,年齡為17～20歲之間,調查時間為2009年6月3日。調查方式采用隨機抽樣的問卷式調查。

一、調查內容

本次調查共設計35題,由三部分內容構成。

第一方面,側重了解學生目前的基本思想情況,使教學能夠有的放矢;第二方面,主要調查學員對于《基本原理》課程的態度和看法以及教學相關情況;第三方面,調查學員對正在進行的科學發展觀教育的理解和認識。

二、調查結果與分析

(一)學員當前思想狀況的調查,主要分兩個部分

1.學員個人思想狀況的調查。目前學員最想做的事情是什么呢?學員在19題中給予這樣的回答: A好好學習:37%;B多交朋友:16%;C談戀愛:11%;D打工掙錢:3%;E發展自己的興趣和能力:24%;F尋找信仰:1%;G發現人生的意義:3%;H沒想過,隨大流:5%。我們可以看到,大多數學員認為目前最想做的事是好好學習和發展自己的興趣和能力,那么當理想與現實有差距時,他們會有什么樣的態度呢?為此我們設計了第18題:

你最認同下面那個觀點:A命運掌握在自己手中:43% ;B但盡人事,各憑天命:11%;C走自己的路,讓別人說去吧:5%;D只要努力過,就應該坦然面對一切得失:41%;E人不為己,天誅地滅:0。由統計結果我們可以看到我們的學員在人生觀上是積極的,樂觀向上的。那么學員對時代對自身素質的要求有沒有清醒的認識呢?據此我們設計了第13題:

你認為大學生應該具備的最重要的素質是什么?A學好自己的專業知識:3%;B具備良好的社會交往能力:13%;C具有獨立的分析問題和解決問題的能力:58%;D具備適應社會的能力:26%。由此我們可以看到,學員既有著融入社會的強烈愿望,又有愛思考、不盲從和積極進取的優良品質。

2.學員與軍校生活的契合度調查。接受調查的學員都是從地方考入軍校的青年學生,他們滿懷美好的憧憬來到軍營,他們面臨的首要任務就是盡快適應軍營生活,完成從老百姓到軍人、從青年學生到軍校學員的轉變。入學半年來他們是不是很好地完成了角色的轉換,適應了新生活呢?我們采用了對比加層層深入的調查方法。在22題的調查“你所期望的軍校生活是怎樣的?”中有81%的學員對未來生活充滿了美好憧憬,認為軍校生活會豐富多彩。在23題中我們又提出:如何評價你目前的軍校生活呢?有36%的學員出現了心理落差,認為軍校生活枯燥乏味,難以接受,但同時也有接近一半的學員認同目前的軍校生活。這表明學員對軍營生活還有一定程度的不適應。

(二)學員與《基本原理》課程教學的調查。主要側重在兩個方面

1.學員對《基本原理》課程的態度及教學效果的調查。

那么學員對《基本原理》這門課抱著什么樣的態度來學習的呢?有40%的學員表示要好好學,可以提高自己的能力和理論水平。從統計數據中我們可以看出,學員對學習《基本原理》課程的態度基本上是端正的。因此,有10%的學員表示對《基本原理》的教材已經完整地讀過一遍,有71%的學員部分閱讀過,有11%的學員已經讀過多遍。在學習《基本原理》課過程時,21%的學員表示有很想看看經典原著的愿望,57%的學員表示如果有機會,愿意看。

2.對《基本原理》的課堂教學情況的調查。在第31題中的調查“你認為《基本原理》課應該采取哪種教學方式?”中有59%的學員希望采取老師啟發,學生討論的教學方式,有9%的學員希望采取學生自學,老師解疑的自主學習方式。從統計數據我們可以看到學員希望教學方式的革新,希望發揮自身的主動性。在調查中也有將近半數的同學認為在教學中應用多媒體課件的教學效果一般,這說明我們應該進一步改進多媒體教學的方式方法。

(三)“科學發展觀”教育調查

學員是如何看待在政治理論課上貫徹“科學發展觀”的呢?有63%的學員表示很有必要,并且認為學習《基本原理》這門課有助于自己更好地理解和掌握科學發展觀。從調查數據中我們可以看到,學生是支持和擁護在政治理論課上貫徹“科學發展觀”教育的。

三、對策與思考

1.利用《基本原理》課程加強對學生世界觀、人生觀的教育。從調查中我們看到,青年學員總體上生活態度是積極、樂觀、富有朝氣的,但應該看到的是這種世界觀、人生觀是不成熟的、易變的。青年時期正是世界觀、人生觀形成并逐步確立的階段,但大學驕子對生活的熱情和憧憬經常會遭遇到成長中的困惑、煩惱和挫折,不成熟的閱歷和心智使他們的世界觀、人生觀很容易發生扭曲和反復。所以加強青年學員的世界觀、人生觀教育是為他們培根固本,順利成長所必須的。《基本原理》課程是培育世界觀、人生觀、價值觀的基礎課程,所以我們應該抓住課堂教學這個主渠道、主陣地,向學生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀,為他們的成長、成才、成功保駕護航。

2.進一步革新《基本原理》課的教學方法。我們應該從教學對象的需要切入,促進學生學習的主動性和積極性,提高《基本原理》課程的教學效果。一提起《基本原理》課,22%的學生抱著一種既然開了就應付著學的消極態度,究其原因這與我們傳統的教學角度有重要的關系。傳統的教學雖然也考慮到了教學對象的需要,但更多的是從社會的需要、軍隊和國家的需要的角度向學員講授教學內容,似乎學員接受知識技術是自身的需要,而接受思想政治方面的教育則是黨和國家、軍隊的需要,因而學員缺乏學習的主動性、積極性。所以要學員從“要我學”變成“我要學”,從內心深入接受思想政治教育,就必須革新現行的課堂教學。

首先,必須轉換教學思路。教師必須從學員的角度出發理解問題,闡述觀點,做到眼中是學員、心里裝學員、口里說學員,在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合,使學員的思想觀念逐步與國家和軍隊的需求趨同,使學員的個人奮斗與軍人集體奮斗相結合。

其次,要進行教學法的革新。正如調查所顯示的,59%的學員希望采取教員啟發,學員討論的教學方式。對于學員這種主動學習的要求,教員應該給以積極地配合和提倡,尊重學員的心理需要,傾聽學員對問題的想法,發現其閃光點,激發他們的學習興趣,提高他們的學習主動性。要通過運用啟發式教學法、研討式教學法、案例式教學法、互動式教學法,增強多媒體教學效果,增加教員與學員課堂上的交流和互動,架起一座課堂教學與現實生活的橋梁,一座學員與教員心靈之間的橋梁,真正產生心理共鳴,觀點共振,思維共享,影響共有。只有這樣我們的《基本原理》課才能真正走出教材,走進課堂,走進學生心靈。

篇（6）

中圖分類號：JJ60-05文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）03-0140-03

一、調查初衷

只有民族的才是世界的，中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分，而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看，漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢，而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰。從音樂教育改革的大局思考，早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，因此把學校音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地，在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育，是推行這一新理念的具體實踐。然而，這些少數民族本土母語音樂在當前學校基礎音樂教育中的發展地位和課堂教學如何，為了了解相關情況，我們課題組以紅河片區為例設計了本次問卷調查。

二、問卷分析

在此期間，我們先后對位于滇南少數民族聚居地的紅河哈尼族彝族自治州13個縣市的部分中小學音樂教師傳授本土母語音樂的教學現狀進行了一次綜合性的問卷調查，按每校一份共發出問卷1217份，共回收問卷954份，回收率為78.4%。其中被調查的普通初級完中152所，占此類學校總數170所的89.4%；其中被調查的普通完小1065所，占此類學校總數1248所的85.3%。本次問卷調查得到了多數教育管理部門的大力支持和下屬校方的積極配合，整個調查過程具體、真實、細致。

下面我們就本次問卷調查所涉及的四個主要項目與主要目的以及問卷結果所顯示的一些問題，作一簡要分析與總結。（方法采用：①百分比統計；②要點式歸納；③主題類摘要）

項目之一：“被調查對象基本情況”――主要目的是了解祖國西南邊疆滇南地區紅河州13個縣市10余個世居民族的中小學音樂教育師資配備狀況。這是本次問卷調查的首要項目。具體情況如下所示：

1.性別：①男②女

2.年齡層次：①18―35歲②36―60歲

3.民族：xx族

4.學歷層次：①中專②大專③本科

5.參加工作時間：xx年xx月

6.紅河州屬地：xx縣/市①普通自然村②鄉鎮所在地③縣城或市區所在地

7.從教類別：①小教②中教

8.是否為專職音樂教師：①是②否

問卷結果顯示，其中最為突出的問題是第8小項，音樂教師為專職的僅占21.46%。這一狀況表明，一方面音樂師資仍然普遍短缺，另一方面師資水平仍然停留在業余水平階段。音樂教師在我國當前音樂教育改革“人的因素”中，首先要求“音樂教師專職化”，在此基礎上進一步要求“音樂教師專業化”。從問卷結果看，一個“說起來簡單，做起來很難”的老問題――中小學音樂師資問題，確實亟待解決。

項目之二：“具體問題測試”――主要目的是通過對12個關鍵問題的描述與表達，深入了解紅河州各中小學音樂教育中教師傳授本土母語音樂普遍存在并亟待解決的一些問題。這也是本次問卷調查的核心項目。具體情況如下所示：

1.你認為在紅河州各中小學教唱本土民族的母語歌曲有必要嗎？你對“紅河本土母語音樂進課堂”有何看法？

問卷結果顯示――認為有必要的占88.42%，認為沒有必要的占8.57%，認為可有可無的占3.01%。當談及對“紅河本土母語音樂進課堂”有何看法時，其回答十分多樣，但被調查者普遍認為，在中小學開展“本土母語音樂教育”有助于培養學生從小對自己家鄉音樂的興趣和了解家鄉本土風情和民俗文化的內涵，培養學生愛家愛鄉的本土情感和建設美好家園的本土氣質；同時也有助于加深對紅河民族文化大州建設總體方略的認識水平。

2.你目前能演唱幾首紅河本土民族歌曲？能用母語表演的都有哪幾首？

問卷結果顯示――毫無了解，一首都不會的占20%；基本了解，能演唱1―5首的占54.29%；較為了解，能演唱6―10首的占22.86%；非常了解，能演唱10首以上的占2.85%。當問及能否用母語演唱時，其比例9.36%令人擔憂，母語音樂漸趨丟失已是事實。能用母語表演的曲目主要集中在《羅佐歌》、《酒歌》、《花山謠》、《勐拉情》、《金水河》、《梯嚕嚕》、《阿密策》、《家鄉的一條河》等。

3.你覺得學生對紅河本土母語音樂感興趣嗎？你認為用什么方式更易使學生接受？

問卷結果顯示――直接表示感興趣的占48.39%，直接表示不感興趣的占19.26%，認為多數學生感興趣的占11.43%，認為只有部分學生感興趣的占8.62%，認為學生興趣需要從頭培養的占5.87%，表示對學生興趣不甚了解的占6.43%。在傳授方式上①結合課堂與社會：建議開展熱愛家鄉、爭唱家鄉民歌的文體活動或民俗活動；建議教師帶動學生積極有效地利用本土音樂資源開展課外活動或校外采風。②結合方法和過程：建議課堂教學方法可用學生比較熟悉動聽的、具有代表性的本土旋律引導學習興趣；建議課堂教學過程可以先介紹、再放音樂的方式更易使學生接受，首先講述音樂背景，然后范唱領唱，師生之間相互學習，導入母語和舞蹈并教，讓學生從自己家鄉的民風民俗中領略本土的民族氣質和精神風貌；另有建議在唱法上通俗、民族和美聲相結合，只要“盡其味，濃其情，不失風格”即為美。③結合感受和欣賞：音樂藝術首先是聽覺藝術，是建立在聽覺體驗基礎上的一種感受，而后激發人們去欣賞它，并最終主動學習它。既然聽覺體驗是學習音樂的基礎，那么作為教師首先考慮的就不應該是如何讓學生去學唱，而是如何讓學生去感受。建議教授方式應該先有一個“作品聆聽――美感認知――體驗認可”的感受和欣賞的過程或者說是產生最初欲望與需求的過程。

4.你每學期在教學中能教唱幾首紅河本土民族歌曲？你覺得最大的困難是什么？

問卷結果顯示――能教唱一兩首、兩三首的占51.13%，能教唱三四首、四五首的占9.71%，表示對紅河本土民族歌曲不熟悉而只能教現行教材中出現的占11.27%，表示沒教過也不知道能教幾首的占27.89%。最大的困難：①主觀上唱不出古老而純樸的那種風味且缺乏必需的教學資料，又沒有人做具體的教學培訓或指導；②主觀上由于民族母語喪失的現實，教唱操作中的“不懂民族語言內涵或不甚了解”的語言障礙在所難免；③客觀上受曲目本身音準節奏、速度力度、情緒情感以及色彩風格等難度影響的學生興趣大打折扣；④客觀上以學校看不到民族母語音樂的美育作用為主要特征的校方支持力度疲軟。所有這些現實困難都將直接關系到本土母語音樂的傳授過程能否順利進行。

5.你覺得通過簡單樂器進行紅河本土母語音樂教學可行嗎？你愿意或有條件使用的樂器是什么？

問卷結果顯示――認為可行的占74.22%，認為不可行的占14.29%，表示要依情況而定的占11.49%。關于使用樂器方面：①愿意使用的樂器多為鋼琴、手風琴和電子琴等教學較為常用且價格昂貴的鍵盤樂器；②有條件使用的樂器多為竹笛、葫蘆絲等本地較為常見且價格低廉的吹管樂器；③無論是愿意使用或有條件使用什么樂器應視多方面因素而定，但最令人擔憂的是很多教師反映學校什么樂器也沒有。

6.對“原汁原味的土民歌”和“民族風格的創作歌曲”兩者，你覺得哪一種更容易被引入課堂教學？

問卷結果顯示――有91.44%的人認為“民族風格的創作歌曲”更容易被引入課堂教學；有7.37%的人認為“原汁原味的土民歌”更容易被引入課堂教學，尤其是幼兒園或小學；另有1.19%的人認為兩者可以同時被引入課堂教學，關鍵要看作品是否經典。以上情況從一個側面反映出，原生態的本土母語音樂正處于嚴重被淡化的境地，是造成少數民族地區本土母語音樂生存與發展的不利局面的主要障礙之一。

7.你希望哪些方面的音樂先引入課堂？用什么樣的聲音（美聲、民族、通俗、土語）來表現會更美？

問卷結果顯示――占86.55%的被調查者建議先引入課堂的音樂是“兒童歌曲”，占11.71%的被調查者建議先引入課堂的音樂是“風俗歌曲”，另建議先引入課堂的音樂是“其他方面音樂”的占1.74%。至于聲音表現上回答不一：多數人認為不管哪一個作品用什么樣的聲音表現并不十分重要，關鍵要看是否符合作品本身的地域風格和情感特征，以及能否為大眾所接受并喜聞樂見，這才是作品用聲的真正標準。

8.若讓你從“欣賞”與“教唱”兩個角度進行紅河本土母語音樂教學，你更側重于哪一種？

問卷結果顯示――側重于“欣賞”教學的占86.34%，側重于“教唱”教學的占4.72%，認為“欣賞可以與教唱交替教學”的占8.94%。這一比例說明多數人對紅河州本土母語音樂并不精通，僅停留在不甚熟悉的“欣賞階段”，與此同時也說明“欣賞資料”的物質建設已是迫在眉睫。

9.你覺得紅河州各中小學音樂教師傳授本土母語音樂最大的意義是什么？應有怎么樣一個過程？

問卷結果顯示――說法不一，僅作摘要。最大的意義：愛國愛鄉、繼承母語音樂文化、不忘自己的民族傳統、弘揚本民族的人文精神等等。應有的過程：從欣賞到興趣到學唱到熱愛、從“民族風格的創作歌曲”到“原汁原味的土民歌”、從“優秀作品”到“精良制作”到“審美體驗”到“自覺傳唱”、從“教學任務”到“積極響應”等等。

10.如果學生對傳授紅河本土母語音樂不感興趣，你認為最主要的原因是什么？

問卷結果顯示――最主要的原因是：（歸納6點）

①缺乏足夠的音樂教學資料和作品音響素材，教學秩序混亂、開課課時嚴重不足、考核無任何評價指標等因素，導致無法激發學生對本土母語音樂的熱情。

②教師本身沒有教唱的能力，甚至不愿意花時間和精力去認真學習，教學方法和教學觀念依然陳舊，根本無法解讀本土母語音樂的風格特征和藝術美感。

③學校領導不能給予足夠的重視和支持，對音樂教師教什么內容并不關心，上面的領導和下面的學生都把音樂課當成“走場課程”或“可有可無的副科”。

④尤其是教學器具需求無法解決，加上部分教師的歌聲并不是那么優美動聽，學生很難接受，也就很難熱愛。

⑤學生在思想上越來越趕時髦，大多以喜歡流行歌曲為榮，沒有足夠的本土優秀作品就很難真正地把學生拉過來，發掘經典作品更顯重要。

⑥有時更需要對本民族文化史的了解，不會講母語的學生和老師越來越多，對自己本土的母語音樂文化也越來越淡薄。

11.你認為紅河州中小學音樂教育有沒有必要增編一本“本土母語”性質的音樂教材？

問卷結果顯示――占98.89%的被調查者認為有必要增編一本“本土母語”性質的音樂教材，另有占1.11%的被調查者認為可以先下發一些講義試用后再說。

12.你感覺自己在教授紅河本土母語音樂時，可能面臨的最大的困難或障礙是什么？

問卷結果顯示――可能面臨的最大的困難或障礙是：（歸納3點）

①教師本身缺乏教學能力，學生本身又缺乏學習興趣。

②沒有教材文本，沒有教學器具，學校不關心本土母語音樂教學。

③母語本身發音吃力，作品風格內涵艱澀難懂，師生溝通困難。

項目之三：“思想動態預測”――主要目的是預測被調查對象思想動態上的傾向性，在進行紅河本土母語音樂課堂教學實踐過程中遇到問題時的主觀態度和解決方法。這一問卷內容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總如下：

1.最希望最高興的是：①能讓我做個專職的有專業素質的音樂教師；②學校能給予足夠的重視并提供一定的教學器具；③教管部門能頒發一本充分反映本州地域特點和人文精神的鄉土教材；④相關部門能提供一些民族史學、民俗風情、文化典籍等方面的文獻資料和聲像資料；⑤相關機構能提供專門的培訓課程和教學指導；⑥通過教學實踐摸索一套與本土音樂教育現狀相適應的教學方法和教學模式。⑦以各種校內外活動為基礎，廣泛開展民俗民風建設，著力培養學生的民族心理和民族情感；⑧社會媒體能和學校音樂教育積極有效地相互配合，共同促進本土母語音樂的傳承和發展。

2.最擔心最苦惱的是：①教師教學時因不了解作品的大意或背景而教錯，從而喪失教學信心；②學生嫌棄本土母語音樂太土不流行，加之作品本身的各種難度致使學生不感興趣；

③學校不能正確對待音樂教師，無法理解本土母語音樂的情感教育培養效能，教學環境和教學設備得不到切實的改善；④師生開展教學活動缺乏一定的母語語言能力和必需的文獻音響資料支持。

項目之四：“相關問題聚焦”――主要目的是讓被調查對象能夠暢所欲言，有什么說什么，有什么問什么，聚焦問題的個性特征，從而發現問題的共性所在，從全局上透析并權衡本土母語音樂文化在傳承與發展過程中的現狀特征和問題所在。同樣，這一問卷內容由于回答繁瑣多樣，僅粗略匯總如下：

1.想說――①如果真的要讓“紅河本土母語音樂進課堂”就必須先得有一本適合師生的個性教材和一定的學習環境及培訓條件；②如果條件允許最好能深入民間切實感受一下民俗風情或采集一些鄉土歌謠；③如果能夠積累一些教學經驗和理論認識，最好能根據本土風格創作各自的校歌。

2.想問――①不知道教管部門能否在較快的時間內組織編寫發放有關本土母語音樂的教材，最好請有關專家學者進行培訓和指導；②不知道學校基層能否在當前的形勢下充分認識并理解本土母語音樂的人文價值和現實意義；③不知道我們所做的努力能否使本土母語音樂文化最終得到真正意義上的傳承與發展。

三、突出問題

從紅河本土母語音樂教育課堂教學現狀調查結果及分析看全局，“教師?教材?教法”問題一直是制約我國邊疆少數民族地區本土母語音樂教育發展的突出問題。據人民音樂出版社和云南人民出版社聯合出版發行的“義務教育九年一貫制教科書（試用）”音樂教材相關分析數據顯示，新編教材雖然收集了一些本土母語音樂，但其覆蓋面較小，針對性有限，沒有從實質上解決本地區或本地域教材的問題。與此相關，音樂教師的在校培養和職后培訓，以及有關教法的提煉和研究還沒有被列入議事日程，迫于當前形勢亟需革新。因此筆者認為，只有把“教師?教材?教法”這三個密切相關的問題解決了，本土母語音樂在學校音樂教育中的傳承和發展才有可能獲得新生。

四、調查結論

通過本次問卷調查，筆者得出以下結論，值得思考：

1.師資現狀：紅河州中小學音樂師資仍普遍短缺，具備本土母語音樂從教能力的更為短缺。音樂教師的專職化和專業化程度很低，正是導致其開展具體教學過程中“民族語言不通，作品理解不透”的主要原因。

2.學生現狀：作為本土人的一種自然意識，大多數學生對本土母語音樂比較感興趣。但因其漸趨丟失的事實和其他社會因素的影響，這種興趣在心理上經受著“作品聆聽困難，美感認知模糊，體驗認可受阻”的三重障礙。

3.客觀因素：一方面是開展本土母語音樂教學的資金投入不夠，多數中小學嚴重缺乏必要的音響資料和教學設備，這些硬件設施亟待解決；另一方面則是開展本土母語音樂教學的社會氣氛有待改善，少數民族地區應加強民俗民風建設。

篇（7）

淄博師專小學教育專業教育類課程的教材自2007年開始使用小學教育專業教育綜合教程。淄博師專實施生本教學改革已經一年有余。生本教育理念落實情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對學生和教師進行了抽樣調查。從大一、大二、大三每個年級各隨機抽取了不同專業的4個班，共計12個班的學生作為樣本，共發放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時對5名教師和12名學生進行了訪談調查。調查結果分析如下：

（一）問卷調查結果與分析

1關于學生對本門課程學習興趣的調查分析

關于“你喜歡學習本門課程嗎？”一題，12.6%的學生選擇了“很喜歡”，64.7%的學生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學生選擇了“很不喜歡”。從調查結果可見，僅有77.3%的學生喜歡學習本門課程，這表明我校學生對小學教育專業教育綜合教程的學習興趣不是很濃。

當問及“下列課程，你更喜歡”時，只有13.8%的學生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學生選擇了“專業課”，22.6%的學生選擇了“選修課程”，12.8%的學生選擇了“其他公共課程”。調查結果表明我校學生普遍喜歡專業課程的學習，而對其他課程，尤其是教育類公共課程的學習不夠重視。

2關于學生對教師所采用的教學方法的調查分析

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學方法的使用方面”時，49.5%的學生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學生選擇了“講授與討論相結合”。從調查結果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學生選擇了“講授與討論相結合”，但是根據訪談調查發現，課堂討論只是在教學過程中的個別環節涉及。

關于“課堂教學中，你認為教師對教學方法的態度是”一題，46.8%的學生認為教師“非常注意教學方法，虛心征求學生意見”，44.6%的學生認為教師“比較注意教學方法，偶爾征求學生意見”，8.6%的學生認為教師“不太注意教學方法，很少征求學生意見”。

當問及“你對本門課程任課教師所采用的教學方法滿意嗎？”時，23.7%的學生選擇了“很滿意”，57.8%的學生選擇了“比較滿意”，11.5%的學生選擇了“不太滿意”，7%的學生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數學生對教師采用的教學方法表示滿意，這從側面反映了大多數學生還是習慣于“老師講，學生聽”的教學方法。當然，仍有不少學生不滿意教師所采用的教學方法，結合開放性題目的分析，大多數學生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。

3關于教師在教學準備方面的調查分析

在“你覺得老師了解你對本門課程學習的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學生占14.2%，選擇“比較了解”的學生占56.1%，選擇“不太了解”的學生占26.5%，另外還有3.2%的學生選擇了“很不了解”。

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學準備方面”時，6.2%的學生表示“重視學生狀況，對教學內容不太關注”，39%的學生表示“重視教學內容，對學生狀況不太關注”，還有54.8%的學生表示“教學內容和學生狀況兼顧”。

通過以上兩個題目的分析可以看出，多數（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學內容和學生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學生的學習需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學內容，忽視了學生的學習狀況。

4關于教師對學生學法指導的調查分析

關于“你上課前是否提前認真預習本門課程”一題，僅有3.1%的學生“經常”預習本門課程，44.5%的學生“偶爾”預習，29.4%的學生“僅臨時翻看”，還有23%的學生表示“從不”預習本門課程，這表明學生普遍對課前預習不夠重視。

當問及“教師是否會布置課前作業幫助學生預習新課”時，僅有11.3%的學生選擇了“經常”，55.9%的學生選擇了“偶爾”，12.2%的學生選擇了“上課前臨時布置”，仍有20.6%的學生選擇了“從不”。教師對幫助學生課前預習不夠重視，這在一定程度上助長了學生對課前預習的消極態度。

在“你認為平時教師在指導學生學習活動方面”一題的回答中，39.6%的學生認為“經常給以指導，鼓勵學生思考和開展合作學習”，50.3%的學生認為“有時給以指導，偶爾開展合作學習活動”，10.1%的學生認為“從不給以指導，不太注重開展合作學習”。調查結果表明，大多數教師（50.3%）對學法指導不夠重視，這可能是導致部分學生對本門課程學習興趣不高的重要原因之一。

5關于教學內容與小學教育教學實際結合的調查分析

當問及“課堂教學中，教師通常會用哪些方法來創設教學情境”時，選擇“聯系小學教育教學實際創設教學情境”的占39%，選擇“聯系學科知識創設教學情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學過程中普遍意識到了教學內容與小學教育教學實際相結合的重要性。

在問及“課堂教學中，你認為教師在教學內容的選擇方面”時，48.3%的學生表示教師“講授內容十分豐富，經常把所學知識與小學教育教學相結合”，34.5%的學生則表示“講授內容比較豐富，偶爾把所學知識與小學教育教學相結合”，還有17.2%的學生認為“講授內容不太豐富，很少把所學知識與小學教育教學相結合”。

6關于學生喜歡的課堂教學方式的調查分析

在對“老師在教學中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學習本門課程”的調查中，高達59.2%的學生選擇了“從小學教育教學中會碰到的實際問題入手進行教學”，另外有10.7%的學生選擇了“增加課堂討論和小組合作學習的機會”，16.7%的學生選擇了“教學深入淺出，將抽象的問題簡單化”，13.4%的學生選擇了“注重教學方法，使要記要背的東西容易記住”。

當問及“你最喜歡的課堂教學方式是”時，選擇“以教師講授為主”、“以學生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。

在“你認為最理想的課堂教學方式是”一題的回答中，11.1%的學生認為是“教師精講，學生聽”，41.3%的學生認為是“師生共同探討”，26.7%的學生選擇了“教師引導下學生自主探討”，還有20.9%的學生選擇了“教師參與，學生小組互助學習”。

關于開放性題目“如果愿意的話，請簡單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數學生提到活躍的課堂氣氛，師生互動，合作學習，聯系小學教育教學實際等。

（二）對訪談結果的整理與分析

1教師方面

所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學改革，大家一致認為上合堂課學生人數眾多，而且學校的教學設施還不夠健全，實施起來難度較大，教學效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當它成為一種模式的時候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質疑：我們現在上課充分考慮學生的學習需求，結合小學教育教學實際采用案例教學法等，這難道不是生本嗎？從訪談結果可以看出，部分教師對生本教育理念的認識還不夠全面甚至存在誤區。

2學生方面

接受訪談的12名學生中，學生普遍反應不太了解生本教育理念，甚至個別學生根本沒聽說過生本教育。不少學生反應他們習慣了教師講學生聽的教學方式，當教師組織小組合作學習時，感覺不知所措。部分學生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔心學不到東西。訪談結果表明，學生一方面缺少對生本教育理念的了解，另一方面確實需要轉變學習方式。

二小學教育專業教育類課程生本教學存在的問題分析

運用生本教育理念反思以上調查結果，可以發現以下問題：

1學生的學習興趣不濃，積極主動性欠缺

老師重視教法忽視學法、學生重視學習結果忽視學習過程，導致學生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費”的想法。

2教學模式刻板機械

在課堂教學中，教師仍然把傳授知識作為主要目標，采用傳授―――接受的教學模式。教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下得多，學生思考少；理論講得多，學生實踐少。教學手段單一，教學形式刻板。容易使學生感到枯燥、抽象，影響學生學習的主動性、積極性，壓抑了學生的個性，學生和教師不能有效溝通，引不起學生的共鳴和響應，導致了教學的惡性循環。

3教師對學生的學法指導重視不夠

教師對前置性作業的設計與布置重視不夠，無法幫助學生預習新課。課堂上缺少對小組合作學習的指導，在幫助學生學會如何學習方面做得不夠。

4教師對生本教育理念的認識還不透徹

部分教師對生本教育理念的認識還不透徹甚至存在誤區，雖已具有生本教育的意識，但仍未完全在教育教學活動中滲透這種教育理念，需要進一步加強這方面的學習。

5教學集體規模偏大，教學環境有待改善

教學集體規模偏大，班額編制需要調整。教師教學所利用的教室的物理環境，尤其是合堂教室的教學環境需要改善。

總之，根據以上調查分析，可以看到在淄博師專小學教育專業教育類課程的生本教學過程中，取得了一些進步，但是同時也存在不少問題。發現問題后，針對問題提出相應的解決對策，進一步推動教育教學改革就顯得非常重要了。

篇（8）

閱讀下面的文字，完成1―3題。

知識與財富決定生活滿意度與樂觀度

對中國人民基本生活滿意度調查在2007年5―6月間完成。樣本區分為――大城市5個：北京、上海、廣州、武漢、成都；中小城市5個：保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽；農村縣7個，分別位于：荊州、保定、寧波、綿陽、錦州、咸陽和江門。樣本在各地區均使用等額給樣的方法，每縣市的預定抽樣總量均為300人；使用多段隨機抽樣方法獲得樣本家庭，戶內合格受訪對象為18歲以上且其個人生日離訪問日期最近的成年人。本次調查最終獲得的成功樣本為5584個，其中城市居民為3243人，農村居民為2341人。（調查樣本基本構成情況：性別：男占49.6%女50.4%；受教育程度：小學以下占7.6%，小學占15.9%，初中占31.6%，高中/中專/中技占26.5%，大專占10.9%，本科以上占6.9%）

城鄉居民中對當前生活的滿意度評價與未來生活水平預期的樂觀度呈正相關的關系。也就是說，對現在生活比較滿意的人，對未來生活質量的提高同樣會更有信心，但如果對現在生活不太滿意的人，他們對未來生活改善的信心也低（參見表1、2）。

交叉分析顯示，性別因素的影響并不明顯，而受教育程度、目前生活水平的檔次、個人生活感受和預期的相關性影響則極為顯著：小學文化程度對未來生活持悲觀預期者為8.6%，持平預期者為23.8%，樂觀預期者為42.0%，不確定預期者為25.6%，而在大專文化水平者中，悲觀預期僅為4.2%，持平者為15.7%，樂觀預期者為70.1%，不確定預期為10.0%；在自己報告屬于低檔生活水平者中只有34.7%的屬于高樂觀群體，而在自己報告屬于高檔生活水平者中達到77.1%的人屬于高樂觀群體。

表1：受教育程度與對于未來生活變化預期間的關系。（單位：%）

小學以下 小學 初中 高中 大專 本科以上

悲觀 10.8 8.6 6.9 5.3 4.2 2.1

持平 21.0 23.8 20.1 17.5 15.7 15.2

樂觀 37.1 42.0 53.8 63.8 70.1 74.1

不確定 31.0 25.6 19.2 13.3 10.0 8.5

表2：自我報告的個人生活水平與對于未來生活變化預期間的關系（單位：%）

低檔 中偏低 中檔 中偏高 高檔

悲觀 15.1 7.9 3.8 3.4 0

持平 24.3 22.7 17.5 12.2 11.5

樂觀 34.7 51.7 62.1 73.2 77.1

不確定 25.8 17.9 16.4 11.1 11.5

情緒指標的數據也印證了這一結果，在低于小學文化程度者中茫然（無聊/發愁）者與快樂（愉快/興奮/浪漫/溫馨）者之比為24.3%:8%，小學文化水平者中為26.3%:8.7%，初中為20.5%:9.5%，高中為13.5%:12.4%，大專為10.3%:15.9%，本科以上為4.4%:16%。在生活水平方面，自認屬于低檔生活水平者中茫然者與快樂者之比為36.4%:4.7%，中偏低檔生活水平者為18.8%:9.3%，中檔為11%:12.9%，中偏高檔為9.3%:16.4%，高檔為3.8%:23%。

在城鄉居民總體中，每10個人里大約有4個人感到平靜滿足，有1個人感到愉快浪漫溫馨，有1個人平淡冷漠，有2、3個會無聊、發愁、焦急和緊張，還有個別的會隨遇而安。如將所有的情緒大致劃分為積極的、中立的和消極的三種，則此三者間的比重約為5:5:1.5。對比分析可以發現，不同的人群在平靜滿足、平淡冷漠、緊張感方面的差距不是特別大，而最能體現差異的兩類情緒是：無聊發愁和愉快浪漫溫馨，這也就是我們在上面提及的茫然與快樂這兩類情緒。在所有的情緒中，女性（46.2%）比男性（39.4%）更具平靜滿足感。城鄉之間比較，更可見農村居民的平靜滿足感稍低于城市居民，而無聊發愁的人群者差不多2倍于市民（參見表3）。這與我國當前城鄉居民受教育程度和生活水平差別是相關的。

表3：城鄉居民當前情緒主要分類選項分布（單位：%）

總體 城市居民 農村居民

平靜滿足 42.9 45.7 38.9

無聊發愁 16.5 13.1 21.1

平淡冷漠 12.2 13.2 10.9

愉快浪漫 11.1 11.4 10.8

焦急緊張 7.7 5.4 7.2

隨遇而安 4.4 5.0 3.5

調查結果說明：知識與財富決定生活滿意度與樂觀度。

【方法指導】針對調查報告文體的特點，考生在閱讀過程中可從以下幾個方面入手：

1.鎖定開頭，快速、準確地把握調查報告的主要對象、內容。通常在調查報告的開頭會有一個類似于消息的導語，借以提示全篇的主要內容，使讀者形成一個總的印象，以便于迅速把握全文的中心。從“對中國人民基本生活滿意度調查在2007年5―6月間完成”一句，可確定本文的主題。

2.關注主體，了解事件的起因、經過和結果，注意事件的細節。主體部分是調查報告的中心，是充分表現主題的重要組成部分。在結構安排上一般采用縱式、橫式和對比三種結構形式。

如果是按照調查報告的順序、事情發展的時間順序來寫，那么這種結構就是縱式結構。這種結構形式比較簡單，適合線索單一、內容集中的報告內容。特點是內容連貫，結構條例清晰。

如果把調查的內容分幾個部分來加以敘述和說明，那么這種結構就是橫式結構。它是比較常見的結構形式，即從幾個不同的角度、側面來表述問題，論述比較全面、透徹，適合表述的問題比較復雜、層次較多的報告內容。

如果是把兩個不同對象對比來寫，那么這種結構形式就是對比結構。這種結構形式讓人們從自始自終的對比中認識到不同的思想、不同的做法，以及所產生的不同結果。

調查報告在結構安排上，不管采用什么結構形式，都要做到先后有序，主次分明，詳略得當，聯系緊密，層層深入，以便于更好地表現主題。如本文就是橫式結構，調點在“知識與財富是否決定生活的滿意與樂觀”，詳略得當。

3.篩選調查者收集或總結的重要數據，精讀調查者發表議論的部分，深入研究其核心內容。精確的數字是用來直接說明觀點的，可以反映事物的真實面貌和實質，可以增強說服力。統計數字說明觀點，精確性較強，且有明確的目的性。如本文三個表格中的數字，是得出結論的重要依據。

4.整合文中的信息，注意調查報告中的觀點和材料之間的關系。不論是一個材料還是幾個材料，我們都要注意材料的典型性，同時也要注意材料內部的邏輯關系，注意材料是怎樣從不同的角度和側面來說明觀點的。

調查報告在材料運用過程中，有的是先擺材料后提出觀點，有的是先提出觀點再用材料加以說明。本文就是先擺材料后提出觀點。

5.鑒賞評價，明確調查報告的基本傾向以及產生的影響。報告的內容針對性較強，它往往是作者觀點態度的再現，又與當前整個社會或某些階層息息相關，因此影響很大。閱讀時要將視野擴大，將文章放到當前社會的大背景中，聯系當前的社會政治經濟狀況、主流思想文化、各階層的關注程度，實事求是地進行評價闡釋。尤其對文本的某種特色要作深度的思考和判斷。

6.探究感悟，對調查報告進行探究，應更多地從社會價值的角度來思考問題，進行一些社會學的原理，關注民生、經濟，有時可以從自身的角度來對問題進行實例分析。

【設題】

1．這份調查報告是通過什么方式進行調查的？是怎樣整理、歸納調查所得到的材料的？

2．本文的開頭部分為什么要詳細說明樣本抽查的形式與方法，在數據材料的運用上，本文有什么特點？請你結合文章，進行簡要分析。

3．本文在文末得出了調查的結論：知識與財富決定生活滿意與樂觀度。有人認為這一結論是在對事實的進行調查的基礎上，并根據大量的數據分析而得出的，具有很強的說服力；但也有人認為，對生活的滿意與樂觀度是一個社會綜合問題，它應受到諸如經濟情況，社會地位，人的心理心態，甚至是社會保障機制等各種因素的影響，單從知識與財富入手不能說明問題。對此，你有什么看法？請簡要分析。

【參考答案】

篇（9）

基于問題的學習方法PBL是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的首創。PBL模式是以學生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導下,強調學生的主動參與。目前PBL教學法已經成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法〔PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，以調動學生的主動性和積極性。同時,還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學生開展社會統計工作會打下良好的基礎。_、PBL教學法在社會統計學教學中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學生的現狀和學習態度，初步采用了PBL教學法，主要情況如下：

 

第一，準備階段。在這一階段主要是給學生講清楚學習統計學的意義，引導學生端正學習態度。統計學作為研究社會科學的基本工具,是社會科學“科學化”的主要手段，就如同自然科學離不開實驗方法和數學方法一樣，社會科學也離不開社會調查方法和處理數據的統計學。考慮到文科生和理科生的差距,作為教師應該統籌全局，盡量做到滿足大多數學生的要求，最終目的就是讓全體學生系統地掌握社會統計學知識,對復雜的社會現象進行科學的分析，以做出合理的決策來解決現實中的實際問題。

 

第二，選題階段。為了發揮PBL教學法的優勢，讓學生有效地感覺到PBL教學法的效果，在選擇課題時要選擇與學生密切相關的、學生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標準，即重要性、創造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會決定調查的方法，體現調查的水平，制約調查的過程,影響調查的質量，如筆者曾確定了以“山西醫科大學在校本科生對認知情況的調查”為課題，它對當代大學生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。

 

第三,調查設計階段。在這個階段，學生在掌握了有關社會統計學知識的基礎上，從課題準備狀態進入了統計設計狀態，其中包括課題問卷的設計和量表的設計。這時，教師要為學生講述問卷設計和量表設計的標準和規范要求，讓學生按照性別、興趣、活動特征等標準分為七個小組，以組為單位設計問卷，實現七個小組個性與共性的統一。只有這樣才能使學生充分發揮他們的主動性和積極性,使他們充分表達自己的觀點，以更好地設計問卷和量表。

 

第四，問卷調查階段。研究者在調查設計階段所進行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實際資料收集過程中得到檢驗和實施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規律。各小組可以根據自己的情況選擇調查對象和調查方法，同時要考慮到抽樣方法的科學性和可行性。

 

問卷回收的資料還只是原始的數據,必須經過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設的憑據[4]。筆者通過詳細講授統計描述分析、概率分布、常用統計分布、等級相關、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進行分析匯總，這樣既提高了學生學習統計學的樂趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫調查報告。撰寫調查報告需要了解統計學的基本原理、收集資料的方式、統計分析方法等方面的知識。調查報告是反映社會調查成果的_個方式。學生在掌握了基本的統計分析知識和技能之后,才能完成調查報告的寫作。

 

二、PBL教學法有效應用于社會統計學教學的思考

 

PBL教學法在社會統計學教學過程中的應用，促進了教學效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。

 

第一，準備階段。教師在講述社會研究方法和步驟的時候，要結合案例進行教學，可事先給學生發一些背景材料和數據材料，然后引導學生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進行有效結合，必要時也可以讓學生分組進行討論，目的是讓學生懂得統計研究方法的實際應用，使研究更具有針對性、操作性。

 

第二,調查設計階段。教師要向學生講清楚調查設計階段所需做的各方面工作。尤其是進行問卷設計時，教師一定要求學生嚴格掌握問卷設計的原則、步驟、問題以及答案的設計、問題語言及提問方式、問題數量和順序等方面的要求，讓學生科學地使用問卷進行調查,從而提高問卷設計的質量。

 

第三，問卷調查階段。要讓學生充分掌握統計的分析方法，教師不僅要讓學生學會如何正確使用這些單變量和多變量的統計分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統計分析方法的作用。通過統計分析可以使學生探索社會現象發生、發展和變化的規律。讓學生嚴格按照社會研究方法的程序進行研究。

 

篇（10）

在這份改革設想中，并沒有廢除傳統論文形式，“愿意撰寫畢業論文的學生，仍然按照傳統畢業論文的規范進行寫作。”同時也提出了一些改革建議：取消外文文獻翻譯環節，刪減一部分繁瑣的本科生畢業論文表格。

為豐富畢業論文形式，該問卷提出了6項建議：文學創作、翻譯、讀書報告、教案與參與教學、田野調查報告、社團刊物或公開刊物的。其中，文學創作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發表，可不需要進行自我理論陳述，但需要由學院認可其真實性；作品沒有發表，學生應對作品主題、形式、寫作等環節有一定篇幅的理論陳述。”作品形式包括中、長篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調查報告就適用于文學人類學、漢語言文字方言調查等方向。

學生：根據實際情況操作

胡靈（化名）現在是對外漢語大二的學生。她說：“我們都贊同將論文與實踐相結合，老師們提出的改革設想給了我們很大的發揮空間。我個人考慮選擇教學參與的形式來作為畢業論文。”

篇（11）

省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環節進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環節實施手冊》作出了相應的修改、補充和調整。現將相關注意事項通知如下：

一、關于寫作要求的變化

<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。

2.漢語言文學（師范）：

內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。

3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。

教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。

4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。

5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。

社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。

6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。

具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。

研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。

8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。

調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。

社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。

11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。

對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1

及格、不及格四級。

13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。

課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。

<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。

3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。

6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。

7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。

8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。

9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。

實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。

10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。

模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。

11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。

以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。

二、打印裝訂要求