緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1 活躍的課堂氣氛

作為教師應該首先明白，我們面對的教授對象是初中生，這一階段的學生存在著很強的探知欲，對各種新鮮事物充滿好奇。初中物理對于他們來說是一門全新的課程，因此學生對這門課程還比較好奇，有較強的學習熱情和主動學習的積極性。作為教師我們就應該把握好這一點，創造一個活躍的課堂氣氛，幫助學生將這種對物理學習的熱情保持下去。比如，課堂上可以為學生演示一些基本的物理小實驗，然后讓學生進行討論，鼓勵他們大膽發言講出自己對小實驗中物理現象的見解。通過這種學習，讓學生參與到其中，加強了學生與教師之間的交流，這種民主的教學方式，將有利于課堂氣氛的活躍。活躍的課堂氣氛調動學生主動學習的興趣，基于興趣的學習往往可以獲得意想不到的教學效果。由此可見，一個活躍的課堂氣氛，對初中物理課堂教學的效果好壞有著極大的影響。

2 多樣的教學方式

現代教育多是多媒體教學與課堂內容相結合的模式。因而，對于初中物理這門課程的教育，作為教師我們也要順應現代教育的發展趨勢，將初中物理課程與多媒體教學結合起來，形成教學方式的多樣化，加強物理教學的形象性、直觀性。另外，物理學習的科學性比較強，目前不少學校配備了物理實驗教室，對此教師應該充分利用起來，讓學生從課堂中走出去。學生初到一個全新的學習環境中學習往往會比較興奮，思維也比較活躍，通過在物理實驗室中的學習，學生的學習熱情明顯提高，教學效果也大大提升。并且這種學生邊實驗老師邊講解的模式學習，可以提高學生對課堂內容的吸收和知識理解。

3 有趣的教學內容

教學內容的好壞，將直接影響學生對知識的把握和理解。有趣的教學內容要求教師要做好課前的備課，想辦法將講授的內容簡潔便于理解而又不缺乏有趣性。這就要求物理教師不能只是通過自己對知識的理解進行備課，還要求同一組的物理教師經常進行課堂教學內容的探討，交流彼此的教學經驗，跟上現代社會物理課程的發展和物理知識的進步，對物理教學課堂內容不斷創新。對于增加物理課堂教學內容的有趣性，我有以下幾點建議：

3.1 精心"設疑"。

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到"山重水復疑無路"，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找"柳暗花明又一村"。在教學實踐中，能否成功運用"設疑法"進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，"設疑"一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

3.2 "正反"對比。

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3.3 培養分析、解決問題的能力。

在學生現有的知識范圍內，著意提出一些要求有創造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

3.4 鼓勵學生提問題。

讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導"沒有錯誤的問題，只有不完善的答案"，以此激發學生的批判性、發散性思維。我主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

3.5 運用"一題多解"和"多題一解"的方法，克服題海戰術，培養探索精神。

通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養與發展學生的思維能力。

3.6 發揮實驗的魅力，激發學生的興趣。

凡是課本上規定的實驗我都認真做好，同時還增加一些趣味性的實驗。例如，將一只雞蛋放火裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學生驚奇。此時，我告訴學生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學生掌握了物體的沉浮條件。此外，我還將故事法、游戲法、辯論法、演示法、競賽法等激發興趣的做法引入課堂，以趣激學，始終使學生保持濃厚的學習興趣，對提高物理教學質量作用很大。

4 科學的課后作業

課后作業將直接反映出學生對一節物理課的學習和把握情況，因而課后作業必須要有科學性。物理作業的要求不在量的多少而在于質的好壞。因此作為初中物理教師必須科學的布置課后作業，讓學生通過課后作業鞏固所學到的物理知識，加強對課堂知識的印象。加強作業的備課研究，精選物理課后作業題， 提高課后作業的有效性。精選物理課后作業題目，就是教師根據教學內容、進度，從課本和練習冊中，把作業題選精出來，或教師根據需要有針對性地自行設計物理作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展和檢測，而且避免隨意性，練得恰到好處，完成習題的時間嚴格控制在18分鐘以內。物理學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就決定了物理作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。

總之，初中物理教育對學生今后的物理學習影響重大，作為教師必須發揮在物理學習中的引導作用，讓學生成為物理學習的主體。通過初中物理教學實踐，對物理課堂教學的基本要素進行深入的探討，創新和改革，使初中物理課堂教學順應素質教育全面發展的要求。

【參考文獻】

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[2]朱昌華.初中物理教育教學中的實踐與思考[J].科技資訊，2012，（02）

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素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

一、在物理學科中應注意情感品質的培養

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發現和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養情感品質的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

科學地培養學生的情感，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質，從根本上改變他們的學習態度。也就是說，我們在物理教學中進行情感教育，其目的并不單純是為了提高學生的物理成績，而是利用物理學科特點和屬性，以物理課堂教學為載體，努力提高學生的整體素質，使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

根據心理學的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經常地、穩定地表現出來的認知特點，即：認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是思維發展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養學生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發學生智力的關鍵。

在初中階段的物理教學中，培養學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在初中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

三、注意觀察生活中的物理現象，從現象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、創造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展內分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問時，可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時，可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質教育中，其目標并不是側重于促進和儲存知識，而是側重于向學生提供有助于創造力培養、開發、形成的教育和指導，進一步發掘和發展學生的創造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業的訓練，而是要培養具有較高文化品格和文化素質的全面發展的人。目前，我國大部分學校畢業生實行畢業生和用人單位雙向選擇，這對學生專業素質和綜合素質是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎知識”和“創造力”的關系

基礎知識是人們從事生產和社會活動最基本的知識，是進行科學創造的基礎。因此，要想開發、挖掘和發展學生的創造力，就必須加強基礎知識教學，使學生牢固地掌握

基礎知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。同時，由于物理這門學科本身是一門運用唯物辯證法的觀點和方法分析研究物質運動性質和變化規律的自然科學，所以要學好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學會運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察、認識物理現象，去分析物理過程，進而歸納和掌握物理變化規律。只有這樣，我們對物理知識和現象的理解就會變得更透徹、更深刻，應用起來也會更加得心應手。

當然，基礎知識并不等于創造力，并不是知識越多、越豐富，其創造力就越高。實際上，只有牢固地掌握基礎知識，運用唯物辯證法的觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題，才可能具有較高的創造力。

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物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。

二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑

1.挖掘物理教材中的人文價值

物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

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隨著素質教育與新課程標準的不斷實施，培養學生的愛國主義精神、集體主義精神、創新精神等德育素養才是新課程標準的終極目標。為此，筆者根據多年的教學經驗，就初中物理教學中德育教育的滲透問題，作如下的探討。

一、加強德育的必要性和可行性

我國中學教育的根本任務是為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人，提高全民族的素質奠定良好的基礎。中學物理課，作為一門基礎學科，對于完成這一根本任務有重要的作用。根據中學物理教學大綱的要求，中學物理的教學，一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。

物理學的理論是經過人們廣泛實踐和物理學家們大量研究工作總結出來的。在物理學的發展史上，充滿著唯心論和唯物論，形而上學和辯證法、落后和先進的尖銳斗爭。許多規律和概念的確立，經過了長期激烈的斗爭過程。大家熟知的：“日心說”和“地心說”的斗爭，就經歷了幾百年，許多優秀的科學家，例如布魯諾、哥白尼、伽俐略等都為此受到了殘酷的迫害。在物理教學中向學生講解概念和規律的物理意義時，揭示概念和規律的建立過程，就包含著深刻的教育因素。

物理學是一門實驗科學，它的許多規律都是從多次實驗中總結出來的，物理學和生產建設有著密切的聯系，物理學的知識在生產中有著廣泛的應用。在物理教材中有許多反映我國社會主義建設成就的內容。這些內容對培養學生愛國主義思想和優良的道德品質，提供了豐富的素材。”

學習的主體是學生。學生掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，養成了刻苦鉆研的優良品質，有了為祖國振興而努力學習的動力，對學好用好物理知識，增長能力，發展智力，都有明顯的促進作用。因此，在教學中重視和加強德育是十分必要的。

二、加強初中物理德育教學的策略

1、在物理課堂上學生德育與智育同時發展

傳統初中物理教學方法中，物理知識和技能的傳授占據主要地位。學生一直處于被動的學習狀態，筆者認為這很不利于學生的長久發展。新的《初中物理教學標準》規定了新的三維目標：即技能與知識，方法與過程，價值觀與情感態度。總的來說德育教育借助相應的材料與措施，培養學生的愛國主義情感、正確的科學態度以及完美的道德品質。這三個方面不僅是初中物理教學的必然要求，也是學生自身發展的需求。在教學過程中，教師應一邊發揮物理知識教學的主陣地作用，一邊總結教學中的德育實例以及經驗。以經驗啟發學生的思維方式，以實例讓學生親身體驗其中的樂趣，從而使他們積極主動地配合老師將德育教育進行到底。這樣不僅能夠提高學生的智育因素，同時也使他們的德育素養得到升華，從而為學生的人生發展打下堅實的基礎。

2、對德育滲透的教學內容進行總體規劃和構思。

很多初中物理教師在進行德育時，經常帶有較大的隨意性和盲目性，缺乏總體的規劃和構思，這使得初中物理教學中的德育狀況處于分散、混亂的狀況，難以取得良好的效果。事實上，教師應當將德育滲透與初中物理課程教學看成一個有機的整體，在每學期開始教學前，應結合該學期的具體物理學科教學內容和初中學生的實際年齡和思想狀況，在明確物理知識和能力培養目標的同時，應對該學期的德育教學目標、方法、手段、內容都要進行詳細計劃，從而保證物理教學中的德育滲透能夠有步驟、分層次的有序進行。

3、多種渠道，密切配合

課堂教學是進行德育的主渠道，物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是進行德育的很好陣地。精心組織這些活動，就能做到知識教育和德育雙豐收。

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一、明確課程《新課標》，有意識的滲透

對學生的品德教育不單是政治課的事，也不僅僅是語文教學的事，更不單是班主任的工作，在初中物理教材中有許多文本不是單一的給學生方法論的教育教學，而是要給予學生以某種高尚情操和正確人生觀的啟迪，因此教師要有意識地加強對學生進行品德教育的滲透，對于這種教育的滲透，我認為要注意以下的幾個方面。

1、 先驅者的事跡教育。

我國在物理學方面可以說是取得了令世人矚目的成績，對世界做出了的杰出貢獻，在這當中不乏這樣的先驅者，他們可謂是國人的“脊梁”。向學生宣傳這些，一方面了解我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，另一方面可以增強他們的民族自尊心和自豪感，加深學生祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距如實地向學生宣傳，這樣也可以激發他們樹立為中華做貢獻的雄心壯志。

2、 品德教育要向學生進行科學態度教育。

介紹一些定律和原理的發現過程，從中去感知科學家們的科學精神，從而讓學生養成嚴謹求知、求真務實的態度以及不畏艱辛、勇于創新的品質。

教學功的單位——焦耳時，可以讓學生明確焦耳在極困難條件下用好幾十年的時間，進行了幾百次的實驗，最終成功地證明了他的能量守恒定律，還有在教學電這一章節時，可以向學生講述法拉第經歷10多年研究，最終發現了電磁感應現象。

以物理學科的一些名家、偉人、學者的事跡，教育學生自我解剖、深入反省，凈化心靈，優化品質。

3、辯證唯物地看待世界。

如果教師在處理教材中，能讓科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證觀點去分析、闡述物理現象和規律，把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對他們形成科學世界觀、，掌握方法論都有積極影響。

二、因材施教，情境滲透

青少年想問題總是比較簡單，品性單純，而且也善于憧憬，但對一些不良的影響缺少抵制力，如果教師只是輕描淡寫地說那么一句學習某某人的精神，或者在宣講知識之后，生硬地對學生進行品德教育灌輸，那是毫無效益的。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析——所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在對學生進行品德教育的同時，要做好從教材加以滲透。如在介紹我國系列運載火箭以技術成熟、可靠性高、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發射技術的先進行列。中國的航航空航天技術蒸蒸日上，愛國的情操是成功的思想前提，實踐證明感情的陶冶往往比較的自由靈活，更善于有情境性的。情感通融，學生的思想境界就能得以提升。

三、提升教育教學，做到靈活滲透

大家都知道品德教育的方法多種多樣的，在教材處理中，要靈活生動地加強德育滲透。

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初中物理教學怎樣滲透德育教育分析

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-054-01

前蘇聯教育家贊可夫說“教會學生思考，這對學生來說是最有價值的本錢”。正是基于這種理念，新教材的改編更加凸顯了這一點，結合新教材、新理念，教師工作的著重點要由“要學生學”向讓“學生要學”轉移，由傳授知識向培養能力轉移，教師的角色也要轉移，要變成學生獲得知識和能力的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務者。

“生本教育”及新課程標準要求課堂教學要充分發揮學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主探究合作式學習。因此，在教學過程中要盡可能多開展有效的小組合作式探究學習活動，初中物理新編教材中對需要探究的問題只給出了實驗方法而沒有實驗結論，需要學生去親身經歷探究過程，更加重視團隊合作精神和創新能力的培養，很多章節都設置了交流和討論。因此，科學組建高效的學習小組是關鍵。努力打造高效課堂是核心。

一、如何組建高效學習小組

高效學習小組的組建要注意三個原則。一是均衡性原則，男女生搭配要均衡；男同學一般膽子大、動手操作能力強；女同學一般細心、耐心。不同基礎的學生搭配要均衡，這樣便于全面開展交流、討論和小組的公平競爭。二是互補性原則，就是讓不同思維方式、不同情趣特長的學生在一組，以便于他們互幫互學。三是自愿性原則，要征求學生的意見，千萬不要將學生強行編組，要努力營造和諧愉悅的學習環境。

二、如何打造高效課堂

1.激發學習興趣

孔子說“知之不如好之，學之不如樂之”，興趣是最好的老師，課堂一開始就要激發學生學習的興趣，物理是一門以實驗為基礎、來源于生活又服務于生活的自然科學，盡量選取生活中常用物品作器材，自制教具做一些演示實驗、小雜技、小魔術，展示出一些新奇的、精彩的超出學生想象的現象，激發學生的好奇心和求知欲，想去模仿且有條件去模仿，將學生帶入課堂，引入知識的海洋。

2.確立自學目標、指導自學

及時為學生確立學習目標是“航標燈”。學生有了學習的激情和渴盼，但學什么、怎么學需要教師指導，教師要根據教材及課標要求、根據學生的認知規律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，創設生動有趣的問題情境，讓學生明確學習范圍、內容、問題、時間、方法和手段等。要對學生提出明確的要求，設置問題時要把物理語言通俗化、較難問題細小化，既突出重點又分散難點，并且要告知檢測方法。在學生自主探究時，教師要走下講臺、巡回指導，要融入到學生當中去，有時甚至要把自己當成一名學生，是學生的合作者。同時，要留心觀察，廣泛答凝，要讓每個學生都能積極參與，努力營造和諧、民主、愉快的高效課堂，讓學生親身體驗知識的發現，問題的思考和規律的探尋，實現真正的“生本”。

3.組織展示、交流與質凝和點撥

學生通過自主探究，得出了一些實驗結論，他們帶著自己通過觀察、推理而歸納出的結論進行組內交流，討論。教師可以以一名學生的身份參與其中，要允許有不同的見解，教師應做一名鼓勵者和啟發者，要學會肯定學生的成績，樹立他們的自信心，強化他們的學習積極性。小組達成共識后，讓學生走上講臺，展示他們的實驗成果、探究規律，進行小組間的交流，相互找出對方有哪些值得自己學習的優點獲有待改進的不足。注意，學生能解決的問題要堅決讓學生自己解決，教師只能是幫助學生找出那些真正需

要點撥的知識點，對于學生在交流中未解決的問題，展示交流中出現的易錯點、易混點、易漏點加以強調、更正、補充。最后，通過討論和教師的點撥，引導他們用規范的物理語言歸納出科學的物理規律，使學生進一步加深對知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

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生本教育是以學生為宗旨的教育模式，讓學生成為學習的主人，初中物理教學以觀察和實驗為基礎，進行演示實驗和學生自主探究實驗，使學生對物理事實獲得明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。初中物理是培養學生創造性思維的最佳時期，物理課中開展生本教育，不僅能培養學生的創造力，加深對物理概念和規律的理解，又能培養學生的觀察能力，動手能力，誘發創新欲望，還能使學生體會到成就感，從而激發學生的心靈深處那種強烈的探索欲望，從而提高教育水平。

一、用物理實驗激發學生學習的欲望

在初中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，還能用所學物理知識解釋現象。使學生一開始就感受到大自然的物理現象是生動的、有趣的。例如在做升華和凝華演示實驗時，在燒瓶中放入結晶的萘和松枝，在給燒瓶加熱時，萘被升華，變成了氣體，停止加熱后，萘又被凝華，此時燒瓶中松枝上布滿了白色結晶的萘，便出現了美麗的自然奇觀霧凇。通過該實驗使學生間接體驗了大自然中的景觀是多么的絢麗多姿，同時使學生領悟到了自然界中千姿百態的自然現象往往與物理知識有關，使學生真正理解了升華和凝華的物理意義。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發學生學習物理的興趣。同時學生感到物理學科有趣實用，在進行密度測量實驗時，提前讓學生了解密度的應用，不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別金銀手飾，從而掌握鑒別物質的方法。

二、注重實驗探究，將探究的主體設為學生

物理知識的得出是以探究實驗總結歸納而得的。在傳統的教學模式中，教師往往將實驗自己演示給學生，或者是將實驗完全交給學生，這樣都不是真正的讓學生獲取知識。怎樣做才能讓學生做到在自己的軌道上進行探究，啟發式地提問則是關鍵。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。比如探究平面鏡成像的特點活動中，學生根據生活經驗提出猜想：左右相反、像與物的大小相等、像與物到鏡面的距離相等。在學生提出猜想后，教師只引導學生進行互動，討論實驗方案。并讓學生利用提供的器材實際動手試一試。提醒學生留意實驗中遇到的困難，并嘗試尋找解決方案。在學生動手實驗一段時間后，設置問題：你們現在感到最大的困難是什么？根據課堂教學的實際情況，學生普遍感到最大困難就是不能確定鏡后像的位置。這時可讓學生提出解決的辦法。

三、一堂課的目的要明確，但課的內容要有懸念

無目的教學是萬萬不可取的，因為時間有限。而如果事先就告訴學生今天我們學哪些哪些，這也就降低了課堂的趣味性和精彩度。因為我認為調動后進生的積極性是有效課堂的關鍵。所以可以在適當的地方設疑，或者讓學生發現反常現象，強烈的懸念感就像一部推理小說，能讓學生的思維跟著教師一起走。比如，在“氣體流動與壓強關系”時，教師可利用漏斗向下吹乒乓球的實驗，讓學生對實驗結果進行猜想，然后觀察實驗，并且找學生實驗，得出與學生已有的“前學科概念”相反的結論，引起學生的好奇心，進而激發學習的積極性，從而有效的提高課堂效率。

四、改進習題課教學

物理是一門理論與實踐相結合的科目，這就要求學生不僅要掌握書本上的原理公式，更要“會學會用”、“活學活用”。

1. 習題課要發揮教師的主導作用。

比如在解答有一定難度的綜合問題時，教師可以采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。在教學中遇到過這樣一道題“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛接觸機械效率的內容，大部分學生沒有思路。我便提醒學生分為3步解題：求總功；求有用功；求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

2. 習題選擇很關鍵。

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。結合筆者的教學經驗，習題可以適當的結合學生的實際生活，而且要一題多變誘導學生思路。比如，在“液體壓強”這節課上，為了使學生更好的理解h表示的是“該點到自由水面的距離”，可以將U形管傾斜，提出問題“此時該點的壓強是否改變？”引發學生進一步思考。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。實踐證明其教學效果是顯著的，真正體現了以人為本的思想，它是深受老師和學生歡迎的教學模式，必將帶來一場全新的教育變革！

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時代在不斷前進，教育在不斷發展。教師要改變傳統的教師教、學生學的“灌輸式”課堂教學模式，調動學生學習的積極性，充分利用“班班通”進行教學，激發學生的學習興趣和求知欲望。

興趣是最好的老師。利用“班班通”教學平臺的直觀性，創設愉悅的學習氛圍，導入新課，吸引學生。通過動聽的音樂，優美的畫面，展示物理學知識，誘發學生的求知欲，激活學生的思維，提高學生學習物理的興趣。例如，在八年級學生剛剛接觸物理的時候，利用“班班通”教學平臺，給學生播放一些物理教學視頻，提高學生學習物理的興趣，有效提高課堂教學效果。

二、用“班班通”教學平臺，突破教學重點和難點

作為新時代的教師，要不斷提高技能，探索先進的教育手段，提高物理教學質量。

物理概念、定理非常抽象，學生難以理解和掌握，利用課件可以有效地突破教學難點。例如《大氣壓強》教學，如果教師只是簡單地告訴學生，大氣壓強的數值是多少，是怎樣測量的，學生聽起來一知半解，也覺得枯燥無味，而利用“班班通”教學平臺，就可以把抽象的知識直觀、清楚的顯示出來，把學生帶入特定的教學情境中，讓學生容易理解教學內容。

三、借助“班班通”教學平臺，開展模擬演示實驗

物理學是一門以實驗為基礎的科學，而“班班通”，為演示實驗的開展構建了一個平臺，部分實驗可以用課件、視頻一步步展示，“復現”實驗場景，收到事半功倍的效果。

在物理實驗教學中，部分演示實驗，學生看不清演示過程和結果，加之教師講解示范起來非常困難，所以實驗效果不好。如在講解安培表、伏特表、萬用表的原理、使用方法時，教師利用實物投影儀進行放大，學生能夠看清具體的操作過程，這樣學生就容易理解掌握。

物理學研究的范圍非常廣泛，用普通的方法無法向學生展示，如果僅僅只是用掛圖向學生講解，學生也很難弄清楚實驗過程。借助“班班通”教學平臺就可以做到。如在講《電路的連接》時，可以模擬真實的連接過程，開展虛擬的連接實驗，讓學生目睹各種連接方法，形象、逼真的虛擬實驗，給學生創造了一個探究機會。學生在虛擬連接電路的過程中，如果出現連接錯誤，就會造成較大的危害，學生感到驚心動魄，這樣不僅培養了學生的注意力和觀察力，同時學生會把電路的連接方法牢牢地印在腦海里，從而使學生加深對實驗現象、實驗結論的理解。

四、利用“班班通”教學平臺，提高復習效果

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德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內外教育游戲的研究現狀

（一）國外研究現

狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。

（二）國內研究現狀

我國學者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學者提出了娛教技術，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術，可以使學校教育在時空上得到擴展，將學習者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統的學校教育中，為學習者提供系統的學習生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關。如在某個光學游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學物理知識，才能完成游戲任務，這些游戲雖然沒有系統的對某個知識點進行教學，但深受學習者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學新的突破口，游戲與教育相結合會逐步成為一種發展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經是教育的一個潮流[6]。基于以上分析，在《超級電工》游戲的設計制作中，要充分結合課程標準，使用娛教技術的相關理論進行設計開發，在發揮游戲娛樂性的基礎上，更要注意對學習效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。

二、《超級電工》教學游戲開發設想

（一）課程內容

本游戲的教學內容是初中物理中的歐姆定律，所以在設計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現在游戲過程中，使游戲設計既符合歐姆定律的相關原理，又能與日常生活中的一些現象聯系起來，使游戲既貼合課程標準，又具有趣味性。

（二）游戲內容

游戲設定為超級電工，任務是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當的電阻連接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關可獲得金幣獎勵，如果到游戲結束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。

（三）游戲結構設計

游戲的結構初步設計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學生眼球。介紹游戲規則，讓學生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關卡：設置游戲關卡主要目的是讓學生通過游戲方式快速學習、記憶電阻和歐姆定律的相關公式，學生完成關卡會得到相應的金幣獎勵。小提示：用于輔助學生完成游戲任務，在學生忘記相關公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質是利用游戲來激發學習者的興趣，達到特定的教育目標[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認為在游戲設計中應該注意兩個環節，首先游戲設計必須按照相關課程標準進行設計，不可脫離理論知識；其次需要將教學目標完美融合到游戲場景、任務要素中[9]。

三、應用價值

本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內容進行分析，根據國家課程標準的理論指導和技術手段及開發平臺將其設計并制作成教育教學游戲，可體現出以下應用價值。首先，可以增強學習者學習物理的主動性。教學內容以游戲的方式呈現，設置多種難度不同的關卡，學習者可以通過體驗游戲的不同關卡，來理解歐姆定律的基本內容，學習串并聯情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學習，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關系，并將所學的知識應用到生活中。其次，可以加強學習者學習效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學習的主動性更強，學習效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學方程式融入在游戲中，能使學生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學習者的學習效果。

四、結語

在物理學習中繁多的定律公式學習起來是非常枯燥乏味的，但是如果在游戲中加入了教學內容，根據學生的心理特征設計制作出貼合科學教育目標的教育游戲，不僅能激發學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習效果。另外教育游戲是結合學習者的特點設計的，有一定的獎懲措施，能激發學習者的學習動力及學習的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學

參考文獻：

[1]葉虹.校本教育游戲軟件的設計研究[D].上海:上海師范大學,2004.

[2]劉艷,閆慧潔.我國教育游戲研究現狀及存在的問題[J].教學研究,2009(12):10-12.

[3]程君青,朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術,2007,17(9):72-75.

[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.

[5]祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.娛教技術:教育技術的新領地[J].中國電化教育,2005(5):11-14.

[6]陶翠婷.基于體驗學習的初中物理教育游戲設計研究[J].陜西師范大學學報,2012(54):152-153.

[7]李偉,趙蔚,馬杰.基于Flash+XML的中學物理教育游戲的設計和開發[J].中國電化教育,2013(318):86-90.

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-034-1

一、培養創造素質，創設創造環境

良好的創造素質取決于學生個體良好的知識性、意志性、情感性，宏觀世界是創造的動力因素。因為培養創造素質就是培養學生的身心素質，只有這樣，創造力才能得到充分而深刻的發展。我們在物理教學過程中，要引導學生敢于向傳統思維挑戰，并使他們認真思考各種觀點，虛心向人請教。

在創造教育的過程中，教師要充分挖掘教材本身的創造性內容，對其設計要具有啟發性、創造性，使學生在情境中處于主動積極的思考狀態。在物理教學過程中，我們要鼓勵學生敢于質疑問難，鼓勵學生發現問題和提出問題、鼓勵學生求新立異，以充分發展學生的觀察能力、想象能力、動手能力和創造能力。如在進行“電磁感應”的教學時，筆者就要求學生大膽想象，不要拘泥于書本答案，也可以讓學生自己動手去找產生感應電流到底需要哪些條件。學生就沉浸在思考問題的情境之中，既發展了情感，同時培養了學生的毅力和動手能力，為今后應用物理知識提出假設，創造理論，進行科技發明等物理學的創造性、探索性的科研工作打下基礎。

二、“授之以漁”，掌握科學的研究方法和創新思維能力

學生的生活經驗是物理課程的重要組成部分。在新課程的指引下，學生的生活經驗“沖”進了課堂教學，物理學習不再只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程。例如“什么情況下磁可以生電”，教師做演示實驗時，要求學生要認真觀察，我們不必對各個探究要素面面俱到，而是可以側重在提出問題、進行實驗與收集證據方面發展學生的探究能力，讓學生能把探究目的集中到“怎樣運動才能產生電流”這一主題上，在有限的時間里完成科學探究任務，也讓學生體會到嚴謹的態度和敏銳的觀察在科學研究中的重要性。

學生的學習是綜合的活動，教師要教育學生擁有良好的心理態勢，使學生的學習能力不斷提升，學習品質不斷優化，讓學生在課堂的思考與實踐中，認識進一步升華。比如對初中物理教材中“物體的浮沉條件”進行教學時，教師一開始就進行演示實驗，將木塊放在水中，則木塊浮在上面，將鐵釘放入水中，鐵釘立刻沉入水底。可以先讓學生討論，待學生得出錯誤的結論“這是因為鐵重，木塊輕”，再進行另外的實驗：將一個癟的空牙膏管放入水中則見它沉入水底，接著將同樣的癟的空牙膏管整成鼓狀，鼓的牙膏管浮在水面。這時，原來提出“鐵重下沉，木塊輕上浮”的學生開始不好意思了，急于思考和尋找問題的答案，這樣使學生在“嘗試錯誤”中取得進步，以鍛煉學生的思維，讓學生學習物理的思維在碰撞中實現新的生長和發展，讓學生的視野在思考中得到拓展，同時這也是促進學生創造性思維，培養創新能力的有效途徑。

有效教學唯一的評價標準就是學生學到了什么。在初中物理教學中，我們要根據學生身心和認知規律，發揮實驗在物理教學中的重要作用。物理內容出現的順序與方式、每項內容所用的篇幅，都體現著一定的教育思想。隨著學生學習的深入和探究能力的增強，學生創造活動的內容可以逐步增多。學生能從生動的實驗中獲得內心深處的認識，從而真正收獲知識。學生物理學習能力上得到提升，就能豐富物理課堂學習的內容，拓寬了學生的學習的視角，也在很大程度上增強了課堂師生的互動、合作和交流、溝通。

三、 激發學生的學習興趣，培養學生的創造品質