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學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學校可持續發展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質教育，貫徹黨的教育方針與教育質量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區分的學習領域，其課程內容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現狀進行校情分析，可以結合辦學理念、育人目標、課程開設、質量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現狀分析，是農村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養日益引起人們的關注，但已有的培養舉措更多側重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養路徑。現行的農村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養上，以此關注學生的創新精神、科學精神和實踐能力的培養。

三、農村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發與實施，對農村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調動教師參與校本課程開發的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農村小學校本課程開發能力不高，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，湊數量，無質量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

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1.課程開設隨意

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定綜合實踐活動(包括信息技術)是中小學生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農村學校和西部部分省(市)的城鎮中小學不具備開設信息技術課的基本條件,因此,信息技術課程的開設也就無法實現。有條件的學校,由于課程定位不準,開設信息技術課程也就非常隨意,開設與否、怎么開設,隨意性較大。當現在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時,不僅沒有加強信息技術課程的開設,反而顯得十分隨意,導致信息技術課程可有可無。

2.教學內容零散

信息技術作為一門課程,應該有較為完備的、統一的課程內容。而信息技術課程的教材(除進入課改實驗區高級中學外)一般都是以一定區域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據不同版本的教材內容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內容的大致統一。許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數,小學、中學內容不僅重復,甚至有的小學教材比中學教材的難度還大。在這種情況下,許多學校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術課程教師自己確定,導致教師想上什么內容就上什么內容,隨意性就更大,其課程教學質量就可想而知了。

3.課堂教學矮化

由于課程開設不規范,教學內容不系統,加之其尚未進入升學考試科目,因此就成為學校最冷落的課程之一。從而信息技術課堂教學中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂,從而使學校、家庭和社會對信息技術課程產生了疑慮,對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導致個別學校(尤其是高中學校)有取消信息技術課程的傾向。

二、信息技術課程教學探討

1.準確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學科理論為基礎。中小學信息技術課程的性質、培養目標,以及課程內容到底是什么,還需要廣大信息技術課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導性更明確,操作性也更強,建立完備、科學的信息技術學科發展理論體系。根據中小學課程體系的發展關系,應明確定位信息技術課程的定位、性質、培養目標和課程內容,建立明晰的信息技術課程框架體系,準確劃分各學段課程培養目標和課程內容,使課程管理者和實施者都心中有數。目前,我國中小學信息技術課程教學尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數地區教師實施的教學方法體系。因此,建立信息技術課程教學的方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。

2.規范課程實施

規范課程開設是課程良好實施的重要控制環節。目前,中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規范有直接的關系。規范課程實施,可以從如下三個方面著手。

(1)規范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現在課表上的,而真正落實到每一節課堂教學之中;在此基礎上,信息技術教師有責任和義務上好每一節課,為本學科發展作做出應有的貢獻。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導致靜態的課程文件與動態的課程實施產生矛盾。因此,提高教師的專業素養也是規范課程開設的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規章制度,還是微觀的課程實施,只要是學校必須開設的課程,課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學科教師的積極性,將學校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學科正常的發展,不僅不利學科課程的發展,而且不利于學生全面發展。

3.嚴把教材質量關

教材是課程教學的基礎。如何開發高質量的信息技術教材?我們認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發高質量教材的法寶。

信息技術課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于其特殊性,義務教育階段的信息技術教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現教材質量無人有效監管的局面,不利于信息技術課程的發展。因此,要開發出高質量教材必須規范、嚴格教材審定制度。

新課程實施以來,教材的選用權雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護主義或為了區域教材統一,一些適合本地區教學、得到學科教師認可的教材進不來,相反一些質量不高的教材卻強加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進一步擴大教材選用權的改革是開發高質量教材的法寶。

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中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發展得到了長足進步。

課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當的課程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變為簡單的培養工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。

1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容

中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。

對學生的評價：促進學生全面發展是中小學開展心理健康教育課程的出發點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學心理健康教育課程評價的方法

除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數據變化，就課程對學生心理素質發展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態下觀察并記錄學生各項表現，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。

3 中小學心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。

準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環節之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。

參考文獻

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目前，上海市2004年頒布的《上海市普通中小學課程方案》指出：“學校課程由基礎型課程、拓展型課程和研究型課程構成。”由此明確了拓展課程在中小學課程體系中的地位。2005年出臺的《上海市中小學拓展型課程指導綱要》又從課程目標、課程結構、課程內容、課程開發、教材建議、課程實施、課程評價等方面對中小學拓展課程建設提供了綱領性建議，并成為上海第二期課改的重要內容。

而在國外國家對于拓展課程的開發是列于與基礎課程同等重要的地位，是對學生學習內容和自身發展的衍生和補充。因此，各國也針對拓展課程頒布開設或開發的標準。

我校“樂學有才”的育人理念的立體拓展課程是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主發展能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎（學段）要求、具有一定開放性、動態性的立體校本課程。“立體”主要表現為社會、學校、全員、全力參與，共同架構課程的多個研究維度（學段與學科、主題與模塊、學校與社會、實體課程與網絡課程等），所有師、生、員工均是課程的建構者，將“樂學有才”的育人理念內化為教育者的血脈，外化為一切行為，真正體現學校文化特色。

但是目前關于課程的開發還沒有一個具體標準及其解讀，而針對于我校育人理念下的立體拓展課程的開發更是缺乏一定的理論指導。因此，我們總結國內外已有的經驗，再結合我們自身的特點，進行符合于我們學校需要拓展課程開發標準的制定。

二、立體拓展課程開發標準的初步研究

1.開發的基本原則

（1）符合社會需要。拓展課程是國家基礎課程的拓展和延伸，也是國家意識的拓展和延伸，在進行課程開發時應符合社會的主流思想、適應社會的需要、并能服務于社會。例如，安全教育、國防教育、國民教育等。

（2）符合學校需要。圍繞著學校的辦學理念和育人目標進行課程開發，也就是具有學校特色的校本課程，是學校意識的體現。例如，針對于育人理念中的“端莊”而開設的形體訓練、針對于湖南地方特色開設的湘繡課、對應于我校英倫風格的國際象棋、針對學科提升的拓展培訓課等。

（3）符合學生需要。主要是以學生的興趣愛好、自身發展的需要進行課程開發，是學生意識的體現。例如，航模、跆拳道、各種社團等等。

2.開發內容的標準

（1）能深度開發。指的是開發的課程其縱向深遠、內涵深厚，可以進行不同層次的挖掘，可以針對于學生的層次等級情況進行開設。例如，跆拳道班、國際象棋班、湘繡班等。

（2）能延展開發。指的是開發的課程具有一定的橫向聯系，可以進行不同方向的多元化的發展、聯系，可以根據具體的需要情況進行及時的調整變化。例如，安全教育課、國民教育課等。

（3）能持續開發。指的是開發的課程內容具有可調整性和可升級性，在每次使用前，可以針對實際情況進行再次開發。例如，學科拓展培訓課。

3.開發的要求

（1）制訂開發計劃。在研究國家的教育目標和學校辦學理念基礎上，結合學校教育資源和教育環境狀況，制訂拓展型課程開發計劃：包括確定學校課程總目標、課程結構、課程內容、實施方式、學習評價及課程管理等，并擬訂《開發拓展型課程進程表》。

（2）確定開發拓展型課程的方式。開發拓展型課程有引進、再開發和獨立開發等多種方式，承擔課程開發的個人或備課組應根據學生需求、師資條件及課程資源等采取較適合本校特點的一種或多種方式，為學生開發出適應性較強的課程。

（3）組織實施。各學部組織拓展課程開發團隊，發揮教師的學科興趣特長，團隊必須具有先進的教學理念，民主、開放的專業態度，善于合作、勇于創新的專業精神；同時擁有必要的課程技能，如目標的確定和陳述，內容的選擇與組織，實施的技巧與創新，評價的使用與改進，現場資源的利用與開發等，指定負責人，明確分工，責任到人。教科室負責督促課程開發進程。

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教師是校本課程開發內在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過程的推進中，教師最能了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而在學生這一級，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本班學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集整合相關資料，以資開發備用。教師的這種位置和所發揮的作用，是參與校本課程開發的其他角色無法代替也無法企及的。

首先，教師應該更新自身的教育教學理念，樹立現代的教育觀、人才觀和課程資源觀。現代教育不僅僅是傳統意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養學生創造力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學習能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學目標是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養每個學生終生學習的愿望和能力。因此，教師要樹立現代的教育觀、人才觀，相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學生的發展”，而不是以考試分數為唯一的標準來評價學生的學習。

其次，教師開發校本課程應注意協調各方面的關系。如教師與校長，教師與學生，教師與家長，教師與社區，教師與課程專家以及教師與教師之間的關系。參與課程開發的教師應該清楚，所要開發的課程學校是不是支持，學生是不是喜歡，社會是不是認可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關系，都需要教師好好協調。

另外，教師開發校本課程應考慮自身的特長。在開發校本課程時，每一個教師都應該根據自己的特點，發揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。其主體作用才能最大限度地得到發揮，開發的課程才能最大可能地獲得成功。

總之，教師要善于自我學習、自我反思，通過各種各樣的途徑，如報刊、網絡等等提高自身的專業水平和決策技能。要學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，學習校本課程開發的新方法，學習現代教育思想和教育技術，成為不斷成長進步的新型教師。

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在我加入文學社之前，在老師的鼓勵下，我積極參與各項征文活動。早在上個學期，我就想加入校文學社了，只是一直沒有機會罷了。至今為止，我的文章已經在校刊《尖尖角》上發表了三篇，還得過不少征文獎。

在文學社學習的這段日子令我終生難忘。文學社有兩位授課老師——伊新華老師和武瑞杰老師。通過這段時間的學習，我懂得了如何正確運用各種寫作手法……

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課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。

體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。

因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學校體育校本課程管理的理論基礎

1.系統論

系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。

2.后現代主義哲學

所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。

3.教育未來學理論

教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。

三、學校體育校本課程管理理論體系的構建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機構與內容

就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。

在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。

4.學校體育校本課程管理體系的模式

學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。

基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。

參考文獻

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篇（8）

前言

我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統高中體育教學的弊端所在

1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證

在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果

在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在

1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件

在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。

2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性

在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性

教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素

在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。

結論

以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。

篇（9）

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

武漢軟件工程職業學院激光加工技術專業是國家骨干高職院校的重點建設專業，《工程光學》作為該專業的一門專業基礎課程，掌握好這門課程的基礎知識和實踐技能，對學生后續課程的學習和未來的工作，將起到非常重要的作用。但在這門課程的教學過程中，往往很難達到理想的教學效果，分析其主要原因有兩點：一是教學內容與企業對高職學生所要掌握的基本技能有一定的差距；二是教師在教學方法和教學內容上往往沿用本科院校的教學方法。因此，加強對高職工程光學基礎課程的教學研究，使之適應高職教學要求，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量十分必要。筆者結合實際教學經驗，提出從教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等幾個方面進行教學構建。

一、明確培養目標

高職院校光電類專業是面向社會實際需求，培養德、智、體、美全面發展，適應生產、建設、管理和服務的第一線需要，掌握光伏太陽能、光電器件、光電儀器等方面的專業理論知識，從事光電子產品的裝配、調試、檢測、維護等工作的高素質技能型專門人才。

目前，高職院校在《工程光學》課程教學中普遍存在的問題是：高職《工程光學》的通用教材不夠完善，很少有與實際工程問題相聯系的例子[1]，缺少生動性、趣味性和啟發性的教學內容；在總課時的分配上，理論課時較多，實踐應用課時較少；課程考核方式上，理論比重考核大而實踐考核少，導致培養的學生所掌握的基本技能與企業對學生所要掌握的基本技能相差較大。因此，在教學中應重新構建如何使高職院校的工程光學課程的設置適應企業對人才的培養目標需求，如何使專業基礎理論與后續課程設計銜接、過渡與鋪墊，培養學生過硬基本功。

二、改革教學內容

課程教學要以培養學生的綜合職業能力、創新能力和高新技術應用能力為抓手。從職業能力培養的角度來分析，確定教學的要求、突出課程的基本內容，這是對課程教學的普遍要求。而落實到《工程光學》這門課程，總體要求是掌握光學的基本概念、基本原理，使學生能根據所學的專業知識來解決工程中的一些實際問題[2]。因此，在教學內容方面筆者根據對人才培養的要求作了如下調整：

（1）重視基礎知識和基本原理，適當減少繁雜的數學推導

根據學院國家骨干高職院校的建設方案，以及借鑒兄弟院校的教學經驗和企業對人才的需求，完善人才培養方案，重新明確了教學內容和教學要求[3]，《工程光學》屬于專業基礎課，高職學生一般在大一就開始了該課程的學習。因此，教師應將《工程光學》教學內容緊密、巧妙地融合于各門專業課程中，為學生后續課程的學習打下基礎。在理論課程的講授過程中，由于工程光學課程要求學生具有較扎實的高等數學知識，這恰恰是高職學生的短板。因此，在教學中保證夠用的原則下，應注重基本原理、定律的復習引導，適當減少繁雜的數學推導，強調概念的物理意義及其應用，同時既要涉及到相關原理的擴展應用，又要注意把握擴展的深度，這樣在學習過程中就可以做到事半功倍，學生學起來也會相對輕松。

（2）根據市場需求，調整教學內容，深化教學改革。

由于《工程光學》課程涉及的內容非常廣泛，在保證系統講授工程光學基礎知識的前提下，將生產一線涉及到的新技術、新工藝、新產品、新設備等相關的研究前沿和研究成果融入課堂教學中，同時根據人才培養方案的要求，來選取不同的教學內容。如：激光加工技術專業的學生通過學習幾何光學、物理光學的基礎知識，光學儀器使用及調試等基本知識從而使之掌握基本光學儀器測量技術，基本光路及光學現象的分析，激光光學器件調試技能，光學零件檢測、特性分析等基本技能；光電子技術專業的學生必須具備光學元件的加工與檢測，光學元器件的特性分析及調試，光電子設備和精密儀器的光學成像和測量系統分析。

（3）教學內容分理論、實驗、實訓三大模塊有序開展。

理論教學指導實驗、實訓教學；反過來實驗教學有利于對理論知識的理解，實訓教學有利于對理論知識的升華。然而傳統的實驗教學通常在課堂時間內安排一些驗證理論知識的實驗內容，較少運用理論知識去解決實際問題，而且由于受課時的限制，學生只能做事先安排好的實驗，幾乎沒有選擇的余地，這種實驗教學模式不利于發揮學生的學習積極性、不利于拓寬學生的知識面、不利于培養學生的工程意識及解決實際問題的能力。結合我院實際，對工程光學課程的實驗教學進行了改革，將工程光學實驗設置為一門單獨的實驗課程，制定獨立的實驗教學大綱，將課程學時數提高到48學時，系統地安排實驗，在實驗教學內容方面本著“逐步引導、循環上升”的原則[4]開展教學，在完成教學大綱規定的教學任務之余，實驗室還面向學生開放，學生不受學時限制，可根據自己的時間來預約實驗時間和內容，管理員只需準備好相應的實驗器材，在實驗過程中出現的問題，主要依靠學生自行解決，教師進行適當的指導，這樣極大的鍛煉了學生解決實際問題的能力。

實訓教學實行“項目型教學”，使學生真正體驗“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，采用基于工作過程的光學零件加工工藝的實訓課程，《光學零件CAD與加工工藝》是一門理論與實踐結合緊密的實訓課程，是光電儀器設計、光電器件、光學檢測技術、光通訊等專業課程的重要聯接紐帶，是光學工程師和光電儀器工程師所必備的專業基礎知識。通過實訓使真正實現教室—車間，學生—員工，教師—師傅的轉變，在整個實訓過程中，分綜合型和設計型兩部分來安排實訓教學內容：

1）綜合性實訓是通過理論與實踐相結合的方式，幫助學生深入理解課程內容。實驗內容中包含了“光學零件的上盤、下盤技術”、“光學零件加工工藝流程”、“光學零件加工質量檢驗技術”、“光學零件的鍍膜和膠合工藝”等綜合實驗。“光學零件的上盤、下盤技術”主要是針對光學零件生產過程中所必需的加工夾具進行設計；“光學零件加工工藝流程”要求學生掌握光學零件的粗磨成型工藝、細磨工藝、拋光工藝、定心磨邊工藝和檢測的全套生產流程；“光學零件加工質量檢驗技術”要求學生會對加工工件的表面質量檢驗、面形檢驗、棱鏡的角度檢驗、幾何尺寸的檢驗；“光學零件的鍍膜和膠合工藝”主要訓練學生掌握光學零件特種工藝中薄膜設計和按一定技術進行結合的基本能力。

2）設計性實訓是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的，實訓內容具有一定的綜合性、探索性。要求學生根據所掌握的Zemax等相應的光學設計軟件在電腦上對所設計的產品進行仿真，著重培養學生獨立解決實際問題能力和創新能力。

三、改革教學方法和教學手段

教學方法的變通，有利于學生對教學內容的理解，從而提高教學效果。結合實際情況，在授課過程中主要從以下幾個方面進行了教學方法和教學手段的改革。

1、利用現代化的教學手段，提高學生的學習興趣

工程光學課程圖多、知識面廣、公式推導復雜且具有一定抽象性。應用多媒體課件借助顏色、圖像、動畫等多種技術將授課內容圖文并茂的展示給學生，加深學生對課堂內容的理解，提高學生的學習興趣，而且可以大幅度擴展授課信息量，收到事半功倍的效果。另外，精心設計的多媒體課件，包括一些典型例題、習題的講解、現代光學的實際應用，甚至一些光學知識專題講座，用于課堂教學，同時上傳到校園網上，供學生課后學習，以適用于不同要求、不同程度學生的需要。在講授一些抽象的知識點時，使用多媒體課件能將單調、枯燥的理論知識變為生動、形象的動態畫面，易于學生理解和吸收[5]；同時節約了大量的作圖時間，有效提高課堂效率，從而解決了課程容量大與有限學時的矛盾。

（2）多做課堂演示實驗，多設光學實驗選修課程，激發學生的學習激情

課堂講解與演示實驗相結合，學生觀看教師的實際操作，更有利于定理、定律的理解，有利于提高教學效果。充分利用已有的示教儀器和設備，適當增加演示實驗教學。部分簡單的光學演示實驗可帶到課堂上，對于一些比較復雜的光學儀器如邁克爾遜干涉儀等設備，可以在實驗室進行理論教學，在講到顯微鏡結構和物鏡類型的時候，可將顯微鏡和物鏡拿到課堂上，對著實物逐個部分講解，再結合書上的光路圖，學生就很容易記住顯微鏡的結構形式和性能參數。在全校大力宣傳每年在武漢舉辦“中國光谷”光博會等重大活動，組織學生到光博會現場參觀和學習，同時面向全院增設一些交叉性較強的光學實驗公選課，內容向普及性、趣味性方向轉移，以激發學生的學習激情。

（3）重視互動教學，創新教學模式，鼓勵學生深度學習

為了提高學習效果，采用互動教學法，互動主要包括學生-老師互動、學生-學生互動、學生-內容互動等幾種形式。運用互動教學能激發學生在學習上的興趣，同時鼓勵學生深度學習。結合筆者的教學經驗：在講授課程時，要在教學實施方案中設有交流、討論專題，一般先由教師提出討論題目、要點、閱讀書目，學生可據此進行準備。討論前可將全班同學分成幾個學習小組，組內的每位同學分別承擔不同的任務，通過討論讓學生交流各自的學習情況，使學生能相互啟發、相互促進，從知識運作、技能訓練、語言表達、歸納總結等方面得到充分的鍛煉。在討論過程中，教師可根據學生表達的不同觀點，對每個小組的結果進行考評。因此，每個小組成員不但期望自己同組的同學努力，而且自己也會加倍努力，這樣大大刺激了學生的學習積極性，有效地幫助師生完成教學任務，同時使師生之間、學生之間的交流更加密切，整個學習過程是通過“組內合作，組間競爭，課堂內外結合[6]”來完成。使同學思維更加活躍，培養了學生探究問題的興趣、自學能力和獨立思考的能力。

四、改革考核方式

課程考核在某種程度上具有導向作用，采取何種形式進行課程考核將關系到教學效果的好壞和教學質量的高低。根據《工程光學》課程內容特點對學生的成績進行評定時，既要包括對基本知識掌握情況的考核，又要包括知識應用能力的考核。學生的總評成績可由以下幾部分[1]構成。

一是課堂表現和出勤情況，占15%。要求學生定期對教師所講的教學內容進行總結，并在課堂上談談自己在學習中遇到的困難以及最終解決這個問題的辦法。

二是知識考試，占40%。轉變傳統的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度，同時對考試命題提出較高要求，考題要能體現學生分析問題、解決問題的能力，要有利于學生發散性思維、創造性思維的培養。逐步探索多種考試方式，例如可以實行教考分離，考評主要由企業來完成等。

三是實踐技能考試，占45%。實踐技能主要分實驗和實訓兩部分來進行考核，考核是對學生實踐動手能力的高低進行評價，通過考核促使學生努力提高自己的實踐技能。

五、結束語

工程光學課程是一門理論性和應用性較強的課程，由于現代光學學科的迅速發展，對工程光學課程的教學改革是教學發展的必然要求。實踐證明，通過不斷改進教學內容、教學方法對實現高職《工程光學》教學改革的總體目標和提高學生應用光學的能力很有幫助。

參考文獻

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篇（10）

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

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中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0050-02

信息技術課程不僅要讓學生掌握計算機的基本技能，還要培養學生對信息技術的興趣愛好，養成良好的行為習慣，提高獲取知識、解決問題的能力，要鼓勵學生在信息技術領域不斷質疑、不斷創新，以適應飛速發展的信息社會打下良好的基礎。

怎樣才能提高小學信息技術課程的教學成效，通過教學實踐的探索，筆者獲得一些新的認識。

一、寓教于樂，全面提高學生的學習興趣

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但由于學生的年齡特征，這種愛好往往只表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看動畫上。而對一些基本知識、技能卻不愿投入精力認真學習。因此，教學導入要精心設計，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，達到提高課堂教學效率的目的。教學實踐表明，以下幾種導入課堂教學的方法比較有效。

1.游戲激趣，引導學習。

愛玩是孩子們的天性，把游戲與學電腦結合起來，寓教于樂，學生是很樂于接受的。將一些與學習內容相關的益智游戲引進課堂，讓學生在玩中學知識，學會計算機的基本操作。例如，要讓學生學會打字,老師就在電腦上裝一些練習字法的游戲；要讓學生學會鼠標操作,就在電腦上裝一些練習鼠標的如WINDOWS98自帶的紙牌、掃雷等游戲。這樣做既能滿足學生的愛好興趣，又能開發學生的智力，還能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得！在實施游戲激趣時，應特別注意：一是要學生有目的地玩；二是要學生有規范地玩；三是要學生有“度”地玩。切不能過度放任自流、隨心所欲，否則難于完成應該完成的學習任務。

2.創設情景，鼓勵學習。

在小學信息技術課程教學中，可利用媒體創設、優化教學場景，借助學生心儀事物激發學生的探究興趣和操作欲望，引導學生進入最佳的學習狀態，體驗學習的樂趣，從而不斷地提升學習的積極性和主動性。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計這樣的導入：首先讓學生欣賞一些往屆學生的圖文并茂的作品，像精美的賀卡、詩配畫等。學生看過后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們眼中流露出求知的欲望。教師抓住時機激勵學生：“這些作品是在Word中制作出來的，只要開動你們的大腦，發揮自由想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學生們個個都迫不及待地動手操作起來。這樣創設的學習情景，激蕩了學生的情感，為學生完成“要我學”到“我要學”過渡奠定了扎實的情感基礎。

3.學科整合，促進學習。

信息技術可以改變學生的學習方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》強調“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術課程教學中，學科整合是不可或缺的教學思想、教學內容。學科整合既讓學生真實地感知信息技術的廣泛應用，又可讓學生自然地拓展學習思路和學習方法。如在教學《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的一些PowerPoint課件，讓學生感知信息技術可以應用到各個學科的教學中，可以幫助我們更好地學習各門功課，從而產生要學好PowerPoint的想法，喚起學生自覺的學習動機，自主地投入學習活動。

二、預留空間，充分發揮學生學習的主體性

《基礎教育課程改革綱要》要求教師“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些課程理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法藝術中有對白，那是意境；在繪畫藝術中有虛實，給人以想象的余地；在教學藝術中也應留有讓學生能夠自由想象的空間，讓學生自覺、自主地進行探究、學習，充分發揮主體性，發揮個性特長，展示聰明才智。這樣教學會收到事半功倍的效果。在信息技術應用中有許多操作都是相似的，明白了此即明白了彼，教師不必講解得太多，指導得太細。比如，在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再細講了。從教學效果來看，大部分學生都能夠掌握其他兩種圖形的畫法。又如， “復制、剪切、粘貼”只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂效率。

三、引導創新，完整提升學生的信息素養